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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA

FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES


DIDCTICA ESPECIAL (REA PROFESORADO DE HISTORIA)

EXMEN
Alumnos Libres

Alumno: Juan Dubois


Matrcula: 2002740222
Profesora: Martha Ardiles
Febrero 2012

DESARROLLO DE CONSIGNAS
CONSIGNA 1
En primer lugar realizar un relevamiento superficial del contexto y actores, objetos del
proceso de observacin.

Caractersticas del barrio:


El establecimiento se encuentra al sur-este de la ciudad de Crdoba, en las afueras de
la zona delimitada por la avenida Circunvalacin. El domicilio es Ildefonso Muecas
esquina B. Victorica s/n; siendo la primera, la principal va de comunicacin de la
barriada (por ella pasa el transporte urbano) y por ende la que concentra gran parte de
la actividad comercial. En trminos generales, el sector es considerado peligroso por
aquellos que no habitan en este lugar, la fisonoma es propia de barrios obreros de
bajos recursos, construcciones bajas, deterioradas o a medio terminar.

Caractersticas de los habitantes:


La gran mayora pertenecen a un estrato socio-econmico medio-bajo; la cultura y
pasatiempo del sector oscila entre dos pasiones: el ftbol y la msica de cuarteto. Lo
cual se pudo comprobar ampliamente en las observaciones (conversaciones entre
alumnos, cnticos, sonidos de los celulares, emisoras de radio que escuchan,
decoraciones en carpetas, y hasta tatuajes).

Caractersticas del establecimiento:


Es un edificio relativamente nuevo, en buenas condiciones, posee dos plantas,
amplios corredores, grandes ventanales que proveen una excelente iluminacin
durante el da y un patio mediano.

Caractersticas del aula:


Es muy amplia, con dos grandes ventanas orientadas al patio, tres hileras de bancos
en forma perpendicular al eje de ingreso. Esta equipada con pizarrn, escritorio para el
profesor; las paredes se encuentran en buenas condiciones (con pocos rayones,
escrituras o graffitis), y la iluminacin natural es excelente.

Caractersticas generales de los alumnos:


El grupo est compuesto por 17 alumnos (13 mujeres y 4 varones), sus edades oscilan
entre los 17 y 19 aos. La vestimenta es bastante heterognea, algunos usan la
remera que identifica a la institucin y el resto lleva lo que quiere; aparentemente no
hay una norma o patrn de vestir. La gran mayora posee celular, incluso algunos en
momentos en que no los vea el docente, escuchaban msica con los auriculares,
otros enviaban mensajes y hasta compartan imgenes u otras cosas.
En general el grupo es respetuoso, aunque algunos suelen abusar de la confianza que
el docente les da, no se registraron hechos violentos; si en muchas ocasiones
cargadas o burlas entre los compaeros, cada interrupcin de la clase es aprovechada
para conversar, moverse de sus lugares o distraerse.
Con respecto a la atencin en clase se observa que es difcil lograrla, pareciera que no
les interesan los temas tratados, a menudo estn abstrados, como volando o
conversando entre ellos. Continuamente el docente debe pedir silencio y que presten
atencin, realmente realiza un gran esfuerzo para poder retomar el hilo de la clase
despus de cada interrupcin.

Caractersticas del docente:


Es relativamente novato, este es su segundo ao en la profesin; ha tomado estas
horas como suplente, cubriendo a un profesor con muchos aos en la institucin y con
una forma de enseanza totalmente distinta. Se puede apreciar que tiene muchas
ganas de transmitir sus conocimientos y posee un buen manejo de grupo.
Presenta un enfoque procesal, explicativo y crtico, y no solamente descriptivo.
Pretende tratar las dimensiones de la realidad social desde las nociones de

multicausalidad. Propone desarrollar en los alumnos un sentido crtico y reflexivo que


les permita comprender mejor el presente, utilizando diferentes recursos, como:
anlisis de fuentes, presentaciones audiovisuales, debates y planteo de problemas
para que los alumnos investiguen y expongan sus conclusiones.
A travs de la presentacin de estos datos contextuales enfocar mi anlisis en la
dificultad que evidencian los alumnos para interesarse y comprender los
conocimientos que el docente intenta transmitirles. Para ello me pareci interesante
tomar como eje el concepto de Educabilidad, cuestionado por Flavia Terigi
(Educabilidad en tiempo de crisis. Condiciones sociales y pedaggicas para el
aprendizaje escolar. Revista Novedades Educativas N 168 Bs. As. 2004).
Debido a que en el Ciclo de Especializacin se organizan los contenidos con mayores
niveles de complejidad, profundizacin y especificidad, se supone que el alumno ha
adquirido, en la etapa anterior, las categoras conceptuales, para poder tener un rol
mucho ms activo en la construccin del conocimiento, desarrollando sus capacidades
argumentativas y crticas, e incluso se pretende que, mediante el tratamiento de
fuentes primarias y secundarias, pueda formarse su opinin y argumentarla.
Claramente se entiende que el alumno ha adquirido, o ha desarrollado, nuevas
capacidades para poder crear l mismo su propio pensamiento, sus propias
convicciones e ideas sobre los temas, defendindolas con argumentos vlidos.
Suponiendo que en los aos anteriores hayan recibido las herramientas necesarias
para afrontar los desafos planteados en este perodo, persiste el problema del
contenido y apoyo extraescolar; Terigi sostiene, que hay aprendizajes producidos en la
crianza y condiciones materiales de vida de los sujetos que conforman una ventaja
comparativa al momento de lanzarse al aprendizaje escolar. Siguiendo esta lnea
argumentativa, Alvarez Uria (Escuela y subjetividad. Revista cuadernos de
pedagoga. Barcelona) dice que la distancia que separa los valores y representaciones
dominantes en los centros escolares de los cdigos especficos propios de las culturas
populares contribuye a penalizar y a excluir a los jvenes procedentes de las clases
bajas.
El problema radica cuando se afirma que sin esas condiciones externas el aprendizaje
no puede ocurrir; planteando el peligro latente de pensar que hay ms condiciones que
reunir para poder aprender y cada vez menos sujetos que las posean.
En el relato sobre Albert Camus, el autor afirma que la memoria de los pobres est
menos alimentada que la de los ricos, tiene menos puntos de referencia en el espacio,
puesto que rara vez dejan el lugar donde viven, y tambin menos puntos de referencia
en el tiempo, inmersos en una vida uniforme y gris. Tienen la memoria del corazn,
pero el corazn se gasta con la pena y el trabajo, olvida ms rpido bajo el peso de la
fatiga
El desafo consiste en generar las condiciones pedaggicas y didcticas que hagan
posible el aprendizaje de los ms vulnerables; Terigi sostiene que la educabilidad es
relativa a las condiciones en que tiene lugar la escolarizacin y que todos pueden
aprender en un contexto adecuado, bajo la supervisin de la institucin y el docente.
En esto el Estado tiene una gran responsabilidad; debe garantizar la plena inclusin
educativa, no solo expandiendo la cobertura del sistema educativo a sectores
marginales, sino, desarrollando polticas y brindando recursos materiales que
aseguren el acceso, permanencia y egreso de toda la poblacin en edad escolar.
Considero que es muy importante el desarrollo de un proyecto institucional, articulado
con la comunidad a la que pertenecen los alumnos, para as lograr una sntesis entre
la cultura popular y el saber escolar. Otro eje fundamental lo ocupa el rol del docente,
quien debe buscar la forma ms acertada de transmitir sus conocimientos; como el
caso del profesor observado, que recurri al uso de herramientas variadas para dictar
sus clases (recursos audiovisuales, debates, anlisis de fuentes, etc.). Si bien este
grupo corre en desventaja, con respecto a otras poblaciones, la estrategia puesta en
marcha por este docente despert el inters de algunos alumnos, y les puso a

disposicin un conocimiento, que a menudo les resulta tedioso y carente de


importancia.

CONSIGNA 2
A partir de los objetivos generales, se desprende un enfoque de historia procesal y
explicativa. Propone desarrollar en los alumnos un sentido crtico y reflexivo que les
permita comprender mejor el presente.
Los contenidos estn organizados en torno a dos ejes: Reordenamiento Geopoltico
Mundial. Polticas de bloque y El fin de la Guerra Fra y el nuevo Orden Mundial,
ambos divididos en contexto internacional y nacional.
El primero arranca con el final de la Segunda Guerra Mundial hasta la crisis econmica
de la dcada del setenta y en Argentina comprende desde Peronismo, hasta la
reapertura democrtica del ochenta.
El segundo comienza en los ochenta con el fin de la Guerra Fra hasta la segunda
Guerra del Golfo y en lo nacional va desde el gobierno de Alfonsn hasta el gobierno
de Nstor Kirchner.
Hay un reconocimiento didctico del tiempo histrico, como eje estructurante de los
contenidos y se advierte una preeminencia de los aspectos poltico, social y
econmico.
La secuenciacin es cronolgica y lineal, intercalando los contextos internacional y
nacional, como procesos interdependientes; demostrando la correlacin de hechos,
procesos y las consecuencias de estos, en distintos escenarios y a futuro.
Como metodologa didctica para abordar los ejes y conceptos, se proponen diversos
recursos como, realizacin de afiches, anlisis de fuentes, presentaciones
audiovisuales, debates y el planteo de problemticas para que los alumnos investiguen
y expongan sus conclusiones.

CONSIGNA 3
PROGRAMA ANUAL
Fundamentacin
Durante este ao se tendr como eje de esta materia el estudio del escenario
internacional y latinoamericano y la relacin con los procesos internos que se dan en
Argentina en la segunda mitad del siglo XX. Se sostiene la necesidad de estudiar la
interrelacin entre los aspectos econmicos, sociales, polticos e ideolgicos tanto
externos como internos.
En aos anteriores se estudi Historia Argentina del siglo XX (desde 1880), por lo
tanto, este ao se propone no repetir lo ya estudiado sino aprovecharlo y complejizarlo
con el aporte que el contexto internacional puede brindar para la comprensin de los
procesos internos.
La funcin que asume el docente en esta propuesta es la de brindar herramientas a
los alumnos para que puedan construirse una idea compleja de los procesos histricos
que pueda ser utilizada para entender la complejidad de los procesos polticos,
econmicos, sociales, culturales actuales, sin caer en la simplicidad de anlisis
superficiales. El estudio a travs de procesos permitir escapar de los antiguos
enfoques meramente descriptivos que carecen de suficiencia explicativa y comprender
la complejidad del mundo en que vivimos as como evitar las presentaciones estticas,
interrogando al pasado desde el presente. Un enfoque multicausal a su vez permitir
abordar los procesos histricos desde varias perspectivas, rompiendo con la
tradicional visin lineal de causa y efecto.
Se pretende formar sujetos socialmente crticos, es por ello que queremos articular la
estructura conceptual de la disciplina con la estructura cognitiva de los alumnos, para

que las estructuras objetivas de la ciencia se convierta en estructuras subjetivas del


alumno capacitndolo, para hacer un sujeto transformador de la realidad; logrando un
aprendizaje significativo de los temas no slo por recepcin sino tambin por
descubrimiento, donde el alumno pueda descubrir por s mismo el contenido
generando proposiciones originales.
Objetivos Generales

Desarrollar una consciencia histrica que nos permita reconocernos como parte
de una historia en la cual tenemos un lugar desde donde actuar y proyectarnos en la
sociedad a la que pertenecemos.

Establecer relaciones de interdependencia entre la Historia Mundial,


Latinoamericana y Argentina.

Proporcionar herramientas intelectuales para analizar, comprender y explicar la


realidad social de la que se forma parte y los procesos histricos y los cambios
sociales de los que somos protagonistas.
Objetivos Especficos

Obtener una visin que permita relacionar los cambios, transformaciones y


permanencias en la Historia Argentina y su insercin en el marco internacional.

Brindar elementos que permitan comprender el proceso de conformacin


histrica del Estado Argentino y de sus problemticas a travs del tiempo.

Analizar el papel del Estado interventor y su posterior desmantelamiento en


Argentina.

Acercar al alumno al proceso de investigacin que le permita adquirir


habilidades procedimentales y actitudinales que le puedan servir en otros campos de
la investigacin.

Fomentar la participacin, el debate y la tolerancia y demostrar que son


elementos vitales para la convivencia democrtica.
Contenidos
Unidad 1: Fin de la Segunda Guerra Mundial y Guerra Fra
Reordenamiento posterior a la Segunda Guerra Mundial.
Guerra Fra: bipolarismo y carrera armamentista.
La edad de oro del capitalismo. El Estado de Bienestar.
Movimientos culturales y de protesta de los aos 60.
La Influencia de los Estados Unidos en Latinoamrica.
Populismo en Latinoamrica e industrializacin sustitutiva.
La Revolucin Cubana. La Doctrina de Seguridad Nacional.
Unidad 2: Peronismo y Estado benefactor
Gnesis y desarrollo del peronismo. Migraciones internas y democracia de masas. El
Estado Benefactor.
Primera etapa de industrializacin por sustitucin de importaciones: la industria liviana.
Los planes quinquenales.
La doctrina de la tercera posicin.
Relacin entre poder poltico y otros sectores: sindicatos, iglesia, fuerzas armadas, etc.
Crisis del gobierno peronista. El golpe de 1955. Desarticulacin de varias polticas y
proscripcin del peronismo.
Unidad 3: Inestabilidad democrtica y desarrollo de la industria pesada
Segunda etapa de industrializacin por sustitucin de importaciones: la industria
pesada y el ingreso del capital internacional.
Inestabilidad poltica y relaciones cvico-militares.
El papel de los medios en la cada de Illia.

La Revolucin Argentina
Gestacin y desarrollo de la guerrilla.
Retorno de Pern y fragmentacin del peronismo.
Incremento de la violencia y represin ilegal. La Triple A.
Muerte de Pern. Cada de Isabel Pern.
Unidad 4: Auge del neoliberalismo y fin de la Guerra Fra
La crisis del Estado Benefactor y ascenso del neoliberalismo.
Fin de la URSS. Nuevo orden mundial. Hegemona de Estados Unidos.
Transnacionalizacin y globalizacin. Regionalizacin del comercio e integracin en
grandes bloques. Los casos de NAFTA, Unin Europea y MERCOSUR.
Revolucin tecnolgica. Impacto en la organizacin del sistema productivo y el
ordenamiento social.
Unidad 5: La etapa neoliberal en Argentina
El golpe de 1976 y el gobierno de la dictadura.
Apertura econmica, desindustrializacin y endeudamiento externo.
Terrorismo de Estado, violaciones a los derechos humanos. Guerra de Malvinas.
Restauracin democrtica y juicio a las juntas.
Poltica econmica durante el gobierno de Alfonsn.
Las mltiples presiones sobre el gobierno y su cada.
Menem y la nueva ola neoliberal: privatizaciones, apartamiento del Estado de mltiples
funciones y corrupcin.
El continuismo de De La Rua y la crisis de 2001.
Las consecuencias sociales y econmicas del neoliberalismo.
Contenidos Procedimentales

Desarrollar tcnicas de lectocomprensin e interpretacin de textos y


elaboracin de esquemas, cuadros conceptuales y lneas de tiempo.

Identificacin de continuidades y rupturas en el proceso histrico.

Trabajo con fuentes diversas.

Debate de ideas y tomas de posicin criticas, reflexivas y autnomas acerca de


los procesos estudiados.

Ejercitar el pensamiento crtico y el rigor cientfico a travs de la discusin de


diferentes posturas tericas y de la precisin en el uso de categoras analticas.

Aplicacin de criterios de simultaneidad, secuencias, duracin, multicausalidad,


procesos, cambios y permanencias a los diferentes procesos sociales analizados.

Desarrollar capacidad para seleccionar datos significativos, sabiendo distinguir


lo fundamental de lo accesorio.
Contenidos Actitudinales

Valorar la ciencia como construccin humana.

Conocer y manejar el vocabulario propio de la disciplina.

Ser crticos y desarrollar el pensamiento reflexivo.

Respeto por la opinin de los dems.

Lograr una formacin integral, en la que se desarrollen conductas y valores


propios de la vida democrtica.
Metodologa
Adems de la exposicin oral del docente, se propone el anlisis de fuentes locales,
por ejemplo revistas y diarios de la poca de la ciudad de Crdoba, que nos permita
aproximarnos a conocer como se percibieron en nuestra ciudad determinados hechos.
De ser posible, se buscaran publicaciones que no coincidan entre s, lo cual servir
para la organizacin de debates para los cuales ser necesario que los alumnos
investiguen un poco ms all de lo que puede llegar a informar determinado artculo.

La utilizacin de revistas de la poca y ms an de diarios (completos), permite a su


vez ver como se entrecruzan y relacionan las noticias locales, nacionales e
internacionales, con lo que es factible que se puedan encontrar conexiones. Se
propone tambin la utilizacin de otro tipo de fuentes como audiovisuales, poemas,
canciones, etc. Otros elementos que sern utilizados para el dictado de clases sern
mapas, lneas de tiempo, cuadros conceptuales y cualquier recurso que permita
desarrollar los temas a tratar.
La monografa tendr el propsito de interiorizarnos, aunque ms sea sintticamente,
en la historia local de Crdoba, ya sea la ciudad o la provincia, y ver como se relaciona
con lo que se ve sobre historia nacional e internacional. Para esto se propondr una
serie de temticas a investigar, que tienen relacin con lo visto en los contenidos
generales anteriormente explicitados. Se organizara en grupos de 4 5 personas. Si
bien se propondrn una serie de temas a investigar, ser en carcter de sugerencia,
ya que, lo deseable sera que fuera de libre eleccin de los alumnos en tanto se
respete el perodo trabajado durante el ciclo lectivo y en tanto el docente considere
factible su realizacin ya sea por su pertinencia, extensin, complejidad o fuentes a
tratar. El objetivo del trabajo de investigacin debera plantear que los alumnos puedan
hacer algo ms que una crnica, se incentivar a que el tema se elija por su
vinculacin con el presente. La presentacin de este proyecto por el docente ser a
principios de ao y el acompaamiento y supervisin ser constante. A lo largo del ao
se dedicarn algunas clases para transmitir algunos aspectos relacionados a la
monografa, como son los aspectos formales para la redaccin de la misma, por
ejemplo, como citar un libro o una revista, a hacer una bibliografa, una cartula y
cualesquiera dudas generales que pudieran surgir. Una vez entregada, el profesor la
evaluar y se le harn las correcciones que sean necesarias y, por ltimo, el grupo
har una presentacin oral ante toda la clase con los recursos que crean necesario a
fin de ao.
Evaluacin
Dos evaluaciones escritas: la primera de las unidades 1, 2 y 3, la segunda de las
unidades 4 y 5. En estas evaluaciones se propondrn consignas de carcter
integrador, que les permita a los alumnos ejercitar la capacidad reflexiva.
Evaluaciones orales: que servirn para aproximarse de manera contina y permanente
al aprendizaje de los alumnos, a travs de actividades en clase (debates, anlisis de
fuentes, etc.).
La monografa, de carcter grupal, la cual deber ser presentada ante el curso. En la
calificacin de la misma se evaluar tanto el trabajo presentado como la exposicin.
Cronograma
Mes

Marzo

Das
Horas
Contenido
Disponibles Disponibles

Reordenamiento posterior a la
Segunda Guerra Mundial
Guerra Fra: bipolarismo y carrera
armamentista.
La edad de oro del capitalismo. El
Estado de Bienestar
Movimientos culturales y de
protesta de los aos 60.

Unidad

Abril

10

Mayo

Junio

Julio

Agosto

La Influencia de los Estados


Unidos en Latinoamrica.
Populismo en Latinoamrica e
industrializacin sustitutiva.
La Revolucin Cubana. La Doctrina
de Seguridad Nacional.
Gnesis y desarrollo del
peronismo. Migraciones internas y
1y2
democracia de masas. El Estado
Benefactor.
Primera etapa de industrializacin
por sustitucin de importaciones: la
industria liviana. Los planes
quinquenales.
La doctrina de la tercera posicin.
Relacin entre poder poltico y
otros sectores: sindicatos, iglesia,
fuerzas armadas, etc.
Crisis del gobierno peronista. El
golpe de 1955, desarticulacin de
varias polticas y proscripcin del
peronismo.
Segunda etapa de industrializacin
2y3
por sustitucin de importaciones: la
industria pesada y la entrada del
capital internacional.
Inestabilidad poltica y relaciones
cvico-militares.
El papel de los medios en la cada
de Illia.
La Revolucin Argentina.
Gestacin y desarrollo de la
guerrilla.
Retorno de Pern y fragmentacin
del peronismo.
Incremento de la violencia y
represin ilegal. La Triple A.
Muerte de Pern. Cada de Isabel
Pern.

La crisis del Estado Benefactor y


4
ascenso del neoliberalismo.
Fin de la URSS. Nuevo orden
mundial. Hegemona de Estados
Unidos. Transnacionalizacin y
globalizacin. Regionalizacin del
comercio e integracin en grandes
4
bloques. Los casos de NAFTA,
Unin Europea y MERCOSUR.
Revolucin tecnolgica. Impacto en
la organizacin del sistema
productivo y el ordenamiento social.

Septiembre 5

10

Octubre

Noviembre 4

Diciembre

El golpe de 1976 y el gobierno de


la dictadura.
Apertura econmica,
desindustrializacin y
endeudamiento externo.
Terrorismo de Estado, violaciones a
los derechos humanos. Guerra de
5
Malvinas.
Restauracin democrtica y juicio a
las juntas.
Poltica econmica durante el
gobierno de Alfonsn.
Las mltiples presiones sobre el
gobierno y su cada.
Menem y la nueva ola neoliberal:
privatizaciones, apartamiento del
Estado de mltiples funciones y
corrupcin.
5
El continuismo de De La Rua y la
crisis de 2001.
Las consecuencias sociales y
econmicas del neoliberalismo.
Entrega y exposicin de las
monografas.
Apoyo a los desaprobados y
recuperatorio.

Bibliografa
Del Alumno
Canessa, Paura, Serrano, Historia 7: Argentina Un pas a la deriva? Editorial
Longseller, 2010.
Material preparado por el docente sobre todo para el estudio de los contenidos
referidos a las unidades 1 y 4.
Del Profesor
Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Crtica, Buenos Aires, 2002.
Halperin Dongui, Tulio, Historia Contempornea de America Latina, Alianza, Madrid,
1998.
Llach, Lucas y Gerchunoff, Pablo, Entre la equidad y el crecimiento. Ascenso y cada
de la economa argentina, 18802002. Siglo XXI, Buenos Aires, 2004.
Romero, Luis Alberto, Breve Historia Contempornea de la Argentina, FCE, 2001,
Buenos Aires.
Cavarozzi Marcelo, El capitalismo tardo y su crisis en Amrica Latina, Homo Sapiens,
Buenos Aires, 1996.

CONSIGNA 4
Propuesta de enseanza (Unidad elegida: N 1)
Unidad 1: Fin de la Segunda Guerra Mundial y Guerra Fra
Reordenamiento posterior a la Segunda Guerra Mundial.
Guerra Fra: bipolarismo y carrera armamentista.
La edad de oro del capitalismo. El Estado de Bienestar.
Movimientos culturales y de protesta de los aos 60.

La Influencia de los Estados Unidos en Latinoamrica.


Populismo en Latinoamrica e industrializacin sustitutiva.
La Revolucin Cubana. La Doctrina de Seguridad Nacional.
Objetivos
General
-Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto.
Especficos de la unidad
-Lograr relacionar los hechos internacionales con los nacionales.
-Comprender las polticas econmicas de las grandes potencias y sus consecuencias
en Amrica Latina.
-Comprender el aparato ideolgico de ambos bloques, dentro del contexto de la
Guerra Fra.
-Comprender la importancia de los movimientos culturales y de liberacin, como
formas de resistencia a las polticas opresoras.
Red Conceptual
Pern

Populismo

Fin
2a Guerra Mundial

Estado de
Bienestar

Vargas

Guerra Fra
Guerra
de Corea
Independencia
de Argelia
Revolucin
Cubana
Guerra
de Vietnam
China
Rev. Cultural

Carrera
Armamentista

Bipolarismo

Conflictos
Occidente
(EE.UU)

Oriente
(U.R.S.S.)

Capitalismo

Comunismo

Amenaza
Nuclear

Movimientos
de Protesta
Pacifismo
Mayo
Francs
Hippies

Doctrina
Seguridad
Nacional
Frentes de
Liberacin

Intervencin en
Latinoamrica
Golpes de
Estado

Repblica
Dominicana

Tupamaros
Sandinismo

Guatemala
Panam
Chile

Cronograma (contenidos y desarrollo de clases)


Mes de Marzo, se dedicarn cuatro clases al desarrollo de esta unidad.
CLASE 1: final de la 2 Guerra Mundial, consecuencias, tratados y reordenamiento
global. Guerra Fra, concepto de bipolarismo, caractersticas de ambos bloques,
tratados, alianzas. Guerra de Corea y Vietnam. Proceso de descolonizacin,
Independencia de Argelia.
CLASE 2: desarrollo del Estado Benefactor. Populismo en Latinoamrica, caso de
Argentina y Brasil. Nuevo paradigma econmico y social, proceso de sustitucin
industrial. Movimientos culturales y de protesta, casos: Mayo Francs y Revolucin
Cultural China.

10

CLASE 3: Revolucin Cubana, importancia simblica. Crisis de los misiles y equilibrio


de fuerzas. Doctrina de Seguridad Nacional. Intervencin directa e indirecta de EE.UU.
en Amrica Latina.
CLASE 4: golpes de estado, militarismo y dictaduras en el cono sur. Escuela de las
Amrica y Plan Cndor. Casos: Chile y Guatemala. Surgimiento e importancia de los
Frentes de Liberacin. Casos: Tupamaros y Sandinistas.
Metodologa y recursos didcticos
Aparte de la exposicin clsica, se recurrir a un abanico de herramientas que
favorezcan la comprensin y adquisicin de conocimientos por parte de los alumnos.
1. Imgenes: dibujos, pinturas, grabados, fotografas.
2. Mapas Histricos.
3. Mapas conceptuales.
4. Grficos y estadsticas.
5. Fuentes escritas. (diarios y revistas).
6. Filmes con contenido histrico.
Asimismo, est previsto dedicar los ltimos minutos de cada clase, a la realizacin de
un debate, con la finalidad de que los alumnos emitan sus opiniones y puntos de vista
en forma espontnea. Incentivando el espritu crtico, y priorizando el respeto y
tolerancia a los distintos pensamientos de cada alumno. Intentando recrear un
ambiente democrtico, donde cada uno pueda expresar sus ideas libremente.
Criterio de evaluacin
En forma general se valorar la comprensin e inters por los temas desarrollados en
clase, como as tambin el respeto y tolerancia entre los alumnos.
Esta unidad, junto a la 2 y 3, forma parte de la primera evaluacin prevista, por lo tanto
ser evaluada en su debido tiempo; aunque la instancia final de cada clase (debate),
servir para ir formando un concepto sobre la participacin del alumno, la pertinencia y
adquisicin de los contenidos tratados.
Bibliografa
Material preparado por el docente, guas de estudio y algunos resmenes basados en:
-Rouqui, Alain. El estado militar en Amrica Latina. Emece Editores. Bs. As. 1984.
-Chomsky Noam. Hegemona o Supervivencia. Ediciones B. Barcelona. 2004.
-Le Monde Diplomatique. Edicin Cono Sur. Artculos y Dossier varios.

ANEXO 1

11

REGISTRO DE OBSERVACION DE CLASES


Establecimiento: IPEM N 124 Adela Rosa Oviedo de la Vega
Asignatura: Historia
Curso: 6 ao
Aclaracin con respecto a las observaciones:
Debido a que el programa est diseado en torno a dos grandes ejes, en los cuales
interacta el contexto nacional e internacional, no pude observar una unidad completa
como pide la consigna del examen. Aunque consider oportuno tomar un perodo de
un mes, ms especficamente cuatro clases, las cuales coincidieron con un recorte
temtico; que normalmente equivaldra a una unidad.

Inicio de las observaciones:


DA 1: en esta primera oportunidad decid reunirme, unos minutos antes del ingreso,
con el docente para hacerle algunas preguntas y recorrer las instalaciones. Luego de
una breve recorrida nos dirigimos a la sala de profesores, all haba un par de
docentes, que luego de presentarme me dieron cordialmente la bienvenida,
intercambie algunas palabras, hicieron algunas bromas con respecto a la disciplina de
los alumnos y luego comenzaron a salir, para dirigirse cada uno a sus respectivas
aulas. En ese momento ingreso una preceptora y pidi si algunos podan asistir al
izamiento de la bandera, el profesor al cual yo observo accedi y decid acompaarlo.
Los alumnos formaron con mucha rapidez y presenciaron la ceremonia con total
respeto, aunque algunos se distraan intentando saber quien era yo (rpidamente
notaron la nueva presencia).
Luego de esto, cada curso se dirigi a su aula, yo segu al profesor (p), cuando
llegamos a la puerta del curso, esta estaba ocupada por varios alumnas conversando,
que saludaron a (p) y nos dejaron entrar. Dentro del recinto haba algunos jvenes
sentados, (p) me ofreci compartir su escritorio, acerqu una silla y la acomod en la
punta, casi en el rincn. Esper parado a que (p) hiciera entrar a todos los alumnos
(pasaron unos minutos y algunos pedidos de (p) reclamando silencio y orden). (p)
salud, los alumnos contestaron en coro y acto seguido pas a contarles que yo
realizara observaciones de la clase por algunos das, para realizar un trabajo para la
UNC. Me present, salud y les aclar que no intervendra en ningn momento, que
slo estaba en actitud pasiva y slo tomara notas. Me saludaron, y comenzaron los
susurros en voz baja, seguramente mi presencia les haba despertado curiosidad y
sirvi para distraer al grupo por un rato.
Enseguida (p) solicit silencio y dijo que comenzara con la clase.
(p)-Bueno, hoy comenzaremos a ver una serie de sucesos a nivel internacional y
nacional, que durante la dcada del 60 prepararon el escenario para los cambios que
vendran en los aos posteriores.Una alumna (a) pregunta: - qu pas en 1960?Cuando (p) se aprestaba a contestar entro la preceptora, salud, pidi permiso a (p) y
comunic que tomara asistencia. El bullicio y la distraccin comenzaron, luego de un
par de pedidos de orden pudo comenzar con su tarea. Luego de pasar lista y
contabilizar la ausencia de tres alumnos se retir del aula. Ya se haban perdido nueve
minutos de clase.
(p) decidi continuar vos me preguntaste que sucedi en 1960?, alguien se anima a
nombrar algn hecho importante? Se produjo un silencio por unos segundos, nadie se
animaba a arriesgar nada.
(a) hubo muchas guerras
(p) si, esta bien, a lo largo de todo el siglo xx hubo muchos conflictos blicos; pero
debemos ser ms especficos. A nivel internacional se encuentra en su mayor apogeo
la Guerra Fra, se acuerdan de esto?, ya lo hemos visto

12

(a) si es la guerra entre los rusos y los americanos, otro alumno acota: se
enfrentan los espas de los dos pases en todo el mundo.
(p) si, ms o menos es as, bsicamente hay un enfrentamiento indirecto entre
ambas potencias, dividiendo el globo en dos bloques: occidente y oriente. Antes de los
60, se produce la Guerra de Corea, enfrentando ambos bloques, ambas potencias y
principalmente sus ideologas: por un lado el comunismo y por el otro el capitalismo.
Ahora (p) comienza a detallar y explicarles los siguientes sucesos: la Revolucin
Cubana, la Guerra de Vietnam, la Independencia de Argelia, el Mayo Francs. La
explicacin de estos hechos, despierta muchas preguntas y comentarios por parte del
alumnado.
(p) estos conflictos despiertan una suerte de resistencia hacia las potencias
opresoras y muchos jvenes de todas partes del mundo sienten la necesidad de
expresarse, de distintas formas, desde el arte, la msica, hasta la organizacin de
agrupaciones polticas y armadas.
(p) especialmente en Latinoamrica, comienzan a surgir estos grupos, queriendo
emular la experiencia cubana, en pos de la soberana nacional. Esto ser tomado
como un riesgo por los EE.UU., que pondrn en funcionamiento su Doctrina de
Seguridad Nacional y el apoyo directo e indirecto a golpes de estado realizados contra
gobiernos democrticos de todo el Cono Sur.
En este punto la clase es interrumpida por un alumno que solicita permiso para ir al
bao, a lo que (p) accede, entregando un cartn (el cual es una especie de pase o
salvoconducto), y le recuerda, no te demores y no pierdas el pase.
A partir de ac y hasta el final de la clase, (p) explica conceptos como Doctrina
Nacional, Escuela de las Amrica, golpe de estado, dictadura. Muchos alumnos tienen
problema para comprender conceptos como: enemigo interior, o doctrina, aunque
son pocos los que preguntan y se interesan, el resto slo se quedan callados o
simplemente se distraen mirando para otro lado. Resulta difcil averiguar si aquellos
que no participan, es porque son tmidos, no tienen conocimiento suficiente sobre el
tema o simplemente no les interesa.
Suena el timbre, y (p) les pide un segundo antes que se levanten alocadamente para
salir; - recuerden para la prxima clase leer bien este tema, as explico rpidamente lo
que tengan duda y podemos continuar con el siguiente tema.
(p) hasta luego chicos, estudien, lean!!!!
(a) chau profe.
(p) me pregunta, que tal me pareci la experiencia y si seguira asistiendo; a lo que
contesto que seguro, agradec y me retir.
DA 2: en esta oportunidad ingreso al establecimiento solo (sin el profesor) saludo al
personal de limpieza que se encuentran en el hall de entrada, algunos alumnos que
todava no individualizo me saludan, y me dirijo a la sala de profesores. Entro y saludo,
ah se encontraba (p) y otros colegas. Me comenta que trajo algunos documentos
periodsticos de la poca que est abordando, para mostrarles a sus alumnos. Le
contesto que me parece excelente estrategia de enseanza, de esta forma algunos
hechos se vuelven mas palpables, ms concretos.
Suena el timbre para formar y me dice que hoy no le toca ir, que nos dirijamos
directamente al aula, para poder organizar sus materiales. Yo asiento y le sigo.
Ya en el aula y luego de unos minutos comienzan a llegar el grueso de los alumnos,
saludan informalmente y se van acomodando en sus bancos (todos conversan,
algunos se empujan en tono de broma, suena un mensaje de texto; es un pequeo
caos). Cuando supuestamente estn todos, (p) les solicita silencio, saluda, los
alumnos contestan el saludo y les recuerda que nuevamente estarn siendo
observados. Aprovecho para saludarlos y me saludan, una joven en tono de broma,
dice que porqu yo no doy la clase, que estn cansados de escucharlo siempre a (p).
(p) el solo esta para observar, y si estn cansados de mi, tendrn que armarse de
paciencia porque todava faltan varias clases para terminar.

13

(a) no profe, no se enoje, es solo una broma


(p) ya lo se, no te preocupes que no estoy enojado.
Ingresa la preceptora, pidiendo permiso y saludando, rpidamente un alumno le dice
que su madre no podr asistir porque est cuidando a su hermanito enfermo.
(Preceptora) Despus lo hablamos en el recreo, ahora no podemos seguir
interrumpiendo la clase -, pide silencio y comienza a tomar lista; al terminar con su
tarea se despide y se retira. (hoy hay un alumno ausente).
(p) bueno ya podemos iniciar la clase de hoy, recuerdan que habamos visto que en
muchas partes del mundo y especialmente en Latinoamrica, comenzaron a surgir
organizaciones de resistencia en contra de las condiciones imperantes. Ahora vamos a
focalizar nuestro anlisis en Argentina.
(p) ya desde la cada de Pern en el 55, comienzan a surgir algunos grupos; todava
mal organizados, pero con la clara consigna de sacar a los golpistas del poder y
retornar a condiciones democrticas. Luego vendr otro golpe que radicalizar an
ms las acciones de estos grupos, la llegada de Ongana con una represin an ms
feroz. Todo esto tendr su punto mas caliente con el Cordobazo.
El profesor arma en el pizarrn un esquema del desarrollo de estos hechos, mientras
brinda detalles de algunas organizaciones polticas y armadas, cosa que despierta el
inters de los alumnos. Estos hacen algunas preguntas, (p) ampla datos y comienza a
repartir entre los alumnos el material que trajo. (recortes de peridicos y
reproducciones del peridico El Descamisado y publicaciones de Uturruncos).
Les propone realizar una actividad: reunirse en grupos de dos o tres y analizar los
objetivos y pretensiones de estos grupos; y desarrollar a modo de opinin grupal la
legitimidad de los mismos.
La actividad llev ms tiempo del planeado, por lo tanto (p) decidi llevarse los
trabajos para corregir y armar un debate la prxima clase. El poco tiempo restante lo
utiliz para explicar brevemente las causas, el desarrollo y significado del Cordobazo.
Este tema les interes mucho, incluso hubo algunos comentarios, sobre familiares de
los alumnos que haban estado ese da en medio de las manifestaciones.
Son el timbre y la mayora se apresur para salir, saludaban mientras se iban; me dio
la impresin que esta clase fue mucho mas dinmica y mejor aprovechada, por lo
menos los alumnos se interesaron ms que en la anterior. (Probablemente sea porque
se hablo de un contexto local, o quizs mi presencia ya no los cohiba).
Salude y agradec al profesor, luego me retir, mientras el se qued acomodando sus
cosas.
DA 3: llego al establecimiento y me dirijo a la sala de profesores, nuevamente
comparto saludos y algunas palabras con los presentes. Luego de sonar el timbre y de
la formacin, me dirijo con los alumnos al aula; esta vez el profesor ya esta esperando.
Saludo como de costumbre, espero que ingresen todos los alumnos y luego entro y
me acomodo en mi lugar habitual (al lado del escritorio del profesor).
El profesor solicita silencio, saluda, los alumnos contestan y comienzan a acomodarse
en sus respectivos bancos.
(p) Bueno chicos, hoy voy a hacer un breve recorrido temporal por algunos sucesos
importantes; sin profundizar demasiado en detalles, luego haremos un parntesis y
comenzar a desarrollar el tema de la ltima dictadura militar, la represin y el
terrorismo de estado. As la prxima clase vemos una pelcula y podemos analizar en
profundidad lo que significa vivir sin garantas constitucionales.
(a) Que bueno profe, en serio que vamos ver una peli ?
Comenz una vez ms el bullicio y los comentarios entre los alumnos.
(a) De que se va a tratar la pelcula, profe ?
Cuando (p) iba a contestar, se interrumpi con la llegada de la preceptora.
(preceptora) Permiso profesor y buenos das.
(p) Buenos das.

14

Los alumnos saludaron a la preceptora y volvieron a conversar entre ellos; la


preceptora tuvo que pedir silencio y luego de un par de intentos, pudo comenzar a
tomar asistencia. Termin, le coment a (p) sobre unas novedades institucionales y se
despidi saliendo del aula. (Esta vez, estaban todos, no haba faltado ningn alumno).
(p) Bueno, vamos a seguir con la clase
(a) Espere profe, no nos dijo de que es la peli
(p) Se llama La noche de los lpices, y est basada en un hecho real, un par de
chicos de un colegio secundario de Bs. As., son secuestrados, torturados y asesinados
por reclamar un boleto de colectivo ms barato.
(a) Que horrible, eso en serio pas ?
(p) Si fue un hecho real y fue uno de tantos, en esos aos de dictadura mucha gente
fue asesinada o desaparecida por nada. Pero bueno, todos los comentarios los
dejemos para despus de ver la pelcula, ahora djenme terminar algunos hechos y
conceptos; que luego volveremos a ver, as maana podemos ver la pelcula.
Ahora (p) comienza a realizar una suerte de cuadro conceptual con los principales
hechos entre el Cordobazo y el derrocamiento de Mara Estela Martnez de Pern,
incluyendo algunas referencias internacionales, vitales para comprender el proceso en
forma global, como la crisis energtica del petrleo, el alejamiento de los gobiernos al
modelo de estado benefactor, entre otros. Mientras elabora el cuadro, lo va explicando
y contestando algunas preguntas de los alumnos. Tambin aclara, que luego de
desarrollar el tema dictadura volvern sobre este cuadro, porque estar incluido en la
evaluacin.
(a) Profe, no nos amargue con la evaluacin, va a lograr que nos pongamos
nerviosos.
(p) No tienen porque amargarse, ni ponerse nerviosos, si estudian un poco, seguro
que les ir bien en la evaluacin; no quiero ver a ninguno de ustedes en los coloquios.
Con el tema del golpe de estado del 76 y la dictadura, (p) organiz una especie de
debate, con la intencin de averiguar que y cuanto saban los alumnos sobre este
tema. (La experiencia fue bastante buena, porque los alumnos pudieron elaborar
conceptos con la ayuda del profesor).
El tiempo pareci transcurrir demasiado rpido, de repente son el timbre, la clase
haba concluido. Se saludaron, los alumnos abandonaron el recinto y yo tambin me
desped del profesor.
DA 4: llego al establecimiento y me dirijo a la sala de profesores, comparto saludos e
intercambio algunas palabras con los profesores, all presentes.
Luego que suena el timbre, nos dirigimos con (p) al aula, aguardamos a que ingresen
los alumnos y entramos. Luego del saludo habitual, (p) les pide a dos alumnos que
vayan a buscar el televisor y el reproductor de DVD. Se percibe entusiasmo y
ansiedad por parte de los alumnos, cualquier actividad que rompa la monotona diaria
es muy bien recibida.
Llega la preceptora, pide permiso, saluda y entra. Esta vez estn demasiado
tranquilos, no necesita pedir silencio y puede comenzar con su diaria labor. Nombra a
todos y todos contestan el presente; obviamente no falt ninguno.
Rpidamente se despide y sale, casi chocndose con los alumnos que traan el
televisor y el DVD. Con la ayuda de (p) conectan todos los cables y se aprontan a
disfrutar de la pelcula. Apagan las luces y la funcin comienza.
(Debido a la extensin de la pelcula, (p) haba preparado una especie de resumen de
la misma, de aproximadamente 50 minutos con las escenas ms significativas).
Durante el desarrollo del filme, hubo algunas preguntas que (p) fue contestando
brevemente para no interrumpir. La totalidad de los alumnos conserv la calma y
vieron la pelcula con mucho inters. Una vez concluida, comenzaron los comentarios,
dudas y preguntas, y (p) mientras las contestaba, reparta a cada alumno, una gua
que haba desarrollado (con algunas preguntas enfocadas a la temtica que estn
viendo).

15

(p) Bueno, esta gua es para desarrollar individualmente en sus casas y deben
traerla completa la prxima clase. En base a ellas haremos un debate entre todos.
(a) Las respuestas estn en el libro?, profe.
(p) No, son con respecto a la pelcula que acabamos de ver y algunas son para que
contesten desde el sentido comn, su propia opinin, que les pareci Si ?
Son el timbre y los alumnos comenzaron a salir, (p) solicito a los mismos dos
alumnos que haban trado los equipos, que por favor los devolvieran. El resto salud y
salieron.
Yo le agradec al profesor por su buena disposicin, le comuniqu que ya no asistira y
proced a retirarme. El tambin me salud y me ofreci su ayuda para lo que
necesitara.
Sal del establecimiento.

ANEXO 2
Copia del Programa del docente

IPEM N 124 Adela Rosa Oviedo de la Vega


Planificacin Anual de Historia
Ciclo Lectivo 2011
Profesor: Daniel Cortez
Curso: 6 A
Ciclo: Especializacin
Carga Horaria: 2 horas semanales
Objetivos Generales:
-Identificar rupturas, continuidades y cambios en los procesos histricos.
-Favorecer la elaboracin de textos argumentativos de los procesos histricos y
de los cambios en trminos multicausales.
-Favorecer la comprensin del pasado como herramienta para entender el
presente.
-Promover la emisin de juicios de valor sobre bases cientficas.
-Aprender a fundamentar respuestas e hiptesis.
Contenidos:
EJE N 1: Reordenamiento Geopoltico Mundial. Polticas de bloque.
Marco Internacional:
La Guerra Fra. El mundo Bipolar. La formacin de bloques. La formacin de
alianzas militares. La posibilidad del conflicto nuclear. Los conflictos en las
zonas perifricas. Descolonizacin y el Tercer Mundo. Los orgenes del Tercer
Mundo. frica negra, el mundo musulmn, las sociedades asiticas.
Las Naciones Unidas. Organismos Panamericanos. Procesos econmicos
mundiales. El ascenso de la economa norteamericana. El crecimiento de las
economas capitalistas. Las transformaciones en la produccin. La revolucin
verde. La dcada del 60. Movimientos juveniles. El revs del crecimiento. Los
comienzos de la crisis econmica. Caractersticas. La crisis mundial del
petrleo. De Ford a Toyota. La reorganizacin espacial de la economa mundial
Norte y Sur. Desempleo y exclusin.
Marco Nacional:

16

El populismo. La Argentina peronista. Los gobiernos peronistas y el estado de


bienestar. La fragilidad institucional: de la Revolucin Libertadora a la
Revolucin Argentina. El desarrollismo. La dictadura militar. El conflicto social.
El cordobazo. La violencia en la poltica: militarismo y movimientos guerrilleros.
El golpe de estado y la represin. Las dictaduras en el cono sur. El plan
econmico. Malvinas: el fin de la dictadura.
EJE N 2: El fin de la Guerra Fra y el nuevo Orden Mundial.
Marco Internacional:
1980: la dcada de los gobiernos conservadores. Crisis del orden bipolar. La
era de los cambios en los pases del este europeo. Desintegracin del bloque
sovitico. El final del sistema socialista en los pases del este. La disolucin de
la URSS. Desarme acelerado. La unificacin alemana. Rusia bajo el gobierno
de Boris Yelstin Los Estados Unidos y el mundo perifrico a fines del siglo XX.
Los nacionalismos en Europa oriental. El fundamentalismo islmico y
occidente. El ataque terrorista a Estados Unidos. La cada de las torres.
Causas y consecuencias. La guerra de Afganistn. La Segunda Guerra del
Golfo.
Marco Nacional:
La nueva democracia. La oleada democrtica de los 80 en Amrica Latina. Las
presidencias de Menem. El gobierno de De la Rua. La transicin. El gobierno
de Kirchner. La profundizacin de los planes econmicos neoliberales.
Bibliografa:
-Historia Mundial Contempornea Activa. Editorial Puerto de Palos.
-Historia Argentina y el mundo contemporneo. Editorial Aique.
-El mundo contemporneo. Editorial A/Z.
-Historia del Siglo XX. Eric Hobsbawm. FCE. Fondo de Cultura Econmica.
Criterios e instrumentos de evaluacin:
Expresin oral y escrita apropiada, precisin en las respuestas, capacidad para
comprender los procesos, argumentar para explicar las hiptesis.
Exmenes orales y escritos con preguntas de contenido y reflexin personal.
Presentacin de trabajos de investigacin grupal e individual.

BIBLIOGRAFA DEL TRABAJO

17

-Flavia Terigi. Educabilidad en tiempo de crisis. Condiciones sociales y pedaggicas


para el aprendizaje escolar. Revista Novedades Educativas N 168 Bs. As. 2004.
-Alvarez Uria. Escuela y subjetividad. Revista cuadernos de pedagoga. Barcelona.

CONSIGNAS DE LA CTEDRA
DIDACTICA ESPECIAL (REA PROFESORADO)

Ao 2011

Profesora: Adjunta: Martha Ardiles


Pautas de trabajo para alumnos libres
Resolver las consignas de trabajo en forma individual.
Las consignas debern desarrollarse en una extensin mxima de 15 pginas,
escritas en Arial, tamao 11, interlineado 1,5. y consignar todos los anexos que se
soliciten.
La fecha de entrega es hasta 20 das antes del examen.
Los trabajos sern evaluados teniendo en cuenta: la pertinencia y la claridad
conceptual, la recuperacin de los aportes trabajados en las clases y en la
bibliografa de tericos y prcticos.
Las devoluciones de las profesoras sern individuales antes del examen
equivaldr al examen escrito.

Para la elaboracin de este trabajo se deben realizar observaciones de clases


de Historia, de una unidad en un ao del ciclo de especializacin. (Elegir uno
de los siguientes aos: 4to, 5to y 6to ao del Nivel Medio de la Jurisdiccin
Crdoba) el perodo estar determinado por la duracin de la unidad. Los
Registros de todas las clases deben ser adjuntados debidamente transcriptos,
(en Arial 11, interlineado sencillo).
Consignas:

1-Elabore un texto en el que explicite el contexto en el que se realizaron las


observaciones de clases a partir de algn eje que se considere relevante para
situar dicha experiencia. (Tener en cuenta para el desarrollo de esta consigna
la incorporacin de los datos contextuales especficos y los aportes de la
bibliografa pertinente para ello).
2-Explicite y analice los criterios que subyacen en el modo de seleccin,
organizacin, secuenciacin y presentacin de los contenidos del programa del
ao en el que se realizaron las observaciones. (Adjunte una copia del
programa objeto de anlisis).
3-Realice una propuesta de seleccin de contenidos: Programa para el ao en
el que se realizaron las observaciones. Para ello tener en cuenta que para el
rea Historia denominaremos programa a la produccin elaborada por el
docente en el marco de la institucin en la que se desempea. Es decir, nos
18

referimos a la programacin anual que presenta el profesor de la materia que


dicta.
Dimensiones a considerar para la elaboracin de Programa
1-FUNDAMENTACIN
2-OBJETIVOS.
3-CONTENIDOS: expresados en UNIDADES BLOQUES etc., en el cual se
haga
4-METODOLOGA
5-EVALUACIN
6-CRONOGRAMA:
7-BIBLIOGRAFA:
4-Construya una propuesta de enseanza de una unidad elegida del programa
diseado por usted en el apartado anterior.
Orientaciones para la elaboracin de propuestas de enseanza
1-OBJETIVOS
2-RED CONCEPTUAL
3-CRONOGRAMA
4-DESARROLLO DE CADA CLASE
6- CRITERIOS DE EVALUACIN
7-BIBLIOGRAFA
Partes del trabajo:
-Portada
-Desarrollo de consignas
-Anexos:
1- Registros de clases debidamente transcriptos
2-Copia del Programa del docente
-Bibliografa

19