GESTIONA EL CONOCIMIENTO, ESTRATEGIAS DE

ENSEANZA DE APRENDIZAJE
La elaboracin y el empleo de un algoritmo su pone que las situaciones que se
van a enfrenar pueden reducirse a modelos ya conocidos repetidos es decir que
esas situaciones son normalizarles por eso frente a una escuela a partir de la
ubicacin de una categora se desencadena la secuencia de actos que van a
llegar al objetivo perseguido la escuela de las primeras dcadas del siglo XX fue,
entre nosotros, un dispositivo disciplinado y del cuerpo. De la mente: as como se
obstrua todo impulso motriz se trataba de trasmitir los guiones para actuar, que
los alumnos tenan que retener fielmente finalmente el dispositivo se cerraba
controlado el conocimiento la escuela tradicional, desarrollaba el pensamiento
algortmico en sus alumnos, ejemplos: atrs vez del nfasis que pona en la
operatoria aritmtico en el manejo reproductivo del problema tipo; en la secuencia
del paso en el trazado geomtrico en la lectura mecnica y la escritura ortogrfica
la misma escuela que era explicativa en lo conceptual, en lo procedimental segua
siendo algortmica. A avanzar hacia a una escuela que esmera alternativas hacia
lo diverso que apuntara hacia la enseanza recproca y que hiciera participar a los
alumnos en la toma de decisiones no estaba planeada.
Los itinerarios de la sociedad no planese y de la escuela en este ltimo cuartel
del siglo quedaron dramticamente separados: alternativas nunca antes pensadas
llegaron a construirse como opciones vlidas para individuos y comunidades la
diversidad de situaciones y de respuestas se instal en la sociedad de situaciones
y de respuesta se instal en la sociedad antes que la escuela.
Y la escuela por su parte que no ha enseado a su alumno a preguntar y a
preguntarse lo que sucede a su alrededor que como sistema tampoco se les
pregunta llegar por su parte al construptismo a partir de corrupciones
epistemolgicas, psicolgico y didcticas.
Pedagoga crtica: que considera el papel histrico de la educacin en la
conservacin de la institucin.
-con una poblacin escolar heterogenias en la que aumenta la cantidad de nios
que asumen, ms all de la clase social de la que provengan roles de adultos.
-con la perdida de espacios institucionales donde se discutan en todo lo que le
atae de la enseanza y desde esa perspectiva los vemos del poder, del
conocimiento cientfico.
El desarrollo del pensamiento algortmico ya no alcanza, se requiere una escuela
donde colectivamente se asumen una responsabilidad crecimientos nuevos de
compromisos personales y sociales para generar respuestas alternativas toma de
decisiones y activar una responsabilidad en esta situacin nueva.

El algoritmo: conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la

solucin a un problema.
Estrategia: arte dirigida las operaciones militares. Mas temticas, en un proceso
regulable, el conjunto de loa reglas que aseguran una decisin optima en cada
momento.
Decisiones: vacilacin, suspensin del juicios.
Esta lectura nos permite conocer que en la estrategia hay dos momentos. Uno de
duda y otra de decisiones. Esta decisin es ptima dentro de la alternativa, la que
no puede ser mejor, y es tempornea (la decisin es para cada momento).
El concepto de espacio del problema que es claramente subsidiaria de la nocin
de zona de desarrollo prximo pone atencin no solo en el aspecto del saber, en
tanto se parte de reconocimiento de un desequilibrio cognitivo, sino tambin en el
aspecto actitudinal ya que es necesario correr los riesgo de una frustracin
cuando se tom conciencias del obstculo que se presenta y se da respuesta,
sabiendo que las consecuencias de las decisiones que se adopten no son
rigurosamente previsible.
Toda conducta de rodeo supone un conocimiento de lugar para juzgar nuestra
primera idea: aun cuando nos parezca pertinente no la consideramos excluyente
de otras posibilidades y a pesar de lo fatigoso del procedimiento aplazamos
nuevamente la accin.
El carcter se ve favorecido por el intercambio de saberes y de pareceres. El otro
nos muestra una interpretacin que no habamos percibido a una consecuencia
de la acciones que no habamos percibidos o una consecuencia de la accin que
no habamos tenido en cuenta, pero a la vez, la presencia del otro obliga a una
explicitacin.
Estrategia: Espacio de inter seccin de pensamiento y de accin. Una estrategia
es un curso de accin que toma conciencia de desequilibrio, define un objetivo,
define situaciones y recursos, discute alternativas, sabe tomar decisiones,
atienden cambios, sabe evaluar y aplicar diversas estrategias. El pensamiento
estratgico parte de si se dan ciertas condiciones o si las variables operan de tal
modo, a partir de ello se analizan las diversas posibilidades y se considera una
decisin ms apropiada. Si la situacin es un flujo predeterminante, la accin
estratgica es una eleccin se deben considerar los factores de la situacin.
La produccin y el registro del conocimiento con metodologas y lenguajes propios
de cada una de ellas, lo que ha llevado a hablar de dominios especficos de
conocimientos y procedimientos. Segn Karmiloff Smith Un dominio es el

conjunto de representaciones que sostiene un rea especfica de conocimiento.

La teora de los dominios supone procesos peculiares de aprendizaje y de
enseanza en cada uno de ellos. Los expertos en un dominio tienen amplios
conocimientos conceptuales y procedimentales, mientras que los novatos tienen
conocimientos fragmentados y menos interconectados.
Modos de aproximacin a los fenmenos naturales, especialmente a las
manifestaciones de la vida. Modos de interpretacin de los fenmenos sociales
Modos de comunicacin social; fundamentalmente del lenguaje. Modos de
derivacin de informacin en los modelos cuantitativos y especiales. Estrategias
en el rea de las ciencias naturales. El objetivo de estudio de esta disciplina es
comprender las formas vitales para asumir conscientemente conductas que nos
permitan adaptarnos para subsistir como individuos y perdurar como especie.
Algunas estrategias de esta disciplina son observar, relacionar, clasificar o captar
tienen como propsito comprender reflexivamente la funcin biolgica bsica de
adaptacin al ambiente, la preservacin deliberada de este y su modificacin para
mejorar la calidad.
El termino experimentar es usado ampliamente en nuestras aulas, pero en
realidad se trata muchas veces, de exploraciones que carecen de rigor
metodolgico. Dominar el lenguaje especfico .El uso mecnico de expresiones
correctas desde el punto de vista cientfico muestra solamente una memorizacin
arbitraria de trminos, bajo los cuales no hay un significado construido por el nio.
Estrategias en el rea de las ciencias sociales

CONSTRUIR COMPETENCIA DESDE LA ESCUELA

La secuencia formativa es una de las maneras posibles de observar, analizar y

juzgar sobre la accin educativa.
Componentes de la accin educativa. La accin educativa intencional se planifica,
se desarrolla o se lleva a cabo y posteriormente se analiza o se evala por lo tanto
el proceso educativo tiene una fase de diseo o planificacin. Existe una fase
interactiva con tres momentos:
Fase inicial
Fase de desarrollo
Fase de cierre
A lo largo de estos momentos se toman decisiones de tres tipos.
Referidas a las intenciones
Referidas a la metodologa y a la organizacin de los cursos. Referidas a la
evaluacin.
Funciona ms el ver la accin educativa como un proceso ya que se ve la
evolucin de la construccin y no el resultado como si se tratara de una
mercanca. El aprendizaje es cuestin de grados, algo que puede aprenderse
mejor. La evaluacin educativa es un proceso que consiste en: Recogida de
informacin Anlisis de la informacin recogida. Juicio crtico
Toma de decisiones Cualquier actividad que se lleve a cabo a parte de cumplir las
funciones para la educadora cumple ciertas funciones para el educando; por tanto,
todas las acciones educativas influyen en el proceso de aprendizaje. Si olvidamos
al educando limitamos la potencialidad de nuestra funcin educativa.
La secuencia formativa en funcionalidad es donde adquiere mayor inters su
perspectiva. Que parezca o no adecuada ante los educadores depende del juicio
de cada uno de ellos.
Un modelo socioeducativo Transformacin o cambio en las capacidades o
competencias del educando(a). Promover la autonoma para facilitar la movilidad
del educando en la sociedad. El aprendizaje se construye socialmente y se
adquiere mediante las propias prcticas. Un modelo de psicologa del aprendizaje.
Segn el modelo en que nos basemos ser ms oportuno disear o poner en
juego un tipo de actividades u otro, es decir un tipo de decisiones didcticas u otro.
Perspectivas que permiten avanzar en la calidad del proceso enseanzaaprendizaje.
El constructivismo
La teora cognitivo-social
La teora del aprendizaje psicosocial.
FASE O SECUENCIA INTERACTIVA DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZA
Un grupo de profesorado de un centro de trabajo que trabaja con un mismo
alumnado ha acordado dedicar 1 sesin de su trabajo a poner en comn ejemplos
de estrategias que utilizan en cada una de las fases de la secuencia. Al finalizar
acordaron recoger la opinin de sus alumnos para ver qu tipo de actividades y
estrategias les ayudan ms en su proceso de aprendizaje. Han decidido marcarse
como tarea el anlisis de los puntos dbiles y fuertes de cada fase.

PLANIFICACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA

Se puede considerar, que nos encaminamos hacia una nueva profesin, en que el
desafo es hacer aprender ms que ensear. El enfoque por competencias aade
a las exigencias de la centralizacin en el alumno la pedagoga diferenciada y los
mtodos activos, ya que ste tambin invita firmemente a los profesores a:
considerar los saberes como recursos para movilizar; trabajar regularmente a
travs de problemas; crear o utilizar otros medios de enseanza; negociar y
conducir proyectos con los alumnos; adoptar una planificacin flexible e indicativa,
improvisar; establecer y explicitar un nuevo contrato didctico; practicar una
evaluacin formadora, en situaciones de trabajo; dirigirse hacia una menor
separacin disciplinaria. Examinemos ms de cerca las implicaciones de cada uno
de estos componentes, analizados aqu segn las condiciones de creacin de
competencias verdaderas desde la escuela.
TRATAR LOS SABERES COMO RECURSOS PARA MOVILIZAR
simple erudito, incapaz de movilizar sus conocimientos de manera apropiada
ser, frente a una situacin compleja, que exige una accin rpida, casi tan intil
como un ignorante. Un enfoque por competencias precisa el lugar que ocupan los
saberes eruditos o no en la accin: estos constituyen recursos a menudo
determinantes para identificar y resolver problemas, preparar y tomar decisiones.
Slo son vlidos si estn disponibles en el momento adecuado y logran entrar en
fase con la situacin. No se trata de exponer sabiamente, con toda tranquilidad,
todo lo que se habra podido hacer, reflexionando calmadamente, recordando de
manera metdica los conocimientos olvidados y consultando gruesos libros, sino
de decidir en las condiciones efectivas de la accin, con informaciones
incompletas, a veces urgentemente o bajo estrs, teniendo en cuenta compaeros
poco cooperativos, condiciones poco favorables e incertidumbres de todo tipo.
Cuando los profesores ensean, actan de esa manera. Lo saben? En la
prctica, no dan acaso la preferencia a una accin reflexiva, dictada por el
conocimiento y la razn? Cuando se analiza los no-dicho, la improvisacin, los
trabajos (manualidades), el malabarismo en su accin, algunos se reconocen,
otros se resisten fuertemente y encuentran que esta representacin es
desvalorizada:
Como estaba previsto en mi programa, sin precipitacin ni pnico, evalo
serenamente, captulo por captulo. La comedia del dominio impide a los
profesores saber lo que realmente hacen y construir una imagen realista de sus
propias competencias profesionales. Esto los priva de las claves para
representarse la naturaleza, la gnesis y el empleo de competencias en los
alumnos. Si los profesores estiman que actan, en clases, esencialmente gracias
a sus saberes ya la razn, cmo adheriran a la idea de que desarrollar
competencias no equivale pura y simplemente a asimilar saberes?
Proceso y, en los niveles superiores, la creacin de problemas de complejidad
creciente. Ah se encuentra la mayor inversin: se ve que ste remite a otra
epistemologa y a otra representacin de la creacin de saberes en la inteligencia
humana. Hoy, a pesar de ms de un siglo de movimientos de escuela nueva y de

pedagogas activas, a pesar de varias dcadas de enfoques constructivistas,

interaccionistas y sistmicos en ciencias de la educacin, los modelos de
transmisin y asociacin conservan su legitimidad y, a menudo, ocupan un lugar
importante. Hay que entender que no se trata de renunciar a toda enseanza
organizada. Se puede imaginar muy bien la coexistencia armoniosa de dos
lgicas, siempre y cuando no se olvide que la lgica de la enseanza es, por
naturaleza, imperialista, que sta nunca tiene tiempo suficiente para exponer el
mnimo de lo que es necesario saber antes de actuar. Esto lleva a los cursos
clsicos de medicina a concentrar tres aos de teora (fsica, qumica, biologa,
anatoma, fisiologa, farmacologa, etc.) antes del comienzo de la primera
experiencia clnica. Con el fin de que se mantenga un equilibrio improbable, es
prudente inscribirlo en el dispositivo y, de alguna manera, imponerlo a cada
profesor para ayudarlo a luchar contra la tentacin de volver a la pedagoga de la
ilustracin de la teora mediante algunos casos concretos al final del recorrido, o a
una pedagoga de la sensibilizacin inicial mediante alguna demostracin atractiva
antes de la clase magistral. Trabajar en el desarrollo de competencias no se limita
a hacerlas envidiables proponiendo una imagen convincente de su posible
utilizacin, na ensear la teora dejando vislumbrar su puesta en prctica. Se trata
de aprender a hacer lo que no se sabe hacer, hacindolo