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CERTIFICACIN
Dr.
Arturo Almeida
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
CESIN DE DERECHOS
Yo, Nicandra del Roco Moreno Proao, declaro conocer y aceptar la disposicin del
Art. 67 del Estatuto Orgnico de la Universidad Tcnica Particular de Loja que en su
parte pertinente textualmente dice: Forman parte del patrimonio de la Universidad la
propiedad intelectual de investigaciones, trabajos cientficos o tcnicos y tesis de
grado que se realicen a travs o con el apoyo financiero, acadmico o institucional
(operativo) de la Universidad
AUTORA
f.
Nicandra Moreno
CI. 1001798956
DEDICATORIA
Quiero en primer lugar dar gracias a Dios por darme la vida, y por darme
la oportunidad de obtener una profesin para poder ayudar a los dems y
ser til para la sociedad.
AGRADECIMIENTO
Al finalizar este trabajo de investigacin, realizado en el perodo lectivo 2009-2010
quiero expresar mis sinceros reconocimientos a las siguientes personas e
instituciones:
para una
Nicandra Moreno
NDICE DE CONTENIDOS
Portada
Certificacin
ii
iii
Autora
iv
Dedicatoria
Agradecimiento
vi
Certificado institucional
vii
ndice de Contenidos
viii
1. RESUMEN
2. INTRODUCCIN
3.- METODOLOGA
3.3 Participantes
11
3.5 Mtodos
11
3.6 Tcnicas
12
3.7 Procedimiento.
13
14
4.1 LA GESTIN
14
4.1.1 La gerencia
14
4.1.2 Gestin
15
17
18
19
19
19
23
23
26
26
27
29
30
31
4.3 LIDERAZGO
32
32
33
34
35
36
39
42
42
43
44
5.- DIAGNSTICO
46
46
57
57
58
59
59
60
61
5.5 RESULTADOS
62
9
62
99
112
123
134
140
5.6 DISCUSIN
141
147
7.- PROPUESTA
151
7.1 TTULO
152
7.2 JUSTIFICACIN
152
153
154
155
156
157
161
7.9.- PRESUPUESTO
162
7.10.- CRONOGRAMA
164
8. BIBLIOGRAFA
165
9.- ANEXOS
167
10
1. RESUMEN
La presente investigacin que se llev a cabo con la finalidad de analizar la capacidad
de gestin y liderazgo integrado a los valores personales e institucionales y que
fundamentalmente permitan contribuir a elevar la calidad de la educacin en el
Colegio San Pablo, donde se alcanz varios objetivos, como contar con un referente
terico cientfico sobre el tema, tener una actitud crtica para seleccionar, procesar y
presentar la informacin, conocer los roles y niveles de liderazgo de los directivos
institucionales, as como presentar un diagnstico situacional real y verdico de la
institucin y definir acciones que ayuden a mejorar el problema. Este estudio posibilita
conocer a fondo los problemas que este colegio tiene dentro de la gestin de
liderazgo y valores en la administracin, adems se define la constancia de
instrumentos de planeacin estratgica; esto ayudar a mejorar la organizacin
institucional, clima de trabajo, relaciones con la comunidad educativa, motivando un
proceso educativo con prctica de valores.
El desarrollo de este estudio se lo ha realizado a travs de una investigacin de
campo en funcin de la aplicacin de tcnicas de recoleccin de datos como son las
encuestas a autoridades, maestros, estudiantes y padres de familia; este proceso se
fundamenta en la aplicacin de mtodos investigativos como el inductivo, deductivo,
analtico, sinttico, estadstico y hermenutico. Con los datos obtenidos se ha llegado
a determinar el verdadero problema de la investigacin.
Los resultados obtenidos en la investigacin determinan que la institucin tiene poco
nivel de gestin y liderazgo, no existe todos los documentos de la planeacin
institucional, y los valores poco o nada son fortalecidos, as mismo existen problemas
administrativos que pueden ser solucionados; a travs de la aplicacin de prctica de
valores en la gestin y administracin institucional. Esta investigacin se desarroll
con adecuada metodologa, una base cientfica en el marco terico, diagnstico,
conclusiones y recomendaciones y la presentacin de una propuesta alternativa para
mejorar el problema.
11
2. INTRODUCCIN
La educacin constituye un proceso simultneo, tanto de construccin de nuevos
saberes y desarrollo personal, lo que exige en el mundo contemporneo una prctica
de la gestin educativa interactiva y participativa, en que el directivo, como impulsador
de la innovacin y del cambio permanente, debe intervenir como sujeto activo que
aproveche el talento humano de la institucin, para que sea partcipe en los diferentes
roles a los cuales debe atender para lograr los objetivos propuestos sin mayores
dificultades, buscando adaptarse a situaciones cambiantes.
Adems se busca investigar los referentes tericos sobre: gestin educativa, liderazgo
educativo y gestin de la calidad en valores; determinar los roles y liderazgo de los
directivos y jefes de reas en la ejecucin del plan estratgico y operativo del Colegio
13
Para contar con un referente terico cientfico sobre gestin educativa, liderazgo y
gestin de calidad en valores fue necesaria una bsqueda exhaustiva en textos,
revistas, documentos institucionales e internet que permitieron una amplia gama de
informacin de la cual se tuvo que seleccionar, analizar y sintetizar.
As mismo se logro una informacin valiosa de la gestin y liderazgo del Colegio San
Pablo y de la aplicacin de la planeacin estratgica a travs de encuestas y
entrevistas aplicadas a las autoridades, maestros, estudiantes y padres de familia y
con los resultados se pudo establecer un diagnstico situacional de la administracin
educativa. Y para poder ayudar a mejorar los problemas educativas principalmente
14
3. METODOLOGA
3.1 Tipo de investigacin
Esta investigacin se enfocar dentro del paradigma cualitativo-cuantitativo, en virtud
de que se interesa por comprender la conducta humana en funcin de la gestin,
liderazgo y valores en la gestin administrativa, se fundamentar en la realidad del
contexto del Colegio Nacional San Pablo; se preocupa de los hechos observables
para interpretarlos y comprenderlos dentro del contexto administrativo que se
producen para poder explicar los fenmenos.
La mayor parte de estudiantes vienen de hogares con una situacin econmica baja y
son campesinos. Este centro cuenta con una planta docente de 51 profesionales en la
educacin y 10 personas en la administracin entre los que estn los tres directivos:
15
3.3 Participantes
Para efectos de esta investigacin se ha considerado como muestra de la poblacin
objetivo lo siguiente:
POBLACIN
Autoridades
DESCRIPCIN
Rector, Vicerrector,
NMERO
6
Inspector General y
Jefes de rea
Maestros
5 persona de cada
25
rea acadmica
Estudiantes
20
curso de la institucin
Padres de familia
15
asistan a la institucin
en el mes de enero del
2011
TOTAL
66
16
De acuerdo al presente cuadro las personas que se ha tomado en cuenta para esta
investigacin son todos los involucrados de la comunidad educativa como
son:
HOMBRES
MUJERES
De 12 a 19 aos
De 20 a 25 aos
De 26 a 30 aos
De 31 a 35 aos
De 36 a 40 aos
De 41 a 45 aos
100
66,6
De 45 en adelante
33,3
100
100
TOTAL
17
DOCENTES
HOMBRES
MUJERES
De 12 a 19 aos
De 20 a 25 aos
De 26 a 30 aos
8,3
De 31 a 35 aos
De 36 a 40 aos
50
De 41 a 45 aos
46,1
25
De 45 en adelante
53,9
18,7
13
100
12
100
TOTAL
18
Un anlisis de los docentes tomados en cuenta para esta investigacin se define que
existe un equilibro en cuanto a gnero ya que hay en el grupo 13 hombre y 12
mujeres, con referencia a la edad la mayor parte de las mujeres son bastantes
jvenes, y en cuanto a los hombre la mayor parte de ellos pasan de los 45 aos lo que
determina que es un personal que aunque tiene mucha experiencia no es fcil un
cambio de actitud en ellos.
HOMBRES
MUJERES
De 12 a 19 aos
100
12
100
De 20 a 25 aos
De 26 a 30 aos
De 31 a 35 aos
De 36 a 40 aos
De 41 a 45 aos
De 45 en adelante
100
12
100
TOTAL
19
DOCENTES
HOMBRES
MUJERES
De 12 a 19 aos
De 20 a 25 aos
De 26 a 30 aos
De 31 a 35 aos
33,3
33,3
De 36 a 40 aos
22,2
16,6
De 41 a 45 aos
11,1
50,0
De 45 en adelante
33,3
100
100
TOTAL
Del resultado del presente cuadro se determina que la mayor parte de los padres de
familia que participaron en la investigacin son hombres y pocas mujeres; este
20
3.5 Mtodos
21
22
3.6 Tcnicas
En la presente investigacin se realiz tanto investigacin de campo como
bibliogrfica, por lo tanto las tcnicas que se utiliz fueron:
Encuestas.- Las cuales fueron aplicadas una muestra representativa de directivos,
maestros, estudiantes, padres de familia de la institucin.
Entrevista.- Se realiz a directivos del Colegio Nacional San Pablo para conocer su
posicin frente al problema.
Fichaje.- Esta tcnica se utiliz principalmente para el desarrollo de los aspectos
tericos cientficos de esta investigacin.
Observacin.- Esta fue aplicada para visualizar y analizar los instrumentos de gestin
institucional del Colegio Nacional San Pablo.
3.7 Procedimiento.
Una vez aplicados los instrumentos de investigacin, se procedi a la organizacin,
anlisis e interpretacin de la informacin emprica. Este proceso se apoy en la
tcnica triangulacin, para la tabulacin y codificacin de la informacin cuantitativacualitativa; a travs de sta se analizaron los datos desde distintos ngulos para
compararlos y contrastarlos con la utilizacin de los mtodos correspondientes.
Tambin se procedi a organizar la informacin emprica recabada con el trabajo de
campo y organizada en tablas estadsticas. Cumplida esta fase se procedi al
procesamiento de la informacin, donde la realidad observada reflejada en los datos
obtenidos, a travs de los diferentes instrumentos de investigacin aplicados, fueron
analizados e interpretados a la luz de las categoras conceptuales del marco terico.
23
Se formularon las conclusiones del trabajo, las cuales reflejan el carcter acabado de
la investigacin y las nuevas inquietudes y problemticas generadas a partir de este
anlisis.
24
4.1.2 Gestin
25
Quines estn al frente de una organizacin deben ser verdaderos estrategas para
lograr que los objetivos sean cumplidos.
26
A la escuela no le basta con ser eficiente, debe adems ser eficaz. Ambas categoras
son necesarias y complementarias y hoy se necesita, adems, manejar criterios de
calidad, para que la escuela responda a las necesidades que satisfagan a su
comunidad educativa, estando muy a tono con los criterios de pertinencia.
27
Estos cambios solo se logran si se transforman los estilos y las formas de direccin en
los diferentes niveles y, en especial en la escuela, dndole una nueva orientacin a las
formas tcticas y operativas. Es decir, en el mediano y corto plazo, por aquellas que
se basan en el largo plazo, en un enfoque estratgico.
Sustentar una slida base de principios y valores que sirvan de marco axiolgico
Actualmente todas las escuelas deben trabajar con el enfoque estratgico, ya que
tomando las palabras del autor de la cita antes mencionada, debe existir la
participacin activa de los integrantes de la comunidad educativa, para cumplir con el
objetivo de la escuela ante la sociedad.
La planeacin es una de las cuatro funciones interactivas de la direccin, aunque hoy
se debe hablar de cinco funciones, ya que es necesario incluir la evaluacin.
29
30
Para
su
mejoramiento
continuo
se
puede
incorporar
nuevas
tcnicas,
31
Empresas productoras
Instituciones educativas
modernas
Dirigida hacia el afianzamiento Instituciones que forman personas
Visin
Misin
interrogantes
del
hombre contemporneo.
Fines
objetivos
transformacin de la sociedad.
eficiencia
ganancias.
mximas continuo
educativo
Planificacin desarrollo
mximo
hasta
de
el
sus
flexibilidad
en
ejecucin.
Acciones
Reingeniera
de
actividades.
todas
Ruptura
las Innovacin,
incorporacin de las
de Tecnologas de la Informacin y la
al
aprendizaje.
de
la
produccin, autoevaluacin.
formativa.
Evaluacin
compartida. motivacin
en
equipo.
intrnseca.
Libertad,
Gestin
y
32
compartida.
Multifuncionalidad
de
las
maquinarias
por
tecnologa informtica.
Valores
la
del
servicio
honestidad,
fe,
amor,
33
Un autntico gerente es por definicin un lder y el lder creativo presta atencin a los
valores, los compromisos y las aspiraciones. Atiende a algunas de las necesidades
ms fundamentales de los seres humanos: la necesidad de ser importantes, de
proporcionar valor, de ser til, de ser parte de un grupo exitoso. El liderazgo eficaz
acepta riesgos: innova, desafa y cambia la cultura organizacional.
Con respecto a la cita anterior las organizaciones ms exitosas son las que tienen una
misin y una visin clara y se apegan a las normas ticas.
34
Entre los medios de accin indirecta estn la cultura organizacional y su calidad tica.
La cultura organizacional la configuran el conjunto de valores, creencias, tradiciones
y modos de ejecutar las tareas que, de manera consciente o inconsciente, cada
organizacin adopta y acumula con el tiempo, y que condiciona fuertemente el
pensamiento y el comportamiento de sus miembros. (Chiavenato I. 1999:238)
En la cultura adquieren especial relevancia aquellos aspectos que menos se ven. Al
hacer referencia a la cultura organizacional como un medio de accin indirecta para el
logro de la tica se est subrayando precisamente la dificultad de incidir de modo
35
36
En el PEI consta toda informacin pertinente que permite generar los proyectos
especficos de implementacin necesarios para ejecutar la accin. A partir del PEI se
elaboran documentos de carcter pragmtico, como manuales de operacin, normas
institucionales, el plan operativo anual y los proyectos de aula. Adems se detallan los
aspectos de la vida institucional.
37
38
fecha. Lo correcto sera, por ejemplo, un objetivo del tipo: "Conseguir que las
ventas asciendan a 100.000 antes de diciembre del presente ejercicio".
39
Los costos acumulados de cada proyecto darn como resultado el costo total de cada
proyecto, y sucesivamente de programa y funcin, as como el costo total de cada
dependencia; proporcionando con esta valoracin los elementos necesarios para la
toma de decisiones respecto de la distribucin de recursos que realizan los rganos
de gobierno de la Universidad, ya que se conoce la magnitud de las erogaciones
presupuestarias en todos y cada uno de los niveles, as como de las unidades a las
que se destinan los recursos.
40
4.3 LIDERAZGO
Lder es una persona a la que un grupo sigue reconocindola como jefe u orientadora.
Persona o equipo que va a la cabeza de una competicin deportiva.
Chiavenato dice lo siguiente, definiendo al liderazgo: Liderazgo es la influencia
interpersonal ejercida en una situacin, dirigida a travs del proceso de comunicacin
humana a la consecucin de uno o diversos objetivos especficos (Chiavenato
I.1993:43)
El liderazgo constituye una capacidad humana que permite influir en los dems, en
sus motivaciones y competencias. El lder es aquella persona que conduce a otras en
libertad. El lder no obliga a sus seguidores, no impone la fuerza, los gua y los
conduce gracias a sus cualidades en total libertad de eleccin.
42
El Lder de rienda suelta o liberal.- Deja que sus subordinados realicen la tarea
como lo consideren mejor. Casi no hay directrices para el trabajo. Todo se vuelve
relativo. Todo vale. Dejar hacer, dejar pasar es la consigna de este tipo de lder. No
es capaz de responsabilizarse por los resultados y las acciones de sus subalternos.
44
Movilizar todos los recursos disponibles de forma que estn al servicio de los
procesos de enseanza y educacin.
45
Estar informado de los resultados obtenidos por los alumnos, siendo sensible al
rendimiento de los mismos.
El directivo debe mantener una comunicacin abierta entre todos los miembros que
integran la institucin escolar, para desarrollar y mejorar las relaciones. Respecto a
46
Los lderes dirigen los cambios, los directivos la fidelidad a los procedimientos; los
lderes crean confianza y dotan a sus seguidores para que busquen nuevas maneras
de hacer las cosas. El directivo opera los recursos fsicos de la organizacin, su
capital financiero; en cambio; el lder opera con los recursos emocionales y
espirituales de la organizacin, con valores, compromisos y aspiraciones.
47
DIRECCIN
emocionales
-
Distingue
- Siempre visible
entre
situaciones y materiales.
institucin.
48
El
lder
es
fundamental
al
Dirigente es la persona que dirige un grupo, Lder es quien lleva al grupo .El dirigente
puede medrar, puede aprovechar, puede utilizar, porque tiene poder. El dirigente
acostumbra a imponer, es su criterio, es su concepcin, fcilmente el dirigente se
rodea de aduladores, de servidores que estn pendientes de l ms que de la funcin
que debera de desempear.
El dirigente puede anular iniciativas, cualidades que pueden hacerles sombras. Puede
destruir al que le incomoda, por eso margina y no da oportunidad a aquel que podra
ser competidor. El dirigente fcilmente se deja llevar por la mezquindad, por ese ego
tan profundamente incrustado en cada persona humana, tanto que a l le gusta ser la
primera figura, el que acapara la imagen de los medios. Se acomoda con posiciones
pasajeras acomodaticias, no mantiene posturas firmes y consecuentes, prefiere lo que
en el momento o las circunstancias le parece ms ventajoso. Cumple roles, pero no
cumple funciones.
49
El lder debe ser y parecer, y el dirigente basta con que lo sea. El que ejerce un
liderazgo no est sometido a trminos o fechas; pero el que desempea una
dirigencia normalmente responde a plazos estrictos.
Entre el lder y el dirigente siempre hay una paradoja: el dirigente aspira siempre a ser
lder- aunque no siempre lo logra- y el lder muchas veces llega a transformarse en
dirigente- aunque no lo quiera.
50
Uno de los focos centrales del liderazgo debe ser establecer las metas y propsitos
centrales de la escuela.
El verdadero lder debe ser potencializador de sus seguidores, sabe que un buen
dirigente es aquel que logra hacer de cada colaborador lo que debe ser; no los trata
como son, sino como deberan ser.
El xito se alimenta de xito, es vital acostumbrar a los colaboradores a ser
triunfadores; un lder de verdad es un hacedor de campeones, transforma a la gente
comn en gente extraordinaria.
Estar ante un lder supone estar ante alguien capaz de transformar la realidad, en
sus relaciones con los dems, gracias a la confianza que libremente, depositan en
esta persona quienes le rodean.(Guilln 2006:76)
La integridad u honestidad es absolutamente esencial al liderazgo.
Entre los factores que aumentan el liderazgo, aplicndolos al centro escolar, se
pueden citar los siguientes:
-
El apoyo de una estructura superior: sin duda supone una posicin privilegiada
para el liderazgo, si bien puede ser tambin contraproducente si dicha estructura
es percibida como contraria a los intereses del grupo.
52
Los valores Humanos Inframorales.- Son aquellos valores que son exclusivos del
hombre, ya no los alcanzan los animales. Aqu encontramos valores como los
econmicos, la riqueza, el xito, por ejemplo. La inteligencia, el arte, el conocimiento,
la prosperidad, la autoridad, etc.
Valores Instrumentales.- Son comportamientos alternativos mediante los cuales
conseguimos los fines deseados.
54
Para que se d esta transmisin de valores son de vital importancia la calidad de las
relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, sus hermanos,
parientes y posteriormente amigos y maestros. Es adems indispensable el modelo y
ejemplo que estas personas significativas muestren al nio, para que se d una
coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.
Adems es de suma importancia la comunicacin de la familia. Cuando el nio ha
alcanzado la edad escolar se har partcipe de esta comunicacin abierta, en la toma
de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares.
55
Para los educadores (padres o profesores), los valores son un tema insoslayable;
pugnar por la educacin en valores, no es una moda sino la esencia misma de la
accin educativa. La educacin, o es en valores o no es tal, pues los valores son el
contenido de la educacin. La Educacin es el arte de formar personas, y una
persona bien formada es aquella que obtiene el conocimiento, incrementa sus
destrezas y habilidades y se comporta como ser humano, es decir hace de la prctica
de los valores un hbito, que le har llegar a la excelencia como persona.
La Educacin en valores es tarea de toda la vida. En cuanto educadores, debemos
entender que la educacin se opera en diferentes mbitos, cada uno de los cuales
tiene su responsabilidad en la integracin de todos los valores para buscar el
perfeccionamiento humano.
La Educacin es un proceso humano. Por tanto calidad educativa es calidad humana.
Lo que da sentido y valor a la escuela es promover la excelencia en las personas que
forma. Si la accin educativa vale es porque tiene valores implcitos; los valores son
por tanto, aquello que marca la calidad del proceso educativo. La educacin de
excelencia , es finalmente educacin en valores.
Toda Institucin educativa debe plasmar en su Misin y Visin, la filosofa y los
valores de la organizacin para con una actitud tica lograr que esa entidad llegue al
xito.
5.- DIAGNSTICO
El Colegio Nacional San Pablo es una institucin de tipo Fiscal con 45 aos de vida
institucional. Actualmente cuenta con 900 estudiantes procedentes de la localidad y de las
parroquias y comunidades aledaas. Tiene estudiantes que vienen de familias con un nivel
socioeconmico bajo.
Mediante Decreto Ejecutivo se dio alternabilidad a las autoridades de los establecimientos
educativos a nivel nacional, por lo que en esta Institucin en el mes de julio del ao dos mil
nueve, se cambiaron las autoridades (Rector y Vicerrector).
56
Misin:
El colegio Nacional San Pablo es una institucin educativa de carcter pblico, que
contribuye al desarrollo educativo y cultural de la regin de la cuenca del Lago San
Pablo. Forma bachilleres crticos, reflexivos, creativos, humanistas, comprometidos
con el cambio social y la preservacin del medio ambiente,
a travs de una
educacin integral.
Visin:
57
En los prximos cuatro aos el Colegio Nacional San Pablo ser una institucin educativa
con reconocimiento acadmico y social; dispuesta
La misin y visin de esta Institucin refleja el objetivo de este Colegio, el cual es formar
personas con conocimientos, habilidades y destrezas pero sobre todo con valores para que
sean personas que contribuyan con el adelanto del pas. Por ser personas que en un gran
porcentaje no pueden continuar sus estudios superiores, debido a la falta de recursos
econmicos, lo que se pretende es dotarles de las herramientas terico-prcticas para que al
egresar del plantel, puedan desarrollarse de manera independiente.
En cuanto a los valores se puede apreciar que tanto en la misin como en la visin, lo que se
recalca es la prctica de valores humanos y de comportamiento en la sociedad.
Adems, otro valor es el respeto a la naturaleza, al medio en el que se vive y la
responsabilidad de contribuir eficientemente con el desarrollo local.
El objetivo de la educacin es formar, y el Colegio San Pablo, est cumpliendo con su
misin de formacin de personas.
Otro componente del PEI que es necesario mencionar y comentar son las Polticas
Educativas Institucionales que a continuacin transcribo:
Polticas
1.- Reingeniera de procesos
2.- Mejoramiento de la calidad de la educacin
3.- Involucramiento con la comunidad
4.- Rendicin de cuentas.
Valores corporativos
Los valores promovidos por la institucin en toda la comunidad educativa:
estudiantes, docentes, administrativo, son:
la justicia, el respeto, la responsabilidad, la libertad y la identidad, aplicando dichos
valores en los siguientes principios:
La honradez.
La libertad y la seguridad.
Estos valores son los que guan toda la labor en el Colegio San Pablo, desde la
labor gerencial, pedaggica, material y de vinculacin con la comunidad. Lo que se
59
Implementar
un
modelo
pedaggico
adaptado
las
condiciones
particulares de la Institucin
60
Algunos de estos objetivos del PEI, no se estn cumpliendo en la Institucin. Por ejemplo:
Evaluacin del proceso enseanza aprendizaje, centrada en la formacin y desarrollo de las
capacidades y valores, ya que se sigue evaluando solamente tomando en cuenta el
conocimiento, mas no se toma en cuenta los valores ni otras aptitudes de los estudiantes.
Identidad Institucional
Proyecto de gestin
De acuerdo al anlisis realizado del documento existe varios aspectos que no se han
desarrollado aunque se encuentra colocados los ttulos.
El PEI todava no se ha presenta en la Direccin de estudios para su anlisis y correccin y
defensa.
Reglamento Interno
El reglamento Interno del Colegio San Pablo, es del ao 2000 por lo que se le
considera caduco, ya que en la actualidad el Ministerio de Educacin ha definido la
elaboracin del Cdigo de Convivencia; pero sin embargo sigue vigente este
documento en la institucin, la parte que se puede anotar con respecto al tema de
investigacin es el siguiente:
61
Cdigo de convivencia
TTULO I: Definicin
TTULO II: Fundamentos
TTULO III: Principios, fines y objetivos institucionales
TTULO IV: Lineamientos institucionales
TTULO V: Organizacin institucional
TTULO VI: Deberes y derechos
TTULO VII: Estmulos
TTULO VIII: De las sanciones
TTULO IX: Desempeo acadmico
TITULO X: Proceso formativo de la institucin
62
Perfil institucional
Artculo 8.- El Colegio Nacional San Pablo en el desarrollo de su funcin formativa y
para lograr una convivencia armnica se basa en los siguientes lineamientos:
a) Ofrece un servicio educativo en los niveles bsico y bachillerato con
estndares de calidad, actualidad y proyeccin educativa que permita a los
estudiantes la toma de decisiones libres, responsables y autnomas.
b) Oferta a los jvenes una formacin humanstica, tcnica, cientfica y
acadmica, con eficiente uso de la tecnologa, con valores y actitudes
encaminados al bien comn.
c) Brinda una educacin que privilegia el respeto a la igualdad en la diversidad,
propiciando en las/os estudiantes la capacidad de asumir un compromiso en su
opcin de vida.
63
Este perfil del estudiante del Colegio San Pablo, va acorde con el perfil de autoridades
y docentes y con el de los padres de familia, puesto que si queremos jvenes capaces
de tomar decisiones, de desarrollarse intelectualmente, solidarios, respetuosos.
Lograr que los bachilleres que egresen de este establecimiento tengan este perfil es
labor de los directivos en primer lugar haciendo un trabajo en equipo, apropindose
de la institucin, guiando a los dems, y no como est sucediendo en esta Institucin
en la actualidad que el rector no est cumpliendo con su papel de gestor y de lder,
sino por el contrario no da odo al grupo y est perdiendo la colaboracin de
profesores lo que provocara que se altere el cumplimiento de los objetivos
institucionales.
Como responsable del aspecto disciplinario y de recursos humanos de la institucin
es importante aclarar que pese a existir este documento, hay una serie de problemas
disciplinarios con los estudiantes que muchas veces se le sale de las manos a las
autoridades y que realmente preocupa a toda la comunidad educativa, entre
compaeros existe rivalidad que perjudican el ambiente institucional, la falta de los
docentes el muy elevada.
64
Plan estratgico
Entre los aspectos que tiene el plan estratgico del Colegio Nacional San Pablo esta:
-
Descripcin de la institucin
Identidad institucional
Oferta educativa
Diagnstico institucional
Anlisis Interno
Anlisis externo
Matriz FODA
Matriz de estrategias
Solucin de problemas
Proyectos
POAs.
Del anlisis del documento el plan estratgico esta desarrollado aunque muchos de los
docentes desconocen los aspectos que ah se encuentran y los proyectos a desarrollarse.
65
META 1: CONSOLIDACIN DEL COLEGIO COMO INSTITUCIN QUE PROMUEVE LA PARTICIPACIN, LA INCLUSIN Y LA CALIDAD EDUCATIVA.
ACCIONES
ACADEMICAS
ADMINISTRATIVAS
INDICADORES
COMUNIDAD
Realizar diagnstico de
Orientar sobre proceso
Participar activamente en la
construccin de los P.A
aprendizaje, salud y situacin diagnstico, pedaggico, de
socioeconmica del alumno. seguimiento, control y evaluacin.
Determinar las fortalezas y
debilidades de cada uno de
los alumnos.
Elaborar Programas
estratgicos de lectura,
escritura y habilidades
matemticas.
Realizar acompaamiento
permanente en aula
Charlas efimritas y
orientativas.
Uso de Estrategias
didcticas nuevas
Difundir mensajes alusivos al
mejoramiento constante de las
Apoyar las actividades de
actitudes personales y rendimiento aprendizajes dentro y fuera del Plan de lecto-escritura y
escolar.
plantel
matemticas.
Intervenir activa y
Intercambio pedaggico,
permanentemente en jornadas cultural, etc con otras
pedaggicas y trabajo colectivo instituciones educativas
organizado por el plantel.
Gestionar la bsqueda de
solucin a los diversos
problemas que confronta la
Institucin.
Establecer encuentros
comunicativos, pedaggicos y
coordinativos con la supervisin y
escuelas del sector
Resma papel
Lpices
Presentacin y entrega del
P. A.
Marcadores
Proporcionarles a los
Ejecutar Proyectos de
Representantes informaciones
Aprendizajes (PA) eficientes, sobre el proceso y procedimiento
eficaces y reales.
pedaggico llevado a cabo en el
plantel.
RECURSOS
Rota folio
Fotocopias
Audiovisuales
Participacin de alumnos
en pruebas de
conocimientos.
66
Aplicar pruebas de
diagnstico de
conocimientos.
Intercambiar experiencias
con las instituciones
educativas del sector.
67
68
69
Al ser este Plantel de sostenimiento Fiscal, se reciben los recursos econmicos para
su mantenimiento de manos del Estado. La persona encargada de la administracin
de esos recursos es la Colectora, quien juntamente con el Rector, son los
responsables del manejo efectivo de esos recursos.
70
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
71
5.4
RELATORA
DEL
PROCESO
DE
APLICACIN
DE
LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.
Como primer paso, solicit al Seor Rector que me permita realizar este trabajo de
investigacin en ese plantel y recib una respuesta favorable y cordial.
Para la aplicacin de los instrumentos, como son las encuestas, mismas que se aplic
a una muestra que se tom de manera aleatoria, la que consisti en 25 profesores, 20
estudiantes, 15 padres de familia, Rector, Vicerrector y 4 jefes de rea, tuve la
aceptacin y predisposicin por parte de los encuestados, quienes no se mostraron
contrarios, sino ms bien colaboraron.
Al terminar con la aplicacin de las encuestas, se realiz la entrevista al Seor Rector,
quien contest a las preguntas que se le formularon de una manera tranquila y sin
reparos.
Las entrevistas y las encuestas, se las tabul, para obtener los resultados reales de la
investigacin y proceder al anlisis de los mismos.
El inconveniente que se tuvo en la realizacin del presente trabajo es el tiempo, ya
que pas demasiado rpido y por laborar doble jornada y cumplir con responsabilidad
el trabajo, se me acumularon las actividades pendientes, sin embargo se ha cumplido
con el deber en el tiempo previsto para la entrega.
Debo agradecer la predisposicin del Rector y Vicerrector de la Institucin, ya que me
dieron las facilidades necesarias y la informacin requerida sobre los instrumentos de
gestin existentes en el Plantel, para poder hacer el diagnstico de este trabajo
investigativo.
Esta investigacin ha sido hecha sin ninguna objecin por parte de los involucrados y
contribuir para que se conozca la realidad de esa Institucin educativa en el aspecto
de la Gestin, Liderazgo y Valores.
72
5.5 RESULTADOS
DIAGNSTICO DE LA GESTIN Y LIDERAZGO DESDE EL ANLISIS
DE LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIN EDUCATIVA
5.5.1 DE LA ENCUESTA A LOS DIRECTIVOS
FORMA DE ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO EN EL CENTRO
EDUCATIVO.
TABLA N 1
No.
a.
b.
c.
d.
e.
Forma de organizacin
El director organiza las tareas en
una reunin general cada trimestre
Coordinadores de rea
Por grupos de trabajo
Trabajan individualmente
No contestan
TOTAL
f
0
%
0
5
1
0
0
6
83.3
17,7
0
0
100
Grfico N 1
73
No.
a.
b.
c.
d.
e.
Aspectos
Nmero de miembros de la institucin
Los resultados obtenidos en la institucin
Valor y tiempo empleados en la
institucin
Otros
No contestan
TOTAL
f
6
0
0
%
100
0
0
0
0
6
0
0
100
Grfico N 2
Todos los encuestados definen qu los aspectos se toman en cuenta para medir el
tamao de la organizacin es por el nmero de miembros que tiene la institucin. Los
resultados visualizan, que si son pocos estudiantes no es necesario todos los
departamentos institucionales pero cuando el nmero de estudiantes es numeroso
existe reas o departamentos que deben funcionar como el DOBE y el COBE.
74
f
2
4
6
%
33,3
66,6
100
Grfico N 3
75
f
0
5
1
6
%
0
83.3
16.7
100
Grfico N 4
La gran mayora de las personas encuestadas expresan que el Rector es quien define
el clima de respeto y consenso en la toma de decisiones y muy pocos en cambio
dicen que es el Consejo Directivo. Al tomar las decisiones nicamente el rector la
comunidad educativa se siente desplazada y principalmente el Consejo Directivo ya
que es una parte fundamental en la direccin institucional, y al existir estas
dificultades empiezan los problemas de mando institucional.
76
No.
a.
b.
f
2
4
6
%
33,3
66,6
100
Grfico N 5
77
SE PROMUEVE
Excelencia
El desarrollo profesional de los docentes
La capacitacin continua de los docentes
Trabajo en equipo
Vivencia de valores institucionales y personales
Participacin de los padres de familia en las
actividades programadas
Delegacin de autoridad a los grupos de
decisin
A veces
Nunca
Totales
2
1
0
1
1
6
33.3
16.7
0
16,7
16,7
100
4
4
5
3
1
0
66.6
66,6
83.3
50
16,7
0
0
1
1
2
4
0
0
16,7
16.7
33,3
66,6
0
6
6
6
6
6
6
100
100
100
100
100
100
83.3
16,7
100
a.- EXCELENCIA
Grfico N 6 a.
78
79
80
81
promueven
82
SE PROMUEVE
A veces
Nunca
Totales
2
6
33,3
100
4
0
66.6
0
0
0
0
0
6
6
100
100
c.
Son innatas
Se logran estudiando las teoras
contemporneas sobre liderazgo
Se adquieren a partir de la experiencia
83,3
16,7
100
d.
16,7
66,6
16,7
100
e.
66,6
33,3
100
De acuerdo a los resultados la habilidad de liderazgo que se requieren para dirigir una
institucin ms de la mitad expresa que a veces son innatas y menos de la mitad
determina que siempre lo son. Esto define que el liderazgo en las personas en
ocasiones es parte de la personalidad de cada individuo.
83
84
se adquieren
a partir de la
experiencia y muy pocos a veces lo son. Estos resultados definen que la experiencia
tambin es importante para poder ejercer liderazgo en la institucin.
De acuerdo a los resultados la habilidad de liderazgo que se requieren para dirigir una
institucin el pocos expresan que siempre se desarrollan con estudios en gerencia,
ms de la mitad a veces sirve estos estudios y el muy pocos determinan que nunca
sirven. Definitivamente a ms de los conocimientos, la experiencia, los estudios
acerca de liderazgo tambin ayudan al momento de ejercerlo en la institucin
educativa.
85
Grfico N 7 e.
De acuerdo a los resultados la habilidad de liderazgo que se requieren para dirigir una
institucin ms de la mitad expresan que siempre
es necesaria la capacitacin
86
SE PROMUEVE
A veces
Nunca
Totales
100
100
33,3
66,6
100
c.
66,6
33,3
100
d.
33,3
66,6
100
b.
Grfico N 8 a.
87
Grfico N 8 b.
88
89
SE PROMUEVE
De direccin (director(a), Consejo Escolar,
Consejo Acadmico
De gestin (secretario, subdirector, comisin
econmica, etc.)
De coordinacin (jefe de estudios o rea,
coordinador, etc.)
Tcnica (departamentos, equipo docente, etc.)
Otros (cules)
a) DE DIRECCIN
ACADMICA
(DIRECTOR(A),
A veces
Nunca
Totales
100
100
100
100
100
100
100
100
CONSEJO
ESCOLAR,
CONSEJO
Grfico N 9 a.
90
Los resultados de la investigacin todos los directivos definen que los organismos que
se encuentran en la institucin siempre es: Direccin (Director(a), Consejo Escolar,
Consejo Acadmica. Los resultados definen que la institucin cumple con las
disposiciones del Ministerio de Educacin al tener el equipo directivo de acuerdo a la
ley.
91
92
Se promueve
a.
b.
c.
d.
a)
Siempre
A veces
Nunca
Totales
83,3
16,7
100
33,3
50
16,7
100
16,7
50
33,3
100
33,3
66,6
100
Grfico N 10 a.
93
De las actividades del equipo educativo o equipo didctico o junta de profesores casi
todos los encuestados determinan que siempre se llevar a cabo la evaluacin o
seguimiento global del grupo de alumnos y pocos de ellos expresan que a veces lo
hacen. Cumpliendo con las bases legales en la institucin se realiza la evaluacin
correspondiente a los estudiantes a travs de la junta de curso.
b)
Grfico N 10 b
De las actividades del equipo educativo o equipo didctico o junta de profesores una
tercera parte de los encuestados determinan que siempre se establece las acciones
necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo, la mitad expresa que a
veces lo hacen y pocas personas expresan que nunca no es. Los resultados
establecen que no se da la verdadera importancia al clima de convivencia del grupo
ya que existe resquebrajamiento de las relaciones de la comunidad educativa.
94
c)
Grfico N 10 c
95
d)
Grfico N 10 d
96
No.
Siempre
A veces
Nunca
Totales
a.
33,3
66,6
100
b.
16,7
66,6
16,7
100
83,3
16,7
100
33,3
66,6
100
33,3
66.6
100
16,7
16,7
66.6
100
100
100
16,7
66.6
16,7
100
i.
66,6
33,3
100
j.
16,7
16,7
66.6
100
c.
d.
e.
f.
g.
h.
97
Grfico N 11 a.
98
Grfico N 11 b.
99
100
e) PROMOVER
LA
INVESTIGACIN
EDUCATIVA
PROPONER
101
102
103
104
105
Acciones
a.
f
0
A veces
Nunca
Totales
33,3
66,6
100
106
Material de planificacin
A veces
Nunca
Totales
a.
b.
Reingeniera de procesos
Plan estratgico
0
3
0
66,6
0
2
0
33,3
6
0
100
0
6
6
100
100
c.
83.3
16,7
100
d.
33,3
66,6
100
a) REINGENIERA DE PROCESOS
Grfico N 13 a.
107
b) PLAN ESTRATGICO
Grfico N 13 b.
108
siempre se ha realizado un plan operativo anual, y muy pocos en cambio dicen que a
veces lo han realizado. Los resultados demuestran que si existe el plan operativo
anual y que los directivos conocen del mismo.
109
No.
DECLARACIONES
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
I.
j.
K.
l.
m.
Siempre
A veces
Nunca
Totales
20
14
56
24
25
100
10
40
12
48
12
25
100
28
15
60
12
25
100
24
17
68
25
100
15
60
28
12
25
100
24
14
56
20
25
100
12
18
72
16
25
100
24
28
12
48
25
100
36
28
36
25
100
18
72
20
25
100
16
32
13
52
25
100
28
28
11
44
25
100
16
36
12
48
25
100
110
n.
o.
p.
a.
el rea acadmica
Los directivos mantienen liderazgo y gestin en
el rea administrativa-financiera
Actividades de integracin en los mbitos
deportivo y sociocultural con la participacin de
autoridades, padres de familia, docentes y
estudiantes.
Los valores predominan en las decisiones de los
directivos y profesores
12
20
17
68
25
100
20
10
40
10
40
25
100
32
15
60
25
100
Grfico N 14 a.
111
c. LA
GERENCIA
EDUCATIVA
SE
PROMUEVE
EN
LOS
PADRES,
112
Grfico N 14 c.
113
Grfico N 14 d.
114
De los maestros investigados la cuarta parte determina que el trabajo en equipo, para
tomar decisiones de cambio de metodologas de enseanza-aprendizaje, ms de la
mitad dice que a veces el trabajo en equipo da resultados y menos de la otra cuarta
parte dice que nunca lo es. Este dato demuestra un reflejo de la falta de coordinacin
de los departamentos didcticos, es decir que los directivos no delegan funciones
para el trabajo en equipo, por lo tanto no se realizan.
115
Grfico N 14 g.
De acuerdo a los datos obtenidos casi las tres cuartas partes de los maestros dicen
que en el proceso de enseanza aprendizaje los valores es el eje transversal de la
formacin integral del estudiante, pocos expresan que siempre los valores son
importantes y otros pocos en cambio dice que nunca lo son. Muchos maestros
piensan que a veces es necesario, pero no se dan cuenta que de ello depende la
formacin integral de los estudiantes.
116
Casi la mitad de los maestros determinan que nunca existe resistencia en los
compaeros o director/rector cuando intento desarrollar nuevos mtodos de
enseanza, ms de una cuarta parte dicen que a veces hay esa resistencia y la otra
cuarta parte expresa que siempre hay esa resistencia. De acuerdo a los resultados
los directivos jams se resisten a nuevas propuestas, por lo tanto puedan ser puestas
en prctica.
117
Ms de una tercera parte de los maestros dicen que siempre se han sentido poco
integrado en la escuela y entre compaeros, otra tercera parte dice que nunca se han
sentido alejados y ms de la cuarta parte en cambio dicen que a veces han sentido
ese alejamiento. Realmente de acuerdo a estos resultados las relaciones
interpersonales de los maestros no se encuentran en las mejores condiciones por lo
que se debe trabajar en ello.
j.
Grfico N 14 j.
Casi las tres cuartas partes dicen que siempre existe desacuerdo en las relaciones
con el director del centro educativo, menos de la cuarta parte expresa a veces hay
esos desacuerdos y muy pocos en cambio dice que una los hay. Los problemas entre
autoridades y maestros con este resultado se dejan notar muchos.
118
119
48%
50%
45%
36%
40%
35%
SIEMPRE
30%
25%
20%
A VECES
16%
NUNCA
15%
10%
5%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Los maestros menos de la mitad determinan que nunca los directivos mantienen
liderazgo y gestin en el rea acadmica, ms de la tercera parte expresa que a
veces hay ese liderazgo en las autoridades y pocos dicen que siempre hay liderazgo.
Este dato coordina con varias de las interrogantes a los directivos ya que no hay un
trabajo acadmico de parte de los departamentos correspondientes, dejando que los
maestros hagan solos el trabajo sin una direccin institucional.
120
121
Grfico N 14 o.
Menos de la mitad de los maestros dicen que a veces hay actividades de integracin
en los mbitos deportivo y sociocultural con la participacin de autoridades, padres de
familia, docentes y estudiantes, otro grupo de maestros que es menos de la mitad
dicen que nunca hay esa integracin y pocos en cambio expresa que siempre lo hay.
40%
32%
SIEMPRE
30%
A VECES
NUNCA
20%
8%
10%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
122
DECLARACIONES
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
CD
Total
15
25
35
25
20
100
12
60
30
10
20
100
16
80
20
20
100
11
55
40
20
100
14
70
30
20
100
10
25
10
50
15
20
100
20
15
35
30
20
100
20
45
35
20
100
15
75
25
20
100
35
45
20
20
100
18
90
10
20
100
15
15
12
60
10
20
100
10
25
35
30
20
100
15
15
45
25
20
100
123
124
Grfico N 15 b.
125
La gran mayora de los alumnos dicen que estn totalmente de acuerdo en que el
liderazgo conductual orientado a la realizacin de tareas es el que observa
cotidianamente en el ambiente escolar, y pocos estudiantes en cambio dicen que
estn de acuerdo. Los resultados determinan que existe una educacin conductista
en el Colegio Nacional San Pablo por lo que no hay un avance educativo en la
institucin.
Ms de la mitad de los estudiantes expresan que rara vez se llevan a cabo nuevas
ideas en las clases, menos de la mitad determinan que estn de acuerdo y poqusimo
est en desacuerdo. Los resultados orientan a un descuido de los maestros en
proponer acciones novedosas que ayuden a los estudiantes a comprender de mejor
manera los conocimientos.
126
Grfico N 15 e.
Los estudiantes casi las tres cuartas partes dicen que estn completamente de
acuerdo en que las clases se espera que todos los alumnos hagan el mismo trabajo,
de la misma, y en el mismo tiempo, la tercera parte determina en cambio que estn de
acuerdo. Los datos comprueban que los maestros no ven las diferencias individuales
de los estudiantes y todos son tomados en cuenta en las mismas condiciones.
Grfico N 15 f.
127
La mitad de los estudiantes estn en desacuerdo en que los docentes inician la clase
con frases de motivacin en valores y virtudes considerando la realidad del entorno
familiar y/o comunitario, la cuarta determinan que estn de acuerdo, pocos definen
estar completamente en desacuerdo y muy pocos estn completamente de acuerdo.
Los resultados demuestran que los maestros poco o nada se preocupan por
ambientar el aula para comenzar las clases y la frialdad de la clase perjudica el nimo
de los estudiantes.
128
Ms de la tercera parte de los encuestados dicen que estn en desacuerdo con que el
profesor propone actividades innovadoras para que los estudiantes las desarrollen, la
tercera parte expresa que est completamente en desacuerdo, pocos estn
completamente de acuerdo y muy pocos est en acuerdo. Son pocos los maestros
que proponen actividades innovadoras, y muchos son los que dan las clases al igual
que todos los das, sin cambio y montonas.
Los estudiantes menos de la mitad dicen que estn en desacuerdo con que los
mtodos de enseanza en las clases se caracterizan por la innovacin, la variedad, la
participacin y la interaccin con los docentes, ms de la tercera parte expresan estn
completamente en desacuerdo y pocos est en acuerdo. Los resultados definen a los
maestros como tradicionalista ya que no existen innovaciones, variedad y poca
participacin de los estudiantes.
129
i.
Grfico N 15 i.
Las tres cuartas partes de las personas dicen que estn completamente en acuerdo
que los docentes no se interesan por los problemas de los estudiantes, y la ltima
cuarta parte estn en acuerdo. Los resultados demuestran el poco inters del maestro
por lo estudiantes y sus problemas, esto aleja las relaciones interpersonales.
130
Los estudiantes menos de la mitad determinan que estn de acuerdo con que en las
clases se dan oportunidad para que los estudiantes expresen su opinin, la tercera
parte dicen estar completamente acuerdo y pocos estn en desacuerdo. En cuanto a
la opinin de los alumnos se definen que los maestros dentro de lo que cabe si dan la
oportunidad de expresarse.
l. SE
REALIZAN
TRABAJOS
EN
GRUPO
(EN
EQUIPO)
CON
131
Grfico N 15 l.
132
Ms de la tercera parte de los alumnos dicen estar en desacuerdo que los docentes
se sienten comprometidos con la gestin y liderazgo de las autoridades educativas,
otra tercera parte est en completo desacuerdo, una cuarta parte est acuerdo y
poqusimos estn completamente en acuerdo. Los datos concuerdan con las
preguntas desarrolladas a las autoridades ya que son pocos los docentes
comprometidos con la educacin.
Menos de la mitad de los alumnos dicen estar en desacuerdo con que la tica y los
valores se ensean con el ejemplo, la cuarta parte dicen que est en completo
desacuerdo, pocos est en acuerdo y otros pocos definen que est completamente en
acuerdo. Los alumnos expresan que esa slo es una frase ya que los maestros dan
pocos ejemplos positivos.
133
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
DECLARACIONES
CD
Total
13
20
20
47
15
100
60
27
13
15
100
53
13
33
15
100
67
33
15
100
20
27
53
15
100
47
53
15
100
20
33
47
15
100
80
20
15
100
73
27
15
100
20
33
47
15
100
40
60
15
100
20
12
80
15
100
33
10
67
15
100
53
27
20
15
100
13
33
53
15
100
PADRES DE FAMILIA
134
Grfico N 16 a.
47%
50%
45%
40%
35%
CA
30%
20%
15%
20%
25%
20%
13%
CD
10%
5%
0%
CA
CD
Los padres de familia menos de la mitad dicen estn en completo desacuerdo con
que el director/rector tiene en cuenta las opiniones de los padres de familia, el pocos
expresan estar en acuerdo, otros pocos estn en desacuerdo y muy pocos estn
completamente de acuerdo. Realmente a los padres de familia no se les toma en
cuenta para opinar sobre aspectos institucionales y mucho menos en la toma de
decisiones.
DE LOS ESTUDIANTES
Grfico N 16 b.
135
136
Grfico N 16 d.
LA INSTITUCIN
Grfico N 16 e.
137
f.
Grfico N 16 f.
138
47%
50%
45%
40%
35%
33%
CA
30%
20%
25%
20%
15%
CD
10%
5%
0%
0%
CA
CD
Grfico N 16 h.
139
i.
Grfico N 16 i.
La tres cuartas partes de las personas encuestadas determinan que los docentes no
se interesan por los problemas de los estudiantes, y la otra cuarta parte en cambio
dice estn en acuerdo. Este resultado define que los maestros no conocen los
problemas de los estudiantes, por lo tanto no saben cmo ayudarlos, y peor aun
cuando los problemas se agudizan.
140
j.
Grfico N 16 j.
desacuerdo con que en las clases se dan oportunidad para que los estudiantes
expresen su opinin, la tercera parte dice estar en desacuerdo y pocos est de
acuerdo. Aunque algunos dicen que si se les da la oportunidad de ser crticos pero
muchos alumnos dicen que no hay criticidad.
141
De los padres ms de la mitad dicen que estn completamente en descuerdo con que
los padres de familia son tomados en cuenta en la elaboracin de proyectos,
reglamentos, y menos de la mitad restante dice estar en desacuerdo. Los datos
definen que no se toma en cuenta a los padres para el desarrollo del proyecto.
l.
Grfico N 16 l.
80%
80%
70%
60%
CA
50%
40%
30%
CD
20%
20%
10%
0%
0%
0%
CA
CD
m. SE
142
Grfico N 16 m.
Los padres ms de la mitad dice que est en completo desacuerdo con se organizan
reuniones peridicas en donde el padre de familia pueda expresar su opinin, y la
tercera parte dice en cambio que est en desacuerdo. Los maestros poco o nada
trabajan en grupos con los estudiantes, ms bien son clases tradicionalistas donde el
maestro dicta constantemente.
143
Grfico N 16 o.
De los padres ms de la mitad estn en completo descuerdo con que la tica y los
valores se ensean con el ejemplo, la tercera parte dice estn en desacuerdo y pocos
estn en acuerdo. Como idea la tenemos todos en nuestra mente pero de ah a que
se cumpla en las aulas es muy difcil de comprobarlo.
144
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Material de planificacin
Respuesta
Positiva
f
%
Respuesta
Dbil
f
%
Totales
f
40
60
100
60
40
100
20
80
100
20
80
100
100
100
80
20
100
60
40
100
100
100
145
liderazgo? La mayora de los directivos tuvo una respuesta positiva. Y la minora tuvo
respuestas dbiles. Los resultados determinan que si existe el reglamento pero que
poco o nada se lo pone en prctica.
146
DEBEN
SER
LAS
CARACTERSTICAS
DE
UN
LDER
EDUCATIVO?
Grfico N 17 d.
147
f. CULES
SON
LOS
VALORES
INSTITUCIONALES
QUE
BUSCA
148
Los directivos en la presente interrogante Cules son los valores institucionales que
busca desarrollar el centro educativo? Su respuesta en gran mayora fue positiva.
Todos establecen que los valores institucionales son responsabilidad, respeto y
honestidad; y que estos estn constando en la planeacin institucional.
g. CULES
SON
LOS
VALORES
QUE
PREDOMINAN
EN
LOS
PROFESORES Y ALUMNOS?
Grfico N 17 g.
149
En la siguiente pregunta Cules son los valores que predominan en los profesores y
alumnos? las respuestas de todos directivos fue positiva. Tomando en cuenta que
definen como valores institucionales la responsabilidad, respeto y honestidad. Aunque
la mayora determina que estos valores esta definidos en la planeacin institucional,
poco se los practica.
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Respuesta positiva
Respuesta dbil
0%
Respuesta positiva
Respuesta dbil
Todos
antivalores cules son?. Dentro de esta respuesta se define que son antivalores la
injusticia, ser deshonesto, irresponsables, entre otros. Es necesario entonces que los
maestros tomen este problema como uno de los puntos importantes para buscar
medidas de solucin.
150
CAUSAS
EFECTOS
Problema 1.
Poca efectividad en los roles
y funciones de los equipos,
departamentos y
comisiones.
Inexistencia de manual de
funciones y procedimientos
Problema 2.
Poca importancia a la
Poca prctica de valores y
formacin tica de los
relaciones interpersonales en estudiantes a nivel
la comunidad educativa.
institucional
Malas relaciones
interpersonales con sus padres,
maestros y autoridades
Problema 3.
Escasa manifestacin de
liderazgo de las autoridades
Trabajo ineficiente y
dificultades en la resolucin
de problemas
Normas y reglas que no se
ajustan a la realidad ni a la
base legal actual.
Funciones indefinidas de los
empleados.
Grupo estudiantil con bajo
rendimiento, valores y pocas
actitudes ticas
Discusiones frecuentes en el
hogar y en las instituciones,
bajas calificaciones y mal
comportamiento
No se define acciones
organizadas del trabajo
institucional.
151
Problema 4.
Planeacin estratgica
institucional inconclusa
Problema 5.
Se utiliza metodologas
tradicionalista
Desconocimiento de cmo
elaborar la planeacin
estratgica institucional
Despreocupacin de las
autoridades en desarrollar la
planificacin estratgica.
Poco asesoramiento y
capacitacin a las comisiones
respectivas
Desconocimientos de mtodos,
tcnicas y estrategias por parte
de los docentes
Recursos y materiales
didcticos insuficientes
Falta de programas de
capacitacin
Poca aplicacin de estrategias
metodolgicas activas
5.6 DISCUSIN
Para poder determinar un anlisis sobre la gestin educativa es importante tomar en
cuenta que la palabra Gestin, significa accin de gestionar o administrar. En la
actualidad, la administracin de organizaciones, sea cual fuere su caracterstica, ha
sido reemplazada por la gestin, es realmente determinante que la gestin est
relacionada con Gestin Estratgica es la formulacin, ejecucin y evaluacin de
acciones que permiten que una organizacin logre sus objetivos. La formulacin de
estrategias incluye la identificacin de las debilidades y fortalezas internas de una
organizacin, la determinacin de las amenazas y oportunidades externas de una
firma, el establecimiento de misiones, la fijacin de los objetivos, el desarrollo de las
estrategias alternativas, el anlisis de dichas alternativas y la decisin de cuales
escoger.
La gestin involucra adems en que los integrantes del grupo de las instituciones
deben subordinar, hasta cierto punto, sus deseos individuales, para alcanzar las metas
del grupo y la gerencia debe proveer liderazgo, direccin y coordinacin de esfuerzos
152
153
154
155
Los datos de la tabla No. 11 establecen que hace falta el trabajo de los
departamentos principalmente en contar con memorias de la programacin didctica,
mantener actualizada la metodologa, promover la investigacin, y colaborar en la
prevencin y deteccin de problemas. En cuanto a la gestin pedaggica que la base
del marco terico define como uno de los puntos primordiales el aspecto de la
pedagoga el Colegio Nacional San Pablo en el 60% dice que no se cumple con la
produccin diagnstica y de soluciones propias a la diversidad y potencialidades de la
comunidad y del entorno geogrfico.
De acuerdo al material de planificacin educativa se ha utilizado el plan estratgico y
el plan operativo que son los documentos que ms se utilizan en las instituciones
aunque lo ms importante de estos documentos no es tenerlos elaborados sino ms
bien aplicarlos.
De acuerdo a la tabla No. 14 los docentes hacen referencia a varios problemas que
tienen la institucin principalmente en el rol del docente, liderazgo en toda la
institucin, en el ambiente y clima organizacional, donde los padres se resisten a los
cambios de mtodos de enseanza, otro problema existente es los desacuerdos con
las autoridades,
con la institucin.
Los estudiantes en la tabla No. 15 definen como problemas en la institucin el que la
autoridad no d la total importancia a los estudiantes, no se escucha sus problemas,
los maestros no dan ideas nuevas y creativas, se exige demasiado a los estudiantes
sin tomar en cuenta las diferencias individuales, no mtodos no siempre son
innovadores sino ms bien caducos, la decisin total de las clases est en manos de
los docentes, no hay comprometimiento de la gestin y liderazgo de las autoridades y
la tica y los valores son aspectos poco aplicados cuando la parte formativa del ser
humano sean maestros, alumnos o autoridad es fundamental para el ser humano
como tal. Estos aspectos de acuerdo con la base cientfica es esencialmente
fundamental cumplirlas ya que de ello depende la formacin de los estudiantes.
156
Principalmente los valores y considerando que los valores se refieren a los principios
o ideas que orientan el comportamiento de las personas y que estn en funcin a la
sociedad, al grupo o las personas.
En la tabla No 16 encontramos los resultados de los padres de familia quienes de
acuerdo
los
datos
corroboran
las
ideas
de
maestros
estudiantes
157
6.1 CONCLUSIONES
a las opiniones de la
158
159
6.2 RECOMENDACIONES
maestros y con sus propios medios; tambin las autoridades deben gestionar
ante diversos organismos la llegada de profesionales que ayuden a mejorar el
nivel profesional de su planta docente; por otro lado
161
7.- PROPUESTA
PROPUESTA
OTAVALO-ECUADOR
Marzo, 2011
162
7.1. TTULO
PROGRAMA DE APLICACIN DE LA PRCTICA DE VALORES EN LA
GESTIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA DEL COLEGIO
NACIONAL SAN PABLO, DIRIGIDO A TODA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
7.2. JUSTIFICACIN
La prctica de valores dignifica al ser humano; an cuando, en el tiempo, cada
sociedad cambia por el dinamismo propio de ella. Sin embargo los cambios que se
dan, determinan el desarrollo de la sociedad ya que stos afectan el comportamiento
del ser humano, y mucho ms cuando se trata de las instituciones educativas que
forman a generaciones de nios y jvenes.
163
164
165
Cobertura espacial:
El proyecto cubre la parroquia de San Pablo del Lago e irradiar a las otras
parroquias rurales de Otavalo gracias a la socializacin del proyecto.
Indirectos
Sociedad de San Pablo
166
167
OBJETIVO:
Incorporar al PEI
un modelo de
formacin integral
que permita
mejorar el
comportamiento y
actitudes de la
comunidad
educativa
Estrategias de
Accin
Elaboracin
un
modelo
de
formacin integral
que debe estar
expreso en el PEI
Tcnicas
Planeacin
estratgica
Tiempo
F.I.
F.T.
2011-
2016
Recursos
Responsables
Medios de
verificacin
PEI
Investigadora Sra.
Nicandra Moreno
Modelo de
formacin integral
desarrollado e
incluido en el PEI
Plan estratgico
Humanos.
- Directivos
Directivos de la
institucin
Materiales.
Suministros de
oficina.
Formar la
dimensin tica y
polticoideolgica a
travs de la
dignidad y actitud
Desarrollo de la
espiritualidad y la
personalidad
hacia
la
integralidad y el
perfeccionamiento
-Humanos.
Planeacin
estratgica
2011-
2016
Investigadora Sra.
Nicandra Moreno
- Directivos
- Materiales.
Directivos de la
institucin
Suministros de
Maestros
Sensibilidad
espiritual de la
comunidad
educativa
168
moral del
individuo hacia s
mismo, y de la
sociedad hacia l.
humano
Actualizar el
Cdigo de
convivencia
institucional que
defina una
verdadera
prctica de
valores
Reformular
el
Cdigo
de
convivencia que
defina
una
verdadera
armona
institucional
interna y externa
Concientizar la
importancia de los
valores en la
formacin escolar
Conferencia sobre
valores humanos
y su importancia
en la educacin
oficina.
dirigentes
Estudiantes
Investigadora Sra.
Nicandra Moreno
Planeacin
estratgica
2011-
2016
Directivos de la
institucin
Comisin especial
Conferencia
Exposicin
Humanos.
1/05/11 10/05/11
Dialogal
Investigadora Sra.
Nicandra Moreno
- Directivos y
miembros de las
organizaciones.
Materiales.
Directivos de la
institucin
Cdigo de
convivencia
actualizado y
aprobado por la
Direccin de
Estudio
Nminas de
Asistencia a la
conferencia
Contrato con el
facilitador
Definicin
logstica
Suministros de
oficina.
Tcnicos.
Materiales de
apoyo.
Sensibilizar a las
autoridades y
Concurso
de
dramatizacin
- Dramatizacin
2/06/11 10/06/11
Humanos.
Investigadora Sra.
Cursos inscritos
169
maestros
miembros sobre
los valores
necesarios para
administrar una
institucin
realizada
sobre
valores
organizativos por
los estudiantes de
los cursos a cargo
de sus dirigentes
-Materiales.
- Exposicin
Nicandra Moreno
Trajes .
Objetos de utilera
para el concurso
Fotografas
Directivos de la
institucin
Videos del
programa
- Juegos
Maestros
dirigentes
Estudiantes
Fomentar el
acercamiento y
mejorar las
relaciones y clima
organizativo
institucional
Convivencias
Charlas
institucionales
padres
hijos
maestros
secciones
Humanos.
11/07/1115/07/11
y
por
Firma de
compromisos
Investigadora Sra.
Nicandra Monero
- Directivos y
miembros de las
organizaciones.
Materiales.
Compromisos
filmados
Contratos con los
facilitadores
Directivos de las
organizaciones
Suministros de
oficina.
Fotografas
Videos del
programa
Municipio
Tcnicos.
Materiales de
apoyo.
170
Fortalecimiento
motivacional al
cumplimiento de
valores ticos,
morales y
convivenciales
Talleres
de
desarrollo
organizativo
valores
con
- Seminario
Taller
19/07/11 25/17/11
- Directivos y
miembros de las
organizaciones.
ticos
morales
convivenciales.
Humanos.
y
- Dinmicas
Nicandra Moreno
Directivos de la
institucin
Facilitador
Maestros
- Exposicin
Seminario Taller
desarrollado con
la participacin de
todos los
maestros y
autoridades de la
institucin
Materiales.
Estudiantes
Suministros de
oficina.
Padres de familia
Tcnicos.
Materiales de
apoyo.
Desarrollar una
campaa de
prctica de
valores con
pancartas
carteles murales y
otros
Campaa
de Dibujos
prctica
de Poemas
valores
Textos
1/07/08 30-07/11
Humanos.
Investigadora Sra.
Nicandra Moreno
- Directivos y
miembros de las
organizaciones.
Materiales.
Pancartas
Carteles
Murales
Directivos de las
organizaciones
Tcnicos.
Materiales
171
TECNOLGICOS
-
Computadora
Infocus
Grabadora
Cmara
Videograbadora
Cds
MATERIALES
- Carteles
- Materiales de oficina
- Trajes para dramatizaciones
FSICOS
-
Saln de actos
Sala de talleres
Saln de audiovisuales
Patios institucionales
172
ECONMICOS
-
Financiamiento institucional
7.9. PRESUPUESTO
ESTRATEGIAS
VALORES ESTIMADOS
250,00
su importancia en la educacin
Concurso de dramatizacin realizada
150,00
padres
200,00
200,00
200,00
1000,00
173
Financiamiento:
50% Ayuda en accin
500,00
250,00
25% institucin
250,00
Imprevistos
(Junta parroquial)
TOTAL
100,00
1100.00
174
7.8. CRONOGRAMA
TIEMPO
ACTIVIDAD
ABRIL
Planificacin del proyecto y
aprobacin
del
Consejo
Directivo
x x x
Conferencia sobre valores
humanos y su importancia en la
educacin
Concurso de dramatizacin
realizada
sobre
valores
organizativos
por
los
estudiantes de los cursos a
cargo de sus dirigentes
Convivencias institucionales
padres hijos y maestros por
secciones
Talleres
de
desarrollo
organizativo con valores ticos
morales y convivenciales.
Evaluacin
formativa
del
programa
x x x
Evaluacin
sumativa,
se
aplicar una encuesta a la
comunidad educativa para
definir el nivel de logros del
presente programa de prctica
de valores.
MAYO
JUNIO
JULIO
175
8.- BIBLIOGRAFA
1. ACHAERANDIO, L. (1998) Iniciacin a la prctica de la investigacin.
2. BARRENO David; (2008) Organizacin empresarial M. Mxico
3. BEAUCHAMP G. (2002). Currculo Benchmarking of Business Incubators.
Final Report,
4. BIGOTT, L. A. (1993). Escritos sobre educacin. Caracas: Los Heraldos
Negros Venezuela.
5. CABRERA Elena, (2008) El reglamento y su funcin legal, Argentina.
6. CASTRO 2009. Valores y formacin escolar, Caracas, Venezuela
7. CHAVARRA
OLARTE,
Marcela
(2007); Educacin
en
un
Mundo
PARRA
Manuel
(2006)
tica
en
las
organizaciones,
Construyendo confianza
21. HAMDAN, N. (1986). Anlisis cuantitativo en planificacin educativa.
Aplicacin de modelos matemticos. Caracas: CDCH UCV
22. HAMMER Y CHAMPY (1994) Reingeniera de procesos
23. MEC. (2005) Planeacin Estratgica
24. MEC. (2007) Proyecto Educativo Institucional.
25. ORTIZ OCAA Alexander Luis, (2005) CEPEDID, Barranquilla
26. PRIETO CASTILLO, Daniel, La Comunicacin en la Educacin, La Cruja
(1999)
27. RODRGUEZ, (2000) Escuela y educacin - Universidad de Venezuela.
28. SANCHEZ MENA, Hugo, (2010) Manual de Administracin Educativa y
Liderazgo, Universidad Politcnica salesiana
29. TORRES Carlos, (2008) Gerencia educativa, Editorial Caracas, Venezuela.
30. TORRES Carlos: (2007) Planificacin estratgica educativa, Venezuela.
31. URUUELA Njera Pedro (2010-2011) Liderazgo educativo y direccin
escolar, CADE,
LINCONGRAFA:
1. BRIONES, Leopoldo (2002): "Demandas de la sociedad del conocimiento a
la gestin del curriculum escolar", en Revista Digital Umbral 2000, n. 10;
www.reduc.cl/reduc/briones.
2. CHUQUISENGO Y GAMARRA, 2005 www.itdg.org.pe/ot.php?idcate=30.
3. Francisco Augusto Montas Ramrez - peniel2806@hotmail.com
4. UZCATEGUI Ever. everuzcategui65@yahoo.com
177
11.- ANEXOS
ENCUESTA A DIRECTIVOS
1
a.
b.
c.
d.
e.
TIPO DE ESTABLECIMIENTO
Fiscal
( )
Fisco misional
( )
Municipal
( )
Particular laico
( )
Particular religioso
( )
178
b. Coordinadores de rea
d. Trabajan individualmente
d. Otros (especifique)..
NO (.)
( )
( )
( )
NO ()
179
Excelencia acadmica
b.
Siempre A
veces
Nunca
Trabajo en equipo
e.
F.
g.
Son innatas
b.
c.
d.
e.
Siempre A
veces
Nunca
180
b.
c.
d.
b.
Siempre A
veces
Nunca
Otros ( cules?)
b.
c.
d.
Siempre A
veces
Nunca
181
182
183
ENCUESTA A DOCENTES
Sr. Profesor:
La presente encuesta, ha sido diseada con fines de investigacin. Respetuosamente solicitamos a
Ud. Contestar el siguiente cuestionario. Sus respuestas sern de gran validez para nuestra
investigacin.
Le pedimos que LEA ATENTAMENTE cada uno de los parmetros establecidos. A continuacin
responda, SEGN SU PROPIA EXPERIENCIA PERSONAL.
Escriba su opinin marcando una X en la respuesta que haya seleccionado.
GRACIAS POR SU COLABORACIN
1. DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre del establecimiento educativo..
Rural (
TIPO DE ESTABLECIMIENTO
a.
b.
c.
d.
e.
Fiscal
( )
Fisco misional ( )
Municipal
( )
Particular laico ( )
Particular religioso ( )
184
2. CUESTIONARIO
DECLARACIONES
1. El rol del docente lder se define como una
persona que posee la actitud y las habilidades
para cuestionar las rdenes existentes
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
el rector de la institucin.
11. Admiro el liderazgo y gestin de las
autoridades educativas.
12. Me siento comprometido con las decisiones
tomadas por el Rector de la institucin.
13. Los directivos mantienen liderazgo y gestin
en el rea acadmica.
14. Los directivos mantienen liderazgo y gestin
en el rea administrativa financiera.
15. Actividades de integracin en los mbitos
deportivo
y
sociocultural
con
las
participaciones de autoridades, padres de
familia, docentes y estudiantes.
16. Los valores predominan en las decisiones de
los directivos y profesores.
186
ENCUESTA A ESTUDIANTES
ESTUDIANTE:
Este cuestionario intenta recabar sus opiniones acerca de la ADMINISTRACIN, GESTIN Y
LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO en que actualmente se encuentra. El
cuestionario evala sus percepciones sobre el AMBIENTE REAL/CLIMA ESCOLAR que existe en el
establecimiento.
Le pedimos que LEA ATENTAMENTE cada una de estas situaciones. Cada declaracin tiene cuatro
posibles respuestas:
CA Si est COMPLETAMENTE DE ACUERDO en que la frase describe el ambiente real de la gestin,
liderazgo y valores.
A Si est DE ACUERDO en que la frase describe el ambiente real de la gestin, liderazgo y valores.
D Si est EN DESACUERDO en que la frase describe el ambiente real de la gestin, liderazgo y
valores.
CD Si est completamente EN DESACUERDO en que la frase describe el ambiente real de la
gestin, liderazgo y valores.
GRACIAS POR SU COLABORACIN
1. DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre del establecimiento educativo..
Rural (
TIPO DE ESTABLECIMIENTO
a. Fiscal
( )
b. Fisco misional ( )
187
c. Municipal
( )
d. Particular laico ( )
e. Particular religioso (
2. CUESTIONARIO
DECLARACIONES
1. El Director/ Rector tiene en cuenta las opiniones de los
Estudiantes
CA A
CD
189
1. DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre del establecimiento educativo..
Rural (
TIPO DE ESTABLECIMIENTO
a. Fiscal
( )
b. Fisco misional ( )
190
c. Municipal
( )
d. Particular laico ( )
e. Particular religioso (
2. CUESTIONARIO
DECLARACIONES
1. El Director/ Rector tiene en cuenta las opiniones de los
Padres de familia.
CA A
CD
192