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A SUPERVISO EDUCACIONAL: MUDANAS SOB OLHAR DE UMA EDUCAO

LIBERTADORA

Enquanto a Educao for utpica em


sua complexidade, o sonho necessrio
para que possamos trilhar um caminho.
Roberto Giancaterino

RESUMO
No atual contexto da educao brasileira, cresce a importncia do supervisor
educacional, que representa uma das pessoas que procura direcionar o
trabalho pedaggico na escola em que atua para que se efetive a qualidade em
todo o processo educacional. Sabe-se que o Supervisor Escolar um servidor
especializado em manter a motivao do corpo docente, deve ser um idealista,
definindo claramente que caminhos tomar, que papis se prope a
desempenhar, buscando constantemente ser transformador, trabalhando em
parceria, integrando a escola e a comunidade na qual se insere. nessa
moldura que o presente artigo caracteriza a funo do supervisor no contexto
social, poltico e econmico da Educao.

Palavras-chaves: Superviso Escolar, Professores, Processo Educacional,


Educao Libertadora.

Um dos assuntos mais polmicos da atualidade e que vem sendo


amplamente discutido a educao, no seu sentido de formao humana.
Educar uma tarefa que exige comprometimento, perseverana, autenticidade
e continuidade. As mudanas no se propagam em um tempo imediato, por
isso, as transformaes so decorrentes de aes. No entanto, as aes
isoladas no surgem efeito. preciso que o trabalho seja realizado em
conjunto, onde a comunidade participe em prol de uma educao de qualidade
baseada na igualdade de direitos.

Com base em tais consideraes, o supervisor escolar representa um


profissional importante para o bom desempenho da educao escolar, o grupo
escolar, o qual deve opinar, expor seu modo de pensar e procurar direcionar o
trabalho pedaggico para que se efetive a qualidade na educao. Na
atualidade o supervisor se direciona para uma ao mais cientfica e mais
humanstica no processo educativo, reconhecendo, apoiando, assistindo,
sugerindo,

participando

inovando

os

paradigmas,

pois

tem

sua

especialidade nucleada na conjugao dos elementos do currculo: pessoas e


processos. Desse modo, caracteriza-se pelo que congrega, rene, articula,
enfim soma e no divide.
Neste contexto, compreender e caracterizar a funo supervisora no
contexto educacional brasileiro no ocorre de forma independente ou neutra.
Essa funo decorre do sistema social, econmico e poltico e est relacionada
a todos dos determinantes que configuram a realidade brasileira ou por eles
condicionada.
O desenvolvimento da sociedade moderna representa motivos de muita
reflexo, principalmente pelo fato de que a rea educacional possui muitos
problemas e que diretamente vinculam-se as demais atividades sociais visto
que so tais profissionais que iro atuar junto ao mercado de trabalho.
Existe uma preocupao com a formao humana e com a forma com
que o educando vem obtendo o conhecimento cientfico. Acredita-se na
viabilidade de fazer do ambiente escolar um espao construtivo, que desperte o
interesse do educando para aprender e fazer do professor um mediador do
saber.

Trata-se de ignorar as velhas prticas educacionais e acreditar na


possibilidade de construir uma sociedade onde o homem tenha conscincia do
seu papel e da sua importncia perante o grupo.
Santos e Haerter (2004:3) assinalam:
A necessidade de empreendermos tentativas de rompimento com
verdadeiros receiturios que todos ns professores tnhamos no
sentido de educar assim, conhecimento isso, preciso cumprir o
programa de contedos, o que no nos causa estranhamento, uma vez
que somos frutos de uma maneira bastante especfica de ser, pensar,
sentir e agir no mundo, identificada com a concepo cartesiana de
conhecimento, que orientou e ainda orienta os conceitos e prticas
relacionados gesto e ao ensino na educao.
Acredita-se que se existem falhas no sistema educacional a melhor
maneira de redimensionar o trabalho assumir o compromisso de fazer do
trabalho educacional uma meta a ser atingida por todos. Nessa busca
incessante por uma nova postura de trabalho, o professor possui um papel
fundamental, por isso, deve recuperar o nimo, a sede e a vontade de educar e
fazer do ensino uma ao construtiva. Deve agir como um verdadeiro aprendiz
na busca pelo conhecimento e fazer desta ferramenta um compromisso social.
Diante das perspectivas de inovao o supervisor escolar representa
uma figura de inovao. Aquele profissional que assume o papel fundamental
de decodificar as necessidades, tanto da administrao escolar, a fim de fazer
com que sejam cumpridas as normas e como facilitador da atividade docente,
garantindo o sucesso do aprendizado. Contudo, a ao supervisora tornar-se-
sem efeito se no for integrada com os demais especialistas em educao,
(Orientador

Escolar,

Secretrio

Escolar

respectivamente.

Administrador

Escolar)

Medina (1997) argumenta que nesse processo, o professor e supervisor


tm seu objeto prprio de trabalho: o primeiro, o que o aluno produz; e o
segundo, o que o professor produz. O professor conhece e domina os
contedos lgico-sistematizados do processo de ensinar e aprender; o
supervisor possui um conhecimento abrangente a respeito das atividades de
quem ensina e das formas de encaminh-las, considerando as condies de
existncia dos que aprendem (alunos).
O que de forma alguma admissvel manter as velhas polticas de
submisso, onde toda a estrutura escolar submetia-se aos interesses da classe
dominante. De certa forma, tem-se a impresso de ser esta uma postura
radical. No entanto, busca-se uma escola cidad, onde haja comprometimento
com o ensino, com a aprendizagem, onde o professor seja valorizado enquanto
profissional e onde o supervisor consiga desenvolver com eficincia a sua
funo. A nova realidade denota que a funo do supervisor educacional
assume um parecer diferente do que era conceituada na escola tradicional.
Conforme Freire (1998), a educao libertadora passou a inspirar novos
conceitos que orientam uma nova sociedade baseada nos princpios de
liberdade, de participao e de busca pela autonomia.
Passerino (1996:39) estabelece alguns conceitos fundamentais da
educao libertadora, sendo que estes se tornam suporte desta nova
concepo do supervisor educacional:
-

Prxis via anlise do cotidiano: preciso olhar a realidade


presente em sala de aula e os conceitos trazidos pela criana

para refletir os mtodos e modo como devem ser trabalhos no


espao escolar;
-

Dilogo inclui conflito: o dilogo representa uma possibilidade de


desenvolvimento das relaes interpessoais de modo a permitir a
anlise e o desocultamento da realidade. Ser dialgico permitir
que cada educando exponha seu modo de pensar mesmo que
este no seja coerente com a sua viso. Todavia para administrar
os conflitos que podem ser gerados o professor precisa
desenvolver uma srie de dinmicas em grupo;

Conscientizao a partir da dvida e do questionamento: o


supervisor deve atuar na dinamizao de um clima de anlise das
rotinas da escola para que as mesmas possam ser confrontadas
com as novas idias que se almeja desenvolver. Convm
destacar que o processo de desenvolvimento da conscincia
lento e requer uma interpretao abrangente do todo;

O mtodo dialtico supera a viso parcial: a aplicao do mtodo


dialtico proporciona uma viso objetiva de toda a realidade
permitindo a compreenso entre o velho e o novo. A partir destas
o supervisor pode encaminhar estratgica concreta para a
superao das dificuldades encontradas.

Participao crtica para a transformao: a escola segundo a


viso de educao libertadora, colabora para a emancipao
humana medida que garantem o conhecimento s camadas
menos favorecidas da sociedade. Assim sendo, o supervisor,
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deve ser aquela pessoa que orienta e estimula a concretizao de


um projeto transformador sob o qual so elaborados esforos
coletivos para a obteno dos xitos;
-

Pela democracia, chega-se liberdade: todo e qualquer


trabalho desenvolvido pelo supervisor deve partir dos conceitos
de

liberdade

democracia,

conceitos

esses

que

sero

desenvolvidos lentamente para que possa se efetivar a condio


de mudanas sociais.
Para Passerino (1996:40), o trabalho do supervisor educacional deve
ser orientado pela concepo libertadora de educao, exige um compromisso
muito amplo, no somente com a comunidade na qual se est trabalhando,
mas consigo mesmo. Trata-se de um compromisso poltico que induz a
competncia profissional e acaba por refletir na ao do educador, em sala de
aula, as mudanas almejadas. Todavia, a tarefa do supervisor muito difcil de
ser realizada, exige participao para a integrao em sua complexidade.
Assim, descreve Gandin (1983:89), esta ao no fcil, porque:
-

Exige compromisso pessoal de todos;

Exige abertura de espaos para a participao;

H necessidade de crer, de ter f nas pessoas e nas suas


capacidades;

Requer globalidade (no participao em alguns momentos


isolados, mas constante);

Distribuio de autoridade;

Igualdade de oportunidades em tomada de decises;

Democratizao do saber.
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No entanto, diante do exposto at aqui se conclui que a escola, como


parte integrante da totalidade social, no um produto acabado. resultado,
dos conflitos sociais que os trabalhadores vivem nas relaes de produo, nas
relaes sociais e nas lutas de classe. tambm fruto das lutas sociais pela
escola como lugar para satisfazer a necessidade de conhecimentos,
qualificao profissional, e de melhoria de suas condies de vida enquanto
possibilita melhores empregos e o acesso a uma maior renda. No se pode
negar este direito aos trabalhadores, e, por isso, a escola pblica, apesar dos
pesares, um espao de Educao Popular.
Contudo, caracteriza Brando (1999, em seu artigo):
A educao existe no imaginrio das pessoas e na ideologia dos grupos
sociais e, ali, sempre se espera, de dentro, ou sempre se diz para fora,
que a sua misso transformar sujeitos e mundos em alguma coisa
melhor, de acordo com as imagens que se tem de uns e outros.
Para que a escola possa cumprir com este papel, ser necessrio
investir na mudana de atitude do seu professor, do supervisor, no sentido de
criar condies que favoream este elo, tendo como objetivo a valorizao e a
cultura do aluno e busque promover o dilogo com a cultura erudita. Sem
dvida, imprescindvel a presena do supervisor, como instigador da
capacitao docente, destacando a necessidade de adquirir conhecimento e
condies de enfrentar as dificuldades prprias de sua profisso, como
tambm, estar preparado para administrar as constantes mudanas, no
contexto escolar.
Ressaltando que a LDB, no seu captulo IX afirma: quando se fala em
uma nova abordagem pedaggica (...) e avaliao contnua do aluno, tudo isto

exige um novo tipo de formao e treinamento ou retreinamento de


professores.
Medina (1997) aduz que o supervisor, tomando como objeto de seu
trabalho a produo do professor, afasta-se da atuao hierarquizada e
burocrtica - que sendo questionada por educadores, e passa a contribuir para
um desempenho docente mais qualificado. Assim, torna-se desafio do
professor a busca do conhecimento para poder encaminhar e articular o
trabalho nas diferentes reas; reflexes permanentes sobre os princpios que
fundamentam os valores, objetivando a construo da cidadania no espao
escolar.
Neste sentido, o professor passa a ser visto como um elemento
fundamental responsvel pela construo da sociedade, tendo em vista
resultados a curto, mdio e longo prazo. A LDB no seu art. 22 afirma: a
educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Lembrando que a
escola deve trabalhar a educao, de maneira a ajudar de forma intencional,
sistemtica, planejada e contnua para os alunos que a freqentam. Esta
educao deve ser diferente da forma como fazem as outras instituies como:
a famlia, os meios de comunicao, o lazer e os outros espaos de construo
do conhecimento e de valores para convivncia social.
Deve, portanto, assumir explicitamente o compromisso de educar os
seus alunos dentro dos princpios democrticos. Ela precisa ser um espao de
prticas sociais em que os alunos no s entrem em contato com valores

determinados, mas tambm aprendam a estabelecer hierarquia entre valores,


ampliam sua capacidade de julgamento e realizam escolhas conscientes,
adquirindo habilidades de posicionar-se em situaes de conflito.
De acordo com os PCNs (1997), como princpio, o espao escolar
caracteriza-se como um espao de diversidade. O carter universal do ensino
fundamental, definido em lei, torna a escola um ponto de convergncia de
diversos meios sociais, traz para o seu seio os mais variados valores
expressos na diversidade de atitudes e comportamentos das pessoas que a
integram. Como instituio permanente, defronta-se com o desafio da
constante mudana em seu interior. Coloca-se para a escola a questo de
como enfrentar o conflito entre suas normas e regras e aqueles valores que
cada um de seus membros traz consigo. Tal conflito traduz-se freqentemente
em problemas que, se no so novos, tm se tornado cada vez mais
relevantes no espao escolar, como, por exemplo, a indisciplina e a violncia,
portanto, a necessidade de problematiz-las na perspectiva de uma formao
moral.
Logicamente o supervisor escolar, em suas aes, pode delinear o incio
de uma nova era educacional, onde haja mais coletividade e o ensino seja
buscado com qualidade, priorizando o aluno e valorizando as experincias
significativas.
Consideraes Finais
Acredita-se que o Supervisor Escolar tem a possibilidade de transformar
a escola no exerccio de uma funo realmente comprometida com uma
proposta poltica e no com o cumprimento de um papel alienado assumido.
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Deve antes de tudo, estar envolvido nos movimentos e lutas justas e


necessrias aos educadores. Semear boas sementes, onde a educao se faz
presente e acreditar veemente que estas surtiro bons frutos.
A caracterizao da Superviso precisa ser definida e assumida pelo
Educador e pelo Supervisor. uma opo que lhe confere responsabilidade e a
tranqilidade de poder. O Supervisor Educacional dever ser capaz de
desenvolver e criar mtodos de anlise para detectar a realidade e da gerar
estratgias para a ao; dever ser capaz de desenvolver e adotar esquemas
conceituais autnomos e no dependentes, diversos de muitos daqueles que
vem sendo empregados como modelo, pois um modelo de Superviso no
serve a todas as realidades.
O Supervisor possui uma funo globalizadora do conhecimento atravs
da integrao dos diferentes componentes curriculares. Sem esta ao
integradora, o aluno recebe informaes soltas, sem relao uma das outras,
muitas vezes incua.
Para que o conhecimento ganhe sentido transformador para o aluno
necessrio ter relao com a realidade por ele conhecida, e que os contedos
das diferentes reas do conhecimento sejam referidos totalidade de
conhecimento.
Assim, acredita-se que uma das funes especficas do Supervisor
Escolar a socializao do saber docente, na medida em que h ela cabe
estimular a troca de experincias entre os professores, a discusso e a
sistematizao de prticas pedaggicas, funo complementada pelos rgos

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de classe que contribuir

para a construo, no s de uma teoria mais

compatvel realidade brasileira, mas tambm do educador coletivo.


Lembrando que no cabe ao supervisor impor critrios ou solues,
cabe-lhe sem dvida, ajudar na construo da conscientizao necessria da
luta para uma educao libertadora.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRANDO, C. R. O que educao. Disponvel in: www.brasil.gov.br, 1999.
BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares
Nacionais. Ensino Fundamental / Ministrio da Educao e Cultura. Brasil:
Braslia, 1997.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Saberes Necessrios Prtica
Educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1998.
GANDIN, D. Planejamento como prtica educativa. So Paulo: Loyola, 1983.
MEDINA, A. S. Novos olhares sobre a superviso. Supervisor Escolar:
parceiro poltico-pedaggico do professor. Campinas, SP: Papirus, 1997.
PASSERINO, L. R. l. M. O Supervisor educacional luz da concepo
libertadora. Revista Acadmica, PUC - PR: 1996.
SANTOS, R. C. G.; HAERTER, L. Reflexo acerca do projeto de ensino
interdisciplinar "resgatando histrias de vida" do CEFET-RS. Uma tentativa
de articulao entre trajetrias de vida de construo do conhecimento.
Disponvel in: www.delasalle.com.br/artigos/historias-de-vida.htm. 2004.

SOBRE O AUTOR

Prof. Dr. Roberto Giancaterino, PhD, nasceu em 1964, na cidade de


Campinas, estado de So Paulo. Residente em So Bernardo do Campo SP. Ps-Doutorado em Educao; Doutor em Filosofia, Tecnologia
Educacional e Mestre em Cincias da Educao e Valores Humanos.
Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional; Valores Humanos
Transdisciplinares; Docncia do Ensino Superior; Administrao e
Superviso Educacional. Tambm Bacharel e Licenciado em: Filosofia,
Fsica, Matemtica e Pedagogia. Escritor, Pesquisador, Palestrante,
Conferencista e Seminarista na rea Educacional. autor de vrios

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trabalhos cientficos reconhecidos por acadmicos, entre eles: O best-seller


Escola, Professor, Aluno - Os Participantes do Processo Educacional
editado pela editora Madras que j sucesso mundial. Iniciou-se no
magistrio em 1984 na disciplina de Matemtica, posteriormente, ao final
da mesma dcada j lecionava tambm na disciplina de Fsica. Atualmente
atua como professor universitrio em cursos de ps-graduao em
disciplinas pedaggicas, e, na rede pblica estadual leciona Matemtica e
Fsica. Em seu caminhar pela educao, Giancaterino idealiza com uma
educao de qualidade e completa para todos, principalmente aos menos
favorecidos e que associe todas as dimenses do sujeito como ser humano.
Algumas frases marcantes de sua autoria:
Quando a escola no importante para os pais, tambm no para os filhos.
Um pas se constri com bons homens e bons livros.
Enquanto a Educao for utpica em sua complexidade, o sonho necessrio para que
possamos trilhar um caminho.
O trabalho de um homem perpetua quando atravessa os tempos.
s vezes, as coisas mais reais do mundo so aquelas que no podemos ver.
Ceder, nem sempre sinnimo de derrota, ser mediador do bom senso para o
momento.
Existe s uma maneira de superar os obstculos, ultrapass-los.
O trabalho enobrece o homem quando ele digno do seu suor.
Enquanto houver guerras entre os homens paz ser uma espcie em extino.
Um dos maiores atos de covardia do ser humano, no errar, mas sim, no assumir seu
prprio erro.
O esprito de luz aquele que transforma as coisas ruins em virtudes.

Contato: prof.giancaterino@terra.com.br

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