Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Universidad Nacional Abierta
Vicerrectorado Acadmico
Centro Local Lara
Anlisis Gramatical (454)
Asesora:
Lic. Adelaida Pichardo
Integrantes:
Miurika Tovar C.I 16.448.537
Categora Lxica: El Sustantivo.
Aspectos gnero:
-Nombres que se usan en ambos gneros.
-El proceso de la derivacin vinculado con la categora del gnero.
Soporte Terico
Autor: Briceo C, (1987)
El Sustantivo:
Son palabras cuyos referentes son clases de entidades fijas (a diferencia de los
pronombres cuyos referentes son contextuales), no estados de hechos o
relaciones gramaticales. Los pronombres personales en cada contexto tienen
un referente pero este cambia de contexto a contexto ("yo" no tiene referente
fijo sino que depende de quin habla), por su parte los verbos designan
estados de hechos, procesos o relaciones entre entidades, mientras que las
preposiciones generalmente indican relaciones abstractas. Sintcticamente los
sustantivos funcionan como ncleos de sintagma nominal, es decir, como
argumentos del verbo o complementos del nombre.
En la Gramtica del espaol, el sustantivo es una clase de palabra y en tanto
tal puede recibir una caracterizacin sintctica, morfolgica, semntica y
fnica. Sintcticamente se lo caracteriza por tener como funcin privativa ser
ncleo (palabra con mayor jerarqua) del sujeto. Es ncleo de sintagmas a los
que les confiere el rango de sintagma nominal y es susceptible de recibir
determinante. Desde el punto de vista morfolgico, est formado por uno o
ms monemas, por lo general un lexema ms morfemasconstituyentes de
gnero y nmero, y morfemas derivativos o afijos no constituyentes.
En cuanto a su forma sensible, es palabra tnica y carga con acento de
intensidad, que se desplaza al sufijo cuando lo lleva. Desde un punto de vista
meramente didctico se lo define como el tipo de palabra que significa

persona, animal o cosa concreta o abstracta, definicin que no sirve para todos
los sustantivos ("carrera", "caminata", "actuacin", "accin", por caso). En
espaol de Venezuela se admiten como acompaantes a artculos y otros
determinantes y adjetivos que concuerden en gnero y nmero con ellos
(adyacentes) y a sustantivos en aposicin que pueden no concordar. Tambin
puede llevar complementos preposicionales, llamados genricamente
complementos del nombre.
Clases de sustantivos:
-Sustantivos propios
Nombran e identifican a un ser u objeto distinguindolo de los dems de su
misma clase: lvaro, Barcelona, Jarama.
Generalmente, presentan estas caractersticas:
* Se escriben con mayscula.
* Son invariables.
* Son monorreferenciales, es decir, se refieren a una nica realidad.
* No tienen significado lxico, es decir, un nombre propio no se opone a otro
por sus propiedades o rasgos semnticos.
* No llevan determinantes.
* No tienen traduccin.
Se suelen distinguir dos tipos:
* Los antropnimos o nombres de personas, que incluyen los nombres de pila,
los apellidos, los hipocorsticos (Pepe, Concha), los apodos y pseudnimos.
* Los topnimos o nombres propios de lugares y accidentes geogrficos, ros,
etc. (Espaa, Moncayo, Nervin).
-Sustantivos comunes
Nombran a cualquier ser u objeto sindiferenciarlo de otros de su misma clase:
primo, bicicleta, inocencia, amistad.
A grandes rasgos, se distinguen de los nombres propios porque:
* Se escriben con minscula.
* Son variables.
* Tienen significado lxico.
* Pueden llevar determinantes.
* Suelen tener traduccin.
Se distinguen las siguientes clases o tipos de nombres comunes:
individuales/colectivos; concretos/abstractos; contables /incontables.
Abstracto | Concreto | Individual | Colectivo |
Contable | problema | cuchara | lpiz | arboleda |
Incontable | paciencia | agua | - | electorado |
-Sustantivos individuales
En singular nombran a un solo ser u objeto: entrenador, bogavante,
enciclopedia.
-Sustantivos colectivos
En singular nombran a un conjunto de seres u objetos: gremio, enjambre, set.

Tradicionalmente se clasifican en:

* Colectivos determinados. Se conoce la naturaleza de las entidades que
forman el grupo: yeguada, hayedo, ejrcito.
* Colectivos indeterminados. Se desconoce la naturaleza de las entidades que
lo componen: grupo, conjunto.
-Sustantivos concretos
Nombran seres u objetos que se pueden percibir con los sentidos: sof, colonia,
pastel.
-Sustantivos abstractos
Nombran algo que no se puede percibir con los sentidos, como una idea o un
sentimiento: gentileza, alegra.
Algunos sufijos frecuentes en la formacin de sustantivos abstractos |
-ura | hermosura |
-ancia | abundancia |
-anza | templanza |
-dad | maldad |
-Sustantivos contables
Nombran seres u objetos que se pueden numerar: pulsera, rbol.
-Sustantivos incontables
Nombran entidades que se pueden medir o cuantificar, pero no numerar:arena,
gas. Admiten cuantificadores indefinidos: mucho vino.
Algunas correspondencias entre sustantivos contables e incontables |
|
Sustantivos contables | Sustantivos incontables |
cigarrillo, puro | tabaco |
moneda, billete | dinero |
chaqueta, falda, pantaln | ropa |
persona | gente |
Autor: Hctor Jos Campo Bogues, (1999)
El Sustantivo:
Es la clase de palabra que puede funcionar, con articulo o si l, como sujeto de
la oracin.
El sustantivo se puede caracterizar en varios planos: sintctico, morfolgico y
semntico, segn se recurra respectivamente a su definicin funcional, su
estructura interior o su significado.
Sintcticamente se caracteriza por tener como funcin privativa ser ncleo
(palabra con mayor jerarqua) del sintagma nominal y puede ir acompaado de
determinantes.
Morfolgicamente. Estn formados por un lexema ms morfemas
constituyentes de gnero y nmero.
Semnticamente. Se le define como el tipo de palabra que nombra personas,
animales o cosas concretas o abstractas. (ngel, perro, sentimiento, ideologa)

En espaol admite como acompaantes a artculos y otros determinantes y

adjetivos que concuerden en gnero y nmero con ellos (adyacentes) y a
sustantivos en aposicin que pueden no concordar. Tambin puede llevar
complementos preposicionales, llamados genricamente complementos del
nombre.
Clasificacin por el significado.
Segn el significado, los sustantivos se clasifican en:
-Sustantivos concretos: Son nombres de cosas que pueden percibirse con los
sentidos del cuerpo o que imaginamos como reales, como por ejemplo
mesa,nio, reloj, duende, hada, etc.
-Sustantivos abstractos: representan conceptos independientes (inmateriales)
y designan por tanto entidades que no se perciben con los sentidos del cuerpo,
sino con la mente, como por ejemplo nacin, engao, amor, odio,
contradiccin, bondad, virtud, honradez.
-Sustantivos individuales: Son sustantivos que en su forma singular, nombran a
un solo ser como pluma, rbol, rosa. Designan a un nico ser, pero admiten el
morfema del plural para designar a ms de uno.
-Sustantivos colectivos: Son sustantivos que poseyendo una estructura de
singular, nombran a un conjunto de nmero indeterminado de seres o cosas
como plumaje, bosque, rosaleda, muchedumbre, gento, bandada, coro,
alameda. Tienen inherente la idea de pluralidad sin necesitar un morfema que
lo exprese, pero no en el sentido de uno ms uno, sino en cuanto a conjunto
colectivo formado por varias unidades de la misma cosa designada.
-Sustantivos comunes: Permiten nombrar a todas las personas, animales o
cosas de la misma clase o especie, sin particularizar su significado como
hombre, caballo, casa. Agrupan los objetos que denominan por sus
caractersticas, sin expresar rasgos distintivos. Por eso, se consideran
sustantivos genricos.
-Sustantivos propios: Distinguen o particularizan a cada individuo de los dems
de una misma clase, especie o gnero. Se aplican a un solo ser, persona,
animal o cosa. Por eso, se consideran sustantivos individuales. Los nombres de
las personas y de los pases son nombres propios. Los sustantivos propios se
escriben SIEMPRE con letra inicial mayscula.
El gnero de los sustantivos.
Segn el gnero, en castellano, los sustantivosse clasifican en:
1.- Sustantivos masculinos: El gnero masculino de un nombre se determina
anteponiendo un artculo masculino l, un. Los nombre geogrficos, los das de
la semana, los meses del ao, los puntos cardinales y los nmeros son
masculinos..
2.- Sustantivos femeninos: El gnero femenino de un nombre se determina
anteponiendo un artculo femenino la, una.
En el espaol de Venezuela, los nombres de las cosas y de muchos animales
han tomado gnero masculino o femenino debido a un proceso histrico

caprichoso; no hay una razn lgica por la que libro tenga que ser una palabra
masculina y estacin una palabra femenina.
En torno al gnero.
1.- Si el nombre en masculino termina con -o, en femenino termina con el
morfema de gnero -a. Existen excepciones como el da, el mapa y muchas
palabras de origen griego que terminan en -ma y -ta son masculinas, no
femeninas como el clima, el cometa, el crucigrama, el drama, el fantasma, el
idioma, el panorama, el planeta, el poema, el poeta, el problema, el programa,
el sistema, el telegrama, el tema.
2.- Las letras del alfabeto son femeninas.
3.- Los nmeros cardinales son masculinos.
4.- Los sustantivos que terminan en -esa, -isa, -ina o triz son femeninos. El
masculino correspondiente no posee morfema de gnero masculino. Por
ejemplo de prncipe - princesa, poeta - poetisa, hroe - herona, emperador
emperatriz, gallo gallina, actor actriz.
5.- En algunos casos el sustantivo adopta formas distintas para cada gnero. Es
lo que llamamos heternimos, por ejemplo hombre - mujer, toro - vaca, caballo
- yegua, padre - madre, yerno - nuera.6.- Hay sustantivos que tienen una forma
invariable para el masculino y el femenino. El artculo nos indican el gnero: el
- la artista, el - la astronauta, el - la atleta, el - la ciclista, el - la gua, el - la
estudiante, el - la intrprete, el - la modelo, el - la periodista, el - la testigo, el la turista.
7.- Los sustantivos que se refieren a profesiones tienen diferentes formas: el
abogado/la abogada, el doctor/la doctora, el ingeniero/la ingeniera, el jefe/la
jefa, el secretario/la secretaria, el traductor/la traductora. El grado de
aceptacin que tienen estas palabras entre los hablantes depende, muchas
veces, de diferencias dialectales que son las diferencias de frecuencia de uso
en determinadas regiones.
8.- Existen sustantivos que cambian de significado dependiendo del gnero,
por ejemplo: el capital - la capital, el cometa - la cometa, el corte - la corte, el
cura - la cura, el frente - la frente, el orden - la orden, el Papa - la papa.
9.- Hay sustantivos cuyo gnero es ambiguo: el azcar - la azcar, el mar - la
mar, el calor - la calor, el margen - la margen. Se debe tambin, en muchos
casos, a diferencias dialectales.
10.- Por norma general, cuando hay un solo elemento masculino, sin importar
cuntos femeninos haya, el conjunto se considera gramaticalmente masculino.
As si tenemos un alumno y cuarenta alumnos nos referiremos al conjunto
como los alumnos. Bien es cierto que podemos utilizar el alumnado que es
polticamente ms correcto.
11.- Existen los nombres de animales que no tienen palabras diferenciadas y
que utilizan la misma para referirse a los dos sexos: hormiga, liebre, lagarto.
Son lo que llamamos epicenosy si queremos distinguir el sexo hemos de
recurrir a expresiones del tipo la cigea macho o la cigea hembra.
El nmero de los sustantivos.

En castellano, los sustantivos se clasifican en:

1.- Sustantivos singulares: Si el nmero de objetos a los que hace referencia el
nombre es nico. En singular, los sustantivos no tienen ningn morfema de
nmero.
2.- Sustantivos plurales: Si el nmero de objetos a los que hace referencia el
nombre son varios o ms de uno.
En torno al nmero.
Las reglas de pluralizacin son las siguientes:
1.- Si el sustantivo termina en vocal no tnica, se aade -s: sala - salas, coche
coches.
2.- Los sustantivos terminados en - (acentuada) tambin hacen el plural en s:
beb bebs.
3.- Si el sustantivo termina en - o - (tnicas), se aade -es: esqu - esques,
and - andes. Se est generalizando el pluralizar estas palabras aadiendo
slo -s (esqus, ands) como parte de un proceso de regularizacin del
sistema morfolgico del espaol. Algunas gramticas establecen que las
palabras terminadas en - (tnica) se les aade tambin es al hacer el plural
(faral - faralaes).
4.- Si el sustantivo termina en consonante (excepto z), se aade -es: papel papeles, lbum - lbumes. La gran mayora de las palabras que terminan en -y
siguen esta regla como ley - leyes, rey - reyes. Sin embargo hay excepciones
como palabras cuya y en el plural suena [i], no [y]: jersey - jersis.
5.- Si el sustantivo termina en -z, sta se cambia a c y se aade -es: lpiz lpices, matiz matices.
6.- Los sustantivos que acaban en -s o -x y no son agudos, permanecen
invariables para formar el plural: el viernes - losviernes, el trax - los trax, el
virus los virus, el cumpleaos los cumpleaos.
7.- Hay sustantivos que slo admiten la forma singular (singularia tantum): el
cenit, el este, el oeste, el norte, el sur, la sed, el cariz, la tez, el caos, la salud,
la grima, el fnix etctera.
8.- Hay sustantivos que slo admiten la forma plural (pluralia tantum): las
gafas, las nupcias, las tenazas, las vacaciones, los vveres, los andurriales, los
anales, los aledaos, las grgaras, trizas, tinieblas, modales, trbedes, enseres,
exequias, afueras, alrededores, nupcias, entendederas, facciones, vituallas,
honorarios, andas, aicos, arras etctera.
9.- Hay sustantivos que se pueden usar en su forma singular y plural: el
pantaln/los pantalones, la tijera/las tijeras.
10.- Los apellidos tienden a no pluralizarse, pero se est haciendo ms comn
la pluralizacin entre los hablantes de espaol: los Gonzlez, los Garca o los
Garcas, los Navarrete.
11.- En los sustantivos compuestos, slo el segundo elemento puede
pluralizarse, siguiendo las reglas de pluralizacin: la pelirroja - las pelirrojas, el
ferrocarril -los ferrocarriles.

12.- Las siglas no tienen plural: los GAL, las ONG.

Autor: J. A. Prez- Roja (1978)
El Sustantivo:
Es la palabra que designa los seres, los objetos y las ideas, indicando la
existencia, ya en u forma fsica, moral o intelectual. As, Antonio, gato, vida,
bondad, accin, triangulo, odio, estudio, etc., son sustantivos. El sustantivo
puede significar cualquier clase de realidad (seres, cosas, acciones, sucesos,
cualidades). El sustantivo por lo tanto no corresponde a un modo de ser de la
realidad significada, sino a unaforma particular de pensarla y representarla.
Por la capacidad del sustantivo para denominar o nombrar las cosas se le ha
llamado tambin nombre, nombre sustantivo o simplemente sustantivo.
Esquema de clasificacin del sustantivo
Individuales (rbol, hombre,
Genricos Abeja)
Colectivos (arboleda, ejercito,
Comunes colmena)
Concretos
De materia.Oro, agua, estao

Propios Antonio, Finisterre, Bucefalo, Elena

De Cualidades... Belleza, justicia
Abstractos De FenmenosMovimiento, obtencin
NumeralesDuplo, mitad, docena, treintaidosavo
Como puede observarse en este esquema, sustantivos Concretos son los que
designan seres u objetos que tienen una existencia real, dentro de los
concretos cabe distinguir los comunes (aquellos que convienen a todos los
individuos de una misma clase) y los propios (los que designan un individuo o
ser determinado en el grupo genrico al cual pertenecen). Entre los comunes
hay genricos (los que poseen cierto nmero de cualidades comunes, que los
distinguen de los dems). Y de materia (los que no indican un objeto
determinado, sino la sustancia, sin forma y ni extensin, que posee las
cualidades significadas por el nombre). Los gneros sesubdividen, a su vez, en
individuales (referidos a un individuo cualquiera de una especie) y colectivos
(referidos a un grupo o conjunto de individuos de la misma especie).
De otra parte, los sustantivos ASBTRACTOS son los que indican cualidades
permanentes transitorias o accidentales) que se abstraen o separan
mentalmente de los seres u objetos donde los observamos.
En el grupo de los abstractos pueden figurar los sustantivos NUMERALES, ya
mltiplos, partitivos o colectivos y los quebrados (terminados en avo, avos)
Autor: Vctor Viloria. (1998)
Sustantivo. Gnero:

Es una categora gramatical asociada al sustantivo y adjetivo. En espaol

existen slo dos gneros: masculino y femenino. El neutro ha desaparecido
salvo en el artculo y el pronombre.
Lo que define el gnero de un sustantivo es la concordancia a que obliga a
los adjetivos de dos terminaciones. As: persona es femenina porque se dice
persona buena, etc. Es importante que a la hora de determinar el gnero de
un sustantivo nos fijemos en la concordancia con el adjetivo de dos
terminaciones y no en la concordancia con el artculo ya que esto nos evitar
problemas en sustantivos como guila que son femeninos a pesar de utilizarse
con el artculo masculino por una mera cuestin fontica: el guila poderosa.
Distinguiremos segn este criterio:
SUSTANTIVOS SIN ALTERNANCIA DE GNERO.
No poseen ningn morfema especfico para diferenciar su gnero.
Aunque existe una tendencia general a utilizar el morfema o para el masculino
y a para el femenino no puede generalizarse puesto que existen cientos de
excepciones: mano, mapa, profeta, etc.
Existen asimismo otros sustantivos que pueden considerarse indistintamente
masculino o femeninos aunque se puedan percibir utilizaciones en distintos
mbitos en funcin del gnero utilizado. Ejemplos: el mar / la mar; el calor / el
calor.
SUSTANTIVOS CON ALTERNANCIA DE GNERO.
Son sustantivos que tienen doble concordancia, en masculino o femenino. En
estos casos el gnero transmite una informacin adicional sobre el sexo o bien
refleja oposiciones semnticas diversas:
A) El gnero informa sobre el sexo. En el caso de sustantivos referidos a seres
humanos o animales cuyo sexo es informativamente relevante. En este caso
existe una triple posibilidad para construir la alternancia de gnero:
Morfemas especficos:
1.- chico/chica.
2.-jefe / jefa.
3.-seor / seora
Marca a cargo del artculo, sobre todo para profesiones y roles sociales.
1.- El estudiante / la estudiante.
2.- El paciente / la paciente.
3.- El testigo / la testigo.
4.- El atleta / la atleta

Utilizacin de palabras distintas para el masculino y el femenino.

1.-Caballo / yegua.
B) El gnero informa sobre otros tipos de oposicin semntica. Ejemplos: el
cuadro / la cuadra; el frente / la frente; el coma / la coma.
GNERO MOTIVADO / GNERO INMOTIVADO.
Aunque no hay una relacin entre gnero y sexo existen muchas palabras en
las que la informacin sobre el sexo es relevante, son las palabras que
consideramos tienen gnero motivado dado que la alternancia de gneros
guarda una relacin directa con el sexo biolgico; aquellas palabras en las que
el sexo biolgico o no existe (mesa, hierro, sol) o no tieneimportancia como
cuando nos referimos a especies (mosca, tigre) o colectivos (alumnos)
consideramos que tienen un gnero inmotivado, lo que es lo mismo, no
directamente relacionado con el sexo biolgico.
A pesar de lo que se pueda pensar la inmensa mayora de las palabras tiene
gnero inmotivado.
Autor: Roberto Hernndez, (2000)
El gnero:
Es un signo gramatical que lleva en espaol todo sustantivo. Por medio de ese
signo se marca la relacin que hay entre el sustantivo, sus determinantes y los
complementos adjetivos.
Segn sea su gnero, los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos.
* Son sustantivos masculinos los que pueden combinarse con las formas
masculinas de los determinantes y adjetivos: lugar (un lugar inhspito).
* Son sustantivos femeninos los que pueden combinarse con las formas
femeninas de los determinantes y adjetivos: casa (una casa fastuosa).
Oposicin masculino/femenino
Los sustantivos suelen tener un solo gnero: o son masculinos (lugar) o son
femeninos (casa). Hay, no obstante, sustantivos que admiten variacin de
gnero (hermano, hermana) y, en consecuencia, pueden estar en masculino o
en femenino.
Cuando un mismo sustantivo tiene formas de masculino y de femenino, la
distincin de gnero se puede marcar mediante el cambio de terminacin:
hermano-hermana, seor-seora, actor-actriz.
Algunos sustantivos con distincin de gnero permanecen invariables. En estos
casos, el cambio de gnero se marca mediante el cambio del artculo: el/la
artista, el/la ayudante, el/la joven.
Sustantivos de forma nica
Algunos sustantivos invariables en cuanto al gnero pueden llevar
eldeterminante y el adjetivo en forma masculina o femenina.
Se clasifican por su gnero en:
* Gnero ambiguo: son los que nombran cosas que pueden llevar

indistintamente artculos y adjetivos masculinos o femeninos sin que cambie su

significado: el profundo mar/ la mar ocana; el margen derecho/la margen
izquierda.
* Gnero comn: aquellos que se refieren a personas y cuya variacin de
gnero provoca una modificacin de significado, pues designan individuos de
distinto sexo: el pianista hngaro/ la pianista hngara; ese joven moreno / esa
joven morena.
* Gnero epiceno: tienen forma nica que lleva el artculo y el adjetivo en el
mismo gnero, tanto para un sexo como para el otro: la persona ms tierna; el
beb dormiln. Siempre se refieren a seres animados.
Significado del gnero
En sustantivos que nombran a seres vivos la distincin de gnero suele
responder a una diferenciacin de carcter sexual: el masculino designa a los
machos y el femenino a las hembras: nio/ nia, len / leona.
En algunos sustantivos que nombran cosas, la distincin de gnero se
corresponde con una diferencia en el tamao o la extensin de los objetos
designados: cesto/cesta, saco/saca.
No obstante, por lo comn el gnero es solo una marca gramatical que lleva
todo sustantivo con independencia de su significado.
El sustantivo forma el masculino con el morfema -o y ms raramente -e
("hroe") y el femenino con el morfema -a, y algunas veces con los morfemas
-triz, -esa, -isa o -ina (actor, actriz; abad, abadesa; poeta, poetisa; hroe,
herona). Hay excepciones, como mano, dinamo y seo que son femeninos
aunque acaben en -o; inversamente, algunosnombres acabados en -a no son
de gnero femenino, sino masculino, como el da o el mapa, sobre todo los
acabados en el sufijo griego -ma: fantasma, estigma, magma, apotegma, etc.,
aunque en la lengua clsica del Siglo de Oro su gnero era vacilante.
Por otra parte, cierto nmero de profesiones acabadas en el sufijo -ista dan
lugar a ambigedad, por lo que se les suele agregar el artculo la para
deshacerla cuando se trata de femeninos: la especialista, la electricista.
Tambin son de notar las palabras cuyo gnero es ambiguo y vacilante, como
mar o dote, si bien el uso las va decantando hacia uno u otro gnero: mar en
uso culto es masculino, como en la denominacin topogrfica Mar Negro,
mientras que en el resto de los casos es femenino, y dote ha quedado casi
como femenino; otras son de gnero epiceno, porque su gnero no es
relevante para indicar su sexo, casi siempre nombres de animales: la perdiz, el
milano, el elefante, la jirafa, la liebre, el guila, la cabra... A esta clase de
nombres se les suele agregar, para distinguir su sexo, la palabra macho si son
masculinos o hembra si son femeninos.
Tambin hay sustantivos con femenino irregular o lxico, llamados
heternimos: el hombre / la mujer; el caballo / la yegua; el yerno / la nuera; el
carnero / la oveja; el padre, la madre; el toro / la vaca; macho / hembra; marido
/ mujer; padrino / madrina; caballero / dama; el jinete / la amazona. Algunas
palabras cambian de significado si cambian de gnero: el maana / la maana;

el vocal / la vocal; el clave / la clave; el trompeta / la trompeta; el corte / la

corte; el cmara / la cmara; el capital / la capital; el clera / la clera;
elcometa / la cometa; / el cura / la cura; el frente / la frente; el espada / la
espada; el guardia / la guardia; el gua / la gua; el orden / la orden; el
ordenanza / la ordenanza; el coral / la coral; el parte / la parte; el pendiente / la
pendiente; el pez / la pez; la radio / el radio. Son femeninos los nombres
terminados en -dad, -tad, -cin, -sin, -xin, -tud, -ies, -icie, -umbre, -sis, -ez y
triz, como la verdad, la libertad, la calvicie, la infeccin, la tesis, la vejez, la
actriz, la cantidad, la amistad, la televisin, la lentitud, la mies, la superficie, la
pesadumbre; hay excepciones, como el anlisis, el nfasis y el juez.
Por otra parte, la variacin de gnero confiere algunos matices semnticos: los
femeninos son habitualmente objetos ms grandes (anillo / anilla, cubo / cuba),
o se prefiere hacerlos objetos o cosas (el cosechador / la cosechadora; el
impresor / la impresora), o se les da un valor despectivo: zorro / zorra; tambin
se han notado diferencias sobre el valor colectivo del femenino en algunas
oposiciones (leo /lea), y se ha apreciado que los femeninos indican en su
mayora, aunque no en todos los casos, fruto, y, los masculinos, el rbol
correspondiente: manzana / manzano; pera / peral...
Las normas para distinguir o transformar el gnero de los sustantivos son:
1. Si el nombre en masculino termina con -o, en femenino termina con el
morfema de gnero -a.
2. Los sustantivos que en masculino no llevan el morfema de gnero o
terminan en consonante, el femenino se forma aadiendo el morfema a, por
ejemplo: profesor - profesora, len leona, escultor - escultora.
3. Los nmeros cardinales sonmasculinos.
4. Los sustantivos que terminan en -esa, -isa, -ina o triz son femeninos, cuyos
nombres masculinos no poseen morfema de gnero masculino. Por ejemplo de
prncipe - princesa, poeta - poetisa, hroe - herona, emperador emperatriz,
gallo gallina, actor actriz, conde - condesa.
5. Heternimos. El masculino y el femenino son palabras distintas, por ejemplo
hombre - mujer, toro - vaca, caballo - yegua, padre - madre, yerno - nuera.
6. Sustantivos que tienen una forma invariable para el masculino y el
femenino. El artculo y el modificador indican el gnero: el - la artista, el - la
astronauta, el - la atleta, el - la ciclista, el - la gua, el - la estudiante, el - la
intrprete, el - la modelo, el - la periodista, el - la testigo, el - la turista, el - la
pianista.
7. Sustantivos que se refieren a profesiones tienen diferentes formas: el
abogado/la abogada, el doctor/la doctora, el ingeniero/la ingeniera, el jefe/la
jefa, el secretario/la secretaria, el traductor/la traductora, el presidente/la
presidente, el chico/la chica. El grado de aceptacin que tienen estas palabras
entre los hablantes depende, muchas veces, de diferencias dialectales que son
las diferencias de frecuencia de uso en determinadas regiones.
8. Sustantivos que cambian de significado dependiendo del gnero, por
ejemplo: el capital - la capital, el cometa - la cometa, el corte - la corte, el cura

- la cura, el frente - la frente, el orden - la orden, el Papa - la papa.

9. Sustantivos cuyo gnero es ambiguo: el azcar - la azcar, el mar - la mar, el
calor - la calor, el margen - la margen. Se debe tambin, en muchos casos, a
diferenciasdialectales.
10. Sustantivos de ambos sexos. Por norma general, cuando hay un solo
elemento masculino, sin importar cuntos femeninos haya, el conjunto se
considera gramaticalmente masculino.
11. Epicenos. Los nombres de animales que no tienen palabras diferenciadas
se refieren a los dos sexos: hormiga, liebre, lagarto.
El gnero del sustantivo y sus diversos Usos en Venezuela
El gnero es, una marca gramatical, y pocas veces la distincin entre
masculino y femenino responde a una diferenciacin de sexo que se manifiesta
en la forma del sustantivo.
Gente con gnero
A continuacin se presenta una lista de palabras referidas a la humanidad con
gnero diverso: masculino/femenino. Dado el carcter dinmico del lxico, no
pretendo ser exhaustivo ni en esta ni en ninguna de las otras listas de casos
que aparecen en este trabajo. Los he extrado de varios diccionarios: el de la
Real Academia, porque, aunque no es universal como pretende, tiene poder
suficiente para imponerse como norma artificial, de vigor poltico, en todo el
mundo hispnico. Tambin hemos consultado algunos lexicones venezolanos,
porque hablan de palabras que me son cercanas. Tambin hemos confrontado
otros lexicones regionales. En ningn caso hemos pretendido alcanzar la
exhaustividad. Aunque es inevitable que todo diccionario sea una seleccin
arbitraria del lxico total de una lengua si es que tal cosa como un lxico
total de una lengua puede enumerarse, me parece que estadsticamente
esta lista es razonablemente representativa de este fenmeno de palabras que
se desdoblan morfolgicamente en gneros. No siempre estos diccionarios
presentan los desdoblamientos porgnero de muchas palabras. Las he
introducido, sin embargo, cuando he verificado su uso en la vida real. Cuando
son pertinentes, estas observaciones son vlidas para las dems listas que
aparecen en este trabajo.
Palabras de algunos ejemplos referidas a personas, con desinencias de
masculino y femenino
1. abad/abadesa
2. abogado/abogada
3. abuelo/abuela
4. aficionado/aficionada
5. agricultor/agricultora
6. alcalde/alcaldesa
7. anciano/anciana
8. anestesilogo/anestesiloga
9. animador/animadora

10. arpisto/arpista [uso venezolano]

11. artisto/artista [uso venezolano]
12. atorrante/atorranta [uso argentino]
13. autor/autora
14. babazorro/babazorra
15. babuchero/babuchera
16. bachiller/bachillera
Animales con gnero
Palabras de algunos ejemplos referidas a animales, con desinencias de
masculino y femenino
1. abeja/abeja machiega o maesa
2. baifo/baifa
3. becerro/becerra
4. burro/burra
5. caballo/yegua
6. cachorro/cachorra
7. carnero/oveja
8. cerdo/cerda
9. chivo/chiva
10. cochino/cochina
11. gallo/gallina
12. gato/gata
13. len/leona
14. loro/lora/cotorra
15. macho cabro/cabra
16. macho/hembra
Palabras referidas a animales, con desinencias eventuales de masculino y
femenino
1. celebro/culebra
2. elefante/elefanta
3. gorilo/gorila
4. ovejo/oveja
5. topo/topa
6. tortugo/tortuga, tortuguillo/tortuguilla [tortugo aparece en la cancin
Manuelita de la escritora argentina Mara Elena Walsh. Tortuguillo es uso
venezolano escuchado entre bilogos encargados de sembrar,como dicen
ellos, tortuguillos recin nacidos en los ros para intentar evitar la extincin
de las tortugas del Orinoco. Tambin usan los diminutivos tortuguillas y
tortuguitas]
7. turpial/turpiala
Es decir, el gnero no tiene una congruencia estricta con el sexo a que
supuestamente corresponde. Cuando hay duda entre el sexo del referente y
una restriccin morfolgica, la lengua puede elegir esta sobre aquel: es el caso
de avispn, hembrn y mujern, por ejemplo, en que el sufijo -on rige gnero

masculino. Por qu no se elige mujerona como se elige casona a partir de un

nombre tambin femenino como casa? Por qu, que sepamos, nadie habla de
casn aunque s de casern? Por qu no se elige avispona? Tal vez porque
no se ha hecho necesario. Este tipo de trminos generados por sufijacin u
otras operaciones permanecen virtuales hasta que alguien necesita realizarlos:
tal vez nadie ha dicho la palabra librn como aumentativo de libro, pero est
all disponible para cualquier eventualidad expresiva, as como los empleados
bancarios y de servicios de Internet han dado con aperturar en lugar de abrir
una cuenta. Aperturar es para ellos un trmino distinto a abrir, que, segn
perciben, se refiere a puertas, botellas, etc. Es cuestin de la funcin y de a
qu trmino se oponga cada derivado. Mujerona, sin ir ms lejos, designa a una
mujer de dimensiones generosas, pero mujern alude, adems, a una
condicin esttica, pues amn de grande es hermosa
As ocurre con otras palabras, que conservan su gnero aunque designen
personas del sexo que corresponde al gnero supuestamente contrario:
Anacleto es una bella persona, Mariela es buendiente, Rafucho es una
buena ficha, Petrucha es un buen partido, etc. Con frecuencia, sin embargo,
se constata un proceso de asimilacin. Por esta razn, especialmente en el
habla popular, poco interferida por gramticas de invernadero y, por tanto,
ms apegada a los procesos espontneos y especficos del sistema mismo de
la lengua, se dice entonces el modisto, el arpisto, el artisto, la jueza, la yerna,
etc. Gramtica de invernadero es concepto de Anbal Nazoa, Obras
incompletas, Caracas: Monte vila, p. 175: Una gramtica que no existe, que
no tiene nada que ver con el lenguaje humano. Una gramtica que a fuerza de
ser precisa se vuelve nebulosa.
Centinela, guarda, etc., pasaron de femenino a masculino siguiendo el sexo del
referente. Son casos en que los cambios tienen una vocacin ms permanente
que la mera mutacin oportunista. En el caso de avispn, hembrn, mujern,
etc., funciona un fenmeno ms complejo, que expongo en otro lugar: el
cambio de gnero no implica cambio de sexo sino de sentido (ver El sentido del
sentido).
Palabras femeninas en -ora
1. afeitadora
2. ametralladora
3. aplanadora
4. calculadora
5. centrifugadora
6. copiadora
7. encuadernadora
8. engrapadora
9. excavadora
10. exprimidora
11. fotocopiadora
12. fresadora

13. impresora
14. licuadora
15. niveladora
16. lavadora
17. mondadora
18. pulidora
19. [caja] registradora
20. secadora
21. segadora
22. sumadora
23. tejedora
24. [planta] trepadora
25. trituradora
26. troqueladora
27. tundidora
Palabras masculinas en -or
1. acumulador2. alternador
3. amolador
4. amortiguador
5. [mueble] aparador
6. ascensor
7. atomizador
8. calador
9. calentador
10. calibrador
11. carburador
12. carmenador
13. cebador
14. colador
15. congelador
16. consolador
17. contador
18. controlador
19. destructor
20. digitalizador
21. dispensador [anglicismo por dispenser. Aunque es difcil empecinarse en
esto de los barbarismos, pues prcticamente toda mquina del bienestar,
como las llama Garca Mrquez, sera anglicismo o galicismo, etc.]
22. distribuidor
23. divisor
24. elevador
25. encendedor
26. fonocaptor
27. fregador

28. generador
29. medidor
30. motor
31. [mueble] mostrador
32. multiplicador
33. ordenador [se usa en Espaa por computadora, como ya dijimos]
34. procesador
35. radiador
36. regulador
37. rociador
38. rotor
39. sellador
40. soldador
41. tractor
Con cambio de desinencia
En algunos casos el femenino desinencial funciona como heternimo semntico
del correspondiente morfolgico masculino, pues tienen un empleo diferente,
aunque dentro del mismo campo semntico lo que sea que quiera decir
campo semntico La Academia lo llama esfera de significacin.
La lengua castellana tiene la virtud de modificar el gnero de la palabra para
distinguir variedades de un objeto [...] la forma femenina designa muchas
veces una variedad ms grande que la masculina, y la aparente aberracin se
explica porque el sistema se remonta al neutro del plural latino -a (Rosenblat,
1960: I, 120).En otros casos presente en Venezuela, son los de modos muy
diversos, el gnero modifica el sentido, sin implicar dimensin ni particularidad
vs. Generalidad: cuento/cuenta, huerto/huerta, ro/ra, etc. Son, con frecuencia,
categorizaciones discutibles: no es obvio que naranja pertenece a la
categora naranjo, pues tambin puede ser al revs. De nuevo el problema
de hipernimos e hipnimos. Pero es obvio que son palabras que se buscan
mutuamente, que resuenan en espacios recprocamente ntimos, aunque en
algunos casos hayan emprendido un viaje de separacin, si es que alguna vez
estuvieron unidos, que ya ha recorrido largo trecho: acto/acta, bolo/bola,
bombo/bomba, cuento/cuenta, modo/moda, rayo/raya, ruedo/rueda,
salud/saludo, zapato/zapata.
Palabras de algunos ejemplos con desinencia masculina y femenina con cambio
semntico
1. acto/acta
2. anillo/anilla
3. banco/banca
4. barco/barca
5. bolo/bola
6. botijo/botija
7. bombillo/bombilla
8. bombo/bomba

9. butaca/butaque [variante de butaca, cf. Rosenblat, Butacas y butaques.

Hasta los aos de la dcada de 1950 y tal vez 1960, hubo en Valencia,
Venezuela, un pan llamado de butaque, de consistencia dura y de forma
parecida a la de un silln mullido, con el que se sola acompaar el desayuno]
10. caldero/caldera
11. canto/canta
12. cao/caa
13. caracol/caracola
14. castao/castaa
15. cerco/cerca
16. cerezo/cereza
Sustantivos usados en Venezuela de tipo Singulares que significan plural
Son colectivos que morfosintcticamente se comportan como singulares,
aunque significan plural.
1. agrupacin
2.alcalda
3. asociacin
4. audiencia
5. avanzada/avanzadilla
6. banda
7. barrio
8. batalln
9. beaterio
10. burguesa
11. cfila
12. cmara/camarilla
13. caravana
14. cardumen
15. cartel
16. casa [de comercio, etc.]
Sustantivos usados en Venezuela que Tienen gnero solo masculino
La exclusividad masculina de estas palabras est en el uso o, en todo caso,
viene as atribuida por el DRAE.
1. adalid
2. albail
3. alfrez (en Venezuela han aparecido alferezas recientemente)
4. almirante
5. ayatol
6. baj
7. bajamanero
8. bajamano
9. bajelero
10. bajo [la ms grave de las voces humanas (DRAE)]
11. balanzario

12. balanzn
13. ballestero [ballestera solo aparece en su acepcin de hierba ballestera]
14. banderillero
15. banquero
16. baero
T eres l, nosotros y vosotros
En el espaol de Venezuela actual usamos t cabe dos formas alternativas:
usted en todas las regiones y vos en muchas. Empleamos usted con personas
que por cualquier razn consideramos de diferente nivel jerrquico al nuestro:
por su rango, por mayor edad, por trato reciente con ellas y con quienes no hay
eso que la cultura llama confianza o familiaridad. En realidad usted
designa diferencia de jerarqua, por ser quienes tratamos de usted nuestros
superiores o nuestros subalternos, etc. T y vos se suelen usar entre personas
que se asignan mutuamente igual jerarqua. Estn sujetas, aparte de la
diferencia o igualdad jerrquicas, entre muchas que por su dinmica suelen ser
imprevisibles, a variaciones ms o menos establesy frecuentes como las
siguientes:
- En Venezuela se suele incurrir en usted para dirigirse a personas
habitualmente tuteadas, para subrayar paradjicamente una familiaridad an
ms estrecha, ms ntima, entre amigos muy entraables,
- Entre enamorados:
Usted es la mujer de mi vida
- Dirigindose a un nio:
Usted es el beb ms querido del mundo
- En los Andes venezolanos no existe este comportamiento de usted, pues su
uso prevalece incluso en personas de trato ntimo, como los cnyuges.
En otra poca vos marcaba el rango superior del alocutario es una de las
manifestaciones conservadoras del espaol americano. Se presenta adems, la
paradjica generalizacin y trivializacin de vos, que termin como marca de
pertenencia a la comunidad que lo usa zuliana, andina, chiapaneca,
parcialmente colombiana, rioplatense, centroamericana... Y hasta ms
igualitario que t, que pas a ser expresin formal y fornea y por tanto
distante. El gnero en este caso, sobre todo el femenino, que marca ms que el
masculino, tiene una funcin similar a la del adjetivo, que sirve para delimitar
(calificando o determinando) el sentido del sustantivo.
Los pares t/usted, t/vos, vos/usted, yo/nosotros cumplen, pues, dos de las
funciones de los gneros:
* servir de puntos de articulacin para matizar el sentido en pares a travs de
los cuales es posible declarar una dualidad semntica bien demarcada:
* primera persona individual: yo/primera persona institucional: nosotros;
* igual jerarqua/diferente jerarqua (t y vos/usted), etc.;
* La funcin morfosintctica de jalonar el orden de la frase;
* poder, jerarqua:mantngavos Dios, buen rey/y a cuantos con vos estn
(romance de Bernardo del Carpio).

Conclusiones
La principal funcin del gnero es sintctica: organizar la frase, clasificar y
clarificar las funciones y decidir qu palabra se acuerda con cul otra en la
frase. La funcin semntica es secundaria y estadsticamente escasa, si nos
atenemos a la inmensa mayora de trminos en que el gnero no implica sexo.
Sirve solo de orientacin general a partir de un universal epistmico que
separa los sexos segn su funcin en la actividad reproductiva. Igual hubiera
podido pasar, como en efecto pasa en otras lenguas, con animado/inanimado,
y tal como ocurre en espaol y otras lenguas con la oposicin uno/mltiple en
cuanto a nmero singular y plural. |
La variedad de designaciones a que aluden los dos gneros y la arbitrariedad
en muchos casos de la asignacin de masculino o femenino a los significados
de los sustantivos impiden determinar con exactitud lo que significa realmente
el gnero. Es preferible considerarlo como un accidente que clasifica los
sustantivos en dos categoras combinatorias diferentes, sin que los trminos
masculino o femenino prejuzguen ningn tipo de sentido concreto.
Funcionalmente, el gnero es un mero indicio de ciertas relaciones del
sustantivo con otras palabras del enunciado. Claro es que el gnero resulta a
veces significativo, puesto que la sustitucin del masculino por el femenino (y
viceversa) repercute en la designacin que se hace (como en los ejemplos
gato / gata, jarro / jarra, etc.). Pero qu diferencia de sentido aporta la
presencia de masculino en muro y la de femenino en pared a las ya
manifiestaspor las races de los dos sustantivos? En verdad, en estos casos, el
gnero solo sirve para indicar las relaciones con otras palabras del enunciado.
Por ejemplo, el gnero femenino adscrito al sustantivo plata solo sirve, en
enunciados como El candelabro de plata vieja o El candelabro de plata viejo,
para sealar la conexin o la inconexin de plata con el adjetivo (Alarcos,
1994:73).
En conclusin, el gnero es un accidente o morfema que caracteriza al
sustantivo, dotndole de una de las dos posibilidades combinatorias que
llamamos masculino y femenino, las cuales, mediante la concordancia,
permiten la manifestacin explcita de ciertas relaciones entre las unidades (o
palabras) del enunciado. Al mismo tiempo, el gnero puede servir de indicio
diferencial de las relaciones designadas por el sustantivo (sexo, tamao, etc.)
(Alarcos, 1994:74).
Eplogo para jugar
El gnero es, en ltima instancia, un juego.
* que es el gnero el que determina el sexo o permite reconocerlo;
Con el sustantivo, el gnero y el nmero modifican la referencia: perro designa
un animal macho, perra uno hembra, perros y perras un determinado conjunto
de esos animales. En cambio, con el adjetivo, tales morfemas no modifican su

propia referencia real: inquieto, inquieta, inquietos, inquietas designan siempre

una misma cualidad; las variaciones de gnero y nmero que representan son
simple repercusin (por la llamada concordancia) de los morfemas que afectan
al sustantivo con que se pone en relacin el adjetivo (el perro inquieto, la perra
inquieta, los perros inquietos, las perras inquietas). Esto demuestra que los
morfemas del adjetivo no aaden ningunainformacin nueva y que son meros
ndices funcionales de la relacin que el adjetivo contrae con el sustantivo, si
bien, a veces, sirven para precisar el gnero y el nmero del sustantivo cuando
este no los manifiesta explcitamente: por ejemplo, en crisis aguda es el
femenino y el singular del adjetivo lo que discierne tales morfemas en el
sustantivo indiferente crisis, y en parntesis cuadrados es el masculino y el
plural del adjetivo lo que dilucida esos morfemas en el sustantivo parntesis
(Alarcos, 1994:98).
* Es, adems, tautolgico: te dice que si es hembra se pone nerviosa y si es
macho se pone nervioso. No informa, pues, de nada, como toda tautologa,
segn Wittgestein (1975: 4.46 y ss.):
4.461 La proposicin muestra aquello que dice; la tautologa y la contradiccin
muestran que no dicen nada.
La tautologa no tiene condiciones de verdad, pues es incondicionalmente
verdadera; y la contradiccin, bajo ninguna condicin es verdadera.
Fue un juego tambin para el poeta venezolano Andrs Eloy Blanco, hombre de
gracia, virtud infrecuente en el presidente de un parlamento, cargo que ejerca
durante la Asamblea Constituyente de 1946. Un da en que visitaron la
Asamblea unas sufragistas estadounidenses, de retaguardia anchurosa, Blanco
hizo circular entre los parlamentarios este retrucano no poco sexista, en una
de sus celebradas dcimas:
La poltica se inclina,
sin distincin de personas,
de las fuerzas masculinas
a las fuerzas ms culonas.
SEMEJANZAS Y/O DIFERENCIAS EN LA CONCEPTUALIZACION DEL SUSTANTIVO,
PARA DIVERSOS AUTORES
Autor | Briceo, C (1987) | Hctor Jos Campos (1998) | Armas, C (1970) |
Vctor, V (1998) |Concepto | Los sustantivos, tambin conocidos como nombres,
son palabras que designan personas, animales, cosas, ideas, etc., es decir,
seres materiales e inmateriales, tales como nio, gato, campo, bondad o Pars.
| El Sustantivo:Es la clase de palabra que puede funcionar, con articulo o si l,
como sujeto de la oracin.El sustantivo se puede caracterizar en varios planos:
sintctico, morfolgico y semntico, segn se recurra respectivamente a su
definicin funcional, su estructura interior o su significado. | * Segn el
significado, el sustantivo nombra entidades como personas, animales, cosas,
sentimientos o ideas: madre, golondrina, tren, paz, belleza. * Segn la forma, el
sustantivo tiene gnero y nmero: el gato/la gata/los gatos/las gatas. * Segn

la funcin, el sustantivo es el ncleo del sintagma nominal y como tal puede

ser ncleo (N) del sujeto, del objeto directo o del objeto indirecto. | Sustantivo,
palabra que sirve para designar personas, animales, conceptos o elementos, ya
sean reales o existentes slo en la mente humana. Su estudio se realiza
atendiendo a tres aspectos: forma, funcin y significacin. Desde el punto de
vista formal, el sustantivo es una palabra flexiva en muchos idiomas, es decir,
admite variaciones en su terminacin para indicar los accidentes gramaticales
de gnero, nmero y, a veces, caso. |
Clases o Clasificacin | Tres tipos de clasificaciones de los sustantivos, segn el
gnero, el tipo de referente y por nmero. | * Sustantivos concretos *
Sustantivos abstractos * Sustantivos Propios | Sustantivos propiosNombran e
identifican a un ser u objeto distinguindolo de los dems de su misma
clase:lvaro, Barcelona, Jarama.Sustantivos comunesNombran a cualquier ser
u objeto sin diferenciarlo de otros de su misma clase: primo, bicicleta,
inocencia, amistad.Sustantivos individualesEn singular nombran a un solo ser u
objeto: entrenador, bogavante, enciclopedia.Sustantivos colectivosEn singular
nombran a un conjunto de seres u objetos: gremio, enjambre, set.Sustantivos
concretosNombran seres u objetos que se pueden percibir con los sentidos:
sof, colonia, pastel.Sustantivos abstractosNombran algo que no se puede
percibir con los sentidos, como una idea o un sentimiento: gentileza,
alegra.Sustantivos contablesNombran seres u objetos que se pueden numerar:
pulsera, rbol.Sustantivos incontablesNombran entidades que se pueden medir
o cuantificar, pero no numerar: arena, gas. Admiten cuantificadores indefinidos:
mucho vino. | Concreto: designa elementos materiales cuya existencia el
hablante la percibe como real por poderla percibir a travs de los sentidos,
aunque no lo sea: libro, tejado.Abstracto: nombra un concepto, cualidad o
estado que slo existe en la mente humana o que asociamos con frecuencia a
personas u objetos: libertad, amor. Puede ser de cualidad, formado
generalmente a partir de un adjetivo: simpleza, hermosura; de fenmeno,
derivado de un verbo: cantante; de cantidad, relacionado con los numerales;
puede indicar algo preciso, como centena, o impreciso, como montn |
Aspecto Genero | Gnero: masculinos (determinado por el morfema de gnero
o al final, camarero, nio), femeninos (determinado al aadirle al final el
morfema de gnero a, camarera, nia) y neutros (en esta categora entran los
conceptos de tipo abstracto, tales como lodistinto, lo nuevo, entre otros). | El
gnero de los sustantivos.Segn el gnero, en castellano, los sustantivos se
clasifican en:1.- Sustantivos masculinos: El gnero masculino de un nombre se
determina anteponiendo un artculo masculino l, un. Los nombres geogrficos,
los das de la semana, los meses del ao, los puntos cardinales y los nmeros
son masculinos. 2.- Sustantivos femeninos: El gnero femenino de un nombre
se determina anteponiendo un artculo femenino la, una. | El gnero es un
signo gramatical que lleva en espaol todo sustantivo. Por medio de ese signo
se marca la relacin que hay entre el sustantivo, sus determinantes y los
complementos adjetivos. | El gnero es una categora gramatical asociada al

sustantivo y adjetivo. En espaol existen slo dos gneros: masculino y

femenino. El neutro ha desaparecido salvo en el artculo y el pronombre.
Lo
que define el gnero de un sustantivo es la concordancia a que obliga a los
adjetivos de dos terminaciones. As: persona es femenina porque se dice
persona buena, etc. |
MUESTRAS:
Muestra oral:
Entrevista realizada a Ricardo Rodrguez, Uno de los misslogos ms famosos
de Venezuela publicada en la revista estampas larense de la fecha 02 de Enero
del 2011.
Hasta hace poco se desempeaba como manager de Banquetes y Reuniones
en un hotel de Barcelona. Ahora trabaja en un colegio como profesor de
ingles. Por qu su inters por las pasarelas y las medidas 90-60-90? La
pregunta la responde rapidito: Es una pasin que me ha acompaado toda la
vida. Colecciono videos, revistas y todo lo relacionado con el tema. Recuerdo
cuando estaba en la universidad no iba a clases el dade la eleccin de Mis
Universo por temor a que me espichara un caucho o lloviera y no me diera
tiempo de llegar a casa para ver el certamen
Te autoproclamaste El Sopln o alguien ms lo invento?
Me nombre as para opinar en un foro venezolano. Sopln en Espaa es
sinnimo de espa. Me pareci divertido y desde entonces se ha convertido en
mi identidad.
Cundo creaste La esquina de El Sopln?
El 14 de Noviembre de 2009. Abr ese espacio con el objetivo de compartir
con mis amigos lo que pensbamos de los concursos y las chicas. Ahora
participan misses, profesionales del medio, aficionados y periodistas.
Cul es la clave de tu xito?
La honestidad. No soy un pseudononimo. Tengo cara, voz, personalidad y trato
de acercarme a todos aquellos que me siguen. Tanto as que una de mis
seguidoras llamo a su hijo Ricardo en mi honor. Le promet que algn da lo
conocera.
Donde estn tus corresponsales?
En todas partes. La gente me ayuda de forma voluntaria y desentiresada. Un
chico viajo ms de 400 kilmetros para conseguirme un autgrafo de Miss
Colombia. Me escriben desde aeropuertos, centros comerciales, hospitales y
pare de contar,
Tus mejores exclusivas?
El ao pasado lanc el video del nuevo himno del Miss Venezuela. Tambin
dije con mucha antelacin que le cortaran el cabello a Estefana Fernndez.
Siempre adelanto los vestidos que usaran, hacia a donde viajarn y publico
fotos de ciertos entretelones.
Tus comentarios? Te han trado problemas?

Cuando comenc a ser El Sopln jams cre que alguien leera mis mensajes.
Con el tiempo supe que muchos se lo han tomado a pecho. He aprendido a ser
ms atento con mispalabras sin censurarme. Me asombre que haya misses que
lloren porque no las inclu en mi cuadro final o porque las critico. Los
diseadores se han molestado cuando juzgo sus vestidos
Dnde est la esquina de El Sopln?
Muy cerca (risas) en cada una de las computadores que nos sigue a diario. El
mundo es nuestra casa.
Con quin quieres retratarte?
Con Osmel Sosa. En mi vida lo he visto solo una vez, fue en la esquina rosada.
Tambin me gustara una foto con Joaqun Reviera, el es el espritu del Miss
Venezuela.
Qu foto te enorgullece?
La que me tome en Prega (Republica Checa) con la corona y la banda de Miss
Universo. Viaje hasta all para conocer a Stefani Fernndez. En el cctel me las
entregaron para que las guardara y cuidara. Estaba tan emocionado que por
poco me da taquicardia. Para m, esa foto es un tesoro.
Cules son tus planes?
Seguir con el Sopln. Es parte de mi vida. Para este ao tengo tres grandes
proyectos, pero aun no puedo dar detalles.
Muestra escrita:
a. Realizada a la Docente: Taina Guerrero
Institucin: E.I.B Prof. Reina Parra
Grado: 3er Grado A
Prueba escrita realizada por la docente para evaluar las destrezas alcanzadas
por los alumnos en el mbito del sustantivo.
1. Rellena los espacios con los sustantivos que se te ofrecen en la siguiente
lista.
LA ABEJA HARAGANA
Haba una vez en una................ una abeja que no quera trabajar, es decir,
recorra los................ uno por uno para tomar el................ de las flores; pero en
vez de conservarlo para convertirlo en................, se lo tomaba del todo. Era,
pues, una................ haragana. Todas las maanas, apenasel ................
calentaba l ................ , la ................ se asomaba a la puerta de la ................ ,
vea que haca buen ................ , se peinaba con las ................ , como hacen las
moscas, y echaba entonces a volar, muy contenta del lindo da.
Zumbaba muerta de gusto de flor en................, entraba en la colmena, volva a
salir, y as se lo pasaba todo el................ mientras las otras................ se
mataban trabajando para llenar la................ de miel, porque la miel es
el ................ de las abejas recin nacidas.
Como las abejas son muy serias, comenzaron a disgustarse con el proceder de
la hermana haragana. En la ................ de las colmenas hay siempre unas
cuantas abejas que estn de ................ para cuidar que no entren ................

en la colmena. Estas abejas suelen ser muy viejas, con gran ................ de la
vida y tienen el lomo pelado porque han perdido todos los ................ de rozar
contra la puerta de la colmena.
Coloca todos estos sustantivos en los espacios correspondientes.
* abeja
* abejas
* abejita
* aire
* alimento
* rboles
* bichos
* colmena
* colmena
* colmena
* da
* experiencia
* flor
* guardia
* jugo
* miel
* patas
* pelos
* puerta
* sol
* tiempo
b. En la cual se refiere al artculo La hora cero Publicada en el Informador el
domingo 02 de enero del 2011. Cuerpo D Espectculos, pg. zona libre
actualidad.
LA HORA CERO ES LA MAS VISTA DE 2010
Haban pasado muchos aos desde que las pelculas venezolanas no
cautivaban al pblicolocal, y por ende no dieran grandes nmeros en las
taquillas, tal como ocurra en la edad de oro del cine nacional, en las dcadas
del 70 y 80.
Pero, como resultado del apoyo que instituciones del Estado como la Villa del
Cine o el Centro Nacional Autnomo de Cinematografa ( CNAC) le han dado a
proyectos de varios realizadores en los ltimos cinco aos, la facilidad y la
economa que ofrecen actualmente las nuevas tecnologas, tanto la produccin
como el inters del pblico han ido en aumento.
As aproximadamente 1.700.000 personas han comprado su entrada a los cines
para asistir a funciones de pelculas venezolanas, una cifra que no se
registraba desde hace mas de 20 aos.

La excepcin ocurri en 2005, cundo la cinta Secuestro Express, de Jonathan

Jakubowicz, logro una audiencia de 936.044 personas.
Este ao, entre obras de ficcin y documentales, se han estrenado ms de 10
producciones, sin contar con la gran cantidad de cortometrajes y mediometraje
en ambos gneros.
Adems, muchos proyectos comenzaron a rodarse para ser estrenados el
prximo ao.
La hora Cero, opera prima de Diego Velasco estrenada el 8 de octubre, ya lleva
casi dos semanas en cartelera, con un total de 700.000 espectadores hasta la
fecha, cifra que la convierte en la pelcula venezolana ms taquillera del ao.
Con mucha accin, esta historia que involucra a mdicos, policas, delincuentes
y medios de comunicacin, ambientada en la huelga mdica de 1996,
comienza cuando el sicario La Parca (Zapata 666) se ve obligado en
secuestrar una clnica privada para salvar la vida de Ladydi (Amanda Key),
herida de bala y embarazada.
Sobre la buenaracha del cine venezolano, Velasco dice: Siento que finalmente
volvimos a reconectarnos con nuestra audiencia, generarle emociones y
conexin
Con las muestras tanto oral y la escrita ya sealadas se extrajo los gneros
femenino y masculino de los cuales se trabajaron de acuerdo al uso en
Venezuela
- Los aspectos encontrados en la muestra escrita
1.- desempeaba como manager
2.-profesor de ingles
3.- Colecciono videos, revistas
4.- relacionado con el tema
5.- espichara un caucho o lloviera
6.- opinar en un foro venezolano
7.- Abr ese espacio
8.- pensbamos de los concursos y las chicas.
9. Participan misses, profesionales del medio, aficionados y periodistas.
10.- La gente me ayuda
11.- Un chico viajo
12.- Me escriben desde aeropuertos, centros comerciales, hospitales y pare de
contar,
13.- lanc el video
14.- cortaran el cabello
15.- adelanto los vestidos que usaran
16.- Me asombre
17.- Los diseadores se han molestado
18.- las computadores que nos sigue a diario
19.- El mundo es nuestra casa.
20.- la corona y la banda de Miss Universo.
21.- Viaje hasta all para conocer a Stefani Fernndez.

22.- En el cctel me las entregaron para que las guardara y cuidara.

- Aspectos encontrados en la muestra escrita
1.- pelculas venezolanas no cautivaban al
2.- pblico local
3.- grandes nmeros en las taquillas
4.- como resultado del apoyo que instituciones del Estado
5.- le han dado a proyectos de varios realizadores en los ltimos cinco aos
6.- la facilidad y la economa que ofrecen actualmente las nuevas tecnologas,
tanto la produccin como el inters del pblico han ido en aumento.
7.- aproximadamente 1.700.000personas han comprado su entrada a los cines
para asistir a funciones de pelculas venezolanas, una cifra que no se
registraba desde hace mas de 20 aos.
8.- entre obras de ficcin y documentales,
9.- producciones, sin contar con la gran cantidad de cortometrajes y
mediometraje en ambos gneros.
10.- lleva casi dos semanas en cartelera, con un total de 700.000
espectadores
11.- en la pelcula venezolana ms taquillera del ao.
12.- esta historia que involucra a mdicos, policas, delincuentes y medios de
comunicacin, ambientada en la huelga mdica de 1996
13.- se ve obligado en secuestrar una clnica privada
14.- la buena racha del cine venezolano
Referencias Bibliogrficas
Universidad Nacional Abierta. (1992). Anlisis Gramatical. Especialistas en
Contenido: Ledezma, M. de y Nelly Pinto de Escalona. Caracas: Autor.
Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Bsica. (1997). Currculo
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Fraca, L. (2003). Pedagoga Integradora en el Aula. Caracas: Los Libros de
El Nacional.
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Cdigo Lingstico. Caracas: Vadell-Hermanos.
Bibliografa complementaria:
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Espasa. |
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Madrid: Gredos, 1976. |
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completas, v. II, Caracas: Ministerio de Educacin, 1954. |

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Ignacio Bosque y Violeta Demonte, Gramtica descriptiva de la lengua
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Bajtin, Mijal M. (llamado V. N. Voloshinov) (1928) | El signo lingstico y la
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(1978) | Leon, Pars: les ditions du Seuil. |
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Mandorla. |
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Venezuela (trabajo de grado), Caracas: Escuela de Letras, Universidad Central
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1997, p. C-7. |
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Cercle de Bakhtine, Pars: les ditions du Seuil. |
Wittgestein, Ludwig (1922) | Tractatus logico-philosophicus, Madrid: Alianza,
1975. |

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACDEMICO
CARRERA EDUCACION INTEGRAL (440)
CENTRO LOCAL - ANZOATEGUI.
(TRABAJO PRACTICO N 2).
ASESOR:
INTEGRANTE
GUZMAN
YE NNIFER LOPEZ
GRAMATICAL (454)
C.I. 13788483

PROF. JESTINE DE
ASIGNATURA: ANALISIS

ANACO, septiembre de 2012

INTRODUCCION:
Este Trabajo Practico de la asignatura, Anlisis Gramatical, tiene
como propsito fundamental, disear actividades ldicas, que
promuevan la enseanza de la lengua, dirigida a los nios y nias
de 1, seccin;B,
de la I etapa de educacin bsica, de la
Escuela Primaria: E.B. Mercedes De Prez Freites ,incorporando el juego,
como una tcnica que nos permitir, en el rea de lengua y a
travs de un contenido procedimental, aspectos formativos para el
desarrollo de hbitos y habilidades en los escolares, logrando
momentos de Socializacin, donde el respeto al compaero debe
predominar.
El Juego le da a los nios, la oportunidad de compartir, respetar
reglas, esperar su turno, escuchar a los dems, tomar decisiones,
superar dificultades, crear nuevas situaciones, vivir en democracia y
en esta interrelacin, se desarrolla su aprendizaje a travs de la
comunicacin, el intercambio verbal, emocional cognitivo, fsico
psicomotor y afectivo.
Como actividades ldicas se han seleccionado los siguientes juegos
a saber: Pico pico, La Gallinita ciega, y Antn Pirulero, esperando
que puedan ser agradables, creativos y divertidos para:
DESARROLLO DEL TRABAJO PRCTICO:
I PARTE: CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES; COMPETENCIAS E INDICADORES:

Estos Juegos se desarrollaron en nios y nias cursantes del 1,

seccin: B. De la Escuela Primaria: Mercedes De Prez freites , de
parcelas 1, Anaco Edo. Anzotegui.
AREA: Lengua y Literatura.
BLOQUE: Reflexiones sobre la lengua.
CONCEPTUALES: Clases de Palabras y sus funciones.
PROCEDIMENTALES:
1. Diferenciar las palabras que sirven para nombrar (sustantivos),
para describir (adjetivos), y para indicar acciones (verbos).
2. Determinar que los sustantivos son las palabras que nombran, a
personas animales o cosas.
3. Nombrar los Juegos a realizar en el aula de clases.
4. Diferenciar los que tienen nombres de personas, animales y
cosas.
5. Identificar las palabras que describen (adjetivos), en los
personajes del juego.
6. Establecer en cada juego, las palabras que indican acciones
(verbos).
7. Clasificar las palabras del nombre de los juegos, de acuerdo a
su campo lxico.
8. Realizar producciones orales y/o escritas de los juegos aprendidos.
ACTITUDINALES: Valora la funcin que cumplen las palabras, para la
obtencin y dominio de su lengua materna, representadas a travs
del juegos.
COMPETENCIAS: Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos
elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la
lengua oral y escrita.
INDICADORES:
1. Clasifica palabras que sirven para nombrar, describir y para
indicar acciones.
2. Clasifica palabras segn el campo lxico al que pertenecen.
3. Identifica palabras que pertenecen a la misma familia,
4. Se esmera en la realizacin de sus trabajos.
5. Participa espontneamente en actividades grupales a travs del
juego.
II PARTE: DISEO DE ACTIVIDADES LUDICAS:
En esta parte del trabajo Practico se tomaran en consideracin los
siguientes aspectos; para comenzar con el desarrollo del Juego:
1. Nombre del Juego.
2. Objetivos que cumplen.
3. Pautas de Ejecucin (inicio, desarrollo y cierre).
4. Aspectos formativos Pedaggicos (Motivacin, Expresin oral,
Comprensin lectora, Produccin escrita, Vocabulario y Ortografa,

Aspectos Gramaticales).
En el Diseo de las actividades ldicas, tambin se consideraran
los siguientes Aspectos Formativos Pedaggicos:
1. Motivacin Inicial: Nombrar la actividad a realizar (Juego).
2. Actividades para propiciar la Expresin oral (Canto del juego).
3. Actividades para propiciar la Comprensin lectora (adivinanzas).
4. Actividades para propiciar la Produccin escrita (copiar el canto).
5. Actividades para enriquecer el vocabulario y la ortografa (buscar
en el diccionario palabras desconocidas y reglas de ortografa).
6. Actividades para fortalecer aspectos gramaticales (funciones de
las palabras).
7. Y para finalizar se explicara como estas actividades ldicas,
inciden en la formacin lingstica, de los nios y nias del 1
grado, de la I etapa de educacin bsica.
DESARROLLO DEL JUEGO Y PAUTAS A CONSIDERAR:
DEFINICION : Es considerado como una actividad que se realiza
con el fin de divertirse, recrearse, relajarse, generalmente siguiendo
determinadas reglas para ejecutarlo.
CLASIFICACION DEL JUEGO: Se puede clasificar de la siguiente
manera:
1. Juegos pedaggicos: desarrollan la parte cognitiva del nio,
ayudndolo en su aprendizaje.
2. Juegos Tradicionales: Son los que han pasado de generacin
en generacin, jugndose en determinadas temporadas del ao.
3. Juegos Ecolgicos: Promueven la conservacin del ambiente,
concienciando a los educandos.
4. Juegos Didcticos: Son los que tienen fines netamente
educativos, promoviendo el aprendizaje acadmico.
5. Juegos Recreativos: Son los que juegan la mayora de los
nios para divertirse y compartir.
ELEMENTOS DEL JUEGO: Dentro de esta categora podramos
mencionar:
Finalidad: Lo que se quiere alcanzar con la aplicacin de ese
juego.
Administracin del Juego: son las instrucciones de como se realiza
ese juego.
Duracin: tiempo que tarda en realizarse el juego.
Nivel: se refiere a la edad que tienen los participantes del juego,
tiene que ver con la madurez del nio.
Materiales: que tipo de materiales se emplean.
Aspecto pedaggico: referido al aprendizaje que desarrolla al
emplearse.
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL AMBITO ESCOLAR:
Es importante porque promueve la interaccin grupal, despierta el

inters en el educando para acatar instrucciones, compartir y para

desarrollar conocimientos en cualquier rea acadmica del que lo
ejecute y finalmente para desarrollar en los nios destrezas y
habilidades a travs de el.
DISEO DE LAS ACTIVIDADES LUDICAS:
NOMBRE DEL JUEGO: Pico - Pico (Escondan sus bizcochos).
OBJETIVOS:
1. Cognitivos: Desarrolla en los nios y nias, el conocimiento de
nuevas palabras y la importancia de seguir instrucciones.
2. Afectivo. Facilita el desarrollo de los nios y nias a travs de
la confianza del trabajo realizado.
3. Psicomotor: Facilita en los nios y nias la coordinacin y
direccionalidad en la ejecucin del juego.
4. Fsico: Desarrollo en los nios y nias la flexibilidad.
PAUTAS DE EJECUCION: (MOTIVACION INICIAL).
INICIO: Se comienza el Juego, ordenando a los nios y nias
sentarse en el suelo, del saln de clases, formando un crculo con
las piernas estiradas.
El Docente incorporado en el crculo cuenta una adivinanza,
propiciando la Comprensin Lectora as:
Blanquito es,
La Gallinita lo pone,
En la sartn se fre,
Y t te lo comes.
Qu ser?
El Huevo.
DESARROLLO: Se empieza el Juego con la siguiente actividad para
propiciar la expresin oral, se canta la cancin del Juego, as:
Pico - Pico, Solorico,
Quien te dio, tamao pico?,
La Gallina, la jabada,
Puso un huevo, en la quebrada:
Puso uno, puso dos,
Puso tres, puso cuatro,
Puso cinco, puso seis,
Puso siete, y puso ocho,
Esconde tu Bizcocho,
Que viene el Burro mocho.
Aprendida la cancin, el Docente, selecciona a un nio o nia,
para iniciar la ronda, que se comienza dando un leve golpe en la
pierna del compaero, de derecha a izquierda, cantando la
cancin, de dos en dos palabras, empieza el conteo de los
numeras y al nio o nia que le corresponda decir: puso ocho,
seala al siguiente jugador con un leve golpe y dice: esconde tu
bizcocho, que viene el burro mocho.

En ese momento todos recogen las piernas y se vuelve a repetir

la estrofa de la misma manera y el nio o nia, que no este
atento a la frase, se va desincorporando de la ronda, hasta
quedar el ganador, que se come el bizcocho (galleta de premio).
Es recomendable que los nios y nias, se aprendan las estrofas
de la cancin, para tener mayor coordinacin, de las actividades de
Juego a realizar.
CIERRE: Despus de concluido el Juego y aprendido las estrofas, el
haciendo que los nios y nias escriban las estrofas de la cancin
en el cuaderno.
Docente, promueve actividades que propicien la Produccin Escrita,
Tambin se buscaran en el Diccionario, palabras desconocidas, se
copiara su significado como: (bizcocho, jabada, mocho ), entre otras
y se establecers reglas ortogrficas de escritura.
Finalmente, con las palabras claves de las estrofas de la cancin,
se escribirn oraciones, sealando las palabras y sus funciones:
Ej. La Gallina puso ocho huevos.
La: Articulo.
Gallina: sustantivo, palabras que nombran a animales.
Puso: Verbo, indica accin.
Ocho huevos: Adverbio califica al verbo indica cantidad.
ASPECTO PEDAGOGICO: Se puede decir que la atencin, que ha de
prestar el nio o nia, durante todo el desarrollo de la actividad
y el uso de los movimientos, que deben estar coordinados con
el canto, utilizados para golpear al compaero son caractersticas
propias de este Juego.
Para dar por concluida la actividad ldica, se explica como este
Juego, incide en la formacin lingstica de los nios
y nias de 1, grado de la I, etapa de educacin bsica,
establecidas en cada una, de las actividades realizadas, de tal
manera que en esta actividad, el nio o nia pueda desarrollar
toda su creatividad en su participacin, conocimientos, aspectos
psicomotores, fsicos, afectivos, habilidades y destrezas motrices y
cognitivas y no solo las ejecute, sino tambin las emplee en sus
producciones orales y/o escritas, sirviendo estas, para consolidar su
formacin lingstica
DISEO DE ACTIVIDADES LUDICAS:
NOMBRE DEL JUEGO: La Gallinita Ciega, (Una aguja y un dedal).
OBJETIVOS:
1. Cognitivo: Desarrolla en los nios y nias las relaciones espaciotemporales.
2. Afectivo: Facilita en los nios y nias destrezas de confianza en
si mismo.
3. Psicomotor: Facilita el desarrollo en los nios y nias, de la

agilidad, coordinacin y velocidad.

4. Fsico: desarrollo en nios y nias la flexibilidad y resistencia
cardiovascular.
PAUTAS DE EJECUCION: (MOTIVACION INICIAL).
INICIO: Se comienza la actividad, contando a los nios y nias
adivinanzas, para motivarlos en la actividad a realizar de la
siguiente manera. Sentado el Docente en un circulo con los nios
y nias lee una adivinanza para que ellos digan la respuesta,
seguidamente, se propone el Juego a realizar: Somos las Comadres
del Gallinero.
Y cacareamos cuando sale el huevo.
Quin ser? (La Gallina).
Esta actividad realizada con los nios y nias, propicia la
comprensin lectora a graves del anlisis de los acertijos.
DESARROLLO: Se inicia el Juego, el Docente da las instrucciones del
Juego y los nios reunidos escogen al azar o voluntariamente,
quien va a desempear el rol de Gallinita Ciega, los dems nios
y nias, agarrados de manos, formaran un crculo. El nio que va
a hacer de Gallinita Ciega, quedara dentro del circulo y se le
colocara un pauelo en la cara, tapando sus ojos para que no
pueda ver, un nio del grupo se colocara frente a la Gallinita
Ciega, la agarrara de los hombros y le dir; esta parte del Juego
propicia la expresin oral .
- Gallinita Ciega, que se te ha perdido?
La Gallinita Ciega, responde:
- Una aguja y un dedal.
El nio dndole un movimiento para que gire 2 0 3, veces le
dice:
- Bsquelo por ah, que por ah lo encontraras.
Inmediatamente este nio vuelve a su puesto, y la Gallinita Ciega,
buscara con las manos a uno de los integrantes del circulo para
descubrir quien es, al identificarlo, se le quitara el pauelo y se
le colocara al integrante descubierto, quien pasara a ser la
Gallinita Ciega, repitindose el mismo dialogo con otro participante
y el juego terminara cuando ellos lo crean conveniente.
Es recomendable, para facilitar el juego, que una vez que la
Gallinita ciega agarre al integrante, este haga como un gato,
perro, gallo o chivo.
CIERRE: Despus de finalizado el juego, el Docente, propondr a
sus nios y nias que copien el dialogo de la Gallinita Ciega, en
sus cuadernos propiciando actividades de Produccin escrita y para
enriquecer el vocabulario, se buscaran en el Diccionario palabras
desconocidas, como (aguja, dedal, ciego), establecindose tambin
reglas ortogrficas, y para terminar la actividad, se formaran

oraciones para localizar las funciones de las palabras, fortaleciendo

el aspecto gramatical.
ASPECTO PEDAGOGICO: Este juego es muy importante por que
promueve en los nios y nias, el dialogo, a travs de al
creatividad de los nios, dominio de conceptos espaciales y
reconocimiento de personas utilizando sensaciones tctiles y
auditivas.
Para dar por concluida esta actividad ldica, podemos argumentar,
el nio y nia desarrolla capacidades motrices, conocimientos,
habilidades y destrezas que no solo ejecuta, sino tambin las
desarrolla en sus producciones orales y/o escritas, en su
comprensin lectora, sirviendo todas ellas al logro de su formacin
lingstica.
DISEO DE ACTIVIDADES LUDICAS:
NOMBRE DEL JUEGO: Antn, Antn Pirulero.
OBJETIVOS:
1. Cognitivo: Desarrolla en los nios y nias, capacidades
representativas.
2. Afectivo: Promueve en los nios y nias, la identidad y la
interaccin social.
3. Psicomotor: Facilita el desarrollo en los nios y nias de la
coordinacin y agilidad motriz.
4. Fsico: Facilita el desarrollo en nios y nias, en su flexibilidad.
PAUTAS DE EJECUCION: (MOTIVACION INICIAL).
INICIO: El Docente cuenta una adivinanza, para motivar a los nios
y nias, en la realizacin de esta actividad ldica, de la
siguiente manera:
Adivinanza: Silbo y no tengo boca,
Corro y no tengo pies.
Te doy en la cara,
Y t no me ves. (El Viento).
Con esta actividad, el docente, propicia en los nios y nias, su
comprensin lectora, al analizar sus respuestas, en relacin a la
adivinanza.
DESARROLLO: Se inicia el juego, cuando el Docente, en el patio
escolar, se rene con los nios y nias, dentro del grupo el
Docente designara al Capitn del juego, los dejas nios se
organizaran en dos grupos y el capital del juego dir lo siguiente
a cada grupo: A cada uno de los grupos le asignara un oficio, del
cual cada uno de los integrantes de cada grupo har la mmica.
Estos dos grupos debern estar pendientes del capitn, para el
momento cuando este los mencione, y cada grupo comience a

ejecutar su oficio.
El capitn, comienza el juego repitiendo varias veces la siguiente
frase:
- Antn, Antn Pirulero.
Luego cuando la crea conveniente dice:
- que cada uno comience su oficio.
En este momento el grupo designado, con el oficio x1, comienza
a realizar la mmica, el capitn sigue repitiendo la frase: Antn,
Antn Pirulero, mientras el otro grupo permanece alerta, para
cuando el capital cambie, para que el grupo que esta observando,
pase a hacer la mmica de su oficio x2, y el grupo que estaba
en la actividad deje de hacerla, y estar pendiente del capitn
del juego, para cuando cambie de nuevo.
El juego concluye cuando ellos lo consideren conveniente y se
recomienda que adems, de que todos participen, dejar en libertad
a los nias y nios en la escogencia del oficio de cada grupo.
CIERRE: Despus de finalizado el juego el Docente promover, en
los nios y nias, actividades que propicien la Produccin escrita,
haciendo que cada uno de ellos escriban, los diversos oficios que
los seres humanos desempean, como actividades de trabajo diario,
en sus cuadernos, tambin como actividades para enriquecer su
vocabulario, buscaran estas palabras en el Diccionario y con el
significado crearan oraciones que servirn para establecer, sealar e
identificar las funciones de las palabras en cada una de ellas
con sus reglas ortogrficas.
ASPECTO PEDAGOGICO: Este juego requiere de los nios y nias su
atencin e imaginacin.
Para dar por terminada esta actividad ldica, podemos decir, que
este tipo de juego, ayuda en el desarrollo de su formacin
lingstica, porque al implementar todos los aspectos pedaggicos,
en las diversas etapas del juego, el educando se esta nutriendo,
de manera cognitiva, psicomotriz, afectiva fsica y socialmente a
travs de todas estas estrategias aplicadas, enriqueciendo este
aspecto en consideracin.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
Podemos concluir diciendo que el Diseo de actividades ldicas en
el desarrollo de los contenidos, (Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales), son una valiosa estrategia pedaggica, para que a
travs del Juego el educando, desarrolle todas sus potencialidades,
cognitivas, motrices, psicomotoras, y afectivas, logrando aprendizajes
ptimos, en cada uno de ellos.

As, tambin podemos recomendar a los Docentes de la I Y II,

etapa de educacin bsica, implementar estas estrategias de
actividades ldicas, para lograr aprendizajes mas significativos en
sus educandos.
BIBLIOGRAFIA:
1. REQUENA, MANUEL, 70 JUEGOS PARA NIOS, EDITORIAL
TRILLAS, MEXICO, 1992.
2. LAROUSSE, DICCIONARIO ENCICLOPEDICO, EDICIONES LAROUSSE,
SA, COLOMBIA, 2008.
3. PLAN DE CURSO Y EVALUACION, UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA.
CENTRO LOCAL - ANZOATEGUI
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
CENTRO LOCAL:
UNIDAD DE APOYO:

CATEGORIA LEXICA: EL VERBO.

ASPECTO: Construccin de las frases hechas.

Prof: Agueda Velasquez

Asignatura: Analisis Gramatical
Codigo: 454

Bachiller: Juan Carlos Martnez

C.I. V-10877549

TABLA DE CONTENIDO.
1. Introduccin
2. Objetivo N8. El verbo. Aspecto: Construccin de las frases hechas.
3. Conclusiones
4. Referencias bibliogrficas

CATEGORIA LEXICA: EL VERBO.

ASPECTO: Construccin de las frases hechas.
Para dar inicio al estudio del verbo como categora lxica y su uso en el espaol
de Venezuela, se analizarn algunas definiciones o aportes de diferentes
lingistas quienes con opiniones diferentes ofrecen soluciones tericas tanto
coincidentes como divergentes, en cuanto al uso del sintagma verbal en
espaol.
Dentro de este marco, tenemos que: segn lo expuesto por Amado Alonso y
Pedro Henriquez Urea (1991): Los verbos son unas formas especiales del
lenguaje con las que pensamos la realidad como un comportamiento del
sujeto. Es decir el verbo vendra a determinar lo que el sujeto hace en la
oracin. Por ejemplo, si decimos, el perro ladra, come, muerde, camina,
descansa, estos verbos indican la accin del sujeto (el perro) en la oracin.
Alrespecto, segn la pgina web. EsWikipedia.org/wiki.com. El verbo es una
categora lxica que expresa accin o movimiento, existencia, consecucin,
condicin, es decir indica lo que est haciendo, hizo o har el sujeto, su
significado expresa lo que sucede en la oracin. En la oracin el verbo

conjugado funciona como el ncleo sintctico del predicado.

Siguiendo el mismo orden de ideas, y haciendo un esbozo de todo lo antes
expuesto, se puede decir que el verbo, es la palabra clave que le da sentido a
la oracin y que adems puede ser modificada para que tenga concordancia
con el sujeto de la oracin, ya que el sustantivo o ncleo del sujeto debe
coincidir con el verbo en nmero y persona.
Cabe destacar que en las opiniones citadas, se observa convergencia en la
definicin del verbo como ncleo de una oracin y como la palabra que
determina la accin en la misma.
El verbo
Es una de las palabras bsicas en la construccin de una oracin por la
informacin que aporta. Diramos que es el mnimo requisito que debe tener
El verbo se puede definir mediante tres criterios que se complementan:
Significado: es una palabra que expresa accin, Mara corta la carne,
o estado Miguel pareca un payaso. Los verbos que expresan estado son ser,
estar y parecer.
Funcin: el verbo constituye el ncleo de un sintagma verbal con la
nica funcin de predicado y es, junto al sintagma nominal con funcin
desujeto, uno de los constituyentes bsicos de la oracin.
Forma: presenta un lexema y unos morfemas flexivos o desinencias verbales.

Las desinencias del verbo

Las desinencias verbales agrupan en su interior la informacin gramatical
de persona, nmero, tiempo y modo.
La persona: expresa quin realiza la accin.
CARACTERISTICAS DEL VERBO.
Para Ledezama-Obregn. (Pag.90) Los verbos se caracterizan por tener formas
que a su vez son modificados segn la raz, el tiempo, el aspecto, el nmero y
la persona que los complementan en la oracin.
En cuanto a la raz, esta en la mayora de los verbos no sufre modificaciones,
mientras que el tema est constituido por la o las vocales que siguen a la raz y
que agrupan a cuatro tipos de verbos, los que terminan en: ar, ear, er e ir,
como cantar, deletrear, subir, entre otros.
Los tiempos verbales, estn referidos al presente, pasado y futuro, que se
refiere al eje temporal en el que ocurren los hechos. El tiempo presente es el
que ocurre en el momento cuando se est hablando, lo que no ocurre en ese
momento necesariamente pertenece al pasado o al futuro. Los tiempos
verbales se clasifican en: absolutos y relativos, los primeros se pueden fechar
en pasado o futuro y los segundos son fechados en relacin a otro suceso ya

fechado.
En cuanto al aspecto, est referido a la accin, en cuanto a, si es un proceso
terminado o est en desarrollo. En elprimer caso el aspecto es perfectivo y en
el segundo es imperfectivo.
Por su lado el modo, segn Amado Alonso y Pedro Henriquez, es la categora
verbal que expresa la actitud del hablante frente al hecho que enuncia. Este
puede ser indicativo, subjuntivo e imperativo. Es por eso que el modo est
vinculado con la funcin sociointeractiva del lenguaje.
El nmero y la persona representan a los morfemas del verbo que dependen
del sujeto. Es decir el singular o el plural en las oraciones.
Otra de sus caractersticas es que los verbos presentan formas personales y no
personales, son tres: el infinitivo, participio y gerundio. Estas formas adems
de admitir modificaciones pueden funcionar como sustantivo.

En otra opinin recogida de la pagina web. Eswikipedia.org/wiki.com, se seala

que, los verbos, segn su gramtica, pueden ser clasificados en intransitivos,
transitivos, ditransitivos, etc. Son transitivos cuando el verbo requiere ms de
un argumento obligatorio. Los intransitivos tienen un slo argumento
obligatorio.
espaol constituye la clase de palabra flexivamente ms variable y est
constituido por un lexema, as como morfemas de nmero y persona en su
periferia, y de modo, voz (activa o pasiva), aspecto e infijo de temtica entre el
lexema y aquellos. Admite morfemas derivativos (afijos) de distintas
significaciones.
Dependiendo del tipo de lengua de que se trate, los verbos puedenvariar de
forma. Adems, el verbo puede concordar en gnero, persona y nmero con
algunos de sus argumentos o complementos (a los que normalmente se conoce
como sujeto, objeto, etc.). En espaol concuerda con el sujeto siempre en
nmero y casi siempre en persona (la excepcin es el caso del llamado sujeto
inclusivo: Los espaoles somos as), y bastantes veces con el atributo de los
verbos.
Las lenguas en las que los verbos son conjugados se denominan flexivas y
cada una determina un patrn especfico de conjugacin, difiriendo
notablemente de un sistema lingstico a otro. En el caso de la lengua
espaola, que es flexiva, la mayora de los verbos se conjugan de forma regular
segn tres patrones nicos (conjugaciones) definidos segn lavocal
temtica (1. o en -ar, 2. o en -er; 3. o en -ir):
1 conjugacin: saltar, caminar, amar, arrastrar, etc.
2 conjugacin: correr, comer, temer, suceder, querer, etc.
3 conjugacin: vivir, morir, sacudir, ir, existir, etc.
Las formas verbales adems varan segn su voz, segn si son formas
personales o no personales, segn el tiempo-modo-aspecto, segn nmero y
persona (en espaol estas dos categoras estn a sujetas a concordancia con el

sujeto). Otros patrones de conjugacin menos generales son denominados de

verbos irregulares. Junto a este tipo de conjugacin, existe adems otro tipo de
conjugacin regular mediante estructuras analticasllamadas perfrasis
verbales, que expresan modos y aspectos ms precisos y concretos que no
aparecen recogidos en la conjugacin regular, que es ms general. Como
la terminacin es distinta para cada persona, el uso de pronombres sujeto se
considera a menudo redundante.

ASPECTO: CONSTRUCCION DE LAS FRASES HECHAS

Una frase hecha o dicho es una frase o expresin que tiene forma fija, tiene
sentido figurado y es de uso comn por la mayora de hablantes de una
comunidad lingstica, en todos los niveles sociales y culturales y que, por
su morfologa, no se considera refrn.
Generalmente, se la incluye en el discurso oral y slo excepcionalmente puede
aparecer en el escrito.
Su sentido habitual no incluye ninguna sentencia (irse a las manos) pero
algunas veces equivale al proverbio, que s expresa una sentencia (no hay
que dormirse sobre los laureles).
La frase hecha no puede ser traducida literalmente a otros idiomas (salvo
pocas excepciones), pero existen expresiones equivalentes en varias lenguas.
Tampoco aceptan la sustitucin de sus palabras por otras, aunque sean
sinnimos: nada ms inadecuado que, en lugar de decir se juntaron el hambre
y las ganas de comer digamos se unieron el apetito y el deseo de ingerir,
palabras que tienen casi el mismo significado pero que no adquieren el valor
de frase hecha porque no son las que se han utilizado habitualmente juntas
para expresar la idea original

Republica bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Abierta
Vicerrectorado Acadmico
Carrera: Educacin Integral (440)
Centro local Zulia
Anlisis gramatical
El adjetivo en posicin propuesta y antepuesta al sustantivo
Realizado por:

Br. Beatriz Josefina Urdaneta

C. I.: 11061058
Lapso: 2010-2
Prof. Asesora: Camila Peuela
Noviembre 2010
El adjetivo:
Segn ledezma (1991:191); el adjetivo es una palabra variable que modifica al
nombre calificndolo o limitando su significado.
Ejemplo: Seora bonita. En el ejemplo anterior podemos observar como el
adjetivo atribuye una cualidad al sustantivo.
Segn la gramtica de la lengua castellana (1984).
Al hablar del nombre hemos tenido ya la ocasin de referirnos a algunas de las
cuestiones relacionadas con la vinculacin de la categora adjetivo a la
categora nombre y con la necesidad de hacer al primero una categora
gramatical independiente en el sistema de codificacin que nos proponemos
desarrollar.
Aparte de esta vinculacin con la clase nombre podemos hablar de dos
caracteres definidores de la clase adjetivo.
En primer lugar, el adjetivo es un trmino secundario, su papel es de ampliar o
precisar la significacin del sustantivo.
En segundo lugar, tienen nicamente una marca morfolgica especfica (el
resto son nominales) que es el grado.
Funciones del Adjetivo:
Segn; la gramtica didctica del espaol (2002: 22)
El adjetivo se caracteriza por modificar siempre a un sustantivo, con el cual
concuerda en gnero y nmero.
El adjetivo complementa al sustantivo de dos maneras:Directamente
precedindolo o siguindolo. En este caso, el adjetivo puede realizar la funcin
de modificador o complemento del sustantivo.
Ejemplo:
Al seguir al sustantivo:
Dieta rica en aceite vegetal y pescado es excelente para los cardacos.
Al preceder al sustantivo:
Cncer al pulmn: todo lo que debe saber sobre esta mortal y silenciosa
enfermedad
Indirectamente: a travs de un verbo. En este caso, el adjetivo puede realizar
la funcin de atributo o de predicativo. En los dos casos, el adjetivo debe
concordar con el sustantivo al que se refiere.
Predicativo:
El transantiago sigue lento

Atributivo:
Los santiaguinos estn descontentos con el nuevo sistema de transportes.
El adjetivo cumple una funcin que modifica o complementa al sustantivo. Sin
embargo, en algunas ocasiones el adjetivo tambin acta como sustantivo.
Si un adjetivo aparece acompaado de un determinativo, en especial de un
artculo, es que est sustantivado.
Ejemplo:
Puerto rico viaja a chile para duelo con la roja en talca.
Es importante tener en cuenta que los determinativos pueden preceder a un
adjetivo pero sin que incidan sintcticamente sobre l, pueden hacerlo sobre el
sustantivo con el que concuerda el adjetivo.
Ejemplo: PIB de Chile creci solo un 4,0% en 2006, la menor tasa en 3 aos.
Todos los adjetivos pueden sustantivarse con el artculo neutro lo excepto
aquellos que significan cualidades solo aplicables a personas.
Ejemplo:
Lo interesante de esta situacin, es la unin de lo satisfecho, ya que estos
adjetivos son aplicables slo a personas.
Hayotras veces en que la forma lo en la construccin lo seguido de un adjetivo
y el relativo que (lo+adjetivo+relativo+que) no funciona como sustantivador
sino como intensificador del adjetivo. En estos casos, el artculo forma con el
relativo que una unidad equivalente al exclamativo qu.
Ejemplo:
Debes tener en cuenta lo importante que es respetar al otro.
Debes tener en cuenta qu importante es respetar al otro.
Caractersticas morfosintcticas del adjetivo:
En relacin con las terminaciones del adjetivo es importante destacar que, en
general presentan la oposicin o/a. Los terminados en (o) concuerdan con
sustantivos del gnero masculino; los terminados en (a) concuerdan con
sustantivos del gnero femenino.
Ejemplo:
M= Hombre= honesto F= Mujer= honesta
Otros adjetivos que funcionan de manera diferente
Flacote
Masculino hombre
Familiar
Flacota
Femenino mujer
Familiar
Tienen una forma terminadas en a para concordar con sustantivos femeninos,
pero tienen diferentes terminaciones pata concordar con sustantivos
masculinos.

Presentan una sola forma y, pueden concordar, indiferentemente, con

masculinos o femeninos.
Ejemplo:
Familiar,
Amigable,
Inteligente.
EL adjetivo designa conceptos independientes que siempre van referidos a un
sustantivo al cual ampla y describe en su significacin.
El adjetivo cumple en la oracin la funcin sintctica de modificador directo de
un sustantivo.
Entre el adjetivo que lo modifica se establece obligatoriamente una relacin
morfosintctica de concordancia en gnero y en nmero.Posicin del adjetivo
Un adjetivo puede ir tanto delante como detrs del ncleo al cual se refiere.
Existen 4 criterios para la posicin de este:
Criterio lgico
Criterio psicolgico
Criterio rtmico y
Criterio distribucional
Criterio lgico:
Si el adjetivo es especificativo se coloca despus del ncleo.
Ejemplo: tiza blanca
Pero si se puede decir tambin
Blanca tiza
Si el adjetivo es explicativo se coloca antes del ncleo
Ejemplo: mal estado
Buena jugada
Criterio rtmico:
Si el adjetivo tiene una longitud superior al ncleo, se escribe despus de este.
Ejemplo:
Chico asustadizo o tambin la casa deshabilitada.
Criterio distribucional:
Si el objetivo tiene escaso contenido informativo se escribe antes que el
ncleo.
Ejemplo:
Buen golpe
Si el adjetivo tiene mayor grado de informacin se pospone.
Ejemplo:
El calor solar y no solar calor
Se llama epteto al adjetivo que tiene meno carcter esttico, ya que no
adjetivo ninguna cualidad del sustantivo al que acompaa (normalmente
precedindolo), puesto que dicha cualidad est implicada en l.
A pesar de que en la interaccin diaria predomina el adjetivo pospuesto, el uso
del adjetivo en posicin pre nominal o posnominal es un hecho sintcticosemntico que requiere ser explicado dentro del contexto en el cual aparece,

ya que su descripcin va a depender del tipo de texto en el cual se incluye.

Grados del adjetivo:
Segn ledezma. (1991:199)
Tradicionalmente se han distinguido tres grados de significacin del adjetivo:
El positivo,
El comparativo y
El superlativo
Gradopositivo:
El adjetivo no lleva ninguna modificacin.
En el comparativo, se hace una comparacin entre dos o ms seres o cosas.
Ejemplo:
Mi profesin es menos importante que la tuya.
Mi profesin es tan importante como la tuya.
En el grado superlativo:
Se ha distinguido entre superlativo absoluto y superlativo relativo.
El primero adjetiva aun sustantivo en alto grado sin establecer relacin o
comparacin con otros.
Ejemplo:
Muy profundo
Profundsimo
El superlativo de relacin o de comparacin:
Puede ser de superioridad o inferioridad, como podemos ver en los siguientes
ejemplos:
El elefante es ms inteligente de todos los animales.
El burro es el menos inteligente de todos los animales.
Clasificacin de los adjetivos
Extraido: http://www.chss.montclair.ed/nlamboye/tg9.2.html
Los adjetivos se clasifican en:
Adjetivos Calificativos:
Son los que expresan una cualidad del sustantivo; es decir, dice como es el
sustantivo.
Ejemplo: (inteligente, verde, bueno, largo, bonito, peligroso, til, terrorfico,
sutil, etc.).
Los adjetivos determinativos:
Son aquellos que delimitan la extensin en que se toma el sustantivo
estableciendo una relacin con las personas gramaticales (sus amigos), la
posicin (esos amigos) o la cantidad (tres amigos)
Recuerde que las personas gramaticales son:
Yo (primera singular)
Tu/usted (segunda singular)

l/ella (tercera singular)

Nosotros (as) (primera plural)
Vosotros (as) (segunda plural) y
Ellos (as) (tercera plural)
Adjetivos calificativos:
Pueden funcionar como atributo o predicativo.
Losatributos van unidos al sustantivo mediante un verbo copulativo.
Ellas son muy materiales.
El trmino copulativo se refiere a la capacidad de los verbos ser y estar (verbos
copulativos por excelencia]) para unir al sujeto y el predicativo. Mas adelante
estudiaremos que hay otros verbos copulativos.
Adjetivos determinativos:
Hay siete (7) clases de adjetivos determinativos:
1.- Demostrativos:
Determina al sustantivo indicando lejana o proximidad en relacin a las
personas que hablan; o sea, indica ubicacin espacial..
Ejemplos:
Este, esta, estos, estas
Ese, esa, esos, esas
Aquel, aquella, aquellos, aquellas
Recuerde que, para que los demostrativos sean adjetivos, stos tienen que
modificar un sustantivo. Adems, recuerde que los adjetivos demostrativos no
se acentan ortogrficamente.
2.- Posesivos:
Indica posesin o pertenencia con respecto a las gramaticales.
Ejemplo:
Mi (s) mo, ma, mos, mas.
Tu (s) tuyo, tuya, tuyos, tuyas.
Su (s) suyo, suya, suyos, suyas.
Nuestro, nuestra, nuestros, nuestras.
Vuestro, vuestra, vuestros, vuestras.
Recuerde que los posesivos concuerdan en gnero y nmero con el adjetivo o
persona poseda, no con el gnero y el nmero del poseedor. Adems, recuerde
que las formas apocopadas (tus decisioneslas decisiones tuyas).
3.- Indefinidas:
Dan una idea de cantidad imprecisa. No indica una cantidad fija, son palabras
vagas.
Ejemplos:
Algn, algunos, alguno, algunos, alguna.

Ningn, ninguno, ninguna, ningunas.

Otro, cierto, poco, mucho, todo, bastante, demasiado, cualquier (y sus formas
femeninassingulares, masculinas plurales y femeninas plurales)
Recuerde que el plural de cualquier es cualesquiera.
Ejemplo:
Un libro cualquier
Unos libros cualesquiera
Las frases con el indefinido todo se construyen en el sustantivo procedido de
un artculo. Ejemplo: todos los das. Todo el mundo.
4.- Numerales:
Indican un nmero determinado, es decir, dan la idea de cantidad exacta. Los
numerales pueden ser:
a.- Adjetivo numeral cardinal:
Indica un nmero fijo. Ejemplo: uno tres, quinientos, mil doscientos, etc.
Pelearon tres mil soldados.
Su valor era quinientos pesos.
b.- Adjetivo numeral ordinal:
Indica orden. Ejemplo: primero (primer), segundo, tercero (tercer), etc.
En la carrera, Pedro lleg tercero.
Ocup el segundo lugar en el torneo.
c.- Adjetivo numeral mltiplos:
Agrega al sustantivo la idea de parte de una unidad.
Ejemplo: doble, triple, quntuples, etc.
La casa era el doble ms grande que otras.
d.- Adjetivo numeral partitivo:
Agrega al sustantivo la idea de parte de una unidad. Ejemplo: mitad, media,
vigsima, dcima, etc.
Ocup apenas la dcima parte de la sala.
Se comieron la mitad de la torta.
e.- Adjetivo numeral (distributivos cada-sendos (as))
Significa uno o una para cada cual de dos o ms personas o cosas.
Ellas tienen sendos sombreros.
Cada una de ellas tiene el suyo.
f.- Adjetivo numeral interrogativos:
Se usan en preguntas para determinan un sustantivo.
Ejemplo: que= (Qu materias te gustan ms?) cuanto (s) cuanta (s)=
(Cuntas clases tienen ahora?) cul, cuales= (Por cul candidato vas a
votar?)
g.-Adjetivo numeral exclamativo:
Dan la idea de ponderacin o admiracin. Ejemplo qu= (Que estacin de
radio buena!) cuntas (s)= (Cunta miseria hay aqu).

h.- Adjetivo numeral relativo:

Establecen una relacin con otra palabra que sirve de antecedente.
Ejemplo:
Cuyo, cuya, cuyos, cuyas= Estos son los chicos cuyos primos yo conozco.
Cuanto, cuanta, cuntos, cuntas= Trae cuntas botellas de vino puedas.
Aspecto seleccionado
Posicin del adjetivo
http//culturitalia.uibek.ac.at/hispanoteca/gran%c3%alticas%gram%c3%altica
%20espa%c3%b1ola/adjetivo-normas?posici%c3b3n_tero%adas.htm
el adjetivo antepuesto o pospuesto, si va solo, determina directamente al
sustantivo que hace de ncleo.
Si un mismo sustantivo lleva un adjetivo antepuesto, el antepuesto determina
directamente al sustantivo, y ambos son determinados anteriormente por el
adjetivo pospuesto.
El determinante determina no solo al sustantivo, sino al sustantivo y sus
adjetivos antepuestos o pospuestos.
El adjetivo explicativo determina a todos el sintagma compuesto del
determinante, el sustantivo y los adjetivos restrictivos que lo acompaen.
Calificativos del adjetivo antepuesto y pospuesto:
La caracterizacin del significado de los adjetivos calificativos antepuestos y
pospuestos es un tema clsico de la gramtica del espaol, la serie de trabajos
que ha susantado es simplemente inmensa. Proporcionar a ese inters es la
variedad de interpretaciones propuestas, fundadas grosso modo en razones
lgicas (semnticas) psicolgicas, estilstica o rtmica que pueden actuar
conjuntamente.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE- RECTORADO ACADEMICO
UNIDAD EVALUACION ACADEMICA

TRABAJO PRACTICO N 1
ASIGNATURA: ANALISIS GRAMATICAL
CODIGO: 454
ESTUDIANTES:
PEREZ EDILMAR. C.I: 18.356.534
SEQUERA ALEXARIS. C.I: 18.690.104
TORREALBA YOLEIDA. C. I: 11.049.834

CARRERA: EDUCACION INTEGRAL

CODIGO: 440
CENTRO LOCAL: LARA CODIGO: 11
UNIDAD DE APOYO: EL TOCUYO CODIGO: 02

LAPSO ACADEMICO 2011 - 1.

INTRODUCCIN
Todo hablante de espaol interpreta de distintas maneras parejas de sintagmas
nominales, sin embargo este tipo de estructuras, en lneas generales, no han
sido estudiadas por la tradicin gramatical del espaol. Al hacer un revisin
bibliogrfica de las obras gramaticales ms difundidas, se observa que algunas

de ellas ni siquiera las mencionan, mientras que otras se limitan simplemente a

registrar su existencia o a parafrasear el significado que expresa el adjetivo,
por este motivo, resulta interesante, en primer lugar, revisar los trabajos de
una serie de gramticos que intentaron dar cuenta de este tipo de estructuras,
gramticos que pertenecen a diferentes pocas y que se adscriben a distintas
corrientes lingsticas.
En segundo lugar, se contrastan estas posiciones para descubrir cul de ellas
tiene un mayor alcance explicativo. Parece evidente que un anlisis de las
diferencias que se perciben en los ejemplos ser adecuado si puede explicar,
cmo interpreta un hablante cada una de estas expresiones, qu clases lxicas
de adjetivos o sustantivos intervienen en las mismas y qu tipo de relacin se
establece entre los rasgos semnticos del adjetivo y delsustantivo. Estas sern,
pues, algunas de la categoras que se tendrn en cuenta para realizar un
cuadro comparativo que contraste los modelos analizados.
Por ltimo, nos centraremos en la crtica a la posicin que se presenta
inicialmente como la ms adecuada ya que se intentar mostrar que el
argumento que toma para explicar el carcter polismico de estos adjetivos no
es totalmente vlido.

CATEGORA LXICA A ESTUDIAR:

El Adjetivo.
ASPECTO:
El Adjetivo En Posicin Pospuesta y Antepuesta al Sustantivo.
Concepto de Adjetivo:
Designa conceptos dependientes, ya que siempre va a estar referido a un
sustantivo el cual amplia y describe en su significacin; el adjetivo es una clase
de palabras de segundo orden (es un modificador del sustantivo). Entre el
sustantivo y el adjetivo que lo modifica existe una relacin morfosintctica

obligatoria de concordancia en gnero u nmero.

Es fundamental que el adjetivo siempre tenga que ver o se refiera
principalmente al nombre; sta es una de las partes de la oracin que ha
experimentado una mayor revisin de las nuevas tendencias gramaticales. La
gramtica tradicional divida los adjetivos en dos grandes clases: los
calificativos y los determinativos.
Funciones del Adjetivo:
Cuando el adjetivo acompaa a un sustantivo, si va antepuesto (delante) o si
va pospuesta (detrs); lo complementa funcionando como adyacente.
Ejemplo: Un viejo profesor Un profesor viejo
Un buen amigo Un amigo bueno
Un pobre hombre Un hombre pobre
Clases del Adjetivo:
Se distinguen el calificativoy el determinativo.
Calificativo: puede ir delante o detrs del sustantivo.
Determinativo: solo pueden ir delante del sustantivo y de acuerdo a su
significado pueden ser:
a) Especificativos: expresan una cualidad del sustantivo que lo hacen diferente
a los dems en su clase. Ej. El lpiz azul.
b) Explicativos: son los que expresan o destacan una cualidad que considera
inherente al significado del sustantivo. Ej. El anhelado triunfo.
c) Epteto: se usa por esttica. Ej. La brillante estrella.
Grados del Adjetivo:
Los grados del adjetivo expresan la intensidad de una cualidad y se distinguen
tres:
1. Grado Positivo: en l no se hace referencia a la intensidad. Ej. El aire es
clido.
2. Grado Comparativo: compara la intensidad de la cualidad de un sustantivo
con la del otro y existen tres posibilidades:

-Igualdad: El guila es tan audaz como el len (tan como igual que)
-Inferioridad: El ratn es menos veloz que la comadreja (menos que)
-Superioridad: El perro de mi vecino es ms veloz que el mo (ms...que)
3. Grado Superlativo: expresa la cualidad en mximo grado de forma absoluta,
sin compararlo con nada, mediante el sufijo isimo; un prefijo (requet,
sper, sobre) o un adverbio + un adjetivo: buensimo, requetelisto,
extremadamente limpio, muy risueo, de forma relativa con otros: Eva es la
ms inteligente de la clase.
De todo lo anteriormente descrito cabe mencionar las siguientes
conceptualizaciones aportadas por diferentes autores entre ellos:
Demonte (1999), afirma que el significado de los adjetivos calificativos
antepuestos y pospuestos es un tema clsico de lagramtica del espaol. Sin
embargo, la mayora de las investigaciones se centraron y se limitaron, en
lneas generales, a relacionar la anteposicin y la posposicin de los adjetivos.
Analiza la posicin que pueden adoptar en el sintagma nominal las distintas
clases de adjetivos que ha reconocido, teniendo en cuenta fundamentalmente
la semntica de la relacin adjetivo-sustantivo.
Caracterizacin del Adjetivo segn Demonte:
En efecto, esta autora seala que el adjetivo es una categora gramatical y una
categora semntica.
Es una categora gramatical porque sus miembros tienen caractersticas
formales muy precisas como la de poder funcionar como modificador del
sustantivo en un sintagma nominal o como predicado en oraciones copulativas.
Como categora semntica, el adjetivo adscribe propiedades o conjuntos de
propiedades a las entidades denotadas por los sustantivos:
Si concebimos una realidad constituida antolgicamente por tres clases de
entidades: objetos fsicos o mentales (cosas que tienen existencia),
acontecimientos (cosas que tienen lugar en el espacio y en el tiempo) y
propiedades o caractersticas de esos objetos o acontecimientos, podemos
pensar que los sustantivos, los verbos, y los adjetivos junto con los adverbios
representan en el lenguaje a esos tres tipos de entidades.
Luego de caracterizar globalmente el adjetivo como categora, Demonte,
realiza una serie de clasificaciones de los adjetivos de acuerdo con distintos
criterios, como sus propiedades lxico-sintcticas o las diferentes relaciones
que contraen con los sustantivos.
Clasificacin del Adjetivo segn Demonte:
-Adjetivos en posicin pospuesta y antepuesta con significados intersectivos o
subsectivos.

a) Los Intersectivos:son los modificadores que, adjuntados a un nombre,

denotan como resultado la interseccin entre las dos clases constituyentes.
b) Los Subsectivos: son las dos maneras de nombrar el hecho de que una
propiedad asignada por el adjetivo pueda aplicarse al nombre en sentido
absoluto (a las clases de objetos presupuestas por tal nombre) o slo al nombre
comn modificado.

-Para Demonte (1999), un adjetivo es intersectivo cuando: la propiedad

asignada por el adjetivo puede aplicarse al nombre en sentido absoluto (a las
clases de objetos presupuestas por tal nombre).
-Una de las diferencias ms importantes entre los modificadores intersectivos y
los subsectivos radica en sus implicaciones. De esta manera, la modificacin
intersectiva hace posible derivar implicaciones de pertenencia de los
elementos de la interseccin a cada uno de los conjuntos que participan de
dicha operacin.
Segn Sobejano (1970), Efectivamente, la nica norma existente en espaol
para la colocacin del adjetivo es restringir o distinguir la significacin del
sustantivo al que acompaa, se pospone a este ltimo; el adjetivo que expone
o expresa meramente una cualidad del sustantivo al que acompaa puede
anteponerse o posponerse a ste , sin embargo, este autor considera que debe
apartarse de la problemtica de la colocacin del adjetivo un grupo reducido de
calificativos que cambian de significacin segn vayan pospuestos o
antepuestos a un sustantivo
Caracterizacin del Adjetivo segn Sobejano:
- Este autor considera que debe apartarse de la problemtica de la colocacin
del adjetivo un grupo reducido de calificativos que cambian de significacin
segn vayan pospuestos o antepuestos a un sustantivo.
-Para Sobejano los adjetivos cuando vanpospuestos significan una cualidad de
los objetos denotados por el sustantivo, mientras que cuando van antepuestos
no significan una cualidad del objeto mentado por el sustantivo, sino que
indican una nota extrnseca a ese objeto
- Segn este autor, la diferencia entre las parejas de sintagmas radica, pues, en
que el adjetivo pospuesto expresa una cualidad objetiva, mientras que el
adjetivo antepuesto expresa una cualidad subjetiva, una actitud valorativa o
afectiva por parte del hablante.
Clasificacin del Adjetivo segn Sobejano:
-Adjetivos especificativos y explicativos y llamados tambin por el autor
restrictivo y no restrictivo.
a) Adjetivos Especificativos: pertenece a los adjetivos determinativos y
expresan una cualidad que los hace diferentes a los dems en su clase.
b) Adjetivos Explicativos: son los que expresan o destacan una cualidad que

consideran inherentes al significado del sustantivo.

Para Lujan (1980), El anlisis de los adjetivos atributivos expuesto por Lujn es
caracterstico de una etapa de la gramtica generativa y se inscribe en el
marco del anlisis transformacional de los adjetivos. La mencionada autora
sostiene que los adjetivos atributivos de la estructura superficial derivan de
adjetivos predicativos en la estructura subyacente, ms especficamente, de
adjetivos predicativos en clusulas relativas que a su vez derivan de una
oracin copulativa simple con el verbo ser o estar.
Caracterizacin del Adjetivo segn Lujan:
-Un adjetivo puede predicarse de un sustantivo, entonces tambin puede
modificarlo en el interior de un sintagma nominal, ya sea en una clusula
relativa o directamente como un atributivo.
- Una correlacin estrecha entre los adjetivos predicativos y losatributivos, de
modo que todo adjetivo predicativo debera poder funcionar como atributivo y
todo atributivo debera, por su parte, poder aparecer en funcin predicativa.
-La autora reconoce e identifica ciertos grupos de adjetivos que resultan
problemticos para el anlisis transformacional, entre ellos menciona los
prenominales.

- Para esta autora, la funcin de la gramtica es registrar la ambigedad, sin

preocuparse de si el uso lingstico favorece la relacin entre uno de estos
significados y la posicin del adjetivo en el sintagma nominal.
Clasificacin del Adjetivo segn Lujan:
Segn esta autora se clasifican en atributivos y predicativos:

a) Los Atributivos: estos adjetivos integran sintagmas que admiten dos

interpretaciones. Por un lado, se pueden interpretar como un sintagma nominal
formado por un adjetivo modificativo ms un sustantivo, estructura que
derivara de la oracin predicativa. Por otro lado, se podra derivar como una
estructura formada por un adjetivo ms un modificador adverbial. .
b) Los Predicativos: el adjetivo predicativo debera poder funcionar como
atributivo considerando que el significado postnominal no es el problemtico
ya que es el que se deriva del anlisis transformacional y presenta funcin
predicativa.

Cuadro comparativo del tratamiento de la anteposicin y posposicin de

adjetivos como bueno, pobre y viejo en los estudios gramaticales del espaol
| |un viejo profesor |un profesor viejo |
| |un buen amigo |un amigo bueno |
||un pobre hombre |un hombre pobre |
|Sobejano (1970) |El adjetivo antepuesto no expresa una cualidad del objeto|El
adjetivo pospuesto expresa una |
| |denotado por el sustantivo, sino una cualidad extrnseca |cualidad de los
objetos denotados por |
| |a ese objeto, es decir, una cualidad subjetiva, que |el sustantivo, es decir,
expresa una |
| |muestra una actitud valorativa o afectiva por parte del |cualidad objetiva. |
| |hablante. | |
|Lujn (1980) | |
| |Todos estos sintagmas son ambiguos ya que admiten dos interpretaciones
que tienen derivaciones |
| |distintas. Tanto un viejo profesor como un profesor viejo admiten el
sentido de un profesor |
| |que es viejo y de uno que es viejo como profesor. La gramtica debe dar
cuenta de esta |
| |ambigedad y no preocuparse por el uso. |

|Demonte (1999) |El adjetivo antepuesto tiene un significado no intersectivo. |

El adjetivo pospuesto tiene un |
| |Por lo tanto, viejo profesor no expresa una interseccin |significado
intersectivo. Por lo |
| |entre la clase de entidades denotadas por profesor y la clase|tanto, en
cada uno deestos |
| |de entidades denotadas por viejo. Cada uno de estos sintagmas|sintagmas
hay una interseccin |
| |se interpreta como: viejo como profesor, bueno como amigo y|entre los
elementos denotados por|
| |pobre como hombre. |el sustantivo y la clase denotada|
| | |por el adjetivo pospuesto. |

EL ESPAOL EN VENEZUELA
La lengua de los venezolanos ha ido conformndose a lo largo de los siglos bajo
el influjo de influencias diversas, entre los que cabe resaltar por su
importancia, el primitivo sustrato indgena y la llegada del espaol de la mano
de los conquistadores y colonizadores, a los que siguieron diversas oleadas de
inmigrantes espaoles; pero adems, han recalado en el pas numerosos
grupos de otras nacionalidades que han ido enriqueciendo el lxico venezolano
con trminos del portugus, del francs, del italiano, del alemn y del rabe;
entre otros Sin olvidar, naturalmente las aportaciones que han hecho los
inmigrantes de otros pases de Hispanoamrica, sobre todo de vecina Colombia
y tambin aunque en menor grado de Ecuador.
Est claro que las inmigraciones han dejado su huella en el espaol de
Venezuela, pero tambin los medios audiovisuales o los viajeros que llegan a

aquel pas...Hay que mencionar la influencia de la lengua inglesa, que se

percibe en prstamos y calcos pertenecientes a los ms diversos campos
lxicos semnticos como por ejemplo en deportes (windsurf, bowling,
beisbol), informtica (computadora, printear, hardware) y aun en otros
(sndwich, estrs,clip, espray).
En este mismo orden de idas cabe destacar que el sistema voclico del espaol
venezolano es muy parecido al del espaol general, la entonacin ha sido
considerada como uno de los factores ms importantes dentro de este y muy a
pesar los estudios realizados no se han encontrado diferencias que permitan
distinguir un dialecto de otro.
En Venezuela parece producirse cada vez ms, una relacin entre las formas
del uso normativo del espaol ya que se ha ido transformando en forma
paulatina, de manera que se da ms una diferenciacin funcional que una
diferenciacin dialctica, pues formamos parte de un continente; a lo largo y
ancho del cual podemos desplazarnos entendiendo sin mayores dificultades a
nuestros vecinos. Es indudable que la expansin del idioma durante la
conquista y colonizacin de nuestro continente fue muy fuerte y hoy quedan en
el pas relativamente pocos vestigios lingsticos de los antiguos pobladores.
Para hacer ms explicitas estas aseveraciones analizamos dos muestras (una
oral y una escrita) donde se resea el uso del adjetivo en posicin pospuesta
y/o antepuesta al sustantivo.

MUESTRA ORAL
Conversacin: Sr. Carlos Jos Escalona

Lugar: Su casa.
Sexo: Masculino.
Edad del Entrevistado: 60 aos.
Ocupacin: Agricultor
Como est Sr. Carlos?
Bueno mija ah regular porque me agarro una gripa ms brava que un perro.
Y qu hizo para curarse de esa gripe?
Te digo muchacha que me tome unos guarapos que hice con unos montes ms
feos, que me recomend Aura mi hermana.
Y Usted le va hacer caso a su hermana? Si ella es ms joven que Usted?
Nooo!!! Mija si Lul es mayor que yo, y esa sabe mucho de esas cosas. Lo que
pasa es que yoestoy maltratao por los estrasnochos del trabajo.
Y su hermana Aura tiene hijos?
Si, como no y son ms estudias que los mos, esos muchachos mos son ms
flojos pa los estudios y el trabajo majita.
Usted siempre ha vivido aqu?
Si en este casero bonito, se vive tranquilo, nadie molesta a uno; yo vivo ah
mismo en la casa azul.
Qu le gusta de su campo?
La tranquilidad, lo verde de sus siembras esas chivotas que hay aqu en mi
casa, lo tierno de los chivitos y el agua tranquila del rio.

ANALISIS DE LA MUESTRA ORAL EN ATENCIN AL USO DEL ESPAOL EN

VENEZUELA.
En Venezuela la GRAMATICA constituye en aspecto importante nuestra

lengua; pues nos permite hablar correctamente.

En el Espaol de Venezuela, se encuentran distintas acepciones sobre la
gramtica de una lengua, est a su vez es un instrumento fundamental para la
comunicacin entre los individuos que integran un grupo social. Por tal razn la
gramtica no debe solo explicar las reglas lingsticas y las pautas de uso
imprevistas por la comunidad. Hablando de la estructura de las oraciones, cabe
mencionar que en el Espaol de Venezuela se destacan algunas
particularidades, por ejemplo: Cuando una palabra es modificada por otra,
estamos hablando del Adjetivo el cual modifica al Sustantivo, porque ambos
van de la mano. Existen varias clases de adjetivos; entre ellos los explicativos,
comparativos, especficos, calificativos, ocupando posicin pospuesta y
antepuesta al sustantivo.
Algunos de ellos sern ejemplificados para su mayor comprensin:
Gripe Brava.
Verde Siembra.
Tierno de los chivitos.
- En los ejemplos se describen el adjetivo explicativo en posicin
pospuesta(Brava); en el siguiente se observa en posicin antepuesta (Verde)
por ultimo (Tierno) en posicin antepuesta.
- El adjetivo en su grado superlativo muestra su mxima expresin; pero
tomando en cuenta la expresin del hablante y tomando un ejemplo de la
muestra antes mencionada hicimos referencia al adjetivo en grado superlativo
de forma relativa.
Ejemplo:
Esas Chivotas
En las siguientes oraciones Casero Bonito y Casa Azul, se muestra el adjetivo
en posicin pospuesta.
Concluimos que el lenguaje del Espaol de Venezuela, tiene expresiones en la
que se destaca el adjetivo y sus diferentes grados en los cuales la anteposicin
del adjetivo implica un cambio de significado y antepuesto solo tiene funcin
estilstica bien sea de adorno o afectivo.
De todo lo dicho anteriormente se dice que todos ellos estn inherentes en las
estructuras de las oraciones que usamos a diario y que le dan color al mensaje.
Es preciso resaltar el uso de los adjetivos en posicin pospuesta y antepuesta
dentro del Espaol de Venezuela:
Cul es el uso que se le da en diferentes regiones de Venezuela al Adjetivo
Pospuesto y Antepuesto?
Se desconoce si en alguna regin de Venezuela en particular se le da un uso
especial al adjetivo. Generalmente el uso es el mismo que en el espaol de casi
todas partes.

MUESTRA ESCRITA
Tomada de la Revista PDVSA.
MANUELA SENZ LA CORONELA DEL EJRCITO DEL LIBERTADOR
Carta de Bolvar a Manuela.
Mi encantadora ManuelaTu carta del 12 de septiembre me ha encantado:
todo es amor en ti. Yo tambin me ocupo de esta ardiente fiebre que nos
devora como dos nios: yo, viejo, sufro el mal que ya deba haberolvidado. T
sola me tienes en este estado. T me pides que te diga que no quiero a nadie.
Oh! No, a nadie amar. El altar que tu habitas ser profanado por otro dolo,
por otra imagen, aunque fuera la de Dios mismo.
T me has hecho idlatra de la humanidad hermosa o de Manuela.
Creme: te amo y te amar sola y no ms. No te mates. Vive para m y para ti:
vive para que consueles a los infelices y a tu amante que suspira por verte.
Estoy tan cansado del viaje y de todas las quejas de tu tierra que no tengo
tiempo para escribirte con letras chiquitas y cartas grandotas como t quieres.
Pero en recompensa si no rezo estoy todo el da y la noche entera haciendo
meditaciones eternas sobre tus gracias y sobre lo que te amo, sobre mi vuelta
y lo que hars y lo que har cuando nos veamos otra vez. No puedo ms con la
mano no s escribir.

Bolvar

ANALISIS DE LA MUESTRA ESCRITA EN ATENCIN AL USO DEL ESPAOL EN

VENEZUELA.
Sabiendo que la lengua escrita es un instrumento fundamental para la
comunicacin entre los individuos que integran un grupo social y conociendo el
concepto y las reglas gramaticales que rigen nuestro sistema muchas veces
son sometidos a grandes cambios en cuanto a la forma escrita se refiere; ya
que esta es muy diferente a la hablada, porque ofrece variantes lxico
grficos.
Para dar atencin a lo expuesto tomamos los siguientes ejemplos:
ardiente fiebre Adjetivo Especificativo en posicin antepuesta.
Nos devora como dos nios Adjetivo Comparativo en posicin antepuesta al
sustantivo.
yo, viejo Adjetivo Explicativo en posicin pospuesta alsustantivo.
humanidad hermosa Adjetivo Explicativo en posicin pospuesta al sustantivo.
y te amar sola Adjetivo Especificativo en posicin pospuesta al sustantivo.
amante que suspira por verte Adjetivo Especificativo en posicin antepuesta
al sustantivo.
letras chiquitas y cartas grandotas Adjetivo en grado superlativo en posicin
pospuesta al sustantivo.
En conclusin estos adjetivos siempre tienen un significado
independientemente de su posicin en el sintagma nominal, y que la diferencia
de significados se debe a que la posicin del adjetivo enfatiza especficamente
un rasgo contenido en el significado del sustantivo modificado que funciona
como parmetro o trmino de comparacin, parmetro necesario para todo
modificador.

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LA MUESTRA ORAL Y ESCRITA TOMANDO

EN CUENTA LAS POSICIONES DEL ADJETIVO (POSPUESTA Y ANTEPUESTA)
De los anlisis anteriores se desprende, pues, una correlacin entre las
muestras, sin embargo sta no parece mantenerse en todos los casos en forma
consistente e identifica los grupos de adjetivos.
-En la lengua hablada se toma en cuenta el dilectsimo (lo adoptamos con
facilidad) aunque presenta sus variantes fonticas.
-En la escrita los se asemejan en cuanto al uso lxico grafico y sintctico.
- El habla tiene de todo un poco pero va a depender de la persona que lo
utilice, esta es uno de los medios donde el hombre puede trasmitir sus
inquietudes y pensamientos por medio de sonidos.
-A travs de la escritura tambin expresamos sentimientos y pensamientos.
-En ambas muestra est presente el lenguaje coloquial, existen patrones
predominantes de desenvolvimiento lingstico.
-Aldescribir la actual situacin del espaol venezolano radica en que hay
aspectos compartidos con otros pases hispanohablantes que una vez
descritos, pueden ayudar a configurar un panorama general destinado a trazar
una adecuada planificacin lingstica, en Venezuela como en cualquier otro
pas hay normas habituales en lo que al uso del espaol se refiere, estas varan
principalmente dentro de cada zona; es decir, las regiones que conforman
nuestro pas.

CONCLUSIONES
Hablar del espaol que se habla en Venezuela es hablar de identidad. En
primer lugar, porque nos remite a una lengua casi nica en nuestro pas. Por

otra parte, porque tiene caractersticas muy especiales. En Venezuela, el

espaol o castellano es la nica lengua oficial, es decir, designada legalmente,
se usa, adems, instrumentalmente en la educacin en todos los niveles, y es
tambin materia de estudio escolar.
El idioma espaol puede considerarse como un smbolo para un sector
significativo de la poblacin, pues forma parte constituyente de la nacionalidad
y sirve para la comunicacin cotidiana.
Cuando, los lingistas, se preguntan, sin embargo, qu habr quedado del
pasado no-castellano de Amrica encontramos una vasta tradicin estudiosa
de este campo que se manifiesta en dos tendencias bien definidas. La primera
considera que las variedades de ultramar no muestran mayores innovaciones
con respecto del espaol peninsular, aparte de alguna variacin fontica o
algn elemento lxico debido a la herencia indgena. Se considera que no hay
rasgos que se opongan a las tendencias generales de la fontica, ni que sean
exclusivamente americanos. La base del espaol americano parece estar, para
los defensores de esta tendencia, en el espaol preclsico del siglo XVI,
conalguna variacin regional o social en razn del origen de los
conquistadores. El habla de estas gentes habra sufrido un proceso de
nivelacin hacia las normas de la clase social ms alta y una tendencia hacia la
hispanizacin. La influencia del contacto se tiene como responsable de apenas
algunos fenmenos superficiales
La idea opuesta es que la lengua hablada en Amrica debera ser distinta del
espaol peninsular, bsicamente por ser producto de una nueva forma de vida
y de un contexto natural diferente. En esta tradicin, las lenguas del sustrato
podran haber ejercido alguna influencia en la configuracin del espaol
americano, sugiriendo, por ejemplo, un origen araucano para algunas
caractersticas fonticas del dialecto chileno. Se hace una clasificacin dialectal
del espaol de Amrica tomando en cuenta los nexos geogrficos, polticos y
culturales existentes durante la administracin hispana, as como el contacto
con las lenguas indgenas mayores. Otros valoran la influencia indgena y
africana en el lxico.
Una nueva perspectiva que da luces sobre la identidad de algunas formas del
espaol americano, sobre todo el que se habla alrededor del Caribe, surge del
estudio de las lenguas criollas. El hecho de que esta zona recibiera esclavos
africanos durante ms de tres siglos, hace de ella un lugar apropiado para la
emergencia de procesos de criollizacin. El Caribe sera una zona dialectal
diferente que comparte rasgos nicos. La razn que se aduce es que esta
variedad del espaol sufri la posible interferencia con una lengua criolla que
hablaban los negros durante la poca colonial.
La investigacin de todas estas influencias se encuentra, no obstante, con
dificultades muy grandes, que podemos resumir en los siguientes puntos: La
imposibilidad de estudiar la lengua hablada de tiempos pasados en los que no
existan mtodos de perpetuacin del sonido; solamente se puede estudiar lo
escrito y estas variedades eran, por naturaleza, variedades orales.

 A veces los rasgos americanos provienen de variedades subestndares de la

pennsula, es decir, de variedades de poco prestigio socioeconmico y poltico,
y por ende sociolingstico. De hecho, queda en las gramticas y diccionarios
registro escrito conocido de las variedades orales estandarizadas. Las
variedades no estndares, peninsulares y americanas estarn registradas
quizs, en alguna medida, en las cartas personales de la poca, lo cual reduce
significativamente el conocimiento que se tiene de ellas.
La dificultad de estudiar, adems de los rasgos discretos, es decir, los
fonolgicos y lxicos, tambin los rasgos sintcticos y pragmtico-discursivos.

BIBLIOGRAFA
Adobe Reader - [espaol 20% Venezuela. pdf]
D:\Castellano - La Pgina del Idioma Espaol = El Castellano - Etimologa Lengua espaola.mht
Lpez Garca, A. (1998): Gramtica del Espaol. Vol. III, Madrid, Arco.
Mndez, Luisa y otros. Aula siglo XXI. Editorial CULTURAL S.A. Madrid-Espaa.
2001
Microsoft Corporation. Enciclopedia temtica Encarta 2006. [DVD]
Minelia de Ledezma y Nelly Pinto de Escalona .Anlisis Gramatical.
Universidad Nacional Abierta (UNA). Caracas Venezuela
Ortiz, Nancy. Atlas de gramtica. Editorial THEMA, equipo editorial S.A.
Santaf de Bogot, D.C. Colombia. 1998
Trama Equipo Editorial, Humanidades Enciclopedia Escolar. Editorial Planeta
del Agostini 2.001. El Universal. Caracas Venezuela

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACDEMICO
CARRERA EDUCACION INTEGRAL (440)
CENTRO LOCAL - ANZOATEGUI.

[pic]
[pic]
[pic]
(TRABALO PRACTICO N 2).

ASESOR: INTEGRANTE:
PROF. JESTINE DE GUZMAN BERTORA HAYDEE
ASIGNATURA: ANALISIS GRAMATICAL (454) CI. 5431811.

PUERTO LA CRUZ, 11 DE JUNIO DE 2011

INTRODUCCION:
Este Trabajo Practico de la asignatura, Anlisis Gramatical, tiene como
propsito fundamental, disear actividades ldicas, que promuevan la
enseanza de la lengua, dirigida a los nios y nias de 1, seccin;A, de la I
etapa de educacin bsica, de la Escuela Primaria: Jos Ramn Camejo
,incorporando el juego, como una tcnica que nos permitir, en el rea de
lengua y a travs de un contenido procedimental, aspectos formativos para el
desarrollo de hbitos y habilidades en los escolares, logrando momentos de
Socializacin, donde el respeto al compaero debe predominar.
El Juego le da a los nios, la oportunidad de compartir, respetar reglas, esperar
su turno, escuchar a los dems, tomar decisiones, superar dificultades, crear
nuevas situaciones, vivir en democracia y en esta interrelacin, se desarrolla su
aprendizaje a travs de la comunicacin, el intercambio verbal, emocional
cognitivo, fsico psicomotor y afectivo.
Como actividades ldicas se han seleccionado los siguientes juegos a saber:
Pico pico, La Gallinita ciega, y Antn Pirulero, esperando que puedan ser
agradables, creativos y divertidospara los nios y nias del grado.

DESARROLLO DEL TRABAJO PRCTICO:

I PARTE: CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES;
COMPETENCIAS E INDICADORES:
Estos Juegos se desarrollaron en nios y nias cursantes del 1, seccin: A. de
la Escuela Primaria : Jos Ramn Camejo , de Oropeza Castillo, Puerto La
Cruz.
AREA: Lengua y Literatura.
BLOQUE: Reflexiones sobre la lengua.
CONCEPTUALES: Clases de Palabras y sus funciones.
PROCEDIMENTALES:
1. Diferenciar las palabras que sirven para nombrar (sustantivos), para
describir (adjetivos), y para indicar acciones (verbos).
2. Determinar que los sustantivos son las palabras que nombran, a personas
animales o cosas.
3. Nombrar los Juegos a realizar en el aula de clases.
4. Diferenciar los que tienen nombres de personas, animales y cosas.
5. Identificar las palabras que describen (adjetivos), en los personajes del
juegos.
6. Establecer en cada juego, las palabras que indican acciones (verbos).
7. Clasificar las palabras del nombre de los juegos, de acuerdo a su campo
lxico.
8. Realizar producciones orales y/o escritas de los juegos aprendidos.
ACTITUDINALES: Valora la funcin que cumplen las palabras, para la obtencin
y dominio de su lengua materna, representadas a travs del juegos.
COMPETENCIAS: Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos elementos
normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita .

INDICADORES:
1. Clasifica palabras que sirven para nombrar, describir y para indicar acciones.
2. Clasifica palabras segn el campo lxico al que pertenecen.
3. Identifica palabras que pertenecen a la misma familia,
4. Se esmera en la realizacinde sus trabajos.
5. Participa espontneamente en actividades grupales a travs del juego.

II PARTE: DISEO DE ACTIVIDADES LUDICAS:

En esta parte del trabajo Practico se tomaran en consideracin los siguientes
aspectos; para comenzar con el desarrollo del Juego:
1. Nombre del Juego.
2. Objetivos que cumplen.
3. Pautas de Ejecucin (inicio, desarrollo y cierre).
4. Aspectos formativos Pedaggicos (Motivacin, Expresin oral, Comprensin
lectora, Produccin escrita, Vocabulario y Ortografa, Aspectos Gramaticales).

En el Diseo de las actividades ldicas, tambin se consideraran los siguientes

Aspectos Formativos Pedaggicos:
1. Motivacin Inicial: Nombrar la actividad a realizar (Juego).
2. Actividades para propiciar la Expresin oral (Canto del juego).
3. Actividades para propiciar la Comprensin lectora (adivinanzas).
4. Actividades para propiciar la Produccin escrita (copiar el canto).
5. Actividades para enriquecer el vocabulario y la ortografa (buscar en el
diccionario palabras desconocidas y reglas de ortografa).
6. Actividades para fortalecer aspectos gramaticales (funciones de las
palabras).
7. Y para finalizar se explicara como estas actividades ldicas, inciden en la
formacin lingstica, de los nios y nias del 1 grado, de la I etapa de

educacin bsica.

DESARROLLO DEL JUEGO Y PAUTAS A CONSIDERAR:

DEFINICION : Es considerado como una actividad que se realiza con el fin de
divertirse, recrearse, relajarse, generalmente siguiendo determinadas reglas
para ejecutarlo.
CLASIFICACION DEL JUEGO: Se puede clasificar de la siguiente manera:
1. Juegos pedaggicos : desarrollan la parte cognitiva del nio, ayudndoloen
su aprendizaje.
2. Juegos Tradicionales: Son los que han pasado de generacin en generacin,
jugndose en determinadas temporadas del ao.
3. Juegos Ecolgicos: Promueven la conservacin del ambiente, concienciando
a los educandos.
4. Juegos Didcticos: Son los que tienen fines netamente educativos,
promoviendo el aprendizaje acadmico.
5. Juegos Recreativos: Son los que juegan la mayora de los nios para
divertirse y compartir.
ELEMENTOS DEL JUEGO: Dentro de esta categora podramos mencionar:
Finalidad: Lo que se quiere alcanzar con la aplicacin de ese juego.
Administracin del Juego: son las instrucciones de como se realiza ese juego.
Duracin: tiempo que tarda en realizarse el juego.
Nivel: se refiere a la edad que tienen los participantes del juego, tiene que ver
con la madurez del nio.
Materiales: que tipo de materiales se emplean.
Aspecto pedaggico: referido al aprendizaje que desarrolla al emplearse.

IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL AMBITO ESCOLAR: Es importante porque

promueve la interaccin grupal, despierta el inters en el educando para acatar

instrucciones, compartir y para desarrollar conocimientos en cualquier rea
acadmica del que lo ejecute y finalmente para desarrollar en los nios
destrezas y habilidades a travs de el.

DISEO DE LAS ACTIVIDADES LUDICAS:

NOMBRE DEL JUEGO: Pico - Pico (Escondan sus bizcochos).
OBJETIVOS:
1. Cognitivos: Desarrolla en los nios y nias, el conocimiento de nuevas
palabras y la importancia de seguir instrucciones .
2. Afectivo. Facilita el desarrollo de los nios y nias a travs de la confianza
del trabajo realizado.
3. Psicomotor: Facilita en los nios y nias lacoordinacin y direccionalidad en
la ejecucin del juego.
4. Fsico: Desarrollo en los nios y nias la flexibilidad.
PAUTAS DE EJECUCION: (MOTIVACION INICIAL).
INICIO: Se comienza el Juego, ordenando a los nios y nias sentarse en el
suelo, del saln de clases, formando un circulo con las piernas estiradas.
El Docente incorporado en el circulo cuenta una adivinanza, propiciando la
Comprensin Lectora as:
Blanquito es,
La Gallinita lo pone,
En la sartn se fre,
Y t te lo comes.
Qu ser? El Huevo.

DESARROLLO: Se empieza el Juego con la siguiente actividad para propiciar la

expresin oral, se canta la cancin del Juego, as:
Pico - Pico, Solorico,
Quien te dio, tamao pico?,
La Gallina, la jabada,
Puso un huevo, en la quebrada:
Puso uno, puso dos,
Puso tres, puso cuatro,
Puso cinco, puso seis,
Puso siete, y puso ocho,
Esconde tu Bizcocho,
Que viene el Burro mocho.
Aprendida la cancin, el Docente, selecciona a un nio o nia, para iniciar la
ronda, que se comienza dando un leve golpe en la pierna del compaero, de
derecha a izquierda, cantando la cancin, de dos en dos palabras, empieza el
conteo de los numeras y al nio o nia que le correspondadecir: puso ocho,
seala al siguiente jugador con un leve golpe y dice: esconde tu bizcocho, que
viene el burro mocho.
En ese momento todos recogen las piernas y se vuelve a repetir la estrofa de la
misma manera y el nio o nia, que no este atento a la frase, se va
desincorporando de la ronda, hasta quedar el ganador, que se come el
bizcocho (galleta de premio).

Es recomendable que los nios y nias, se aprendan las estrofas de la cancin,

para tener mayor coordinacin, de la actividades de Juego a realizar.
CIERRE: Despus de concluido el Juego y aprendido las estrofas, el haciendo

que los nios y nias escriban las estrofas de la cancin en el cuaderno.

Docente, promueve actividades que propicien la Produccin Escrita, Tambin se
buscaran en el Diccionario, palabras desconocidas, se copiara su significado
como: (bizcocho, jabada, mocho ), entre otras y se establecers reglas
ortogrficas de escritura.
Finalmente, con las palabras claves de las estrofas de la cancin, se escribirn
oraciones, sealando las palabras y sus funciones:
Ej. La Gallina puso ocho huevos.
La: Articulo.
Gallina: sustantivo, palabras que nombran a animales.
Puso: Verbo, indica accin.
Ocho huevos: Adverbio califica al verbo indica cantidad.
ASPECTO PEDAGOGICO: Se puede decir que la atencin, que ha de prestar el
nio o nia, durante todo el desarrollo de la actividad y el uso de los
movimientos, que deben estar coordinados con el canto, utilizados para
golpear al compaero son caractersticas propias de este Juego.
Para dar por concluida la actividad ldica, se explica como este Juego, incide en
la formacin lingstica de los nios ynias de 1, grado de la I, etapa de
educacin bsica, establecidas en cada una, de las actividades realizadas, de
tal manera que en esta actividad, el nio o nia pueda desarrollar toda su
creatividad en su participacin, conocimientos, aspectos psicomotores, fsicos,
afectivos, habilidades y destrezas motrices y cognitivas y no solo las ejecute,
sino tambin las emplee en sus producciones orales y/o escritas, sirviendo
estas, para consolidar su formacin lingstica.

DISEO DE ACTIVIDADES LUDICAS:

NOMBRE DEL JUEGO: La Gallinita Ciega, (Una aguja y un dedal).

OBJETIVOS:
1. Cognitivo: Desarrolla en los nios y nias las relaciones espacio-temporales.
2. Afectivo: Facilita en los nios y nias destrezas de confianza en si mismo.
3. Psicomotor: Facilita el desarrollo en los nios y nias, de la agilidad,
coordinacin y velocidad.
4. Fsico: desarrollo en nios y nias la flexibilidad y resistencia cardiovascular.
PAUTAS DE EJECUCION: (MOTIVACION INICIAL).
INICIO: Se comienza la actividad, contando a los nios y nias adivinanzas,
para motivarlos en la actividad a realizar de la siguiente manera. Sentado el
Docente en un circulo con los nios y nias lee una adivinanza para que ellos
digan la respuesta, seguidamente, se propone el Juego a realizar: Somos las
Comadres del Gallinero.,
Y cacareamos cuando sale el huevo.
Quin ser? (La Gallina).
Esta actividad realizada con los nios y nias, propicia la comprensin lectora a
graves del anlisis de los acertijos.
DESARROLLO: Se inicia el Juego, el Docente da las instrucciones del Juego y los
nios reunidos escogenal azar o voluntariamente, quien va a desempear el rol
de Gallinita Ciega, los dems nios y nias, agarrados de manos, formaran un
circulo. El nio que va a hacer de Gallinita Ciega, quedara dentro del circulo y
se le colocara un pauelo en la cara, tapando sus ojos para que no pueda ver,
un nio del grupo se colocara frente a la Gallinita Ciega, la agarrara de los
hombros y le dir; esta parte del Juego propicia la expresin oral .
- Gallinita Ciega, que se te ha perdido?
La Gallinita Ciega, responde:
- Una aguja y un dedal.
El nio dndole un movimiento para que gire 2 0 3, veces le dice:
- Bsquelo por ah, que por ah lo encontraras.

Inmediatamente este nio vuelve a su puesto, y la Gallinita Ciega, buscara con

las manos a uno de los integrantes del circulo para descubrir quien es, al
identificarlo, se le quitara el pauelo y se le colocara al integrante descubierto,
quien pasara a ser la Gallinita Ciega, repitindose el mismo dialogo con otro
participante y el juego terminara cuando ellos lo crean conveniente.
Es recomendable, para facilitar el juego, que una vez que la Gallinita ciega
agarre al integrante, este haga como un gato, perro, gallo o chivo.
CIERRE: Despus de finalizado el juego, el Docente, propondr a sus nios y
nias que copien el dialogo de la Gallinita Ciega, en sus cuadernos propiciando
actividades de Produccin escrita y para enriquecer el vocabulario, se buscaran
en el Diccionario palabras desconocidas, como (aguja, dedal, ciego),
establecindose tambin reglas ortogrficas, y para terminar la actividad, se
formaran oraciones para localizar lasfunciones de las palabras, fortaleciendo el
aspecto gramatical.

ASPECTO PEDAGOGICO: Este juego es muy importante por que promueve en

los nios y nias, el dialogo, a travs de al creatividad de los nios, dominio de
conceptos espaciales y reconocimiento de personas utilizando sensaciones
tctiles y auditivas.
Para dar por concluida esta actividad ldica, podemos argumentar, el nio y
nia desarrolla capacidades motrices, conocimientos, habilidades y destrezas
que no solo ejecuta, sino tambin las desarrolla en sus producciones orales y/o
escritas, en su comprensin lectora, sirviendo todas ellas al logro de su
formacin lingstica.

DISEO DE ACTIVIDADES LUDICAS:

NOMBRE DEL JUEGO: Antn, Antn Pirulero.

OBJETIVOS:
1. Cognitivo: Desarrolla en los nios y nias, capacidades representativas.
2. Afectivo: Promueve en los nios y nias, la identidad y la interaccin social.
3. Psicomotor: Facilita el desarrollo en los nios y nias de la coordinacin y
agilidad motriz.
4. Fsico: Facilita el desarrollo en nios y nias, en su flexibilidad.

PAUTAS DE EJECUCION: (MOTIVACION INICIAL).

INICIO: El Docente cuenta una adivinanza, para motivar a los nios y nias, en
la realizacin de esta actividad ldica, de la siguiente manera:
Adivinanza: Silbo y no tengo boca,
Corro y no tengo pies.
Te doy en la cara,
Y t no me ves. (El Viento).
Con esta actividad, el docente, propicia en los nios y nias, su comprensin
lectora, al analizar sus respuestas, en relacin a la adivinanza.
DESARROLLO: Se inicia el juego, cuando el Docente, en el patioescolar, se reine
con los nios y nias, dentro del grupo el Docente designara al Capitn del
juego, los debas nios se organizaran en dos grupos y el capital del juego dir
lo siguiente a cada grupo:
A cada uno de los grupos le asignara un oficio, del cual cada uno de los
integrantes de cada grupo har la mmica.
Estos dos grupos debern estar pendientes del capitn, para el momento
cuando este los mencione, y cada grupo comience a ejecutar su oficio.
El capitn, comienza el juego repitiendo varias veces la siguiente frase:
- Antn, Antn Pirulero.
Luego cuando la crea conveniente dice:
- que cada uno comience su oficio.

En este momento el grupo designado, con el oficio x1, comienza a realizar la

mmica, el capitn sigue repitiendo la frase: Antn, Antn Pirulero, mientras el
otro grupo permanece alerta, para cuando el capital cambie, para que el grupo
que esta observando, pase a hacer la mmica de su oficio x2, y el grupo que
estaba en la actividad deje de hacerla, y estar pendiente del capitn del
juego, para cuando cambie de nuevo.
El juego concluye cuando ellos lo consideren conveniente y se recomienda que
adems, de que todos participen, dejar en libertad a los nias y nios en la
escogencia del oficio de cada grupo.
CIERRE: Despus de finalizado el juego el Docente promover, en los nios y
nias, actividades que propicien la Produccin escrita, haciendo que cada uno
de ellos escriban, los diversos oficios que los seres humanos desempean,
como actividades de trabajo diario, en sus cuadernos, tambin como
actividades para enriquecer su vocabulario, buscaran estas palabras en el
Diccionario y con elsignificado crearan oraciones que servirn para establecer,
sealar e identificar las funciones de las palabras en cada una de ellas con sus
reglas ortogrficas.
ASPECTO PEDAGOGICO: Este juego requiere de los nios y nias su atencin e
imaginacin.
Para dar por terminada esta actividad ldica, podemos decir, que este tipo de
juego, ayuda en el desarrollo de su formacin lingstica, porque al
implementar todos los aspectos pedaggicos, en las diversas etapas del juego,
el educando se esta nutriendo, de manera cognitiva, psicomotriz, afectiva fsica
y socialmente a travs de todas estas estrategias aplicadas, enriqueciendo
este aspecto en consideracin.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

Podemos concluir diciendo que el Diseo de actividades ldicas en el desarrollo

de los contenidos, (Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales), son una
valiosa estrategia pedagogica, para que a travs del Juego el educando,
desarrolle todas sus potencialidades, cognitivas, motrices, psicomotoras, y
afectivas, logrando aprendizajes ptimos, en cada uno de ellos.

As, tambin podemos recomendar a los Docentes de la I Y II, etapa de

educacin bsica, implementar estas estrategias de actividades ldicas, para
lograr aprendizajes mas significativos en sus educandos.

BIBLIOGRAFIA:

1. REQUENA, MANUEL, 70 JUEGOS PARA NIOS, EDITORIAL TRILLAS, MEXICO,

1992.
2. LAROUSSE, DICCIONARIO ENCICLOPEDICO, EDICIONES LAROUSSE, SA,
COLOMBIA, 2008.
3. PLAN DE CURSO Y EVALUACION, UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. CENTRO
LOCAL - ANZOATEGUI.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
UNIDAD EVALUACIN ACADMICA

TRABAJO PRCTICO N 1

ASIGNATURA ANLISIS GRAMATICAL.

CDIGO DE ASIGNATURA 454

CARRERA 440

FECHA DE ENTREGA 24-04-2010

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

CDULA DE IDENTIDAD 10.105.146

CENTRO LOCAL Barinas

FIRMA DEL ESTUDIANTE ____________________

E-mail:

Nmero de telfono mvil:

LAPSO 2010-1

INTRODUCCION

A partir de la seleccin del sustantivo como categora lxica a estudiar y su

aspecto gnero, se realizara una funcin terica de los mismos, y se precisara en
textos orales y escritos los usos caractersticos del espaol en Venezuela, a travs
de la seleccin de un Corpus Oral (novela) y un Corpus escrito (poema).

Se disea una estrategia didctica, para que los nios y nias de 3er grado de la
escuela

CATEGORA LXICA SELECCIONADA

Sustantivo y su Aspecto Gnero.

El Sustantivo: Sustantivo, categora lxica que expresa la pertenencia de las cosas

a alguna clase o conjunto de entidades que poseen rasgos en comn y que se
caracteriza por ser el ncleo de sintagma nominal.

Tradicionalmente, los sustantivos se han definidos como las palabras que sirven
para designar personas, animales o cosas, ya sean reales o existentes solo en la
mente humana. El termino cosas resulta bastante vago, pues los sustantivos
pueden hacer referencia a. objetos fsicos (libro), cualidades (hermosuras),
acciones (movimiento), sentimientos (alegra), cantidades (millar), entre otros. Sin
embargo, hay tambin otras categoras lxicasque pueden hacer referencia a
cualidades, como los nmeros (tres), por lo que es necesario ampliar la definicin
tradicional, puramente semntica, con criterios formales.

El sustantivo constituye una clase de palabra abierta, lo que significa que se

puede incorporar nuevos sustantivos a una determinada lengua.

Desde el punto de vista formal, el sustantivo es una categora con flexin en

muchas lenguas es decir, admite variaciones en su terminacin para indicar las
categoras gramaticales de gnero, numero y, a veces, caso.

Los Sustantivos pueden Clasificarse en: Sustantivos masculinos y sustantivo

femenino.
Para establecer estas clases, usamos como criterio el gnero. El genero se
determina observando los morfemas de genero (o/a) o anteponiendo un articulo
(el/la).

En nuestro idioma existen algunas excepciones; se usan otros elementos para

diferenciar el gnero de un sustantivo, o se emplea palabras distintas para
expresar el masculino y el femenino de una misma especie.

Veamos algunos ejemplos:

Gnero Masculino Gnero Femenino

Actor Actriz
Gallo Gallina
Hombre Mujer
Toro Vaca
Caballo Yegua

El Gnero en el Sustantivo

Siguiendo la definicin de la Real Academia Espaola, un nombre es femenino o

masculino cuando las formas respectivas femeninas o masculinas del artculo y de
algunos pronombres se agrupan directamente con el sustantivo en construccin
atributiva o aluden a l fuera de esta construccin.

Significacin del Gnero.

 En los Nombres de Personas: Cuando el sustantivo se refiere a personas, el

masculino designa al varn, y elfemenino a la mujer, pero si el sustantivo esta en
plural el gnero masculino puede incluir a hombres y mujeres: esposo (hombre),
esposa (mujer), esposos (ambos). Cuando el sustantivo se refiere animales que
tradicionalmente han estado unidos al hombre, el masculino alude al macho y el
femenino a la hembra de cada especie. Sin embargo, a ciertos animales se les ha
asignado un gnero gramatical u otro, con el cual se nombra a los dos sexos,
como en el caso de los epicenos: jilguero, ballena.

En los Nombres de Cosa: Los nombres asexuados son masculinos o femeninos

por razones histricas, etimolgicas o asociativas; por ejemplo, los nombres de los
das de la semana, de los meses o de los colores son masculinos, mientras que
los nombres de las letras del alfabeto o los nombres de las ciencias son
femeninos; muchos nombres de rboles son masculinos, no as sus frutos, que se
nombran en femenino. El idioma espaol no ha seguido reglas fijas para la
asignacin de un gnero u otro a los sustantivos.
En los Nombres Propios:
a.) Significacin del Gnero:
Son masculino los nombres propios y los apellidos (funcionen como adjetivos o
como sustantivos) con los que se denominan hombres, y femeninos los que
aluden a mujer. Los nombres propios referidos a animal siguen la misma regla que
los de las personas.

Por norma general, ros, cabos, golfos, mares y ocanos son masculinos, al igual
que volcanes y montes, porque, aunque no aparezca escrito, se sobrentiende el
sustantivo genrico al que se refieren: el Guadalquivir, el Mediterrneo, el Pacifico.
Los nombres de islas y bahasson femeninos: las Canarias, las Malvinas.

b.) Formas de los Nombres en Relacin con el Gnero:

Muchos nombres establecen la oposicin masculina/femenina mediante los
morfemas -o/-a o O/-a: Mariano/Mariana, Luis/Luisa; sin embargo, hay nombres
femeninos que terminan en o como Martirio o Roco. En algunos casos, el que sea
masculino o femenino depende nicamente del sexo de las personas que lo lleve:
don Rosario / doa Rosario, don Encarnacin/ doa Encarnacin, si bien estos
son poco frecuentes.

Los nombres de provincia terminados en -o son masculinos: Lugo, Logroo, y los

que finalizan en -a femeninos: Segovia, granada; los que tienen otras
terminaciones suelen asociarse al masculino, excepto cuando en el contexto se
sobrentiendan las palabras pueblo, villa, ciudad

Los nombres propios femeninos que comienzan por a tnica, cuando llevan
antepuesto el artculo singular toman la forma la en lugar de la forma el, habitual
en los nombres comunes: La vila de siempre.

En los Nombres Compuestos: Si en la composicin interviene un sustantivo, la

palabra resultante suele tomar el gnero de ste o el masculino: la sinrazn, el
ganapn, el tragaluz. Los restantes sustantivos formados por composicin han
adoptado el genero masculino, salvo ciertas palabras terminadas generalmente en
-a que se han asociadas con el femenino: el contrafuerte, el calabobos pero: la
alarma, la cantimplora.
Funcin del Sustantivo

La funcin primordial del sustantivo es la de construir el ncleo de un sintagma

nominal.

En la oracin Mara ve la televisin, Mara es el sintagmanominal sujeto,

constituido en este caso nicamente por un ncleo; televisin del sintagma
nominal la televisin, que hace la funcin de complemento directo.
Dentro de un sintagma nominal, el sustantivo puede ir acompaado y ser
modificado por:

a.) Determinantes de cualquier tipo o artculos: Esta casa me gusta.

b.) Adjetivos: El hombre alegre resulta siempre agradable.
c.) Sustantivo: Han construido una nueva ciudad dormitorio.
d.) Sintagmas preposicionales: el estuche de cuero es bonito. Quiero caf con
leche.
e.) Oraciones de relativo: El baln que me regalo mi to es grande.

El sustantivo, como ncleo del sintagma nominal, impone el gnero y el nmero a

los determinantes, adjetivos participios que lo acompaa o complementan: El
zapato es precioso; esas chicas son portuguesas; la nia estaba cansada.

Cuando un sustantivo completa el significado de otro sustantivo realiza la misma

funcin que un adjetivo.

Ciertas palabras, sin ser sustantivos ni pronombres, realizan en la oracin la

misma funcin que estos; se dice entonces que estn sustantivadas o que son
sustantivos de discurso. En estos casos van precedidas de un determinante o de
articulo: Siempre tiene un no para todo.

Entrevista

Programas: En vivo.

Gnero: Variedades
Da: jueves
Fecha. 15 -10- 2009
Hora. 5:00 am
Canal: Venevisin
Tipo: Entrevista
Moderador: Luis Eduardo Ramrez.
Sexo: Masculino
Entrevistado: Argenis Ochoa
Sexo: Masculino
Edad: 36 aos.

Tema: Ritmo, Sabor y Tierra.

Luis Eduardo Ramrez: Hoy tenemos, por supuesto la alegra con msica del
artista queviene de Cojedes, nace en Cao Benito y se trata de Argenis Ochoa.
Buenos das.

Argenis Ochoa: buenos das, encantado de estar aqu, saludo para toda la gente
bella, a ellos dedico la cancin, mi mas grande motivo.

Luis Eduardo Ramrez: Que bonito tema, hoy comenzamos con un mensaje de
paz.

Aqu Argenis Ochoa, amigo joven que viene de Cojedes. Cuntanos porque
msica cristiana?

Argenis Ochoa: canto msica cristiana desde hace 8 aos, cuando empec a

escribir canciones con un mensaje cristiano, a propsito hay un tema muy bonito
que se llama tristeza de un da.

Luis Eduardo Ramrez: as es vamos a escuchar en Ritmo, Sabor y Tierra.

Argenis Ochoa: Se estn perdiendo muchos valores, alimentemos el espritu,

porque ha nacido para nosotros un salvador que es Cristo, la naturaleza esta
recia, as es el mundo, que ser del nio abandonado producto de tantos errores,
ah le dejo mi cancin como un mensaje de reflexin.

Luis Eduardo Ramrez: En estos tiempos es importante la hermandad. Quieres

mandar un saludo alguien?

Argenis Ochoa: Saludo a mi esposa y a mi hijo, que son constante con este
programa.

Luis Eduardo Ramrez: Estamos agradecidos que nos haya acompaado esta
maana saludos a esa gente bella de Cojedes.

Argenis Ochoa: Gracias a ustedes por su invitacin.

Anlisis: se ve la utilizacin del sustantivo para nombrar cosas (ritmo, sabor, tierra,
cao, grande, gente, paz, amigo, msica, canto, espritu, naturaleza, hijo, esposa,
hombre) as como tambin personas (Benito, Argenis, Ochoa) y para designar
profesiones u ocupaciones (cantante).
Ver como multi-pgi

NALISIS GRAMATICAL (454)

OBJETIVOS 8 Y 10

PROFESOR: PARTICIPANTE
Eney Silveira Flores Leydis
C.I: 14.871.852

LAS MERCEDES DEL LLANO, JUNIO DE 2011

INDICE
Pag.

INTRODUCCIN....3
I PARTE. OBJETIVO 8....4
El Gnero Gramatical4
El Gnero en las Lenguas Indoeuropeas...5
El Gnero en castellano.6
Los Sustantivos segn el genero en castellano..7
Casos Especiales....8
II PARTE. OBJETIVO 10.10
ANEXO A. JUEGO DE MEMORIA.12
ANEXO B. LAS MASCOTAS......13
CONCLUSIONES......14
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...15

INTRODUCCION

La elaboracin de la Prctica Docente III, tiene como finalidad que los

estudiantes realicen actividades que permitan integrar a los miembros de la
institucin educativa y los grupos que conforman la comunidad educativa en
general, de esta manera se puede adquirir, profundizar y afianzar
conocimientos y comenzar a comprender las implicaciones del proceso
enseanza-aprendizaje y cultivar una aptitud dispuesta a buscar los hechos
que puedan influir en el logro de los objetivos organizacionales. De esta
manera se debe estar de acuerdo con las propuestas detectadas en las
instituciones educativas y las posibles soluciones formuladas en funcin de
lasdebilidades, fortalezas, necesidades y recursos que le van a permitir al
estudiante formular decisiones pedaggicas.
De este modo esta prctica docente tiene como objetivo enlazar los
conocimientos, habilidades y mtodos para la formacin integral en el
desarrollo de las actividades planificadas por el docente y el rendimiento
escolar en las reas deportivas, culturales, ambientales, utilizando la
metodologa de un proyecto partiendo del diagnstico del proyecto educativo
integral comunitario del centro escolar.

CATEGORIA: Sustantivo
ASPECTO: El Gnero
El Gnero Gramatical
El Gnero Gramatical es un sistema de clasificacin nominal que poseen
algunas lenguas en que los elementos nominales de las lenguas son
clasificados dentro de un nmero finito de clases, para las cuales generalmente
hay reglas de concordancia.
El Gnero es una caracteristicas de palabras ( sustantivos, artculos, adjetivos,
pronombres) que las clasifica en dos nombres: masculino y femenino y en
algunas lenguas tambin en neutros. Para designar la condicion orgnica ,
bilgica , por la cual los seres vivos son identificados como masculinos o
femeninos, debe tomarse en consideracin el trmino sexo. Por lo que, se
puede decir que las palabras tienen gnero y no sexo, mientras que los seres
vivos tienen sexo y no gnero. El gnero es una propiedad lingstica en un
idioma y no indica el sexo biolgico, aunque en un cierto nmero de lenguas
uno o varios de los gneros se usen mayoritariamente para uno de los sexos
biolgicos, seguramente en ninguna lengua del mundo para seres sexuados
hay relacin necesaria sexo biolgico y el gnero de la palabra para designar al
ser animado.

Es importante recordar la diferencia entre el gnero gramatical y el sexo

(gnero semntico): el gnero es un rasgo gramatical de la palabra y el sexo
(gnerosemntico) es un rasgo biolgico de los seres vivos a los que hace
referencia algunos sustantivos. Normalmente el gnero gramatical concuerda
con el gnero semntico cuando se habla de los seres vivos, pero no cuando se
trata de objetos inanimados o abstractos. Ejemplo: soltero es un sustantivo de

gnero gramatical masculino, que adems, hace referencia a un ser vivo de

sexo masculino (gnero semntico masculino); luz es un sustantivo de gnero
gramatical femenino, el cual por ser inanimado (sucede lo mismo con los seres,
objetos y conceptos abstractos) carece de sexo (gnero semntico nulo).

El Gnero en Lenguas Indoeuropeas.

Las lenguas indoeuropeas tienen tradicionalmente tres gneros: masculino,
femenino y neutro, como el latn, el asturiano, el alemn o el ruso. Otros, como
el castellano o el francs han perdido el neutro, pero lo conservan en el artculo
para sustantivar adjetivos y en algunos pronombres. Asimismo, el ruso hace
distincin en el masculino singular entre animado y no animado, y el polaco
adems hace esta misma distincin en masculino plural. Por su parte, en ingls
el gnero no rige ninguna flexin en adjetivos o determinantes, pero s en los
pronombres, de manera que se pueden deducir los gneros de esa manera.

El Gnero en Castellano
En castellano es una discriminacin formal que posee capacidades contrastivas
diversas; cuentan con l el sustantivo, el adjetivo, el artculo y as como
algunos pronombres llevan marcas de gnero. Sirve para establecer
concordancia entre un adjetivo y el sustantivo al que califica y entre un artculo
y el sustantivo al que actualiza. La concordancia es algo menos estricta cuando
se trata de sujeto y atributo. El gnero masculino es la forma no marcada o
inclusiva: si se dice "los alumnos de esta escuela " se hace referencia a
alumnos de sexo masculino y femenino; el gnero gramaticalfemenino es la
forma marcada y por tanto resulta la exclusiva o excluyente: si se dice "las
alumnas de esta escuela" no hace referencia tambin a los de sexo masculino,
sino solamente a los de sexo femenino. Se expresa por medio de morfemas
constitutivos:
-o o nada para el masculino: camarero.
-a, -esa, -isa, ina, -iz para el femenino: leona, abadesa, poetisa, gallina, actriz.
Se pueda considerar que, en castellano, un sustantivo puede estar marcado
[+femenino] y la ausencia de la marca femenina, [-femenina], es el masculino,
que no est marcado para femenino pero aun as puede incluir elementos
femeninos. Indica generalmente, cuando se refiere a seres animados, sexo
masculino o femenino, entre otras nociones.

Los Sustantivos segn el gnero en castellano.

1. Sustantivos masculinos.
En general son masculinos:
Los sustantivos terminados en o. Ejemplo: el amigo, el perro, el libro, el

viento
Los sustantivos terminados en or. Ejemplo: el amor, el calor, el color, el
sabor (con algunas excepciones como la flor).
Los sustantivos terminados en aje o an. Ejemplo: Ej.: el coraje, el viaje, el
capitn
Los nombres de ros, mares, ocanos y montaas. Ejemplo: Ej.: el Sena, el
Ebro, el Tmesis, el Mediterrneo, el Atlntico, los Andes, el Everest (con
algunas excepciones como la Noguera-Pallaresa).
Los nombres de colores. Ejemplo: el azul, el verde, el amarillo, el naranja.
2. Sustantivos femeninos:.
En general son femeninos:
Los sustantivos terminados en a. Ejemplo: la nia, la vaca, la mesa, la
ventana, la camisa.
Los sustantivos que terminan en dad, -tad, y ed. Ejemplo: Ej.: la libertad,
la verdad, la mitad, la pared.
los sustantivos terminados en -cin, -sin, -zn, -dez o -iz
Ejemplo: la racin, la pasin, la razn, la honradez, la perdiz (con
algunasexcepciones como el corazn)
los nombres de las enfermedades terminadas en -tis
Ej.: la otitis, la artritis, la colitis.
Muchos sustantivos terminados en e. Ejemplo: la torre, la clase, la calle
Los nombres de las letras. Ejemplo: la a, la be, la ge, la ee, la jota.

3. Sustantivos neutros: Los conceptos abstractos son de gnero neutro.

Ejemplos: lo bueno, lo malo, lo importante, lo contrario. En espaol
generalmente esta categora slo est formada por adjetivos sustantivizados
en singular.

CASOS ESPECIALES.
Un sustantivo puede terminar en o y no ser masculino: mano, foto, moto, o
terminar en a y no ser femenino: patriarca, papa. Existen sustantivos que son
masculinos o femeninos por etimologa, dependiendo de su origen. O por
tradicin. As, son masculinos los nombres de los das de la semana, los meses,
los colores, los ros, los lagos, los mares y los ocanos, y son femeninos los de
las letras, las ciencias o las islas: el martes, el Atlntico; las matemticas, las
Caimn. Estos son otros ejemplos: aceite, purgante, sabor, amabilidad, timidez,
frutal.
Algunos sustantivos tienen la misma forma para los dos gneros, por lo que

tenemos que diferenciarlos:

Aadiendo el artculo el o la : astronauta, mrtir, conserje.
Empleando , junto al sustantivo, la palabra macho para el masculino, o
hembra para el femenino, en los nombres epicenos (nombrees que, con un solo
gnero gramatical, designan seres de ambos sexos : jilguero, pulga).
Existen sustantivos cuyo significado es diferente dependiendo del artculo que
lleven delante: el clera-la clera.
Por ltimo , se hace referencia a los nombres colectivos, que son aquellos que,
en singular, se refieren a un grupo de cosas, animales o personas: el rebao, la
arboleda, el populacho.II PARTE
OBJETIVO 10
Diseo de las Actividades Ldicas en la enseanza de la Lengua y Literatura,
dirigidas a los alumnos de 5 to. Grado de Educacin Bsica.
Objetivo General: Disear actividades ldicas en la enseanza se la lengua y
Literatura, dirigidas a los alumnos de 5to. Grado de Educacin Bsica, para que
el alumno aprenda, reconozca y use sustantivos para afianzar escritura como
estructura bsica de la comprensin a travs del juego.
Instrucciones a seguir:
El docente explicar el tema que se estudiar durante ese da esta relacionado
con los sustantivos, en cuanto al aspecto de Gneros, donde dar a conocer en
un juego de memoria para identificar la pareja de animales segn su nombre
(Anexo A), el cual se le mostrar un grupo de cartas con animales silvestres y
el nombre correspondiente a cada uno de ellos, donde cada arbitro de cada
equipo volteara una carta y otra que corresponde al nombre, habr otra
persona responsable de anotar la cantidad de aciertos de cada equipo. Aquel
equipo con mayor cantidad de aciertos la docente les otorgar un
reconocimiento por buen el trabajo realizado, a unos de los integrantes a unos
de los integrantes del equipo ganador, (un cotilln con caramelos), as como a
cada arbitro, adems se les hizo entrega de unos caramelos para los dems
participantes, recalcando que todos por haber participado son ganadores.

Luego se le entrega un material fotocopiado (ficha), a cada grupo de

estudiantes conformados en la actividad anterior, en donde identificaran a las
mascotas que se encuentran en una lista de nombres de animales.
Para finalizar, y con el objetivo de evaluar la comprensin del tema, el docente
desarrollar una actividad ldica, donde los estudiantes pasan a la pizarra para
identificar en una lamina alusiva al material fotocopiado a cada uno delos
equipos y cada grupo pasar a identificar uno de los espacios en blancos

ANEXO A
JUEGO DE MEMORIA
TRABAJO GRUPAL

Identifica a estos animales?

ANEXO B
LAS MASCOTAS
TRABAJO GRUPAL
Instrucciones: En la ficha suministrada cada equipo no mayor de tres
integrantes, deber identificar correctamente cual de los nombres que contiene
la ficha consideran que son mascotas. Eel equipo que lo realice en menor

tiempo y el mayor numero de

aciertos ser el ganador.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
REA EDUCACIN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIN INTEGRAL

ANLISIS GRAMATICAL
(Cd.: 454)

Asesora: Realizado por:

Eukarys de Abreu Luis Beltn Ortiz B.
C.I.: 10.946.645
Jos Luis Gamboa B.
C.I.: 8.642.348

Cuman, noviembre 2010

USO DEL ESPAOL HABLADO EN VENEZUELA
El espaol es la lengua oficial de Venezuela, es decir, es la lengua que ha sido
designada legalmente para las funciones administrativas y de gobierno en todo
el territorio nacional. Adems, es la lengua usada instrumentalmente en la
educacin en todos los niveles y es tambin materia de estudio escolar.
Asimismo, los cultos religiosos se ofician en espaol. Por otra parte el espaol
tambin se usa en la comunicacin del pas y otras naciones.
El idioma espaol puede considerarse tambin como un smbolo de la
identidad nacional para un sector significativo de la poblacin venezolana.
Forma as parte constituyente de la nacionalidad, paralelamente a su cultura
polifactica, a su historia y a su regin. Sirve ampliamente para la
comunicacin cotidiana, pero tambin es lengua que une a los venezolanos con
su pasado.

El espaol es una lengua estandarizada, es decir codificada: existen normas

para su uso correcto. Hay gramticas y diccionarios que describen el uso
general, ampliamenteaceptado. Quizs a veces, el modelo de las gramticas
de la lengua general se ajustan mal a las variedades que se hablan en distintas
regiones. Esto se observa, en especial, en la Amrica hispana, en relacin con
el modelo gramatical de la Real Academia Espaola.
En Venezuela, la lengua es para nuestros habitantes un patrimonio propio que
enriquece y remueve de acuerdo con sus necesidades, el vocabulario o lxico
de una comunidad est vinculado su identidad a la esencia de nosotros
mismos; aquello que nos distingue individualiza frente al otro esta distincin
natural promueve la llamada diversidad cultural, elementos esenciales que
favorecen la idiosincrasia de los pueblos.

Clase de palabra: Adjetivo

Aspecto: Expresiones comparativas con grado superlativo
El Adjetivo
El adjetivo es la palabra que acompaa al sustantivo o nombre para
determinarlos o calificarlos. Es una clase de palabra que acompaa al
sustantivo, esto es como complemento nominal adjunto que se sita delante y
despus de l con el cual coinciden en espaol en gnero y nmero. Es una
clase de palabra de segundo orden por ser un modificador del sustantivo.
Funciones del Adjetivo
El adjetivo tiene funcin sintctica de modificador directo ya que ampla y
describe al sustantivo con el cual se relaciona en concordancia con gnero y
nmero.
El Adjetivo contrae en el discurso distintos tipos de relacin:
a) Agrupndose directamente con el sustantivo.
Ejem.: Las ampollas rojas pueblan los campos.
b) Refirindose indirectamente con el sustantivo a travs del verbo copulativo
como atributo.
Ejem.: Las amapolas son rojas.
c) Relacionndose conjuntamente con el verbo y el sujeto o el CD en funcin de
predicativo.
Ejem.: Las manzanas colgaban rojas de las ramas.
d) Recibiendo la calificacin de un adverbio.
Ejem.: Muyelocuente.

Clasificacin de los Adjetivos

Adjetivos Calificativos: Se llaman as porque, desde el punto de vista semntico
(es decir de significado que tienen), aaden una nota de cualidad.
Forma: Los adjetivos calificativos pueden variar de gnero, nmero y grado,
esto ltimo resulta novedoso si se compara con el sustantivo y el artculo.
Gnero: Hay que tomar nota de que as como el gnero del sustantivo es
inherente, o sea, que corresponde por naturaleza gramatical a cada uno de
ellos (el libro, la pluma, el rey, la infancia), el de un adjetivo vara segn el
sustantivo al que acompae.
Nmero: La variacin de nmero en singular y plural se marca en el adjetivo
calificativo con las mismas desinencias que en el sustantivo.
Grado: As como los accidentes gramaticales de gnero y nmero son comunes
a sustantivos y adjetivos, el de grado es propio del adjetivo y el adverbio. Se
trata como indica su propio nombre, de una gradacin en la intensidad de la
cualidad significada por el adjetivo calificativo.
Se puede decir que hay cuatro grados:
El grado positivo, es el que normalmente ofrece el adjetivo. As aparece en el
diccionario, sin marca ninguna de grado (es decir ).
Ejem.: Las tres bes: bueno, bonito y barato.
El grado comparativo, se expresa normalmente con los adverbios ms
(superioridad) o menos (inferioridad).
Ejem.: Alumno ms aplicado? Padres menos inquietos.
El grado superlativo relativo, se marca aadiendo simplemente el artculo
determinante al comparativo y tiene, por tanto, dos versiones, una de
superioridad y otra de inferioridad.
Ejem.: El ms aplicado alumno de la clase tiene los menos inquietos padres del
mundo.
El grado superlativo absoluto: se expresa con las desinencia simo y rrimo,
o con el adverbio muy.
Ejem.: Alumnos aplicadsimos con padres muy satisfechos.
Los Adjetivosdeterminativos: Se llaman as porque aaden al sustantivo una
nota que lo determina en cierto sentido. Los determinativos se dividen
tradicionalmente en:
Posesivos
Demostrativos
Numerales
Indefinidos
Los posesivos: sealan una relacin de potencia o de posesin con respecto a
las personas gramaticales. Concuerdan con gnero y nmero con el objeto y la
persona poseda.

Mi, mis, mo, ma, mos, mas

Tu, tus, tuyo, tuya, tuyos tuyas
Los demostrativos: son palabras que sirven para sealar, para situar al
sustantivo al que acompaen, indicando proximidad o lejana.
Esto, esta, estos, estas
Eso, esa, esos, esas
Aquel, aquella ,aquellos, aquellas
Los Numerales: Dan idea de cantidad exacta y forman este grupo:
a.- Cardinales uno (un), dos, tres y tambin ambos (as)
b.- Ordinales Primero (primer)
c.- Mltiplos doble, triple, cudruplo, etc.
d.- Partitivos medio, tercera parte, cuarta parte, etc.
e.- Distributivos cada, sendos (as)
.- Los indefinidos: Los adjetivos indefinidos aaden una nota vaga que, a pesar
de todo y dado su repertorio ciertamente limitado en comparacin con el de los
calificativos, en cuanto a su estructura, el grupo de los indefinidos es
heterogneos y presenta diferencias formales.
.- unas formas admiten variacin de gnero y nmero: alguno, ninguno, otro,
uno, cierto, tanto.
.- otras slo varan de gnero: varios, diversos.
.- y en otras nicamente es posible la variacin de nmero: cualquiera/
cualesquiera.
Algunos determinativos indefinidos admiten colocarse tanto delante como
detrs del sustantivo.
Nos vemos cualquier da/ nos vemos un da cualquiera
Me retuvieron varios asuntos/ me retuvieron asuntos varios

Uso del adjetivo en expresiones comparativas con grado superlativo en el

espaol hablado en Venezuela
Muchas expresiones quetradicionalmente se usan a diario son clasificadas
como comparativas de superioridad.

.- A continuacin se evidenciarn expresiones que comnmente utilizan los

venezolanos para expresarse:
Tiene ms diente que una pelea de perros
(ltimas Noticias. 82 Fundacin
Polar. Fasculo 11).
El Venezolano tiende a utilizar frecuentemente un lenguaje ponderativo. De all
que oigamos con frecuencia el uso del sufijo simo, - sima: buensimo,
cheversimo. Esta frecuencia de uso de grado superlativo no ocurre en otras
variedades del espaol. Asimismo, utilizamos la forma comparativa de
superioridad del adjetivo, como lo muestra la expresin analizada la cual se
utiliza comnmente para describir a una persona que tiene los dientes muy
grandes. En la mayora de los casos, los trminos de comparacin tienen valor
metafrico, lo que le confiere al habla gran expresividad y un toque algunas
veces de humor, de burla o de afecto.

y al lado una nariz larga como un fusil o un cuchillo lcido en la espalda de

la vctima con slo una orden y unos cuantos reales dejados en el bolsillo del
espaldero
(Pas Porttil: Adriano Gonzlez
pg.: 70. Editorial Panapos)
En esta expresin, se evidencia el grado superlativo comparativo para describir
un personaje de la historia, dejando en evidencia que es un hombre con una
nariz muy larga, utilizando un recurso metafrico para destacar una
caracterstica particular de una persona.
En esta comparacin con grado superlativo, se manifiesta la igualdad,
inferioridady superioridad entre dos elementos contrastados (nariz fusil o
cuchillo).
Tambin dice que es muy flaco, como una vara, y que anda con un saco de
huesos encima.
(Relatos de Espanto y brincos
Biblioteca Robinson pg.:11)
En esta expresin tomada del relato el Silbn, una historia comn en los llanos
venezolanos, es utilizada para describir al personaje principal (El Silbn),
aprecindose el grado superlativo comparativo mediante una el nfasis
entonativo y una reiteracin lxica (muy) para destacar que era sumamente
flaco y comparndolo con una vara.
Estas expresiones son muy comunes en el habla coloquial del venezolano y aun

ms en estas regiones del llano.

Ese hombre est ms loco que una cabra.

(Programa de T.V. canal 4.
Venevisin, Programa: A que
te res!)
Esta es una expresin comparativa metafrica que comnmente es utilizada
por muchos venezolanos, expresada por un adverbio de superioridad (ms) y
que tiene un valor superlativo usado a diario, para describir a una persona muy
loca.

CONCLUSIONES
Desde el punto de vista lxico, el espaol de Venezuela se diferencia de otros
dialectos del espaol en el uso de ciertos trminos de origen indgena que,
aunque no son numerosos, tienen plana vigencia en el habla cotidiana de todos
los estratos sociales. Adems, se aprecian trminos de creacin popular que se
oyen en la conversacin informal y que se usan como recursos expresivos. En
este mismo mbito se escuchan una serie detrminos de origen extranjero que
se han introducido por va oral, especialmente para referirse a objetos de la
tcnica y de los deportes.
Las diferencias lxicas del espaol de Venezuela con respecto al de otros
pases se encuentran en los trminos especficos cargado de matices
expresivas y no en trminos genricos, que estn desprovistos de expresividad.
Es por esto que en muchos casos vemos como los venezolanos utilizan
trminos, de grado superlativos comparativos para expresarse y colocarle ese
toque humorstico que nos caracteriza.
Por otro lado la utilizacin de estrategias novedosas para la enseanza de la
lengua materna hacen ms fcil la comprensin en los nios y nias, ya que
despierta su inters, logrando un aprendizaje significativo.

BIBLIOGRAFA

Manual de Gramtica Espaola. Editorial Castalia S.A. 1997 Madrid Espaa.

Adriano Gonzlez Len, Pas Porttil. Editorial Panapo. Clsicos
Latinoamericano. Caracas 1985.

Laruosse, Gramtica Lengua Espaola. Reglas y Ejercicios. Edicciones Larouse

S.A. Mxico D.F.
lvarez Alexandra y otros. Cuadernos Lagoven. El idioma espaol de la
Venezuela Actual. Editorial Arte S.A. Venezuela 1992.
Real Academia Espaola. Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid Espaa
1931.

De Ledezma, Minelia y Pinto de Escalona. Anlisis Gramatical. Nelly.

Universidad Nacional Abierta. Caracas Venezuela 1era. Reimpresin.

TRABAJO PRCTICO N 1

TRABAJO PRCTICO N 2

NDICE
Pg.:
Presentacin 4 - 5
Desarrollo.. 6 - 17

Conclusiones. 18
Bibliografa..19

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE- RECTORADO ACADEMICO
UNIDAD EVALUACION ACADEMICA

TRABAJO PRACTICO N 1
ASIGNATURA: ANALISIS GRAMATICAL
CODIGO: 454
ESTUDIANTES:
PEREZ EDILMAR. C.I: 18.356.534
SEQUERA ALEXARIS. C.I: 18.690.104
TORREALBA YOLEIDA. C. I: 11.049.834

CARRERA: EDUCACION INTEGRAL

CODIGO: 440
CENTRO LOCAL: LARA CODIGO: 11
UNIDAD DE APOYO: EL TOCUYO CODIGO: 02

LAPSO ACADEMICO 2011 - 1.

INTRODUCCIN
Todo hablante de espaol interpreta de distintas maneras parejas de sintagmas
nominales, sin embargo este tipo de estructuras, en lneas generales, no han
sido estudiadas por la tradicin gramatical del espaol. Al hacer un revisin
bibliogrfica de las obras gramaticales ms difundidas, se observa que algunas
de ellas ni siquiera las mencionan, mientras que otras se limitan simplemente a
registrar su existencia o a parafrasear el significado que expresa el adjetivo,
por este motivo, resulta interesante, en primer lugar, revisar los trabajos de
una serie de gramticos que intentaron dar cuenta de este tipo de estructuras,
gramticos que pertenecen a diferentes pocas y que se adscriben a distintas
corrientes lingsticas.
En segundo lugar, se contrastan estas posiciones para descubrir cul de ellas
tiene un mayor alcance explicativo. Parece evidente que un anlisis de las
diferencias que se perciben en los ejemplos ser adecuado si puede explicar,
cmo interpreta un hablante cada una de estas expresiones, qu clases lxicas
de adjetivos o sustantivos intervienen en las mismas y qu tipo de relacin se
establece entre los rasgos semnticos del adjetivo y delsustantivo. Estas sern,
pues, algunas de la categoras que se tendrn en cuenta para realizar un
cuadro comparativo que contraste los modelos analizados.
Por ltimo, nos centraremos en la crtica a la posicin que se presenta
inicialmente como la ms adecuada ya que se intentar mostrar que el
argumento que toma para explicar el carcter polismico de estos adjetivos no
es totalmente vlido.

CATEGORA LXICA A ESTUDIAR:

El Adjetivo.
ASPECTO:
El Adjetivo En Posicin Pospuesta y Antepuesta al Sustantivo.
Concepto de Adjetivo:
Designa conceptos dependientes, ya que siempre va a estar referido a un
sustantivo el cual amplia y describe en su significacin; el adjetivo es una clase
de palabras de segundo orden (es un modificador del sustantivo). Entre el
sustantivo y el adjetivo que lo modifica existe una relacin morfosintctica
obligatoria de concordancia en gnero u nmero.
Es fundamental que el adjetivo siempre tenga que ver o se refiera
principalmente al nombre; sta es una de las partes de la oracin que ha
experimentado una mayor revisin de las nuevas tendencias gramaticales. La
gramtica tradicional divida los adjetivos en dos grandes clases: los
calificativos y los determinativos.
Funciones del Adjetivo:
Cuando el adjetivo acompaa a un sustantivo, si va antepuesto (delante) o si
va pospuesta (detrs); lo complementa funcionando como adyacente.
Ejemplo: Un viejo profesor Un profesor viejo
Un buen amigo Un amigo bueno
Un pobre hombre Un hombre pobre
Clases del Adjetivo:
Se distinguen el calificativoy el determinativo.
Calificativo: puede ir delante o detrs del sustantivo.
Determinativo: solo pueden ir delante del sustantivo y de acuerdo a su
significado pueden ser:
a) Especificativos: expresan una cualidad del sustantivo que lo hacen diferente
a los dems en su clase. Ej. El lpiz azul.

b) Explicativos: son los que expresan o destacan una cualidad que considera
inherente al significado del sustantivo. Ej. El anhelado triunfo.
c) Epteto: se usa por esttica. Ej. La brillante estrella.
Grados del Adjetivo:
Los grados del adjetivo expresan la intensidad de una cualidad y se distinguen
tres:
1. Grado Positivo: en l no se hace referencia a la intensidad. Ej. El aire es
clido.
2. Grado Comparativo: compara la intensidad de la cualidad de un sustantivo
con la del otro y existen tres posibilidades:
-Igualdad: El guila es tan audaz como el len (tan como igual que)
-Inferioridad: El ratn es menos veloz que la comadreja (menos que)
-Superioridad: El perro de mi vecino es ms veloz que el mo (ms...que)
3. Grado Superlativo: expresa la cualidad en mximo grado de forma absoluta,
sin compararlo con nada, mediante el sufijo isimo; un prefijo (requet,
sper, sobre) o un adverbio + un adjetivo: buensimo, requetelisto,
extremadamente limpio, muy risueo, de forma relativa con otros: Eva es la
ms inteligente de la clase.
De todo lo anteriormente descrito cabe mencionar las siguientes
conceptualizaciones aportadas por diferentes autores entre ellos:
Demonte (1999), afirma que el significado de los adjetivos calificativos
antepuestos y pospuestos es un tema clsico de lagramtica del espaol. Sin
embargo, la mayora de las investigaciones se centraron y se limitaron, en
lneas generales, a relacionar la anteposicin y la posposicin de los adjetivos.
Analiza la posicin que pueden adoptar en el sintagma nominal las distintas
clases de adjetivos que ha reconocido, teniendo en cuenta fundamentalmente
la semntica de la relacin adjetivo-sustantivo.
Caracterizacin del Adjetivo segn Demonte:
En efecto, esta autora seala que el adjetivo es una categora gramatical y una
categora semntica.
Es una categora gramatical porque sus miembros tienen caractersticas
formales muy precisas como la de poder funcionar como modificador del

sustantivo en un sintagma nominal o como predicado en oraciones copulativas.

Como categora semntica, el adjetivo adscribe propiedades o conjuntos de
propiedades a las entidades denotadas por los sustantivos:
Si concebimos una realidad constituida antolgicamente por tres clases de
entidades: objetos fsicos o mentales (cosas que tienen existencia),
acontecimientos (cosas que tienen lugar en el espacio y en el tiempo) y
propiedades o caractersticas de esos objetos o acontecimientos, podemos
pensar que los sustantivos, los verbos, y los adjetivos junto con los adverbios
representan en el lenguaje a esos tres tipos de entidades.
Luego de caracterizar globalmente el adjetivo como categora, Demonte,
realiza una serie de clasificaciones de los adjetivos de acuerdo con distintos
criterios, como sus propiedades lxico-sintcticas o las diferentes relaciones
que contraen con los sustantivos.
Clasificacin del Adjetivo segn Demonte:
-Adjetivos en posicin pospuesta y antepuesta con significados intersectivos o
subsectivos.
a) Los Intersectivos:son los modificadores que, adjuntados a un nombre,
denotan como resultado la interseccin entre las dos clases constituyentes.
b) Los Subsectivos: son las dos maneras de nombrar el hecho de que una
propiedad asignada por el adjetivo pueda aplicarse al nombre en sentido
absoluto (a las clases de objetos presupuestas por tal nombre) o slo al nombre
comn modificado.

-Para Demonte (1999), un adjetivo es intersectivo cuando: la propiedad

asignada por el adjetivo puede aplicarse al nombre en sentido absoluto (a las
clases de objetos presupuestas por tal nombre).
-Una de las diferencias ms importantes entre los modificadores intersectivos y
los subsectivos radica en sus implicaciones. De esta manera, la modificacin
intersectiva hace posible derivar implicaciones de pertenencia de los
elementos de la interseccin a cada uno de los conjuntos que participan de
dicha operacin.
Segn Sobejano (1970), Efectivamente, la nica norma existente en espaol
para la colocacin del adjetivo es restringir o distinguir la significacin del
sustantivo al que acompaa, se pospone a este ltimo; el adjetivo que expone
o expresa meramente una cualidad del sustantivo al que acompaa puede
anteponerse o posponerse a ste , sin embargo, este autor considera que debe
apartarse de la problemtica de la colocacin del adjetivo un grupo reducido de
calificativos que cambian de significacin segn vayan pospuestos o
antepuestos a un sustantivo
Caracterizacin del Adjetivo segn Sobejano:
- Este autor considera que debe apartarse de la problemtica de la colocacin

del adjetivo un grupo reducido de calificativos que cambian de significacin

segn vayan pospuestos o antepuestos a un sustantivo.
-Para Sobejano los adjetivos cuando vanpospuestos significan una cualidad de
los objetos denotados por el sustantivo, mientras que cuando van antepuestos
no significan una cualidad del objeto mentado por el sustantivo, sino que
indican una nota extrnseca a ese objeto
- Segn este autor, la diferencia entre las parejas de sintagmas radica, pues, en
que el adjetivo pospuesto expresa una cualidad objetiva, mientras que el
adjetivo antepuesto expresa una cualidad subjetiva, una actitud valorativa o
afectiva por parte del hablante.
Clasificacin del Adjetivo segn Sobejano:
-Adjetivos especificativos y explicativos y llamados tambin por el autor
restrictivo y no restrictivo.
a) Adjetivos Especificativos: pertenece a los adjetivos determinativos y
expresan una cualidad que los hace diferentes a los dems en su clase.
b) Adjetivos Explicativos: son los que expresan o destacan una cualidad que
consideran inherentes al significado del sustantivo.

Para Lujan (1980), El anlisis de los adjetivos atributivos expuesto por Lujn es
caracterstico de una etapa de la gramtica generativa y se inscribe en el
marco del anlisis transformacional de los adjetivos. La mencionada autora
sostiene que los adjetivos atributivos de la estructura superficial derivan de
adjetivos predicativos en la estructura subyacente, ms especficamente, de
adjetivos predicativos en clusulas relativas que a su vez derivan de una
oracin copulativa simple con el verbo ser o estar.
Caracterizacin del Adjetivo segn Lujan:
-Un adjetivo puede predicarse de un sustantivo, entonces tambin puede
modificarlo en el interior de un sintagma nominal, ya sea en una clusula
relativa o directamente como un atributivo.
- Una correlacin estrecha entre los adjetivos predicativos y losatributivos, de
modo que todo adjetivo predicativo debera poder funcionar como atributivo y
todo atributivo debera, por su parte, poder aparecer en funcin predicativa.
-La autora reconoce e identifica ciertos grupos de adjetivos que resultan
problemticos para el anlisis transformacional, entre ellos menciona los
prenominales.

- Para esta autora, la funcin de la gramtica es registrar la ambigedad, sin

preocuparse de si el uso lingstico favorece la relacin entre uno de estos
significados y la posicin del adjetivo en el sintagma nominal.

Clasificacin del Adjetivo segn Lujan:

Segn esta autora se clasifican en atributivos y predicativos:

a) Los Atributivos: estos adjetivos integran sintagmas que admiten dos

interpretaciones. Por un lado, se pueden interpretar como un sintagma nominal
formado por un adjetivo modificativo ms un sustantivo, estructura que
derivara de la oracin predicativa. Por otro lado, se podra derivar como una
estructura formada por un adjetivo ms un modificador adverbial. .
b) Los Predicativos: el adjetivo predicativo debera poder funcionar como
atributivo considerando que el significado postnominal no es el problemtico
ya que es el que se deriva del anlisis transformacional y presenta funcin
predicativa.

Cuadro comparativo del tratamiento de la anteposicin y posposicin de

adjetivos como bueno, pobre y viejo en los estudios gramaticales del espaol
| |un viejo profesor |un profesor viejo |
| |un buen amigo |un amigo bueno |
||un pobre hombre |un hombre pobre |

|Sobejano (1970) |El adjetivo antepuesto no expresa una cualidad del objeto|El
adjetivo pospuesto expresa una |
| |denotado por el sustantivo, sino una cualidad extrnseca |cualidad de los
objetos denotados por |
| |a ese objeto, es decir, una cualidad subjetiva, que |el sustantivo, es decir,
expresa una |
| |muestra una actitud valorativa o afectiva por parte del |cualidad objetiva. |
| |hablante. | |
|Lujn (1980) | |
| |Todos estos sintagmas son ambiguos ya que admiten dos interpretaciones
que tienen derivaciones |
| |distintas. Tanto un viejo profesor como un profesor viejo admiten el
sentido de un profesor |
| |que es viejo y de uno que es viejo como profesor. La gramtica debe dar
cuenta de esta |
| |ambigedad y no preocuparse por el uso. |
|Demonte (1999) |El adjetivo antepuesto tiene un significado no intersectivo. |
El adjetivo pospuesto tiene un |
| |Por lo tanto, viejo profesor no expresa una interseccin |significado
intersectivo. Por lo |
| |entre la clase de entidades denotadas por profesor y la clase|tanto, en
cada uno deestos |
| |de entidades denotadas por viejo. Cada uno de estos sintagmas|sintagmas
hay una interseccin |
| |se interpreta como: viejo como profesor, bueno como amigo y|entre los
elementos denotados por|
| |pobre como hombre. |el sustantivo y la clase denotada|
| | |por el adjetivo pospuesto. |

EL ESPAOL EN VENEZUELA
La lengua de los venezolanos ha ido conformndose a lo largo de los siglos bajo
el influjo de influencias diversas, entre los que cabe resaltar por su
importancia, el primitivo sustrato indgena y la llegada del espaol de la mano
de los conquistadores y colonizadores, a los que siguieron diversas oleadas de
inmigrantes espaoles; pero adems, han recalado en el pas numerosos
grupos de otras nacionalidades que han ido enriqueciendo el lxico venezolano
con trminos del portugus, del francs, del italiano, del alemn y del rabe;
entre otros Sin olvidar, naturalmente las aportaciones que han hecho los
inmigrantes de otros pases de Hispanoamrica, sobre todo de vecina Colombia
y tambin aunque en menor grado de Ecuador.
Est claro que las inmigraciones han dejado su huella en el espaol de
Venezuela, pero tambin los medios audiovisuales o los viajeros que llegan a
aquel pas...Hay que mencionar la influencia de la lengua inglesa, que se
percibe en prstamos y calcos pertenecientes a los ms diversos campos
lxicos semnticos como por ejemplo en deportes (windsurf, bowling,
beisbol), informtica (computadora, printear, hardware) y aun en otros
(sndwich, estrs,clip, espray).
En este mismo orden de idas cabe destacar que el sistema voclico del espaol
venezolano es muy parecido al del espaol general, la entonacin ha sido
considerada como uno de los factores ms importantes dentro de este y muy a
pesar los estudios realizados no se han encontrado diferencias que permitan
distinguir un dialecto de otro.
En Venezuela parece producirse cada vez ms, una relacin entre las formas
del uso normativo del espaol ya que se ha ido transformando en forma
paulatina, de manera que se da ms una diferenciacin funcional que una
diferenciacin dialctica, pues formamos parte de un continente; a lo largo y
ancho del cual podemos desplazarnos entendiendo sin mayores dificultades a
nuestros vecinos. Es indudable que la expansin del idioma durante la
conquista y colonizacin de nuestro continente fue muy fuerte y hoy quedan en
el pas relativamente pocos vestigios lingsticos de los antiguos pobladores.
Para hacer ms explicitas estas aseveraciones analizamos dos muestras (una
oral y una escrita) donde se resea el uso del adjetivo en posicin pospuesta
y/o antepuesta al sustantivo.

MUESTRA ORAL
Conversacin: Sr. Carlos Jos Escalona
Lugar: Su casa.
Sexo: Masculino.
Edad del Entrevistado: 60 aos.
Ocupacin: Agricultor
Como est Sr. Carlos?
Bueno mija ah regular porque me agarro una gripa ms brava que un perro.
Y qu hizo para curarse de esa gripe?
Te digo muchacha que me tome unos guarapos que hice con unos montes ms
feos, que me recomend Aura mi hermana.
Y Usted le va hacer caso a su hermana? Si ella es ms joven que Usted?
Nooo!!! Mija si Lul es mayor que yo, y esa sabe mucho de esas cosas. Lo que
pasa es que yoestoy maltratao por los estrasnochos del trabajo.
Y su hermana Aura tiene hijos?
Si, como no y son ms estudias que los mos, esos muchachos mos son ms
flojos pa los estudios y el trabajo majita.
Usted siempre ha vivido aqu?

Si en este casero bonito, se vive tranquilo, nadie molesta a uno; yo vivo ah

mismo en la casa azul.
Qu le gusta de su campo?
La tranquilidad, lo verde de sus siembras esas chivotas que hay aqu en mi
casa, lo tierno de los chivitos y el agua tranquila del rio.

ANALISIS DE LA MUESTRA ORAL EN ATENCIN AL USO DEL ESPAOL EN

VENEZUELA.
En Venezuela la GRAMATICA constituye en aspecto importante nuestra
lengua; pues nos permite hablar correctamente.
En el Espaol de Venezuela, se encuentran distintas acepciones sobre la
gramtica de una lengua, est a su vez es un instrumento fundamental para la
comunicacin entre los individuos que integran un grupo social. Por tal razn la
gramtica no debe solo explicar las reglas lingsticas y las pautas de uso
imprevistas por la comunidad. Hablando de la estructura de las oraciones, cabe
mencionar que en el Espaol de Venezuela se destacan algunas
particularidades, por ejemplo: Cuando una palabra es modificada por otra,
estamos hablando del Adjetivo el cual modifica al Sustantivo, porque ambos
van de la mano. Existen varias clases de adjetivos; entre ellos los explicativos,
comparativos, especficos, calificativos, ocupando posicin pospuesta y
antepuesta al sustantivo.
Algunos de ellos sern ejemplificados para su mayor comprensin:
Gripe Brava.
Verde Siembra.
Tierno de los chivitos.
- En los ejemplos se describen el adjetivo explicativo en posicin
pospuesta(Brava); en el siguiente se observa en posicin antepuesta (Verde)
por ultimo (Tierno) en posicin antepuesta.
- El adjetivo en su grado superlativo muestra su mxima expresin; pero
tomando en cuenta la expresin del hablante y tomando un ejemplo de la
muestra antes mencionada hicimos referencia al adjetivo en grado superlativo
de forma relativa.
Ejemplo:
Esas Chivotas
En las siguientes oraciones Casero Bonito y Casa Azul, se muestra el adjetivo
en posicin pospuesta.
Concluimos que el lenguaje del Espaol de Venezuela, tiene expresiones en la

que se destaca el adjetivo y sus diferentes grados en los cuales la anteposicin

del adjetivo implica un cambio de significado y antepuesto solo tiene funcin
estilstica bien sea de adorno o afectivo.
De todo lo dicho anteriormente se dice que todos ellos estn inherentes en las
estructuras de las oraciones que usamos a diario y que le dan color al mensaje.
Es preciso resaltar el uso de los adjetivos en posicin pospuesta y antepuesta
dentro del Espaol de Venezuela:
Cul es el uso que se le da en diferentes regiones de Venezuela al Adjetivo
Pospuesto y Antepuesto?
Se desconoce si en alguna regin de Venezuela en particular se le da un uso
especial al adjetivo. Generalmente el uso es el mismo que en el espaol de casi
todas partes.

MUESTRA ESCRITA
Tomada de la Revista PDVSA.
MANUELA SENZ LA CORONELA DEL EJRCITO DEL LIBERTADOR
Carta de Bolvar a Manuela.
Mi encantadora ManuelaTu carta del 12 de septiembre me ha encantado:
todo es amor en ti. Yo tambin me ocupo de esta ardiente fiebre que nos
devora como dos nios: yo, viejo, sufro el mal que ya deba haberolvidado. T
sola me tienes en este estado. T me pides que te diga que no quiero a nadie.

Oh! No, a nadie amar. El altar que tu habitas ser profanado por otro dolo,
por otra imagen, aunque fuera la de Dios mismo.
T me has hecho idlatra de la humanidad hermosa o de Manuela.
Creme: te amo y te amar sola y no ms. No te mates. Vive para m y para ti:
vive para que consueles a los infelices y a tu amante que suspira por verte.
Estoy tan cansado del viaje y de todas las quejas de tu tierra que no tengo
tiempo para escribirte con letras chiquitas y cartas grandotas como t quieres.
Pero en recompensa si no rezo estoy todo el da y la noche entera haciendo
meditaciones eternas sobre tus gracias y sobre lo que te amo, sobre mi vuelta
y lo que hars y lo que har cuando nos veamos otra vez. No puedo ms con la
mano no s escribir.

Bolvar

ANALISIS DE LA MUESTRA ESCRITA EN ATENCIN AL USO DEL ESPAOL EN

VENEZUELA.
Sabiendo que la lengua escrita es un instrumento fundamental para la
comunicacin entre los individuos que integran un grupo social y conociendo el
concepto y las reglas gramaticales que rigen nuestro sistema muchas veces
son sometidos a grandes cambios en cuanto a la forma escrita se refiere; ya
que esta es muy diferente a la hablada, porque ofrece variantes lxico
grficos.
Para dar atencin a lo expuesto tomamos los siguientes ejemplos:
ardiente fiebre Adjetivo Especificativo en posicin antepuesta.
Nos devora como dos nios Adjetivo Comparativo en posicin antepuesta al
sustantivo.
yo, viejo Adjetivo Explicativo en posicin pospuesta alsustantivo.
humanidad hermosa Adjetivo Explicativo en posicin pospuesta al sustantivo.
y te amar sola Adjetivo Especificativo en posicin pospuesta al sustantivo.

 amante que suspira por verte Adjetivo Especificativo en posicin antepuesta

al sustantivo.
letras chiquitas y cartas grandotas Adjetivo en grado superlativo en posicin
pospuesta al sustantivo.
En conclusin estos adjetivos siempre tienen un significado
independientemente de su posicin en el sintagma nominal, y que la diferencia
de significados se debe a que la posicin del adjetivo enfatiza especficamente
un rasgo contenido en el significado del sustantivo modificado que funciona
como parmetro o trmino de comparacin, parmetro necesario para todo
modificador.

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LA MUESTRA ORAL Y ESCRITA TOMANDO

EN CUENTA LAS POSICIONES DEL ADJETIVO (POSPUESTA Y ANTEPUESTA)
De los anlisis anteriores se desprende, pues, una correlacin entre las
muestras, sin embargo sta no parece mantenerse en todos los casos en forma
consistente e identifica los grupos de adjetivos.
-En la lengua hablada se toma en cuenta el dilectsimo (lo adoptamos con
facilidad) aunque presenta sus variantes fonticas.
-En la escrita los se asemejan en cuanto al uso lxico grafico y sintctico.
- El habla tiene de todo un poco pero va a depender de la persona que lo
utilice, esta es uno de los medios donde el hombre puede trasmitir sus
inquietudes y pensamientos por medio de sonidos.
-A travs de la escritura tambin expresamos sentimientos y pensamientos.
-En ambas muestra est presente el lenguaje coloquial, existen patrones
predominantes de desenvolvimiento lingstico.
-Aldescribir la actual situacin del espaol venezolano radica en que hay
aspectos compartidos con otros pases hispanohablantes que una vez
descritos, pueden ayudar a configurar un panorama general destinado a trazar

una adecuada planificacin lingstica, en Venezuela como en cualquier otro

pas hay normas habituales en lo que al uso del espaol se refiere, estas varan
principalmente dentro de cada zona; es decir, las regiones que conforman
nuestro pas.

CONCLUSIONES
Hablar del espaol que se habla en Venezuela es hablar de identidad. En
primer lugar, porque nos remite a una lengua casi nica en nuestro pas. Por
otra parte, porque tiene caractersticas muy especiales. En Venezuela, el
espaol o castellano es la nica lengua oficial, es decir, designada legalmente,
se usa, adems, instrumentalmente en la educacin en todos los niveles, y es
tambin materia de estudio escolar.
El idioma espaol puede considerarse como un smbolo para un sector
significativo de la poblacin, pues forma parte constituyente de la nacionalidad
y sirve para la comunicacin cotidiana.
Cuando, los lingistas, se preguntan, sin embargo, qu habr quedado del
pasado no-castellano de Amrica encontramos una vasta tradicin estudiosa
de este campo que se manifiesta en dos tendencias bien definidas. La primera
considera que las variedades de ultramar no muestran mayores innovaciones
con respecto del espaol peninsular, aparte de alguna variacin fontica o
algn elemento lxico debido a la herencia indgena. Se considera que no hay
rasgos que se opongan a las tendencias generales de la fontica, ni que sean
exclusivamente americanos. La base del espaol americano parece estar, para
los defensores de esta tendencia, en el espaol preclsico del siglo XVI,
conalguna variacin regional o social en razn del origen de los
conquistadores. El habla de estas gentes habra sufrido un proceso de
nivelacin hacia las normas de la clase social ms alta y una tendencia hacia la
hispanizacin. La influencia del contacto se tiene como responsable de apenas
algunos fenmenos superficiales
La idea opuesta es que la lengua hablada en Amrica debera ser distinta del
espaol peninsular, bsicamente por ser producto de una nueva forma de vida
y de un contexto natural diferente. En esta tradicin, las lenguas del sustrato
podran haber ejercido alguna influencia en la configuracin del espaol
americano, sugiriendo, por ejemplo, un origen araucano para algunas
caractersticas fonticas del dialecto chileno. Se hace una clasificacin dialectal
del espaol de Amrica tomando en cuenta los nexos geogrficos, polticos y

culturales existentes durante la administracin hispana, as como el contacto

con las lenguas indgenas mayores. Otros valoran la influencia indgena y
africana en el lxico.
Una nueva perspectiva que da luces sobre la identidad de algunas formas del
espaol americano, sobre todo el que se habla alrededor del Caribe, surge del
estudio de las lenguas criollas. El hecho de que esta zona recibiera esclavos
africanos durante ms de tres siglos, hace de ella un lugar apropiado para la
emergencia de procesos de criollizacin. El Caribe sera una zona dialectal
diferente que comparte rasgos nicos. La razn que se aduce es que esta
variedad del espaol sufri la posible interferencia con una lengua criolla que
hablaban los negros durante la poca colonial.
La investigacin de todas estas influencias se encuentra, no obstante, con
dificultades muy grandes, que podemos resumir en los siguientes puntos: La
imposibilidad de estudiar la lengua hablada de tiempos pasados en los que no
existan mtodos de perpetuacin del sonido; solamente se puede estudiar lo
escrito y estas variedades eran, por naturaleza, variedades orales.
A veces los rasgos americanos provienen de variedades subestndares de la
pennsula, es decir, de variedades de poco prestigio socioeconmico y poltico,
y por ende sociolingstico. De hecho, queda en las gramticas y diccionarios
registro escrito conocido de las variedades orales estandarizadas. Las
variedades no estndares, peninsulares y americanas estarn registradas
quizs, en alguna medida, en las cartas personales de la poca, lo cual reduce
significativamente el conocimiento que se tiene de ellas.
La dificultad de estudiar, adems de los rasgos discretos, es decir, los
fonolgicos y lxicos, tambin los rasgos sintcticos y pragmtico-discursivos.

BIBLIOGRAFA
Adobe Reader - [espaol 20% Venezuela. pdf]
D:\Castellano - La Pgina del Idioma Espaol = El Castellano - Etimologa Lengua espaola.mht
Lpez Garca, A. (1998): Gramtica del Espaol. Vol. III, Madrid, Arco.
Mndez, Luisa y otros. Aula siglo XXI. Editorial CULTURAL S.A. Madrid-Espaa.
2001
Microsoft Corporation. Enciclopedia temtica Encarta 2006. [DVD]
Minelia de Ledezma y Nelly Pinto de Escalona .Anlisis Gramatical.
Universidad Nacional Abierta (UNA). Caracas Venezuela
Ortiz, Nancy. Atlas de gramtica. Editorial THEMA, equipo editorial S.A.
Santaf de Bogot, D.C. Colombia. 1998
Trama Equipo Editorial, Humanidades Enciclopedia Escolar. Editorial Planeta
del Agostini 2.001. El Universal. Caracas Venezuela

[pic]
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACDEMICO
CARRERA EDUCACION INTEGRAL (440)
CENTRO LOCAL - ANZOATEGUI.
[pic]
[pic]
[pic]
(TRABALO PRACTICO N 2).

ASESOR: INTEGRANTE:
PROF. JESTINE DE GUZMAN BERTORA HAYDEE
ASIGNATURA: ANALISIS GRAMATICAL (454) CI. 5431811.

PUERTO LA CRUZ, 11 DE JUNIO DE 2011

INTRODUCCION:
Este Trabajo Practico de la asignatura, Anlisis Gramatical, tiene como
propsito fundamental, disear actividades ldicas, que promuevan la
enseanza de la lengua, dirigida a los nios y nias de 1, seccin;A, de la I
etapa de educacin bsica, de la Escuela Primaria: Jos Ramn Camejo
,incorporando el juego, como una tcnica que nos permitir, en el rea de
lengua y a travs de un contenido procedimental, aspectos formativos para el
desarrollo de hbitos y habilidades en los escolares, logrando momentos de
Socializacin, donde el respeto al compaero debe predominar.
El Juego le da a los nios, la oportunidad de compartir, respetar reglas, esperar
su turno, escuchar a los dems, tomar decisiones, superar dificultades, crear
nuevas situaciones, vivir en democracia y en esta interrelacin, se desarrolla su
aprendizaje a travs de la comunicacin, el intercambio verbal, emocional
cognitivo, fsico psicomotor y afectivo.
Como actividades ldicas se han seleccionado los siguientes juegos a saber:
Pico pico, La Gallinita ciega, y Antn Pirulero, esperando que puedan ser
agradables, creativos y divertidospara los nios y nias del grado.

DESARROLLO DEL TRABAJO PRCTICO:

I PARTE: CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES;

COMPETENCIAS E INDICADORES:
Estos Juegos se desarrollaron en nios y nias cursantes del 1, seccin: A. de
la Escuela Primaria : Jos Ramn Camejo , de Oropeza Castillo, Puerto La
Cruz.
AREA: Lengua y Literatura.
BLOQUE: Reflexiones sobre la lengua.
CONCEPTUALES: Clases de Palabras y sus funciones.
PROCEDIMENTALES:
1. Diferenciar las palabras que sirven para nombrar (sustantivos), para
describir (adjetivos), y para indicar acciones (verbos).
2. Determinar que los sustantivos son las palabras que nombran, a personas
animales o cosas.
3. Nombrar los Juegos a realizar en el aula de clases.
4. Diferenciar los que tienen nombres de personas, animales y cosas.
5. Identificar las palabras que describen (adjetivos), en los personajes del
juegos.
6. Establecer en cada juego, las palabras que indican acciones (verbos).
7. Clasificar las palabras del nombre de los juegos, de acuerdo a su campo
lxico.
8. Realizar producciones orales y/o escritas de los juegos aprendidos.
ACTITUDINALES: Valora la funcin que cumplen las palabras, para la obtencin
y dominio de su lengua materna, representadas a travs del juegos.
COMPETENCIAS: Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos elementos
normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita .
INDICADORES:
1. Clasifica palabras que sirven para nombrar, describir y para indicar acciones.
2. Clasifica palabras segn el campo lxico al que pertenecen.
3. Identifica palabras que pertenecen a la misma familia,
4. Se esmera en la realizacinde sus trabajos.
5. Participa espontneamente en actividades grupales a travs del juego.
II PARTE: DISEO DE ACTIVIDADES LUDICAS:
En esta parte del trabajo Practico se tomaran en consideracin los siguientes
aspectos; para comenzar con el desarrollo del Juego:
1. Nombre del Juego.
2. Objetivos que cumplen.
3. Pautas de Ejecucin (inicio, desarrollo y cierre).
4. Aspectos formativos Pedaggicos (Motivacin, Expresin oral, Comprensin
lectora, Produccin escrita, Vocabulario y Ortografa, Aspectos Gramaticales).
En el Diseo de las actividades ldicas, tambin se consideraran los siguientes
Aspectos Formativos Pedaggicos:
1. Motivacin Inicial: Nombrar la actividad a realizar (Juego).
2. Actividades para propiciar la Expresin oral (Canto del juego).

3. Actividades para propiciar la Comprensin lectora (adivinanzas).

4. Actividades para propiciar la Produccin escrita (copiar el canto).
5. Actividades para enriquecer el vocabulario y la ortografa (buscar en el
diccionario palabras desconocidas y reglas de ortografa).
6. Actividades para fortalecer aspectos gramaticales (funciones de las
palabras).
7. Y para finalizar se explicara como estas actividades ldicas, inciden en la
formacin lingstica, de los nios y nias del 1 grado, de la I etapa de
educacin bsica.

DESARROLLO DEL JUEGO Y PAUTAS A CONSIDERAR:

DEFINICION : Es considerado como una actividad que se realiza con el fin de
divertirse, recrearse, relajarse, generalmente siguiendo determinadas reglas
para ejecutarlo.
CLASIFICACION DEL JUEGO: Se puede clasificar de la siguiente manera:
1. Juegos pedaggicos : desarrollan la parte cognitiva del nio, ayudndoloen
su aprendizaje.
2. Juegos Tradicionales: Son los que han pasado de generacin en generacin,
jugndose en determinadas temporadas del ao.
3. Juegos Ecolgicos: Promueven la conservacin del ambiente, concienciando
a los educandos.
4. Juegos Didcticos: Son los que tienen fines netamente educativos,
promoviendo el aprendizaje acadmico.
5. Juegos Recreativos: Son los que juegan la mayora de los nios para
divertirse y compartir.
ELEMENTOS DEL JUEGO: Dentro de esta categora podramos mencionar:
Finalidad: Lo que se quiere alcanzar con la aplicacin de ese juego.
Administracin del Juego: son las instrucciones de como se realiza ese juego.
Duracin: tiempo que tarda en realizarse el juego.
Nivel: se refiere a la edad que tienen los participantes del juego, tiene que ver
con la madurez del nio.
Materiales: que tipo de materiales se emplean.
Aspecto pedaggico: referido al aprendizaje que desarrolla al emplearse.
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL AMBITO ESCOLAR: Es importante porque
promueve la interaccin grupal, despierta el inters en el educando para acatar
instrucciones, compartir y para desarrollar conocimientos en cualquier rea
acadmica del que lo ejecute y finalmente para desarrollar en los nios
destrezas y habilidades a travs de el.

DISEO DE LAS ACTIVIDADES LUDICAS:

NOMBRE DEL JUEGO: Pico - Pico (Escondan sus bizcochos).

OBJETIVOS:
1. Cognitivos: Desarrolla en los nios y nias, el conocimiento de nuevas
palabras y la importancia de seguir instrucciones .
2. Afectivo. Facilita el desarrollo de los nios y nias a travs de la confianza
del trabajo realizado.
3. Psicomotor: Facilita en los nios y nias lacoordinacin y direccionalidad en
la ejecucin del juego.
4. Fsico: Desarrollo en los nios y nias la flexibilidad.
PAUTAS DE EJECUCION: (MOTIVACION INICIAL).
INICIO: Se comienza el Juego, ordenando a los nios y nias sentarse en el
suelo, del saln de clases, formando un circulo con las piernas estiradas.
El Docente incorporado en el circulo cuenta una adivinanza, propiciando la
Comprensin Lectora as:
Blanquito es,
La Gallinita lo pone,
En la sartn se fre,
Y t te lo comes.
Qu ser? El Huevo.

DESARROLLO: Se empieza el Juego con la siguiente actividad para propiciar la

expresin oral, se canta la cancin del Juego, as:
Pico - Pico, Solorico,
Quien te dio, tamao pico?,
La Gallina, la jabada,
Puso un huevo, en la quebrada:
Puso uno, puso dos,
Puso tres, puso cuatro,
Puso cinco, puso seis,
Puso siete, y puso ocho,
Esconde tu Bizcocho,
Que viene el Burro mocho.
Aprendida la cancin, el Docente, selecciona a un nio o nia, para iniciar la
ronda, que se comienza dando un leve golpe en la pierna del compaero, de
derecha a izquierda, cantando la cancin, de dos en dos palabras, empieza el
conteo de los numeras y al nio o nia que le correspondadecir: puso ocho,
seala al siguiente jugador con un leve golpe y dice: esconde tu bizcocho, que
viene el burro mocho.
En ese momento todos recogen las piernas y se vuelve a repetir la estrofa de la
misma manera y el nio o nia, que no este atento a la frase, se va
desincorporando de la ronda, hasta quedar el ganador, que se come el
bizcocho (galleta de premio).

Es recomendable que los nios y nias, se aprendan las estrofas de la cancin,

para tener mayor coordinacin, de la actividades de Juego a realizar.
CIERRE: Despus de concluido el Juego y aprendido las estrofas, el haciendo
que los nios y nias escriban las estrofas de la cancin en el cuaderno.
Docente, promueve actividades que propicien la Produccin Escrita, Tambin se
buscaran en el Diccionario, palabras desconocidas, se copiara su significado
como: (bizcocho, jabada, mocho ), entre otras y se establecers reglas
ortogrficas de escritura.
Finalmente, con las palabras claves de las estrofas de la cancin, se escribirn
oraciones, sealando las palabras y sus funciones:
Ej. La Gallina puso ocho huevos.
La: Articulo.
Gallina: sustantivo, palabras que nombran a animales.
Puso: Verbo, indica accin.
Ocho huevos: Adverbio califica al verbo indica cantidad.
ASPECTO PEDAGOGICO: Se puede decir que la atencin, que ha de prestar el
nio o nia, durante todo el desarrollo de la actividad y el uso de los
movimientos, que deben estar coordinados con el canto, utilizados para
golpear al compaero son caractersticas propias de este Juego.
Para dar por concluida la actividad ldica, se explica como este Juego, incide en
la formacin lingstica de los nios ynias de 1, grado de la I, etapa de
educacin bsica, establecidas en cada una, de las actividades realizadas, de
tal manera que en esta actividad, el nio o nia pueda desarrollar toda su
creatividad en su participacin, conocimientos, aspectos psicomotores, fsicos,
afectivos, habilidades y destrezas motrices y cognitivas y no solo las ejecute,
sino tambin las emplee en sus producciones orales y/o escritas, sirviendo
estas, para consolidar su formacin lingstica.

DISEO DE ACTIVIDADES LUDICAS:

NOMBRE DEL JUEGO: La Gallinita Ciega, (Una aguja y un dedal).
OBJETIVOS:
1. Cognitivo: Desarrolla en los nios y nias las relaciones espacio-temporales.
2. Afectivo: Facilita en los nios y nias destrezas de confianza en si mismo.
3. Psicomotor: Facilita el desarrollo en los nios y nias, de la agilidad,
coordinacin y velocidad.
4. Fsico: desarrollo en nios y nias la flexibilidad y resistencia cardiovascular.
PAUTAS DE EJECUCION: (MOTIVACION INICIAL).
INICIO: Se comienza la actividad, contando a los nios y nias adivinanzas,
para motivarlos en la actividad a realizar de la siguiente manera. Sentado el
Docente en un circulo con los nios y nias lee una adivinanza para que ellos
digan la respuesta, seguidamente, se propone el Juego a realizar: Somos las
Comadres del Gallinero.,

Y cacareamos cuando sale el huevo.

Quin ser? (La Gallina).
Esta actividad realizada con los nios y nias, propicia la comprensin lectora a
graves del anlisis de los acertijos.
DESARROLLO: Se inicia el Juego, el Docente da las instrucciones del Juego y los
nios reunidos escogenal azar o voluntariamente, quien va a desempear el rol
de Gallinita Ciega, los dems nios y nias, agarrados de manos, formaran un
circulo. El nio que va a hacer de Gallinita Ciega, quedara dentro del circulo y
se le colocara un pauelo en la cara, tapando sus ojos para que no pueda ver,
un nio del grupo se colocara frente a la Gallinita Ciega, la agarrara de los
hombros y le dir; esta parte del Juego propicia la expresin oral .
- Gallinita Ciega, que se te ha perdido?
La Gallinita Ciega, responde:
- Una aguja y un dedal.
El nio dndole un movimiento para que gire 2 0 3, veces le dice:
- Bsquelo por ah, que por ah lo encontraras.
Inmediatamente este nio vuelve a su puesto, y la Gallinita Ciega, buscara con
las manos a uno de los integrantes del circulo para descubrir quien es, al
identificarlo, se le quitara el pauelo y se le colocara al integrante descubierto,
quien pasara a ser la Gallinita Ciega, repitindose el mismo dialogo con otro
participante y el juego terminara cuando ellos lo crean conveniente.
Es recomendable, para facilitar el juego, que una vez que la Gallinita ciega
agarre al integrante, este haga como un gato, perro, gallo o chivo.
CIERRE: Despus de finalizado el juego, el Docente, propondr a sus nios y
nias que copien el dialogo de la Gallinita Ciega, en sus cuadernos propiciando
actividades de Produccin escrita y para enriquecer el vocabulario, se buscaran
en el Diccionario palabras desconocidas, como (aguja, dedal, ciego),
establecindose tambin reglas ortogrficas, y para terminar la actividad, se
formaran oraciones para localizar lasfunciones de las palabras, fortaleciendo el
aspecto gramatical.
ASPECTO PEDAGOGICO: Este juego es muy importante por que promueve en
los nios y nias, el dialogo, a travs de al creatividad de los nios, dominio de
conceptos espaciales y reconocimiento de personas utilizando sensaciones
tctiles y auditivas.
Para dar por concluida esta actividad ldica, podemos argumentar, el nio y
nia desarrolla capacidades motrices, conocimientos, habilidades y destrezas
que no solo ejecuta, sino tambin las desarrolla en sus producciones orales y/o
escritas, en su comprensin lectora, sirviendo todas ellas al logro de su
formacin lingstica.
DISEO DE ACTIVIDADES LUDICAS:
NOMBRE DEL JUEGO: Antn, Antn Pirulero.

OBJETIVOS:
1. Cognitivo: Desarrolla en los nios y nias, capacidades representativas.
2. Afectivo: Promueve en los nios y nias, la identidad y la interaccin social.
3. Psicomotor: Facilita el desarrollo en los nios y nias de la coordinacin y
agilidad motriz.
4. Fsico: Facilita el desarrollo en nios y nias, en su flexibilidad.
PAUTAS DE EJECUCION: (MOTIVACION INICIAL).
INICIO: El Docente cuenta una adivinanza, para motivar a los nios y nias, en
la realizacin de esta actividad ldica, de la siguiente manera:
Adivinanza: Silbo y no tengo boca,
Corro y no tengo pies.
Te doy en la cara,
Y t no me ves. (El Viento).
Con esta actividad, el docente, propicia en los nios y nias, su comprensin
lectora, al analizar sus respuestas, en relacin a la adivinanza.
DESARROLLO: Se inicia el juego, cuando el Docente, en el patioescolar, se reine
con los nios y nias, dentro del grupo el Docente designara al Capitn del
juego, los debas nios se organizaran en dos grupos y el capital del juego dir
lo siguiente a cada grupo:
A cada uno de los grupos le asignara un oficio, del cual cada uno de los
integrantes de cada grupo har la mmica.
Estos dos grupos debern estar pendientes del capitn, para el momento
cuando este los mencione, y cada grupo comience a ejecutar su oficio.
El capitn, comienza el juego repitiendo varias veces la siguiente frase:
- Antn, Antn Pirulero.
Luego cuando la crea conveniente dice:
- que cada uno comience su oficio.
En este momento el grupo designado, con el oficio x1, comienza a realizar la
mmica, el capitn sigue repitiendo la frase: Antn, Antn Pirulero, mientras el
otro grupo permanece alerta, para cuando el capital cambie, para que el grupo
que esta observando, pase a hacer la mmica de su oficio x2, y el grupo que
estaba en la actividad deje de hacerla, y estar pendiente del capitn del
juego, para cuando cambie de nuevo.
El juego concluye cuando ellos lo consideren conveniente y se recomienda que
adems, de que todos participen, dejar en libertad a los nias y nios en la
escogencia del oficio de cada grupo.
CIERRE: Despus de finalizado el juego el Docente promover, en los nios y
nias, ac
ividades que propicien la Produccin escrita, haciendo que cada uno de ellos
escriban, los diversos oficios que los seres humanos desempean, como
actividades de trabajo diario, en sus cuadernos, tambin como actividades
para enriquecer su vocabulario, buscaran estas palabras en el Diccionario y

con elsignificado crearan oraciones que servirn para establecer, sealar e

identificar las funciones de las palabras en cada una de ellas con sus reglas
ortogrficas.
ASPECTO PEDAGOGICO: Este juego requiere de los nios y nias su atencin e
imaginacin.
Para dar por terminada esta actividad ldica, podemos decir, que este tipo de
juego, ayuda en el desarrollo de su formacin lingstica, porque al
implementar todos los aspectos pedaggicos, en las diversas etapas del juego,
el educando se esta nutriendo, de manera cognitiva, psicomotriz, afectiva fsica
y socialmente a travs de todas estas estrategias aplicadas, enriqueciendo
este aspecto en consideracin.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
Podemos concluir diciendo que el Diseo de actividades ldicas en el desarrollo
de los contenidos, (Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales), son una
valiosa estrategia pedagogica, para que a travs del Juego el educando,
desarrolle todas sus potencialidades, cognitivas, motrices, psicomotoras, y
afectivas, logrando aprendizajes ptimos, en cada uno de ellos.
As, tambin podemos recomendar a los Docentes de la I Y II, etapa de
educacin bsica, implementar estas estrategias de actividades ldicas, para
lograr aprendizajes mas significativos en sus educandos.

BIBLIOGRAFIA:
1. REQUENA, MANUEL, 70 JUEGOS PARA NIOS, EDITORIAL TRILLAS, MEXICO,
1992.

2. LAROUSSE, DICCIONARIO ENCICLOPEDICO, EDICIONES LAROUSSE, SA,

COLOMBIA, 2008.
3. PLAN DE CURSO Y EVALUACION, UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. CENTRO
LOCAL - ANZOATEGUI.

EL SUSTANTIVO
El sustantivo sirve para nombrar personas, animales u objetos. Sintcticamente
un sustantivo funciona como argumento de algn tipo de predicado o
asignador de caso, es decir, bien como complemento de un verbo, bien como
argumento requerido por una preposicin.
Clasificacin de los sustantivos
Clasificacin por gnero Muchas lenguas extranjeras dividen los sustantivos en
clases semnticas o a veces en gneros (que pueden ser formales o
semnticamente condicionados). En las lenguas indoeuropeas existen
generalmente 2 o 3 gneros gramaticales estrictos (masculino, femenino y a
veces tambin neutro), en las lenguas semticas lo comn es distinguir entre 2
gneros (masculino / femenino). Paralelamente algunas lenguas como el ingls
adems de gnero, reflejado slo en la substitucin pronominal, los sustantivos
pueden clasificarse en contables e incontables. Otras lenguas distinguen un
gran nmero de gneros o clases nominales como las lenguas bantes, y en el
otro extremo el chino o las lenguas urlicas y altaicas no distinguen gnero.
Segn el gnero, en castellano, los sustantivos se clasifican en:
Sustantivos masculinos: el gnero masculino de un nombre frecuentemente
est marcado por el morfema de gnero o al final de la forma de singular
(libro, nio, sombrero), aunque algunas excepciones ya que
Palabras que acaban en o son femeninas como la foto (grafa), la mano, la
moto (cicleta). Tambin existen nombres masculinos acabados en consonante
alveolar (rbol, atad, alias, armazn,...). La mejor prueba para determinar el
gnero de cualquier sustantivo es comprobar si la palabrarequiere un artculo
masculino (el, un, etc.). Por lo dems, los das de la semana, los meses del ao,
los puntos cardinales y los nmeros son masculinos.
Sustantivos femeninos: El gnero femenino de un sustantivo se determina
aadiendo el morfema de gnero a (nia, vaca, mesa, ventana,...).
Anteponiendo un artculo femenino (la, una, etc.) a una palabra y viendo si es
gramaticalmente aceptable la expresin se conoce el gnero. Las letras del
alfabeto son femeninas. Existen unas pocas palabras acabadas en -a que son

masculinas el da, el mapa, el clima, el cometa. Y las palabras en -esta pueden

ser masculinas o femeninas segn el contexto.
Sustantivos neutros: Los conceptos abstractos son de gnero neutro. Ejemplos:
lo bueno, lo malo, lo importante, lo contrario. En espaol generalmente esta
categora slo est formada por adjetivos sustantivizados en singular.
Clasificacin segn el tipo de referente: Los sustantivos sirven para designar y
como tales tienen algn tipo de referente.
Nombres propios: Mara, Anna, Allan, Juan, Pedro, Sebastin, Fabiola, Natalia.
Tiene referencia nica y carecen de significado lingstico.
Sustantivos comunes concretos: casa, perro, auto, flor, camin, ave, estrella.
En general, su referencia es un conjunto o clase de objetos, animales o
personas directamente tangible.
Sustantivos comunes abstractos: esperanza, fe, sinceridad, amor, solidaridad.
Designan propiedades, abstracciones o ideas. Estas palabras generalmente no
tienen plural, y cuando pluralizan tienen un matiz de significado ligeramente
distinto, ms concreto.
Clasificacin por nmero
Artculoprincipal: Nmero gramatical
Segn el nmero, en castellano, los sustantivos se clasifican en:
Sustantivos singulares: si el nmero de objetos a los que hace referencia el
nombre es nico. En singular, los sustantivos no tienen ningn morfema de
nmero.
Sustantivos plurales: si el nmero de objetos a los que hace referencia el
nombre son varios o ms de uno.
Sustantivos colectivos: se trata de formas de singular, que
morfosintcticamente son como cualquier otra forma de singular, pero que
tienen como referencia un grupo concreto de entidades: la armada, la manada,
una banda,....
Segn la semntica, los sustantivos se clasifican en:
Sustantivos concretos: representan conceptos independientes. Son nombres de
cosas que pueden percibirse con los sentidos del cuerpo o que imaginamos
como realidad, por ejemplo esa mesa, ese nio
Sustantivos abstractos: representan conceptos dependientes (inmateriales) y
designan por tanto entidades que no se perciben con los sentidos del cuerpo,
sino con la mente, como por ejemplo nacin, engao, amor, odio,
contradiccin, bondad, virtud, honradez. Los sustantivos abstractos los
podemos clasificar en:
Abstractos de fenmeno: Estn relacionados con sustantivos que designan
acciones, estados o sus efectos, por ejemplo lectura, caminata.
Abstractos de cualidad: Estn relacionados con adjetivos y designan cualidades

o propiedades de los objetos o de los seres, por ejemplo belleza, maldad.

Abstractos de nmeros o cuantitativos: Cuantifican tanto de forma precisa
como de forma imprecisa, por ejemplo cantidad, montn.
Segn la unicidad de la referencia, los sustantivos seclasifican en:
Sustantivos comunes: permiten nombrar a todas las personas, animales o
cosas de la misma clase o especie, sin particularizar su significado como
hombre, caballo, casa. Agrupan los objetos que denominan por sus
caractersticas, sin expresar rasgos distintivos. Por eso, se consideran
sustantivos genricos:
Sustantivos propios: distinguen o particularizan a cada individuo de los dems
de una misma clase, especie o gnero. Se aplican a un solo ser, persona,
animal o cosa. Por eso, se consideran sustantivos individuales. Los nombres de
las personas y de los pases son nombres propios. Los sustantivos propios se
escriben SIEMPRE con letra inicial mayscula.
Segn el tipo de referencia, los sustantivos se clasifican en:
Sustantivos individuales: son sustantivos que en su forma singular, nombran a
un solo ser como pluma, rbol, rosa. Designan a un nico ser, pero admiten el
morfema del plural para designar a ms de uno.
Sustantivos colectivos: son sustantivos que poseyendo una estructura de
singular, nombran a un conjunto de nmero indeterminado de seres o cosas
como plumaje, bosque, rosaleda, muchedumbre, gento, bandada, coro,
alameda. Tienen inherente la idea de pluralidad sin necesitar un morfema que
lo exprese, pero no en el sentido de uno ms uno, sino en cuanto a conjunto
colectivo formado por varias unidades de la misma cosa designada.
Segn la composicin del sustantivo, los nombres se clasifican en:
Sustantivos simples: son los sustantivos que estn formados por una sola
palabra.
Sustantivos compuestos: son sustantivos que estn formados por dos palabras
simples, como porejemplo anteojos, pararrayos, cascanueces, aguardiente.
Segn la complejidad morfolgica o el origen de los sustantivos, los nombres
se clasifican en:
Sustantivos derivados: las palabras derivadas nacen de las primitivas, cuando
se les agrega sufijos o prefijos, como por ejemplo panadera, panadero,
inmortal, mortal.
Sustantivos aumentativos: son los sustantivos que designan a personas,
animales, cosas o fenmenos de gran tamao o alto grado de intensidad, como
por ejemplo niote, perrazo, arbolote, sillota, ruidazo.
Sustantivos diminutivos: son los sustantivos que designan a personas, cosas,
animales y fenmenos que se caracterizan por su pequeez, poquedad o
menor grado de intensidad, como por ejemplo niita, gatito, manzanita,
mesita, viejecita.

Sustantivos despectivos: son los sustantivos que designan a personas,

animales, cosas y fenmenos que son tratados con desprecio o desdn, o
vistos como inferiores, como por ejemplo jovenzuelos, mosquillo, plantucha,
libraco.
Sustantivos gentilicios: son los sustantivos que se derivan del lugar de
nacimiento (pas, regin o estado) de personas, animales o cosas, como por
ejemplo, espaol, colombiano, chileno, peruano, sueco, suizo, panameo,
argentino, dans.
Sustantivos patronmicos: son los sustantivos que se derivan de algn nombre
propio. Por ejemplo los apellidos de origen espaol se formaron originariamente
a partir del nombre de pila. Normalmente acaban en -ez. Se da el nombre de
patronmicos a todos los apellidos. Por ejemplo de Gonzalo Gonzlez, de
Fernando Fernndez.
Sustantivos hipocorsticos: son los sustantivos propios que hacenuna
abreviacin o modificacin familiar del antropnimo. Por ejemplo, de Francisco,
Paco, de Jos, Pepe.
Segn la contabilidad de los nombres:
Sustantivos contables: sealan entes que se pueden contar, por ejemplo cinco
nios, tres rocas, trece euros. Los sustantivos contables se combinan con
cuantificadores plurales sin alterarse semnticamente.
Sustantivos incontables: sealan realidades que no se pueden contar salvo al
referirse a clases o variedades distintas, por ejemplo leche, humor, aire, humo,
basura.
Los sustantivos incontables solamente pueden combinarse con cuantificadores
en singular sin modificar su significado. Slo admiten numerales cardinales o
cuantificadores plurales cuando indican una clase o modalidad. Por ejemplo:
"Tres vasos de leche", "Muchos vasos de leche", "Mucha leche", "Los humos
emitidos por los cidos suelen ser nocivos", "Mucho aire". Ellos se clasifican por
mitades de acuerdo con el pronombre personal.
[pic]
EL SUSTANTIVO
El sustantivo es la palabra que designa los seres, los objetos y las ideas,
indicando la existencia, ya en su forma fsica, moral o intelectual. El sustantivo
puede significar cualquier clase de realidad (seres, cosas, acciones, sucesos,
cualidades) y, por tanto, no corresponde a un modo de ser de la realidad
significada, sino a una forma particular de pensarla y representarla. Por esta
capacidad del sustantivo para denominar o nombrar las cosas se le ha llamado
tambin nombre, nombre sustantivo o, simplemente sustantivo.
Clasificacin del sustantivo

Concretos; Son los que designan seres u objetos que tienen una existencia
real;dentro de los concretos cabe distinguir:
Comunes; aquellos que convienen a todos los individuos de una misma clase.
Entre los que hay:
Genricos; los que poseen cierto nmero de cualidades comunes, que los
distinguen de los dems. Entre los que hay:
Individuales; referidos a un individuo cualquiera de una especie
Colectivos; referidos a un grupo o conjunto de individuos de la misma especie
De Materia; los que no indican un objeto determinado, sino la sustancia, son
forma ni extensin, que posee las cualidades significadas por el nombre.
Propios; los que designan un individuo o ser determinado en el grupo genrico
al cual pertenecen.
Abstractos: son los que indican cualidades permanentes (sustantivos de
cualidad) o fenmenos. Es decir; cualidades transitorias o accidentales
(sustantivos de fenmeno) que se abstraen o separan mentalmente de los
seres u objetos donde los observamos. Dentro de este grupo pueden figurar
tambin los sustantivos numerales, ya mltiplos, partitivos o colectivo y los
quebrados.
Nmero del sustantivo
Es la diferente forma que adopta el sustantivo para expresar si se refiere a un
objeto o ms de uno. En nuestra lengua existen dos nmeros: singular y plural.
El singular no tiene desinencia o terminacin especial, ya que puede acabar en
cualquiera de las vocales, o en las consonantes d, j, l, n, r, s, t, y, z. El plural
masculino ofrece en nuestra lengua la particularidad de comprender los dos
gneros: los padres = el padre + la madre.
Formacin del plural
Puede formarse de tres maneras:
1.- Aadiendo una s,si el singular termina en vocal no acentuada (o en e
acentuada, algunas veces).

2.- Aadiendo la slaba es, si el singular termina en consonante o en vocal

acentuada que no sea e.
3.- El plural es igual al singular cuando ste termina en s (tesis).
Los cultismos carcter, rgimen, prefacio y crter cambian de lugar se acento
al pasar al plural: caracteres, regmenes, prefaciones, crteres.
Sobre el empleo del singular y el plural
Hay que tener en cuenta que, por su forma, carecen de singular:
1.- Algunos nombres geogrficos.
2.- Los sustantivos que indican objetos que se componen de dos partes:
tijeras, tenazas.
3.- Aquellos sustantivos que implican un sentido colectivo o de multitud de
elementos: enseres, aicos.
4.- Otros sustantivos diversos: andas, exequias, angarillas, tinieblas.
Todos estos sustantivos usados en el plural se denominan con la expresin
Pluralia Tantum. Por el contrario, latinismos que ya han adquirido carta de
naturaleza en nuestro idioma, como ultimtum, dficit o supervit, tienen esta
misma forma tambin cuando se usan en plural.
SUSTANTIVO
Al nacer nos ponen un nombre con el que nos identificamos y al que
respondemos cuando nos llaman. Las cosas existen para nosotros porque las
podemos nombrar. El nombre o sustantivo sirve para referirnos a las personas,
a los animales y a las cosas.
La forma del nombre
Un nombre o sustantivo est formado por:
Un lexema o raz, que indica su significado;
Unos morfemas obligatorios: de gnero (masculino o femenino) y nmero
(singular o plural);
Unos morfemas optativos:prefijos y sufijos.
Observa los sufijos que forman parte del sustantivo gatitos:
||
|Sufijos del nombre: gatitos |
|lexema |sufijo diminutivo |morfema de gnero masculino |morfema de nmero
plural |
|GAT- |-it- |-o- |-s |

||
||
El numero del nombre
El sustantivo presenta dos nmeros: el singular y el plural.
Utilizamos el singular para referimos a un solo ser o cosa: cachorro, tortuga,
tortilla, y el plural, para nombrar a varios: delfines, libros, zapatos.
Los nombres o sustantivos que van precedidos por los artculos el o la son
singulares; los que llevan delante los o las son plurales.
Para indicar el nmero plural de un nombre:
Aadimos una -s si el singular termina en vocal: lapicero-lapiceros, sofsofs, carne-carnes, cap-caps, men-mens.
Aadimos la terminacin -es si el singular termina en consonante: paalpaales, balcn-balcones.
Pero hay algunas excepciones:
Los sustantivos que en singular terminan en - o - hacen el plural aadiendo
-es: jabal-jabales,rub-rubes, bant-bantes.
Los sustantivos terminados en -s o -x en singular, si su acentuacin es llana o
esdrjula, no cambian de forma en el plural: el martes-los martes, la crisis-las
crisis, el dplex-los dplex.
Cuando un sustantivo termina en -y, hace su plural aadiendo -es: ley-leyes,
rey-reyes, excepto jersey-jersis.
Adems, hay nombres que solo se utilizan en singular: tez, cenit; o solo en
plural: albricias, alicates. Otros se usan indistintamente en singular o plural
para referirse a un solo objeto: tijera-tijeras, pantaln-pantalones.
En ocasiones, la -s diferencia significados: el celo-los celos, la vspera-las
vsperas.
Morfemas optativos del nombre
Algunos sustantivos pueden llevar distintos afijos que modifican su significado;
si aparecen delante del lexema se denominan prefijos: superabuelo,
desconfianza, y sufijos, si van detrs: librero, asturiano, niez.
La funcin del nombre
El nombre es el ncleo del sintagma nominal porque es la palabra ms
importante de ste. Puede ir acompaado de:
un determinante: la luna, tu cartera, algn caramelo;
un adjetivo calificativo antepuesto o pospuesto: hermoso da, comida salada;
otro sustantivo: mi amiga Mara, el hombre lobo;
un sintagma nominal o preposicional: Barcelona, la Ciudad Condal; bolso de
mano;
una proposicin adjetiva: los patines que me he comprado son pequeos.
El nombre puede realizar cualquier funcin sintctica: sujeto, complemento
directo, complemento indirecto, atributo, aposicin, complemento agente, etc.
SUSTANTIVO
Sirve para nombrar a seres, ideas o cosas que existen en la realidad o en

nuestra imaginacin:mariposa, hada, belleza, Dios.

Clases de nombres
Segn su significado, el sustantivo puede ser:
Comn. Nombra seres u objetos de la misma clase o con iguales
caractersticas: lapicero, botn.
Propio. Indica la individualidad de un ser o una cosa frente a los de su misma
especie: Encarna, Guadalquivir. Cuando se refiere a una persona, se llama
antropnimo; si se refiere a un lugar geogrfico, se denomina topnimo.
Concreto. Designa a aquellos seres o realidades con existencia real o
imaginaria: oveja, bruja, robot.
Abstracto. Designa una cualidad, un concepto o un estado que no podemos
percibir por los sentidos si no es asociado a personas, animales o cosas:
blancura, virtud, libertad.
Individual. Indica un solo ser: pjaro, cerdo, huevo.
Colectivo. Designa a un conjunto de animales o cosas de la misma especie:
bandada, piara, docena.
Contable. Nombra seres o cosas que podemos contar: coche, televisin,
cartera.
No contable. Nombra realidades que no se pueden contar: aceite, vino, arena.
|||
|SEMEJANZAS |DIFERENCIAS |
|-De acuerdo a los autores Mara Casanova Daz, Cecilia Prez | |
|Ventura del libro de castellano y literatura de 7 grado y Ramn | |
|Rodrguez de la enciclopedia popular Deiba de 4t todos tienen la ||
|misma opinin de que el sustantivo son las palabras que designan o | |
|nombran una cosa, un animal, una persona, un lugar. Y que tienen | |
|sus diferentes clasificaciones ya sea para nombrar femenino o | |
|masculino. -tambin coinciden que se clasifican pon genero y | |
|numero. | |
Nombres que se usan en ambos gneros:
Algunos nombres se usan tanto en femenino como en masculino.
No deben confundirse los trminos gnero y sexo. La clasificacin de la clase
nominal en masculino, femenino y neutro es engaosa, ya que se trata de una
clase a la que pertenece un sustantivo, y para la cual rige o realiza en s mismo
una flexin en algn otro elemento gramatical (en castellano en
determinantes, pronombres y adjetivos, en ingls solo pronombres, etc.).
A veces se usa la nomenclatura gnero natural (equivalente al sexo) para
contrastar con gnero gramatical. En la frase Pedro es una visita muy molesta,
la palabra visita tiene gnero gramatical femenino y gnero natural masculino.
El gnero no est basado en el sexo biolgico (extragramatical), que sera
masculino, sino en la clase a la que tal sustantivo pertenece, que es el gnero
femenino.

El gnero natural de losobjetos inanimados es neutro, pero en castellano su

gnero gramatical debe necesariamente ser masculino o femenino.
El uso de la palabra gnero como mero sinnimo de sexo debe evitarse. Sin
embargo, la RAE acepta el uso del trmino en estudios sociolgicos y
feministas para aludir a una categora sociocultural que implica diferencias o
desigualdades de ndole social, econmica, poltica, laboral, etc.: estudios de
gnero, violencia de gnero. El DRAE no recoge todava este nuevo significado,
pero lo acepta como correcto en el Diccionario panhispnico de dudas.
Gnero del sustantivo
En espaol slo hay, propiamente, dos gneros: el masculino (que corresponde
a los varones y animales machos) y el femenino (a las mujeres o animales
hembras). En los sustantivos no existe el gnero neutro; este gnero se
presenta, sin embargo, en la sustantivacin de los adjetivos y en ciertas formas
pronominales, muy caractersticas.
Los dems sustantivos que no designan seres animados poseen
gramaticalmente alguno de los dos gneros. En nuestra lengua el gnero es
fundamentalmente etimolgico.
El gnero por la significacin
Las reglas ms generales para conocer el gnero de los sustantivos por su
significacin pueden reducirse a stas:
Son masculinos:
1. Los nombres de varn y sus oficios propios, as como los de animal macho.
2. Los nombres de vientos, ros, meses, montes, volcanes, das de la semana,
nmeros y notas musicales.
Hay que exceptuar los dos femeninos de ros Esgueva y Huerva, que puedan
adoptar tambin el masculino, y dos de vientos: brisa, tramontana.)Son
femeninos:
1. Los nombres de mujer y los de sus oficios propios, as como los de
animales hembras.
2. Los nombres de artes, ciencias, virtudes, islas y letras del alfabeto (se
exceptan como masculinos: derecho, dibujo, grabado).
En los nombres de naciones, ciudades y pueblos hay frecuentes vacilaciones,

ya por seguirse el gnero natural o el de otra palabra (sustantivo o adjetivo)

que entre en la frase; Francia es una nacin hermosa o Francia es un hermoso
pas.
El gnero por la terminacin
Son masculinos:
1. Los terminados en o (excepto mano, nao, seco)
2. En general los acabados en e. i. u. j. l. n. r. s. t: pie, alhel, espritu, reloj,
papel, corazn, amor, arns, cenit. Hay que exceptuar, como femeninos; ave,
azumbre, barbarie, base, llave, dicesis, hur, metrpoli, tribu, troj, sal, cal,
crcel, miel, col, leccin, satisfaccin, emocin, crin, armazn, comezn,
desazn, flor, labor, segur, mies, bilis, diresis, hiptesis, lis, silepsis, tesis, tos.
Pueden usarse como masculinos, segn la acepcin en que se tomen: arte,
dote, frente, corte, canal, capital, margen, orden.
Son femeninos:
1. Los terminados en a: vida (excepto da, mapa, clima, problema, tema,
anatema, aroma, argonauta, reuma, fantasma, cometa como astro, anagrama,
crucigrama, diploma, dogma, drama, poeta).
2. Generalmente los terminados en d, z.
Son excepciones como masculinos: ardid, spid, atad, csped, haz, pez,
barniz, arroz, avestruz, matiz.
Formacin del femenino
Se pueden observar las reglas siguientes:
1.- Si elmasculino termina en o, se cambia esta letra en a (nio, nia).
2.- Algunos masculinos terminados en e tambin la cambian en a (presidente,
presidenta).
3.- Los masculinos terminados en consonante aaden una a (len, leona)
4.- escasos son los sustantivos que forman el femenino con las terminaciones
esa, isa, ina, iz: duquesa, sacerdotisa, emperatriz, jabalina.

5.- Algunos sustantivos tienen formas diferentes para el masculino y el

femenino: yerno, nuera.
Casos especiales
Muchos nombres de personas tienen la misma forma para el masculino y el
femenino, diferencindose su gnero tan slo por el artculo: el testigo, la
testigo. La Real Academia mantiene todava la designacin tradicional de
sustantivos del gnero comn o de comunes en cuanto al gnero. Creemos,
con Rafael Seco, que es ms clara y apropiada la designacin de sustantivos
invariables.
Su invariabilidad puede atribuirse a:
1.- A la dificultad de ciertos nombres masculinos en a para formar un
femenino distinto: pianista, artista, telefonista, paria, periodista.
2.- Al hecho de ser adjetivos de forma nica, empleados como sustantivos:
homicida, imbcil, joven.
3.- Al hecho de ser originariamente participios activos que no admiten
modificacin: estudiante, conferenciante. Algunos por excepcin van
adoptando el femenino en a: asistenta, presidenta, dependienta.
4.- A su carcter de cultismos o semicultismos, o a su propia etimologa:
cnyuge, mrtir, reo...
Hay nombres de animales que adoptan un gnero gramatical determinado,
aplicable tanto al macho como a la hembra:buitre, perdiz, sapo, ruiseor,
ballena. Se les ha dado tradicionalmente el nombre de epiceno. Algunos
nombres de cosas los llamamos ambiguos, vacilan corrientemente entre los
dos gneros (mar).
El lenguaje est sometido a una constante evolucin que produce diferencias,
no slo fonticas, sino morfolgicas, etc., en las palabras. Los sustantivos,
hasta hace poco considerados ambiguos, son hoy un grupo destinado a
desaparecer, ya que el uso va fijando su gnero definitivo, masculino o
femenino. Esto no quiere decir que no surjan neologismos sobre las que se
vacila en su acepcin genrica y pueden ser sustantivos ambiguos en el futuro.
Se ha dado la designacin de un generes a los sustantivos que no varan por
razn de su gnero: rey, buitre, etc.; y de by generes a los que tienen doble
gnero, segn la acepcin (el capital, la capital).

Sustantivos
En espaol se utiliza el masculino plural para designar un conjunto de
componentes iguales de ambos gneros.
Ej.: un amigo + una amiga amigos, el nio + la nia los nios
Esta regla es vlida incluso cuando el masculino y el femenino son distintos.
Ej.: el padre + la madre los padres, el actor + la actriz los actores
En general son masculinos:
Los sustantivos terminados en o: Ej.: el amigo, el perro, el libro, el viento
Los sustantivos terminados en or: Ej.: el amor, el calor, el color, el sabor (con
algunas excepciones como la flor)
Los sustantivos terminados en -aje o an: Ej.: el coraje, el viaje, el capitn
los nombres de ros, mares, ocanos y montaas
Ej.: el Sena, elEbro, el Tmesis, el Mediterrneo, el Atlntico, los Andes, el
Everest (con algunas excepciones como la Noguera-Pallaresa)
Los nombres de colores: Ej.: el azul, el verde, el amarillo, el naranja)
Sustantivos masculinos terminados en -a
Son masculinos y terminan en -a:
Algunos sustantivos que designan una funcin ejercida por una persona de
gnero masculino: Ej.: el cura
Los nombres de origen griego que terminan en ma: Ej.: el tema, el problema,
el sistema.
Sustantivos femeninos
En general son femeninos:
Los sustantivos terminados en a: Ej.: la nia, la vaca, la mesa, la ventana, la
camisa
Los sustantivos que terminan en -dad, -tad y ed: Ej.: la libertad, la verdad, la
mitad, la pared
Los sustantivos terminados en -cin, -sin, -zn, -dez o iz: Ej.: la racin, la
pasin, la razn, la honradez, la perdiz (con algunas excepciones como el
corazn)
Los nombres de las enfermedades terminadas en tis: Ej.: la otitis, la artritis, la
colitis
Muchos sustantivos terminados en e: Ej.: la torre, la clase, la calle
Los nombres de las letras: Ej.: la a, la be, la ge, la ee, la jota)
Sustantivos femeninos terminados en -o
Son femeninos y terminan en -o:

Algunos sustantivos que designan una funcin ejercida por una persona de
gnero femenino: Ej.: la soprano
Abreviaturas en -o de palabras que terminan en -a
Ej.: la foto (grafa), la moto (cicleta) ciertos nombres como:
Ej.: la radio, la mano
Sustantivos con dos gneros
Sustantivos invariables en masculino y en femenino
Algunos sustantivos tienen la mismaterminacin tanto para la forma masculina
como para la femenina:
Los nombres terminados en -ista
Ej.: el/la artista, el/la tenista, el/la socialista
Los nombres que terminan en -nte
Ej.: el/la estudiante, el/la cantante, el/la amante
Los sustantivos gentilicios terminados en - o -
Ej.: el/la israel, el/la iraqu, el/la hind
Ciertos nombres como:
Ej.: el/la atleta, el/la polica, el/la joven, el/la modelo, el/la maniqu, el/la
profeta, el/la testigo
Sustantivos con gnero ambiguo
Hay ciertos sustantivos que aceptan ambos gneros sin cambiar el
significado Ej.: el o la mar, el o la azcar
Sustantivos con dos gneros y cambio de significado
Ciertos sustantivos aceptan los dos gneros, pero ello comporta un cambio de
significado
|Masculino |Femenino |
| el cmara | la cmara |
| el capital | la capital |
| el clera | la clera |
| el cometa | la cometa |
| el cura | la cura |
| el frente | la frente |
| el gua | la gua |
| el orden | la orden |
| el parte | la parte |
| el pendiente | la pendiente |

| el pez | la pez |
Reglas de formacin de algunos sustantivos femeninos
Como ya hemos dicho anteriormente, en espaol se asigna a todas las
palabras un gnero (masculino o femenino),independientemente de una
realidad sexual.
Con todo, cuando nos referimos a personas o animales, esta divisin s que
corresponde realmente a algo concreto.
En este caso, es posible formar el femenino de la palabra.
Sustantivos con femenino regular
|Masculino |Femenino |
|Adjetivos terminados en -o | -a |
|Ej.: el amig-o, el sobrin-o, el abogad-o, el |Ej.: la amig-a, la sobrin-a, la abogada, la |
|perr-o |perr-a |
|Sustantivos terminados en consonante |+ a |
|Ej.: el seor, el doctor, el espaol, el juez |Ej.: la seora, la doctora, la
espaola, la juez |
Sustantivos invariables en masculino y en femenino
Como ya hemos visto en el punto I.3., algunos sustantivos tienen la misma
forma tanto para la forma masculina como para la femenina.
|Masculino |Femenino |
|Sustantivos terminados en -ista |
|Ej.: el/la artista, el/la tenista, el/la socialista |
|Sustantivos terminados en -nte |
|Ej.: el/la estudiante, el/la cantante, el/la amante |
|Sustantivos gentilicios terminadosen - o - |
|Ej.: el/la israel, el/la iraqu, el/la hind |
|Sustantivos con gnero epiceno (es decir, palabras que designan al mismo
tiempo al macho y a la hembra|
|de la misma especie) |
|Ej.: el cocodrilo (macho/hembra), la jirafa (macho/hembra), la perdiz
(macho/hembra) |
|Otros sustantivos como: |
|Ej.: el/la atleta, el/la polica, el/la joven, el/la modelo, el/la maniqu, el/la
profeta, el/la |
|testigo |
Sustantivos con cambio ortogrfico en el femenino

|Masculino |Femenino |
|Adjetivos gentilicios terminados en -s |+ a (ojo!: pierden el acento) |
|Ej.: el portugu-s, el escoc-s |Ej.: la portugu-esa, la escoc-esa |
|Adjetivos gentilicios y otros adjetivos terminados|+ a (ojo!: pierden el acento)
|
|en -n, -n u -n | |
|Ej.: el catal-n, el bailar-n, el le-n |Ej.: la catal-ana, la bailar-ina, la le-ona |
Sustantivos con femenino irregular
|Masculino |Femenino |
|Sustantivoterminado en -dor o -tor |+ triz |
|Ej.: el emperador, el actor | |
| |Ej.: la emperatriz, la actriz |
|Otros nombres forman el femenino aadiendo ciertos| |
|sufijos como -esa, -isa, -na o -ina | |
|Ej.: el alcalde, el prncipe, el poeta, el rey, el|Ej.: la alcaldesa, la princesa, la
poetisa, la |
|hroe, el gallo |reina, la herona, la gallina |
|En algunos casos las palabras que designan el masculino y el femenino son
completamente distintas |
|Ej.: el hombre / la mujer, el yerno / la nuera, el padrino / la madrina, el buey /
la vaca, el caballo|
|/ la yegua |
El gnero de las profesiones
El femenino de las profesiones depender generalmente del tipo de stas.
En castellano es cada vez ms frecuente que exista una forma femenina de los
nombres de profesin, teniendo en cuenta la evolucin de la sociedad.
Ej.: una abogado/una abogada, un ministro/una ministra, un jefe/una jefa, un
catedrtico/una catedrtica
Sin embargo:
Hay toda una serie de profesiones tradicionalmente masculinas que forman
difcilmente su femenino.
Ej.: un bombero/*una bombera
O, al revs, una serie de profesiones tradicionalmente femeninas que
vendifcilmente formar su masculino.
Ej.: *un azafato/una azafata
Algunas toman un significado diferente segn se utilicen en masculino o

femenino.
- Ej. un comadrn: toclogo o cirujano que asiste en los partos
- una comadrona: mujer que asiste en los partos, sola o como auxiliar del
comadrn
Ej.2: - un camarero: persona cuyo trabajo consiste en servir bebidas y comida
a los consumidores en cafs, bares, restaurantes...
- una camarera: mujer cuyo trabajo consiste en arreglar las habitaciones y
atender al pblico en los hoteles, barcos...
Ej.3: - un asistente: hombre al servicio de un superior para asistirlo, concurrir
o ayudar
- una asistenta: mujer que asiste o hace faenas en una casa
En otros casos se utilizan nombres completamente distintos segn que la
profesin o una actividad la practique un hombre o una mujer.
Ej.: un jinete: hombre que en cabalgar un caballo
- una amazona: mujer que en cabalgar un caballo
"Falsas" parejas
Un cierto nmero de sustantivos que designan objetos se presentan en espaol
en las dos formas, masculina en -o y femenina en -a, pero la forma femenina
slo designa un objeto ms grande.
|Masculino |Femenino |
| un jarro | una jarra |
| un hoyo | una hoya |
| un cubo | una cuba |
| un canasto | una canasta |
Pero hay sobre todo una serie de sustantivos de los que podramos creer que
se trata del masculino y de su correspondiente femenino (o viceversa), sobre
todo que muchas veces nos movemos en elmismo mbito semntico.
Con todo, se trata de palabras completamente autnomas.
He aqu algunos ejemplos:
|Masculino |Femenino |
| el banco | la banca |
| el barco | la barca |
| el bolso | la bolsa |
| el cartero | la cartera |
| el caso | la casa |
| el castao | la castaa |
| el cesto | la cesta |
| el crtico | la crtica |
| el cuadro | la cuadra |

|
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el
el
el
el
el
el
el
el
el
el
el
el
el

cuchillo | la cuchilla |
fsico | la fsica |
granado | la granada |
judo | la juda |
libro | la libra |
naranjo | la naranja |
parado | la parada |
pato | la pata |
puerto | la puerta |
ramo | la rama|
rato | la rata |
suelo | la suela |
tallo | la talla |

Gnero y sexo
Es importante recordar la diferencia entre el gnero gramatical y el sexo
(gnero semntico): el gnero es un rasgo gramatical de la palabra y el sexo
(gnero semntico) es un rasgo biolgico de los seres vivos a los que hace
referencia algunos sustantivos. Normalmente el gnero gramatical concuerda
con el gnero semntico cuando se habla de los seres vivos, pero no cuando se
trata de objetos inanimados o abstractos. Ejemplo: soltero es un sustantivo de
gnero gramatical masculino, que adems, hace referencia a un ser vivo de
sexo masculino (gnero semntico masculino); luz es un sustantivo de gnero
gramatical femenino, el cual por ser inanimado (sucede lo mismo con los seres,
objetos y conceptos abstractos) carece de sexo (gnero semntico nulo).
Cuando el gnero gramatical del sustantivo sirve para diferenciar el sexo
(gnero semntico) se manifiesta:
1. Con la terminacin -o, -e o consonante para el masculino y -a, -esa, -ina, -isa,
-itriz para el femenino
2. Heternimo: Cuando se usan palabras diferentes. Ejemplo: caballo/yegua.
3. Cuando se cambia el gnero gramatical del determinante y se mantiene el
del sustantivo. Ejemplo: el joven/la joven. Estos sustantivos son denominados
comunes en cuanto al gnero gramatical.
4. Epiceno: Algunos sustantivos que se refieren a animales pero que mantienen
la misma forma para el masculino y elfemenino, se les aaden las palabras
sustantivos para diferenciar el sexo (gnero semntico).
Cuando el gnero gramatical del sustantivo no sirve para diferenciar el sexo
(gnero semntico) se manifiesta:
1. Con las terminaciones -o para el masculino y la -a para el femenino,
determinan diferencia de tamao, forma o diferenciacin rbol-fruta. Ejemplo:
huerto/huerta (tamao), jarra/jarro (forma), naranja/naranjo (rbol-fruta).
2. Homnimo: Cambiando el gnero gramatical del determinativo que lo
acompaa, varia el significado del sustantivo. Ejemplo: el capital/la capital.

3. Algunos sustantivos aceptan los dos gneros gramaticales en sus

determinativos, sin que se altere su significado. Son los llamados sustantivos
ambiguos en cuanto al gnero gramatical. Ejemplo: el guila/la guila, azcar
blanquilla/azcar blanquillo
Muestra escrita n 1
SUCESOS | 08/07/2011 07:36:55 A.m.
"Mi esposo s era escolta de Robert Serra"
La esposa del funcionario de la Alcalda de Libertador que muri el martes,
acudi a la redaccin de N para aclarar que su cnyuge s era guardaespaldas
del diputado Serra, quien el mircoles desminti esta informacin
Rutthy de Sousa, esposa de Roberto Celis Sousa de Abreu, asesinado en
Carapita para robarle su moto y un arma, desminti en visita a la redaccin al
diputado Robert Serra y asegur que su esposo s trabajaba como su escolta
desde hace un ao, en comisin de servicios. "l tena 5 aos trabajando en la
Alcalda y desde hace un ao comenz a trabajar con Serra como escolta. No
entiendo por qu lo niega".
Dijo que su esposo sali de su casa el lunes a las 7:30 P.M. y le dijo que ibapara
una fiesta en casa de un compaero de trabajo, en Agua Salud. De all fue a
llevar a una muchacha a Carapita (supuesta novia) y lo mataron. Ella lo llam
como a las 5:30 A.M. y escuch que lo llevaban secuestrado y oy los tiros.
Deja hurfana a una nia de 19 meses.
|Masculino |Femenino |
|Esposo |Esposa |
Muestra escrita n 2
Guiainfantil.com
Tweenies Es hora de cantar! DVD
Tweenies es una innovadora serie infantil de televisin para nios y nias. El
programa es una divertida mezcla de personajes atractivos en situaciones
reales e imaginarias, combinado con historias, canciones, juegos, actividades,
animacin y situaciones de la vida diaria que capturar la imaginacin de los
nios y les animar a explorar y aprender a travs de los juegos como hacen
los tweenies.
|Masculino |Femenino |
|Nios |Nias |
Muestra escrita n 3

CUENTO DE GLADYS LAPORTE Junio 4 de 2009

Las Bodas de To Conejo
To Conejo haba sido soltero por muchos aos y haba echado mucha broma
en esta vida, ya estaba cansado de vagar solo y senta que ya estaba maduro
para sentar cabeza, tener una esposa y formar una familia, con numerosos
hijos, como acostumbran los conejos. (To Tigre si tena esposa haca ya mucho
tiempo y tena varios hijos).
Sin embargo To Conejo no quera tomar una decisin a la carrera yfue y
solicit el consejo de To Bho quien era un gran psiclogo. A eso de las seis de
la tarde lleg a su clnica y le expuso la razn de su consulta:
-To Bho, que le parece que he decidido casarme con una buena animalita.
-Me parece muy bien To Conejo, Ya era hora! Todos nos hemos casado y el
nico que queda solo por ah es usted, vagando sin rumbo fijo. Lo felicito! Y
quin es la afortunada novia?
-No, To Bho, an no s quien ha de ser mi esposa, por eso he venido a pedirle
ayuda, ya que no tengo muy buena cabeza para escoger bien. Quiero dejar en
sus manos la escogencia de las candidatas y que usted me las presente, luego
yo decido con cual me caso.
-Est bien To Conejo, maana mismo har correr la voz por todo el pueblo que
usted anda buscando esposa, ya ver como llueven las solicitantes.
-Bueno To Bho, hasta maana espero noticias suyas, solo exijo que la
aspirante sea bonita y trabajadora; deber pasar tres das en mi casa para
conocerla y saber lo que hace. Puede ir con su mam o con una hermana.
A los dos das siguientes las planillas que To Bho haba repartido estaban
llenas y haba numerosas pretendientes.
La primera que se present fue una tal Ta Gallina Irrog, pobre, viuda y con
cinco pollitos. To Conejo la recibi y le dej el maz para que hiciera las arepas,
pero cuando regres en la tarde, no consigui ni arepas ni maz, la gallina y los
pollitos se haban comido todo. Con mucha pena pero cortsmente To Conejo
la despidi y le dio unas flores de regalo.
La segunda fue la solterona Ta Iguana Monzn, que era muy hacendosa y
pona muchos huevos sabrosos, pero cuando To Conejo fue a abrazarla,
lopinch con las pas que tiene en el lomo y l comprendi que no podra vivir
as: pinchado todo el tiempo fue asimismo que le dijo adis y le regal unas
frutas de recuerdo.
La tercera fue la seorita Trinitaria hija de To Bho, pero a ella le gustaba
trabajar y estudiar de noche con una vela prendida y dorma de da y To
Conejo no poda pasar las noches desvelado, pues el tena que trabajar todos
los das, as es que Chao Pescao!
La cuarta fue La perrita Tarrina quien lo viva persiguiendo y ladrndole, To
Conejo no poda vivir en tamaa zozobra.

As sucesivamente fueron pasando una a una todas las animalitas del bosque,
por ejemplo: la rana Ivana brincaba mucho y sobresaltaba a To Conejo, La
yegua Mendruga era muy grande y relinchaba muy feo, eso s era muy rica, To
Conejo lo pens tres veces antes de despedirla pero que va esos relinchos no
los soportaba nadie, la cerdita Machina era muy cochina, siempre tena la casa
sucia todo el tiempo. La mariposa Choriza era muy romntica y lo aburra con
sus poemas y canciones de amor, adems quera vivir con cinco primas iguales
a ella. La lora Leedora era muy pero muy chismosa y viva metida en los con
los vecinos. La tigra Migra y la zorra Andorra, le producan miedo porque
queran comerse a To Conejo, constantemente lo estaban cazando, para
lanzarle el zarpazo al menor descuido. ste estaba muy triste y se deca:
- Ser que estoy destinado a ser soltero toda mi vida. No consigo una esposa
que me cuadre, para m todas tienen defectos. No podr casarme nunca.
Una tarde lleg al pueblo una familia de Conejos de Monte y entre ellos vena
una linda coneja marrn, llamada Rosa, con losojitos grises y cuando To
Conejo la vio, se volvi loco de amor, al fin haba encontrado una joven que se
pareca mucho a l. To Bho dio la aprobacin de la bella joven a To Conejo y
decidieron que se casaran.
Pero To Conejo no contaba con la familia de la Coneja Rosa, que eran una pila
de flojos, a quienes no les gustaba trabajar y en tres das acabaron con las
provisiones de To Conejo, se comieron las zanahorias, los ames, los ocumos,
las papas, el maz, dejaron la despensa pelada y adems toda la grama del
jardn, dejaron la ropa tirada por toda la casa, la conejita Rosa, haca lo que
poda pero no le alcanzaba el da para recoger el reguero, fregar platos, cocinar
y limpiar la casita.
To Conejo fue muy angustiado a preguntarle a To Bho que podra hacer con
ese problema tan grande que se le haba presentado y to Bho le sugiri lo
siguiente:
-Dile a Rosita que t te casars con ella no con su familia, que si stos no se
van, no habr boda, porque t no puedes mantenerlos a todos.
To Conejo habl con Rosita y le expuso su situacin, pero Rosita llor mucho y
le dijo que toda la vida haba vivido con sus padres y sus hermanos y ella no
era capaz de correrlos. To Conejo descorazonado fue a hablar de nuevo con
To Bho y le cont lo sucedido. ste le dijo que no buscara comida y que no
les diera nada para ver si buscaban que hacer.
As lo hizo To Conejo y los familiares de Rosita se pusieron bravos con l y lo
amenazaron con llevarse a su hermana, si To Conejo no trabajaba para ellos.
To Conejo muy triste tom una decisin: Perdera a Rosita, pero se librara de
ese poco de vagos. Esa tarde la coneja Rosa y toda sufamilia que eran como
diez, se despidieron de To Conejo y cogieron su camino.
To Conejo, qued tristsimo pero no poda echarse para atrs, o tendra que
cargar con esa familia para siempre y el no estaba dispuesto a eso. Se sent a
la puerta de su casa en una gran piedra que estaba all a ver hacia el sendero

por donde se haba ido su amada Rosita, cuando de pronto vio una nubecita de
polvo que se levantaba en el atajo y distingui a Rosita que vena corriendo con
los bracitos abiertos a encontrarse con l y le dijo:
-Me escap de mi familia para casarme contigo, ellos siempre me han tenido
como su sirvienta y ya es hora de que yo sea feliz, te amo To Conejo.
- Y yo a Ti mi querida Rosita, prometo que te har la ms feliz del mundo de los
conejos.
Esa tarde fueron a hablar con To Bho, que adems de psiclogo era el juez de
paz de la comarca y esa misma tarde se casaron por el civil.
To Conejo hizo una fiesta que dur ocho das, todos los animales del bosque
acudieron y les trajeron muchos regalos.
La rana, el grillo, la cascabel, la chicharra, el sapo, los patos y los pjaros, junto
con el gallo y la gallina, armaron una orquesta y bailaron todos al son de tan
tierna msica, la yegua era la solista, con su voz de mezzosoprano.
Todas las que haban sido candidatas a novias de To Conejo, le bordaron el
traje de novia a Rosita La Coneja para la boda por la iglesia y el zamuro que
era el cura los cas con gran alborozo de todos los asistentes.
Los paps y hermanos de Rosita se devolvieron para estar en las bodas, pero
no se iban a quedar a vivir sino que continuaran su camino por el monte.
Han pasado varios aos y LosTos Conejos han sido muy felices, han tenido
varias camadas de conejitos, pero entre todos sobresale uno que se parece
mucho a su pap y es gran amigo del hijo de los Tos Tigres, quizs la historia
de To Tigre y To Conejo se repita algn da.
|Masculino |Femenino |
|Conejo |Coneja |
|To |Ta |
Muestra escrita n 4
Ricardo del copete
Haba una vez una reina que tuvo un hijo tan feo y tan deforme, que se discuta
sobre si en realidad tena cuerpo humano. Un hada que asisti a su nacimiento,
dijo, sin embargo, que l sabra sobreponerse a todo eso, ya que tendra mucha
inteligencia, fuera de lo comn. Ella adems agreg que l tendra en sus
manos un gran poder, en virtud de un regalo que le acababa de dar, de
otorgarle tanta inteligencia como le fuera posible a quien l mejor llegara a
amar. Todo esto confortaba a la pobre reina. Es cierto que en cuanto este nio
aprendi a hablar, deca miles de cosas preciosas, y que en todos sus actos
haba una inteligencia desbordante. Me olvidaba de contarles que l naci con
un pequeo copete de cabello sobre su cabeza, que hizo que le llamaran
Ricardo del Copete, ya que Ricardo era el nombre familiar.
Siete u ocho aos ms tarde, la reina de un reinado vecino tuvo dos hijas

gemelas. La primera de ellas en nacer era ms bella que el da, y como la reina
se encontraba tan sumamente complacida, los que estaban presentes teman
que aquel exceso de dicha pudiera ms bien serle daino.
La misma hada que haba estado presente en elnacimiento de Ricardo del
Copete, tambin estaba aqu, y para moderar el entusiasmo de la reina,
declar que esta pequea princesita, no tendra mayor inteligencia, y sera tan
ingenua como bella que era. Esto mortific a la reina en extremo, pero fue an
mayor su tristeza cuando vio que la segunda nia era muy fea.
-No se aflija demasiado, seora- dijo el hada, -su segunda nia tendr su
recompensa. Ella tendr tanta inteligencia, que su falta de belleza pasar
desapercibida.-Que Dios as lo conceda.- replic la reina, -Pero no habr manera de que
la mayor, que es tan linda, tenga algo de inteligencia?-En cuanto a inteligencia, yo no puedo hacer nada por ella, seora- contest
el hada, -pero en cuanto a belleza, no la dejar a usted sin alguna
satisfaccin. Yo le regalar a ella el don de hacer bella a la persona que mejor
le plazca a ella.A medida que las princesas crecan, sus perfecciones tambin lo hacan. Todas
las conversaciones del pueblo eran sobre la belleza de la mayor, y la poca
comn grandiosa inteligencia de la menor. Es cierto que tambin sus defectos
crecieron considerablemente junto con ellas. La menor era cada vez ms
horrible, y la mayor era cada da ms ingenua: ya fuera que no supiera
contestar a lo que se le preguntara, o que deca cualquier tontera. Y se haba
hecho tan intil con sus movimientos, que ni siquiera poda poner la vajilla
sobre el mantel, quebrando a menudo las piezas. Y si trataba de tomar un vaso
de agua, regaba la mitad sobre su ropa.
Aunque la belleza era una gran ventaja entre la gente joven, la menor era
siempre la preferida entre la sociedad. La gente, por supuesto, ibaprimero a
admirar la belleza de la mayor, pero rpidamente pasaba donde la menor a
escuchar las maravillosas y entretenidas conversaciones que sostena. Y era
sorprendente ver como, en menos de un cuarto de hora, la mayor se quedaba
sin un alma que la acompaara, mientras que con la menor se formaba un gran
tumulto de personas a su alrededor.
La mayor, aunque tontita como era, no fallaba en notar esta diferencia, y sin la
menor queja, pensaba que bien cambiara toda su belleza por tener siquiera la
mitad de la inteligencia de su hermana. La reina, prudente como era, no poda
a veces reprimirse de llamarle la atencin por sus descuidos, lo que casi
mataba a la pobre princesa de pesadumbre.
Un da, en que la mayor se haba escondido en un bosque para paliar su mala
fortuna, vio venir hacia ella un joven muy desagradable de apariencia, pero
magnficamente vestido. Este era Ricardo del Copete, quien habindose
enamorado de ella al verla en una pintura -que haban sido distribudas por
todo el mundo-, haba dejado su reino para tener el placer de conocerla
personalmente y conversar con ella. Sumamente complacido de haberla

encontrado sola, l se present con toda la amabilidad y el respeto

imaginables. Habiendo observado que despus de haberle hecho todos los
cumplimientos acostumbrados, ella se mostraba toda melanclica, le dijo:
-No puedo comprender, seora, cmo una persona tan bella como t pueda
estar tan triste como aparenta. Porque yo, que puedo asegurar de haber visto
un gran nmero de damas lindamente presentadas, puedo decir con firmeza,
que nunca v una dama que siquiera se aproximara a tu belleza.-Te agrada decir eso-replic la princesa, y no dijo nada ms.
-Belleza- dijo Ricardo del Copete, -es de tan gran ventaja, ya que todas las
dems cosas pueden quedar a un lado, y desde que t posees este tesoro, no
veo que haya nada que pueda causarte afliccin.-Es muchsimo mejor- contest ella, -ser tan horroroso como t eres, pero
tener inteligencia, que tener la belleza que poseo, pero siendo a la vez tan
ingenua como soy.-No hay nada- le dijo l, -que muestre mayor inteligencia que creer que no
tenemos ninguna, y es la naturaleza de esa excelente cualidad que la mayora
de la gente tiene, que los hace creer que es lo que ms les est haciendo
falta.-Yo no s eso- dijo la princesa, -pero s s muy bien que no soy inteligente, y
eso me amarga profundamente.-Si eso es todo lo que te afecta, seora, yo puedo fcilmente poner fin a tu
afliccin.- Y cmo haras eso?- pregunt la princesa.
-Yo tengo el poder, seora- replic Ricardo del Copete, -de darle a la persona
que ms amo, tanta inteligencia como pueda tener, y como t, seora, eres
esa persona, sera solamente tu falta si no quisieras compartirla con alguien,
aceptando que te gustara casarte conmigo.La princesa se sinti confundida y no respondi ni una palabra.
-Ya veo- replic Ricardo del Copete, -que mi propuesta no te complace, y no
me extraa, pero te dar todo un ao para que la consideres.La princesa tena tan poquita inteligencia, y al mismo tiempo, un intenso deseo
de tener alguna, que ella imaginaba que el final de ese ao jams llegara, as
que acept la propuesta que le fue hecha.
No ms le haba prometido a Ricardo del Copete que secasara con l en ese
da dentro de doce meses, cuando se encontr totalmente diferente a como
haba sido hasta ahora: tena una increble facultad de conversar sobre
cualquier cosa que tuviera en su mente en una forma amable, fcil y natural.
Y en ese momento ella comenz una galante conversacin con Ricardo del
Copete, la cual ella mantuvo en tan alto nivel, que Ricardo del Copete crey
que le haba dado mucha ms inteligencia que la que haba reservado para s
mismo.
Cuando ella regres a su palacio, toda la corte no saba que pensar del tan
sorpresivo y extraordinario cambio, pues escuchaban de ella ahora una mucho
ms sensible y erudita forma de hablar, con frases llenas de sabidura,

comparadas con las ingenuidades y sin sentidos que anteriormente expresaba.

Toda la corte se alegr mucho ms de lo que uno podra imaginarse. Todos
estaban encantados, excepto su hermana, porque al no tener la ventaja sobre
ella con respecto a la sabidura, ahora ella se senta en una posicin inferior,
pero sin guardarle ningn rencor por ello.
El rey sigui gobernando siguiendo sus consejos, e incluso muchas veces
realizaba las reuniones con sus ministros en su apartamento. Las noticias sobre
este cambio en la princesa se extendieron por todos lados. Los prncipes de los
reinos vecinos hacan todo lo que podan para ganar su favor, y casi todos la
pedan en matrimonio, pero ella no encontraba a ninguno con suficiente
sabidura para ella. A todos les daba audiencia, pero ninguno la convenca.
Sin embargo, un da lleg uno tan poderoso, tan sabio, y tan apuesto, que no
poda negar sentir una fuerte atraccin hacia l. Su padre lo not, y le dijo
queera voluntad de ella el escoger un marido, y que deba de aclarar sus
intenciones. Ella le agradeci a su padre, y le pidi le diera tiempo para
analizar la situacin.
Por casualidad, ella sali a caminar por el bosque por donde conoci a Ricardo
del Copete, pues buscaba el lugar ms conveniente para pensar sobre qu
decisin tomar. Mientras caminaba en profunda meditacin, escuch un
confuso ruido a su alrededor, como si mucha gente corriera muy apresurada
para atrs y para adelante. Y poniendo ms atencin, oy a alguien que deca:
-Dame esa olla-, otro -dame la cafetera-, y un tercero -pon lea para el
fuegoAl mismo tiempo el bosque se abri, y vio ante sus ojos una gran cocina llena
de cocineros, ayudantes, y toda clase de oficiales necesarios para una gran
fiesta. Entonces sali un grupo de cocineros, como unos veinte o treinta, que
arreglaron una gran mesa en el bosque, quienes tenan en sus manos pines
para carnes, y colas de zorro en sus sombreros, y comenzaron a trabajar,
cantando harmoniosamente una linda tonada.
La princesa, totalmente confundida por todo lo que vea, le pregunt a ellos
para quien trabajaban.
-Para el prncipe Ricardo del Copete- dijo el jefe de ellos, -quien se casar
maana.La princesa, ms sorprendida que nunca, y recapacitando de pronto que hoy
era el da de los doce meses en que le haba prometido al prncipe su
matrimonio, slo deseaba que se la tragara la tierra.
La razn por la que ella olvidara eso, es que cuando hizo la promesa, ella era
muy ignorante, y habiendo obtenido la gran sabidura que el prncipe le otorg,
haba por completo olvidado todas las cosas que hizo cuando eraingenua. Ella
entonces continu su caminata, pero no haba caminado unos treinta pasos,
cuando se encontr con Ricardo del Copete, todo galante y magnficamente
vestido, como deba ser para un prncipe que iba a su boda.
-Ya ves, seora- dijo l, -que yo estoy cumpliendo a cabalidad mi palabra, y
no dudo en lo ms mnimo que has venido aqu para cumplir tambin tu

promesa.-Francamente te confieso- contest la princesa, -que an no he llegado a

ninguna decisin en este asunto, y creo que nunca estar en condicin de
llegar a una como es tu deseo.-Me asombras, seora.- dijo Ricardo del Copete.
-Bien te lo creo- dijo ella, -y con seguridad, si tuviera que hacerlo con un
payaso, o con un hombre sin inteligencia, yo me sentira mucho ms perdida.
Una princesa debe siempre mantener su palabra, me diran sin ninguna duda,
y debes casarte conmigo porque as me lo prometiste. Pero como con quien
estoy conversando es el hombre que en todo el mundo es el maestro de la
sabidura y el de mayor inteligencia, estoy segura que oir mis razones. Bien
sabes que cuando yo era tonta, difcilmente poda comprender qu significaba
casarme contigo. Por qu me habras de pedir, ahora que tengo toda la
capacidad de juicio que me diste, llegar a una decisin que entonces no estaba
en condicin de tomar en mi mente? Si sinceramente piensas hacerme tu
esposa, sera un grave error de tu parte, no librarme de mi simplicidad, y
hacerme ver las cosas con mayor claridad que con la que yo las veo.-Si un hombre sin sabidura ni inteligencia- replic Ricardo del Copete, -fuera
bien recibido, como t dices, en cumplimiento de tu palabra, porqu no me
permites, seora, tener el mismo trato en un asunto del que depende toda la
felicidad de mi vida futura? Es razonable que personas que tienen sabidura e
inteligencia estn en peores condiciones que aquellas que no las tienen?
Cmo podras hacer eso, t que las posees, y que tanto deseaste llegar a
tenerlas? Pero vamos al grano, si me permites. Dejando de lado mi deformidad
y fealdad, hay alguna otra cosa que te disguste de m? Te disgusta mi
posicin social, mi sabidura, mi humor, o mis modales?
-De ninguna manera- contest la princesa, -Te amo y respeto en todo lo que
mencionas.-Si en efecto as es- dijo Ricardo del Copete, -quedo muy feliz, pues tienes el
poder de convertirme en el ms apuesto de los hombres.- Y cmo puede ser eso?- dijo la princesa.
-Est hecho- dijo l, -si me amas lo suficiente para desear que as sea, y no
dudas en lo ms mnimo, seora, de lo que estoy diciendo, debes de saber que
la misma hada que en mi nacimiento me dio el poder de darle a la persona que
ms amara total sabidura y entendimiento, de igual forma te dio a ti el poder
de hacer de quien ms amaras, el hombre ms apuesto de la tierra.
-Si es as- dijo ella, -deseo con todo mi corazn, que t seas el ms adorable
prncipe del mundo, y te otorgo mi regalo a lo mximo que me es es posible.No haba la princesa terminado de pronunciar aquellas palabras, cuando
Ricardo del Copete apareci ante ella como el ms galante y fino prncipe del
mundo, el ms apuesto y agradable que ella nunca haba visto.
Algunos dicen que no eran tanto las virtudes del hada, sino el mismo amor,
quien realiz los cambios.
Tambincomentan que la princesa, habiendo hecho reflexin sobre la

perseverancia de su pretendiente, su discrecin, y todas la buenas cualidades

que le rodeaban, y con la sabidura y buen juicio que ella posea, nunca ms
volvi a verle deformidades en su cuerpo, ni fealdad en su rostro, y que su
joroba no era ms que una bolsa de aire bajo su camisa, y que todo lo que
antes le pareca horrible, ahora era algo que le encantaba enormemente.
Adems decan que sus ojos, que eran muy bizcos, le parecan a ella muy
chispeantes y brillantes, que toda irregularidad era a su juicio una marca de su
afecto, y en resumen, que su gran nariz roja, era en su opinin, de un gran
carcter marcial y heroico.
Entonces la princesa de inmediato lo acept en matrimonio, con la condicin
de que su padre el rey, tambin lo aceptara. El rey, viendo que su hija
realmente amaba a Ricardo del Copete, a quien l conoca como un gran sabio
y justo prncipe, lo recibi con cario como su yerno, y a la maana siguiente
se realiz la boda tal como Ricardo del Copete la tena preparada dentro del
bosque.
|Masculino |Femenino |
|Rey |Reina |
|Hijo |Hija |
|Prncipe |Princesa |
|Semejanzas |Diferencias |
|Las semejanzas entre estas muestras escritas es que en todas se|La diferencia
que existe es quea pasar que todos usan un |
|usa un lenguaje coloquial porque presentan la cotidianidad de |lenguaje
coloquial dos de ellos presentan un lenguaje natural |
|los personajes que se presentan. |que es el lenguaje que hablamos todo pero
que esta en un |
| |ambiente ms formal y que presentan una correccin en la |
| |significacin de las palabras. |
Actividad ldica n 1
Primera etapa
4t grado
Objetivo: Brindar las herramientas para propiciar, a partir del juego y la
interaccin, el aprendizaje de los nios y facilitar la tarea docente.
Estimular las capacidades cognitivas y las que tiene que ver con el proceso
de socializacin (comunicarse, aprender normas de convivencia) que le
permitan participar activamente del marco social.
Ofrecer juegos y material didctico con una esttica adecuada para lo nios.
La docente les da la bienvenida y les de expone el motivo de la clase; el cual es
identificar y aprender los sustantivos. La docente les explica el tema y luego
los invita realizar una dinmica en grupo.

Desarrollo de la actividad:
.
Explica a los alumnos el mdulo gramatical que se va a practicar... La actividad
se desarrollar de forma oral. Por eso, es conveniente dejar dos o tres minutos
para que los alumnos piensen un poco el vocabulario de los dibujos y ordenen
las ideas. .
La docente decidir cundo empieza otro alumno a describir y a nombrar las
palabras para formar las oraciones.
Eljuego se llama el domino de la lengua y consiste en que el docente les realiza
cuatro tableros con papel bom y 28 fichas en foami que llevaran unas palabras
que servirn para formar la oraciones para cada tablero.
Con estos cuatro tableros juegan un mximo de seis alumnos (tres para cada
tablero). Si hay ms de seis alumnos, se harn tantas fotocopias de cada
tablero como domins se necesiten:
La docente trata de no mezclar los diferentes tableros, ya que cada tablero
est pensado para formar un tipo de frases. Divide a la clase en grupos de dos
o tres personas (mximo). A cada grupo le entrega un juego de fichas
diferentes, ella explica el procedimiento del juego que es el mismo del domin
La maestra da las instrucciones para los que no sepan jugar al domin:
Se ponen las fichas boca abajo en la mesa. Cada alumno debe coger siete
fichas. El resto se queda sobre la mesa para ir robando cada vez que un
alumno ponga una.
Inicia el juego quien tenga los elementos necesarios para iniciar una frase
gramaticalmente correcta. Este alumno, por el hecho de empezar la frase, se
lleva cinco puntos.
Cuando haya puesto la ficha deber robar otra de las que estn sobre la mesa.
Contina el alumno que est sentado a su derecha. Debe continuar la frase
iniciada por el otro (o empezar otra frase, cuando el juego est ms avanzado).
Siempre hay que unir las fichas, no se puede romper la conexin.
Si un alumno no puede continuar, pasar el turno al alumno de la derecha.
El juego termina cuando, despus de haber robado todas las fichas que haya
sobre la mesa, algn alumno no tenga fichas.
Cuando todos los grupos hayan terminadola primera ronda de juego, se
intercambiarn los tableros para jugar la segunda ronda con otro tablero
diferente y, por tanto, con otro tipo de frases.
Actividad ldica n 2
Primera etapa
4t grado
Objetivo: Que el alumno aprenda, reconozca y use el sustantivo para afianzar
la escritura como estructura bsica de la comprensin a travs del juego.

El docente recibir a los alumnos dando un saludo de bienvenida, animando a

los nios con una cancin que se llama "Yo edifiqu una casa", (cancin alegre
para bailar y hacer gestos con las manos).
Yo edifique una casa
Yo edifiqu una casa, yo edifique una casa;
Sobre la roca la edifique y era Cristo la roca, y era Cristo la roca
Sobre la que la edifique. (Bis)
Y esa casa no se cae, porque est sobre la roca, llueve fuerte
Y no se cae, porque est sobre la roca.
Sopla el viento y no se cae, porque est sobre la roca, viene el lobo
Y no se cae porque est sobre la roca.
Pasate Nazareno, Nazareno pasate. (Bis)
Seguidamente, el docente explicar que el tema que se estudiar durante ese
da est relacionado con los sustantivos, para ello, utilizar una lmina que
contendr el concepto de sustantivo y algunos ejemplos del mismo, plasmados
en un mapa mental, interactuando con los alumnos y pidindoles que
reconozcan los sustantivos en el aula y los mencionen. A continuacin,
escribir oraciones en el pizarrn y preguntar a los alumnos ordenadamente,
cul es el sustantivo de la oracin, segn la respuesta, subrayara la palabra en
la oracin.
[pic]
Para continuar, el docente entregar a cada alumno, una hoja con una
narracin denominada "La granja de miabuela"; que ser leda por uno de los
estudiantes y cuya finalidad ser que los alumnos reconozcan las palabras que
realizan la funcin de sustantivo en la narracin y las subrayen para esta
actividad. De esta forma los alumnos fijarn mejor el concepto y desarrollar
su habilidad para identificar los sustantivos en textos escritos.
LA GRANJA DE MI ABUELA
En la granja de mi abuelo hay muchos animales. Las vacas y toros comparten

una parcela que tiene mucho pasto sembrado y una laguna en la que estos
animales beben agua.
Los caballos son cuidados por Jos, un hombre que se ha encargado de la
granja desde hace muchos aos; tambin cultiva frutas que se venden a las
procesadoras que estn en Valencia.
Mi familia viaja a la granja cada vez que tenemos vacaciones en el ao,
compartimos con todos los animales y disfrutamos de un ambiente agradable.
Muchas veces subimos a la carreta y Jos conduce los caballos, vamos al
pueblo a comprar granos y alimento para los animales.
La abuela se pone muy feliz cuando llegamos y comparte con nosotros
muchas de sus historias de juventud, disfrutamos en grande, pero cuando
finalizan las vacaciones, lloramos un poco y luego abrazamos a la abuela y a
Jos y volvemos a la ciudad.
Una vez culminada la actividad, los alumnos leern la lista de sustantivos, el
docente despejar dudas y les indicar que la siguiente accin ser la de
copiar en su cuadern
el contenido de las lminas y los ejercicios realizados inicialmente en el
pizarrn.
Para Finalizar, y con el objetivo de evaluar la comprensin del tema, el
docente desarrollar una actividad ldicadenominada "Reto de Sustantivos", el
cual consta de un cartn donde juegan seis alumnos y uno adicional que dirige
la dinmica del mismo; es por ello que se harn grupos de siete personas.
El juego est diseado para que seis jugadores inicien moviendo el
dado y el que saque el nmero ms alto, iniciar la ronda. El director del juego
tendr un grupo de cartas volteadas hacia abajo y slo l podr manipularlas,
los jugadores por su parte, respondern las preguntas que contenga cada
carta, que sern ledas por el director, segn corresponda el turno; si la
respuesta es positiva, la carta contendr una nota que indica el nmero de
casillas que el jugador avanzar y si la respuesta es negativa, la carta indicar
el nmero de casillas que retroceder, en caso de que no haya lugar al
retroceso, porque se est en la casilla de salida, el jugador permanecer en
dicha casilla, hasta que le corresponda nuevamente su turno.
De esta forma, el docente podr evaluar la comprensin y el dominio del tema.
Finalizando las rondas, el docente sacar otro nmero de cartas que repartir
dependiendo del nmero de grupos conformado y guardar las dems, esto
con la finalidad de incorporar al alumno que inicialmente diriga el juego.

"Reto de Sustantivos"
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Modelo de cartn para jugar
"Reto de Sustantivos"
[pic]
Actividad ldica n 3
Primera etapa
4t grado
Objetivo: Que los nios y nias participen en las actividades escolares,
cumpliendo unas normas bsicas de convivencia (respeto, solidaridad,
cooperacin) y que aprendan de forma divertida los contenidos se les
transmitir
El docente dar labienvenida a los alumnos y los motiva reunindolos
en crculo en el centro del aula explicndoles la dinmica que realizaran ese
da, el cual es identificar algunos sustantivos del gnero femenino y masculino
mediante algn cuento o fabula. Ella les dar un material fotocopiable donde
estarn impresas las fabulas y ellos tendrn que copiar en sus cuadernos y
luego tendrn que identificar los diferentes sustantivos.
Raras amistades entre animales.
En los campos de pastos, en el frica, es frecuente ver juntos: cebras, antlopes
y avestruces, en rebaos amistosos.
Mutuamente se protegen de los enemigos comunes, ya que el ojo del pjaro ve
al enemigo a distancias mucho ms grandes que el de los animales de casco.
Estos, en cambio, perciben por su olfato al enemigo con mucha anticipacin,
aun siendo la visibilidad mala.
En el frica hay un pjaro llamado "indicador de miel", al cual une una amistad
rara con el hombre.
Ese pjaro, especie de cuchillo, avisa por su instinto al hombre, la existencia de

colmenas de abejas salvajes.

Canta muy fuerte, aleteando y volando siempre delante del caminante, hasta
el punto donde esta la colmena. Los indgenas se aprovechan de ese
comportamiento, cuando salen a buscar miel, cuando la han encontrado,
gracias al pjaro, apartan una cantidad para l.
Correras a su amigo y se encarga de buscar las presas.
Al encontrarlas lleva al tiburn all y se conforma con los restos de la comida.
En compaa de ese pez voraz, el pez piloto, se siente seguro y a salvo de sus
perseguidores.
El peligroso tiburn tambin tiene un amigo especial, "el pegabarco". Este
pescado se pega con unaespecie de ventosa que lleva encima de la cabeza,
con preferencia a los tiburones, y viaja con ellos largos trechos sin gastar
energas.
De esta maneta migra a mares extraos. Solamente para buscar comida se
suelta ese pez de su embarcacin, para despus pegarse otra vez con gran
rapidez.
El guarda de los caimanes, una especie de pjaro pfano, alerta a los caimanes,
con quienes vive en compaa, llamando fuertemente y avisando as el peligro.
Si estn durmiendo en los bancos de arena, lo despierta picotendoles en el
hocico.
Bosteza el caimn, se mete al pjaro en su boca y coge los restos de la comida.
El caimn aguanta con gusto ese cepillo de dientes viviente.
Finalizada la actividad, el docente preguntar a cada nio nios los
sustantivos que han encontrado en el texto y tendrn que decir a que genero
pertenece y cual seria el genero opuesto, durante la interaccin con los
alumnos, se intentar relacionar sus ideas con el tema de los sustantivos y de
esta forma los nios podrn establecer un concepto, que se escribir en la
pizarra bordeado por una forma de nube, de las cuales saldrn flechas en
posicin de llegada y en su destino se escribirn aquellas palabras que los
nios digan.
Una vez culminada la copia, el docente borrar y colocar una serie de
palabras escritas en el pizarrn e indicar a los nios que deben construir
oraciones.

Luego cinco alumnos seleccionados por el docente, escribirn en el

pizarrn dos oraciones de las que hayan construido y subrayarn los
sustantivos utilizados en su construccin.
Seguidamente, el docente pegar en la pizarra una tabla decartn que
contendrn figuras y debajo de ellas habr unas indicaciones que deber
seguir el jugador dependiendo si acierta o dice la respuesta incorrecta hasta
llegar al final.
Se sortea el participante que dar inicio al juego.
El jugador lanza el dado y mueve su ficha el numero de casillas que indique el
dado, al caer en una casilla ilustrada el jugador toma la figura y dice en voz
alta el nombre, luego la maestra le pedir que diga el nombre segn al genero
y que diga el opuesto. Si la respuesta es correcta el jugador avanzara de
acuerdo a lo que diga la figura en la parte de atrs y en caso contrario volver
al lugar de inicio para volver a jugar.
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Juego de la escalera
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Actividad ldica n 4
Primera etapa
4t grado
Objetivo: Que a los nios y nias se les respete el momento y se le brinde un
ambiente en el cual abunde la lenguaoral y escrita para que interacten y
realicen su propio proceso y proporcionarle el mismo con varias actividades.
La docente les da la bienvenida y saluda a los alumnos y los motiva dicindoles
que van a realizar una actividad donde van a poner a volar su imaginacin y su
memoria, ellos con mucho entusiasmo le preguntan a la maestra que de que
actividad o juego se trataba, ella le responde que es un juego de memoria que
consiste en un cartel con varias fichas y dibujos, las cuales los nios tendran

que conseguir la pareja de cada uno.

La maestra realiza coloca varios carteles en el pizarrn con diez figuras ocultas,
ella elige a un nio para que empiece el juego; este debela destapar una figura
para que los dems nios la vean, luego que todos la hayan visto tapa
nuevamente, otro nio se levanta y va al lado de ese nio y tratara de
conseguir la pareja o el opuesto de esa figura, cada nio que logre conseguir o
formar la pareja tendr que decir el nombre y el genero de cada uno. As
debern seguir hasta que todos los nios participen y logren formar todas las
parejas.
Actividad ldica n 5
Primera etapa
4t grado
Objetivo: Que los nios comprendan la importancia de la comunicacin escrita
y el hecho de que la lectura y escritura hacen posible comunicarse y registrar
los hechos que queremos recordar.
La docente entra al aula y saluda a los nios y les explica que van a realizar
una dinmica de manera divertida para que no se convierta en repetitiva y
aburrida, en el cual van a identificar el gnero femenino y masculino, realizaran
un juego de definiciones.
La maestra forma grupos de cuatro alumnos y los enumera,sortean el orden de
participacin de cada grupo.
La maestra le da en secreto una palabra al representante del primer grupo que
empezara el juego, este intenta definirla en voz alta ante el resto de su grupo
que deben adivinarla, el nio que levante la mano para decir el nombre de lo
que esta definiendo su compaero tiene que decir a que genero pertenece y el
nombre del genero opuesto.
Actividad ldica n 6
Primera etapa
4t grado
Objetivo general: contribuir al uso conciente del lenguaje por medio de juegos
y distintas dinmicas, entendiendo al lenguaje no slo como medio, sino
principalmente como constituyente del ser humano.

La docente inicia la clase dando los buenos das y saludando a los nios, y les
explica la dinmica de la clase, la cual es aprender a identificar por medio de
unos rompecabezas sustantivos y el gnero del mismo.
Luego de darles esta breve explicacin les realiza en el pizarrn un mapa
mental con varias descripciones de algunos sustantivos y al lado les colocara
unos nombres en forma desordenada, la cual ellos debern de acuerdo a la
descripcin colocarlos en el lugar correspondiente, al realizar esto ellos
debern decir en voz alta el nombre de lo que hayan colocado, el genero en
que se encuentra y el genero opuesto.
Descripcin (breve) de la actividad: Se forman 2 grupos para que cada uno
forme un rompecabezas con material previamente dado. El rompecabezas
debe llevar un mensaje escrito utilizando categoras como sustantivos,
adjetivos, artculos, verbos y complemento. Despus los grupos se
intercambian los rompecabezas y cada uno debe armar el del otro hasta
encontrar el mensaje.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
UNIDAD EVALUACIN ACADMICA
TRABAJO PRCTICO N 1
ASIGNATURA ANLISIS GRAMATICAL.
CDIGO DE ASIGNATURA 454
CARRERA 440
FECHA DE ENTREGA 24-04-2010
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
CDULA DE IDENTIDAD 10.105.146
CENTRO LOCAL Barinas
FIRMA DEL ESTUDIANTE ____________________
E-mail:
Nmero de telfono mvil:
LAPSO 2010-1

INTRODUCCION
A partir de la seleccin del sustantivo como categora lxica a estudiar y su
aspecto gnero, se realizara una funcin terica de los mismos, y se precisara
en textos orales y escritos los usos caractersticos del espaol en Venezuela, a
travs de la seleccin de un Corpus Oral (novela) y un Corpus escrito (poema).
Se disea una estrategia didctica, para que los nios y nias de 3er grado de
la escuela
CATEGORA LXICA SELECCIONADA
Sustantivo y su Aspecto Gnero.
El Sustantivo: Sustantivo, categora lxica que expresa la pertenencia de las
cosas a alguna clase o conjunto de entidades que poseen rasgos en comn y
que se caracteriza por ser el ncleo de sintagma nominal.
Tradicionalmente, los sustantivos se han definidos como las palabras que
sirven para designar personas, animales o cosas, ya sean reales o existentes
solo en la mente humana. El termino cosas resulta bastante vago, pues los
sustantivos pueden hacer referencia a. objetos fsicos (libro), cualidades
(hermosuras), acciones (movimiento), sentimientos (alegra), cantidades
(millar), entre otros. Sin embargo, hay tambin otras categoras lxicasque
pueden hacer referencia a cualidades, como los nmeros (tres), por lo que es
necesario ampliar la definicin tradicional, puramente semntica, con criterios
formales.
El sustantivo constituye una clase de palabra abierta, lo que significa que se
puede incorporar nuevos sustantivos a una determinada lengua.
Desde el punto de vista formal, el sustantivo es una categora con flexin en
muchas lenguas es decir, admite variaciones en su terminacin para indicar las
categoras gramaticales de gnero, numero y, a veces, caso.
Los Sustantivos pueden Clasificarse en: Sustantivos masculinos y sustantivo
femenino.
Para establecer estas clases, usamos como criterio el gnero. El genero se
determina observando los morfemas de genero (o/a) o anteponiendo un
articulo (el/la).
En nuestro idioma existen algunas excepciones; se usan otros elementos para
diferenciar el gnero de un sustantivo, o se emplea palabras distintas para

expresar el masculino y el femenino de una misma especie.

Veamos algunos ejemplos:
Gnero Masculino Gnero Femenino
Actor Actriz
Gallo Gallina
Hombre Mujer
Toro Vaca
Caballo Yegua
El Gnero en el Sustantivo
Siguiendo la definicin de la Real Academia Espaola, un nombre es femenino
o masculino cuando las formas respectivas femeninas o masculinas del artculo
y de algunos pronombres se agrupan directamente con el sustantivo en
construccin atributiva o aluden a l fuera de esta construccin.
Significacin del Gnero.
En los Nombres de Personas: Cuando el sustantivo se refiere a personas, el
masculino designa al varn, y elfemenino a la mujer, pero si el sustantivo esta
en plural el gnero masculino puede incluir a hombres y mujeres: esposo
(hombre), esposa (mujer), esposos (ambos). Cuando el sustantivo se refiere
animales que tradicionalmente han estado unidos al hombre, el masculino
alude al macho y el femenino a la hembra de cada especie. Sin embargo, a
ciertos animales se les ha asignado un gnero gramatical u otro, con el cual se
nombra a los dos sexos, como en el caso de los epicenos: jilguero, ballena.
En los Nombres de Cosa: Los nombres asexuados son masculinos o
femeninos por razones histricas, etimolgicas o asociativas; por ejemplo, los
nombres de los das de la semana, de los meses o de los colores son
masculinos, mientras que los nombres de las letras del alfabeto o los nombres
de las ciencias son femeninos; muchos nombres de rboles son masculinos, no
as sus frutos, que se nombran en femenino. El idioma espaol no ha seguido
reglas fijas para la asignacin de un gnero u otro a los sustantivos.
En los Nombres Propios:
a.) Significacin del Gnero:
Son masculino los nombres propios y los apellidos (funcionen como adjetivos o
como sustantivos) con los que se denominan hombres, y femeninos los que
aluden a mujer. Los nombres propios referidos a animal siguen la misma regla
que los de las personas.
Por norma general, ros, cabos, golfos, mares y ocanos son masculinos, al

igual que volcanes y montes, porque, aunque no aparezca escrito, se

sobrentiende el sustantivo genrico al que se refieren: el Guadalquivir, el
Mediterrneo, el Pacifico. Los nombres de islas y bahasson femeninos: las
Canarias, las Malvinas.
b.) Formas de los Nombres en Relacin con el Gnero:
Muchos nombres establecen la oposicin masculina/femenina mediante los
morfemas -o/-a o O/-a: Mariano/Mariana, Luis/Luisa; sin embargo, hay nombres
femeninos que terminan en o como Martirio o Roco. En algunos casos, el que
sea masculino o femenino depende nicamente del sexo de las personas que lo
lleve: don Rosario / doa Rosario, don Encarnacin/ doa Encarnacin, si bien
estos son poco frecuentes.
Los nombres de provincia terminados en -o son masculinos: Lugo, Logroo, y
los que finalizan en -a femeninos: Segovia, granada; los que tienen otras
terminaciones suelen asociarse al masculino, excepto cuando en el contexto se
sobrentiendan las palabras pueblo, villa, ciudad
Los nombres propios femeninos que comienzan por a tnica, cuando llevan
antepuesto el artculo singular toman la forma la en lugar de la forma el,
habitual en los nombres comunes: La vila de siempre.
En los Nombres Compuestos: Si en la composicin interviene un sustantivo,
la palabra resultante suele tomar el gnero de ste o el masculino: la sinrazn,
el ganapn, el tragaluz. Los restantes sustantivos formados por composicin
han adoptado el genero masculino, salvo ciertas palabras terminadas
generalmente en -a que se han asociadas con el femenino: el contrafuerte, el
calabobos pero: la alarma, la cantimplora.
Funcin del Sustantivo
La funcin primordial del sustantivo es la de construir el ncleo de un sintagma
nominal.
En la oracin Mara ve la televisin, Mara es el sintagmanominal sujeto,
constituido en este caso nicamente por un ncleo; televisin del sintagma
nominal la televisin, que hace la funcin de complemento directo.
Dentro de un sintagma nominal, el sustantivo puede ir acompaado y ser
modificado por:
a.) Determinantes de cualquier tipo o artculos: Esta casa me gusta.
b.) Adjetivos: El hombre alegre resulta siempre agradable.
c.) Sustantivo: Han construido una nueva ciudad dormitorio.
d.) Sintagmas preposicionales: el estuche de cuero es bonito. Quiero caf con
leche.

e.) Oraciones de relativo: El baln que me regalo mi to es grande.

El sustantivo, como ncleo del sintagma nominal, impone el gnero y el
nmero a los determinantes, adjetivos participios que lo acompaa o
complementan: El zapato es precioso; esas chicas son portuguesas; la nia
estaba cansada.
Cuando un sustantivo completa el significado de otro sustantivo realiza la
misma funcin que un adjetivo.
Ciertas palabras, sin ser sustantivos ni pronombres, realizan en la oracin la
misma funcin que estos; se dice entonces que estn sustantivadas o que son
sustantivos de discurso. En estos casos van precedidas de un determinante o
de articulo: Siempre tiene un no para todo.
Entrevista
Programas: En vivo.
Gnero: Variedades
Da: jueves
Fecha. 15 -10- 2009
Hora. 5:00 am
Canal: Venevisin
Tipo: Entrevista
Moderador: Luis Eduardo Ramrez.
Sexo: Masculino
Entrevistado: Argenis Ochoa
Sexo: Masculino
Edad: 36 aos.
Tema: Ritmo, Sabor y Tierra.
Luis Eduardo Ramrez: Hoy tenemos, por supuesto la alegra con msica del
artista queviene de Cojedes, nace en Cao Benito y se trata de Argenis Ochoa.
Buenos das.
Argenis Ochoa: buenos das, encantado de estar aqu, saludo para toda la
gente bella, a ellos dedico la cancin, mi mas grande motivo.
Luis Eduardo Ramrez: Que bonito tema, hoy comenzamos con un mensaje de
paz.
Aqu Argenis Ochoa, amigo joven que viene de Cojedes. Cuntanos porque
msica cristiana?

Argenis Ochoa: canto msica cristiana desde hace 8 aos, cuando empec a
escribir canciones con un mensaje cristiano, a propsito hay un tema muy
bonito que se llama tristeza de un da.
Luis Eduardo Ramrez: as es vamos a escuchar en Ritmo, Sabor y Tierra.
Argenis Ochoa: Se estn perdiendo muchos valores, alimentemos el espritu,
porque ha nacido para nosotros un salvador que es Cristo, la naturaleza esta
recia, as es el mundo, que ser del nio abandonado producto de tantos
errores, ah le dejo mi cancin como un mensaje de reflexin.
Luis Eduardo Ramrez: En estos tiempos es importante la hermandad. Quieres
mandar un saludo alguien?
Argenis Ochoa: Saludo a mi esposa y a mi hijo, que son constante con este
programa.
Luis Eduardo Ramrez: Estamos agradecidos que nos haya acompaado esta
maana saludos a esa gente bella de Cojedes.
Argenis Ochoa: Gracias a ustedes por su invitacin.
Anlisis: se ve la utilizacin del sustantivo para nombrar cosas (ritmo, sabor,
tierra, cao, grande, gente, paz, amigo, msica, canto, espritu, naturaleza,
hijo, esposa, hombre) as como tambin personas (Benito, Argenis, Ochoa) y
para designar profesiones u ocupaciones (cantante).
0414-633.60.85
GILBERT
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
CARRERA EDUCACIN INTEGRAL (440)
ASIGNATURA LINGSTICA APLICADA (459)
CENTRO LOCAL ZULIA (21)
Br. DONATHAN RIOS
C.I. V.- 14.026.393
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL (440)
ASIGNATURA: LINGSTICA APLICADA (459)
CENTRO LOCAL: ZULIA

Actividades didcticas que fomentan la competencia

comunicativa de los nios y jvenes
Maracaibo. Noviembre 2009
Introduccin
Este informe pertenece a la asignatura Anlisis Gramatical (objetivo 8), la
cual se evaluarn mediante una parte terica, est basado sobre la categora
lxica: El adjetivo y el aspecto escogido de esa categora es en el aspecto El
adjetivo en posicin pospuesta y antepuesta al sustantivo.
El adjetivo en el aspecto antepuesto y pospuesto al sustantivo. Se investiga
tomando en cuenta los lineamientos requeridos del plan de evaluacin de la
asignatura.
En este informe podremos observar entre otra cosas, las funciones del
adjetivos, las clases de adjetivos; si cuando son especificativos o explicativos.
Los grados del adjetivo, su anlisis morfolgico y esquema de clasificacin del
adjetivo.
Por ltimo se presentan dos muestras sobre el tema tratado, un poema como
muestra escrita tomada del libro de poemas para nios, Canta, pirulero! Del
autor: Manuel Felipe Rugeles. Y una muestra oral tomada de una entrevista
realizada el 25 de septiembre del 2009, por la periodista Norelys Snchez para
Patria Grande, a Pedro Quezada un joven venezolano que fue enviado como
camargrafo de Venezolana de Televisin (VTV) a cubrir el golpe de Estado en
Honduras.
I Parte
Marco Terico
Adjetivo.
Los adjetivos son palabras que modifican a los nombres, sustantivos
determinndolos. Es nota esencial deladjetivo la de acompaar y modificar al
sustantivo.
Un sustantivo puede referirse a varios sustantivos, en este caso la
concordancia suele ser un plural, el adjetivo antepuesto al sustantivo, trae la
atencin sobre la calidad a que dicho objeto se refiere, el adjetivo pospuesto es
el que nos dice como es el objeto para distinguirlos de otros.
Los adjetivos calificativos son palabras variables (tienen genero y nmero
pueden tener morfemas derivativos) que nombran cualidades o estados

referidos a un sustantivo (papel mojado).

Tambin indican origen o procedencia (se les llama, entonces gentilicios),
ejemplo: carro japons.
Funciones del Adjetivo
Complemento del sustantivo. El adjetivo aporta una cualidad o estado al
sustantivo al que acompaa.
Ejemplos: Puente grande, aire caliente, telfono celular, computadora porttil.
El atributo va detrs del verbo copulativo, ser, estar o aparecer. El adjetivo en
funcin del atributo concuerda en gnero y nmero con el sujeto de la oracin.
Ejemplo: Luis es lento
- Los estudiantes bravos
Clases de Adjetivos
Especificativos: Van siempre detrs del nombre y distinguen a este del grupo
a que pertenece.
Ejemplo: Un globo azul. (Es decir, de todos los globos, el azul)
Explicativos: Van delante o detrs del sustantivo y su funcin es sealar una
cualidad del mismo, sin que esta cualidad sea necesaria para diferenciarla.
Ejemplo: Dulce azcar.
El adjetivo dulce no aporta nada nuevo al concepto que todos tenemos del
azcar, puesto que el azcar siempre ha sido dulce. Si suprimimos la palabra
dulce, la oracin da una informacin menor pero completa.
Es muy importante saber el adjetivo calificativo concuerda siempre con el
sustantivo en gnero y en nmero.
Los grados del adjetivo
Grado positivo: Es el adjetivo tal cual aparece. Ej: - Joses inteligente
- Mi Pap es listo
Grado comparativo:
Inferioridad: Compara las cualidades de dos seres, indicando la inferioridad del
primero. Ej. Aura es menos inteligente que Mara

Igualdad: Compara las cualidades de dos seres indicando la igualdad entre

ellos. Ejemplo: Luis es tan inteligente como Carlos.
Superioridad: Compara las cualidades de dos seres, indicando la superioridad
del primero. Ejemplo: Luis es ms inteligente que Jos.
Grado superlativo
Absoluto: Se forma aadiendo ismo o errismo, o anteponiendo el adverbio muy
a los prefijos, hiper, requete, super.
Ejemplo: - Mara es inteligentsima
- Un personaje celebrrimo
- El bombn est requetebueno
Relativo: Se forma con la estructura el ms de
Ejemplo: Es el ms preparado de la competencia.
Anlisis Morfolgico
El anlisis morfolgico deber contar la clase de palabras, es decir, adjetivos
calificativos, el gnero y el nmero.
Guapa: Adjetivo calificativo, especificando femenino, singular, simple,
primitivo, grado positivo.
Esquema de clasificacin del adjetivo
As como es corriente clasificar los sustantivos por su significado observa
Rodolfo Lenz, no ha slido hacerse tal tentativa respecto de los adjetivos en la
mayor parte de los manuales de gramtica. En este esquema clasificamos los
adjetivos atendiendo a dos aspectos, el de su significacin (calificativos y
determinativos) y el de su construccin (atributivos y predicativos)
Los adjetivos se clasifican en:
Por su significacin
Calificativos: Hombre bueno, malo, perverso, justo, injusto, silencioso.
Dentro de los calificativos tenemos:
- Demostrativo: Este, ese, aquel libro.
- Indefinidos: cualquier, cierto, tal, otro libro.
- Posesivo: mi, tu, nuestro, vuestro libro. Libro mo,tuyo, suyo, nuestro, vuestro.
- Cuantitativo: todo, mucho, poco, bastante, algn, un, solo, ms trabajo.
Determinativos: Dentro de los determinativos tenemos:
- Numerales: Cardinales (un libro, dos, tres libros). Ordinales (libro primero,

segundo). Mltiplos (doble, triple trabajo). Partitivos (medio trabajo, un tercio,

un cuarto del dinero).
- Distributivos: Cada trabajo, ambos amigos, sendos libros, los dems nios.
- Interrogativos: qu libro?, Cul estampa?
- Exclamativos: que suerte!, Cul emocin!
Por su construccin
- Atributos: Has comprado un libro hermoso
- Predicativos: Tu libro es hermoso. Qu hermoso libro!
Adjetivos Calificativos
Por este esquema puede comprenderse que los adjetivos calificativos expresan
alguna cualidad, ya interna, ya externa, del sustantivo. Hombre bueno, indicar
una cualidad interna o permanente: la bondad del hombre al que nos
referimos; en cambio, hombre silencioso nos hace ver una cualidad externa y
pasajera o accidental, ese hombre permanecer en silencio ms o menos
tiempo, pero no siempre.
Calificativos explicativos (eptetos) y especificaciones
La cualidad expresada por los adjetivos calificativos puede ofrecer un doble
sentido. Si el adjetivo se antepone al sustantivo, no ya para calificarlo, sino
para patentizar o subrayar una cualidad muy saliente, contenida de hecho en
el sustantivo, sin que haya necesidad de aadir ms, el adjetivo tiene un
sentido redundante o explicativo, que se llama EPTETO, la BLANCA nieve, el
VERDE csped, respectivamente, y no habr necesidad de destacarlas. Si, por
el contrario, el adjetivo se pospone al sustantivo, estableciendo as una
distincin, el adjetivo se llama ESPECIFICATIVO, nio ESTUDIOSO, o bien nio
DESAPLICADO.
A veces, es difcil distinguir con toda claridad un adjetivo epittico de uno
especificativo. Sinembargo, suelen distinguirse no slo por la colocacin, SIMO
por la significacin, derivada con frecuencia de aquella, ejemplo:
Epteto: Un buen soldado (un soldado valiente y autntico, en el sentido
profesional y propio de esta palabra).
Especificativo: un soldado bueno (un soldado bueno, en el sentido moral y
personal).
Adjetivo determinativo

Determinan la significacin del sustantivo mediante diversas relaciones. Estas

relaciones pueden ser:
De lugar o de tiempo
Adjetivo determinativos demostrativos: Su relacin propia es de lugar y por
traslacin, de tiempo. Marcan, en relacin con los interlocutores, una gradacin
de distancia o de tiempo.
1) Cercana al que habla: este, esta, estos, estas.
2) Cercana al que escucha: ese, esa, esos, esas.
3) Lejana en general: aquel, aquella, aquellos, aquellas.
De vaguedad o imprecisin
- Adjetivos determinativos indefinidos: Su carcter demostrativos es ms o
menos vago e impreciso: alguno, a, os, as, ninguno, a, os, as, otro, a, os, as,
cierto, a, os, as. Tambin se unen a los sustantivos poco dinero.
De posicin o pertenencia
- Adjetivos determinativos posesivos: Su relacin de posesin o pertenencia se
refiere a:
1) La persona que habla: mi, mo, a, os, as; nuestro, a, os, as: mi libro, el libro
mo, nuestro libro.
2) L apersona que escucha: tu, tuyo, a, os, as; vuestro, a, os, as: tu libro, el
libro tuyo, vuestro libro.
3) La persona de quien se habla: se, suyo, a, os, as: su libro; el libro suyo.
Tambin se unen siempre al sustantivo, vuestros bienes: (las formas, mi, tu,
cuando son adjetivos, no se acentan mi casa).
De cantidad
- Adjetivos determinativos cuantitativos: Restringen la significacin del
sustantivo, delimitndolo en su extensin mediante su relacin de cantidad:
mucho, a, os, as; poco, a, os, as;bastante, es; alguno, a, os, as; ninguno, a, os,
as; solo, a, os, as.
De nmero
- Adjetivos determinativos numerales: Su relacin es de cantidad precisa, o sea
de nmero, son:

1) Cardinales: Indican la serie natural de los nmeros, uno, dos, tres, cuatro.
2) Ordinales: Aaden la idea de orden sucesivo en los nmeros: primero,
segundo, tercero.
3) Mltiplos: Expresan multiplicacin por la serie natural de los nmeros, doble,
triple.
4) Partitivos: Expresan divisin en partes iguales: medio, tercio, cuarto, medio
ao. Excepto medio, los dems acompaan al sustantivo parte, la cuarta parte
del ao.
De distribucin
- Adjetivos determinativos distributivos: Suponen la distribucin del sustantivo
en parte o elementos que se reparten: amos, as (uno y otro, una y otra).
Sendos, as (uno, a, para cada uno, a). Cada (uno, en un turno, con exclusin de
oros), los dems (los que quedan, excepto otros). Se une, asimismo, al
sustantivo: cada libro, los dems libros.
De pregunta o exclamacin
- Adjetivos determinativos interrogativos-exclamativos: Interrogan sobre una
determinacin del sustantivo al que acompaan o sobre este mismo, a veces,
sealan un sentido exclamativo, qu?, cul?, que!: Qu gran hombre?, qu
hombre?, Qu gran hombre!, Qu hombre!.
Forma genrica de los adjetivos
Los adjetivos, en s mismo no pueden tener gnero, lo que tienen es formas o
determinaciones genticas adaptables al gnero de los sustantivos. Los hay de
dos determinaciones y de una. Los de dos califican respectivamente a l os
sustantivos de uno y otro gnero: hombre bueno, mujer buena, los de una, a
los sustantivos de ambos gneros: hombre prudente, mujer prudente.
Son de dos determinaciones los acabados en o, in, on, ol, or, es, uz: malo, a;
mallorquin, a; peln, a; espaol, a; traidor, a; holands, a; andaluz, a. hay que
exceptuar,como de una determinacin, exterior, interior, y las formas
comparativas superior, inferior, mejor, peor, mayor, menor. Son de una los
acabados en a, e, i, al, el, il, en, un, ar, z: idiota; agradable, turqu, colosal, fiel,
servil, azul, heben, comn, epistolar, infeliz. Respecto a los de dos
determinaciones, ya hemos visto en los ejemplos citados que los en o, on, y or
aaden una a para la forma femenina.
Forma numrica de los adjetivos
Tampoco tiene nmero en s mismos, sino formas numerosas, adaptables al
nmero de los sustantivos. Para formar el plural siguen las mismas reglas que

el sustantivo. Ambos entrambos, sendos y dems slo pueden unirse a

sustantivos plurales: sendos significa uno o una para cada cual de dos o ms
personas o casos (por eso se llama distributivo); cada es invariable y
acompaa tanto a sustantivos en singular como en plural: cada hora, cada diez
horas.
Apcope de algunos adjetivos:
El fenmeno apcope, nos interesa ver que forma plenas adjetivas pueden
sufrir apcope: mo, tuyo, suyo, y sus plurales, que se convierten en mi, tu, su
mis, tus, sus, ante el sustantivo.
Grande se apocopa en gran ante masculino o femenino gran valor, gran
emocin, santo, bueno, malo, alguno, primero, tercero t postrero, slo delante
de un masculino: algn hombre, pero, alguna mujer.
Gradacin de los adjetivos
El adjetivo puede expresarse de tres grados o maneras su significacin. Estos
grados se llaman positivos, comparativos y superlativos. El positivo expresa la
cualidad o determinacin simple, normalmente: Luis es bueno, la escultura es
alta.
El comparativo establece relacin entre dos cualidades o determinaciones de
un mismo ser u objeto o de dos seres u objetos:
Jos es ms inteligente que estudioso.
Pablo es mejor que Jos.
La escuela es ms ancha que alta.
Esta playa es peor que aquella otra.
Elsuperlativo denota el ms alto grado de una cualidad o determinacin. Pablo
es buensimo; la escuela es muy alta. En latn se formaban mediante sufijos o
determinaciones especiales el comparativo y el superlativo. Nuestra lengua
(excepto mejor, peor, mayor, menor, comparativos de superioridad de bueno,
malo, grande y pequeo, respectivamente) carece de sufijos propios para
formar el comparativo. Para expresar este en sus tres relaciones de
superioridad, igualdad e inferioridad, se sirve de los adverbios ms, tan, menos
y de las conjunciones que y como. Por ejemplo:
Superioridad: Luis es ms listo que Carlos.
Igualdad: Luis es tan listo como Carlos.
El adjetivo antepuesto: Hace que se fijen el inters y la atencin en la cualidad
a que se refiere:
Bonita barco. Tambin es indudable que la anteposicin da al adjetivo una

significacin ms afectiva y potica: un viejo barco indica un juicio mucho ms

personal y subjetivo que un barco viejo, que nos enfrenta con una observacin
objetiva y realista.
El adjetivo pospuesto: Especializa el objeto y lo opone a otros; cabello blanco,
por oposicin a cabello negro. Esta colocacin es la normal en los adjetivos
predicativos: el cabello es blanco, si bien no es tan rigurosa esta norma en
espaol como en francs y en las lenguas germnicas.
|Significado de las construcciones con adjetivos |
|calificativos antepuestos y pospuestos |

Las caracterizacin del significado de los adjetivos calificativos antepuestos y

pospuestos es un tema clsico de la gramtica del espaol, la serie de trabajos
que ha suscitado es simplemente inmensa. Proporcional a ese inters es la
variedad de interpretaciones propuestas, fundadas grosso modo en razones
lgicas(semntica), psicolgica, estilstica o rtmica que pueden actuar
conjuntamente. En efecto, los autores encuentran en el contraste entre
anteposicin y posposicin diferencias entre:
Adjetivos calificativos antepuestos y pospuestos
|Anteposicin > |< Posposicin |
|(A. Bello) explicacin |especificacin-particularizacin |
|(M. Seco) no restriccin |restriccin |
|(R. Lenz / F. Hanssen) subjetividad |objetividad |
|(Gili Gaya) orden afectivo o valorativo |orden analtico, descriptivo, normal
|
|(F. Ramrez) orden predicativo |orden atributivo |
|(A. Bello / G. Rojo) sealamiento |adicin de una nota |
|(RAE) explicativo, no definidor / actitud valorativa o |funcin determinativa,
definitoria, restrictiva de la |
|afectiva |significacin del nombre |
|(G. Rojo) el adjetivo simplemente destaca una nota contenida en|el adjetivo
restrictivo o clasificador (accidente |
|la intencin del sustantivo; la extensin del nombre no se ve |automovilstico)
aade notas nuevas al sustantivo, ampla su |
|reducida (la verde esmeralda) |intencin y, de esta manera, causa una
reduccin en la |
| |extensin del mismo|
|(D. Bolinger) adjetivos modificadores de la referencia |adjetivos
modificadores del referente |
|(R. Lapesa) la posicin es una oposicin de relevancia |el trmino no
marcado de la oposicin corresponde al adjetivo |
|expresiva, cuyo trmino marcado corresponde al adjetivo |pospuesto |
|antepuesto | |
|(V. Demonte) no restrictivo / realce |restrictivo / clasificacin |

|Los adjetivos pronominales son funciones que actan sobre la

|Caracterizamos a los adjetivos postnominales como expresiones |
|referencia o intencin sin que su aplicacin afecte a la |que se unen a
extensiones (nombres comunes) para configurar |
|extensin del trmino modificado (los adjetivos prenominales |nuevas
extensiones (nuevos nombres comunes); |
|son intencionales y modificadores de la referencia). |(los adjetivos
postnominales son extensionales y modificadores |
|El adjetivo prenominal induce a la interpretacin de objeto |del referente). |
|que existe, que se presupone: alude a los individuos que son la|El adjetivo
postnominal da paso a la interpretacin |
|referencia de la expresin nominal y cierra el paso a la |cuantificacional de
referencia a una clase o a una subclase de |
|interprecin cuantificacional de referencia a una clase o a una|objetos. |
|subclase de objetos. | |
|Los adjetivos prenominales obligan a la interpretacin|Los adjetivos
postnominales obligan a la interpretacin |
|especfica de los sujetos: individuos que existen, individuos |genrica de los
sujetos: la interpretacin de referencia a |
|especficos. |clases de cosas. |
|El adjetivo antepuesto deja intacta la referencia y aade | |
|nuevas notas para la identificacin del referente. |El adjetivo pospuesto
desarrolla rasgos del nombre (en esto |
|Especificidad mnima que consiste en la identificacin de un |consiste la
identificacin de la referencia). |
|individuo ya mencionado. |Especificidad mxima, enriquecida (catafrica),
que configura |
|Los adjetivos antepuestos son posibles con nombres propios, |una descripcin
definida plena. |
|expresiones mximamente referenciales que no necesitan |Los nombres
propios son expresiones mximamente referenciales |
|complementos o adjetivos pospuestos que realicen una |que no necesitan
complementos o adjetivos pospuestos que |
|descripcin conceptual del sentido (El genial Mozart). |realicen una
descripcin conceptual del sentido (referencia del|
|Los adjetivos antepuestos tienen una lectura no restrictiva: |trmino). |
|nfasis de una cualidad intrnseca del nombre (las mansas |El adjetivo
pospuesto sirve para especificar la referencia del|
|ovejas), valoracin subjetiva, singularidad-exclusividad del |objeto (al restringir
la referencia se modifica el referente).|
|individuo (el maravilloso amigo). El adjetivo antepuesto en | |
|sintagmasnominales definidos sirve para hacer ms claras las | |
|particularidades del individuo designado por el nombre, para | |
|identificar mejor al referente del objeto (la mejor | |

|identificacin del referente se debe a la modificacin de la | |

|referencia. | |
|El adjetivo antepuesto obliga a la lectura especfica e impide| |
|la de variable en situaciones en las que, de otro modo, las dos| |
|lecturas seran posibles. Dada su interpretacin especfica, |El contraste
especfico inespecfico con sus efectos en la |
|los sintagmas nominales indefinidos con adjetivos antepuestos |focalizacin y
la tematizacin es que sale a la luz tambin en |
|son muy frecuentes en posiciones de tema: las que contienen |los sintagmas
nominales sin determinante en los que concurren |
|informacin compartida por el hablante o el oyente. |nombres y adjetivos
calificativos. |
|Las construcciones exclamativas traducen una reaccin |Dos contextos con
constituyentes tpicamente temticos son los|
|subjetiva, condensada y valorativa frente a algo que se caba de|titulares de
los peridicos ({Ciudadanos |
|percibir o entender; tales expresiones no transmiten |
emocionados/Emocionados ciudadanos se manifestaron ayer ...}). |
|informacin sino que presuponen un punto de vista comn que el |En el caso
de los titularesestn igualmente bien la |
|hablante pretende acercar y hacer explcito al interlocutor, no|anteposicin y
la posposicin probablemente porque el medio |
|pueden, por tanto ser focales y de ah la exigencia de adjetivo|informativo
puede jugar con la posibilidad de que el lector del|
|antepuesto. |peridico est enterado del acontecimiento que el titular |
| |resume. |
|La anteposicin de adjetivos como pobre, bueno y simple tienen|Las
cualidades asignadas por los nombres se pueden aplicar a |
|acepcin relativa o no intersectiva (una propiedad relativa |un nombre en
sentido absoluto: ser una propiedad tanto de ese |
|slo al nombre modificado): Susana es una buena amiga, lo que |objeto como
de las clases de entidades que l implica; en |
|no implica que pueda ser una horrorosa hija. |Susana es una amiga buena
aplico la propiedad en sentido |
| |absoluto y significa que Susana es buena en general. |

Aunque adoptemos la denominacin de restrictivo y no restrictivo para

designar de una manera general a los adjetivos pospuestos y antepuestos,
respectivamente, somos conscientes de que una caracterizacin justa de los
valores de la posicin del adjetivo requiere muchos ms elementos que una
semntica, digamos, de la clasificacin o restriccin frente al realce o no
restriccin. Una descripcin novedosa de esta distincin ha de tener en cuenta
dos aspectos: la semntica de la relacin adjetivo-nombre, esto es, de qu

manera puede relacionarse un adjetivo con el nombre al que modifica, y la

naturaleza de la frase nominal en la que se sita la relacin de modificacin,
msespecficamente, si el sintagma nominal en que concurre el adjetivo es
definido o indefinido. [Demonte 1999, p. 190-191]
II Parte
Muestra escrita
Canta, pirulero!
Autor:Manuel Felipe Rugeles
Fuente:
Nombre del poema: El maz
Cuando florece el maizal
despus que pasa el invierno,
son regalo celestial
adj. pospuesto
las trojes de maz tierno.
adj. pospuesto
Leve desgranar sonoro
adj. pospuesto
de la espiga del maz.
El campesino es feliz
contando sus granos de oro.
Hacen rueda singular
adj. pospuesto
los gallos y las gallinas,
y hay jbilo en el hogar
de las gentes campesinas.
adj. pospuesto
Al son de la primavera
labriegos cantando van.
por la tarde volvern
de la alegre sementera.
adj. antepuesto
Se encienden las barbas rojas
adj. pospuesto
de las mazorcas al sol,
y arde el primer arrebol
del iris sobre las hojas.

Anlisis de la muestra escrita

En las palabras subrayadas anteriormente del poema El maz se maneja el
idioma con propiedad siguiendo la actividad didctica para la identificacin del
adjetivo antepuesto y pospuesto.
Muestra Oral
Entrevista: Mi cmara es un fusil de lucha
Entrevistado: Pedro Quezada (Venezolano, camargrafo de VTV, enviado
especial a Honduras)
Autora: Norelys Snchez
Fuente: Patria Grande
Fecha: realizada el 25/09/2009 publicada el 29/09/2009
NS: Existe libertad de expresin en Honduras?
PQ: No hay libertad de expresin en Honduras debido a que los medios
nacionales
privados y pblicos de esa nacin optaron por desinformar, se puede apreciar
lo que
adj. pospuesto
pas aqu en Venezuela en abril de 2002, es el mismo papel que juegan todos
los medios de televisin y telecomunicacin existentes en el mundo, ya est
comprobado que el espectro radioelctrico siempre hasido apoderado por la
lite y la ultraderecha.
adj. pospuesto
La oligarqua hondurea dio la demostracin que estaba tomando el poder a
travs de
adj. pospuesto
las pantallas, mostraban que todo estaba en paz, que no suceda nada,
mientras un pueblo resistiendo se abocaba a las calles para pedir el regreso de
su Presidente, el cual
adj. pospuesto
haba sido elegido constitucionalmente por el soberano.
El gobierno de facto quit la seal de teleSUR para silenciar. El nico medio que
estaba medio informando lo que suceda en Honduras era Radio Globo, y sin
embargo eran
adj. antepuesto adj. pospuesto
sacados del aire. Lo nico que transmitan los medios golpistas era las
manifestaciones
afectas a Micheletti, donde mostraban muchachos de clase media y alta
pidiendo la

adj. pospuesto
paz. Frente a esta situacin puede ver en San Pedro Sula y otras localidades
gente con grabadoras de voz donde tomaban las expresiones del pueblo y las
difundan a travs de un parlante por todos los barrios.
NS: Cul fue el papel de VTV, teleSUR?
PQ: En el transcurso de 10 das de lucha y de trabajo contino mostramos la
realidad que estaba sucediendo en el pueblo de Tegucigalpa, Honduras. El
papel fundamental
adj. pospuesto
que jugamos los venezolanos fue plasmar un golpe de Estado, un golpe
meditico. En
adj. pospuesto
esta labor se encontraban los colegas de teleSUR, Madelein Garca y Adriana
Svori, el camarada Hctor Lanter quien era al igualque yo camargrafo de
VTV; Franklin Maldonado, productor; Eduardo Silvera, periodista de VTV, Hctor
de ingeniera y Alexander de edicin, todos nos encargamos de llevar la
verdad.
NS: Qu impedimentos sufrieron al momento de desarrollar la tarea
periodstica?
PQ: A penas llegamos al Hotel comenz a pasar gente sospechosa, e
imaginaba que
adj.. pospuesto
eran policas. Al da siguiente me encontraba en un centro comercial tratando
de
adj. pospuesto
comprar unas pilas para mi cmara, adems de comida, y mientras ingera
alimento se
adj. pospuesto
acercaron dos funcionarios de la Polica Nacional de Honduras, me pidieron mi
adj. pospuesto
documentacin y al ver mi pasaporte venezolano me llamaron a salir del lugar
junto al
adj. pospuesto
compaero Lanter, Franklin Maldonado, y un chfer (colega) hondureo que dio
la cara
adj. pospuesto
por nosotros y dijo que ramos periodistas internacionales cumpliendo una
labor
adj. pospuesto
informativa.
adj. pospuesto

Fuimos perseguidos en varias ocasiones por la inteligencia, tres das despus

de ese incidente en una marcha un general me seal y trataron de quitarme
la cmara, me convert en objeto de la represin porque donde me vean me
decan el Chely, que era el venezolano enviado por Hugo Chvez. Gracias a
Dios en esos acontecimientos me encontraba con el verdadero pueblo en
lacalle.
adj. antepuesto
Tambin nos secuestraron un sbado en la noche al regresar al lobby del hotel.
All nos esperaba un grupo encapuchado denominado Cobra, quienes son
fuerzas policiales
adj. pospuesto adj. pospuesto
represivas preparadas en la Escuela de Las Amricas con los gringos.
Argumentaban que tenamos una camioneta robada, lo cual era falso, teleSUR
la haba rentado para
adj. pospuesto
cumplir con nuestro trabajo. Es bueno resaltar la labor de los colegas de la
BBC, AP,
compaeros del Salvador y de Argentina, porque nos apoyaron en el momento
que fuimos reprimidos por el gobierno de Micheletti, en especfico con la Polica
Nacional y
adj. pospuesto
el ejrcito. Fuimos secuestrado, nos ruletearon, por Tegucigalpa como hasta
las 4 am.
Nuestro embajador en Honduras, el Almirante Laguna Laguna estuvo pendiente
de nosotros, pero tambin fue agredido verbalmente por la fuerza represora. Al
notar esa
adj. pospuesto adj. pospuesto
situacin, le dije al periodista Eduardo Silvera que se comunicara lo ms pronto
posible con el canciller Nicols Maduro porque no estaban respetando derechos
ciudadanos.
adj. pospuesto
El domingo 5 de julio estbamos en una lluvia de tiros, cuando el presidente
Manuel Zelaya quiso llegar a su pas en un avin junto a unos representantes
de la ONU y de la OEA, pero no lo dejaron aterrizar. Ese da dispararon contra el
pueblo y contra el compaeroLanter que se encontraba transmitiendo en vivo
para teleSUR. Gracias a Dios, el disparo peg en una de las paredes, pero el
otro tiro lamentablemente le dio al compaero Isis Murillo de 18 aos quien fue
herido por un francotirador desde las afueras del aeropuerto de Toncontin.
NS: Cul era el ambiente de ese momento?
PQ: No te hablo como un camargrafo o profesional de la comunicacin social.
Te
adj. pospuesto

hablo desde el corazn. En ese momento me sent como un revolucionario y

bolivariano que sigue las ideas de Chvez. Me record del 13 de abril cuando
tenan al Presidente secuestrado y me identifiqu con ellos, era un pueblo que
luchaba con parlantes y
adj. pospuesto
consignas que expresaban Queremos a Mel. Me consider reconocido con
Morazn y Bolvar en ese instante, tuve ganas de soltar la cmara y caerme a
piedras y golpes con la polica porque tena impotencia de ver a la fuerza
represora violentaba a un pueblo
adj. pospuesto
desarmado, donde sus luchas se basaban en ideas.
adj. pospuesto
Hoy contina la represin y la gente se mantiene en las calles. Considero que
vienen los cambios sociales en el mundo as no lo quiera la ultra derecha, la
oligarqua norteamericana
adj. pospuesto adj. antepuesto adj. pospuesto
y la oligarqua centroamericana. En una entrevista realizada a una seora me
deca
adj. pospuesto
despertamos, y gracias a ese golpe de estado mi pueblo ha despertado. Creo
que ese pueblo seguir luchando por el regreso de su presidente porque desea
justicia. Considero que Honduras va resistir y con Zelaya en Tegucigalpa
ahorasi vern un pueblo arrecho
adj. pospuesto
reclamando su derecho.
Aqu hay un cambio liderizado por los pueblos del mundo, creemos en la
igualdad de condiciones, tenemos que integrarnos como hermanos, vamos a
ser una potencia latinoamericana gracias al Alba. Por ende a Honduras lo veo
como Venezuela, Ecuador,
adj. pospuesto
Bolivia, Uruguay y Argentina.
NS: Qu valor le otorgaste a tu cmara en esos momentos de lucha?
PQ: Yo considero que mi cmara es un fusil y en esa situacin poda mostrar al
mundo lo que verdaderamente suceda en el pueblo hondureo, y me sent
identificado con Morazn,
adj. pospuesto
con el bloque popular, me vi reflejado en los rostros de esos camaradas. El
fascismo seguir
adj. pospuesto
conspirando en todos los pases porque no creen en los cambios sociales que
se estn dando
adj. pospuesto
en el mundo, con el impulso de Chvez, Evo Morales, Cristina Fernndez,

Correa, Daniel Ortega y otros presidentes.

En mi persona no slo est un periodista alternativo, sino un camarada que
tambin va
adj. pospuesto
morir con las botas bien puestas para defender Latinoamrica y que apoyar
las luchas y
adj. pospuesto
transformaciones que se estn llevando a cabo en el mundo. Mientras est
Chvez liderizando esta revolucin aqu estaremos con Bolvar, Morazn y Jos
Mart, porque nos aportan ideas para construir el socialismo que deseamos.
NS: Del trabajo desempeado realizarn algn material especial?
PQ: S, lacompaera Ana Laura realiz junto a mi persona y otros compaeros
un largometraje llamado ramos Invisibles. Le colocamos ese nombre porque
anteriormente nadie conoca Honduras, no saban en qu parte del mapa
estaba. Hoy ha despertado un pueblo que nadie saba quines eran.
Invitamos a la poblacin a observar del largometraje ramos Invisibles, el cual
es producto del arduo trabajo desarrollado en Honduras, all vern la represin
brutal de los cuerpos
adj. antepuesto adj. pospuesto
policiales contra un pueblo desarmado. Tambin encontrarn un pueblo que se
expresa
adj. pospuesto adj. pospuesto
porque cree en los cambios que se estn llevando en el mundo, creen que
puede haber un cambio. El material ser difundo en el Sistema Nacional de
Medios Pblicos de Venezuela.
adj. pospuesto adj. pospuesto
Como se puede notar en las palabras subrayadas, la entrevistada describe los
sustantivos para dar formacin a los adjetivos antepuestos y pospuestos.
BIBLIOGRAFIA
Aula siglo XXI. Lengua y literatura. Madrid (Espaa). Cultural, S. A.2004.
Bosque, Ignacio y Demonte, Violeta. (1999). Gramtica descriptiva de la
Lengua Espaola. Madrid .
De Ledesma, Minelia. (1991). Anlisis Gramatical. 1991 Universidad Nacional
Abierta. Caracas (Venezuela).
La enciclopedia del estudiante. tomo 06. lengua I .Buenos Aires. Santillana,
2006.1ra. ed.
Rugeles, Manuel Felipe. Canta, Pirulero! Poesia infantil. San Cristbal
(Venezuela) Editorial nuevas ideas. (1998)

 Fernndez, Justo. Adjetivo adjunto al sustantivo. Teoras sobre la posicin del

adjetivo atributivo. Disponible en: http://culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca.

EPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE- RECTORADO ACADEMICO
UNIDAD EVALUACION ACADEMICA

TRABAJO PRACTICO N 1
ASIGNATURA: ANALISIS GRAMATICAL
CODIGO: 454
ESTUDIANTES:
PEREZ EDILMAR. C.I: 18.356.534
SEQUERA ALEXARIS. C.I: 18.690.104
TORREALBA YOLEIDA. C. I: 11.049.834

CARRERA: EDUCACION INTEGRAL

CODIGO: 440
CENTRO LOCAL: LARA CODIGO: 11
UNIDAD DE APOYO: EL TOCUYO CODIGO: 02

LAPSO ACADEMICO 2011 - 1.

INTRODUCCIN
Todo hablante de espaol interpreta de distintas maneras parejas de sintagmas
nominales, sin embargo este tipo de estructuras, en lneas generales, no han
sido estudiadas por la tradicin gramatical del espaol. Al hacer un revisin
bibliogrfica de las obras gramaticales ms difundidas, se observa que algunas
de ellas ni siquiera las mencionan, mientras que otras se limitan simplemente a
registrar su existencia o a parafrasear el significado que expresa el adjetivo,
por este motivo, resulta interesante, en primer lugar, revisar los trabajos de
una serie de gramticos que intentaron dar cuenta de este tipo de estructuras,
gramticos que pertenecen a diferentes pocas y que se adscriben a distintas
corrientes lingsticas.
En segundo lugar, se contrastan estas posiciones para descubrir cul de ellas
tiene un mayor alcance explicativo. Parece evidente que un anlisis de las
diferencias que se perciben en los ejemplos ser adecuado si puede explicar,
cmo interpreta un hablante cada una de estas expresiones, qu clases lxicas
de adjetivos o sustantivos intervienen en las mismas y qu tipo de relacin se
establece entre los rasgos semnticos del adjetivo y delsustantivo. Estas sern,
pues, algunas de la categoras que se tendrn en cuenta para realizar un
cuadro comparativo que contraste los modelos analizados.
Por ltimo, nos centraremos en la crtica a la posicin que se presenta
inicialmente como la ms adecuada ya que se intentar mostrar que el
argumento que toma para explicar el carcter polismico de estos adjetivos no
es totalmente vlido.

CATEGORA LXICA A ESTUDIAR:

El Adjetivo.
ASPECTO:
El Adjetivo En Posicin Pospuesta y Antepuesta al Sustantivo.
Concepto de Adjetivo:
Designa conceptos dependientes, ya que siempre va a estar referido a un
sustantivo el cual amplia y describe en su significacin; el adjetivo es una clase
de palabras de segundo orden (es un modificador del sustantivo). Entre el
sustantivo y el adjetivo que lo modifica existe una relacin morfosintctica
obligatoria de concordancia en gnero u nmero.
Es fundamental que el adjetivo siempre tenga que ver o se refiera
principalmente al nombre; sta es una de las partes de la oracin que ha
experimentado una mayor revisin de las nuevas tendencias gramaticales. La
gramtica tradicional divida los adjetivos en dos grandes clases: los
calificativos y los determinativos.
Funciones del Adjetivo:
Cuando el adjetivo acompaa a un sustantivo, si va antepuesto (delante) o si
va pospuesta (detrs); lo complementa funcionando como adyacente.
Ejemplo: Un viejo profesor Un profesor viejo
Un buen amigo Un amigo bueno
Un pobre hombre Un hombre pobre
Clases del Adjetivo:
Se distinguen el calificativoy el determinativo.
Calificativo: puede ir delante o detrs del sustantivo.
Determinativo: solo pueden ir delante del sustantivo y de acuerdo a su
significado pueden ser:
a) Especificativos: expresan una cualidad del sustantivo que lo hacen diferente
a los dems en su clase. Ej. El lpiz azul.

b) Explicativos: son los que expresan o destacan una cualidad que considera
inherente al significado del sustantivo. Ej. El anhelado triunfo.
c) Epteto: se usa por esttica. Ej. La brillante estrella.
Grados del Adjetivo:
Los grados del adjetivo expresan la intensidad de una cualidad y se distinguen
tres:
1. Grado Positivo: en l no se hace referencia a la intensidad. Ej. El aire es
clido.
2. Grado Comparativo: compara la intensidad de la cualidad de un sustantivo
con la del otro y existen tres posibilidades:
-Igualdad: El guila es tan audaz como el len (tan como igual que)
-Inferioridad: El ratn es menos veloz que la comadreja (menos que)
-Superioridad: El perro de mi vecino es ms veloz que el mo (ms...que)
3. Grado Superlativo: expresa la cualidad en mximo grado de forma absoluta,
sin compararlo con nada, mediante el sufijo isimo; un prefijo (requet,
sper, sobre) o un adverbio + un adjetivo: buensimo, requetelisto,
extremadamente limpio, muy risueo, de forma relativa con otros: Eva es la
ms inteligente de la clase.
De todo lo anteriormente descrito cabe mencionar las siguientes
conceptualizaciones aportadas por diferentes autores entre ellos:
Demonte (1999), afirma que el significado de los adjetivos calificativos
antepuestos y pospuestos es un tema clsico de lagramtica del espaol. Sin
embargo, la mayora de las investigaciones se centraron y se limitaron, en
lneas generales, a relacionar la anteposicin y la posposicin de los adjetivos.
Analiza la posicin que pueden adoptar en el sintagma nominal las distintas
clases de adjetivos que ha reconocido, teniendo en cuenta fundamentalmente
la semntica de la relacin adjetivo-sustantivo.
Caracterizacin del Adjetivo segn Demonte:
En efecto, esta autora seala que el adjetivo es una categora gramatical y una
categora semntica.
Es una categora gramatical porque sus miembros tienen caractersticas

formales muy precisas como la de poder funcionar como modificador del

sustantivo en un sintagma nominal o como predicado en oraciones copulativas.
Como categora semntica, el adjetivo adscribe propiedades o conjuntos de
propiedades a las entidades denotadas por los sustantivos:
Si concebimos una realidad constituida antolgicamente por tres clases de
entidades: objetos fsicos o mentales (cosas que tienen existencia),
acontecimientos (cosas que tienen lugar en el espacio y en el tiempo) y
propiedades o caractersticas de esos objetos o acontecimientos, podemos
pensar que los sustantivos, los verbos, y los adjetivos junto con los adverbios
representan en el lenguaje a esos tres tipos de entidades.
Luego de caracterizar globalmente el adjetivo como categora, Demonte,
realiza una serie de clasificaciones de los adjetivos de acuerdo con distintos
criterios, como sus propiedades lxico-sintcticas o las diferentes relaciones
que contraen con los sustantivos.
Clasificacin del Adjetivo segn Demonte:
-Adjetivos en posicin pospuesta y antepuesta con significados intersectivos o
subsectivos.
a) Los Intersectivos:son los modificadores que, adjuntados a un nombre,
denotan como resultado la interseccin entre las dos clases constituyentes.
b) Los Subsectivos: son las dos maneras de nombrar el hecho de que una
propiedad asignada por el adjetivo pueda aplicarse al nombre en sentido
absoluto (a las clases de objetos presupuestas por tal nombre) o slo al nombre
comn modificado.

-Para Demonte (1999), un adjetivo es intersectivo cuando: la propiedad

asignada por el adjetivo puede aplicarse al nombre en sentido absoluto (a las
clases de objetos presupuestas por tal nombre).
-Una de las diferencias ms importantes entre los modificadores intersectivos y
los subsectivos radica en sus implicaciones. De esta manera, la modificacin
intersectiva hace posible derivar implicaciones de pertenencia de los
elementos de la interseccin a cada uno de los conjuntos que participan de
dicha operacin.
Segn Sobejano (1970), Efectivamente, la nica norma existente en espaol
para la colocacin del adjetivo es restringir o distinguir la significacin del
sustantivo al que acompaa, se pospone a este ltimo; el adjetivo que expone
o expresa meramente una cualidad del sustantivo al que acompaa puede
anteponerse o posponerse a ste , sin embargo, este autor considera que debe
apartarse de la problemtica de la colocacin del adjetivo un grupo reducido de
calificativos que cambian de significacin segn vayan pospuestos o
antepuestos a un sustantivo
Caracterizacin del Adjetivo segn Sobejano:

- Este autor considera que debe apartarse de la problemtica de la colocacin

del adjetivo un grupo reducido de calificativos que cambian de significacin
segn vayan pospuestos o antepuestos a un sustantivo.
-Para Sobejano los adjetivos cuando vanpospuestos significan una cualidad de
los objetos denotados por el sustantivo, mientras que cuando van antepuestos
no significan una cualidad del objeto mentado por el sustantivo, sino que
indican una nota extrnseca a ese objeto
- Segn este autor, la diferencia entre las parejas de sintagmas radica, pues, en
que el adjetivo pospuesto expresa una cualidad objetiva, mientras que el
adjetivo antepuesto expresa una cualidad subjetiva, una actitud valorativa o
afectiva por parte del hablante.
Clasificacin del Adjetivo segn Sobejano:
-Adjetivos especificativos y explicativos y llamados tambin por el autor
restrictivo y no restrictivo.
a) Adjetivos Especificativos: pertenece a los adjetivos determinativos y
expresan una cualidad que los hace diferentes a los dems en su clase.
b) Adjetivos Explicativos: son los que expresan o destacan una cualidad que
consideran inherentes al significado del sustantivo.

Para Lujan (1980), El anlisis de los adjetivos atributivos expuesto por Lujn es
caracterstico de una etapa de la gramtica generativa y se inscribe en el
marco del anlisis transformacional de los adjetivos. La mencionada autora
sostiene que los adjetivos atributivos de la estructura superficial derivan de
adjetivos predicativos en la estructura subyacente, ms especficamente, de
adjetivos predicativos en clusulas relativas que a su vez derivan de una
oracin copulativa simple con el verbo ser o estar.
Caracterizacin del Adjetivo segn Lujan:
-Un adjetivo puede predicarse de un sustantivo, entonces tambin puede
modificarlo en el interior de un sintagma nominal, ya sea en una clusula
relativa o directamente como un atributivo.
- Una correlacin estrecha entre los adjetivos predicativos y losatributivos, de
modo que todo adjetivo predicativo debera poder funcionar como atributivo y
todo atributivo debera, por su parte, poder aparecer en funcin predicativa.
-La autora reconoce e identifica ciertos grupos de adjetivos que resultan
problemticos para el anlisis transformacional, entre ellos menciona los
prenominales.

- Para esta autora, la funcin de la gramtica es registrar la ambigedad, sin

preocuparse de si el uso lingstico favorece la relacin entre uno de estos
significados y la posicin del adjetivo en el sintagma nominal.

Clasificacin del Adjetivo segn Lujan:

Segn esta autora se clasifican en atributivos y predicativos:

a) Los Atributivos: estos adjetivos integran sintagmas que admiten dos

interpretaciones. Por un lado, se pueden interpretar como un sintagma nominal
formado por un adjetivo modificativo ms un sustantivo, estructura que
derivara de la oracin predicativa. Por otro lado, se podra derivar como una
estructura formada por un adjetivo ms un modificador adverbial. .
b) Los Predicativos: el adjetivo predicativo debera poder funcionar como
atributivo considerando que el significado postnominal no es el problemtico
ya que es el que se deriva del anlisis transformacional y presenta funcin
predicativa.

Cuadro comparativo del tratamiento de la anteposicin y posposicin de

adjetivos como bueno, pobre y viejo en los estudios gramaticales del espaol
| |un viejo profesor |un profesor viejo |
| |un buen amigo |un amigo bueno |

||un pobre hombre |un hombre pobre |

|Sobejano (1970) |El adjetivo antepuesto no expresa una cualidad del objeto|El
adjetivo pospuesto expresa una |
| |denotado por el sustantivo, sino una cualidad extrnseca |cualidad de los
objetos denotados por |
| |a ese objeto, es decir, una cualidad subjetiva, que |el sustantivo, es decir,
expresa una |
| |muestra una actitud valorativa o afectiva por parte del |cualidad objetiva. |
| |hablante. | |
|Lujn (1980) | |
| |Todos estos sintagmas son ambiguos ya que admiten dos interpretaciones
que tienen derivaciones |
| |distintas. Tanto un viejo profesor como un profesor viejo admiten el
sentido de un profesor |
| |que es viejo y de uno que es viejo como profesor. La gramtica debe dar
cuenta de esta |
| |ambigedad y no preocuparse por el uso. |
|Demonte (1999) |El adjetivo antepuesto tiene un significado no intersectivo. |
El adjetivo pospuesto tiene un |
| |Por lo tanto, viejo profesor no expresa una interseccin |significado
intersectivo. Por lo |
| |entre la clase de entidades denotadas por profesor y la clase|tanto, en
cada uno deestos |
| |de entidades denotadas por viejo. Cada uno de estos sintagmas|sintagmas
hay una interseccin |
| |se interpreta como: viejo como profesor, bueno como amigo y|entre los
elementos denotados por|
| |pobre como hombre. |el sustantivo y la clase denotada|
| | |por el adjetivo pospuesto. |

EL ESPAOL EN VENEZUELA
La lengua de los venezolanos ha ido conformndose a lo largo de los siglos bajo
el influjo de influencias diversas, entre los que cabe resaltar por su
importancia, el primitivo sustrato indgena y la llegada del espaol de la mano
de los conquistadores y colonizadores, a los que siguieron diversas oleadas de
inmigrantes espaoles; pero adems, han recalado en el pas numerosos
grupos de otras nacionalidades que han ido enriqueciendo el lxico venezolano
con trminos del portugus, del francs, del italiano, del alemn y del rabe;
entre otros Sin olvidar, naturalmente las aportaciones que han hecho los
inmigrantes de otros pases de Hispanoamrica, sobre todo de vecina Colombia
y tambin aunque en menor grado de Ecuador.
Est claro que las inmigraciones han dejado su huella en el espaol de
Venezuela, pero tambin los medios audiovisuales o los viajeros que llegan a
aquel pas...Hay que mencionar la influencia de la lengua inglesa, que se
percibe en prstamos y calcos pertenecientes a los ms diversos campos
lxicos semnticos como por ejemplo en deportes (windsurf, bowling,
beisbol), informtica (computadora, printear, hardware) y aun en otros
(sndwich, estrs,clip, espray).
En este mismo orden de idas cabe destacar que el sistema voclico del espaol
venezolano es muy parecido al del espaol general, la entonacin ha sido
considerada como uno de los factores ms importantes dentro de este y muy a
pesar los estudios realizados no se han encontrado diferencias que permitan
distinguir un dialecto de otro.
En Venezuela parece producirse cada vez ms, una relacin entre las formas
del uso normativo del espaol ya que se ha ido transformando en forma
paulatina, de manera que se da ms una diferenciacin funcional que una
diferenciacin dialctica, pues formamos parte de un continente; a lo largo y
ancho del cual podemos desplazarnos entendiendo sin mayores dificultades a
nuestros vecinos. Es indudable que la expansin del idioma durante la
conquista y colonizacin de nuestro continente fue muy fuerte y hoy quedan en
el pas relativamente pocos vestigios lingsticos de los antiguos pobladores.
Para hacer ms explicitas estas aseveraciones analizamos dos muestras (una
oral y una escrita) donde se resea el uso del adjetivo en posicin pospuesta
y/o antepuesta al sustantivo.

MUESTRA ORAL
Conversacin: Sr. Carlos Jos Escalona
Lugar: Su casa.
Sexo: Masculino.
Edad del Entrevistado: 60 aos.
Ocupacin: Agricultor
Como est Sr. Carlos?
Bueno mija ah regular porque me agarro una gripa ms brava que un perro.
Y qu hizo para curarse de esa gripe?
Te digo muchacha que me tome unos guarapos que hice con unos montes ms
feos, que me recomend Aura mi hermana.
Y Usted le va hacer caso a su hermana? Si ella es ms joven que Usted?
Nooo!!! Mija si Lul es mayor que yo, y esa sabe mucho de esas cosas. Lo que
pasa es que yoestoy maltratao por los estrasnochos del trabajo.
Y su hermana Aura tiene hijos?
Si, como no y son ms estudias que los mos, esos muchachos mos son ms
flojos pa los estudios y el trabajo majita.

Usted siempre ha vivido aqu?

Si en este casero bonito, se vive tranquilo, nadie molesta a uno; yo vivo ah
mismo en la casa azul.
Qu le gusta de su campo?
La tranquilidad, lo verde de sus siembras esas chivotas que hay aqu en mi
casa, lo tierno de los chivitos y el agua tranquila del rio.

ANALISIS DE LA MUESTRA ORAL EN ATENCIN AL USO DEL ESPAOL EN

VENEZUELA.
En Venezuela la GRAMATICA constituye en aspecto importante nuestra
lengua; pues nos permite hablar correctamente.
En el Espaol de Venezuela, se encuentran distintas acepciones sobre la
gramtica de una lengua, est a su vez es un instrumento fundamental para la
comunicacin entre los individuos que integran un grupo social. Por tal razn la
gramtica no debe solo explicar las reglas lingsticas y las pautas de uso
imprevistas por la comunidad. Hablando de la estructura de las oraciones, cabe
mencionar que en el Espaol de Venezuela se destacan algunas
particularidades, por ejemplo: Cuando una palabra es modificada por otra,
estamos hablando del Adjetivo el cual modifica al Sustantivo, porque ambos
van de la mano. Existen varias clases de adjetivos; entre ellos los explicativos,
comparativos, especficos, calificativos, ocupando posicin pospuesta y
antepuesta al sustantivo.
Algunos de ellos sern ejemplificados para su mayor comprensin:
Gripe Brava.
Verde Siembra.
Tierno de los chivitos.
- En los ejemplos se describen el adjetivo explicativo en posicin
pospuesta(Brava); en el siguiente se observa en posicin antepuesta (Verde)
por ultimo (Tierno) en posicin antepuesta.
- El adjetivo en su grado superlativo muestra su mxima expresin; pero
tomando en cuenta la expresin del hablante y tomando un ejemplo de la
muestra antes mencionada hicimos referencia al adjetivo en grado superlativo
de forma relativa.
Ejemplo:
Esas Chivotas
En las siguientes oraciones Casero Bonito y Casa Azul, se muestra el adjetivo
en posicin pospuesta.

Concluimos que el lenguaje del Espaol de Venezuela, tiene expresiones en la

que se destaca el adjetivo y sus diferentes grados en los cuales la anteposicin
del adjetivo implica un cambio de significado y antepuesto solo tiene funcin
estilstica bien sea de adorno o afectivo.
De todo lo dicho anteriormente se dice que todos ellos estn inherentes en las
estructuras de las oraciones que usamos a diario y que le dan color al mensaje.
Es preciso resaltar el uso de los adjetivos en posicin pospuesta y antepuesta
dentro del Espaol de Venezuela:
Cul es el uso que se le da en diferentes regiones de Venezuela al Adjetivo
Pospuesto y Antepuesto?
Se desconoce si en alguna regin de Venezuela en particular se le da un uso
especial al adjetivo. Generalmente el uso es el mismo que en el espaol de casi
todas partes.

MUESTRA ESCRITA
Tomada de la Revista PDVSA.
MANUELA SENZ LA CORONELA DEL EJRCITO DEL LIBERTADOR
Carta de Bolvar a Manuela.
Mi encantadora ManuelaTu carta del 12 de septiembre me ha encantado:
todo es amor en ti. Yo tambin me ocupo de esta ardiente fiebre que nos
devora como dos nios: yo, viejo, sufro el mal que ya deba haberolvidado. T

sola me tienes en este estado. T me pides que te diga que no quiero a nadie.
Oh! No, a nadie amar. El altar que tu habitas ser profanado por otro dolo,
por otra imagen, aunque fuera la de Dios mismo.
T me has hecho idlatra de la humanidad hermosa o de Manuela.
Creme: te amo y te amar sola y no ms. No te mates. Vive para m y para ti:
vive para que consueles a los infelices y a tu amante que suspira por verte.
Estoy tan cansado del viaje y de todas las quejas de tu tierra que no tengo
tiempo para escribirte con letras chiquitas y cartas grandotas como t quieres.
Pero en recompensa si no rezo estoy todo el da y la noche entera haciendo
meditaciones eternas sobre tus gracias y sobre lo que te amo, sobre mi vuelta
y lo que hars y lo que har cuando nos veamos otra vez. No puedo ms con la
mano no s escribir.

Bolvar

ANALISIS DE LA MUESTRA ESCRITA EN ATENCIN AL USO DEL ESPAOL EN

VENEZUELA.
Sabiendo que la lengua escrita es un instrumento fundamental para la
comunicacin entre los individuos que integran un grupo social y conociendo el
concepto y las reglas gramaticales que rigen nuestro sistema muchas veces
son sometidos a grandes cambios en cuanto a la forma escrita se refiere; ya
que esta es muy diferente a la hablada, porque ofrece variantes lxico
grficos.
Para dar atencin a lo expuesto tomamos los siguientes ejemplos:
ardiente fiebre Adjetivo Especificativo en posicin antepuesta.
Nos devora como dos nios Adjetivo Comparativo en posicin antepuesta al
sustantivo.
yo, viejo Adjetivo Explicativo en posicin pospuesta alsustantivo.
humanidad hermosa Adjetivo Explicativo en posicin pospuesta al sustantivo.

 y te amar sola Adjetivo Especificativo en posicin pospuesta al sustantivo.

amante que suspira por verte Adjetivo Especificativo en posicin antepuesta
al sustantivo.
letras chiquitas y cartas grandotas Adjetivo en grado superlativo en posicin
pospuesta al sustantivo.
En conclusin estos adjetivos siempre tienen un significado
independientemente de su posicin en el sintagma nominal, y que la diferencia
de significados se debe a que la posicin del adjetivo enfatiza especficamente
un rasgo contenido en el significado del sustantivo modificado que funciona
como parmetro o trmino de comparacin, parmetro necesario para todo
modificador.

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LA MUESTRA ORAL Y ESCRITA TOMANDO

EN CUENTA LAS POSICIONES DEL ADJETIVO (POSPUESTA Y ANTEPUESTA)
De los anlisis anteriores se desprende, pues, una correlacin entre las
muestras, sin embargo sta no parece mantenerse en todos los casos en forma
consistente e identifica los grupos de adjetivos.
-En la lengua hablada se toma en cuenta el dilectsimo (lo adoptamos con
facilidad) aunque presenta sus variantes fonticas.
-En la escrita los se asemejan en cuanto al uso lxico grafico y sintctico.
- El habla tiene de todo un poco pero va a depender de la persona que lo
utilice, esta es uno de los medios donde el hombre puede trasmitir sus
inquietudes y pensamientos por medio de sonidos.
-A travs de la escritura tambin expresamos sentimientos y pensamientos.
-En ambas muestra est presente el lenguaje coloquial, existen patrones
predominantes de desenvolvimiento lingstico.
-Aldescribir la actual situacin del espaol venezolano radica en que hay
aspectos compartidos con otros pases hispanohablantes que una vez

descritos, pueden ayudar a configurar un panorama general destinado a trazar

una adecuada planificacin lingstica, en Venezuela como en cualquier otro
pas hay normas habituales en lo que al uso del espaol se refiere, estas varan
principalmente dentro de cada zona; es decir, las regiones que conforman
nuestro pas.

CONCLUSIONES
Hablar del espaol que se habla en Venezuela es hablar de identidad. En
primer lugar, porque nos remite a una lengua casi nica en nuestro pas. Por
otra parte, porque tiene caractersticas muy especiales. En Venezuela, el
espaol o castellano es la nica lengua oficial, es decir, designada legalmente,
se usa, adems, instrumentalmente en la educacin en todos los niveles, y es
tambin materia de estudio escolar.
El idioma espaol puede considerarse como un smbolo para un sector
significativo de la poblacin, pues forma parte constituyente de la nacionalidad
y sirve para la comunicacin cotidiana.
Cuando, los lingistas, se preguntan, sin embargo, qu habr quedado del
pasado no-castellano de Amrica encontramos una vasta tradicin estudiosa
de este campo que se manifiesta en dos tendencias bien definidas. La primera
considera que las variedades de ultramar no muestran mayores innovaciones
con respecto del espaol peninsular, aparte de alguna variacin fontica o
algn elemento lxico debido a la herencia indgena. Se considera que no hay
rasgos que se opongan a las tendencias generales de la fontica, ni que sean
exclusivamente americanos. La base del espaol americano parece estar, para
los defensores de esta tendencia, en el espaol preclsico del siglo XVI,
conalguna variacin regional o social en razn del origen de los
conquistadores. El habla de estas gentes habra sufrido un proceso de
nivelacin hacia las normas de la clase social ms alta y una tendencia hacia la
hispanizacin. La influencia del contacto se tiene como responsable de apenas
algunos fenmenos superficiales
La idea opuesta es que la lengua hablada en Amrica debera ser distinta del
espaol peninsular, bsicamente por ser producto de una nueva forma de vida
y de un contexto natural diferente. En esta tradicin, las lenguas del sustrato
podran haber ejercido alguna influencia en la configuracin del espaol
americano, sugiriendo, por ejemplo, un origen araucano para algunas
caractersticas fonticas del dialecto chileno. Se hace una clasificacin dialectal

del espaol de Amrica tomando en cuenta los nexos geogrficos, polticos y

culturales existentes durante la administracin hispana, as como el contacto
con las lenguas indgenas mayores. Otros valoran la influencia indgena y
africana en el lxico.
Una nueva perspectiva que da luces sobre la identidad de algunas formas del
espaol americano, sobre todo el que se habla alrededor del Caribe, surge del
estudio de las lenguas criollas. El hecho de que esta zona recibiera esclavos
africanos durante ms de tres siglos, hace de ella un lugar apropiado para la
emergencia de procesos de criollizacin. El Caribe sera una zona dialectal
diferente que comparte rasgos nicos. La razn que se aduce es que esta
variedad del espaol sufri la posible interferencia con una lengua criolla que
hablaban los negros durante la poca colonial.
La investigacin de todas estas influencias se encuentra, no obstante, con
dificultades muy grandes, que podemos resumir en los siguientes puntos: La
imposibilidad de estudiar la lengua hablada de tiempos pasados en los que no
existan mtodos de perpetuacin del sonido; solamente se puede estudiar lo
escrito y estas variedades eran, por naturaleza, variedades orales.
A veces los rasgos americanos provienen de variedades subestndares de la
pennsula, es decir, de variedades de poco prestigio socioeconmico y poltico,
y por ende sociolingstico. De hecho, queda en las gramticas y diccionarios
registro escrito conocido de las variedades orales estandarizadas. Las
variedades no estndares, peninsulares y americanas estarn registradas
quizs, en alguna medida, en las cartas personales de la poca, lo cual reduce
significativamente el conocimiento que se tiene de ellas.
La dificultad de estudiar, adems de los rasgos discretos, es decir, los
fonolgicos y lxicos, tambin los rasgos sintcticos y pragmtico-discursivos.

BIBLIOGRAFA
Adobe Reader - [espaol 20% Venezuela. pdf]
D:\Castellano - La Pgina del Idioma Espaol = El Castellano - Etimologa Lengua espaola.mht
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 Minelia de Ledezma y Nelly Pinto de Escalona .Anlisis Gramatical.

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Ortiz, Nancy. Atlas de gramtica. Editorial THEMA, equipo editorial S.A.
Santaf de Bogot, D.C. Colombia. 1998
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