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Tema:
PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DE EDUCACION
INICIAL PARA NIOS DE 3 A 5 AOS
INTEGRANTES:
HERMELINDA HUAMANI LIMA.
ABANCAY- APURIMAC
2015
NDICE
INTRODUCCION
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
INTRODUCCIN
Todos sabemos que el jardn o la etapa preescolar de los nios y nias es la
base fundamental en la formacin de los seres humanos, por lo tanto la
educacin inicial es primordial para todo nio o nia de nuestro pas.
En el Per existen diversos estratos sociales, una de ellas es la de la extrema
pobreza en la cual existen diversos problemas como la desnutricin, familias
desintegradas, pandillaje, entre otras, pero la ms importante dentro de nuestra
investigacin es la del difcil acceso a una educacin de calidad, se es muy
comn poder observar que en las zonas de alto riesgo los padres de familia no
tienen recursos econmicos suficientes para poder enviar a sus hijos o hijas a la
escuela, es por esta razn que se crearon los programas no escolarizados
respecto a educacin inicial, el cual brinda una alternativa para que los nios y
nias de nuestro pas tengan fcil acceso a tener educacin.
Es por esta razn que el presente trabajo de investigacin tiene como objetivo
dar a conocer los programas no escolarizados en nios de tres a cinco aos en
nuestro pas, como surgi y como se esta desarrollando hasta la actualidad con
la conjunta ayuda y supervisin del MIMDES.
En el captulo I denominado Fundamentos de los programas no
escolarizados, se proceder a exponer sobre los fundamentos generales del
programa, la razn de la creacin de los programas, la atencin a la primera
infancia y sobre los inicios que tuvo el programa en nuestro pas, as tambin
como los conceptos generales sobre la educacin inicial, el MIMDES o MIMP y la
definicin acerca del nio.
En el captulo II denominado Los programas no escolarizados de
Educacin Inicial para nios de 3 a 5 aos promovidos por el MIMDES
(actualmente MIMP), se tocar el tema en su realidad, as tendremos entonces
cuales son los pasos que tiene que seguir un programa para poder ser creado,
como realizar una lnea base para que este programa se habilite dentro de una
comunidad donde exista escasos recursos econmicos. Este captulo nos sirve
para poder observar una lnea base bien establecida y poder superar las
dificultades que se pueda presentar antes de iniciar un programa.
Por ltimo en el captulo III denominado Desarrollo de los programas no
escolarizados de Educacin Inicial para nios de 3 a 5 aos promovidos
por el CUNA MAS, MIMDES (actualmente MIMP), se plasma los objetivos que
se propone anualmente el programa, quienes conforman este programa, el perfil
que debe de tener la docente coordinadora junto con la animadora y cuales son
sus funciones de ambas dentro del programa, as tambin el tipo de difusin que
debe de tener para que sea aplicado y conocido por la comunidad.
A travs del desarrollo de este trabajo de investigacin se deslinda como
surgi en nuestro pas el programa no escolarizado para nios de 3 a 5 aos, a
que tipo de poblacin favorece hasta la actualidad, la importancia de las
profesoras coordinadoras y de las animadoras dentro del programa, como y bajo
que entidad esta siendo supervisada, as tambin las razones por la cual existen
hasta el da de hoy.
CAPITULO I
FUNDAMENTOS DE LOS PROGRAMAS NO
ESCOLARIZADOS
1.1 FUNDAMENTOS GENERALES
Los programas no escolarizados representan en el Per y en Amrica latina
una alternativa que, con la directa participacin de los padres de familia y de
la comunidad, contribuye a ampliar sustancialmente la cobertura de atencin
a los nios de 3 a 5 aos en poblaciones rurales y marginales de las regiones
ms pobres del pas.
Estas poblaciones carentes de recursos sufren de la falta o insuficiencia de
servicios de salud y educacin; presentan elevados ndices de morbilidad y
mortalidad infantil, desnutricin, deficiencia de la vivienda y de los servicios
de agua potable y desage; problemas relativos a la organizacin familiar,
falta de empleo y subempleo y por consiguiente en general una situacin
grave por parte de las familias que constituyen una verdadera condicin de
alto riesgo para los nios.
Se requiere por lo tanto alternativas las cuales ayuden al desarrollo integral,
emocional e intelectual de los nios y nias de nuestro pas, programas que
desarrollen la atencin integral en ellos, que el personal de estos programas
no solo trabaje con la infancia si no tambin con los padres de familia y la
comunidad en una accin auto sostenida.
Los padres y las madres, la familia como una unidad integral, constituyen el
agente educativo ms influyente en el desarrollo de la personalidad del nio
durante los primeros aos de la vida. La familia es el grupo humano primario
ms importante en la vida del hombre, la institucin ms estable en la historia
de la humanidad. Luego el entorno social desde la educacin escolar, la
relacin con los dems seres humanos y el espacio geogrfico momento
histrico y condiciones ambientales en general son determinantes en lo que
despus de la primera infancia alcance ese ser humano en desarrollo.
El estudio de la infancia y su desarrollo es de vieja data y poco a poco se ido
perfeccionando y mejorando su comprensin e importancia, estn por
ejemplo: la relevancia de la teora piagetiana durante bastantes dcadas, la
cual pona escaso nfasis en los aspectos sociales, as como las tesis de
Chomski sobre el desarrollo del lenguaje, donde los aspectos sociopragmticos son prcticamente ignorados, y la consideracin de los bebs
como unos seres con escasas capacidades para extraer informacin del
mundo, as como para relacionarse, tambin socialmente, con su entorno,
tambin se tiene el precario concepto de la psicologa conductual que
consideraba a los bebes como entes que venan a este mundo en blanco y
sin ninguna preparacin distinta a la que les ofreca el mundo durante la vida .
A partir de los aos 70, se produjo, sin embargo, un importante cambio de
orientacin. Un elemento clave dentro de este cambio lo constituye el
descubrimiento para la comunidad cientfica occidental de la teora de
Vygotsky. Ello condujo al desarrollo de una corriente interaccionista en la que
las variables sociales juegan un papel esencial en el desarrollo. Tambin es
de destacar el trabajo pionero sobre los actos del habla desarrollado por
Austin (1962)
La propuesta es entonces la de abordar cuatro tpicos fundamentales para el
desarrollo de la primera infancia y la educacin inicial, as: biofsico,
psicolgico, social y espiritual o del sentido humano; este ultimo como
fortalecimiento de valores y sentimientos positivos y dependientes de los tres
anteriores.
1.3.-
ANTECEDENTES
DE
LOS
PROGRAMAS
NO
ESCOLARIZADOS EN EL PER.
Podemos decir que la Educacin inicial en nuestro pas ha pasado, en su
desarrollo, por diversas etapas, las mismas que han estado marcadas por
hechos trascendentes para este nivel educativo.
Las primeras referencias sobre la atencin de los nios menores de 6 aos
es la fundacin de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia el 12 de Diciembre
de 1896, por la Sra. Juana Alarco de Dammert, quien se preocup por las
necesidades de la niez, especialmente de los hijos de las madres
trabajadoras y plante a las jvenes limeas una nueva dimensin para su
labor social.
Cabe sealar que la Sociedad Auxiliadora de la Infancia inclua entre sus
fines el establecimiento de centros educativos para nios de 0 a 7 aos, los
cuales deban funcionar en base a mtodo didcticos europeos en aquel
entonces, los froebelianos.
En 1902, la maestra Elvira Garca y Garca, cofundadora de la sociedad antes
citada, organiz el primer kindergarten para nios de 2 a 8 aos, anexo al
Liceo Fanning para seoritas. Sus estudios y preocupacin por la infancia la
llevaron a difundir a travs de conferencias y numerosos documentos, la
importancia de proteger al nio tempranamente y de atender a la formacin
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denominacin
de
Proyecto
Experimental
de
educacin
Inicial
No
Escolarizada.
En 1977 la Direccin de Educacin Inicial se eleva a la categora de Direccin
General, situacin que le permite manejar un presupuesto ms significativo
para la expansin de los Servicios. Posteriormente las reformas realizadas en
la Estructura orgnica del Ministerio de Educacin hicieron que La Educacin
Inicial pasara a formar parte de la Direccin Nacional de Inicial y Primaria sin
independencia administrativa, adems parte de la atencin que antes
brindaba a los menores de 3 aos pas al PROMUDEH, a pesar que por la
Ley General de Educacin vigente la normatividad tcnico pedaggica es
competencia del Ministerio de Educacin.
Teniendo en cuenta los acuerdos internacionales de los ltimos aos,
basados en la validez de aportes cientficos que inciden en la necesidad de
lograr mayores aprendizajes en los primeros aos de vida, como la
Conferencia Mundial sobre Educacin para todos realizada en Jomtiem en
1990 donde se estableci como objetivo prioritario, lograr la expansin de la
atencin a la primera infancia as como de las actividades que aseguren su
desarrollo, lo que fue ratificado en el Foro Consultivo Internacional de Dakar
2000, el Ministerio de Educacin ha establecido como poltica educativa para
el mediano plazo 2000 2005 , terminar la universalizacin de los 5 aos
para contribuir a disminuir la tasa de repeticin, desercin y el ingreso tardo
por extra edad; progresivamente universalizar la atencin de los nios y nias
de 4 y 3 aos; continuar mejorando los programas no escolarizados; atender
a los menores de 3 aos a travs de alternativas no escolarizadas y promover
el desarrollo de una cultura de crianza dirigida a los padres de familia;
contribuir a la promocin de la educacin de la nia rural y promover una
educacin de calidad en las culturas amaznicas y andinas.
Podemos decir que a pesar que en nuestro pas se ha aceptado que el
aprendizaje comienza a nacer como se sealo en Jomtien y se ha reconocido
que es un derecho del nio, los presupuestos asignados a este nivel no
permite, todava, que los nios menores de 6 aos, en especial los de
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1.4.-
MARCO
TERICO
DE
LOS
PROGRAMAS
NO
ESCOLARIZADOS EN EL PER.
El marco terico de los programas no escolarizados se sustenta en primer
lugar en el reconocimiento y respeto a la dignidad de la persona humana y
sus potencialidades, con valor en si misma, independientemente de la
condiciones adversas en que le haya tocado nacer y desarrollarse.
El ser humano que no es una entidad esttica, sino en constante devenir, se
construye en cada instante de su vida sobre la base de sus experiencias
cotidianas y se personaliza en comunicacin y dialogo con los dems.
El ser humano crea en cada momento su propia existencia y se convierte en
persona en la medida en que es consciente de si y de los otros; en que, a
travs de la reflexin, toma distancia de su propia vida para analizarla, y en la
medida en que es libre para decidir su propio proyecto de vida.
Las condiciones en que viven las personas y se desarrollan los nios hacen
posible en mayor o menor medida el desarrollo de sus potencialidades, de
sus habilidades y destrezas fsicas e intelectuales, su asimilacin de los
valores humanos y sociales y su capacidad de eleccin. Un nio que se
desarrolla en un ambiente agresivo, hostil, que sufre diariamente de hambre y
de afecto, y que observa a su alrededor desde el punto de vista de los
valores, conductas confusas o francamente negativas, tendr dificultades en
el proceso de construccin de su personalidad.
Desarrollar y apoyar servicios educativos en poblaciones de alto riesgo
significa tener fe en los seres humanos, en sus potencialidades y en su
capacidad de vencer dificultades, teniendo conciencia al mismo tiempo del
reto que significa romper el crculo de la pobreza y lograr la igualdad de
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incluye
tambin
un
taller de
materiales con
las
docentes
Realizar
juegos
educativos,
actividades
directas.
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vivenciales,
experiencias
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compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propsitos
que se hayan planeado.
Con la educacin inicial se pretende garantizar un desarrollo armnico del
nio menor de cuatro aos, para ello se cuenta con un programa pedaggico
y su operacin compete a todos los adultos que se relacionan y ejercen una
influencia en los menores, pueden ser sus familiares o personal especializado
en educacin. Se brinda en dos modalidades: escolarizada y no
escolarizada .La escolarizada: se ofrece a travs de los Centros de Desarrollo
Infantil (CENDI) donde se da atencin a los hijos de madres trabajadoras de
ncleos urbanos. La modalidad no escolarizada que se maneja en el Instituto
no requiere de instalaciones, puesto que es un programa dirigido a la
capacitacin de padres y madres para que eduquen adecuadamente a sus
hijos, dicho programa se opera esencialmente en comunidades rurales,
urbano marginadas e indgenas.
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de
entre
hombres
carcter temporal
mujeres,
para
incluyendo
revertir
acciones
situaciones de
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desarrollar
capacidades
superar
la
pobreza,
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CAPITULO II
LOS PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DE
EDUCACIN INICIAL PARA NIOS DE 3 A 5 AOS
PROMOVIDOS POR EL MIMDES (ACTUALMENTE
MIMP)
2.1 LNEA BASE
La lnea de base o lnea basal o estudio de base es la primera medicin de
todos los indicadores contemplados en el diseo de un programa no
escolarizado y, por ende, permite conocer el valor de los indicadores al
momento de iniciarse las acciones planificadas, es decir, establece el 'punto
de partida' del proyecto o intervencin.
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Deben ser los mismos pobladores los que analicen las causas,
consecuencias y alternativas de solucin a los problemas.
2.1.3 Difusin y motivacin del programa
Mantener con informacin actualizada y permanente a la comunidad,
usando como canales directos fas asambleas comunales, reuniones
con dirigentes, comits, campaas comunitarias.
Producir y divulgar mensajes con contenidos orientadores sobre la
importancia de las acciones que se realizan, asi como de las
actividades que se van ejecutando desde un inicio con la misma
comunidad.
Ejecutar, preferentemente con el uso de medios artesanales de
comunicacin las acciones de informacin para la captacin de
voluntarios de acciones integradas, inscripcin de nios, seleccin de
ambientes, programacin de acciones integradas, etc.
Realizar campaas permanentes para lograr la participacin activa y
consciente de la comunidad, promoviendo el trabajo comunitario.
Obtener como producto: que la misma comunidad proponga y realice
acciones que beneficien al nio, que cambien de actitud frente al
nio.
Motivar permanentemente a los miembros de la poblacin para que
ellos
mismos
determinen
e!
persona!
que
se
capacitara
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2.1.7 Programacin
comunidad
TOTALMENTE
INTEGRADAS,
utilizando
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con todos los pasos del proceso que desarrollamos, razn por la que
ser permanente.
2.2 BASES LEGALES
Los programas no escolarizados de educacin inicial para nios de 3 a 5
aos se desarrollan sobre la base de principios de la constitucin poltica del
Per que seala que el derecho a la cultura es inherente a la persona y que
la educacin tiene como fin el desarrollo integral de la persona humana (art.
21). Este
programa
se
dirige
poblaciones que
tienen
menores
CAPITULO III
DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS NO
ESCOLARIZADOS DE EDUCACIN INICIAL PARA
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Orientar y propiciar una estrecha relacin con los padres de familia, para
que puedan enfrentar la educacin de sus hijos, con mayores
posibilidades.
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educacin de adultos
Disposicin para trabajar a tiempo completos y desplazarse a zonas de
difcil acceso
Estar en constante actualizacin para optimizar su desempeo laboral
Contar como mnimo con 5 aos de experiencia laboral en el nivel inicial
Disposicin para el trabajo intersectorial y de concertacin con la
comunidad
Estar inscrita en el colegio de profesores del Per
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de
aprendizaje
demostrativos.
Este
asesoramiento
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CONCLUSIONES
Los PRONOEI han terminado siendo para el Estado una estrategia de bajo
costo que le ha permitido ampliar la cobertura de la educacin inicial en las
zonas en donde vive la poblacin peruana con menores recursos
econmicos.
Sus resultados arrojan beneficios para nios y nios en trminos de mejora
en su situacin intelectual.
Todos los nios y nias tienen derecho a una educacin de calidad a la que
tengan acceso, incluso y sobre todo aquellos con mayores desventajas
sociales.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBLIOGRAFA
AGUILAR, L. (2006), Aspectos centrales de una poltica publica, ponencia en
el Foro Internacional de movilizacin por la primera infancia, Bogot.
ALCINA P. ngel (2001) Desarrollo de programas alternativos en Inicial;
Madrid; Interamericanas editores.
CASTAEDA, E. (1922), Estudios acerca del Kindergarten Educacin, vol. I,
ao I, Mxico.
REYES, Gladys M. (2005) Una Didctica para el Nivel Inicial en programas
alternativos; Buenos Aires; Editorial Magisterio del Ro de la Plata
UNESCO (2004) Coordinacin intersectorial de polticas y programas de la
primera infancia, experiencias en Amrica Latina.
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WEBGRAFA
http://www.inversionenlainfancia.net/web/blog/noticia/534
http://www.ciberdocencia.gob.pe/libros/dossier_1.pdf
http://www.mef.gob.pe/contenidos/presu_publ/ppr/convocatorias/
http://www.mimdes.gob.pe/files/PROGRAMAS%20NACIONALES
http://www.minedu.gob.pe/d infocad/modernizacin/U nidad04. pdf
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: Ardillitas 1, 2, 3
1.3.- Tema
: Pesado - Liviano
1.4.- Aula
: Ositos
1.5.- Edad
: 4 aos
1.6.- Fecha
: 17-06-2015
ORGANIZADOR
COMPETENCI
CAPACIDADE
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ACTITUD
INDICADOR
Establece
Nmero y
Relaciones
Identifica
Disfruta
al Identifica
el
realizar
peso
de
actividades
objetos
lgico
comparacin,
matemticas
determinando
mediante el
si
acuerdo a sus
juego
pesados
caractersticas
otras
con seguridad y
actividades
disfrute.
cotidianas.
relaciones
de
semejanzas
semejanza
diferencias
en
diferencia entre
personas
personas
objetos.
objetos
y
de
por
son
o
livianos.
TIEMPO
ESTRATEGIAS
RECURSOS
- caja
sorpresa
. medias
Canicas
una balanza
40
Lentejas
15
minutos
Algodn
Balanza
igual,
algunos
son
PESADOS
por
su
15
- medias
minutos
- pallares
Canicas
Lentejas
Algodn
41
10
PRONOEI
ARDILLITAS 1, 2, 3
42
minutos
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