A Linguistica e a Lingua

Brasileira de Sinais I
Janete de Melo Nantes

[diton!
~~

'" [di Maio 12013

Illlllresscio em 5110Paule - sr

A Linguistica

e a Lngua Br asileira de Sinais I

Coordenaeo Geral
Nelson Boni

Cnord('nn~.aC) de .'rojetos
Leandro Lcusada
Pro(essora Responsvel
Janete de Melo Nantes
Cucrdenndera

Pcdllggica d. Curso. EuO

Pror. Me. ~Iaria Rila Trcmbni Garcia

Projero Grfico e Diab'TanlB4;3o
Anita Fa!chi

Cap.
wagncr Boni
Revlse Olio.grfica
N:idia ftima de Oliveira
~13rce13Aparecida de Oliveira
l Edi~ao: M"iu d. 2013

lmprcsso cm Sao PaulolSP

Copyright () E.O Know Ho\V 2009
Nenhluna parte desta publicaco pode ser reproduzida por qualquer
rncio sen] 3 previa aurorizaeo desta insrituico.
N 192L

Nantes. Janete de Mela.

A Linguistica e 3 lingua brasileira de sinais ( I Jonetc
De Melo Nantes. - Sao Pauto: Know How, 20 J O.
141 p.: 21 cm.
Inclu Bibliografa
ISBN: 9788563092-434
l. Llngua de sinai s. 2. Libras. 3. Educ.~\o par" surdos.
4. Linguistica. J. Tirulo.
COO -419.03

Cal'31og:U;110 e.laburada por Gl~lut:rdos $:\l1I0S $11\'3 - CRB8/6353

Parabnsl
Voce est recebendo o livro-rexro da disciplina de
A Linguistica e a Lngua Brasilcira de Sinais 1, construdo especialmente para este curso, baseado no scu perfil
e nas neccssidadcs da sua forrnaco. A finalidade dcsre
livro
disponibilizar aos alunos da EAD concciros e

cxcrccios

referentes

as principais

temas da Linguistica

e da Lngua Brasilcira de Sinais,

Estamos constantemente
atualizando e melhorando este material, e voc pode nos auxiliar, cncami-

sugesres e aponrando mclhorias, via monitor,

tutor ou professor. Desde j agradecemos a sua ajuda.
nhando

Lcmbrc-sc de que a sua passagem por esta disciplina ser tarnbm acompanhada
pelo Sistema de Ensino EaD Tupy, seja por correio postal, fax, rclefone,
c-rnail ou Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Entre sernprc cm contare conosco quando surgir
alguma dvida ou dificuldadc, Participe dos bate-papos
(chars) marcados e envi suas dvidas pelo Tira-Dvidas,
Toda equipe est

a disposico

para atcnd-lo

Seu desenvolvimento intelectual e profissional

(a).

o nos-

so maior objetivo.
Acredite no scu sucesso e tcnha bons momentos
de escudo!

Equipe EaD Krunu How

SUMRlO
9

Undade 1
A IIqllisf;il() de linguagem em criancas surdas

33

Unidade 2
A importncia da libras na constitnico do
slIrdo

63

Unidade 3
Letramentos na educaco bilingue para surdos

83

Unidade 4
A aquisico do portugus como segunda Ilngua

99

Unidade 5
Os estudos linguisticos e o lingua de sinais

113

Unidade 6
A fonologia

e o morfologia das linguas de

sinais em enancas e adolescentes

aquISI{aO
de linguagem
em enancas
surdas

Caro (a) Aluno (a)

Ncsra unidade, estudarcmos
aquisico da linguagem cm enancas

a importancia

os conccitos de
surdas, Conhecer

da lngua de sinais no proccsso de aquisi-

c;ao da linguagem em criancas surdas e sua constiruico

enquanto

sujcito.

Bom Estudol

Objetivos da Unidade
Ao final desra unidade, voc dcvcr ter condices de:
Conhcccr as abordagens de aquisico da Iinguagem;
Identificar os csrgios de aquisico da linguagem;
Discutir os aspectos importantes
sobre a Lngua de Sinais e sua aquisico pela crianca surda.

Contedos da Unidade
Abordagens de AquisiC;lioda Linguagem;
Esrgios da Aquisico de Linguagem;
Aquisico da lngua de sinais como primeira lngua dos surdos.

11

1.1
[NTRODUC

A comunidade

surda, por muito tcmpo, foi exclu-

ida dos proccssos educacionais, pois acreditava-se que

o nico canal de cornunicaco cfetivarncnte eficaz para
a transmisso de conhccimcntos
e aquisico da linguagem se desse, exclusivamente, atravs da fala.
Sackes (1998), descreve corn muira propricdade
a historia

da educaco

dos surdos

onde houve urna exploso

na dcada de 1870

da lngua de sinais, mcsmo

nao tcndo ainda o patamar de Ungua, rornou-sc a Ungua de insrruco nas muiras escolas de surdos que surgiram, a principio

na Franca, Estados

cm vrias partes do mundo.

Unidos e dcpois

Nessas escolas os profes-

seres eram em sua maioria, surdos ou proficientes

cm

llngua de sinais.
Segundo Sackes (1998), a falta de pesquisas ciendficas sobre a lingua de sinais e o scu beneficio na
constituico do surdo cnquanto sujcito e o COI1(ex[Q
educacional da poca que privilcgiava a repetico dos
conhccimcntos
meramente transmitidos sern compromisso corn a rcflexo e a criticidadc sornados a inAu-

ncia de minoras
Alexandre

oralisras

apoiados

com

forca por

Gran Bell, que na poca, era mundialmente

reconhecido por scus csforcos na tentativa de fazcr surdos ouvircm e scrcm, dessa foram, integrados a socicdade, foi cm 1880, no Congresso de Milo, decidido
que o nico mtodo adcquado e eficiente de cducaco
das pcssoas surdas seria o mtodo alemo oralista.

12

A partir de cnro, prcscnciou-sc uro rcgrcsso sem

precedentes da Ingua de sinais como forma de cornunicaco e aquisico do conhecimcnro corn a proibico
dcssa lngua no ambiente educacional e a dernisso cm
massa dos profcssorcs surdos, At cssa data, alu nos SUIdos dcssas escolas, tinham o rnesmo nivel educacional e
intelectual

compatvel

as enancas

ouvintcs.

Todo ternpo dedicado ao cnsino de conredos e

valores moris e ticos para a forrnaco de um cidado,
voltou-se quase que exclusivamente para O ensino da
faja cm trcinarnenros rigorosos e cxaustivos que consumiam todo o esfoeco de profcssores e alunos.
Lcvava-sc anos para cnsinar urn nico surdo a
falar, quando apenas um professor surdo cnsinava a
vrios alunos com resultados eficien tes cm Ingua de sinais, Mas como a sociedade nao esrava preparada para
rccebcr tantos surdos cultos e politizados que nao falavam a Ingua nacional o oralismo acabou perdurando
por urn sculo.
Ern 1960, \X'illian Stokoc, profcssor da Escola de
surdos Gallaudcr foi o precursor das pesquisas lingusricas das Inguas de sinais que possibilitou posteriormente o seu reconhccirnento legal como logua corn o
mesmo peso das lnguas orais.
A partir de scus cstudos, vrias pesquisas se descnvolvcram na rea da linguistica e da educaco sobre
a importancia da lngua de sinais para os alunos surdos
e que s arravs dcla pode se desenvolver como um ser
humano completo cm todas as suas potencialidades.
Io Brasil, Ronicc Muller de Quadros [cm sido
uma grande represcntante nas pesquisas sobre a lngua
brasilcira de sinais e tambrn idealizadora de projcros
13

como o curso de Licenciatura e Bacharclado cm LetrasLibras de modalidade a distancia espalhado cm pelo

menos, 15 plos ern todo o Brasil.
A utilizaco da Libras na incluso de alu nos surdos no ensino regular tambm tem sido objeto de algumas pesquisas. LOPES (2009), levanta algumas reflcxcs sobre a governamentabilidade
dos surdos atravs
da oficializacao do uso da lngu3 de sinais como formas
de normalizaco e controle das difcrcncas.
As pesquisas

que csto

sondo

produzidas

no

campo da surdez e da lngua de sinais se apresentam

num contexto de renso e de conquistas no ambito do
advento da incluso social e escolar das pcssoas surdas,
Essas discusscs, cm sua maioria, fundamenta m-se nas

conccpccs sociantropolgicas
no ambieo dos Esrudos
NANDES,

da surdcz, delimitada

Surdos (SKLLAR, 1998; FER-

2003; LOPES, 2007). As reflexcs que se-

ro suscitadas

nesrc material estadio volcadas para essa

base epistemolgica.
A produco cientfica

sobre o dcscnvolvimcnro

da lngua de sinais no Brasil - a Libras, bcm escassa.

As considcraccs
que scro cxposras ncsta disciplina,
no que range o pro ces so de aquisico

da linguagem,

sao resultados de pesquisas sobre a lngua americana

de sinais - ASL.
PMa cornprceudcr a aquisico da linguagem cm
criancas surdas, neccssrio considerar a sua condico
fsica, ou seja, o fato de da ser surda. Esrudos at hoje,
sobre aquisico de linguagem, consideravam
semente
a lngua na rnodalidadc
processo

oral-auditiva

a crianca surda, como

e incluam

ncsse

se fossc possrvcl cla

adquirir de forma natural a lngua oral cm detrimento

14

da lngua de sinais, Um fato mais preocupantc

acreditar

que arravs da lngua oral, quando

de forma sistemtica

ainda

aprendida

e rigorosa, seja capaz de transmi-

tir ao surdo concciros,

idias e sentimcnros

e Faz-lo

expressar scus pensamenros de forma clara e objetiva,

como s possvel arravs de sua primeira lngua - de

modalidadc

viso-gestual.

O grande arraso e dcfasagem do ensino da crianca surda, que se observa na rcalidadc escolar brasilcira,
se devcm ao fato dcla nao aprender os contcdos acadrnicos cm sua primeira lingua, tcndo a iluso que ela
pode lcr e escrcver corn a mesma fluncia dos ouvintes
30

copiar a materia do livro ou do quadro,

O conhccimcnro
de como se d a aquisico

da

linguagem em criancas surdas ir contribuir na concepC;iiodo educador sobre a importancia da mcsrna na produco do conhccimcnro

dessas criancas, considerando

a llngua de sinais como sua prirncira lngua, tornando-se

a base para o aprendizado da segunda lngua - o portugus, podcndo planejar guas aulas de forma que atenda

cssas especificidades.
A aquisico
indcpendentcs

da linguagem

de sua modaJidadc,

primeira propriedade
sico da linguagem

possui

propricdades

oral ou sinalizada. A

diz respciro do proccsso de aqua universalidade da linguagem.

Embora cxistam diferentes linguas o seu processo de

aquisico o mcsmo, e universal, ou scja, obedece os
rnesmos passos, indcpcndentc da lngua na qual a crianca exposta, Outro fato intcressante que exernplifica a

univcrsalidade

das lnguas, que as criancas podern ter

con tato bastante

rico, escasso ou at mesmo

com adultos, se comunicando

ncnhurn

apenas com outras crian-

15

cas, mesmo assim, todas ido adquirir de forma natural

a lngua falada cm sua comunidadc,

Ourra caracterstica

da aquisico da linguagern

a uniforrnidadc, ou seja, as criancas podem ter inputs

diferentes, mas todas aprcndcro a mesma lngua da comunidade. Alm disso, tambm podem aprender tantas
curras lnguas as quantas forcm cxposras. Um cxcmplo curioso

sao os cedas

(enancas

ouvintes

filhas de

pas gurdos, do ingles Childrens of Deaf Adults), que

aprendcm simulrancarncnre
a Ungua dos pais, a lngua
de sinais, e a liogua majoritria, a lngua nacional.
Outra

propriedade

diz rcspeito

a rapidez

que a crianca adquirc a lngua, scm csforco

com

e sem ser

cnsinada intencionalmente,
antes mcsmo de aprender
a andar. Por volta dos 4 anos de idadc, a crianca j domina quase todas as estrururas
est aprcndcndo

da lngua, quando ainda

a contar ou ncm ao menos sabe amar-

rar os sapatos.

A ltima propriedadc de que vamos tratar sao

os estgios de aquisico da Hngua. Todas as enancas
passam pelos mesmos

csrgios e na mesma ordem, va-

riando um pouco na rapidez corn que cada urna passa

no processo.
Veremos a seguir, cada erapa do processo de aquisi"ao da linguagcm cm criancas surdas, considerando
que as enancas ouvintes passam pelo rncsmo processo,
mas na modalidadc

16

oral-auditiva.

1.2

Estgios da Aquisi~ao da Inguagem

Os csrudos sobre a aquisico da linguagem,
camcnrc, aprcsenram
gens: Abordagem
- conccbc

rrs tipos de enfoques

comportarncntalista

a aquisico

da linguagcm

raco; Abordagem
como prcmissa

de aborda-

(Skinncr, 1957)
como aprendiza-

do de urna capacidad e nao muito diferente

curro cornportamcnto
por estmulo. reforce,

basi-

de qualqucr

e como um processo que se d

condicionamcnto,
treino c irni-

lingustica

(Chomsky,

1957) - tcm

bsica a aquisico da hnguagem

um processo de dcscobertas das regularidades

gras das lnguas que qualqucr falante conhece

como
das ree a de-

rcrminaco da existencia de urna gramtica universal,

que
um dispositivo especfico inato para a aquisico

da linguagcm, que permite a crianca acionar a gramtica

da sua lngua materna a partir dos dados linguisticos a
que est exposea; e a abordagcm
rada cm dois enfoques:

inrcracionisra

cognitivista

- sepa-

(Piagct), considera

o dcscnvolvimcnto
da linguagem como parte do dcscnvolvirnento cognitivo no-Iingusuco e conscquncia do
dcscnvolvirncnto
cognitivo. e social (Vigorsky), ondc
considcram O ambiente lingustico restringido por fatores que favorccem a aquisico da linguagem, forneccndo as enancas as experiencias lingusticas neccssrias.
Vamos considerar nessc captulo a aquisico da
linguagem
semente

na abordagem

linguistica onde a linguagem

pode ser adquirida

atravs da capacidade

lin-

17

gustica mental geneticamente determinada. O ambiente e a intcraco social apresentarn importancia inqucstionvel para

desenvolvimcnto

do uso da linguagem.

A aquisico da lngua de sinais cm criancas surdas

rcrn sido tema de pesquisas que evidenciam que cssa
aquisico pode ser comparada
aquisico das lnguas

erais. Segundo Quadros (1997), cssas pesquisas analisam semente

a produco

de enancas

surdas

pais surdos, pois somonte das aprcscntam

filhas de

o input lin-

gustico adcquado para anlise do processo de aquisico,

Quadros (1997) dividiu os estgios da aquisico

da lngua de sinais considerando que

processo
logo ao da aquisico das lnguas faladas,

an-

Perodo Pr-lingustico
Um escudo realizado sobre o balbucio cm bebs
surdos e ouvintes foi realizado por Petitto e Marantcne
(1991), considerando o rnesmo perodo de dcscnvolvimenro. Foi verificado
fruto da capacidade

nessa pesquisa que o balbucio,

inata para a linguagem, est presen

te tanto em bebs ouvinrcs como bebes surdos,

os dados realizados, Petitto e Marantettc apre
sentararn dois tipos de balbucio manual encontrados
nos bebes surdos: o de gesdculaco

- que tambm

foi

observado cm bebs ouvintcs, e o silbico que apresen

rou combinaccs que fazem parre do sistema fontico
das linguas de sinais e que forarn encontrados
em bebs surdos. Tanto bebs surdos
dcscnvolvcm
perodo

18

balbucios

sernclhanres

semente

como ouvinrcs
at determinado

e dcpois, por causa do input, cada um vai de-

scnvolvcr um dos modos da balbuciar de acord corn

sua modalidadc.

[stgio de utn sina!

Esse estgio de um sinal se inicia por volra de seis
meses cm enancas surdas filhas ele pais surdos, de acor-

do com cstudos apontados por Karnopp (1994). Em

enancas ouvintcs csse csrgio dcscnvolve-se a partir dos
12 meses. Essa difcrcnca cronolgica se d devido ao
desenvolvimento fsico das mos e trato vocal.
Pctiuo e BeUugi (1988) obscrvaram que tanto
criancas surdas como ouvintcs apontam Frcquenrcmcnte para indicar objetos e pessoas. Mas quando a enanca
entra no estgio de um sinal, essa aponraco sofre urna
mudanca de conccito gestual e passa a ser visto como
elemento lingustico.

Cstgio das Pnmeims COlllbinaces

Acontece por volta dos dois anos nas criancas
surdas e um poueo antes nas ouvinres, por volta de 1
ano e 6 meses a 2 anos. A crianca surda comeca a utilizar o sistema pronominal, porm de mancira inconsisrente. O padro de aquisico das surdas, segundo KJima (1979), bastante prximo ao das ouvinres para a
aquisico dos pronomes. Isso prova mais uma vez que
o proccsso de aquisico
universal, apesar da diferenca
entre as modalidades lingusticas cm questo,

19

Estgio das Jlfliltiplas Cotnbinocoes

Ocorre
um momento

por volra dos 2 anos e meio a 3 anos.

de cxploso

vocabular, AIguns mecanis-

mos espaciais ainda nao sao usados pela crianca, como,

por excmplo, a referencia a pessoas e objetos que nao
estejam fisicamcnre presentes. possvcl, portanto, verificar "crros" na orgalli%a<;ao dos elementos no espaco,
porrn, com referentes presentes as associaces sao realizadas de maneira consistente.
A partir das anliscs e rcfiexes sobre a aquisico
da lngua de sinais por enancas surdas, pode-se chegar
a concluso que as lnguas de sinais sao organizada no
crcbro

da mesma

forma que as Inguas oris, sendo

considerada,
porranto como lnguas naturais. Dessa
forma, cnro possui perodo crtico, e as criancas surdas
esto iniciando tarde o scu aprcndizado. Quando Ihes
imposta

um Ingua oral, em vez da lngua de sinais, est

se ignorando a maior habilidade dos surdos, a sua habilidade visual, no desenvolvirnenro da linguagem.
Urna crianca surda, filha de pais ouvinres, precisa ter a Lngua de sinais como sua primcira

llngua em

tempo hbil. Para isso a crianca deve ser exposta a urna

lngua de sinais antes do perodo critico de aquisico da
linguagem. S assim o dcscnvolvimcnro
da Iinguagem
ocorrcr

de maneira natural, no ambiente

de interaco

linguistica corn adultos e com outras enancas em lngua

de sinais. Como os pas sao ouvinrcs, cssa enanca precisa inrcragir corn adultos na sua lngua scrn perder o elo
com a sua familia.

possivel que os pas aprendarn a

lngua de sinais enquantO os pequen os a adquircm

que a relaco entre eles fique prejudicada.

20

scm

Assim, a crianca rcm acesso lingua a partir dos

sujcitos surdos que interagem com ela e nao deixam
de mantee os lacos corn scu s pais, algo cxtrcrnarnente importante

para a constiruico

da personalidadc

dos

pequcnos.

1.3

Alfabenzacao na lngua de snas

Parrindo do prcssuposto de que a lngua usada
como rucio e fim de intcraco social, cultural e cientfica
e que a crianca surda utiliza essa lngua para conversar,
sonhar, explorar e exteriorizar

scus pcnsarncnros

e sen-

timos, en tao o proccsso de al fabetizaco dessas enancas

s ser possvel se acontecer na lngua de sinais (Libras,
no caso do Brasil). Pois s poder aprender
sa lngua, por se constituir

arravs des-

sua lngua natural.

Mas a rcalidadc cm que se cnconrram as criancas

surdas pre-escolares, cm sua majo ra, a exposico, de

forma distorcida, ao portugus sinalizado, gestos e OLltros tipos de comunicaco que nao cnvolvcm a Libras
cnquanto sua primeira Ilngua. 1s$0 representa
cnrravc na alfaberizaco dcssas enancas.
Considerando
~o na alfabctizaco

um grave

a Libras como lngua de instrude surdos, podemos

visualizar

ncssc proccsso dois aspectos relevantes: o relato de

cstrias e a produco da literatura infantil cm sinais
(Quadros,

2000).
21

l nfclizmeme,
registrar os con
munidade

nao existe a prcocupaco

tOS,

de se

piadas e escorias contadas pela co-

surda de gerac;ao cm gera~iio, dificultando

accsso a cssc material no processo de alfabcrizaco,

pela

ausencia de banco desses registros para consulta e inspiraco para a produco dos alunos surdos,
O conrato com relatos de estrins e produco

li-

[er:'lria em Libras
imprescindvel para a crianca surda,
pois podcr explorar os aspectos do sistema lingustico

dessa lngua como: cstabclccimcnto

~iio das configuraces

do olhar, explora-

de mos, cxploraco

dos movi-

memos dos sinais, utilizaco de sinais com urna mo,

duas mos com rnovimenros
simtricos, duas rnos
com movimcntos

nao simtricos,

ferentes configuraccs
rnanuais

funccs

duas mos corn di-

de mos, uso de cxprcsscs

nao

gramaticalizadas,
cxploraco das diferentes
clo aponrar, utilizaco de clnssificadorcs
com

con figumC;es e rnos apropriadas,

dancas de perspectivas

cxploraco

na produco

das mu-

de sinais, a explo-

rac;i'io do alfabeto manual, esrabclccirncruo de rclaccs

tcmporais ntravs de marcaco de lempo e de adverbios
tcmporais,

cxploraco

da oricntaco

da mo, cspccifi-

caco do tipo de a~ao, duraco, inrcnsidadc

[ogos de perguntas

e rcperico,

e respostas

observando o uso dos

itcns lcxicais e expresscs nao manuais correspondentes, urilizaco de "feedback",
cxploraco de rclaccs
gramaticais

mais complexas

sirnuhancidadc
referentes
cxplornco

de comparaco,

e subordinaco,

presentes

csrabclccirncnto

e nao presentes

da produco

de

no discurso

e a

artstica cm sinais usando

ro-

dos os recursos sinrricos, morfolgicos,

scmnricos prprios da Libras (Quadros,

22

condico,

fonolgicos
2000).

A crianca surda precisa dcscobrir a pr6pria lngua

e isso s possvel nas inreraccs csrabelccidas arravs

da lngua. Semente

dessa forma a alfabetizaco

tcr urn

valor real para a crianca.

O registro das produces das criancas pode ser
fciras arravs de filmagem de adultos surdos contando
escorias e at mcsrno das prprias

criancas na prorno-

~o da rcflexo sobre a lingua. Uma forma escrita dos

sinais tambm
de extrema relcvncia no proccsso de

alfabetizaco

na Libras. Exisrern rcccntcmcntc,

alguns

sistemas de registro escrito da logua de sinais, que esro

cm fase de experimcnraco,

mas que sao capazes de ex-

pressar todos os aspectos da lngua, como as configlLra~oes de mos, os movimcntos, as dircces, a orientaco
faciais associadas aos sinais e as

das mos, as cxprcsscs

relaccs gramaticais.
Veja a seguir, um cxcmplo registrado cm um sistema de escrita de sinais descnvolvido

ed

Sozinho

Areas

c;::>

t'&etJ
Cilios

O.LV".
@.
Paquerar

por Vallerie Surten.

!O~'i@i'

...

O'l,!

<;?

Capuz

tO~

culos

..

(~

b d

Par

Enrolando

~~

Morrer

Orelha

Pouquinho

a~

Puxar-Cabelo

d
Cabelos
.J..

flgllro I-I,rlco da UIIfO$ '/JI Iscrita de Sil10ls

23

o sistema

da escrita cm sinais ainda nao

do na alfabetizaco

utiliza-

cm Libras das enancas surdas, poi s

nao se dispc de literatura irnpressa ern sinais.

Dcssa forma as enancas apresentam

dificuldadcs

cm exprc.~sar sua lngua, organizar seu pensamenro utilizando palavras e letras do portugus. Para agravar ainda mais a situaco, os professorcs que atuam eom cssas
criancas, muiras vczcs, nao possucm proficincia na Libras
para explorar de modo eficiente
ao exprcssarem

relato dcssas enancas

sua idcias, pensamentos

e hipteses sobre

suas experiencias com o mundo (Quadros, 2000).

A forma como urna crianca ouvinrc
alfabeti

zada cm sua prirncira lngua dcvcria ser a mcsma para

a enanca surda no processo
prpria lngua, considerando
periencias
acontece

de aprcndizagem
as competencias

de sua
e ex-

de vida que as c-ianeas trazcrn. Mas o que

a alfabetizaco da crianca surda ditero na

sua segunda

lingua, ignorando

todas as potencialida-

des de sua primcira Ingua como marco inicial para

O aprcndizado
da segunda. Atravs de textos cm sua
prpria

lngua, os alu nos podero

gua, se tornando
comunicativas

reflctir sobre a ln-

eapazes de rcconhcccr

e adquirir habilidades

nhecimento para a escrita.

Alguns problemas contribucm
ruUIlOS

surdos no processo

como:

falta de profissionais

as Inrcraccs

de passar cssc coO

fracasso dos

de alfabcrizaco

cm Libras

surdos

para

nas cscolas como

modelo lingustico para as enancas surdas, professores

que atuarn coro surdos, mas dcsconhccem a Libras ou
a utilizam de forma prccria e distorcida,
escrita de sinais no proccsso

de alfabctizaco

ausencia

da

cm Libras,

escasscz de literatura cm sinais registrada em vdeo e na

24

escrita de sinais, falta de participaco dos profissionais

surdos na reflcxo e discusso sobre o processo educacional, inexistencia de currculo educacional com base
na Libras e de currculo para o casino da Libras.
Muito h o que ser fcito para a cficcia do processo de alfaberizaco e no ensino da ngua de sinais
para garantir a aquisico da lcirura e escrita das criancas
surdas. A falta de conhecimcnros dos profissionais que
aruam na cducaco de surdos nao pode ser mais tolerada em pleno advcnto da incluso e do rcconhccimcnro
oficial da Libras como forma de cornunicaco e expressao da comunidade surda.

25

Sntese da undade
Ncsra unidadc,

\'OCe

pode identificar

o proccsso

de aquisico da linguagem por criancns surdas de forma

anloga no processo cm enancas ouvinrcs. E quc cssc

proccsso

se d de forma adcqunda cm criancas surdas

filhas de pais surdos, pois enrrarn cm conrato corn a

Ingua de sinais desde bebs. Difcrcmcmcruc,

as crian-

cas surdas filhas de pais ouvinrcs, passarn pelo perodo

ideal para a aquisico da linguagcm sem ter es se contato
com a Ingua de sinais, adquirindo
tardia, Essa prcocupaco

plcmcruaco

:1

lngua de forma

aponra a ncccssidadc

de uma proposta

da im-

bilngue-bicultural

com

a cr:\c;:io nas escolas dos espar;os para os profissionais

surdos que sirvam de modelo lingusrico para as crian-

cas surdas e de programas

que contcmplcm

as famlias

ouvirucs com o objetivo de garantir a aquisico da lngua de sinais.

fique

OltllIO!

Ixerccios Propostos
1. Ncsta U nidadc foi aprcscnrada
sobre

uma rcflcxo

Ingua de sinais e sua aquisico por enancas

surdas. Com base nessas rcflcxcs, como urna crian:l

ca surda, filha de pais ouvintcs,

lcr n lingua de sinais

como sua primeira lngua cm lempo hbil?

nio sobre o assunro.

26

De sua

opi-

2. Quais as caractersticas de cada esrgio de aquisico da Iioguagem cm criancas surdas? Faca uma pesquisa sobre os estgios referentes as criancas ouvintcs e
trace um paralelo entre esscs csrgios.
3. Escreva com suas palavras o que voc cntcndeu sobre os aspectos importantes da Lngua de Sinais
e sua aquisico pela enanca surda.
4. Pesquise

contribuiccs

sobre a Escrita de Sinais e quais

cssa escrita pode rrazcr na alfabetiza-

De sua opinio

<ao na Lngua materna

dos surdos?

sobre esse sistema.

S. Na sua opinio,

quais as barreiras

que en frcnta a cducaco

brasilcira

e os limites

no fracasso escolar

dos alunos surdos?

27

Gabarito
l. Rcsposta pcssoal do aluno.
2. Perodo Pr-Iingustico: O~ bebes surdos rcalizarn balbucios, assim como os ouvinrcs, Essc fenmeno fruto de lima capacidadc

inara p:lra

linguagcm
que se manifcsta atravs do sons e dos sinais, portante,
:1

acontece cm todas as enancas.

Em um determinado
cstgio :1 crianca ouvintc, que tambm balbucia manualmente, passa a balbuciar na sua modalidadc,

lima vez

que o input que recebe favorece o dcscnvolvimenro

do
modo de balbuciar oral. As criancas surdas tambrn
aprescnram balbucios oris, porm, eles sao intcrrompidos em um momento quando passarn a balbuciar na
modalidadc

da lngua de sinais.

Estgio de um sinal: Il alglll11:\s posiccs quamo

ao que acontece

ncssc perodo

com as criancas surdas,

I2sse estgio aparece nas criancas ouvinrcs por volra dos

12 meses e nas enancas surdas h csrudos qlle o idcntificaram por volta dos 6 meses (KAR

OPP, 1994).

ESlgiodasprimeirascombina~oes:Aconteceporvolla dos dois anos nas criancas surdas e um

nas ouvirucs, por volta de I ano e 6 meses
crianca surda cornecam a utilizar o sistema
porm de mancira inconsistente. O padro

pouco antes
a 2 anos. A
pronominal,
de aquisico

das surdas, segundo Klima (1979), bastante prximo

ao das ouvinrcs para a aquisico dos pronomes. Isso
prova mais urna vez que o processo

de nquisico

versal, apcsar da difercnca entre as modalidades

ricas cm questo.

uni-

lingus-

Estgiodemr/tiplascombina~oes:Ocorreporvoltados
28

2 anos e meio a 3 anos. um momento

de exploso

vocabular, Alguns mecanismos espaciais ainda nao sao

usados pela crianca, como, por cxcrnplo, a referencia a

pcssoas e objetos quc nao esrejam fisicamcnrc presentes. possvcl, portanto, verificar "erres" na organizaco
dos elementos no espa<;o, porm, com referentes prcsentes as associaccs sao realizadas de rnancira consistente.
3. Resposta pcssoal do aluno,
4. Rcsposta pessoal do aluno,

S. Rcsposra pcssoal do alu no.

29

Referncas Bibliogrficas
CIIOMSKY,

l.

Syntactic

srrucrures.

The

Hague,

Mouron & co, 1957.

FHRt Al DES, Eullia. I.inguagcm

e surdcz.

Porto

Alegre: Artmcd, 2003.

KLlMA,

E. S. & U. BELLUGI.

l.anguage. Cambridge:
LOPES,
Horizonte:

Harward

Uni\'ersit)' Press.

Maura Corcini.Surdez

Autentica,

1979. The Signs of

& Educaco.

2007.

PETITTO, L. e P. MARENTE'lTE
in the manual mode: Evidence
ge".

Science 251:

Belo

(1991) "Babbling

for rhe onwgen)'

of langua-

1483-1496.

QUA OROS, R. .\1.dc(1997).Edllcariiodesllrdos:aaqlli-

sir;iioda lingllagem.
KJ lNER,

POrtQ

Alegre: Arrmed.

S.F. (1957). Verbal Lcarning. New York:

Applcton-Cenrury-Crofrs,

SKLlAR,

Carlos Bernardo

olhar sobres as diferencas,

v, ,

30

p. 51-73.

(Org.).

i\ surdez:

Porto Alegre: Mcdiaco,

urn

1998,

Referencias Bibliogrficas
Complementares
DIZEU,

C. T. s.; CAPORAU,

S. A. A Lingua de

sinais consriruindo o surdo como sujeiro. In: Cadernos Cedes. Educaco e Sociedade, Campinas: Unicamp, vol. 26, n.

91, p. 583-597, Maio/ Ago. 2005. Disponvel cm <htrp:/ /

wwwcedes.unicarnp. br>.
GES,1vl,

C. R.

Linguagem, surdez e educaco. Cam-

pinas, SP: Autores Associados,

1996. (Coleco educaco

courernpornea).

GOLDFELD,

Mrcia. A crianca

surda: Linguagem

e cognco numa perspectiva socioinreracionista. 3. ed. Sao

Paulo: Plexus, 2002.
U\J30Rl1~

E. A idade critica para aquisico

guagem. In: Surdez e Linguagem:

neurolinguistica.
XIIS,

da lin-

Aspectos e implicaces

(Org. SANTANA, A. P.). Sao Paulo: Ple-

2007.
QUADROS,

R. (1995) As categoras

minais: urna anlise alternativa

vazias prono-

corn base na ngua de sinais

brasilcira e rcflexos no proccsso de aquisico, Dissertaco

Mestrado,

Pontificia

Universidade

de

Catlica do Ro Grande

do SuJ.

31

importancia
da libras na
consttuko
do surdo

Caro (a) AILlI10 (l)

Scja bem-vindo
ondc discutiremos

(a) it nossa

alguns aspectos

segunda
importantes

unidadc,
sobre a

Lngua Brasilcira dc Sinais e sua importancia na formac;ao do surdo como sujeito. Espero que muitas deseobertas e desconsrruces
e consrruccs de saberes sejam
mediadas por essa lcitura.

Milos ti obra!

Objetivos da undade
Ao final desra unidadc, voc dcvcr ter de-

scnvolvido:
Rcflctir sobre o papel da famlia no con tato da
Libras pela crianca su [da;
Discutir os aspectos importantes sobre a Lngua de Sinais e sua aquisico pela crianca surda.
Analisar o biJinguismo como forma de adquirir/'
aprender a lngua que faz parte da comunidadc surda,
ReAecir sobre a importancia da Lngua de Sinais
na constituico do surdo enquanto sujeito,

Contedos da Untdade
A participaco
pela crianca surda;

da familia na aquisico da Libras

O biJinguismo e a aquisico da Libras;

A Libras na consriruico do surdo como sujcito.

35

2.1

A FAMiLIA

E A LNGUA DE SINAIS

A maior angseia

que aflige os pais de surdos

nao
a surdez, mas o obstculo na cornunicaco por
causa dcsta. NIuitos pais no tm rcccbido orientaccs

adcquadas

a rcspeiro da importancia

da lngua de sinais

para o dcsenvolvimcnro
psquico-social e as possibilidades de adquirir de forma natural os conhccimentos
e
cnsinamentos

transmitidos

por eles.

A iluso de que seu filho possa ouvir ou tornar-se

scmclhanrc ao ouvintc realizando leirura labial e oralizaco, rem levado muitos pais a buscarcm
clnico e cducaco

oralisra na tentativa

filho surdo a oporrunidadc

traramento

de oferecer

de se constituir

ao

cnquanro

sujeiro atravs da lngua oral. Mas, ao passar dos anos,

constatarn O fracasso, transtornos e prcjufzos cmocionais para ambos.
Quando a familia cstabelccc a Ingua de sinais
como imprescindvcl
no dcscnvolvimcnto
da crianca
surda, algumas dclas podero adquirir simulrancarnenre a Ingua de sinais e 3 lngua de scus pais - a lngua
oral. Porque

nao podemos

negar que cssas criancas

estado exposras a todo o momento a lngua oral. Por

isso a lngua de sinais nao se torna urna adversria ao
aprcndizado
dar

da lngua oral, mas sim uma aijada, pois

crianca

surda experiencias

tantes que servido

segunda

36

lngua.

lingusricas

de base para o aprendizado

imporde urna

Dessa

forma,

torna-se

irnprescindfvel

que essa

enanca surda e seus pais cstabelecam contato com a

lngua de sinais o mais cedo possvcl, aceitando

a surdez

como diferenca e a lngua de sinais como modalidade

de comunicaco, Do contrrio a crianca pode apresentar atrasos no descnvolvimenro
de linguagem e de comunicaco e 00 descnvolvimcnto
cognitivo e emocional. Essa famlia precisa recebcr orienraccs

adcquadas

quanw a importncia da lngua de sinais para

volvimcnto de seu filho,

descn-

Segundo Sackes (1998, p.80) "o que importa no

dilogo entre mc e filho
sua intenco comunicati

va". Essa inrcnco pode ser lima tentativa de controlar

a crianca ou na dircco de favorecer seu crcscimcnto,
autonomia

e expanso da mente. Mas o uso da lngu3 de

sinais, claramente
tempos

facilita a comunicaco

nos primeiros

de vida, poi s o bebe surdo aprende

de forma

espontnea a Ingua de sinais mas nao conseglle aprender ro prontamente a lingua falada.

2.2
O BILlNGUISMO

E A LNGUA DE SINAIS

Pensar hoje urna educaco

inclusiva propor

um

projcto social maior relativo ao compromisso do Brasil

com rgos inrernacionais, Ou scja, ao assinar documcncomo a Dcclaraco de Salamanca, o governo brasilciro se compromete com a .incluso de inmcros sujcitos
tOS

que hojc vivcm cm estado de cxcluso escolar e social.

37

As pessoas surdas fazem parte do grupo de

pcssoas que vivem ncsse processo de cxcluso escolar. A escota, como urna insrituico moderna, hoje
vive na situaco de urna universalizaco
do ensino,
no qual neccssira de receber todos os alunos que
outrora nao escaria preparada j que foi criada para
urna pequena parcela da populaco.
Sobre os sujcitos surdos, muiras quesres sao
levantadas quando se pensa a incluso tanto em rnbito social <uanto no educacional. Sao sujeito s que
vivcm em zona de fronteira com sua Ingua e com o
grupo majoritrio.
Sao usurios da Lngua de Sinais
Brasilcira e por isso, ncccssiram
de varias adaptaccs para vivcrcm incluidos nurn mundo completamente voleado para os que ou vcm ,
Pensar a surdez como difcrcnca
primordial
pcrcebcr que para cssc grupo, ser surdo muiro
rnais do quc simplcsrncnrc
a rn arcr ialidadc do corpo,
mas a primeira idcntidadc urna vez qlle ao chegar
nos crculos sociais dcssa comunidadc,
a primeira
pergunta : voc surdo ou ouvinte? O que conra,
muiras vczcs muito mais do que a marcrialidade
do
corpo que nao deve ser negada, sao as represenraccs sobre essc sujeito que vo se consriruindo
histrico-e u ltu calmen te.
Muiros cstudos hoje vm rcflctindo
sobre a
incluso dos sujciros surdo s. Pesquisadores surdos
e ouvinrcs se debr ucam na inrenco de buscar problcmatixar as conscquncias
para csscs sujciros da
rcalixaco das polticas e dos cornprorn isso s que o
Brasil vcm assurn indo nos documentos internadonais que tcm assinado, Uma delas a cxtinco das

38

cscolas de surdos que apesar de todos scus problemas, era um lugar de encontr de produco cultural,
de vida. Espaco esse que foi perdido mas que COI11
as polticas de incluso podcrn ser potencial izados.
As ltimas produccs a rcspcito do proccsso
educacional de incluso do aluno surdo encontra no
biliguismo a proposra para a educaco dos surdos
que, segundo Quadros (1997), necessica-se con heccr as duas lnguas cnvolvidas nessc proccsso e suas
caractersticas de lnguas espaco-visuais e de lnguas
oral-auditivas, Outro aspecto relevante no cstudo sobre biliguisl110 O processo de aquisico da Ingua natural (L1), e gua rclcvncia na constituico do surdo
enquanto sujcito, e aquisico da segunda lngua (L2).
Atualmcnre, o bilinguismo
apontado como
a merodologia que se propc a ensinar ao surdo as
duas lnguas no contexto escolar (Quadros, 1997).
Essa proposra rcm sido apontada como a mais adcquada, pois considera a lngua de sinais como lngua
natural do surdo partindo dcssc prcssuposro para o
ensino da Hngua escrita. Dcssa forma, o bilinguismo d o dircito ao surd o de ser ensinado cm sua Ingua natural. Lacerda (1(98) defende que o objetivo
da proposta bilngue
permitir ao surdo um desenvolvimcnto cognitivo-linguistico
equivalente ao do
ouvintc, tcndo accsso as duas lnguas, considerando
a lngua de sin ais como formadora enquanto sujcito
surdo, e a lingua oral majoritria como forma de

relaco corn o ouvinrc,

Stumpf (2009) aponra cm sua pesquisa que,

como o bilinguismo foi a opco metodolgica denrro das propostas de incluso para a educaco dos

39

surdos, isso significa que a escola dever proporcionar a aquisico das duas lnguas, a lngua de sinais como
forma

pr rnei ra lingua e a lngua

escrita

com mcrodologia

falada ern sua

de segunda

Ingua.

Para isso Srumpf (2009) discorrc que nccessrio

urna pedagogia que possibilirc atingir esse objetivo .
.A. implantaco
do bilinguismo
nas escolas, ernbora

csreja implantado
nal de cducaco

oficialmente
pela poltica nacioespecial na perspectiva da cducaco

inclusiva, est longe de mostrar resultados

cficazcs
cm sua prtica por diversos fatores que cita Quadros
(2006)
ainda

que percebe-se
possui

lingusrica

urna poltica

o foco no ensino

de Ingua

que

portugue-

sa mediada pela lingua de sinais. Segundo Lacerda

(2000), os sujeitos surdos ainda encontram-se,
aps
anos de cscolariz aco, limitados

nao sendo

de lcr e cscrevcr sarisfatoriamcntc

dominio adcquado dos co ntcdos
Lacerda
a Dcclaraco
devem

capazcs

e nao rcndo
acadmicos.

urn

(2006) discute em scu trabalho que

de Salamanca
coloca que os surdos

estar inseridos

cola dcvc se adaptar

acord coro Lacerda

no ensino

regular

e que a es-

ao aluno e nao o contrrio. De

(2006) a incluso dcvc contem-

plar a pedagogia
da diversidade,
considerando
sua
origcm social, tnica ou linguistica. Mas o discurso
da incluso

se torna

frgil quando

contradiz

a rcali-

dade educacional
ende as classcs encontram-se
superloradas,
insralaccs
fsicas insuficientes,
professores scm forrnaco
dentro

do advento
O bilinguismo

rcspcira

40

adcquada
da incluso
se constitu

as particularidades

para atender
(Laccrda,

o aluno

2006).

nurna proposr3

da crianca

que

surda e tam-

bm ofcrcce o acesso it lngua oral de forma sistematizada, priorizando o aprendizado da lngua de

sinais como primeira Ingua, arravs da qua] promover sua cducaco, para ern seguida, aprender a
segunda lngua na modalidadc oral e/ou escrita.
Essa proposta acredita que arravs da Ingua
de sinais, o surdo pode desenvolver integralmente
todas as suas possibilidadcs, pcr rnitindo sua integra~ao na sociedade.
cm todos podcro desenvolver a
Ingua oral de forma completa, mas poded adquirila pcrfciramenrc na forma escrita, tornando-se um
individuo bilingue. Para isso
necessrio que cssc
cnsino seja realizado de forma adcquada na modalidade de segunda lngua. Mas isso algo que vamos
discutir mais profundamente nas prximas unidades.

2.3

A CONSrITUI(AO

DO SURDO E A LNGUA DE SINAIS

A enanca surda dcscobre a si prpria e constri

sua realidadc social interagindo corn scus pares atravs da cornunicaco. capaz de sentir-se valorizada
e que penence a um grupo ao qual se identifica. Mas
quando isolada de scus iguais e convive corn pessoas
diferentes de si mesma incapaz de estabeleccr uma comunicaco satisfatria, sen te-se depreciada e corn sencimento de nao pe[tencer ao mundo que est cxposta.
possvcl que cssa enanca possa ter contare com scus

41

pares lingusticos, scm precisar ignorar a comunidadc

majoritria. Essa relaco pode ser totalmente saudvcl
quando

cla

a partir

dc suas experiencias

respeitada

na sua difercnca

e valorizada

visuais e do scu modo

particular de ver e sentir o mundo a sua volra. Dcssa

forma pode constituir sua identidade surda, aceitando-se como urna pessoa normal, com scus defcieos e
qualidadcs,

apenas surda.

Os lugares que o surdo pode encontrar

scus iguais

e ter con taro corn sua lngua podem ser desde igrcjas,
escolas, clubes, associaccs, bares, pra;as ou qualqucr
lugar que estejam reunidos e podern trocar experiencias
e idcias, Jcsse ambiente ele nao se scntc deficiente, pois
se identifica com os demais,
aceito sem rcstriccs e

pode ser entendido

e fazer-sc entender

sem sentir-se

um estranho. Essas intcraces sao imprcscindveis

consrituico do surdo cnquanro sujeiro.
M uitos adolescentes

na

surdos cviram a companhia

de seus familiares quando cstes nao procuram cstabelccer comunicaco com eles atravs da llngua de sinais,
procurando

na cornunidadc

valores e a consciencia

surda a referencia para seus

de si mesmos. A qucixa scmprc

de que os pais nao os cnrcndcm

ou porquc

nao gostam

de surdos ou mesmo da lngua de sinais, sempre fazendo-os sentir imperfeitos, fora da normalidade.
Quando o surdo tcm accsso a lngua de sinais de
forma tarda pode comprometer
scu descnvolvimcnto
pleno como sujeito tcndo dificuldades de compreender
contextos complexos como ideias absrratas, sua subjerividade entre outros aspectos.
Urna enanca surda tcm os mcsmos
aprcndizagcns

42

que urna enanca

ouvintc.

potcnciais

de

A difcrcnca

resume-se cm que cla adquire essas experiencias

vs de uma outra lngua diferente da majoritria.
peirando

sua lngua e fornecendo

se desenvolver

o acesso

de forma anloga a enanca

atraRes-

cla, pode

ouvinrc, O

fracasso escolar e incapacidadc de se comunicar com

cficcia se dcvcm ao atraso no contare C0111 a Ingua de
sinais e corn a cornunidade surda,

A cornunidade

tern grande

surda

importancia

para o dcscnvolvimcnto
da idcnridade do surdo, pois
ncssc meio a comunicaco pela lngua de sinais se d
de forma espontnea,
5tHI

forrnaco

sern esforco, contribuindo

como sujeito que perrcncc, que

para a

valori-

zado e pleno cm todo seu ser.

Para Sackcs (1998),
possvcl ser prximo

comunidade

surda sem ser surdo.

O pr-requisito

Auente da lngua de sinais. Talvez as

ser um usuario
nicas pessoas

da

ouvintcs

das plenamente

que chegam

mcrnbros

jam os fiLhos ouvinres

a ser considera-

da comunidadc

de pais surdos

surda

se-

que sao nativos

da lngua de sinais.

2.4

A INCLusAO

DO SURDO NO ENSINO REGULAR

CO~~O PRTICAS DE ACOLlII~~ENTO AO SURDO

ENI SALA INCLUSIVA
Gosraria
realizado

de cornpartilhar

pela SEi\JED

de Campo

como objetivo promover

parte dos alu nos ouvintcs

um projcro
Grandc-M'S

que

foi

e reve

conhccimcnro da Libras por

favorccendo a cornunicaco

43

coro o aluno corn surdcz como prtica de acolhimcnro

ao surdo cm sala inclusiva,
Este projeto urna iniciativa do Secor de Apoio
Didcico-Pedaggico

do

clco de Apoio ao Aluno com

Surdcx/Dcficicnre
Auditivo do Centro Municipal de
Educaco Especial. Foram visitadas trinra escolas municipais de Campo Grande

e cm cada classc, onde havia

aluno surdo incluido, foi descnvolvida urna atividadc com

historia contada cm LIBRAS, cscolhida com base na litcratura e na proPOSta de outras formas dc comunicaco,
A proposra
de urna aula bilngue onde o pro

fessor do projero surdo e o intrprete

faz a mtcrprctaco

oral. Neste

da sala de aula

trabalho,

concluiu-sc

que as aulas ministradas em lngua de sinais pelos instrutores surdos foram uma ferramenra eficaz no acoIhimcnto do aluno surdo csclarcccndo aos alunos ouvintes e profcssores o que ser surdo e as implicaccs

disso no processo

de ensino-aprcndizagcrn

nos. Is50 conrribuiu

para estimular

dcstcs alu-

a curiosidadc

de

todos sobre o assunto e esclarecer mitos a respeiro da

lngua de sinais e dos surdos,
De acord com a Poltica Nacional de Educaco
Especial na Perspectiva da Educaco Inclusiva, apresencada pelo Ministerio da Educaco/Secreraria
de Educac;ao Especial, a cducaco inclusiva constitu urn paradigma educacional

fundamentado

na conccpco

de direitos

humanos, que conjuga igualdad e e difercnca como valores indissoci veis, e que avanca em relaco a ideia de
equidade

formal ao contcxtualizar

as circunstancias

his-

tricas da produco da cxcluso dentro e fora da escola.

Ao se buscar

44

atender

as exigencias

de urna in-

fuso da Libras, o aprcndizado elos alu nos ouvintcs

atravs de histrias sinalizadas, a prornoco da aproxirnaco lingustica entre surdos e ouvinrcs na sala de
cnsino regular, favoreccndo a cornunicaco com O surdo no mbito educacional e social; a estimulaco da
participaco do aluno surdo nas atividadcs escolares
e inrcnccs comunicativas; proporcionar
um ambiente bilngue na cscola; transformar a forma de ver e
sentir a surdez pelos colegas ouvinres e professorcs,
propiciar o conraro dos alunos sardos corn o modelo
lingu.stico, atravs e10 profcssor surdo; promover urna
cultura ele incluso na escola.
Este projcto foi urna iniciativa do Seror ele Apoio
Didtico-Pedaggico
do Ncleo de Forrnaco dos
Profissionais da Educaco e Atcndimcnto as Pessoas
com Surdez e10 Centro Municipal ele Educaco Especial. Esse Sctor rcsponsvcl pelo AEE - Atcndimcnro
Educacional Especializado a Pcssoa coro Surdez que
atende no bodrio oposto do Ensino Cornum de acordo com tabcla abaixo relacionada. Essc atendimento
realizado como projero piloto no NA PS instalado cm
duas escolas municipais, scndo urna sala multifuncional
e outra sala ele recurso, e tambm na sala de recurso e10
Centro Municipal de Educaco Especial- CJ:vlEE.
O presente trabalho visou visitar as escolas municipais de Campo Grande onde csro incluidos os alunos
surdos para aprescnraco do projeto 11equipe pedaggica da cscola, Nessa visita foi disponibilizada urna cpia
do projcto e clo material do aluno para ser reproduzido
no dia da aula. Tambm foi agendado odia da l " aula
de acord com o horrio do professor de sala. A aula
do projcro tero duraco de urna hora aula, ou scja, uro

46

tempo de aula. Ser tomado o cuidado de nao repetir a

mesma disciplina nas prximas aulas.
Aps visitar todas as escotas ende h alu nos surdos incluidos, foi organizado um cronograma das aulas
do projeto de acordo com o horrio disponvcl da cscola e do professor do projcto, Os professorcs
sedo os mesmos que atendcm no AEE.

do projcro

Em cada classc da escola municipal ondc havia

surdo incluido foi dcscnvolvida urna atividade ldica
(''histria contada cm LIBRAS"), cscolhida com base
na literatura e na proposta de ourras formas de cornunicaco. }\ aula de Libras foi ministrada

dentro do con-

texto dessas historias ondc ser cnsinado o vocabulrio

cm Libras da hisrria, a estrururaco de frases cm Libras, cxpresscs idiomticas,

cornprccnso e produco

dos sinais e scus para metros. A proposta

de lima aula

bilngue onde o professor do projeto surdo e o intrprete da sala de aula far a intcrprctaco oral.
Aps a 1" aula, o professor

do projeto j agen-

dava as prximas aulas eom a equipe pedaggica da

escota, No final de cada aula era entregue aos alunos
e professorcs
urna avaliaco
prcsscs sobre a aula,

para colocarcm

su as im-

O tema da primeira aula foi tiA Cigarra e a Formiga" e tinha como objetivo promover a apropriaco
consciente dos sinais da Libras atravs da historia
Cigarra e a Formiga" cm situaccs de aprcndizagem

modalidadc viso-gestual;

compreender

Libras como recurso de cornunicaco

"A
na

a utilizaco da
com o alu no sur-

do no ambiente escolar; - aprender e utilizar os sinais

da historia e seu contexto; promover a formaco de um
ambiente

de aprendizagem;

inrroduzir

o rema da aula

47

com a cxibico da historia sinalizada; incentivar a comunicaco entre os colegas mediada pela Libras; promover
a intcraco do grupo; auxiliar os alu nos a encontrar esrratgias de cornunicaco; criar laces entre aluno surdo
e aluno ouvinte, dcsenvolvcndo
bases para a confianca
mrua e esclarecer o papel do intrprete e do professor.

O cronograma
apresentar

das atividades estava dividido cm

a historia "A Cigarra e a Forrniga"

cm Ln-

gua Brasileira de Sinais com a ajuda de recursos visuais,

rrabalhar os sinais que foram utilizados na historia 0'0cabulrio), inrroduzir os sinais de numeral e quantidade
e entrega de arividades de fixaco.
Veja a seguir cxcmplos
desenvolvidas

de atividadcs

nessas aulas pelo profcssor

que forarn
surdo.

Es-

sas atividades foram pensadas para a fixac;:ao dos sinais

aprendidos durante a aula e sao cornposra pela historia
cm linglla portuguesa

com vocabulrio

sinais, A es cola providcnciou

cm lngua de

a cpia dcsse

material

para todos os alunos que puderam levar para casa para

csrudar e divulgar os sinais que adquiriram na aula.

48

49

ALIMENTO

~~

!CARAfGAR

50

---

'_'IM~~~
..... 151~r

05 S

~ llZI2

.cf 6 6 7
~ 9U!~U2~!(

1 FOQMI'GA

lfRO

IFUTURO

51

IONTEM

52

fPAECISAA
m

;\~
\~
--~
- -_
53

Atividades
1. Encontr
representam

...

S4

U y 1 I
R RIE

E WIU

E NIO

E R

1< H U
1 T R
A o z
p 1
'(
e v 8

P o
S e R 8
o L o G
F O V E
GI
E
H K 1
J M T
1< N A
L J R
( U Y

no Caca - Palavras as palavras que

os smais:

R A
E Z
N

o
E

o
X

a w

Y
U DIA
J E V
M R L
H B T

1\1

U
V

e
e w
E

U F
A Z

G H J
X p e
V 1 R R T
o N V E R
T V V o F
G E L e s

K 1L

(,

VIB
A D

IVI
T
R

S A

K E A
R E
M D B
N M K R K U E J e A
RIT y U 1 N J p T UIV L
F G H J K o H A
YIR
H
P R E e 1 s A R e HIT A
T R 1 S A e E R P NIG
R
A Q WIE
e D E W S X
R

2. Descubra os sinais que corrcspondem

ras abaixo:

as figu-

,
(Al,

(S)

(el

(D)

55

o projero

durou um semestre e participaram

rrinrn escotas municipais

incluido. As avaliaces
las gostariam

dele

onde havin um aluno surdo

foram timas e rodas as csco-

que o projcro se cstcndcssc

at o fi nal do

ano. Mas com a demanda do Atcndimcnro Educacional

Especializado que atenda os alunos no contra-turno,
os insirutorcs que atuavarn como profcssorcs de Libras
no AEE nao puderam dar conrinuidadc ao projcto, poi s

prccisavam atender O AEE e nao unha Icmpo disponvcl, Era no momento invivel contratar novos instrurores para o projeto, pois a prioridade era o AEE devido
a poltica de contraraco vigente da $Ei\lED. Tarnbm
os instrutorcs

surdos cm sua maioria nao tinham cnsino

superior completo.

O resultado do trabalho foi satisfarrio,

cscolns os alu nos e profcssorcs

a l.ibras e se aproximaram

se cnvolvcrarn

poi s nas
rnais corn

do aluno surdo com rcnra-

dvas de cornunicaco utilizando os sinais aprendidos e

ouiras csrratgias de comunicaco. Durante a cxccuco
do projcto, outras classcs, que nao rinharn surdo includo, tambm pcdiam para ter a aula de Libras, mas nao
foi possvcl contemplar no cronograma.
este trabalho concluiu-se

que as aulas ministra-

das cm lngua de sinais pelos insrrurorcs surdos foram

Lima fcrrarnenra eficaz no acolhimcmo do aluno surdo
csclarcccndo

aos alunos ouvintcs e profcssorcs

ser surdo e as implicaccs

aprendizagcrn

o que

disso no proccsso de cnsino-

destcs alu nos. Isso

COIl!

ribuiu para esti-

mular a curiosidade de todos sobre o nssunto e esclarecer mitos a respeito da lngua de sinais e dos surdos.

56

Sntese da undade
Ncsta unidadc, voc pode identificar a importancia da familia na valorizaco da lngua de sinais, o
bilinguismo como a forma mais adcquada do surdo
sentir-se paree do mundo onde se cncontra urna lngua
majoritria,

a qual nao domina

lngua minoritaria

pela qual

espontneamente,

capaz de se cxprcssar

e a
ple-

namente. Ainda pode refletir na irnportncia da Libras

na constiruico da identidadc e do sujcito surdo brasileiro quando inrcrage corn seu s iguais.

Fique ligado!

Exerccios Propostos
J. Aponte

os aspectos da falta de contare da

enanca surda corn a lngua de sinais,
2. Rcflita sobre o papel da familia no con tato da
Libras pela crianca surda e cscrcva sua opinio

sobre

cssc rema.
3. Qual a importancia
a crianca surda?
4. Dcscrcva a proposta

da comunidade

surda para

bilnguc na cducaco

dos

surdos. Apontc vanragens e dcsvanragcns.

5. Pesquise sobre escolas bilngues para surdos
existentes no Brasil e registre suas deseo bertas.

57

Gabarito
1. O arraso cm adquirir a lfngua de sinais no
perodo crtico da aquisico da linguagem, entre O e
4 anos de idade, pode acarretar

atrasos

vimenro cognitivo, social, psiclologico

surdo podendo leva-lo ao isolamenro,
ma e desistencia
tOS

familiares

do proccsso

no descnvole cmocinal do
baixa-aurocsti-

escolar, alrn de conlfi-

e sociais.

2. Rcsposta pessoal do aluno.

3. O contare com a comunidade

surda possibi-

litar ao surdo o dcscnvolvimcnto

da sua idcnridadc,
atravs da cornunicaco pela lngua de sinais de forma

O surdo se sentir perrencentc a um grupo, valorizado na forma como , sem precisar mudar

espontnea.

seu jeito de ser, ondc tcr conforto lingustico e poder

desenvolver a sua formaco corno sujeiro.
4. Bilinguismo - vantagens: respcito as particularidadcs do surdo, acesso a educaco cm sua prpria
lngua, dcscnvolvimento
sibilidades, Dcsvantagcns:

integral de rodas as su as posfalta de cstrutura

no sistema

de cnsino para atender a demanda dos alu nos surdos no

modelo do bilinguismo, falta de forrnaco adcquada aos
profissionais da cducaco cnvolvidos com os surdos,
cscassez de pesquisas sobre os resultados
bilngucs na educaco dos surdos.
5. Rcsposra pcssoal do alu no.

58

de modelos

Referencias Bibliogrficas
DIZEU, L. C. T. B.; CAPORALI, S. A. A Lngua
de sinais constituindo o surdo como sujeito. In: Cadernos Cedes. Educaco e Sociedade. Campinas: Unicamp,
vol. 26, n. 91, p. 583-597, Maio/ Ago. 2005. Disponvcl
cm <http://www.cedes.unicamp.br>.
LACERDA, Cristina B.Fcitosa de. A prtica pedaggica mediada (rambrn) pela lngua de sinais: trabalhando com sujeiros surdos. In Cad. CEDES, 2000,
vo1.20, no.50, p.70-83.
LACERDA, Cristina Broglia Fcitosa de. A incluso escolar de alu nos surdos: o que dizern alu nos,
profcssorcs e intrpretes sobre esta experiencia. In Cad.
CEDES. 2006, vo1.26, no.69, p.163-184.
OLIVElRA, K.M. e GrROTO, C.R.1vLO uso da
hisrria contada em LIBRAS como prtica de acolhimento ao aluno surdo ern classc inclusiva. Faculdade
de Filosofia e Ciencias, UNESP, Campus de Marlia, SP.
POLTICA
ACIONAL DE EDUCAC;AO
ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAC;Ao
11 eLUSIVA. Documento elaborado pelo Grupo de
Trabalho nomeado pela Portarla n 555/2007, prorrogada pela Portaria n" 948/2007, entregue ao Ministro
da Educaco cm 07 de janeiro de 2008.

59

SACKS,

Olivcr, Vendo vozes: urna viagem ao

mundo dos surdos. Sao Paulo: Companhia

das Letras,

1990.
STUwfPF, Mariannc

Rossi. A educaco

biJnguc

para surdos: relatos de experiencias e a rcalidadc brasilcira. In, QUADROS,

Ronice M.; STU11PF, Marianne

Rossi, (orgs). Estudos

Surdos IV. Pctrpolis:

Azul,2009.

60

Ed. Arara

Referencias Bibliogrficas
Complementares
PERLI

, G. Identidades Surdas. In: Carlos bernardo Skliar, (Org.). A surdcz: um olhar sobres as difcroncas. Porto Alegre: Mcdiaco, 1998, v. , p. 5'1-73.
O lugar da cultura surda.ln: Thoma.
Adriana & Lepes, Maura. (Org.). A inven~ao da surdez:
____

cultura,alteridadeeldentidadeediferen(anocampodaeducar;ao
de surdos. Santa Cruz do Sul: UNISC, 2004, v. , p. -.
POKER, R. B.. Abordagens educacionais e formas de aruaco corn o aluno surdo. In: OLIVEIRA,
A.A.S;OMOTE,S.;GIROTO,C.R.tvr. .. (Org.). lncluso
Escolar: as conrribuices da Educaco Especial. 1 ed.
Sao Paulo: Cultura Acadmica Editora e Fundcpe Editora, 2008, v. , p. 179-196.

61

_etramentos
na educacao
bilngue para
surdos

Caro (a) AluJ10 (a)

lesra unidade, iremos escudar as noces das procas de letramento na educaco bilingue para surdos
como caminhos para a prrica pedaggica. Tarnbm faremos urna reflexo sobre os equvocos tericos-metodolgicos que esto envolvidos nessc processo.

Boa aula!

Objetivos da Unidade
Ao final desta unidade, voc dever ter condices de:
Discutir os aspectos das prticas de letrarnentos
ern portugus como segunda lngua para alunos surdos
usurios da Libras como primeira lngua;
Identificar os principais equvocos presentes no
processo de letramento dos surdos;

Contedos da Unidade
Acornpanhe os assuntos desta unidade.
Prticas de letrarnento;
Lngua materna;
Ensino de portugus como segunda lngua.

65

3.1
INTRODlJ(AO
Com o advento

da incluso social e educacional

das pessoas com deficiencias,

a partir da dcada de 90,

os surdos deixaram as escolas especiais e passaram a

frequentar

as salas de aula do Ensino

Comum

junto

com os alunos ouvintes. As prticas escolares, at entao, nao consideravam esse perfil de aluno, causando
urn impacto

nas prticas pedaggicas

Principalmente os de llngua portuguesa,

centrado em urna lngua de modalidade
o reconhecimento

Desde

llogua de comunicaco

dos profcssorcs,
pois o ensino
oral.

legal da Libras como

e expresso

da comunidade

sur-

da pela Le Federal 10.436 de 2002.

A educaco bilngue a que se prope as prticas
de letrarnento trata-se de um debate recente no Brasil

qU

enfrenta

compreenso

ainda rnuitas falhas e barreiras

por parte dos profissionais,

lham com sordos,

da importancia

para a

qu.e traba-

da Libras no letra-

mento desses alunos.

As discusses sobre a concepco
sujeitos deficientes
apropriaco

da linguagem,

da lngua portuguesa,

corren tes do aprendizado

dos surdos como

pela sua inaptido

na

e os problemas

de-

do portugus

como segunda

llngua, vem ocupando espa<;o no territorio discursivo

que cnvolve grupos minoritarios marginalizados.

Esse espac;:otrata-se dos Estudos Surdos (SKLIAR,
1998; LOPES,

2007) que se prope a problematizar

discursos hegemnicos

66

os

sobre a surdez e suas represen-

taces no territorio da anorrnalidade

ou da deficiencia.

Em pesquisas sobre a incluso, mostram que os

alunos surdos acabam simulando seu aprendizado, reproduzindo os rituais escolares para se sentirern parte
da sala de aula. Essa estrargia de sobrevivncia revela a
falta de um terrtrio Iingustico apropriado no contexto escolar. Esses alunos acabam rotulados como agressivos e indisciplinados

e abandonarn

a escola depois de

anos de fracasso,
A educaco bilngue no Brasil) ainda
uma
realidade distante, pois aprescnta algumas barreiras
como ausencia de urna poltica linguistica de valoriza~ao da Libras que a considere como lngua principal
para o ensino e nao como llngua de mediaco como
tem sido praticada nas salas de aula, a fal ta de profissionais fluentes ern Libras, inclusive educadores surdos) e a forre presso sobre os gurdos para que aprendam o portugus conduzindo-os ao monolinguismo.
Alm disso, os alunos surdos precisarn concluir seus
escudos onde todo o ensino
oferecido ern llngua
portuguesa, sern a presen~a do intrprete e sem as
adequaces ncccssrias do currculo que considerern
sua singularidade linguistica.
Estausticas mundiais revela m que 90% das criancas surdas pertencem a familias o uvintes. Isso significa
que elas nao tem acesso a Jngua de sinais no perodo
critico da aquisico da linguagem, como foi tratado no
capitulo anterior. A escola deveria oferecer o ensino da
Libras como primeira Ingua, considerando que essa lngua ir mediar o ensino da segunda Jingua, o portugus.
Quaodo a crianca surda filha de pais surdos da tem
assegurada a aquisico de sua lngua materna, a Libras,

67

contribuindo para possibilidades significativas no processo de letramcnto na segunda lngua.

A educaco de surdos na atualidade depara-se
com o paradoxo de que os alunos surdos chegam a escola sem a sua primeira lingua e sao obrigados a aprender a segunda lngua, sem a medico da primeira. Essa
segunda lngua acaba sendo, 30 mesmo ternpo, objeto
de conhecimento e a lngua que mediar a apropriaco
dos curros contedos escolares.
Essa pseudo-incluso acaba produzindo o fracasso escolar dos surdos, impossibilirando seu acesso ao
Ensino Superior, rcfletindo 110S cargos de trabalho que
ocupam e no cxcrccio de sua cidadania,

3.2

O ENS1NO DA LNGUA MATERNA

muito importante que na escola, o surdo tenha
acesso ao aprendizado de sua lloglla materna, porque
no perodo escolar, ele ter essa Lnguapresente em todas as aulas atravs do professor bilingue ou do intrprete de Libras. por meio dessa lingua que o surdo
ter acesso ao conhecimento e a cultura.
por rneio da lingua que o surdo far a intera~a() cm sociedade,
constri sua identidade e exerce a
sua cidadania,
As habilidades que sao adquiridas no processo de
aquisico do conhecimcnto, da cultura e no exerccio da
cidadania sao charnadas de competencias.

68

 na escola que o alW10 ir desenvolver suas competencias Iingusticas atravs da prtica e do cxcrccio
mediados pelo professor que deve propiciar aos alunos
oportunidades de desenvolver tais competencias.
a escola o aluno aprende que existe urna forma de registrar a lingua por escrito e que a forma que
falamos
diferente da forma como escrevemos quase
como se fossern duas lnguas diferentes.
A lngua escrita tern urn papel fundamental para

o acesso a todas as inforrnaces

duzidos

pela sociedade,

e conhecimentos

principalmente,

pro-

cm tempos de

avances tecnolgicos. lessc contexto que denominamos o letramento como uro conjunto de habilidades
para codificar e decodificar, escrever e lec coro proficienca/ competencia.
J~ atravs do ensino da lngua materna que o cidad,ao ser letrado e poded usufruir de toda a diversidade
de conhecirnento produzido.
Ern se tratando da Libras poucos estudos existern na rea da linguistica que tratam da rnodalidade
de lngua viso-espacial. J\. lngua de sinais
considerada a lingua materna (ou deveria ser) do surdo, pois
deveria ser a primeira lingua que ele deveria adquirir.
lO caso dos surdos eles possuem a Ingua materna

diferente

da lingua nacional

falada no Brasil, ou seja,

a I ngua portuguesa.

Dentre os documentos

oficiis que reconhecern a

Libras corno lngua materna do surdo podemos citar a
Le Federal 10.436/02 e o Decreto 5.626/05.
Como j escudamos em unidades anteriores, as
criancas sordas sofrern com a aquisico tarda de sua
lngua materna, pois o diagnstico da surdez pode ser

69

feito corn bastante atraso e na rnaioria dos casos sao

filhas de pas que nao conhecem a lngua de sinais ern
oposico dos filhos sordos de pas surdos,

A llngua considerada como urna unidade de iden

tidade e grupos se formam ern torno dessa identidade

linguistica. O pcrtugus nao a lngua materna dos SUfdos, por isso os valores sociohistricoculturais associados ao portugues nao sao os rnesmos do universo surd o.
Alguns pressupostos
tericos sao importantes

para que o professor planeje suas atividades no ensno

da lingua materna. O primeiro pressuposto que discutiremos aqui sao as concepccs de linguagcm e de lngua
e de que forma cssas conccpccs podcm inf uenciar no
ensino da lingua materna.
Pode-se dizer que h trs grandes modelos tericos de interpretaco da linguagem humana: a lngua
como atividade mental, a lingua como urna estrutura e
a Ingua como atividade social. A llngua como atividade mental

reconhece

a Gramtica

Universal ern que a

llnglla urna atividade inata do homem, A llngua corno

urna estrutura

dispe de um sistema composto pelo n-

vel fonolgico, gramatical e tambrn o nivel discursivo,

A lngua como arividade social o meio pelo qual veicu

lames as inforrnaces, externamos

e agin10s sobre O curro.
O segundo
materna

pressuposto

o continuo

Para entender

nossos sen timen tos

terico

sobre

a Ingua

escura > fala > leitura > escritura.

esse pressuposto

podernos

utilizar corno

excrnplo o fato de aprcndermos a andar. Antes dos primeiros passos precisamos passar por algumas etapas
como sustentar a cabeca, apoiar os bracos, levantar o
tronco e sentar. Em seguida comecar a engatin bar, a

70

ficar ern p e depois d os primeiros passos,

Com a lngua funciona da mesma forma. Prirneiro
precisamos percebe-la para depois reproduzi-la. Quando
a crianca chega a escala j possui habilidades de escurar
e falar e depois adquire as habilidades de ler e escrever,
O terceiro pressuposto trata-se do Ierramento e
alfabetizaco, O conjunto de prticas relativas a capacidade de uso da lngua escrita de acord com as necessidades sociais do individuo. Diversas situaces do cotidiano podem exernplificar o exerccio do letrarnento
como pegar nibus, fazcr saque cm terminal eletrnico,
comparar pre~os no supermercado, assinar contratos e
votar. Ji a alfabctizaco trata-se do saber lcr e dccodificar signos lingusticos, ou seja, se ocupa da aquisico da
escrita por um individuo.
Ourro pressuposto diz respeito a diversidade e
heterogeneidade que existe no Brasil. O campo da
teoria nosso pas se apresenta corno rnonolingue, mas
na prtica observamos o aposta como a existencia das
variaces lingusticas que podem ser regionais e geogrficas, assim como as variaces estilsticas onde usamos
a linguagem de acordo com a situaco.
Nesse contexto, qual o papel da escola? Ensinar
qual variedade da lngua, padro ou a norma culta? E a
variedade que o aluno traz de casa? E o surdo? Como
deve ser tratado nessas situaces? Como os pressuposto aqui tratados se referern no caso da pessoa surda?
Como se aplicarn ao aluno surdo? O professor que trabalha com O surdo no en si no da Libras como lngua
materna deve considerar os mesmos pressupostos esrudados e pesquisados no mbito das lnguas faladas,
Os surdos necessiram de ter contare com surdos

71

adultos no perodo de aquisico do continuo escura

(visualizaco) > fala (sinalizaco) > lcitura > escrita,
para que esse continua seja respeitado. Infelizmente,
nao h pesquisas suficientes capazes de explicar esse
fenmeno ern enancas surdas na fase escolar. Isso ainda uro desafio, mas podemos suscitar algumas reflexes a respeiro do aprimoramento das habilidades do
falante da Libras.

3.3

O ENSl 'o DO PORTUGUES

CO~~O SEGUNDA LlNGUA

Por rnuito ternpo a apropriaco da escrita pelos

gurdos foi abordada no ponto de vista da reabilitaco
da audico e da fala atravs de professores-terapeutas
que acrediravarn que se reproduzissem o processo de
aquisico da linguagem de ouvintes, atravs da terapia e
treinamcnto da faja e leirura labial associada ao uso de
prtescs e implante coclear, podcriam adquirir o conhecimento fonolgico da lingua o suficiente para o aprenrozado da escrita (FERN
DES, 2008).
A partir da dcada de 90, com as recentes pesquisas sobre as teoras interacionistas de linguagem,
inverteu-se o mtodo para o processo de leirura e escrita, partindo-se do todo (textos, frases e palavras) para
a parte (slabas, letras e fonemas). Mas cssa mudanca
foi apenas aparente, pois envolve um conjunto de habilidades de codificaco e decodificaco de letras, sons,
slabas, palavras que nao garante o letramenro na lin-

72

gua portuguesa, mas apenas Se resume ern treino e memorizaco do cdigo da llngua, pois a mediaco dessc
processo se d pela oralidade, quando, na verdade, o
surdo nao possui experiencia auditivas suficientes que
lhes permirarn a rranscrico da fala.
Dessa forma, as enancas surdas tornarn-se meros
copistas dentro da sala, sem condices de estabelecer
urna relaco entre o que se fala e o que se escreve e
vice-versa, rnuito menos cornpreender as relaces arbitrrias, estrutura e funciona mento da Jnt,Tuaportuguesa.
Para Fernandes (2008), o ensino do portugus
como lngua materna para os sordos, nao faz sentido
aLgum, mas o que tem se praticado nas cscolas, nos
ltimos anos. Por isso, os principios metodolgicos
utilizados no ensino de segunda logtla para estrangeiros vo se constituir na forma mais adequada para que
os sujeitos surdos es tabelecam urna relaco visual e
nao auditiva, com a lngua ern questo, ou seja, aprender a ler e escrever sern compromisso de conhecer o
sistema fonolgico.
O aprendizado da lngua portuguesa deve fazer
sentido para o aluno surdo fazendo-o conhecer as prticas sociais de Ieitura e escrita. E essas prricas de letramento devern ser mediadas pela sua lngua natural,
a Libras. Por isso a importancia do professor envolvido nesse processo ser Auente na lngua do aluno para
que possa intermediar de forma clara e objetiva suas
intences pedaggicas.
Os textos sclccionados pelo professor de portugus
como segunda lngua, devem refletir a realidade, urna interaco comunicativa real e nao apenas rccheado de normas e
regias gramaticais sem relaco com as atividades cotidianas.

73

Muitos sao os desafios que perrneiam o acesso a

lngua escrita pelo surdo, tornando-os estrangeiros ern
seu prprio pas, onde sua lngua visual ainda
desconhecida e desprestigiada em detrimento da lingua
nacional. As reflexes proposras nessa unidade trn o
objetivo de criar novas possibilidades de negociaco
utilizando a Libras no dilogo intercultural,

3.4
CONTANDO HISTRJAS PARA CRIANQ\S

SURDAS COMO PRTJCA DE LETRAMENTO

Ao Jongo da historia, contar histrias para criancas, tornou-se um hbito saudvel dentro do lar e das
escolas,

onde

elas podem

desenvolver

a imagina<;ao,

criatividade, lidam com as emoces como a tristeza,

raiva, alegria, ansiedade, frustaco, encontrara soluces
para seus problemas atravs das aventuras dos personagens imaginarios. atravs das historias que conhecern
outros mundos, outras formas de viver, outros tempos,
curras culturas, curras ticas, curros povos.
A Ieitura de histrias proporciona a crianca a possibilidade de compreenso, organiza<;ao, retenco e elaboraco dos esquemas mentis, levando-a a enriquecer
seu repertrio

de palavras e cxprcsscs.

As histrias

ajudam

identidade e comunicaco
seu cartcr, Mas quando

74

a enanca

a descobrir

sua

ajud ando a desenvolver o

urna crianca sorda nasce em

urn lar ouvinte essa possibilidade

rnuito limitada. Ela
ter dificuldades com a leitura de urna lingua que nunca
OUV!U, no caso do Brasil, a lingua portuguesa. Segundo
Karnopp (2004) seu esquema de recepco e emisso de
inforrnaces se d atravs de urna lngua de modalidade
viso-gestual, a Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS,
reconhecida como meio legal de cornunicaco da comunidade surda pela Lei Federal 10.436/02 e regulamentada pelo Decreto 5.626/05.
A literatura infantil disponvel as criancas surdas
esto escritas cm lngua portuguesa, que tern rnodalidade oral-auditiva. Sorncnrc atravs da Lngua Brasileira
de Sinais, de acordo com pesquisas realizadas por autores como Quadros (2004), Fernandes (2003)~ Bernadino (2000), entre curros, que a enanca surda ter acesso
OS mesmos sentimentos, emoces e imaginaco provocadas pelas historias infantis e se apropriar dos mesmos beneficios na construco do seu desenvolvirnento
cognitivo e afetivo.
U1l1 produco significativa ern Libras
o Projeto da Editora Arara Azul: COLEC;AO Clssicos da
Literatura cm UBRAS/Portllgues em CD-R01'lf, distribuidos gratuitamente para as escolas da red e pblica,
ern parceria com o l\1EC. A editora pode ser acessada
pelo site www.editora-arara-azuL.com.br.

75

Sntese da undade
lesta unidade, voc corneca a comparar as pr-

ricas de lctramento utilizadas atualmcnte no processo

de ensino da Iingua portuguesa para surdos e as prticas proposras pela abordagem bilngue que considera a
lingua de sinais como primeira lngua do surdo e ponto
de partida para a aquisico da segunda Lngua. Quais os
grandes desafios enfrentados pelos profissionais que
trabalham COIn surdos ern desenvolver urn novo olhar,
destituido das tradices oralistas, para o sujeito que
possui experiencias visuais que nao sao exploradas em
sua potencialidade no processo de aquisico da escrita.

Fique atento!

Ixercoos Propostos
A partir do exernplo abaixo, tente elencar na tabela abaixo a relaco entre os procedimentos adorados
pelos professores que ilustrem a realidade da alfabetizaco dos surdos e as implicaces necessrias pata o
aprendizado dos alunos surdos.
Procedimen tos
adotados na alfabetizaco
1. Explorar

a orali-

dade a partir dos conhecimentes prvios da enanca:

piadas, parlendas, trava-lin.
.
guas, narratrvas, runas, etc.

76

Irnplicaces para a
aprendizagem dos alunos surdos
Nao existe o conhecimento prvio, a crianca deseonhece completamente o contdo "folclrico' da oralidadc.

2. O alfabeto introduzido relacionando-se letras a palavras do universo

da crianca: comes, objetos
da sala de aula, brinquedos,
frutas, etc.
Ex. A da abelha, B da
bola) O do ovo ...

3. As slabas iniciis
ou finais das palavras sao
destacadas para a constituiC;aoda consciencia fonolgica e percepco que a palavra tern urna reorganizaco
interna (letras e silabas).
4. A leitura se processa de forma linear e sinttica (da parte para o todo).

5. Ao pronunciar sequncias silbicas a crian-

ca busca a relaco entre as

imagens acsticas internalizadas e as unidades de significado (palavras).

77

Gabarito
Pro cedim en tos
rados na alfabetizaco
1. Explorar

ado-

Implicaces

para a apren-

dizagem dos alunos surdos

a orali-

dos con hecimentos prvios da enanca:

piadas, parlendas, trava-ln.
.
dade a partir

o existe o conhecimento previo, a crianca deseonhece completamente

o contedo folclrico" da oralidade,

guas, narrativas, timas, etc

2. O alfabeto

intro-

da cria nca: nornes, objetos

da ala de aula) brinquedos,

Impossibilidade de estabelecer relaces letra x som;

a crianca desconhece o lxico
(vocabulario) da lngua portubruesa, j que no ambien-

frutas, etc.

te familiar sua comunicaco

duzido

relacionando-se

le-

tras a palavras do universo

Ex. A da abelha, B da
bola, O do ovo ...

restringe-se a gestos natural s

ou caseiros (na ausencia da

lingua de sinais).
3. As slabas

iniciis

ou finis das palavras sao

destacadas para a constitui-

c;ao da consciencia

fonol-

gica e percepco que a palavra tem urna reorganizaco

interna (letras e slabas).

78

A percepco de slabas
nao ocorre j que a palavra
percebida

por suas proprie-

dacles visuais (ortogrficas)

nao auditivas.

4. A leitura se processa de forma linear e sinttica

(da parte para o todo).
5. Ao pronunciar sequncias silbicas a crianca
busca a relaco entre as ima-

gens acsticas inrernalizadas

e as unidades de significado
(palavras).

A leitura se processa de
forma simultanea e analtica
(do todo para o todo);

A palavra

vista como
urna unidade compacta; na ausncia de imagen s acsticas que
lhcs confiram significado, as
palavras sao memorizadas mecanicamente, sem sentido.

79

Referencias Bibliogrficas
BRASIL. Lei n" 10.436, de 24 de abril de 2002.
Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d
ourras providencias. Disponvel em: http://www.porral.mec.gov.hr/ seesp. Acesso em: abr. 2009.
Decreto n? 5.626, de 22 dezembro de
2005. Regulamenta a Lei n". 10.436 de abril de 2002.
<http://portal.mcc.gov.br/sccsp/>.
Acesso cm: jun.
2009.
___

FERl Al'\JDES, S. F. . Letramento na educacdo bilingue para sardos: caminhos para a prtica pedaggica.
In: Iaria Clia Lima Femandes; Maria joo Marcalo;
Guaraciaba Micheletti. (Org.). A lDbrua portuguesa DO
mundo. Sao Paulo: FFLCH, 2008, v. p. 1-30.
J

PERElRA, C. C. P. Papel da lngua de sinais na

aquisico da escrita por educandos surdos. In: Letramento e minoras (Org, LODI, A. C. B.) Porto Alegre:
Mediaco, 2002.
Sl<LIAR, Carlos Bernardo (Org.). A surdez: um
olhar sobres as diferencas, Porto Alegre: Mediaco,
1998, v; ) p. 51-73.

LOPES, Maura Corcini.Surdcz & Educaco. Bclo

Horizonte: Autentica~ 2007.

80

Referencias Bibliogrficas
Complementares
1"OD 1,A. C.A leituraemsegundalingua.prticasde

lingu4gensconstitutivasda(s)subjetividade(s)cleumgrupocle
surdos adultos. In: Cadernos Cedes: Educaco, Surdez
e Incluso Social. Carnpinas, vol. 26) n. 69, p.113-280.
ivfaio/ago. 2006. Disponvel ern <http://www:cedes.
unicarnp.br> .
PEL'COTO,R. CA lgumasconsideracoessobreain

ter-

faceentreaLnguaBrasileiradeSinais(LIBRAS)eaLngua
Portuguesanaconstruca{)inicialclaesCJitapelacriancasurda.ln:
Cadernos Cedes: Educaco, Surdez e Incluso Social.
Campinas, vol. 26, n. 69, p.113-280. Maio/' ago. 2006.
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
.
LABORIT, E. A idade critica para aquisico da

linguagem.In:SurdezeLinguagem:Aspectoseimplicacoes
neurolinguisuca: (Org.SAr TA A,A.P.).SaoPaulo:Plexus, 2007.

GES,:tYr. C.R.Linguagem,surdezeeducacao.

Cam-

pinas, SP: Autores Associados, 1996. (Coleco educaerao contempornea).

GOLDFELD) Mrcia. 1\ crianca surda: LflbTUagcm e cognico numa perspectiva sociointcracionista,
3. ed. Sao Paulo: Plexus, 2002.

81

aqutscao do
portugus como
segunda lngua

Caro (a) Aluno (a)

Pense crn urna pcssoa que se sent estrangcira cm
seu prprio pas) em sua prpria casa. Voce j passou
por urna situaco em que se sentiu corno um peixe fora
d'gua, sem entender nada do que se pass a em sua volta?
J imaginou ter de aprender conredos e inforrnaces
numa lngua que vec nao enrende? Vamos discutir um
pouco sobre isso nessa unidade,

Bom estudo!

Objetivos da undade
Ao final desra unidade voc dever ter condices de:
Perceber as diferencas entre a gramtica da Lngua Portuguesa e da Libras;
Identificar a importancia da aprendizagem da
llngua portuguesa como segunda lingua;
Conhecer o Atendimento Educacional Especializado assegurado na legislaco.

Contedos da Undade
Acompanhe o assunto desta unidade.

o Atendimento

Educacional Especializado ao

aluno com surdez;

Sugestes de atividades no ensino de Ingua

portuguesa como segunda Ingua;

84

4.1

O atendmento especializado
ao aluno C0111 surdez
A Constituico federal garante a todos o direiro
a educaco e ao acesso a escola e garante a educaco
para todos mesmo, em urn mesmo ambiente e esse
pode e deve ser o rnais diversificado possvel, como
forma de atingir o pleno descnvolvimcnto humano e
preparo pata a cidadania (art. 205) CF).
O Atcndimento Educacional Especializado) previsto na Poltica Nacional de Educaco Especial na
Perspectiva da Educaco Inclusiva (2008) e no Decreto 5.626/05 que regulamenta a Lei Federal da Libras
10.436/02)
necessariamente diferente do ensino escolar e indicado para rnelhor suprir as necessidades e
atender as especificidades dos alunos com deficiencia.
Ele inclui, principalmente, instrumentos necessrios a
eliminaco das barreiras que as pessoas com deficiencia
tm para rclacionarcm-se com o ambiente externo.
A Consriruico admite que o Arendimento Educacional Especializado seja tambm oferecido fora da
rede regular de ensino, em outros esrabelecimenros, sendo um complemento e nao um substitutivo da escolarizaco ministrada na rede regular para todos os alunos,
Esse Atendimento constitu um ambiente escolar
mais adequado para garantir o rclacionamcnto do aluno com seus pares de rnesma idade cronolgica e para
a estimulaco de todo o tipo de interaco que possa beneficiar seu desenvolvimenro cognitivo, motor, afetivo.

85

Atendimento
o Atendimento Edu[!d
. 1 cacional Especializado
aos
IJ ucaclona
. ,
. '.

Especializado

Alunos coro Surdez e a forma de garantir que sejam

reconhecidas e atendidas as
particularidades de cada alurC'lJOl
s.Aa
no COJn deficiencia. A Lngua
................. ,....,.. Brasileira de Sinais (Libras);
Interpretaco de Libras; Ensino de Lingua Portuguesa
para Surdos, sao consideradas matrias do Atendimento
Educacional Especializado.
Este trabalho visa viabilizar turmas nas salas de
recursos e multifuncionais ende o profcssor de Atendimento Educacional Especializado trabalhe em parceria
com o professor ern saja de aula, para que o aprendizado
do portugus escrito e de Libras por esses alunos seja
contextualizado. Esses aprendizados devern acontecer
em ambientes especficos para aluno S surdos, constituindo urn Atendirnento Educacional Especializado,
A incluso
uro desafio que provoca rnudancas
na escoja redefinindo novas alternativas pedaggicas,
que favorecam a todos os alunos, o que implica na atualizaco e desenvolvimento de conceitos e em prticas
escolares compatveis com esse grande desafio.
O rrabalho pedaggico com os alunos com surdez nas escolas cornuns, deve ser desenvolvido em um
ambiente bilingue, ou seja, em um espas:o em que se utiLizea Lngua de Sinais e a LflbyuaPortuguesa. O Atendimento que vamos nos atcr nessa unidadc ser o de
ensino da lingua portuguesa como segunda llngua na
sua modalidade escrita.
tal!

86

4.2

O ensno da lngua Portuguesa

o ensino

da Lngua Portuguesa, de acord com

orienraces do l\IlEC para o Atendimento Educacional
Especializado, deve acontecer na sala de recursos rnultifuncionis e em horrio diferente ao da sala comum. O
ensino desenvolvido por uro professor, preferencialmente, formado em Lngua Portuguesa e que conheca
os pressupostos linguscicos tericos que norteiam o
trabalho, e que, sobretudo acredite nesta proposta estando disposto a realizar as mudancas para o ensino do
portugus aos alunos com surdez (DA1ZIO, 2007).
O que se pretende
desenvolver a competencia
gramatical ou lingustca, bem como textual, nas pessoas
com surdez, para que sejarn capazes de gerar sequncias
lingtsncas bern formadas.
esta perspectiva alguns
principios devem ser respeitados (DAlviZIO, 2007).

lust ra(ao 1- p,.ofes.~ora explora ndo r tul os e seus conceitos em Lingua. Portuguesa.

87

 Riqueza de rnateriais e recursos visuais (irnagticos) para possibilitar a abstraco dos significados de
elementos mdicos da Lngua Portuguesa.
Amplo acervo textual em Lngua Portuguesa, capaz de oferecer ao alu no a pluralidade dos discursos, para
que os mesmos possam ter oportunidade de interaco
com os mais variados tipos de siruaco de enunciaco,
Dinamismo e criatividade na elaboraco de
exerccios, os quais devem ser trabalhados em contextos de usos diferentes.
o ensino de Lngua Portuguesa, o professor
precisa explorar como sao atribuidos os significados
as palavras e como se d a organizaco delas nas
frases e textos de diferentes contextos, levando os
alunos a percebe!' a estrutura da lingu.a atravs de
atividades diversificadas, procurando construir um
conhecirnenro j adquirido naturalmente pelos alunos ouvintes.

f'OI" E

,\GRlCtTLTOR

TRATOR

l/uscraca() 2 - Figura para elaboradio do g/ossrio ilustrado

88

o
trabalhar
das

professor
os

palavras

sentidos
de

contextualizada,
tando

deve
forma

respei-

e explorando

gramatical

da

estrutura

InosespecficosdaLinguaPOYlugUe!a.

Lngua Portuguesa.
Para explorar a signi ficado das palavras corn os
alunos, o professor deve estudar os termos especficos
gue pretende trabalhar, realizando consultas prvias ern
todas as fontes de pesquisas bibliogrficas
dicionrios

possvcl com

e livros tcnicos. S depois devc

ilustrados

organizar um glossrio ilustrado para que os alunos

possam consultar durante as atividades.
Os alunos devem compreender
tuguesa estrutura-se

que a Lngua Por-

a partir da combinaco

de vocbu-

conectados corretamente formando frases, oraces,

perodos at chegar no texto. r a medida ern que os alunos vo cornpreendendo essa estrutura tambm estaro

]0$

ampliando

seu vocabulario.

O aprendizado

da Lngua Portuguesa

pelo

alW10

surdo, exige gue o professor cooheca muito bern as metodologias de ensino de segunda, bem como, as especificidades desse aluno enguanto usuario de urna Lngua de

rnodalidade visual. Por isso, O uso de recursos visuais

fundamental para a cornpreenso da Lngua Portuguesa na
exploraco do contexto a ser estudado, O ensino deve ser

dirio para 1:,rarantirO seu aprendizado, ande o professor

dcver persistentemcrue

provocar o

alW10

a enfrentar os

dcsafios propostos. As constantes avaliaces do ptocesso

de aprendizagem da I1ngua Portuguesa devem assegurar a

redefinico do planejamento quando se fuer necessrio,
89

Vejam a se!:,rur um exernplo

de atividade

que

foi descnvolvida cm urna sala multifuncional durante

o arendimento educacional especializado de ensino de
Lngua Portuguesa como segunda lngua de urna escola
municipal da cidade de Campo Grande - ILS.
1. Passo - Os alunos assistem uro vdeo sobre
o papel onde o professor, fluente ern Libras, interpreta as cenas.
2. Passo - O professor investiga em J .ibras o nivel
de cornpreenso e o conhecimento prvio dos alunos do
assunto abordado, realizando perguntas sobre o tema.
3. Passo - Os alu nos rccebcm urna lista de termos encontrados no vdeo para consultarem o dicionrio ilustrado

e registram

seu significado,

elaborando

u m glossrio ilustrado.
4. Passo - A partir de urn texto sobre o assunto,
os alunos tentarn identificar

as palavras estudadas,

sua

classificaco gramatical e seu contexto.

5. Passo - Os alunos devern relacionar

frases do

contexto do assunto com a figura que a ilustra.

6. Passo - Realizaco da interpretaco do texto

pelos alunos, a partir de rudo o que fo discutido sobre
o tema abordado. prirneiro em Libras e depois seu registro em Lngua Portuguesa.
7. Passo - Depois de esgoradas todas as formas de exploraco do texto, o aluno convidado a
escrever

urn texto sobre o assunto,

respeitando

suas

linguistica.
8. Passo - O profcssor devc tracar um paralelo
entre o texto escrito pelo aluno e sua forma cerreta
no portugus identificando os elementos conectivos
necessrios nas frases.
particularidade

90

9. Passo - O aluno passa o texto a limpo,

10. Passo - Os alunos trocam seus textos entre
si para que um rente corrigir o texto do outro, Posteriorrnente, o professor faz as intervences necessrias.

Texto 1- De ande ven} o papel?

O papel veio da rnadeira do eucalipto, que foi cor-

tada.dc pois descascada.picada.prensada, enrolada, cortada,

empacotada, comercializada e consumida na escoja, no

trabalho, cm casa, na rua e em todos os lugares.
1. Encontr os verbos presentes no texto que se
relacionam com as figuras abaixo:

91

Texto 2 - AHistria do Papel

A historia do papel comecou h muito tempo.
Antes de invenrarem o papel, o homem uso U diversas
formas para escrever e desenhar.
Os homens primitivos usavarn as paredes das cavernas. Multo tempo depois, na india foram usadas as
folhas de Palmeiras, J os Astecas anotavarn seus livros
de matemtica e astronornia nas cascas de rvores, Os
egipcios inventaram o papiro que era rnuito parecido
com o papel, mas bem frgil. Os chineses foram os primeiros a fabricarern o papel que ns conhecernos. Eje
era feto de tibras de bamb. Mas em 1690 os americanos fizcram a primeira fbrica de papel.
E hoje o mundo nao vive sem o papel. O que seria da hurnanidade sem os livros, as revistas, o dinheiro
e o papel higinico?
2. Procure no texto as frases que combinam corn

as figuras abaixo:

1.

()

Os hornens primitivos
usavam as paredes das
cavernas.

()

a nclia foram usadas

as folhas de Palmeiras,

2.

92

()

Os Astecas anotavam
seus livros de matemtica e astronomia
nas cascas de rvores

()

Os egipcios inventararo o papiro que era

multo parecido com o
papel, mas bem frgil.

4.

()

()

Os chineses foram os
pri m eiros a fa bri carern () papel de fibras
de barnbu,

Os americanos
fizeram a primeira
fbrica de papel.

93

3. Escolha runa das figuras abaixo e escreva um texto:

Outras formas de se rrabalhar textos que ilustrern as prticas sociais sao preenchirnentos de formulrios, carto profissional e de visita, bilhete, carta,
carto de aniversrio, carto-postal, convite e receitas.
Os textos narrativos podcm ser trabalhados atravs
das fbulas, crnicas, histrias em quadrinhos entre
outros, O contexto deve seropre fazer sentido para a
realidade prtica e cotidiana do aluno.

94

Sntese da unidad e
Agora vec j coohcce que o ensino de lingua
portuguesa para surdos s ser possvel na rnodalidade
de segunda lngua e que no sistema de ensino arual, que
prev a incluso, o ambiente propcio pata isso no
atendimento educacional especializado!

Exercktos Propostos
Como exerccio de observaco, procure saber

na sua cidade:
1. Se nas escalas onde esro incluidos os surdos,
existe o atendimento educacional especializado (AEE)
no contra turno.
2. Se nessc arcndimcnto existe o professor de
portugus como segunda lngua.
3. Realize urna entrevista com esse professor,
pcssoalmente, por carta, c-rnail, msn e procure saber
quais as estratgias que ele utiliza nesse ensino .
4. Se voc nao encontrar nenhuma escola que ofereca esse atendirnento, procure saber como o aluno surdo atendido ern sala considerando as dificuldades ern
aprender o portugus como lngua materna dos ouvinres,
5. Pesquise sobre as polticas pblicas de seu estado ou municipio e aponte as garantas que prevm para
o ensino de portugus como segunda llngua e o ensino
de Jngua de sinais como prirneira.

Bom trabalho!

Gabarito
Questes de 1 a 5 - Resposta pessoal do alu no.

95

Referencias Bibliogrficas
DAivIZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Atendmento Educacional Especializado: Pessoa com Surdez,
In: PROGRAl\IIA EDUCA<;Ao 1 lCLUSIVt\ DlREITO A DlVERSIDADE Sao Paulo: I\lIEC/SEESP,

2007.
QUADROS, Ronicc Mullcr de. Ideias para Ensinar Portugus para Alunos Surdos, Brasilia: l\1EC, SE-

ESP, 2006.
RODRLGOES,

. Organizaco neural da linguagcnl. Em Lingua de sinais e cducaco do surdo. Eds.

Ioura.M, C; LOD!, a. C. e PERElRA, IvL C. Sociedade Brasileira de Neuropsicologia. SBNp. Sao Paulo,
1993.
SALLES, Helosa Maria Moreira Lima. Ensillo de
Lngua Portuguesa para Surdos: Caminhos para a prtica pedaggica. Volurne 1. Brasilia: MEe, SEESP, 2007.
SALLES, Helosa Maria Moreira Lima. Ensillo de
Lngua Portuguesa para Surdos: Caminhos para a prtica pedaggica. Volume 2. Brasilia: MEe, SEESP, 2007

96

s estudos
lingusti cos
e a lngua
de sinais

Caro (a) Aluno (a)

Voce sabia que nosso crebro dividido em dois
hemisfrios: esquerdo e direito? Ser que o hemisfrio
onde acontece a Jinguagem o mesmo em surdos e 01.1vintes? Vec j parou pra pensar sobre isso alguma vez?

Vamos descobrir!

Objetivos da Unidade
Ao final desea unidade, voc dever ter condices de:
Situar os escudos das linguas de sinais no campo
dos escudos linguisticos;
Discutir
relacionados

sobre os estudos das lnguas de sinais

com a linguagem e o crebro,

Analisar as propriedades das ln!:,TUashumanas

sua relaco com as lnguas de sinais,

Contedos da Undade
Organizaco cerebral no uso da linguagen1;
Propriedades das Inguas humanas;
O componente gestual das lnguas de sinais,

100

5.1

Organlzacac cerebral no LISO

da lngua de snas
Segundo BELLUGI et. Al. (1989)~esrudos sobre
a organiza<;ao cerebral indicam que o hemisferio esquerdo o responsvel pela linguagem. J o hemisferio
direito o responsvel pelo processamento visual-espacial. De acorde que stes estudos podemos questionar
se o lado esquerdo
rcsponsvel semente pela lngua
falada, ou indepcndcntc da modalidade da Ingua considerando a forma linguistica, Ento a pergunta que
surge : qual a relaco existente entre os hemisferios
cerebrais e a Jngua de sinais?
Os estudos sobre os distrbios da linguagern foraro de grande contribuico para essa resposta. Os danos causados no crebro no hernisfrio esquerdo, por
causa de um AVe (acidente vascular cerebral) ou um
trauma, podem gerar a afasia, enquanto os danos no
hemisferio direito causam dificuldades na percepco visual e nao interferern no uso da linguagem.
As pesquisas de I3ELLU G 1 et. Al. (1989) sao
baseadas na ASL (lngua de sinais americana) e investigarn como as funces dos dois hemisfrios sao
organizadas em sinalizantes surdos, O esperado
de
que nas nguas de sinais houvesse urna cornbinaco
dos dois hemisfrios para o uso das capacidades Iingusticas e viso-espaciis.
Sinalizantes surdos que apresentavarn leso no
bemisfrio esquerdo e outros com leso no hemisferio

101

direito Forarn utilizados para determinar

se apresentam
dificuldades devido a Uln
problema
lingustco
ou ao contraje dos
rnovimentos,
Os resultados rnostraram que o hernisfrio direito nao responsvel pelo lngua de sinais, pois os surdos com essa leso nao apresentaram di ficuldades no
uso da linguagem e sim no proccssamcnto de relaces
espaciis no-lingusticas.
Por cutre lado, pacientes surdos com lcso no
hemisferio esquerdo dernonsrrararn afasia nao utilizando os sinais adequados, nao usando fiexes gramaticais
nem urna ordern sinrtica coerente
Dessa forma, esses resultados rnostrarn que o bernisfrio esquerdo
responsvel pelo uso da Iingua de
sinais assim com pelas Joguas faladas e que a rnodalidade da lngua indiferente na produco da linguagem.
Essas pesquisas influenciaram de modo decisivo o reconhecimento da lngua de sinais como Hngua natural
dos surdos.
possvel dizer que h semelhanca na represenraco da lingllagem e na especializaco hemisfrica
entre pessoas surdas e ouvintes, pois os estudos realizados mostrarn que o hernisfrio esquerdo
o principal responsvel pelas funces da lingllagem dos seres
humanos, scjarn eles surdos ou ouvintcs, Os estudos realizados com surdos lesionados cerebrais demonstram
que a lngua de sinais apresenta urna organizaco ncural

102

sernelhante a lngua oral) QU seja, a llngua de sinais

tambm urna lingua natural.
Podemos analisar a figura do crebro e cada urna
de suas regio es corn a informaco sobre os aspectos da
lngua de sinais e de seu processamento que acessam a
respectiva regio cerebral (movimenros, expresses fadais, sinais que identificam Iocalizaces espaciis, cornpreenso, produco). Acornpanhc a ilustraco a seguir.

103

5.2
PROPRIEDf\DES DA LNGUA DE SINAIS
Veja como as propriedades das linguas naturais se
apresentam na lingua de sinais como,
Propriedades das Jinguas humanas nas lnguas

de sinais:

Flexibilidade e versatilidade
vrias possibilidadcs

As lnguas apresentam
uso cm diferentes

contextos.

As lnguas de sinais sao

usadas para pensar, sao usadas para dcsempcnhar

ferentes
pode

funces. Voc pode argumentar

fazer poesa

pode dar ordens,

di-

em sinais,

em sinais, pode simplesmente

formar, pode persuadir,

guntas em sinais.

de

in-

fazer per-

Arbtrariedade
A palavra (sj&'!lO lingustico)
sempre

urna convenco

reconhecida

arbitraria porgue

pelos falantes de

urna lngua. As linguas de sinais aprescntatn palavras em

que nao h relaco direta entre a forma e o sigui ficado,

DescontiJJllidade
Diferencas
significados

mnimas

entre as palavras e os seus

sao descontinuados

<;ao que apresentam

por rneio da distribui-

nos diferentes

Na lngua de sinais verificamos

nveis lingusticos.

o carter descontinuo

da diferenca formal entre a forma e o significado. H

vrios exernplos que ilustram isso, por exemplo, asina!

de MORE O e de SURDO sao realizados na mesma

locaco, com a mesma configuraco de mo, mas com

104

urna pequena rnudanca no rnovimento, mesrno assirn

nunca sao confundidos ao screm produzidos em um
enunciado. Tais sinais apresentam urna distribuico semntica que nao permite a confuso entre os significados apresentados dentro de um determinado contexto.

Criatividade/produtividade
Voce pode dizer o que quiser e de muitas formas
urna determinada inforrnaco seguindo um conjunto
finito de regras.
A partir desse conjunto, voc pode produzir
urna scntcnca infinita nas Jinguas humanas. As lnguas de sinais sao produtivas assim como quaisquer
outras lnguas.

Dupla

ortjculo(.ao

As lnguas humanas apresentam duas articulaces: a prirneira das unidades menores sern significado e a segunda, das unidades que combinadas formam
unidades com significado. As lnguas de sinais tambm
apresentam o nivel da forma e o nivel do significado.
Por cxemplo, as configuraces por si s nao apresentarn
signi ficado, mas ao serern combinadas formam sinais
que significara alguma coisa.

Padrtto
As lnguas tero um conjunto de regras compartlhadas por um grupo de pessoas.
As linguas de sinais sao altamente restringidas
por regras. Voce nao pode produzir os sinais de qualquer jeito ao usar a lingua de sinais brasileira, por exernplo, Voce deve observar suas regras.

lOS

Dependncia estrutura!
H urna relaco estrutural entre os elementos
da lngua, ou scja, eles nao podem ser combinados
de forma aleatoria, Tambm observada urna dependencia estrurural entre os termos produzidos nas Inguas de sinais.
Com base nas reas da linguistica podemos fazer a
correspondencia das mes mas com a lngua de sinais brssileira, Por exemplo
Fontica e fonologa: cstudam as unidades mrumas da lngua que nao aprescntam significado isoladarnenre. Exernplos: C~l, Locaco, Movimento, Orienras:ao da Mo, Expresses no-rnanuais,
Morfologa: estuda a estrutura interna das palavras (ou sinais) e as menores unidades com sjbrnjficado na Lngua, os morfemas. la lngua de sinais, podemos esrudar aspectos especficos que sao interessantes,
COlnO a incorporaco de nmero, os emprstimos lingusticos oriundos do portugus, entre outros,
Sintaxe: estuda a cstrutura da frase, a cornbinaco dos elementos significativos na frase. Na lngua
de sinais, tm-se esrudado a estrutura da lngua, as ordenaces possveis dos elementos da sentenca (sujeito,
verbo e objeto), as expresses no-rnanuais gramaticais,
o uso do espa<;o, entre outros aspectos.
Semntica: esruda o slgruncado das palavras e
das sentencas,
a lngua de sinais muito inreressante
verificar o significado de cxpresses especficas dessa
lingua, metforas, o uso da referencia, a ambiguidade.
o caso de sinais, esrudar a sinonimia, antonimia.

106

 Pragmtica: estuda a Lngua em uso, em cliferentes contextos e se aplica ao cstudo da lingua de sinais,
no sentido de verificar como se organizam

os aros da

fala, as implica tu ras (aquilo que est subentendido,

etc)

As interfaces da linguistica (socoliogustica. psicolinguistica, linguistica textual e anlise do discurso)

podem contribuir para os esrudos da lingua de sinais
brasileira, com dados interessanres para aprofundar o
nosso conhecimento sobre a Libras, ajudando a explorar
aspectos da linguagem que envolvern ourros mdulos
da mente humana. A sociolingusrica, por exemplo, envolve o estudo da variaco lingustica geogr6ca, social
e estilstica. A psicolingustica o estudo da realidade
lingustica da crianca em diferentes estgios, oferecendo
pistas sobre a organizaco interna e sobre os processos

mentis relacionados ti linguagem. A linguistica textual

e a anlise do discurso estudam os mecanismos internos
e externos dos textos e dos discursos que deterrninam a
forma desees, analisando as relaces entre textos e entre
frases. Com pesquisas nessas reas, possvel contribuir

com a educaco dos surdos, principalmente

ao ensino da libras.

em relaco

107

5.3

O CO~IIPONENTE GESTUAL NA LNGUA

DE 51NAl5

la lingua de sinais, quando se analisa um sinal,

deve-se observar a forma com que se apresentarn as
mos e os movimentos associados a das.
A lngua de sinais traz para dentro de sua organizaco, os gestos visuais fazendo-os representar palavras. Urn gesto pode passar para a posico gramatical
tornando-se parte do sistema lingustico da lngua de
sinais. lsso possvcl, pois os gestos se apresentarn na
mesma modalidade da Jngua de sinais,
Da mesma foram a apontaco corn o dedo passa
do estado gestual para o gramatical. As enancas sordas,
na sua produco durante a aquisico da linguagem} utilizarn de forma concomitante o uso gestual e a lngua de
sinais, at gue os gestos passem a compor a gramtica
dessa lingua.
Muitos sinais foram influenciados pela forma
concreta de aJgLU1S objetos. 1s50 se trata da iconicidade
de alguns sinais. Quando gestos sao incorporados a gramtica da Ingua passam a ter status de arbitrarios, apesar de apresentar semelhancas com o cue representa.

108

Sntese da Undade
Nesta

unidade,

aprendemos

que a linguagem

no mesrno hernisfrio esquerdo, tanto

ern ouvintes como surdos, independenre
da modalidade da lngua. Esres estudos foram importantes
no
reconhecimento legal da Jngua brasileira de sinais
como forma de cornunicaco e expresso dos surdos
brasileiros, Com isso, podemos cornpreender melhor
como funciona o uso da nguagem pelo surdo. Lern

processada

brc-se dessas inforrnaccs!

Exercicios Propostos
1. Aps a leitura do contedo da unidade,

pos-

svel dizer que h sernelhanca na representaco da linguagem e na especializaco hemisfrica entre pessoas
surdas e ouvintes?
2. Vamos reAetir uro pOllCO sobre os estudos lingusticos da Libras. Tence responder, com suas palavras,
quais as contribuices que os dados encontrados
em
pacientes surdos lesionados cerebrais trazem para O estudo do processamento
da lngua de sinais?
3. Como as interfaces

da linguistica (sociolingus-

tica, psicolingustica, linguistica textual e anlise do discurso) podem

contribuir para os estudos da Ingua de

sinais brasilcira?
4. Visite alguns dicionrios de Libras que esto disponveis na internet e pesquise acles exemplos de sinais que

tiveram sua origem em gestos e apontaco. Liste-os aqu.

109

www.dicionariolibras.com.br
www.saopaulo.sp.gov.br/hotsite/libras/
www.feneis.com.br/libras/anexos/cds. ines.sbtml
www.bussolaescolar.com.br/dicionarios.htm
http://www.acessobrasil.org.br/libras/
5. Cite quais so as propriedades das lnguas humanas nas linguas de sinais.

Gabarito
l. H scmclhancas, pois os escudos realizados
mostram que o hemisferio esqucrdo
o principal responsvel pelas funces da lioguagem dos seres humanos, sejam eles surdos ou ouvintes, Os esrudos realizados com surdos lesionados cerebrais dernonsrrarn que
a llngua de sinais apresenta urna organza<;ao neural semelhante a da lingua oral, QU seja, a LS tarnbrn urna

lngua natural.

2. POI meio des ses dados foi possvel perceber

que os aspectos lingusticos das linguas de sinais sao
lateralizados para o hemisfrio csqucrdo enquanto o
hemisferio direito responsvel por funces visuo-espacais nao lingusticas, Ou seja, existe urna separaco
entre linguagem e funces viso-espaciis nao lingusticas, mesmo quando a Linguagem manipula espac;o e
percebida visualmente, como sao as lnguas de sinais,
3. Podern contribuir com dados interessantes
para aprofundar o nosso conhecimento sobre a Libras,
ajudando a explorar aspectos da linguagcm que envolvem outros mdulos da mente humana. A sociolinguscica, por exernplo, envolve o estudo da variaco lingus

llO

rica geogrfica, social e estilstica. A psicolingustica o

csrudo da rcalidade linguistica da crianca cm diferentes
estgios, oferecendo pistas sobre a organiaaco interna
e sobre os processos mentis relacionados a linguagem.
A linguistica textual e a anlise do discurso estudam
os mecanismos internos e externos dos textos e dos
discursos que dererminam a forma desres, analisando
as relaces entre textos e entre frases. Corn pesquisas
nessas reas, possvel contribuir com a educaco dos
surdos, principalmente ern relaco ao ensino da Libras,
4. Resposta pessoal do aluno. Observar se h cocrncia entre os sinais sclccionados e a anlise referente
a gestualidade e iconicidadc ou nao dos sinais.
5. Flexibilidade e versatilidade, Arbitrariedade,
Desconrinuidade, Criarividade/ produtividade, Dupla
articulaco, Padro e Dependencia estrutural,

Referencias Bibliogrficas
RODRlGUES, N. Organizaco neural da linguagem. EIU Lngua de sinais e educaco do surdo, Eds.
j\,IIour3,I. C.; LODI, a. C. e PEREIRA." M. C. Sociedade
Brasileira de Neuropsicologia. SB [p. Sao Paulo. 1993.

E f[O REY, K.; BELLUGI, U. & 1 LI1VIA,E.

Organizaco neural da lingua de sinais, Ero Lngua de
sinais e educaco do surdo. Eds. Moura.M, C.; LODI) a.
C. e PERElRA, 1VI.C. Sociedade Brasileira de europsicologa. SB p. Sao Paulo. 1993.

111

fonologia e
a morfologia de
smais em cnanras
e adolescentes

Caro (a) Aluno(a)

esta unidade, sero abordados os aspectos lingusticos da lingua de sinais no campo da fonologa e morfologia. Aproveite ao mximo os novos conhecimentos,

Bom estudo!

Objetivos da Undade
Ao final desta unidade, vec dever ter

COL1-

dieces de:
Analisar os elementos que constimern a fonologia da lngua brasileira de sinais;
Analisar alguns processos morfolgicos da lngua brasileira de sinais.

Contedos da Undade
Fonologa da lngua brasileira de sinais: fonemas (locaco, movirnento e de configuraco de mos),
pares mnimos, alofones;
Morfologa da lnbrua brasileira de sinais: tipos
de morfemas, derivaco, incorporaco, ernprstimos
lingusticos e tipos de flexo,

llS

6.1
A FONOLOG[J\

DAS LNGUAS DI SINAIS

As lnguas de SJnais, assim como as lnguas

faladas, tam bm
sao organizadas
ern niveis hierrquicos
sinais

sao

em que

constituidos

cm scquncias de unidades mnimas,

o que cor-

responde a fonologa.
Ainda hoje existem escassas pesquisas sobre as
lnguas de sinais e muito h o que ser esrudado e catalogado sobre das. Mas o que se pode afirmar
lnguas de sinais assumirarn

um patamar

que as

de lingua que

nao pode mais ser negado. Esses estudos lingusticos

que derarn esse reconhecirnento as linguas de sinais foram iniciados pelo linguistica \"\'illian Stokoe em 1960, a
partir da anlisc de urna combinaco de tres categoras
lingusticas sem significado: coniguraco de mo, locayaO e movimento. 1sso significa que se considerarrnos
isoladarnente cada urna dessas categoras (parmetros),
elas nao possuem significado algum. Esses elementos
sao rnuito importantes

pois combinados

tro podern distinguir signiflcados.

116

um com o ou-

Confita no quadro abaixo, todas as configurac;:6es

de mos encontradas na Libras,

Veja alguns exemplos de sinais corn diferentes 10-

caces em Libras:
Educado (no braco)
Televiso (no espac;:oneutro)
Ernpregada (abaixo da cintura)
Conseguir (na bochecha)
Amarclo (no nariz)
Alemanha (na testa)
Agua (no queijo)

117

, aber (na frente)

Culpa (no alto da cabeca)
Exemplos

de sinais

em LIBRAS

corn

dife-

reo tes movrrnentos:

Televiso
Video
Internet
i\ Icnsalidade
Familia
Perigoso
Diariamente
Na lngua de sinais, ainda nao ternos esrudos que
identificam os seus fonemas e alofones, mas sabemos
que isso acontece. Por exernplo, o sinal de DOMINGO,
pode ser produzido com duas configura~6es

diferentes

depcndendo de quem sinaliza.

Exemplos

de sinais em LIBRAS que apresentam

alofones:
Domingo

(D aberro e D fechado)

Soldado (polegar aberro e polegar fechado)

Treinar (na parte de cima do braco e na parte de

baixo do braco)

Na lnglla de sinais podemos

tambm Listar pa-

res mnimos em relaco as configuraccs

locaco, ou ao movimento

de uro desees elementos

idnticos vai identificar

ll8

de mo, ou

cm que apenas a mudanca

em contraste

com os demais

o seu valor distintivo na lngua.

a) Quanto ao movimento
Qucijo/Rir
Acusar/ Admirar
Sabcr/] ao saber
Perigoso/f Iame
Acosrumar/Treinar

b) Quanto

a configuras;ao

da rno

Cuidar I Ajudar
~ [arrom/Roxo
Acostumado/Educado
Curso/Trcinar
Experimentar/Diariamente
e) Quanro a locaco
Aprender/Sbado
Queijo/Feio
Azar IDesculpa
Vcrde/Papaj
No-sci/Branco

119

6.2
MORFOLOGIA DAS LNGUAS DE SINAIS
As lnguas de sinais apresentarn de forma geral,
dois aspectos centrais nas construces morfolgicas,
sendo: a concordancia verbal para pessoa e nmero
do sujeito e do objeto cm urn grupo charnado verbos com concordancia e o sistema de construces de
classificadores que cornbinarn con figura~oes de mos
de classificadores nominis com a forma da trajctria,
do movimcnto e com as locaces, afixando diferentes
morfemas ao sinal,
O tipo de morfologia mais comum nas linguas
de sinais a morfologia simultanea em detrimento da
morfoJogia sequencial. Os verbos nas Jnguas de sinais
podem ser divididos ern: verbos simples, verbos espaciais e verbos corn concordancia.
os verbos de concordancia, podemos identificar
dois mecanismos morfolgicos. Uro deles a trajetria
do movimento do verbo, que parte da Iocaco do sujeito
e vai ern direco a locaco do objeto e esto associados
aos papis temticos 'fonte' e calvo'. O outro mecanismo a orientaco da mo, ou seja, a direco para a qual
a palma da mo ou a ponta dos dedos esto viradas.
Em relaco a Libras, ainda sao insuficientes
as pesquisas sobre morfologa. Quadros e 1 arnopp
(2004) fazern um estudo a partir da llngua americana de sinais aprescntando possveis aplicaccs a
lngua brasileira de sinais.

Vamos cornecar apresentando processo de derivaco de sinais, que se trata da criaco de um sinal
120

a partir de outro mudando o significado lxica] Oll a

categora lexical.
N a lngua brasileira de sinais ocorre a derivaco
de sinais que mudarn a categoria do substantivo (movimento cuno e repetido rapidamente), para a categoria do verbo (rnovimenro Jongo e repetido lentamente).
Veja alguns exernplos:

Futebol - Chutar
Cadeira - cnrar
Escova - Escovar
Telcfonc - Telcfonar
Tcsoura - Cortar
Nos processos de composico identificados por
Quadros e Karnopp (2004), observa-se um cipo que
est associado a regra de con tato. No caso do sinal ESCaLA, por exernplo, urn sinal composto por CASA
e ESTUDAR, o rnovirnento associado a cada sinaJ de
origem apagado e o con tato se mantm nos dois sinais
formando um sinal nico, o sinal de ESCOLA. Veja
outros exemplos:

Igreja
Pas
Outro aspecto de derivaco a incorporaco do
numeral ao sinal. H vrios exernplos deste tipo na lngua de sinais brasileira, Todos se restringem e incorporam no mximo os numeris at guarro. Veja nos
exemplos a seguir, os sinais que incorporarn os nmeros dois, tres e quarro,

121

1 hora 2 horas 3 horas 4 horas

1 da, 2 das, 3 ellas e 4 das

1 mes, 2 meses, 3 meses e 4 meses
H tambm a possibilidade de incorporaco da
negaco ern alguns verbos. 1 estes casos, ao invs do sinalizante utilizar o tem lexical de negac;ao, ele produz o
sinal j com a negac;ao incorporada ao verbo. Isso se d
com a adico de um rnovimento. A seguir apresentarnos
outros excmplos ern LIBRAS:
gestar no-gostar
querer nao querer
saber nao saber
ter nao ter
Foi observado

que h ernprsrirnos do
portugues em que o sinal produzido corn a soletraC;~Io, embora esta sofra um processo de lexicalizaco
moldando-se as regras da lingua de sinais brasileira. A
seguir apresenta-se o sinal de SOL que tem duas COIJfiguraces de mo. A inicial a configuraco de rnos
que representa tarnbm a letra S no alfabeto manual e a
segunda a configuraco que representa a letra L no alfabeto manual da lngua de sinais brasileira. Aa invs da
soletraco S-O-L, a produco do sinal ocorre em lima
locaco diferenciada da produco da soletraco e omite
a vogal O, passando a ser produzida S-L. Esse processo
fonolgico observa a restrico de (lue um sinal deve ter
no mximo duas configuraccs de mos ao ser produzido com urna mo. Glosas coro cutres exemplos:
tambrn

122

pai
acho
sol
Existem vanos processos de flexo na lingua
de sinais brasileira, A flexo tern como funco marcar
privilgios de ocorrncia distintos, atravs das categorias gramaticais peculiares a determinadas das ses de
palavras, Ejes forarn identi ficados a partir de estudos
realizados por Klima e BeJlugi (1979) com a Lngua de
..
.
sinars americana.
Pessoa (deixis): a flexo utilizada para marcar
as referencias pessoais nos verbos corn concordancia.
O referente realizado por meio da apontaco para diferentes locais no espa~o) estabelecidos para identificJos quando estes nao esto presentes no discurso.
O
caso de referentes presentes, a apontaco
direcionada
para a posico real do referente. A seguir, apresentamos
alguns exemplos:

Entregar
Entregar
Entregar
Entregar

mero:

para
para
para
para

rnim
eje
ti

eles

a Hexo que indica

singular,

dual,

o trial e o mltiplo.
Existern vrias formas de substantivos e verbos
apresentarem a flexo de nmero na lingua de sinais
brasleira. Urna deJas a diferenciaco entre singular e

123

plural realizada por rneio da repetico do sinal, No caso

de verbos
se

COJn

a distinco

concordancia,

a flexo de nmero rcfere-

frita para um, dois, tres

01..1

rnais referentes.

1\. seguir, apresen tamos algumas glosas corn exemplos:

para um

Entregar

Entregar para dois individualmente

Entregar para rrs individualmente
Entregar

para varios individualmente

Grau: aprescnta

distinces

para <menor', 'rnais

'muito', etc. A seguir, apresentamos

prximo',

alguns

sinais com cxcrnplos:

Casa, Casinha, Manso
Casa J .onge, Casa Peno
Aspecto: esta categoria est subdividida

em:

l. Aspecto distributivo:

relacio-

est ntimamente

nado com a flexo de nmero nos verbos com concordancia e tambrn nos verbos espaciis.
a) exaustiva: a ac;:ao

feita para referentes

e) distributiva
distribuico

especficos.

nao-especfica:

feita para referentes

2. Aspecto
distribuico

repetida exaustivamente:

especfica: quando a aco de distri-

b) distributiva
buico

temporal:

temporal,

a) incessante:
b) ininterrupta:

quando

indeterminados.

refere-se exclusivamente

nao envolve a flexo de nmero.

a aco ocorre incessanternente.

a ac;ao inicia e continua

ininterrupta.

e) habitual: a aco apresenta recorrncia.

124

a ac;ao de

de forma

d) continua: a aco apresenta

recorrncia

sis-

temtica,
e) duracional: a aC;ao tem uro carter durativo,
permanente.
Segundo QUADROS e 1 R opp (2004), os
tipos de verbos na lngua de sinais brasileira esto divididos nas seguintes classes:

a) Verbos simples: sao verbos que nao se flexionam cm pcssoa e nmero. Alguns dcsscs verbos aprcscntam flexo de aspecto. Todos os verbos ancorados
no corpo sao verbos simples. H tambm alguns que
sao feitos no espaco neutro. Exernplos dessa caregoda sao
HECER, AVIAR,APREl DER, SABER,
1 VENTAR, GOSTAR. Os verbos simples podem
incorporar pontos espaciis ern determinadas situaces,
como no exernplo abaixo:
rx <1> CASAd PAGARd
Nesse exemplo, O sinal de casa foi estabelecido
ern um ponto no espac;o (d) e o sinal do verbo foi realizado ern cima deste mesmo ponto tornando a cxprcssao definida e especfica.

ca

b) Verbos com concordancia: sao verbos que se

flexionam em pessoa, nmero e aspecto) mas nao incorporarn afixos locativos. Exernplos dessa categora
sao DAR, ENVIAR, RESPOr DER, PERGUNTAR,
DIZER, PROVOCAR. Os verbos com concordancia
aprcsentam a direcionalidade e a onentaco,

e) Verbos espaciis sao verbos que rrn afixos

125

locativos.

Exernplos

dessa classe sao COLOCAR)

IR, CHEGAR. Temos tambrn os verbos manuais

(verbos classificadores). Estes verbos usam dassificadores e incorporam a aco. Exemplos dessa classe de verbos sao COLOCAR-BOLOO-POR O,
SE TAR- 10-NIURO.

126

Sntese da Undade
N esta unidade, voc pode entender os apsectos
lingusticos da lngua brasileira de sinais, um estudo
que ainda est sendo realizado coro poucas conlusoes e
as pesquisas nessa rea ainda so multo recentes e quase
inexistentes. Por isso, os esrudos sobre a Libras se respaldam em grande parte nos estudos da ASL (lngua de
sinais americana).

Ixerccos Propostos
1. Pesquise nos dicionrios das lnguas de sinais
brasileira, francesa e americana, faca um levantarnento
de alguns sinais (nas tres lnguas) que possivelmente tiverarn origem gestual. Faca urna anlise referente a gesrualidade e iconicidade ou nao dos sinais.

www.dicionarioLibras.com.br
www.masterstech-home.com/ASLDict.htmi
www.bussolaescolar.com.br/dicionarios.htm

127

2. Pesquise as configuraces de rno na tabela

abaixo e identifique sinais que correspondam a combinaco apresentada a seguir:

cm ni

cm 02

cm 03_cm 04
j

Cr05

tmi<!

cm16_cm1i

WI

cmi2

cm13

cm 23

cm 24

cmiS

cm 25.....
cm 26

o,
4

emOS

/-~,

cm 27

cm07 cm08
,

cm 28

cm19

cm 29

cm19

cm"
A

cm20

cm21

Gm22

cm 30 cm 31

cm 32

cm 33

__

"

t.

,.j
\
\

cm ..5 cm .6

cm 4.7

cm 48

cm 56

cm 58

cm 59_cm 60

cm 57

cm 49_cm 50

cm 51

cm 5:? cm 53

a) 46+03=
Exernplo: Amor, Aprender, Sbado
b) 58+55

= __

e) 09+17 =

128

cm tn
I

lo.

cm09

d) 11+10

e) 30+55

)~->--

__

cm 54 cm 55

f) 48+02 =
g) 24+55

3. Escreva varios sinais que apresenram a rnesma

Iocaco, ou seja, sao realizados no mesmo lugar:
a) Espaco neutro
b)Topo da cabeca
c) Braco

ti) Pescoco
e) Pcito
4. Descreva a localizaco dos sinais listados abaixo, seguindc o exemplo:
a) BRASI L - no espaco neutro, comecando no
alto da cabeca com movimento para baixo at a altura
do peito,
b) Banco
e) Amigo
d) Sapo
e) Gato
t) Piada
g) Contrato
h) Apoio
i) Outubro

5. De excmplos de sinais que nao possuem movimento,

129

Gabarito
l. Resposta pessoal do aluno.

2.

a) 46+03=
Exernplo: Amor, aprender, sbado

b) 24+55

Exemplo: com, ensinar, novo

e) 09+17

Exernplo: plula, ofender, piada

d) 11 +10

Exemplo: passarinho, escolher

e) 30+55

Exernplo: sozinho, espcial, concluir

f) 48+02

Exemplo: chamar, comer, cspanhol

130

3.
a) Espaco neutro: trabalho, brasil, pintar
b) Topo da cabeca: culpa, paran, espirito santo
c) Braco: treinar, educaco, branco
d) Pescoco: sujo, banco, nao pode
e) Peiro: amigo, coraco, amor.
4.

a) Brasjl- no espac;o neutro, cornecando no alto da

cabeca com rnovimento para baixo at a altura do peito.
b) Banco - realizado na lateral do pesc0'Y0.
e) Amigo - realizado no lado csquerdo do pcito,
na altura do coraco.
d) Sapo - realizado ao longo do braco, iniciando pela mo e avancando at o corovelo, com movimentos de 'pules'.
e) Gato - sinal inicia ao lado da boca e vai em direco ao espaco neutro, com rnovimentos de ida e volta,
f) Piada - sinal inicia logo abaixo do lbio inferior
e val ern direco ao espac;o neutro.
g) Contrato - realizado na palma da mio, com
rnovimento lateral da palma da mo cm direco aos dedos.
h) Apoio - realizado no espaco neutro, na altura
do peiro do sinalizante, com movimento para frente,
em direco ao interlocutor.
i) Outubro realizado no espac;o neutro, na altura do rosto do sinalizante.

5. Casa, amigo, ajoelha, ern p, silencio.

131

Referencias Bibliogrficas
QUADROS, R. M, de & KARNOPP, L. Lngua de

sinaisbrasileira:estudoslingusticos.Art~ted:PortoAlegre,
2004.
KLll\1.f\ E. & BELLUGI, U. (1979) The signs 01
language. Cambridge: Harvard University Press,

Elvfi\10RFY, K.; BELLUGl, U. & KI J1\t1A, E.

Organiza~ao neural da lngua de sinais, Em Lngua de
sinais eeducacdo dosurdo. Eds. Moura.M. C.; LODI, a. C.

cPERElRA,~r.C.SociedadeBrasileiradeNeuropsicologia.
SBNp. Sao Paulo. 1993.
QUADROS, R. NI. de & 1. ill OPP, L. Lngua
de sinais brasileira: escudos lingusticos. Artl'vled: Porto
Alegre, 2004.
RODRIGUES, N. Organizac;ao neural da linguagern. Ern Lngua de sinais e educaoio do surdo. Eds,
Moura.M, C.; LOD], a. C. e PERRlRA, M.
Sociedade Brasileira de Neuropsicologia. SB p. Sao Paulo,
1993.

c.

132

Referencias Bibliogrficas
Complementares
BRAS1L. Lei n'' 10.436, de 24 de abril de 2002.
Dispe sobre a Lingua Brasileira de Sinais - Libras e d
curras providencias. Disponvel ern: hup:/ /www.portal.
mec.gov.br/seesp. Acesso em: abr. 2009 .

--- . Decreto n"

5.626, de 22 dezernbro de
2005. Rcgulamenta a Le n", 10.436 de abril de 2002.
< http://portal.mec.gov.br/seesp/> .Acessoemijun. 2009.
CHOMSKY,
. Syntactic structures. The Hague,
Mouton & co, 1957.
DJ\.1tfZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Atendimento Educacional Especializado: Pessoa com Surdez,
In: PROGRAMA EDUCA<;AO 11 CLUSIVA DIREITO A DIVERSIDADE Sao Paulo: ~vfEC/SEESP,
2007.
DIZEU, L. C. 1'. B.; CAPORALI, S. A. A Lngua
de sinais constiruindo o surdo como sujeito, In: Cadernos Cedes. Educaco e Sociedade. Campinas: U nicamp,
vol 26, n. 91, p. 583-597, Iaio/ Ago. 2005. Disponvel
ern <http://www.cedes.unicamp.br>.
Elvfi\tIOREY, K.; BELLUGI, U. & KLIIA, E.
Organizaco neural da lingua de sinais, Ero Lngua de
sinaiseeducacdodosurdo. Eds.l\foura,M. C.;LODI,a.
PERElRA, M. C. Sociedade Brasileira de Neuropsicologia. SB p. Sao PaL110.1993.

e.e

133

FER At DES, Eullia. Linguagem

Porto Alegre: Artmcd, 2003.
FERN

e surdez.

DES,S.F. Letramentonaeducacdobilin-

gueparasurdos:caminhosparaaprticapedaggica.ln:j\1aria
Clia Lima Femandes: Maria joo Marcalo, Guaraciaba
Micheletti, (Org.). A lngua portuguesa no mundo. Sao
Paulo: FFLCH, 2008, v. ,p. 1-30.

G ES,NL C. R. Linguagem,surdezeeduca9ao.

Cam-

pinas, SP: Autores Associados, 1996. (Coleco educas:ao contempornea).

GOLDPELD, Marcia. A enanca surda: Linguagem e cognico numa perspectiva sociointeracionista.
3. ed. Sao Paulo: Plexus, 2002.
KLIMA~ E. & BELLUGI, U. (1979) The signs 01
language. Cambridge: Harvard University Press.
LABORIT, E. A idade crtica para aquisico da

linguagem. In: SurdezeLinguagem:Aspectoseimplica~oes

neurolinguistica. (Org.Si\1 TANA,A. P.).Sao Paulo: Plexos, 2007.

LACERDA, Cristina B.Feitosa de. A prtica pedaggica mediada (tambm) pela lngua de sinais: trabalhando com sujeiros gurdos. In Cad. CEDES, 2000,
vo1.20, no.50, p.70-83.
LACERDA,

Cristina Broglia Feitosa de. A incluso escolar de alu nos surdos: o que dizern alunos,

134

professores e intrpretes sobre esta experiencia. In Cad.

CEDES. 2006, vo1.26, no.69, p.163-184.

LODI,A. C.A leituraemsegundalngua:prticasde

linguagensconstitutivasda{s)subjetividade{s)deumgrupode
surdos adultos. In: Cadernos Cedes: Educaco, Surdez
e Incluso Social. Campinas, voL 26, n. 69, p.113280.
fvfaio/ago. 2006. Disponvel ern <http://www.cedes.
unicamp.br>.

LO PES, Maura Corcini.Surdez & Educaco, Belo

Horizonte: Autentica, 2007.

PEL'COTO,R.CAlgumasconsUlerafoessobreainterfaceentreaLnguaBrasileiradeSinais(LIBRAS)eaLngua
Portuguesanaconstrw;Ooinicialdaescritapelacrianrasurda.Io:
Cadernos Cedes: Educaco, Surdez e Incluso SociaL
Carnpinas, vol. 26, n. 69, p.113280. Maio/ago. 2006.
Disponvel em <http://\\7W\v.cedes.unicamp.br> .

PERElRA, C. C. P.Papeldalnguadesinaisnaaqui-

sicdodaescrtaporeducandossurdos. In: Letra mento e mi norias (Org. LODI. A. C. B.) Porto Alegre: Mediaco,
2002.
PERLI ) G. Identidades Surdas, In: Carlos bernardo Skliar, (Org.). A surdez: uro olhar sobres as diferencas, Porto Alegre: Mediaco, 1998, v. ) p. 51-73.
O lugar da cultura surda. In: Thoma.
Adriana & Lopes, Maura, (Org.). A inven~ao da surdez:
____

cultura,alteridadeeldentidadeediferen{anocampodaedUCi1{dIJ
135

de surdos. Santa Cruz do Su}:

JISC, 2004, v. , p. -.

PETITTO, L. e P. l\tIARE TETTE (1991) c13abbling in the manual mode: Evidence for the ontogeny
of language". Science 251: 1483-1496.
POKER, R. B. Abordagens educacionais e formas de atuaco com o aluno surdo, In: OLIVE1RA,
A.A.S;O?vIOTE,S.;Gl ROTO,C.R.M... (Org.). Incluso
Escolar: as contribuices da Educaco Especial. 1 ed.
Sao Paulo: Cultura Acadmica Editora e Fundepe Editora, 2008, v. , p. 179-196.

QUADROS,R.(1995)Ascategoriasvaziaspronominais:umaarulisealternativacombasenalnguadesinaisbrasiletraerejlexosnoprocessodeaquisicdo. DissertacodeMestrado, Pontificia U niversidade Catlica do Rio Grande

do Sul.
QUAD ROS, R. 1\1.de & KARNOPP, L. Lngua de
sinaisbrasileira:estudoslingusticos. Artlvled: PortoAlegre,
2004.
QUADROS, R. M. de. Educaco de surdos: a
aquisico da lingnagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.
______
. Idias para Ensinar Portugus
para Alunos Surdos. Brasilia: !vmc, SEESP, 2006.
RODRIGUES,

N. Organizac;ao neural da linguagemEmLnguadesinaiseeducafaodosurdo. Eds.loura~1.

C.; LOD!, a. C. e PERElRA, M. C. Sociedade Brasileira
de europsicologa. SBr p. Sao Paulo. 1993.

136

vozes: urna viagem ao

mundo dos sordos, Sao Paulo: Companhia das Letras,
SACKS) Olivero Vendo

1990.

SALLES, J Ielosa Maria Moreira Lima. Ensino de

Lngua Portuguesa
ca pedaggica.

SKIl

para Surdos: Caminhos

Volume 2. Brasilia: j\/lEC,

para a prti-

SEESP, 2007.

ER, B.F. (1957). Verbal Le ar n ing. [ ew

York: Appleton-Century-Crofrs,
SKLIAR,

Carlos Bernardo

(Org.). A surdez: um

olhar sobres as difercncas. Porto Alegre: Mcdiaco,

1998, \1., p. 51-73.
STUJ'vfPF, Marianne Rossi. A educaco bilngue
para surdos: relatos de experiencias e a realidade brasileira, In, QUADROS, Ronice 1\IL;STUl\ifPF, Marianne
Rossi, (orgs). Estudos

Surdos IV Petrpolis:

Ed. Arara

Azul) 2009.

137