Estrategias Didacticas Dirigidas Al Aprendizaje de La Lectura y Escritura, en Los Alumnos de 3er Grado "A" Y"b", de La Unidad Educativa "Dr. Lisandro Lecuna"

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS DIRIGIDAS AL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA Y ESCRITURA, EN LOS ALUMNOS DE 3ER GRADO A Y B, DE
LA UNIDAD EDUCATIVA DR. LISANDRO LECUNA
Autoras
Pinzn Yusmeli.
Ramrez Lina
Tutor:
Jos Lpez
Valencia, Abril 2008.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD.

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA
OPTAR AL TTULO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INCIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
Autoras
Pinzn Yusmeli.
Ramrez Lina
Tutor:
Jos Lpez
Valencia, Abril 2008.
NDICE ANALTICO
PP
INDICE. ....... III
LISTA DE CUADROS. ...
VI
CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR. ... VII
AGRADECIMIENTO.. VIII
RESUMEN X
INTRODUCCIN. ..
CAPTULO
I.
EL PROBLEMA
Descripcin del contexto. ..
Misin. ......
Visin. ...
Situacin socio-econmica. ......
Tradiciones y costumbres de la comunidad...
Descripcin del personal que labora en la institucin
Condiciones internas del plantel
Asociacin Civil.
Gestin Escolar...
3
4
4
5
6
7
8
8
9
.
Seleccin de la temtica problema.
Situacin problematizada...
Justificacin...
Objetivo general.
Objetivos especficos.............
9
12
15
16
16
II. MARCO TERICO

Plan de accin...
Plan de ambientacin
Plan de integracin
Antecedentes.
Bases tericas
17
26
37
49
54
III. MARCO METODOLGICO

Naturaleza de investigacin..
57
Diseo de la investigacin............
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Tcnicas de anlisis e interpretacin de los datos........
Tcnicas de anlisis de contenido.
58
59
63
63
IV. ANLISIS DE LOS DATOS.

Descripcin de la accin pedaggica............
Reduccin de datos y definicin de categoras.
Clasificacin de categoras y conclusiones aproximativas...
Anlisis General de las categoras emergentes
Constatacin Terica.............
66
67
111
114
115
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones.
Recomendaciones..
119
120
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..
122
ANEXOS.
A. Fotografas ...
B. Proyectos de Aprendizaje.....
C. Croquis del Aula..
124
130
146
LISTA DE CUADROS
CUADROS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
pp.
F.O.D.A. 10
Plan de accin...
19
Plan de ambientacin 29
Plan de integracin 37
Reduccin de datos y definicin de categoras. 67
Informacin recopilada mediante entrevista. 107
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA

APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor del Trabajo presentado por las ciudadanas Pinzn

Yusmeli y Ramrez Lina, para optar a la licenciatura en Educacin, Mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho Trabajo
rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica
y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, a los ___ das del mes de Abril de 2008.
Jos Lpez
C.I.: 10.269.791
AGRADECIMIENTO
En primer lugar le doy gracias a Dios por darme salud, sabidura y paciencia, ya
que esto me permiti desarrollar con xito mi trabajo especial de grado y por ende
culminar mi carrera.
Asimismo agradezco a mis padres quines incansablemente me brindaron su
apoyo en los momentos de alegras y tristezas, de angustia y tranquilidad confiando
siempre en mis virtudes y potencialidades. De manera especial incluyo a mi padre en
este apartado porque en vida supo encaminarme por el camino del bien y aunque
fsicamente ya no se encuentra sigue acompandome y alentndome en todas las
adversidades.
Tambin a mi madre quin se mostr perseverante cuando estaba por decaer
convirtindose ahora ms que nunca en mi mayor fuerza y orgullo.
A mi familia y amigos por demostrarme siempre su amor, cario y comprensin
durante estos cinco aos de estudios.
Yusmeli Pinzn
AGRADECIMIENTO
Ante todo doy gracias a Dios Todo Poderoso por permitirme la existencia.
A mis padres Abdenago Ramrez y Flor Valderrama por darme la vida y apoyarme
siempre en todo.
A mis hermanos Lus Ramrez y Sandra Ramrez, ya que siempre me brindaron su
apoyo y ayuda.
A mi esposo Rogelio Rojas que en todo momento estuvo a mi lado y en los
momentos difciles me supo comprender y me animaba a continuar.
A mi hijo Andrs Jos que aun estando dentro de mi es fuente de inspiracin para el
logro y superacin.
Asimismo agradezco a Yusmeli Pinzn y Maricarmen Machado mis mejores
amigas durante estos cinco aos, ya que durante este proceso que tal vez fue el mas
difcil durante la carrera siempre estuvieron cuando mas las necesitaba.
Al grupo de profesores, compaeros de estudio y dems personas que en el
desarrollo de nuestra carrera compartieron sus conocimientos y muchas veces
supieron comprender nuestros momentos difciles.
Lina Ramrez
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO.

LECTURA Y ESCRITURA, EN LOS LAUMNOS DE 3ER GRADO A Y B, DE
Autoras: Pinzn Yusmeli
Ramrez Lina
Tutor: Jos Lpez
Fecha: Marzo, 2008
RESUMEN
La investigacin estuvo dirigida a solventar la problemtica detectada en las aulas
de 3er grado de la U.E. Dr. Lisandro Lecuna en la que se encontraban 13 alumnos
(8 de la seccin A y 5 en la B), que presentaban dificultades en la lectura y
escritura quines eran excluidos de alguna manera de todas las actividades
educativas. Por lo antedicho el estudio tuvo como objetivo general, aplicar estrategias
didcticas dirigidas a incentivar el aprendizaje de la lectura y escritura, en todos los
alumnos de 3er grado. De acuerdo con la problemtica planteada el soporte terico
fundamental se bas en el concepto de Vigotsky y en las investigaciones dirigidas
por Ferreiro. Metodolgicamente es una investigacin de naturaleza cualitativa,
desarrollada bajo el enfoque de la investigacin accin participante, que se
caracteriz por sustentarse mediante la observacin participante, diarios de campo,
registros descriptivos y entrevistas. Mientras que el anlisis de contenido se llev a
cabo mediante la categorizacin y triangulacin de la informacin. Entre los
resultados, se encuentra el marcado desinters por parte de los maestros para
brindarles bienestar a esos nios, ms sin embargo una vez aplicadas las estrategias
planificadas la mayora de ellos lograron solventar sus dificultades. El presente
estudio se encuentra enmarcado dentro de la lnea de investigacin sociedad,
educacin y competencias lingsticas, cuya temtica hace referencia a la didctica de
la lengua escrita delimitada dentro de la subtemtica estrategias y recursos.
Descriptores: Estrategias, proceso, lectura y escritura.
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO.

LECTURA Y ESCRITURA, EN LOS LAUMNOS DE 3ER GRADO A Y B, DE
Autoras: Pinzn Yusmeli
Ramrez Lina
Tutor: Jos Lpez
Fecha: Marzo, 2008
ABSTRACT
The investigation was directed to resolve problem detected in the classrooms of 3rd
degree of the U.E. Dr. Lisandro Lecuna. in that were 13 students (8 of section A. and
5 in B.), that presented difficulties in the reading and writing who was excluded
somehow from all the educative activities. By aforesaid the study it had like general
mission, to apply didactics strategies directed to stimulate the learning of the reading
and writing, in all the students of 3rd degree. In agreement with problem raised the
fundamental support teorico it base the concept of Vigotsky and in the investigations
directed by Ferreiro. Metodologicamente is one investigation of qualitative nature,
developed under the approach of the investigation action participant, that characterize
to sustain itself by means of the observation participant, descriptive newspapers of
field, registries and interviews. Whereas the content analysis was carried out by
means of the categorization and triangulation of the information. Between the results,
is the noticeable disinterestedness on the part of the teachers to offer well-being to
those children, more nevertheless once applied the strategies planned most of them
managed to resolve its difficulties. The present study is framed within the line of
investigation linguistics society, education and competitions, whose thematic it makes
reference to the Didactics of the language written delimited within sub thematic the
strategies and resources.
Description: Strategies, process, reading and writing
10
INTRODUCCIN
El presente trabajo fue desarrollado dentro de la metodologa cualitativa bajo el
enfoque de la investigacin accin participante permitiendo as, la recopilacin ms
completa y exacta de la realidad observada, caracterizada por la indagacin constante
para encontrar datos pertinentes con el fin de comprender el contexto de la U.E. Dr.
Lisandro Lecuna.
El propsito central de este estudio fue, aplicar estrategias didcticas dirigidas a
incentivar el aprendizaje de la lectura y escritura, en los alumnos de 3er grado A y
B. Se hace mencin al grupo en general ya que no slo fueron atendidos aquellos
estudiantes que presentaban dificultades sino que por el contrario dentro de las
estrategias eran integrados todos para lograr mayor motivacin e inters por aquellas
actividades de lectura y escritura.
El trabajo se encuentra estructurado en 5 captulos. En el captulo I se presenta el
diagnstico institucional elaborado por las investigadoras durante el desarrollo de sus
prcticas profesionales II,
conjuntamente con el planteamiento de la temtica
escogida para el estudio, junto con la justificacin de la misma y los objetivos tanto
generales como especficos que se perseguan.
Consecutivamente, el captulo II contiene todo el soporte terico necesario para
darle veracidad a dicha investigacin, dentro del cual se encuentra adems el plan de
accin mostrando de manera especfica todas las actividades realizadas para la
consecucin de los objetivos planteados inicialmente paralelamente fueron anexados
los planes de ambientacin e integracin planificados y ejecutados por las
investigadoras durante el ao escolar.
Seguidamente en el captulo III, se explica de manera detallada la naturaleza, tipo
y diseo del estudio realizado. Asimismo se incluyen en ese apartado las tcnicas
tanto de recoleccin de los datos como las de anlisis de contenido.
En el captulo IV, es presentado aquellos diarios de campo elaborados por las
investigadoras evidenciando de alguna manera la importancia que tiene la
observacin participante como tcnica de recopilacin de datos dentro del aula de
11
clase, ya que toda la informacin vaciada en esos cuadros se logr recopilar a travs
de la misma. Resaltando que los datos registrados en el diario de campo durante la
fase de observacin en la institucin, no son presentados aqu exactamente, ya que la
finalidad era seleccionar aquellos mas importantes y relevantes para la investigacin
a realizar logrando de esta manera mostrar de manera reducida una visin global y
objetiva de la fase ejecutada durante esos meses de estudios.
Es tambin en ese captulo se analizaron los resultados obtenidos agregando
adems la apreciacin de las autoras con respecto al inicio, desarrollo y final de su
trabajo de investigacin.
Por ltimo en el captulo V, son presentadas las conclusiones y recomendaciones
generales dirigidas a todos los actores educativos.
Cabe mencionar que el trabajo que fue presentado a continuacin estuvo
dirigido a la transformacin de una realidad educativa a travs de la aplicacin de
herramientas que facilitaran la comprensin y aprendizaje de la lectura y escritura, las
cuales al parecer de las investigadoras, podran servir de gua a los docentes para el
desarrollo de nuevas estrategias.
12
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Descripcin del contexto.
La U.E. Dr. "Lisandro Lecuna", es un centro educativo pblico, situado al norte de
la ciudad de Valencia, capital del Estado Carabobo. Prxima al cosco viejo del
Municipio Naguanagua, cuyos lmites son:
Norte: Calle Puerto Cabello
Sur: Calle Salom
Este: Calle Sucre, que es su frente.
Oeste: Av. Universidad.
Esta Institucin, se encuentra rodeada de una gran variedad de organismos
pblicos y privados de salud y desarrollo social, culturales, comerciales deportivos,
recreativos, de bienes y servicios, as como educativos en los subsistemas de
Educacin inicial, Bsica Media y Diversificada, Tcnica y Superior. Entre estos
organismos destacan; la Casa de la Cultura, el Modulo de I.N.S.A.L.U.D, la iglesia
Nuestra Seora de Begoa, la Alcalda, la Cmara Municipal..., lo que denota una
buena proyeccin en su entorno. Esta diversidad ha motivado a la escuela para
proponer alternativas de integracin de dichas organizaciones al mbito escolar, tales
como:
1. Programas de medicina preventiva en todas las modalidades, para asistir a la
poblacin escolar, padres y representantes.
2. Intercambios de experiencias pedaggicas, deportiva, recreativas culturales
y sociales nter-escolares y con otras organizaciones de la localidad.
13
3. Solicitud de informacin a los entes econmicos del sector en lo referente al

funcionamiento y razn social de los diferentes establecimientos comerciales,
con la finalidad de brindar esta informacin a los alumnos (conocimiento del
entorno), en virtud de que la zona en donde se encuentra ubicada la escuela es
un contexto en el cual predomina la actividad comercial y artesanal,
ofreciendo una gran gama de oportunidades en el campo laboral y de
produccin; hecho este que motiva el que las orientaciones de la institucin
estn dirigidas hacia el conocimiento de dichas oportunidades.
4. Solicitud de informacin a las instituciones de Educacin Bsica de III Etapa y
Educacin Tcnica acerca de las oportunidades de ingreso y de los
proyectos educativos que ellas ofrecen a los egresados del plantel.
Se podra resumir entonces que todo esto constituye un valioso elemento de
integracin que hace de la U. E. Dr. Lisandro Lecuna un ente de gran valuarte
formado para la comunidad de Naguanagua, debido a que implica inters por todas
las actividades propias del municipio.
Misin
La U.E Dr. Lisandro Lecuna es una institucin de larga y recorrida trayectoria
educativa en la comunidad de Naguanagua, dedicada a la formacin de ciudadanos
integrales creativos y productivos cuya accin responda a las necesidades de su
entorno y trascienda conforme a las exigencias de una sociedad que es objetos de
profundos cambios en todos los mbitos del contexto nacional.
Visin
La U.E Dr. Lisandro Lecuna persigue la excelencia educativa a travs del
desarrollo de talentos y formacin de ciudadanos integrales, capaces de desenvolverse
exitosamente en los contextos sociales estimulados por la alta competencia
14
compromiso del personal que labora en el plantel con el acompaamiento de padres,

representantes y comunidad.
Situacin socio-econmica
Las caractersticas socio-econmicas del entorno en donde se ubica el plantel, han
sufrido modificaciones en el transcurrir del tiempo, desde sus inicios hasta la
actualidad, en razn de que el Municipio Naguanagua se caracteriz por ser una
comunidad dedicada a las actividades agrcolas y muy especialmente al cultivo de
rboles frutales, resaltando entre estos: el mango, mandarinas, naranjas, mamn,
ciruela, guayaba, caimito, nspero, tamarindo y caa de azcar entre otros.
La situacin antes descrita, ha variado debido al auge econmico y urbanstico que
ha sufrido la localidad, causando no solo modificaciones en el paisaje geogrfico,
sino tambin en el estilo de vida de sus habitantes.
En la actualidad y como se hiciera referencia en lneas anteriores, los
naguanaguenses se dedican a la actividad comercial, encontrando una gran y extensa
variedad de organismos cuya razn social es la de ofrecer a la comunidad bienes y
servicios, as como de economa informal (buhoneros, vendedores ambulantes,
mercados, comida rpida) Cabe destacar que el intercambio comercial que se
desarrolla en el Municipio, haciendo del mismo un lugar prspero, se ha visto
favorecido por una posicin geogrfica estratgica que le facilita el transporte de
mercanca desde cualquier punto de la geografa nacional.
En relacin al nivel socio-cultural de la poblacin naguanaguense, se puede
afirmar que la misma es heterognea, en virtud de que como se observa la presencia
de bachilleres, tcnicos medios y profesionales universitarios, tambin existe un
nmero significativo de habitantes que slo cuenta con el sexto grado de instruccin
primaria que recin se est incorporando al sistema educativo a travs de las Misiones
Ribas y Sucre a fin de culminar la escolaridad. Gran parte de la poblacin se dedica a
la actividad comercial incluyendo la economa informal, seguida del trabajo artesanal
y otros servicios.
15
Tradiciones y costumbres de la comunidad

El naguanaguense comparta su tiempo entre el trabajo y la familia, razn por la
cual gustaba de asistir y participar con entusiasmo y respeto, en todas las actividades,
culturales y religiosas de la comunidad y de la escuela, desarrollndose en este
mbito (cultural) una gran variedad de manifestaciones folklricas de las cuales an
quedan vestigios. En la localidad se ha desarrollado a travs del tiempo una intensa y
variada manifestacin cultural y religiosa, que define la tradicin y folklore de la
comunidad naguanaguense. Entre estas manifestaciones destacan: las fiestas
patronales en honor a la virgen de Begoa (patrona del Municipio), los toros
coleados, los carros chocones y la feria agropecuaria. Semana santa o semana mayor
con sus procesiones y oficios religiosos propios de la fecha, las promesas al cristo
crucificado y la quema de Judas. San Juan con su baile de tambor y rituales como
cortarse las puntas del cabello para que crezca ms rpido, bonito y abundante.
Velorio de Cruz de Mayo, el Carnaval con su desfile de carrozas, la eleccin de la
reina y del rey momo, los disfraces y el famoso baile de mscaras en la octavita de
carnaval, la feria artesanal de la Entrada, el nacimiento viviente, las misas de
aguinaldo, exhibicin y concurso de nacimientos en diferentes sectores de la
comunidad, la visita del Nio por toda la localidad acompaado de parranderos que
cantan versos a las familias que los reciben, la paradura del Nio, la misa de los
santos inocentes entre otras.
En cuanto a las costumbres culinarias, an cuando bsicamente la dieta del
naguanaguense es similar a la del resto de las poblaciones que conforman el territorio
nacional; se puede destacar que en semana santa los platos de preferencia son
aquellos en base a pescado como plato principal, chigire, hallaquitas de chicharrn y
dulces de arroz con leche y con coco como el majarete, En mayo es famosa la jalea de
mango, durante las navidades se acostumbra comer pernil, hallacas, pan de jamn,
ensalada de gallina, dulce de lechosa, toronjas e higos, cascos de guayaba. Las
bebidas ms populares son la chicha de arroz o chicha criolla, guarapo de caa y de
papeln con limn y pia tambin conocido como recortan, leche de burra, tetero,
16
ponche casero. No se debe olvidar el tradicional guayoyo (conocido tambin como

guarapo o caf claro), el pabelln, mondongo, hervido de gallina, cruzao de res.
Descripcin del personal que labora en la institucin
Directora: Lic. Carmen Coromoto Domnguez.
Subdirectoras: Prof. Xiomara Hidalgo, Lic. Raquel Herrera.
Personal Docente
Cuatro (04) Docentes de Educacin Inicial.
Catorce (14) Docentes de Educacin Bsica de la I Etapa.
Dieciocho (18) Docentes de Educacin Bsica de II Etapa.
Dos (02) Docentes de Informtica.
Dos (02) Docentes de Educacin Fsica
Tres (03) Orientadores.
Un (01) Docente de Educacin Musical.
Una (01) Coordinadora de Evaluacin
Dos (02) Coordinadores de Educacin Vial y Ambiental.
Tres (03) Promotores pedaggicos (Educ. Inicial, Bsica I y II Etapa)
Aula integrada
Cuatro (04) Psicopedagogas.
Personal Administrativo
Cuatro (04) Secretarias
Cuatro (04) Auxiliares de Educacin Inicial.
Dos (02) Bibliotecarios.
Dos (02) Auxiliares de Biblioteca.
Personal Obrero
Dos (02) Porteras
Ocho (08) Obreros
Personal de Vigilancia
17
Dos (02) Vigilantes

Concesionario de Cantina Escolar
Un (01) Concesionario
Secciones
Cuatro (04) secciones de Educacin Inicial.
Catorce (14) secciones de la I Etapa.
Dieciocho (18) secciones de II Etapa.
Total: 36 secciones.
Condiciones internas del plantel
La poblacin estudiantil que se atiende est comprendida desde el III Nivel de
Educacin Inicial hasta el sexto grado de Educacin Bsica. Posee una matrcula de
mil doscientos ochenta y tres (1283) alumnos, distribuidos en dos turnos: maana y
tarde, procedentes de diferentes, caseros, barrios y urbanizaciones de la comunidad
de Naguanagua.
La planta fsica del plantel tiene buena iluminacin y limpieza. Posee pocas reas
verdes, los baos estn en psimas condiciones tanto de aseo como de infraestructura
y en general las dependencias pedaggicas son las apropiadas.
Asociacin Civil
Est constituida por padres y representantes, la directiva mantiene buenas
relaciones tanto, con la escuela como con la comunidad en general. Procura a travs
de actividades en equipo, lograr recursos econmicos satisfacer las necesidades del
plantel. Haciendo la salvedad que aun cuando se ha logrado la incorporacin
progresiva de padres y representantes al quehacer de la escuela, la mayora todava
mantiene una actitud de indiferencia ante el plantel.
18
Gestin Escolar.
La U.E. Dr." Lisandro Lecuna", da cumplimiento a la normativa legal vigente en
materia educativa. Se atiende las polticas nacionales y regionales existentes,
procurando adecuarlas a la realidad de la escuela. Se cumple los 180 das de clase.,
La asistencia de los alumnos, docentes, obreros, administrativos y directivos es
masiva y traducida en porcentaje se establece en un 97% la asistencia del personal. El
nivel de repitencia y desercin es muy baja y, casi nula la segunda.
Los docentes trabajan en grupos por afinidad de grados e igualmente planifican.
Se realizan Consejos Docentes con regularidad. Se mantiene actualizado al personal a
travs de talleres y actividades educativas. En la escuela se realiza todos los aos "El
Festival Musical Lisandrista". Con la finalidad de fomentar en los alumnos el amor
por la msica venezolana, rescatando as el valor por la cultura, coordinado por la
comisin de cultura del plantel, igualmente se realizan las Jornadas Vocacionales,
dirigidas a los alumnos de sexto grado de la escuela y de otras instituciones del
Municipio Escolar, para proporcionar informacin sobre las oportunidades de estudio
que ofrece la tercera etapa de Educacin Bsica y Tcnica Robinsoniana, coordinado
por el Dpto. de Orientacin. (Control de Estudio, 2008)
Seleccin de la temtica problema
Una vez culminada la fase de observacin participativa, fue realizada una
socializacin con el personal docente y directivo del plantel con el fin de precisar
cules eran las situaciones problemticas para luego seleccionar las ms relevantes.
La dinmica fue realizada de este modo
considerando a Yuni (2005) quien
exponeel problema de la investigacin accin tiene que surgir de problemas que

sientan como propios los educadores. Por consiguiente, luego de realizado el anlisis
de todos los aspectos de la institucin, fue arrojado la informacin que se muestra en
el siguiente cuadro.
19
Cuadro 1
Foda
FORTALEZAS
1. Institucin Educativa con larga y
reconocida
trayectoria
en
la
comunidad
OPORTUNIDADES,
1. Convenios interinstitucionales
2. Intercambios
de
experiencias
Pedaggicas, culturales y deportivas
2. Trabajo en equipo.
3. Programas bandera (Turismo y
3. Disposicin gerencial
recreacin,
4. Compromiso del personal
Lisandrista, Paseo por Venezuela)
5. Personal altamente calificado y

actualizado.
4. Uso
Festival
adecuado
de
las
Voz
nuevas
Tecnologas.
6. Excelente ubicacin geogrfica
5. Asistencia
en cuanto
a salud,
7. Amplios salones.
educacin integra y alimentacin
8. Excelente planta fsica.
del alumno.
9. Mobiliario acorde a las nuevas

exigencias pedaggicas.
10. Atencin al nio (a) y su familia.
11. Convenios interinstitucionales.
Existencia de un Manual de Convivencia
elaborado con el acompaamiento de
todos los entes involucrados en el
proceso
educativo
representantes,
personal
(padres,
alumnos,
Directivo,
docentes,
administrativo,
obreros, Asociacin Civil y fuerzas vivas

de la comunidad
DEBILIDADES
AMENAZAS
20
1. Poco espacio de reas verdes.
1. Contaminacin
2. Exceso de matricula.
Instalaciones
por
monxido de carbono.
3. Falta de filtros de agua.

4.
snica
2. Limitacin de espacio fsico.

sanitarias
insuficientes.
3. Inseguridad vial.
4. Suministro insuficiente de agua.
5. Poco sentido de pertinencia de
5. Falta de vigilancia policial.
algunos padres y/o representantes.

6. Comunicacin poco efectiva entre
docentes
padres
y/o
representantes.
Se empleo la matriz FODA porque se adapta muy fcilmente a la caracterizacin

de los diagnsticos participativos de las instituciones educativas, responde a una
reflexin crtica de las exploraciones con orientaciones de la teora crtica pertinente
para las indagaciones con metodologa cualitativa de campo, en este caso en contexto
responde a la U.E. Dr. Lisandro Lecuna
De las necesidades detectadas en la matriz anterior fueron seleccionadas y
jerarquizadas aquellas que podan ser solucionadas por la ejecucin de este estudio
junto a la colaboracin de los docentes quedando de esta manera:
1. Estrategias innovadoras para el manejo de la indisciplina.
2. Estrategias de como mejorar el aprendizaje dentro del aula.
3. Implementacin de estrategias para el buen desempeo de las planificaciones.
4. Estrategias de comunicacin para el buen desempeo institucional.
Cabe mencionar que a pesar de que la temtica escogida para desarrollar el trabajo
especial de grado deba estar acorde con algunas de las necesidades de la institucin
planteadas inicialmente en la socializacin (ver cuadro 1), la de las practicantes en
particular no cumple con dicha condicin ya que al dar comienzo a las prcticas del
dcimo semestre se encontraron con una realidad totalmente distinta.
21
Situacin problematizada
En las aulas de 3er grado fueron detectadas las siguientes carencias, en la seccin
A se encontraban 8 alumnos que presentaban dificultades en la lectura y escritura,
mientras que en la B eran 5 quedando excluidos de alguna manera de todas las
actividades educativas puesto que no tomaban dictado, desconocan la mayora de las
letras acarreando como consecuencia que no reconocieran tampoco la sonorizacin
de la escritura de las mismas, transcriban del pizarrn sin saber lo que anotaban sin
ser capaces por ende de escribir textos propios.
Al no saber leer ni escribir se les haca imposible darle a estos dos procesos la
utilidad social que les corresponde resultando afectados en su interaccin con la
sociedad en general, pero no slo ellos sino tambin sus docentes y padres por lo
que resultaba necesario darles los mismo privilegios, es decir; tiempo para
comprender y procesar esa nueva situacin motivndolos a leer, pensar, revisar y
cuestionar sus propias ideas. Tal como lo seala Kaufman (1998) Tampoco ser
provechoso un trabajo solitario, la interaccin con los otros que compartan la misma
inquietud, que se encuentre en la misma bsqueda, encarando la misma labor, le
permitir enriquecerse personalmente (p. 110).
Desde el ngulo cualitativo ya se contaba con un gran avance ya que la mayora
de los alumnos y los padres mostraban entusiasmo, alegra, motivacin e inters, los
nios queran desarrollar actividades especiales, los representantes se mostraban
realmente conmovidos, tanto as que algunos de ellos lloraron durante la reunin en
la que fue planteada la problemtica alegando que no se sentan tomados en cuenta.
En cuanto a los docentes al comienzo mostraban un poco de resistencia luego ellos
mismos proponan actividades logrando finalmente que la responsabilidad fuese
compartida en el aula.
Para darle veracidad a la existencia de tal problemtica fue necesario realizar una
evaluacin inicial que estuvo a cargo de las practicantes, con el fin de elaborar un
diagnstico acerca de la situacin que se estaba presentando en las aulas. El nivel de
22
escritura fue evaluado mediante un dictado que consista en pedirles que escribieran
una serie de palabras (vinculadas semnticamente) y algunas oraciones, mientras que
el nivel de lectura fue tambin evaluado en el saln de clase, en algunos casos lectura
de oraciones acompaadas por imgenes interpretaban el material individualmente
con la investigadora, realizaban lecturas silenciosas y comentaban posteriormente lo
que haban comprendido. Por razones de tiempo y debido a que la labor de las
practicantes era brindar atencin a la matrcula completa de estudiantes, slo podan
dedicar un espacio de la jornada a ese pequeo grupo de nios, por lo que las
evaluaciones no fueron realizadas todas a la vez ni
el mismo da, pero en el
transcurso de una semana tanto los docentes como las investigadoras pudieron
registrar las aptitudes lectoras de sus alumnos.
Es importante destacar que los nios y nias eran evaluados permanentemente, da
a da, a travs de la secuencia de actividades que
fueron programadas por las
practicantes en compaa con los docentes, la manera en que ellos evolucionaban en

su conceptualizacin de la lengua escrita, de modos que las 2 evaluaciones formales
realizadas al inicio del ao escolar se cumplieron para levantar un registro del nivel
de cada uno
La clasificacin de las escrituras fue realizada en funcin al patrn surgido de las
investigaciones dirigidas por Ferreiro y citada por Kaufman (1988) entre los cuales
fueron presenciados los siguientes:
1. Escritura silbica estricta, ya que las escrituras de los nios
tendan
establecer una correspondencia sistemtica entre la cantidad de letras que se

utilizaba y la cantidad de slabas que queran escribir, pero sin utilizar las
letras con su valor sonoro convencional.
2. En cuanto a la interpretacin de textos anticipaban el contenido del mismo
slo en funcin de la imagen que lo acompaaba, considerando por lo general,
que dicha escritura consista en el nombre del
ilustracin.
23
objeto presente en la
Durante la ejecucin de las prcticas profesionales en las aulas de tercero A y

B, se logro observar tanto la metodologa como la actitud adoptada por los docentes
ante la problemtica surgida en el aula, la cual fue manifestada de la siguiente
manera.
La Licenciada encargada del tercer grado seccin A diriga las clases y
actividades bajo un enfoque tradicionalista basado en la copia de un modelo estndar
sin permitirle a los alumnos expresarse de manera espontanea, razn por la cual la
practicante decidi trasformar esa realidad proponiendo estrategias atractivas y
dinmicas las cuales fueron aceptadas satisfactoriamente por los nios y nias
logrando superar las debilidades detectadas en la mayora de ellos.
Respecto al tercer grado seccin B a cargo del docente no mostr gran inters
ni motivacin por planificar actividades especiales las cuales ayudaran a los nios y
nias que presentaban dificultades en la lectura y escritura. Sin embargo en el
momento que la practicante trabajaba con los alumnos el docente se integraba y
colaboraba ayudando de esta manera a obtener mejores resultados en el proceso de
los nios.
Para (Gonzlez; Gonzlez y Requena 1996) ambos procesos (lectura y escritura)
constituyen las actividades primordiales del lenguaje incluyendo por supuesto el
escuchar y el hablar siendo estos los responsables del cumplimiento de una funcin
social como lo es la comunicacin. Por lo tanto es primordial que al nio se le brinde
apoyo y se le proponga un ambiente motivador y enriquecedor, con actividades que
lo atraigan a escribir y leer no como una obligacin sino ms bien como algo
placentero garantizando as su xito acadmico. Se podra resumir entonces que la
construccin de la lengua escrita implica un proceso, entendindose este como el
camino que recorre el nio desde el momento en que se percata de la existencia de la
escritura, hasta que comprende sus caractersticas, su valor y funciones.
Justificacin
24
El presente trabajo es dirigido a la transformacin de una realidad educativa a

travs de la aplicacin de herramientas que faciliten la comprensin y aprendizaje de
la lectura y escritura, las cuales pueden servir de gua a los docentes para el desarrollo
de nuevas estrategias. Considerando relevante sealar que se considera irracional
obligar a un docente a cambiar de perspectiva pedaggica si l considera que la suya
es buena. Del mismo modo, es desacertado imponer a un maestro una modalidad de
trabajo didctico que no coincida con sus inclinaciones particulares, con su estilo de
personalidad. As como, cada nio tendr sus estrategias personales para abordar el
aprendizaje, cada maestro ir reconociendo en s todos los recursos que ser capaz de
activar cuando conozca y comparta la concepcin de aprendizaje que subyace a estos
trabajos, al igual que los distintos pasos que va dando el nio en este proceso.
Aunque en la actualidad ya hay un repertorio de actividades, fundamentadas en
investigaciones, que son bsicas, tanto de escritura como de interpretacin de textos.
Las posibilidades de incremento son infinitas. Cada maestro ser un investigador que
cada ao ampliar ese repertorio de posibilidades; con lo que su tarea al frente del
aula puede convertirse en una fuente permanente de enriquecimiento personal,
aadiendo el beneficio complementario de evitar el riesgo al aburrimiento. Dentro de
este marco, esta investigacin puede parecer trillada ya que es comn observar
infinidad de trabajos especiales de grados dirigidos al estudio de esta temtica, pero
cabe considerar por otra parte que si an siguen persistiendo en el tiempo
dificultades de esta ndole, es porque todava resultan necesarios docentes y padres
que se avoquen a la solucin de la misma.
En el caso particular de las practicantes trataron de innovar su investigacin
basndose en la funcin social de la escuela, asumiendo la prctica de la lectura y la
escritura hacia actividades sociales. Adems del uso social se plantearon hacer
convivir al nio con diferentes textos, no limitando su tarea al manejo exclusivo de
palabras o frases simples ya que su objetivo era el de formar sujetos productores de
textos a la par que lectores crticos. La razn consiste en enfrentar a los nios y nias
con los desafos de los textos informativos, cartas, textos adultos y textos infantiles,
25
dicho de otro modo educarlos en un entorno oral rico y variado. Ambas posturas
ayudaron a incrementar las opciones de comunicacin lejos de reducirlas.
Objetivo general
Aplicar estrategias didcticas dirigidas a incentivar el aprendizaje de la lectura y
escritura, en los alumnos de 3er grado A y B, de la Unidad Educativa Dr.
Lisandro Lecuna
Objetivos especficos
1.
Diagnosticar el nivel de aprendizaje del proceso de la lectura y escritura, en el

que se encuentra cada alumno.
2.
Planificar actividades pedaggicas dirigidas al fortalecimiento de las

debilidades diagnosticadas, en relacin al proceso de la escritura y lectura.
3.
Ejecutar conjuntamente con los docentes del aula las actividades previamente
planificadas, dirigidas a incentivar el aprendizaje de la lectura y escritura.
4.
Evaluar tanto el proceso como el resultado obtenido de la aplicacin de

estrategias dirigidas a incentivar el aprendizaje de la lectura y escritura al
culminar la actuacin de las practicantes en el aula.
26
CAPITULO II.
MARCO TERICO.
El siguiente Plan de Accin esta dirigido a las necesidades detectadas en la U.E.
Dr. Lisandro Lecuna, lo que pretendemos es aportar soluciones que nos permitan
solventar las necesidades que hemos detectado durante la realizacin de las Prcticas
Profesionales III.
Si se comparan las actividades de lectura y escritura que tradicionalmente
propone la escuela con aquellas que son realizadas en la vida cotidiana, se concluye
inmediatamente que existe una profunda brecha entre la lengua escrita como objeto
social, cultural y el objeto de la enseanza en que se convierte la lectoescritura dentro
de la escuela.
Fuera de la institucin escolar, la lengua escrita es utilizada para cumplir
funciones especficas: comunicacin a distancia, registro de lo que se desea recordar,
organizacin de la informacin, reflexin acerca de las propias ideas y vivencias.
Si necesitamos comunicarnos con alguien que esta ausente, escribimos una carta,
el que lee el peridico lo hace para recibir la informacin, cuando vamos al
automercado hacemos una lista de las cosas que se necesita para recordarlas luego,
en el momento de realizar la compra y as entre muchas otras.
Tal como lo afirman (De Flores Silvia y Carrillo Kleidy s.f.) todas las actividades
de lectura y escritura, desde las mas elementales y cotidianas hasta aquellas de mas
alto nivel de complejidad, tienen como finalidad la comunicacin en su sentido mas
amplio -comunicacin con los dems o consigo mismo- y revisten un significado
vital para el sujeto que las realiza.
Dentro de la escuela, la lengua escrita es despojada de su funcin social. Tal como
fue observado en las aulas de tercer grado cuando se propone a los nios copiar del
pizarrn oraciones vacas de significado o copiar texto de su propio libro con el nico
27
fin de practicar la lectura, cuando se hacen dictados con el objeto de detectar sus
errores y asignarles como penitencia repetir cinco o diez veces cada palabra mal
pizarrn oraciones vacas de significado o copiar texto de su propio libro con el nico
fin de practicar la lectura, cuando se hacen dictados con el objeto de detectar sus
errores y asignarles como penitencia repetir cinco o diez veces cada palabra mal
escrita , cuando se les pide que lean en voz alta para ser evaluados y no para
informar a los dems, que estn transmitiendo un mensaje implcito: la lectura y la
escritura son actividades intiles.
De este modo, la lengua escrita deja de ser un instrumento de comunicacin y un
objeto de conocimiento para convertirse en un elemento cuya validez se restringe el
mbito escolar, porque solo sirve para aprender , para recibir una calificacin o
para pasar de grado. Dentro de esta perspectiva se enmarcan todas las estrategias
planificadas por las practicantes investigadoras para lograr el aprendizaje de la lectura
y escritura.
Segn Medina (2002). A medida que el nio y la nia va perfeccionando el
lenguaje oral y descubre lo que esta escrito comienza a comprender que esto ltimo
es otra forma de representar su pensamiento y de comunicar sus ideas, debemos tener
presentes que el aula es el lugar ideal para que se pongan en contacto con la lengua
escrita y desarrollen habilidades de comprensin lectora, discriminando que los textos
escritos fueron concebidos de manera diferente que los pensados para ser transmitidos
oralmente. Cabe destacar que es de vital importancia la participacin del docente ya
que este debe ayudar al nio (a) a reflexionar sobre la pertinencia de la informacin
que trae el texto para que el mismo sea comprensible y sobre la funcin social de la
lectura y la escritura, sus propsitos, sus semejanzas y diferencias con el lenguaje oral
y con otras formas de representacin.
La lengua escrita es objeto de una construccin activa por parte del alumno, tanto
en relacin con la representacin del sistema de escritura como la organizacin del
contenido y la forma en se estructura el texto escrito, es por ello que dicho manual
propone actividades que permiten la participacin del alumno en actos de lectura y
escritura de diferentes textos en funcin de la intencin comunicativa, as como el
28
anlisis de diferentes portadores de textos, como son: Jugando con las palabras,
jugando con los textos, jugando con la literatura, jugando con las poesas, jugando
con los cuentos, las cuales fueron aplicadas en el plan de accin.
A continuacin se presenta el siguiente cuadro con el contenido del plan de
accin que se llevo a cabo:
Cuadro 2
Plan de accin.
Fecha
I
Diagnsti
co
Obj.
Especficos
Diagnosticar
el nivel de
aprendizaje
del proceso
de la lectura
y escritura,
en el que se
encuentra
cada alumno.
Integrar a los
representante
s
en
el
proceso de
reforzamient
o
y
motivacin,
relacionado
con
la
escritura
y
lectura.
II
Desarrollo
Estrategias
Actividades
Por medio de
una actividad
llamada
explorando
tus
conocimiento
s, en la que
ser
explorada
tanto la
escritura y
lectura como
la
interpretacin
de textos.
A travs de
una charla en
la
primera
reunin
de
padres
y
representantes
,
con
la
finalidad de
buscar
soluciones a
la
problemticas
detectadas a
travs de la
prueba
diagnstica
aplicada
buscando de
Se les
facilitar a
los alumnos
un material
fotocopiado
en el que
tendrn la
oportunidad
de escribir y
leer textos
acompaado
s de
imgenes.
Se les
explicar a
los
padres
los
beneficios
que
trae
consigo
el
que sus nios
se conviertan
en lectores
activos
y
crticos
destacando
adems
la
importancia
y
la
necesidad de
contar con su
29
Recursos
Fecha
22/10/0
7
Hojas
blancas
Criterios de
Evaluacin
Motivacin.
Interpretacin
de textos.
Al
Fluidez en la
lectura.
24/10/0
7
Conocimiento
del alfabeto.
Participacin.
Motivacin.
Compromiso.
Manifestacin
de soluciones.
Marca
libros.
30/10/0
7
Inters
por
colaborar.
esta manera
contar con su
colaboracin
durante todo
el proceso.
colaboracin
en el trabajo
llevado
a
cabo con los
alumnos que
presentan
an
dificultades
en
la
adquisicin
de la lectura
y escritura.
Inters.
Motivar a
los docentes
en
la
bsqueda y
aplicacin de
estrategias
dirigidas al
aprendizaje
de la lectura
y escritura.
Evaluar el
progreso que
han
alcanzado los
alumnos con
las
actividades
realizadas.
En
la
adquisicin
del proceso
de lectura y
escritura.
Registrar
diariamente
las
variaciones
que
se
susciten en el
proceso de
afianzamient
o
de
la
A travs de
conversacione
s
continuas
entre
la
pasante y los
docentes, para
que
conjuntament
e se elijan las
actividades a
desarrollar.
Por
medio de una
prueba, en la
que
los
alumnos
podrn
demostrar la
asimilacin
de
los
contenidos
estudiados.
Repasando
individualmen
te
las
lecciones de
los libros de
lectura
determinando
Integrarlo
s en las
actividades
aplicadas
aceptando
sus
sugerencias
buscando
siempre
el
contar con su
apoyo.
Participacin.
Sugerencias de
actividades.
Seguridad.
Actitud.
Hojas.
A cada
alumno se le
har entrega
de una hoja
con
actividades,
relacionadas
con dictado,
escritura,
lectura
y
comprensin
de
textos
acompaado
s
de
imgenes.
Todos los
das, en el
libro
de
lectura sern
marcadas
aquellas
lecciones que
los nios han
aprendido
30
Instrument
o
de
evaluacin
: Lista de
cotejo.
12/11/0
7
Motivacin.
Al
Dedicacin.
14/11/0
7
Responsabilida
d.
Libro de
iniciacin
en
la
lectura.
Calcoman
as y sellos
didcticos.
Cuaderno.
Constancia.
Todos
los
das.
Actitud.
Avances en el
proceso.
lectura
y
escritura del
nio y la
nia.
Propiciar
mediante
juegos el
descubrimien
to del
lenguaje
como
comunicaci
n buscando
as que el
nio
comprenda
tambin la
utilidad de la
escritura.
de
esta
manera si los
alumnos
previamente
estudiaron
dichos
vocablos en el
hogar.
Revisando
adems
el
cuaderno de
actividades
especiales
para ver si
realizaron las
asignadas el
da anterior.
Proponien
do actividades
ldicas como:
dgalo
con
mmica
y
jugamos
al
mensajero. En
la que los
alumnos
vivencien la
importancia
tanto de la
expresin oral
como escrita,
para
lograr
una
comunicacin
eficaz.
realizando
luego
un
dictado
relacionado
con
las
palabras
estudiadas.
Reforzando
adems esos
conocimient
os
con
actividades
adicionales
en
el
cuaderno, la
cual debern
realizar en el
hogar.
Nombre de
la actividad:
Dgalo con
mmica. Uno
de los nios
realizar una
accin que le
ser
indicada,
mientras el
resto de los
compaeros
debern
adivinar lo
que l esta
haciendo.
Nombre
de
la
actividad:
Jugamos al
mensajero. A
uno de los
alumnos se
le escribir
un mensaje,
que l mismo
deber
transmitir a
sus
otros
compaeros
y
as
31
Tarjetas
previament
e
elaboradas,
con
las
acciones
que se van
a
representar
.
Participacin.
Cumplimiento
de las normas
del juego.
Incentivos.
10/12/0
7
Al
Motivacin
12/12/0
7
Inters.
Tarjetas
con
los
mensajes a
transmitir.
Incentivos.
Vasos
plsticos.
Pizarrn.
Orientar
al nio y la
nia en la
comprensin
de
la
importancia
de
la
comunicaci
n escrita, y el
hecho de que
la escritura y
lectura hacen
posible
comunicarse
a distancia y
registrar los
hechos que
se
quieren
recordar.
Promoviend
o actividades
en la que los
alumnos
disfruten
y
experimenten
lo agradable
de escribir y
leer,
en
situaciones
que enfrentan
en su vida
cotidiana. De
all pues que
se
ha
planificado la
elaboracin
de
tarjetas
especiales,
redaccin de
cartas,
cuentos
y
canciones
sucesivament
e, hasta que a
todos
los
nios
les
haya llegado
la
informacin
que
luego
ser
comparada
con
la
transmitida
inicialmente.
Pega.
Tijeras.
Colores.
Nombre
de
la
actividad:
Tarjetas
especiales.
Sern
aprovechada
s
las
ocasiones
especiales
que
se
avecinan,
para que los
nios y nias
elaboren
tarjetas que
indiquen el
motivo
celebrado y
posteriormen
te se las
obsequien a
la persona de
su
preferencia.
Nombre
de
la
actividad:
Enva
t
carta.
En
varias
oportunidade
s
se
les
asignar
a
los alumnos
la redaccin
de
cartas,
cuyo texto
32
Marcadore
s.
07/01/0
8
Participacin.
Al
Motivacin.
09/01/0
8
Cumplimiento
de normas.
Atencin.
Entrega
de
asignaciones.
Hojas.
Colores.
Lpices.
Hojas.
Colores.
Incentivos.
est
vinculado
con
el
proyecto de
aprendizaje
en
desarrollo.
Nombre
de
la
actividad:
Anota
la
cancin. Los
nios y nias
tendrn
la
oportunidad
de apuntar
canciones
que
aprendern
durante
el
proyecto de
aprendizaje,
agregando
adems
estrofas que
surjan de su
creatividad.
Desarrolla
r actividades
en las que
prevalezca la
lengua
escrita
favoreciendo
tanto
la
interaccin
del alumno
con la misma
como
el
avance en su
proceso de
aprendizaje.
Motivando
constantement
e
la
participacin
de cada nio
y nia, en las
actividades
planificadas
tales como:
Juguemos a
las loteras,
ordenemos la
oracin,
ensalada de
Nombre
de
la
actividad:
Escribe
t
propio
cuento.
Se
les solicitar
a
los
estudiantes
que inventen
tanto
las
historias
como
los
personajes
que
les
gustara que
desarrollaran
las
misma
buscando de
esta manera
la
produccin
de
interesantes
33
Hojas.
Colores.
Manifestacin
de dudas.
Sugerencias.
Motivacin.
Papeles
con
ilustracion
es y
palabras.
14/01/0
8
Dedicacin.
Al
Bolsa
pequea.
Incentivos.
16/01/0
8
Cumplimiento
con
las
asignaciones.
palabras y el
ratn se rob
una letra.
cuentos.
Nombre de
la actividad:
Juguemos a
las loteras.
Aqu se les
presentar a
los
nios,
cartones
o
papeles con
dibujos y a
parte
los
respectivos
nombres de
esas
ilustraciones,
facilitndole
dos o tres a
cada alumno.
Las palabras
sern
colocadas en
una bolsita
de la que se
irn sacando
de a una.
Preguntando
qu
dir
ac? Quin
tiene
el
dibujo de lo
que
aqu
dice?
Nombre
de
la
actividad:
Ordenemos
la oracin.
Se
les
presentar a
los alumnos
las palabras
que
conforman
una oracin,
pero
de
manera
desordenada.
Con
la
finalidad de
que
ellos
34
Cooperacin.
Creatividad.
Entusiasmo
Carteles
con
palabras.
Participacin.
Responsabilida
d.
Creatividad
Carteles
con
palabras.
Participacin.
Responsabilida
d.
vayan
leyendo una
por una, para
darle
coherencia a
la misma.
Nombre
de
la
actividad:
Ensalada de
palabras. A
los alumnos
le
ser
mostrada
una tarjeta
con
una
palabra
y
ellos
debern
buscar
aquellas que
empiecen
con
la
misma letra.
Nombre de
la actividad:
El ratn se
rob
una
letra. Se les
presentar a
los alumnos
carteles con
listas
de
palabras y en
cada
una
faltar una
debern
identificar y
anotar.
Nombre
de
la
actividad:
Dibujemos
con
el
abecedario.
A
cada
alumno se le
har entrega
de una hoja
35
Creatividad
Carteles
con
palabras.
Participacin.
Responsabilida
d.
Creatividad
Hojas
blancas.
Colores.
Lpices.
Participacin.
Responsabilida
d.
Creatividad
Letras.
en la cual
estar
un
cuadrado con
la letra del
abecedario a
la
cual
debern
realizarle un
dibujo
de
acuerdo
al
carcter
Nombre de
la Actividad:
Armemos las
palabras. Se
le presentara
al alumno
una cantidad
de letras y se
le pedir que
construyan
palabras.
Para leer y escribir productivamente se requiere de un ambiente de enseanza y

aprendizaje natural espontaneo y significativo, brindndoles a los alumnos
experiencias que le permitan ir superando los niveles de dificultad y obtener destrezas
sobre la escritura, para poder llegar a esto necesita atravesar un proceso de enseanza
y aprendizaje donde se le de a la lengua el uso adecuado que posee como es
comunicarnos, escribir cartas, canciones entre otras, entonces seria necesario que el
nio y la nia disfruten de un ambiente de clases donde prevalezca la lectura y la
escritura, ya que la finalidad de la
literatura en la escuela es formar personas
cooperativas, participativas, espontaneas y creativas.

Es por eso que esta investigacin esta orientada a proporcionar estrategias
didcticas a los nios y nias que poseen bajo rendimiento en la lectura y escritura
para as mejorar su rendimiento.
Asimismo durante la practica III se llevo a cabo un Plan de ambientacin el cual
fue ejecutado por las investigadoras ya que se considera que ambientar es facilitar un
36
entorno agradable, ameno e idneo para despertar recuerdos y situaciones que

involucren la enseanza aprendizaje a travs de una decoracin especfica, segn
esta definicin brindada por Mndez (1974), se podra decir entonces que la
ambientacin tiene otro fin adems de decorar, mucho mas importante como lo es
ensear a travs de la visualizacin de imgenes, de vincular ideas de acuerdo a
determinadas circunstancias y de organizar espacios de enseanza y aprendizaje. Por
lo que el docente debe explorar al mximo su creatividad para lograr utilizar y
reutilizar ese espacio fsico y convertirlo en un verdadero lugar de construcciones de
saberes y experiencias.
Segn cita de Salln (s.f)
El espacio escolar es el locus donde el alumno desarrolla la mayor

parte de su actividad. Se impone, pues, que se adapte a las
condiciones que determine la idea de educacin que se pretende
desarrollar y la organizacin del espacio se presenta como un
problema didctico fundamental, ya que contribuye a definir la
situacin de enseanza aprendizaje y la eficacia de la transmisin
instructiva.
As pues, la manera en que el docente decida organizar el aula de clase, ser

fundamental en el proceso de la enseanza y aprendizaje de los educandos; ya que
ste constituye un elemento motivador del proceso reforzando as las conductas de los
nios creando adems un clima favorable para su desarrollo personal y la integracin
de sus necesidades de espontaneidad, de accin y movimiento.
Se puede concluir que un aula en buenas condiciones es decir; limpia, pintada y
con suficientes recursos visuales (afiches, trabajos de los alumnos, cortinas,
carteleras, entre otros), es ms llamativa e incita a un aprendizaje ms significativo en
37
el que cada recurso tiene una utilidad diaria. Por esta razn resulto indispensable
iniciar las actividades acadmicas de ese nuevo perodo escolar ejecutando un plan
tan importante como el de ambientacin.
Seguidamente a este plan se ejecuto uno de integracin que llevaba por objetivo
general lograr que los nios y nias se adaptaran nuevamente a las actividades
acadmicas luego del periodo vacacional, activando los conocimientos previos, con el
fin de facilitar la adquisin de nuevos aprendizajes.
Segn Silva y Barrios (2000), la integracin escolar es el proceso por el que los
alumnos recorren el camino hacia el reconocimiento de sus semejantes en la medida
en que entienden y aceptan la diversidad. Este camino es recorrido por una
comunidad educativa en la que participan docentes, alumnos, padres y todos los
adultos significativos.
Por lo que se podra decir que la integracin escolar es un proceso complejo que va
mucho ms all de asignarle un pupitre al alumno requiriendo por parte de docentes y
familia promover un ambiente calido y de cooperacin donde se genere el respeto, la
aceptacin y el sentido de la amistad, no como un aspecto mas dentro del currculo,
sino como un proyecto de vida que beneficie a todos los alumnos. Lo ideal es
comenzar el trabajo como compaeros desde que inicia el ao escolar, de manera que
cuando lleguen los momentos duros donde los aprendizajes acadmicos se vuelven
difciles y empiecen a desbordar las capacidades de los alumnos, estos cuenten con el
afecto, la comprensin, la tolerancia, el respeto y solidaridad de los compaeros, lo
fundamental es preservar la autoestima y el sentido de pertenencia en el grupo; ello
implica que el maestro explore otras formas de participacin, que construya puentes,
que evite el aislamiento de algunos alumnos.
El proceso de integracin escolar es clasificado por Silva y Barrios (2000), de
la siguiente manera:
a) Flexible: Se tendr en cuenta cada patologa para implementar estrategias
adecuadas a la programacin de cada institucin.
38
b) Ajustada a la evolucin de cada alumno: Concienciar a la comunidad

educativa de la importancia de respetar los tiempos de cada sujeto ajustndose
a la diversidad y heterogeneidad.
c) Progresiva: Adaptada a las variables de los alumnos (nivel de madurez,
necesidades, intereses, dimensiones instructivas y sociales en continua
transformacin).
A continuacin se presentan los cuadros con el plan de integracin y ambientacin
que se llevado a cabo por las investigadoras.
Cuadro 3
Plan de Ambientacin.
Espacio
Recursos
Objetivos
Actividad
Materiales
Costo
pedag
gico
Identificar el En una lmina de
aula con su anime
respectivo
grado
rea
comn
(pasillo)
Cartel
previamente
se
Lmina
seccin, para colocarn
las
de
facilitarle
dos
anime
de tanto
y pintada
figuras
al nios
de
sealando
del lo siguiente: 3er
(peque
identificaci
personal
n del aula.
colegio como grado sc. A-D,
Foami.
a los padres y escrito en foami.
Tijeras.
representante
Silicn.
s la ubicacin
Pinta
del saln.
dedos.
39
a).
3000bs
Ofrecer a los La cartelera ser

alumnos
espacio
un forrada con papel

que bond
indique
colocando
el luego la palabra
inicio de las bienvenidos
Papel
actividades
agregando
bond.
acadmicas,
adems, la figura
Cartel
con imgenes de
dos
nios
con la
Aula de
Cartelera de
representativa uniformados
palabra
clases
bienvenida
bienveni
de
los quienes
aspectos
clases
dos.
positivos del alegra
de
Foami.
regreso
a comenzar
las
Tijeras.
clases.
clases.
Mantener
En
cartelera
Papel
informados
ser colocado el
bond.
tanto
Aula de
simbolizaran
la
3000bs.
Silicn.
los ttulo
Foami.
nios como al seleccionado,
Tijeras.
Cartelera
personal
Silicn.
Relacionada
colegio y a alusivas al mismo
Recortes 4000bs
con el
padres
de
proyecto de
representante
aprendizaje.
s acerca del contenidos
del junto a imgenes

y agregando
adems
los
revistas
didctic
P.A que se desarrollar.
a.
est
Papel
desarrollando
lustrillo.
40
Adems
de
Grapas.
los
contenidos a
estudiar en el
mismo.
Mantener
Se necesitar slo
informados al una pequea parte

personal
Aula de
clases.
del de una lmina de
Aviso
colegio y a anime,
informativo
los padres u colocar el rostro
Hojas
concernient
otras
blancas.
Anime.
una
nia
la personas que indicando
la
Pintura
de
al fro.
acerca hembras que hay
Foami.
matrcula.
de
para
visiten
aula,
el cantidad
de
2000bs.
la en el aula y el de
matrcula con un nio indicando

la
que
se la de los varones.
cuenta en la
Cartel
misma.
Informar
y En una lmina de
alusivo a las guiar a los anime

Aula de
clases
normas de
alumnos
colocadas
convivencia. acerca de las figuras

normas
sern
las
de
una
que nia y un nio,
Lmina
de
anime
(median
a)
deben seguir quienes sealarn
Foami.
en
Pinta
el
aula, un afiche en el
durante
ao escolar.
el cual
estarn
dedos.
escrita 10 normas
Tijeras.
de convivencia.
Afiche.
41
3000 bs.
Cinta
doble
En una lmina de
fax.
Lmina
anime,
de
se
colocar la figura
anime.
de un nio y una
Foami
Recordar las nia. Cada uno
de
fechas
varios
Aula de
Cartelera de
clases.
cumpleaos. cumpleaos
de
de sosteniendo
varios globos de
cada diferentes
alumno
Pinta
y colores,
tales
globos sealarn
Tijeras.
motivndolos
el da y mes de
Silicn.
compartir cumpleaos
experiencias.
Incentivar
nias
res.
los
Hojas
respectivos
nombres de los
blancas.
estudiantes.
a En una lmina de
Lmina
triunfadores.
la
anime.
un
Foami.
imagen
adecuadamen
nio
sealando
Tijeras.
te
los nombres de
Silicn.
reforzndolos
aquellos alumnos
Block de
de
de
comportarse
positivamente con
clases.
ser
a colocada
excelente
comportamiento.
papel de
construc
cin.
Grapas.
42
9000bs.
Marcado
personalizado con
los nios y anime
Cartel de
dedos.
alumna,
a
Aula de
colores.
3500bs.
Hojas
blancas.
Se
utilizarn
fichas
de
Motivar a los cartulinas

nios y nias previamente
Aula de
Tarjetas de
clases.
logros.
al
coloreadas
cumplimiento
identificadas con
de las normas el nombre de los

establecidas.
alumnos,
Cartulin
2000bs.
a.
Colores.
el
grado, seccin y
nombre
de
la
maestra.
Aula de
clases
Cartelera
Mantener
informativa
informados a sern
de
En
la
las los alumnos, las
efemrides
cartelera
Foami
colocado
Grapas.
figuras
de
en cuanto a 2nios, junto a la
Hojas
blancas.
pertinente a las
informacin
cada mes.
mes.
En una lmina de
Papel
papel bond, sern
bond.
Fortalecer
dibujados
los
Pintura
permanentem
rostros
al fro.
efemrides.
ente
Afiche
en
de
del
el nios, cada uno
grupo
indicando
valor.
un
Pinceles. 3000bs
Cinta
Aula de
alusivo a
aquellos
Dicho
plstica
clases.
algunos
valores
que afiche llevar por
Silicn.
valores.
se encuentran ttulo
Marcado
mas
res
Fortaleciendo
43
2500bs.
quebrantados. mis valores.
Mantener
Cartulin
informado
En una cartulina
tanto
rea
comn
al se
vaciar
los
Hojas
personal
contenidos
ms
blancas.
administrativ
relevantes
Colores
Aviso
o y docente desarrollar
informativo,
del
colegio, durante
referente al como a los proyecto
resto
marcado
de
res
tijera.
de
la complementndol
poblacin
os con imgenes
estudiantil,
alusivas
acerca
del mismo.
proyecto
de
2500bs.
el
(Pasillo) proyecto de padres y el aprendizaje

aprendizaje.
a.
Silicn.
al
aprendizaje
que se est
desarrollando
Espacio
Recursos
Objetivos
Actividades
Materiales
Que el saln
Se utilizar un
Anime.
se encuentre
anime el cual se
Pintura.
identificado
pintar y se le
Pedaggic
o
Espacio
Cartel de
44
Costo
Foami.
identificacin
Pega.
mayor
del aula con una
Tijeras.
facilidad.
imagen alusiva.
Papel
Ningun
bond.
o ya que
Papel
la
seda.
mayora
de
Comn
identificaci
para ser
colocar
(Pasillo)
n del aula
ubicado con
la
Dar la
La cartelera se
bienvenida a
cubrir con
Cartel de
los alumnos
papel bond y se
Bienvenida.
de una forma
le har un
alegre y
bordado con
Tijeras.
divertida.
papel seda, en el
Recorte
centro se
Aula
s de
pegaran las
Revista
letras de
Que los
BIENVENIDA
alumnos
con unos
tengan al
dibujos.
alcance las
Cartel de
Tijeras.
de sus
anteriormente en
Silicn.
compaeros
el saln se le
Foami.
cambio el papel
Cartulin
Cumpleaos. y docente.
el
a de
Bs.
una ficha para
Colores.
15.000
respectivo
nombre y el
alumno que
cumple en cada
mes.
45
en
y se le agrego
cada mes con su
Informar a
estaban
lustrillo.
base que estaba
cumpleaos
es
Papel
Pega.
Se utilizara la
material
saln.
fechas de
los
los alumnos,
Docentes,
Pape
l bond.
representante
La cartelera se
Cartelera
s u otras
cubrir con
para
personas
papel bond y se
presentar el
acerca del
le har un
Proyecto de
P.A que se
bordado con
Aprendizaje. esta
papel seda en el
trabajando.
Pape
l seda.
Pega los
material
Tijer
as.
encontra
cartelera se
el aula
de forma
Cartel con
alumnos,
ilustrativa.
las normas
docentes,
del saln.
padres, lean
Anime.
Pintura.
pintara, y all se
Letras.
escribirn las
Dibujos.
y cumplan
Se utilizara un
las normas
anime el cual se
del saln
normas y se le
colocaran
algunos dibujos.
46
se
ban
Que los
Plan de Integracin.
es
centro de la
escribir el P.A
Cuadro 4
Todos
en
Objetivos
Actividad
Criterios
Especficos.
(Inicio-Desarrollo-
Recursos.
Cierre)
Inicio: La docente y
la
practicante
informaran
Evaluacin.
iniciativa de los
los
nios.
y las funciones a
aula,
en
adems
el
Distintivos
los
activamente a los
digan sus nombres.

Desarrollo:
La
estudiantes,
dinmica
conociendo
en
que
adems sus
individualmente
los
nios
su
nombres.
consistir
digan
nombre seguido de
un movimiento, pero
cada uno debe ser
creativo y no repetir
el movimiento de su
compaero.
Cierre: Durante la
dinmica se les har
entrega
estudiantes
los
de
distintivos, luego de
culminada
actividad
la
tanto
la
47
Creatividad
al
presentarse.
Memorizacin
de
incentivara para que

Recibir
Participacin e
les
alumnos sus nombres

desempear
de
nombres
nuevos.
Atencin
permanente de
los alumnos.
docente
como
los
nios expresaran sus

expectativas
al
comenzar el nuevo
aos escolar.
Inicio: Se propiciara
un
ambiente
de
participacin activa.
Desarrollo: Se les ira
Caramelos.
preguntando
cuales
Pizarrn.
Establecer
normas creen ellos
Marcadores.
conjuntamente las
que deben cumplir y
normas de
a los que participen
Cuadernos.
convivencia a
se les entregara un
Participacin
activa.
Cumplimiento
de las normas.
Atencin
Permanente.
cumplir en el aula. incentivo.

Cierre:
Sern
agregadas
aquellas
normas que los nios

hayan
nombrado.
Posteriormente cada
nio deber anotarlas
en sus cuadernos.
Inicio: Preparar una
lista
con
las
categoras apropiadas
Incluir el
para la clase en una
de
movimiento fsico actividad donde los

permitiendo
alumnos
lleguen
conocerse.
estudiantes se
Desarrollo: Indicar a
dadas.
48
las
indicaciones
adems que los
Comprensin
Motivacin
durante
la
conozcan.
alumnos que ubiquen

lo
ms
actividad.
rpido
posible, ubiquen a
Variadas
agrupaciones.
todas las personas a
quienes asocian con
Reflexiones
finales.
esa categora.
Cierre: Reunir a toda
la clase, analizar la
diversidad
de
los
alumnos revelada por

el ejercicio.
Inicio:
Se
les
explicara
los
alumnos la actividad
a realizar buscando
captar la atencin de
los mismos.
Desarrollo: A cada
permanente.
nio se le elaborara
Estimular
la una
los nios y nias.
pregunta
agilidad mental de relacionada

inicio
con
de
el
las
Atencin
Cumplimiento
de
Caramelos.
indicaciones.
Motivacin
actividades a lo que
inters
ellos
responder
no
deben
responder ni Si ni
No si no cualquier
otra frase.
Cierre:
culminada
actividad
Una
vez
la
recibirn
49
las
e
por
acertadamente.
incentivos
los
que
hayan tenido mayores

aciertos
entre
los
nios y las nias.

Inicio:
Se
entusiasmara a los
nios dicindoles que
van en un avin y
que para continuar en
el
mismo
debern
cumplir
ciertas
condiciones.
Desarrollo:
Rpidamente se les
irn mencionando a
los nios algunos de
Incentivos.
los tiles escolares

Incentivar
motivar
durante
y que no pueden faltar

al
uso para
realizar
las
Entusiasmo
la
actividad.
Atencin
ante
adecuado de los actividades
las
tiles escolares.
indicaciones.
acadmicas.
Cierre: Una vez que
ya hayan mencionado
todos los elementos,
sern
premiados
aquellos
que
cumplieron con los

mismos
que
adems participaron
50
futuras
constantemente en la
actividad.
Inicio:
Diariamente
se les asignara a los

estudiantes
actividades
Cuadernos.
relacionadas con las
Lpices.
de
reas
Colores.
inquietudes.
Pizarrn.
Marcadores.
Hojas
acadmicas
lenguaje
matemticas con el
fin de ir conociendo
en cuales contenidos
poseen debilidades y
fortalezas.
Desarrollo:
Elaborar
Las
el asignaciones
Cambio
de
y fortalezas que
oraciones
de
poseen
los
masculino
las
femenino y de
alumnos
en
distintas
reas
singular
acadmicas.
plural.
-
Redaccin de
oraciones con
ayuda
de
ilustraciones.
-
Resolucin de
adiciones
Manifestacin
dudas
Comprensin
de
las
asignaciones.
Concentracin
al trabajar.
Cumplimiento
de
las
indicaciones.
diagnostico acerca consistirn en:

de las debilidades
blancas
51
sustracciones.
-
Escritura
de
textos.
-
Escritura
de
cantidades.
-
Dictados
cortos.
Resolucin de
problemas
matemticos.
Aplicacin de
prueba
diagnostica de
lenguaje
matemtica.
Cierre: Luego del
desarrollo de todas
esas actividades y de
los
resultados
obtenidos
en
las
pruebas, se dirigir el
de
enseanza-
aprendizaje
la
superacin
de
las
detectadas.
Inicio: Luego
de
debilidades
entrar al aula se les

indicara a los nios
que
se
sienten
52
Concentracin
hagan silencio.
en
Desarrollo:
ejercicios.
Realizaran
varias
respiraciones
Relajar
los profundas
estudiantes luego de
del receso.
seguidas
en
cada
parte de sus cuerpos.

Cierre:
Se
les
preguntara si ya se
sienten
calmados,
Atencin
permanente.
movimientos
pausados
los
mas
tomaran
agua
posteriormente
se
retomaran
las
actividades.
53
Coordinacin
en
ejercicios.
los
Inicio:
Se
comenzaran
las
actividades
agrupando
los
y
Incentivos.
entregndoles
el
Cartulina.
y colaboracin
Colores.
mutua.
Marcadores.
Tijeras.
Pega.
Desarrollo: Entre la
el docente
trabajo en equipo.
en la actividad.
alumnos
material a utilizar.
Fomentar
Concentracin
practicante
la
irn
dando
las
Creatividad en
la elaboracin.
Seguimiento
de
instrucciones para la
elaboracin
Compaerismo
indicaciones.
del
marca libros.
Cierre: Cada nio
comentara
experiencia
su
y
ser
premiado el equipo
que haya trabajado
con mayor orden.
Objetivos
Actividad
Especficos.
(Inicio-Desarrollo-
Criterios de
Recursos.
Evaluacin.
Cierre)
Inicio: Ubicar a los
alumnos en sus
respectivos pupitres,
para seguidamente
hacer la oracin.
Desarrollo: Despus
54
las
Cuaderno.
Participacin
darles una cariosa
Lpiz.
bienvenida a los
Colores.
Colaboracin
alumnos, se les
Borrador.
Entusiasmo.
Atencin.
pregunto que haban

hecho en vacaciones,
si haban paseado
mucho, que lugares
Dar la bienvenida
haban visitado, y
a los alumnos de
como se sentan de
una manera activa
estar de nuevo en el
y participativa.
saln, para ese da

solo se encontraban
10 alumnos, todos
participaron
alegremente y
contestaron las
preguntas que se les
hacan, despus de
les pidi que hicieran
una lista de los
lugares que haban
visitado y un dibujo.
Cierre: Una vez que
todos los alumnos
haban terminado se
les indico que
compartieran con sus
compaeros lo que
escribieron y les
mostraran los
55
activa.
dibujos.
Inicio: Despus de
haber entonado el
himno, una vez en el
Por medio del
saln, el profesor
juego de La papa hizo la oracin como

se quema se
todos los das
recordaran las
seguidamente.
normas del saln.
Desarrollo: La
conversar con los
alumnos sobre que
pensaban ellos que
eran las normas,
varios alumnos
participaron, se
explicaba que en el
saln deban existir
ciertas normas que
por supuesto
debamos cumplir
tanto los docentes,
alumnos, practicantes
y cualquier otra
56
pizarra.
practicante empez a
Borrador de
Marcadores.
Participacin
activa.
Colaboracin.
Entusiasmo.
Orden.
persona que se
encontrara en el aula,
para recordarlas o
ensearlas a los que
no las conocan se
hara por medio de un
juego muy conocido
el cual tiene por
nombre la papa se
quema la papa seria
el borrador de
pizarra, y al que le
quedara la papa se
pondra de pie y dira
una norma las cuales
se iban anotando en
el pizarrn, una vez
que la mayora de los
alumnos participaron
se dio por terminado
el juego.
Cierre: Para finalizar
se pidi un voluntario
para leer todas las
normas escritas en el
pizarrn, y as
recordarlas y tenerlas
presentes.
Inicio: Despus de
haber entonado el
57
himno, una vez en el

saln, el profesor
hizo la oracin como
todos los das
seguidamente.
Desarrollo: La
practicante les
explico que ese da
trabajaran con el
origami, les pregunto
Realizar figuras
con hojas de
papel.
si saban lo que era, y
si haban trabajado
Hojas
blancas.
Participacin
activa.
alguna vez as, varios
Colores.
Colaboracin.
alumnos
Pega.
Compaerismo.
Tijeras.
Entusiasmo.
Marcadores.
Atencin.
Borrador.
respondieron que si,

y a para los que no lo
saban se les explico,
seguidamente a cada
alumno se le
entregaron 3 hojas ya
que se realizaran tres
figuras que serian un
barco, un avin y un
corazn, esto lo
ejecutaran siguiendo
los pasos que le
indicaba la
practicante.
Cierre: Cuando
todos los alumnos
58
terminaron las tres

figuras se les indico
que el corazn lo
obsequiaran a un
compaero como
muestra de afecto y
compaerismo.
Antecedentes.
Los estudios realizados por Medina y Pinto (2003), tenan por objetivo el
desarrollo de estrategias significativas en el primer grado con el fin de optimizar el
proceso de lectura y escritura en la Escuela Bsica Fermn Toro, desde el punto de
vista educativo el uso de estrategias significativas va a permitir que el nio en los
sucesivos grados de la escolaridad tenga menor dificultad para la adquisicin de
conocimientos generales, de esta manera se evitara el ausentismo, la repitencia
escolar, la apata hacia la lectura y la escritura y en el ultimo termino la desercin
escolar. Las conclusiones y recomendaciones dadas en este estudio fue el siguiente:
En cuanto al primer objetivo propuesto, el cual se refiere a desarrollar estrategias
significativas en los primeros grados, con el fin de optimizar el proceso de la lectura y
la escritura, se concluye que es necesario realizar una planificacin adaptada a las
necesidades e intereses de los nios para crear en ellos hbitos para la lectura y la
escritura, ya que pudimos comprobar que el nio escribe escribiendo y lee leyendo,
de esta manera estar en la capacidad de adquirir nuevos conocimientos y entender
la importancia para la vida de la lengua oral y escrita. En lo que se refiere al segundo
objetivo que dice: diagnosticar estrategias metodolgicas empleadas por los docentes
de los primeros grados encontraremos que estos docentes aplican en el aula
estrategias tradicionales para la enseanza de la lectura y la escritura, mientras que
estas son ampliamente cuestionadas por numerosos grupos de pedagogos modernos,
59
quienes se auxilian en el enfoque de la psicolingstica, para expresar que el alumno

tiene derecho a construir su propio aprendizaje de la lengua oral y escrita. Con
respecto al tercer objetivo relacionado con la planificacin de estrategias en funcin
de la motivacin y el aprendizaje significativo del nio, encontramos que los alumnos
mostraron mucha receptividad adems que se detecto que los nios no tienen hbitos
de lectura, pero poco a poco mediante la aplicacin de nuevas estrategias
metodolgicas, se obtuvo mayor participacin, responsabilidad por el trabajo
asegurado, adems de la libertad por construir sus propios conocimientos. Las
recomendaciones dirigidas a los docentes fueron las siguientes:
Para que se propicie el desarrollo de la comprensin lectora, se sugiere a los
docentes emplear estrategias motivadoras que despierten en el nio el inters por leer
y escribir; para que se mantenga el intercambio constante entre ellos y se trabaje el
trmino del proceso de productos terminales.
Se recomienda hacer un diagnostico previo para definir los avances y
dificultades que presentan sus alumnos en la lectura y escritura.
Debern incorporar todas aquellas estrategias de aprendizaje, igualmente se
recomienda utilizar todos los gneros literarios como la copla, versos, canciones,
poesas, entre otros.
Recomendaciones dirigidas a los representantes:
Se recomienda a los padres y representantes, conversar con los nios sobre la
importancia que tiene la lectura y la escritura.
Tratar que en su tiempo libre el nio busque leer en vez de realizar otras
actividades.
Mantener una comunicacin abierta entre los docentes, padres y representantes
para conocer estrategias, mtodos y tcnicas y darle continuidad a la enseanza de la
lectura y escritura como actividad cotidiana en los hogares da cada nio
Otro trabajo relevante fue desarrollado por Len y Mijares (2003), cuyo objetivo
era planificar, ejecutar y evaluar estrategias del aprendizaje significativo para el
desarrollo de la lectura y la escritura en los nios de tercer grado de la Unidad
Educativa Fermn Toro, la finalidad de este proyecto era dar a conocer en
60
profundidad las problemticas que se presentaban en las aulas de tercer grado,

mediante la informacin recopilada y categorizada por los testigos externos al
colegio, lo que permitir obtener una visin de la praxis educativa en ese contexto, la
cual constituida un factor importante en la bsqueda del reforzamiento del
aprendizaje de los alumnos a travs de estrategias innovadoras que deberan ser
aplicadas al docente. Las conclusiones y recomendaciones dadas en este estudio fue
el siguiente:
A manera de reflexin y retroalimentacin podemos iniciar todo el trabajo en
conjunto que se logro integrar, donde el docente no es el actor principal sino que se
realiza una unificacin de necesidades de alumnos y de docentes.
La investigacin fue dirigida ms que todo a la necesidad primordial que surga
en los alumnos de los terceros grados A y B de la U.E Fermn Toro donde se
quera afianzar y consolidar los conocimientos en la lectura y la escritura, sin
embargo, este trabajo no se desligo de otras materias, al contrario se complementa
con cada asignatura hacindola global y unificndola como un todo integral; se
pretenda acercar a los padres y representantes a la escuela ya que los mismos se
mantenan muy al margen de la situacin, de alguna manera a pesar de que realmente
no era el objetivo principal se logro el acercamiento de ellos al plantel, esto ocurri
durante la ejecucin de los proyectos lo que nos da pie a pensar que no solo los
alumnos queran un cambio sino tambin los representantes necesitaba que fueran
tomados en cuenta a travs de sus representados; sus comentarios fueron los
siguientes: por fin se realizo un cambio, ya que era momento de que se dejaran
atrs los exmenes , es increble como los nios se entusiasman ahora por venir al
colegio, y lo triste que se ponen cuando no pueden venir , las actividades que
ahora se hacen son mas agradables entre otros.
A partir de los cambios vistos en los alumnos a la par de las manifestaciones y
acercamientos de los representantes y docentes se obtuvo buenos resultados, los
alumnos obtenan y retenan mas los conocimientos que antes, los que estaban
deficientes en la escritura y la lectura fueron mejoran progresivamente y todos se
sentan importantes porque eran tomados en cuenta. Los representantes se interesaban
61
mas por acudir a la escuela para llevar a sus hijos cuando no lo hacan antes o para
buscarlos luego de clase, solo para conversar con las pasantes para saber si se
necesitaba algn material, o si podan participar en alguna actividad, para saber sobre
el rendimiento de sus hijos. De esta manera llegamos a la conclusin de que se
pueden dar cambios significativos en grandes rasgos sabiendo manejar la situacin y
modificando la manera de ensear a los estudiantes, no es solo darles teora para que
estudien y presenten un examen, es darles la practica, y las herramientas para que
ellos piensen, reflexiones, y construyan por medio de las experiencias previas y las
que se forman su aprendizaje significativo; el hecho de darles la oportunidad de
construir, por si solos no quiere decir que el docente no es necesario, al contrario es
indispensable en el juego del aprendizaje ya que es el quien dar las herramientas y
orientara al alumno para que se dirija y llegue a comprender un tema, es el quien
propiciara de forma diferente las actividades y las clases del da a da de manera mas
creativa y formativa.
Las recomendaciones van dirigidas:
A los docentes:
1.
Que la maestra conjuntamente con los padres y representantes estimulen a los
2.
alumnos para mejorar la lectoescritura.

Invitndolo a que realice cartas a sus amigos, familiares a manera de practicar
3.
lo que se ha aprendido y de que tomen inters a la escritura.

Que la maestra realice una ronda de lectura en donde los alumnos interacten
con la narracin del texto, y los padres en sus casas lean junto a los nios
4.
cuentos u otro tipo de texto.

Que las docentes les permitan a los nios elaborar sus propios cuentos,
leyendas y fabulas u otro tipo de texto para incentivarlos en la escritura y
5.
permitan que los lean para que los expongan en clase.

Que en el aula exista un rincn para la lectura en donde los nios puedan leer
y crear sus propios textos a la hora de una clase y que por lo menos se le
dedique una hora todos los das, de manera que el nio se enfoque y motive
con la lectura.
62
6.
Que por medio de los juegos y las tcnicas de relajacin permitan el

desenvolvimiento de los nios y la fluidez, as como la seguridad en ellos
7.
mismos.
Que las docentes valoren mas las conversaciones con los representantes, los
escuchen y los motiven a estar en contacto con la escuela; mostrndole el
inters que tiene por los nios, por lo que pueda pasar en su entorno y
8.
aportando soluciones mas que conflictos.

Que los docentes den la oportunidad al nio de escoger los textos, as ser ms
ameno para ellos y que no se vea que es una obligacin por el hecho de leer
algo que no llame su atencin.
A los padres y representantes:

1. Que los padres dediquen una hora todos los das para leer conjuntamente con
los nios.
2. Que los padres den la oportunidad al nio de escoger los textos a leer, as ser
ms ameno para ellos y que no se vea que es una obligacin por el hecho de
leer algo que no llame su atencin.
3. Que los padres y representantes asistan mas a las reuniones que se convocan
en la escuela o por lo menos que se acerque una vez por semana de manera
que no se desligue de la institucin.
Un trabajo realizado por Neyda Bentez y Diexi Correa (2004), tenia como
propsito fundamental proponer estrategias de lectura y escritura dirigido a los
alumnos del 4 grado A y B del Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez,
metodolgicamente la investigacin se enmarco dentro la modalidad etnogrfica , que
se caracterizo por sustentarse mediante la observacin, los trabajos diarios de campo
y las investigaciones descriptivas, los resultados obtenidos evidenciaron que la
mayora de los sujetos no posean suficiente conciencia de la importancia que tiene
para ellos la lectura y escritura, no obstante en la fase que corresponde a la
factibilidad mostraron disposicin de aceptar los nuevos cambios para la enseanza y
63
el aprendizaje de la lectura y la escritura siendo esto una nueva alternativa para

satisfacer las necesidades detectadas, lo que significa que el anlisis de los datos
permiti concluir que existen debilidades y fortalezas en la institucin, en los
docentes y primordialmente en los alumnos, en tal sentido se trabajo con dedicacin
para reforzar todos los aspectos positivos presente en el mbito educativo de esta
institucin y grupo determinado.
Bases tericas.
En este fragmento incluiremos los aportes tericos de Vygotsky, CECODAP, todo
esto con la finalidad de sustentar nuestra investigacin.
Vygotsky (1962) seala que a medida que los nios se vuelven operacionales, el
pensamiento y el lenguaje se relacionan. Los nios tienen la capacidad de expresar
pensamientos en el lenguaje, usar el lenguaje de manera verbal, permitiendo esto que
existan cambios cualitativos en la estructura cognoscitiva y en la forma en que
funcionan estas estructuras en especial en situaciones nuevas que requieren
acomodacin o solucin de problemas. Los nios pequeos piensan en forma
intuitiva y no implica mucho el uso del lenguaje.
El lenguaje se desarrolla y funciona de manera principal como una forma de
expresar necesidades personales, emociones, sentimientos. El lenguaje es usado como
un mtodo de comunicacin durante los primeros aos. El mismo acta transmitiendo
interpretaciones de intencionalidad a la vez que significados, sea cual fuere el
mecanismo preciso, la interaccin social es el elemento necesario, ya que en los
intercambios comunicativos con otra persona el nio puede comenzar a aprender; de
ah que el lenguaje se convierta en evidente y necesario. A su vez es una
representacin; pero tiene primaca el pensamiento, siendo necesario el lenguaje
nicamente cuando el pensamiento se vuelve ms abstracto, al ser precisa la
representacin mental para posibilitar la eficacia y permitir el subsiguiente desarrollo
cognitivo.
64
El uso del lenguaje llega a ser posible en virtud de la funcin simblica. Los dos
sistemas de smbolos, el conjunto de imgenes del nio y el lenguaje, no se prestan
mutuo apoyo en un principio. En su organizacin, el lenguaje es conceptual y no
representativo, en tanto que los smbolos del nio estn ntimamente referidos a sus
orgenes sensorio-motrices. Se desarrolla el preconcepto, que es intermedio entre el
smboloimagen y el concepto propiamente dicho; los preconceptos son
representaciones
que
no
presentan
ni
autntica
generalidad
ni
autntica
individualidad, sino que fluctan constantemente entre los dos extremos.

Los smbolos del nio empiezan a relacionarse entre s, igual que las palabras se
relacionan en los modelos de lenguaje. El lenguaje comienza a operar como vehculo
del pensamiento; pero debemos entender que cuando el pensamiento simblico
apareca a partir del pensamiento sensoriomotriz, el nio creaba imgenes internas
de su actividad abierta, y utilizaba estas limitaciones para impulsar acciones mentales.
Ahora, su lengua comienza a ser una lengua interiorizada y juega un papel ms
importante en sus acciones mentales
Por otra parte se encuentran los aportes de CECODAP que mencionan los
aspectos que limitan el aprendizaje de la lengua escrita como son:
1. El uso del mtodo tradicionalista.
2. La falta de oportunidad para que los nios manifiesten las ideas han adquirido
con relacin a la lengua escrita
3. La separacin del juego y de lo creativo del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se favorecen si el alumno cuenta con:
1. Materiales de lectura de diversos tipos en su entorno familiar, escolar y
comunitario.
2. Adultos interesados en la lectura.
3. Personas que dedican tiempo para leerles y estn dispuestos a escucharlos e
involucrarse en actividades en las cuales prevalezca la lectura y la escritura.
65
4. Brindarles la oportunidad de participar en actividades vinculadas con la

lectura como: juegos, cantos, rtmica, manualidades, dibujos entre otros.
Vygotsky (1962) expone que todo tipo de aprendizaje que el nio experimenta en
la escuela tiene siempre una historia previa. Es por esta razn que en la educacin,
hay que distinguir entre aquello que el nio es capaz de hacer por si solo y lo que
puede hacer con ayuda de otras personas. Por lo tanto esta afirmacin implica que se
aprende mediante la interaccin social.
La oportunidad de que el nio demuestre sus posibilidades en estas experiencias
de socializacin, van a depender de la etapa de desarrollo cognoscitivo y de las
estrategias que el mediador utilice. Si los nios disponen de palabras y smbolos, son
capaces de construir conceptos mucho ms rpidamente, el lenguaje es la principal
va de transmisin de la cultura, el vehculo principal del pensamiento y la
autorregulacin voluntaria.
La teora de Vygotsky se demuestra en las aulas dnde se favorece la interaccin
social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar
aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y
por escrito, donde se valora el dilogo entre los miembros del grupo. Cuando el nio
intercambia sus ideas con los dems, manifiesta individualmente los conceptos
promovidos por la actividad y las relaciones establecidas cuando se encadenan en
oraciones; entonces el papel del profesor en este caso consistir en actuar a manera de
resonador que devolviera las oraciones y los conceptos para que los nios las
dispusieran en nuevos rdenes aadiendo nuevas palabras.
66
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En el siguiente captulo se exponen el tipo, diseo y mtodo con el que se
desarroll dicha investigacin. Tambin se encuentran puntos importantes como las
tcnicas utilizadas para la recopilacin de la informacin, todo esto con la intencin
de darle fundamento metodolgico a la investigacin.
Naturaleza de investigacin
67
Uno de los principios de la investigacin es obtener los datos y la informacin

directamente del sujeto utilizando diferentes maneras para obtenerlos dependiendo
del tipo y de los objetivos de la misma. Este estudio fue desarrollado bajo el enfoque
cualitativo porque permite rescatar de las personas su experiencia, su sentir, su
opinin con respecto a lo que se investiga, conocer sobre sus hbitos, costumbres,
cultura, manera de pensar y proceder. Visto de esta de forma se puede decir que:
La investigacin cualitativa ofrece al investigador mtodos y

herramientas viables y confiables para hacer de una investigacin
una fuente de informacin relevante al comportamiento de
determinadas personas, la decisin de usar o no un tipo en especfico
se har no slo por los gustos del investigador sino segn las
necesidades de esos sujetos (Pocovi, 2005, p. 54).
Dentro de este marco se hizo uso de la investigacin accin participante, ya que

luego de haber consultado varios autores se concluye que esta metodologa debe
desarrollarse en los escenarios naturales del mbito socio-educativo siendo su meta
obtener un conocimiento contextual en la que los sujetos deben interpretar y registrar
su vida cotidiana, en los ambientes escolares en que realizan su prctica requiriendo
desarrollarse en los escenarios naturales del mbito socio-educativo siendo su meta
obtener un conocimiento contextual en la que los sujetos deben interpretar y registrar
su vida cotidiana, en los ambientes escolares en que realizan su prctica requiriendo
de manera especial que los principales actores educativos en este caso los docentes
se involucren de manera activa en el trabajo.
En definitiva tal como lo seala Yuni (2005) la investigacin accin resulta muy
apropiada para cuestiones educativas relativas a los intereses, actitudes, relaciones y
anlisis de determinadas adquisiciones, vinculadas al deseo de mejorar la situacin a
travs de un mayor entendimiento de la prctica educativa. Es decir se aplica mas a
problemas micro, como por ejemplo reas de la prctica profesional y personal de la
dinmica organizacional, que a problemas macro.
68
Diseo de la investigacin
Entre los pasos que fueron seguidos para llevar a cabo la investigacin accin, se
encuentran los recomendados por Yuni (2005) entre los cuales destacan los
siguientes:
1. Fase de preparacin o diagnosis reflexiva, en la que incluye la seleccin de
la temtica problema resaltando que la misma tiene que surgir de problemas y
preocupaciones educativas de carcter prctico. Procediendo luego al anlisis
diagnstico de la necesidad detectada describindola extensamente, para luego
introducir cambios con el fin de mejorar la situacin, es aqu precisamente que
surge la formulacin de objetivos.
2. Fase de construccin de un plan de accin, tambin llamada fase de
planificacin por que es la que se orienta hacia la accin surge
inmediatamente despus de consolidada la primera. Una vez formulado el
diagnstico inicial se debe establecer qu puede hacerse para alcanzar la
mejora de esa situacin. Considerando el tiempo, presupuesto, responsables y
espacios con los que se cuentan.
3. Fase de la accin transformadora, se trata en este paso de ejecutar las
actividades planificadas, resulta claro que ha medida que va avanzando el
estudio de la problemtica, el plan ir sufriendo modificaciones con la
finalidad de dar soluciones ms eficaces a lo diagnosticado. Dentro de esta
perspectiva se hace necesario la aplicacin de varias tcnicas e instrumentos
para recopilar informacin, que luego ser sistematizada y analizada
exhaustivamente.
4. Fase de reflexin, interpretacin e integracin de resultados y
replanificacin, En esta fase se reflexiona sobre el plan de accin ejecutado,
el proceso y las acciones generales realizadas contrastando lo planeado y lo
que se consigui, es decir; comparar lo que se pretendi al inicio y lo que se
69
logr realizar obteniendo de esta manera las conclusiones del trabajo realizado
en atencin a la problemtica.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Yuni (2005), menciona las principales tcnicas cualitativas de recoleccin de datos
de las cuales reencuentran los registros narrativos que presentan la particularidad de
ser producidos por el investigador, constituyen textos en los que se describen
acontecimientos, comportamientos de los actores, sentimientos subjetivos del
investigador, mediante las narraciones se intenta describir acciones e interacciones
situadas en un contexto y de forma suficientemente vinculadas a algn aspecto de la
conducta del sujeto observado.
Por otra parte tambin hace mencin a las tcnicas de registro mecnico las cuales
son de suma utilidad porque adems de la precisin de su registro presentan como
ventaja que el investigador puede manipularlos y volver a ellos varias veces, algunos
registros son las pruebas fotogrficas que ayudan para el debate, el recuerdo y la
discusin, a su vez se encuentran los videos que sirven para analizar en detalle
determinados comportamientos o escenarios institucionales.
Otra tcnica mencionada por Yuni (2005), son los registros sistematizados
parcialmente, es en la que el investigador va a la realidad provisto de una serie de
instrumentos de observacin relativamente estandarizados que le permiten registrar la
presencia o ausencia de un determinado comportamiento, su intensidad y frecuencia,
por ejemplo se encuentran las listas de control, entre otras.
Hurtado y Toro (1997), seala que la observacin participante implica que el
investigador se introduzca en el contexto, con la finalidad de hacerse partcipe de la
vida colectiva observada, ya que ste constituye el primer paso para enriquecer a la
investigacin con el propsito firme de interactuar con el grupo estudiado en obtener
datos necesarios en la descripcin del estudio.
Para Yuni (2005), la observacin participante es una metodologa de investigacin
en donde el observador elabora las descripciones de las acciones, los discursos y la
70
vida cotidiana de un grupo social, en la observacin el investigador capta y registra el

discurso de los actores provisto de sus propios significados, el objetivo de la misma
es obtener la informacin directamente de los contextos en que se producen las
interacciones sociales y los intercambios simblicos, dicha informacin le permite al
investigador conocer como actan y como interpretan, cuales son los valores, las
creencias y el sentido que le otorgan a sus acciones los actores.
Taylor y Bogdan (1988), presentan algunas sugerencias al momento de realizar la
observacin como son:
1. Ser diligente.
2. Paciente.
3. Insistir cuando se presenten dificultades.
4. Considerar que la visin de la realidad es solo una entre muchas posibles
perspectivas del mundo.
5. Garantizar la confiabilidad y la privacidad de las personas que se observan.
6. Aclarar que las actividades de observacin no van a ser perturbadoras e
intrusivas.
Yuni (2005), sostiene que las tcnicas de entrevista le permiten al investigador
acceder a hechos, descripcin de situaciones o interpretacin de sucesos a los que no
podra acceder de otro modo. Por tratarse de una tcnica basada en la interaccin
social el entrevistador debe cuidar algunos aspectos que favorecern la colaboracin
del entrevistado como son: crear un ambiente favorable mostrndose tranquilo, siendo
abierto, respetuoso, escuchando y no interrumpiendo en el momento que el
entrevistado esta hablando, se recomienda utilizar un lenguaje que sea entendible.
El nivel de informacin que puede obtenerse de las tcnicas de entrevista
incluye:
1. Antecedentes personales.
2. Sucesos o condiciones.
3. Personas y redes de intercambio social.
71
4. Actitudes, sentimientos y opiniones.

5. Motivos de las opiniones y acciones de los actores.
6. Situaciones o acontecimientos.
La entrevista tiene un esquema el cual se divide en tres partes:
1. Presentacin y toma de contacto: el entrevistador de presentarse, dar una
breve y clara explicacin de lo que consistir la entrevista, la confidencialidad
de la informacin y la duracin estimada de la misma.
2. Cuerpo de la entrevista: es el desarrollo de la misma, la cual puede
manifestarse como una conversacin, se debe tener el formato de un
cuestionario a responder.
3. Cierre: es donde el entrevistador puede hacer un pequeo resumen si lo desea,
se le confirmara al entrevistador el da, la hora y el lugar del prximo
encuentro si se requiere del mismo, y se agradece toda la colaboracin
prestada.
Segn Veracoechea (1986), los registros descriptivos son registros diarios,
sistematizados y planificados, donde se seala la actuacin del nio y la nia en el
desarrollo de las actividades. El educador decide con anterioridad de acuerdo a su
planificacin, que va observar, en que momento y donde, para obtener informacin
relevante.
Para Veracoechea (1986) el diario de campo es un instrumento de apoyo al
proceso de enseanza- aprendizaje del alumno/a. Su objeto es registrar la actividad
diaria realizada durante el periodo de prcticas de forma descriptiva e interpretativa,
siendo un soporte documental personal diario que se inicia el primer da de prcticas,
incluyendo las actividades que se realizan. Tiene como objetivos anotar la
programacin de acciones, reflexionar sobre las acciones realizadas y servir de base
para la elaboracin de posteriores documentos. Para la estructura del instrumento, no
existe un modelo nico, pero s elementos comunes que podemos resumir en los
siguientes:
1. Da, mes, ao, horario.
72
2. Actividades realizadas: Gestiones, entrevistas con usuarios, entrevistas con

profesionales, visitas a organismos e instituciones, visitas domiciliarias,
reuniones, asistencia y participacin a eventos.
3. Actividades a realizar: Acciones previstas, programaciones, compromisos,
citas, acuerdos.
4. Observaciones: Reflexiones sobre lo realizado o por realizar, interpretacin
de situaciones y hechos, anotaciones, recordatorios, indicios.
Veracoechea (1986) afirma que la lista de cotejo es la relacin de aspectos a
observar de los que se registran si se presenta o no el aspecto de la conducta, y las
observaciones que hay en relacin a ellas. La lista de cotejo permite llevar un registro
de la frecuencia de un evento, pero haciendo registros cualitativos en relacin a lo
observado, esto quiere decir que el observador aade a sus notas elementos relevantes
que van asociadas con la conducta registrada o no presente. Si se ha grabado en vdeo
o audio la sesin, la trascripcin de los datos es ms precisa. Durante la sesin el
observador registra los correspondientes si o no segn lo que observa, haciendo
las respectivas anotaciones en el espacio de observaciones.
Tcnicas de anlisis e interpretacin de los datos.

La categorizacin segn Martnez (1998) consiste en la segmentacin en
elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y significativas desde el
punto de vista de nuestro inters investigativo, la misma se realiza por unidades de
registro, es decir, estableciendo una unidad de sentido en un texto registrado por
algn medio, por lo tanto es textual y a la vez conceptual. Las categoras pueden
constituirse utilizando una palabra de una idea que sea similar en otras ideas, o
creando un nombre en base a un criterio unificador, logrando que al final del proceso
todas las ideas estn incluidas en alguna categora, al momento de construirlas no se
deben hacer interpretaciones previas y siempre se debe respetar la informacin
obtenida.
73
Tcnicas de anlisis de contenido.

La finalidad de analizar los contenidos recopilados durante la fase de observacin
participante, es la de transformar, reflexionar y comprobar las acciones realizadas a
partir de
los datos para extraer significados relevantes
para el problema de
investigacin. Para lo cual se utilizan las siguientes tcnicas:

1. Fiabilidad y validez: Segn Baptista (1991) para que ambos conceptos se
demuestren en un trabajo de investigacin, el investigador debe proporcionar
detalles especficos sobre la perspectiva terica y el diseo utilizado
explicando con claridad los criterios de seleccin de los participantes y las
herramientas para recolectar los datos. Adems de ofrecer descripciones de los
papeles que desempearon los investigadores en el campo y los mtodos de
anlisis empleados.
2. Triangulacin de datos: Se le domina al hecho de utilizar diferentes fuentes y
mtodos de recoleccin Pg. 623. Razn por la cual la triangulacin ha sido
concebida como un proceso en el que desde mltiples perspectivas se
clarifican los significados y se verifica la repetibidad de una observacin y
una interpretacin.
Implica reunir una variedad de datos y mtodos para
referirlos al mismo tema o problema, involucra tambin que los datos se

recojan desde puntos de vista distintos y realizar comparaciones mltiples de
un fenmeno nico, de un grupo y en varios momentos utilizando
perspectivas diversas y mltiples procedimientos.
Los datos cualitativos por su misma esencia estn abocados a problemas
de consistencia. Es necesario compensar la debilidad del dato inherente a la
metodologa con una convergencia y/o complementariedad de diferentes
procedimientos, lo cual ofrece la ventaja de revelar distintos aspectos de la
realidad emprica. La triangulacin persigue aumentar la validez y se
corresponde con las operaciones combinadas y las estrategias mixtas. A travs
de un examen cruzado de la informacin se pueden obtener datos de gran
74
inters que permitan no slo el contraste de los mismos, sino que tambin
puede ser un medio de obtener otros datos que no han sido aportados en un
primer nivel de lectura de la realidad. Se indica que el principio bsico
subyacente en la idea de triangulacin es el de recoger observaciones/apreciaciones de una situacin o algn aspecto de ella desde una variedad de ngulos
o perspectivas, despus de compararlas y contrastarlas.
Las tcnicas triangulares de investigacin en las ciencias humanas y
sociales intentan sealar o explicar ms concretamente la riqueza y
complejidad del comportamiento humano con el fin de estudiarlo desde
diferentes perspectivas, utilizando tanto los datos
cualitativos como los
cuantitativos. La triangulacin en la investigacin social presenta muchas

ventajas porque al utilizar diferentes mtodos en la investigacin, stos actan
como filtros a travs de los cuales se capta la realidad de modo selectivo. Por
ello conviene recoger los datos de la realidad con mtodos diferentes: si los
mtodos difieren el uno del otro proporcionarn al investigador un mayor
grado de confianza.
3. Constatacin terica: Esta tcnica ofrece la oportunidad de darle veracidad al
trabajo de investigacin realizado y por ende a los datos recopilados durante
el mismo, a travs de la fundamentacin terica. Con la finalidad de sustentar
cada una las acciones llevadas a cabo por las investigadoras.
75
CAPITULO IV.
ANLISIS DE LOS DATOS.
Una vez ejecutadas todas las actividades pautadas en el plan de accin, las cuales
estaban dirigidas no slo a promover el aprendizaje de la lectura y escritura en
aquellos nios y nias con dificultades para el mismo sino tambin a el grupo en
general, con el fin de incentivarlos a travs de propuestas significativas y totalmente
vinculadas con acciones de su vida diaria buscando de esta manera asignarles a estos
dos procesos la importancia y funcin social que merecen. Se procede ahora a
analizar y desglosar tanto la informacin como los datos recopilados durante la
ejecucin correspondiente a cada una de las fases de dicha planificacin.
76
Dentro de esta perspectiva, se incluyen los diarios de campo en los cuales las
investigadoras apuntaban los hechos ms relevantes que ocurran durante el
desarrollo de la jornada diaria siendo este el principal instrumento de registro del
proceso y procedimiento de investigacin, en el que desde los primeros momentos del
estudio, incluso antes de entrar propiamente en el campo, se inscriben las acciones de
la investigadora. Tal como seala el grupo Laboratorio para el anlisis del cambio
educativo LACE (1999) En cada uno se observar la especificacin de la fecha para
diferenciar los registros y as tener conciencia de la temporalidad de los hechos. Todo
esto debido a que la memoria guarda informacin pero sta, a medida que transcurre
el tiempo, va perdiendo frescura y sobre todo va adaptndose progresivamente a
categoras previas, pero por razones de reduccin de datos, en el presente trabajo slo
ser mostrado los vinculados con la ejecucin de las actividades relacionadas con la
investigacin. Asimismo ser presentada la informacin obtenida durante la
aplicacin de los instrumentos de evaluacin acerca del progreso de la adquisicin del
aprendizaje de la lecto escritura, tales como: Lista de cotejo, donde eran registrada la
presencia o ausencia de rasgos especficos, conductas, desempeo o competencias,
previamente planificadas por las investigadoras y realizadas de forma individual.
Asimismo fueron utilizados los registros descriptivos ya que como lo eran eran
registradas la presencia o ausencia de rasgos especficos, conductas, desempeo o
competencias, previamente planificadas por las investigadoras y realizadas de forma
individual. Asimismo fueron utilizados los registros descriptivos ya que como lo
sealan Rubiano y Lo Priore (2005) los mismos sealan el desempeo y la
actualizacin del nio o grupo en el desarrollo de las actividades, es un registro
sistemtico, planificado y focalizado en el que el mediador prev el rea, competencia
o contenido, el momento de la jornada o rutina y el ambiente de aprendizaje donde lo
aplicara.
Con el fin de conocer en profundidad las estrategias y las acciones pedaggicas
empleadas por los docentes en atencin a la problemtica planteada, fue aplicada una
entrevista, cuyos datos sern triangulados al final del presente captulo.
77
Cuadro 5
Cuadro de reduccin de datos y definicin de categoras (Elaborado por la
profesora Cruz Mayz).
Unidad
temtica
Descripcin de la situacin
observada.
Fecha:22/10/07
Interpretacin /
Nmero de
categoras.
categoras.
Fuente: DC : YP
Inmediatamente al llegar a
la institucin y saludar a las
Inicio de la
dems
compaeras,
se
jornada escolar. comenz a entonar tanto el

himno nacional como el del
Acto Cvico y
catlico religioso.
Estado Carabobo, luego los

alumnos
iniciaron
las
oraciones
correspondientes.
Al iniciar la jornada les

.
corresponda
los
niosdirigirse a la biblioteca
para ver su clase respectiva, lo
cual no ocurri por lo que
todos permanecieron en el
aula realizando las actividades
Inicio de
actividades
acadmicas.
del libro de lectura.

Accin
pedaggica
Posteriormente se les
realiz una prueba acerca del
uso de las letras maysculas,
una vez culminada la misma
la
practicante
comenz
trabajar con el grupo de nios
78
Ejecucin del plan

de accin.
que presentan dificultades en

Relacin
la
lectura
escritura
practicante
aplicndoles una evaluacin
alumnos.
diagnstica, con el fin de

conocer
el
nivel
de
aprendizaje en el que se
encuentran
individualmente.
Por razones de tiempo solo se

la realiz a tres de los nios
ya que constaba del tanto del
Registro de
desarrollo de actividades por
informacin.
4
s slo como de otras que

requeran
mediacin
incluyendo
el
registro
simultneo de los resultados

que iban arrojando.
En correspondencia con el
proyecto
de
aprendizaje
Conociendo los paisajes de Vinculacin de los

Accin
pedaggica.
Venezuela se les inici en el
contenidos con el
estudio de los paisajes de
proyecto de
montaa a travs de una
aprendizaje.
explicacin acerca de sus

caractersticas mas relevantes
realizando luego un dibujo.
Finalmente lleg el
almuerzo por lo que todos en
el aula comenzamos a comer
para posteriormente retirarnos
a nuestros hogares.
79
Culminacin de la
Jornada.
Fecha: 23/10/07
Fuente: DC:YP
Al llegar al colegio, como
es
de
costumbre
estudiantes
se
los
Acto cvico y
catlico religioso.
7
encontraban
entonando el himno nacional

Inicio de la
y el del Estado Carabobo
Jornada escolar. realizando posteriormente sus

oraciones.
tanto
Inmediatamente
los nios
docente
como
la
la
practicanteprocedieron
entrar a sus aulas de clases.
Aplicacin de
La investigadora al entrar al
aula del 3er grado seccin A,
saludo
los
planificacin
pautada.
alumnos
procediendo luego la docente

a
realizar el ejercicio de
atencin
correspondiente
este da, en la pizarra, el

mismo consista en realizar
repetidamente
geomtrica
completo
una
figura
hasta llenar por

una
hoja
Incoherencia con
del
las actividades
cuaderno. Cabe resaltar que el
realizadas y el
proyecto de aprendizaje que
proyecto de
se esta desarrollando en el
aprendizaje.
aula es sobre los paisajes de

Venezuela por lo que tal
80
ejercicio
de
parece
atencin
guardar
no
ninguna
relacin con dicho proyecto.
Valoracin del
Pasada una hora la docente
producto final.
le pidi a la practicante que

por
favor
corrigiera
ejercicios
de
supervisando
haban
los
10
atencin
quienes
lo
culminado
para
Revisin de
calificarles el cuaderno con un
contenidos.
sello que tena impreso la

11
palabra excelente. Al culminar

la correccin fueron anotados
en la pizarra varios ejercicios
referidos
escritura
de
Aplicacin de
cantidades tanto en cifras
instrumento de
como en letras, al igual que
registro.
series numricas.
12
Se continuo con el
diagnostico evaluando a tres
nios
mas
estudio,
del grupo en
registrando
semejantemente al da anterior
Afianzando
conocimientos.
en el instrumento pautado
para tal fin.
13
Dando continuidad a la
jornada, en la asignatura de
lenguaje se les asign a los
estudiantes la lectura de un
texto
contestando
luego
81
Hora de la
algunas preguntas acerca del
comida.
mismo, con el fin de afianzar

en
ellos
la
lectura
14
comprensiva.
Llegada la hora del
almuerzo,
los
alumnos
recogieron sus tiles para
Llegada y
comer. De este modo se dio
recibimiento a la
por culminada las actividades
practicante.
acadmicas.
15
Fecha: 24/10/07
Fuente: DC:YP
Hoy al llegar al colegio ya
los
alumnos
se
haban
Inesperada
trasladado a sus salones, razn
presencia de
por la cual las practicantes se
representantes.
dirigieron inmediatamente a
sus
Padres de
familia.
aulas,
los
nios
al
Saludo y
percatarse de la presencia de
comienzo de la
la estudiante se levantaron a
jornada con
saludarla,
la
docente
no
retraso.
pareci darse cuenta porque

se
encontraba
atendiendo
17
ocupada
algunos
representantes quienes haban

ido a aclarar dudas acerca de
actividades
prximas
Desarrollo de
realizarse en el aula. Luego de
actividades
desocuparse comenz a dar
acadmicas.
los buenos das tanto a sus
82
16
alumnos como a la practicante

18
iniciando las actividades con

un
ejercicio
de
atencin
Continuidad en la
basado en la realizacin de
ejecucin del plan
lneas diagonales.
de accin.
Al culminar el receso los

nios comenzaron a realizar
Accin
pedaggica
19
sus caligrafas del libro que se

les pidi, simultneamente la
Fin de la jornada.
practicante culmino con la

ejecucin de la primera fase
de
su
plan
de
accin
correspondiente
al
20
diagnstico, evaluando el da
de hoy a los ltimos dos
nios. Al igual que ayer, en
lenguaje
fue
realizada
la
lectura comprensiva de un
texto
para
finalmente
Presencia de
padres y
representantes.
culminar la jornada con el

almuerzo.
Padres de
familia
21
Fecha: 30/10/07
Presentacin de
Fuente: DC:YP
procesos
Este da no hubo
educativos.
actividades acadmicas ya que

se llev a cabo la primera
reunin
de
padres
22
representantes, en la que se
Establecimiento
expusieron temas tales como:
de normas.
83
la evaluacin, planificacin y
seguimiento del proceso de
Accin
aprendizaje de los nios y
pedaggica
nias incluyendo adems las
Compartiendo
pautas que los mismos deben
responsabilidades.
23
seguir al presentar tanto sus

tiles
como
escolares.
orden
de
mencin
uniforme
Dentro
de
este
ideas
se
hizo
referente
las
Mejorando el
espacio del saber.
24
asignaturas que son estudiadas

en el aula as como el horario
de las mismas.
En segundo lugar la
Relacin
docente
padres de
familia
docente
aprovecho
oportunidad
la
25
para llegar a
acuerdos
con
los
representantes con respecto a

la
colaboracin
requiere
para
condiciones
que
se
mejorar
las
del
saln
de
clases, esto abarca la pintura,
Previa
planificacin.
ventiladores (debido a que el

mismo no cuenta con nada de
ventilacin)
iluminacin
porque es muy deficiente.

Debe sealarse que antes
26
de efectuar este encuentro la

practicante
la
previeron
realizar
docente
con
84
Asumiendo
anticipacin una evaluacin

Accin
pedaggica
diagnstica a
alumnos,
compromisos.
todos los
con el fin de
conocer sus potencialidades y

debilidades para informar a
los padres acerca del nivel de
aprendizaje que poseen sus
27
hijos por lo que en aquellos

casos mas difciles, debieron
proceder a firmar actas en la
que corroboraban estar al
tanto de la situacin de su Evento inmerso en
representado
asimismo
sucedi
con los padres del
grupo
de
nios
la investigacin.
con
dificultades para la lectura y

Relacin
practicante
padres de
familia.
escritura.
Dentro de esta perspectiva
result de mucha importancia
28
y ayuda para la investigadora

haber asistido a esta reunin
ya que le permiti darse a
conocer, adems de proponer
sus estrategia para ayudar a
esos nios y nias, las que por
Preparacin para
cierto fueron bien recibida por
el inicio de la
los padres comprometindose
jornada.
a colaborar en lo que se
necesite.
85
Fecha: 05/11/07
Fuente: DC:YP
Evaluando el
Cuando la pasante lleg al
proceso.
29
colegio ya los estudiantes se

encontraban en sus aulas, por
lo
que
ella
se
dirigi
inmediatamente a la misma, al
entrar
la
docente
encontraba
se
organizando
Fomentando
valores.
30
algunas cosas y los nios

estaban charlando, luego de
saludarlos
las
se comenz con
actividades
del
da
Planificacin en
correspondencia a
das festivos.
realizando las asignaciones

correspondientes del libro de
lectura,
las
revisadas
cuales
al
31
fueron
regresar
del
receso.
Adaptacin
curricular.
32
Retomando la jornada se
les pidi a los nios que
sacaran de sus bolsos el
cuaderno de lenguaje para
realizarles
dictados
concernientes al valor del
33
respeto y al abrazo en familia,
Vinculacin de la
por ser esta ltima
una
planificacin con
hace
el proyecto de
efemride
poco.
celebrada
Simultneamente
la
practicante tambin les dict

palabras a los nios que se
86
aprendizaje.
encuentran en proceso de
aprendizaje de la lectura y
Beneficio del
escritura relacionadas con el
programa de
tema abordado por los dems
comida escolar.
34
nios, pero que contuvieran

los fonemas de las letras
estudiadas ya por ellos.
Finalmente se trabajo con
la asignatura ciencias de la
naturaleza, durante la cual se
Ejecutando la
llev a cabo la explicacin de
planificacin
las
caractersticas
mas
35
pautada.
resaltantes del perodo de

sequa complementada con un
dibujo acerca de las mismas, a
medida que los estudiantes
iban
culminando
la
asignacin, se les entregaba el

almuerzo
que
Evaluando el
sus
progreso.
La docente antes de
Aplicando
comenzaran
para
36
probar
alimentos.
Fecha: 06/11/07
Fuente: DC:YP
comenzar con las actividades
instrumento de
de matemtica, fij como de
registro.
costumbre un ejercicio de
atencin,
el
cual
fue
87
37
desarrollado por los alumnos

hasta que lleg la hora del
descanso.
Fortaleciendo
valores.
La practicante al grupo de
nios con dificultad para la
38
lectura y escritura, les hizo

entrega de una hoja con
actividades, relacionadas con
dictado, escritura, lectura y
comprensin
de
textos
acompaados de imgenes.
39
Vaciando simultneamente la
informacin en una lista de
Continuidad de
cotejo, por lo que slo evalu
actividades
a 4 de los 8 alumnos.
especiales.
En lengua y literatura fue

realizada
una
lectura
comprensiva acerca de un
texto
relacionado
con la
importancia de respetar al
Planificacin
acertada.
compaero. Culminando de
esta manera la jornada.
40
Incentivando la
zona de desarrollo
Fecha: 07/11/07
prximo.
Fuente: DC:YP
Dando continuidad al
registro
de
la
evaluacin
realizada a los nios, la
88
41
Llamado de
atencin.
practicante les entreg a los

otros 4 alumnos que quedaron
pendientes del da de ayer, la
Presencia de
hoja correspondiente
indisciplina.
a la
42
actividad a realizar, de este

modo logr observar tambin
que los mismos se mostraban
Reforzamiento de
interesados y atentos con la
conducta.
asignacin, ya que consideran
43
un reto superar el nivel de

dificultad
que
se
proponiendo
les
va
(segn
Incentivando
valores.
comentarios de ellos mismos).
44
Si bien es cierto que

despus del receso la docente
orden colocarse de pie a
ocho de los varones, porque
mantuvieron
comportamiento
45
un
Afianzando
inadecuado
contenidos.
entablando
peleas
con
compaeros
de
otras
46
secciones tambin aprovech

la oportunidad para felicitar a
Trabajo mutuo.
Wilfredo quien en la hora del

descanso se dedic a recoger
de
manera
voluntaria
la
basura que era arrojada en el

patio.
Actividad
relacionada con la
Finalmente realizaron una

lectura comprensiva acerca de
89
investigacin.
47
la importancia de mantener el
respeto en el aula.
Promoviendo
48
trabajo en equipo.
Fecha: 05/12/07
Fuente: DC:YP
Despus que los nios y
nias
dieron
fin
la
Planificacin
acertada.
49
asignacin de matemtica que

consista
en
el
conteo
progresivo y regresivo de
nmeros de tres en tres, la
Logrando la
practicante con ayuda de la
integracin.
docente
propusieron
una
50
dinmica llamada dilo con

mmica, la cual tena como
propsito que vivenciaran la
importancia
tanto
de
la
51
expresin oral como escrita,

para lograr una comunicacin
eficaz. Por consiguiente se les
explico que uno de los nios
realizara una accin que le
Ausencia de
sera indicada, mientras el
planificacin
resto
de
los
compaeros
deberan adivinar lo que l

estar haciendo.
De esta manera se hizo
evidente
el
entusiasmo,
90
auxiliar.
52
atencin y concentracin se
durante la dinmica, adems
fue muy provechoso porque
se foment el trabajo en
Conducta
equipo y se logr que tanto
indisciplinada.
los alumnos que no saban

leer como los que s saben, se
integraran
en
una
sola
53
Atencin
interdisciplinaria.
actividad.
Fecha: 10/12/07
Fuente: DC:YP
Asumiendo la
El da de hoy las
jornada.
actividades fueron iniciadas

con la resolucin de los
ejercicios que aparecen en las
pginas 7 y 8 del libro de
54
lectura procediendo luego a

desarrollar
contenidos
improvisados,
ya
que
55
les
corresponda ir a la biblioteca
Dirigiendo el
y a computacin, pero an no
mtodo de la
estn
investigacin.
funcionando.
Posteriormente se dirigieron
al receso.
56
En el receso nuevamente
Adrian
golpe
sus
compaeros alegando que era

en defensa de su hermano
menor, cabe considerar por
91
Consecucin del
plan de accin.
otra parte que al entrar el aula

la psicopedagoga
lo retir
para seguir evalundolo.
Fomentando la
Despus la practicante
inici
la
explicacin
contenido
de
lengua
lectura.
57
del
y
literatura referente al uso de

las
oraciones
exclamativas
colocando adems ejercicios

con
el
fin
estudiantes
de
que
ejerciten
Reforzando
positivamente.
los
58
lo
aprendido.
Uno de los componentes
ms
importantes
de
la
investigacin accin es que la

docente y la investigadora
logren
trabajar
juntas
59
involucrndose ambas en la
Influencia de
investigacin
costumbres.
hasta
los
momentos se ha logrado. De
all pues que las dos dirigieron
la
dinmica
juguemos
60
al
mensajero en la que a uno de

los alumnos se le escriba un
mensaje,
que
mismo
debera transmitir a sus otros

compaeros
as
sucesivamente, hasta que a

todos los nios les haya
llegado la informacin que
92
Agotamiento
presente.
luego ser comparada con la

transmitida
inicialmente.
Planificacin
conjunta.
Inmediatamente se les hizo
61
entrega de incentivos y se dio

por culminada la jornada.
Fecha: 07/01/08
Fuente: DC:YP
La docente como es de
costumbre ya se encontraba
Desviacin de
en el aula con los alumnos
labores.
62
cuando la practicante lleg,

por ser el primer da de clases
despus de culminadas las
vacaciones decembrinas, se
observ una matrcula baja.
Retomando
En la ejecucin de las
actividades.
63
actividades los estudiantes se

mostraban
manifestando
pasivos
que
sentan
cansancio porque la mayora
Logrando
haba llegado el da antes de
objetivos.
viaje.
La docente y la practicante
64
charlaron unos minutos acerca

de los contenidos que an
faltan
por
desarrollar
del
Integracin
escolar.
proyecto, ya que el mismo

deber
culminar
en
las
prximas dos semanas, luego

la pasante se mantuvo toda la
93
Fomentando la
escritura.
65
maana
efectuando
los
favores que la docente peda,

entre los cuales resaltan los
siguientes: sacar copias, bajar
y subir de las ventanas los
tubos para las cortinas y fijar
Atencin
nuevamente las carteleras que
desorientada.
66
haban sido retiradas de las

paredes para pintar el saln.
Una vez que se desocup
Asumiendo la
comenz a repasar la leccin
jornada.
67
con los nios felicitando de

manera
especial
Mara
Gabriela que ya logra leer de

manera silbica.
Asimilando
68
nuevos
Debido a que no hubo
contenidos.
almuerzo se aprovecho ese

tiempo para asignarles a los
nios
una
actividad
que
consista en anotar en sus

cuadernos alguna cancin que
Seguimiento
fuese significativa para ellos y
exhaustivo.
69
si queran agregarle un toque

de originalidad tambin era
factible.
Fecha: 08/01/08
Supervisin
Fuente: DC:YP
asesorada.
Al llegar al aula, la docente

se encontraba fuera de la
misma charlando con una
94
70
colega y no se reincorpor a
71
las actividades sino hasta que
Continuidad al
lleg la hora del receso,
plan de accin.
mientras tanto la pasante les

presentaba a los alumnos los
nuevos
billetes
mencionndoles los nombres
Evaluando
de cada una de las figuras que
desempeo
aparecen
en
colocndoles
ellos
luego
72
docente.
un
ejercicio en la pizarra.
Una vez culminado el
descanso regresamos al aula, Culminacin de la
73
ya que al igual que los das jornada.

anteriores la pasante deba
preguntarles la leccin a los
nios, revisarles el cuaderno y
asignarles actividades. Cabe
considerar que el docente
asesor
de
las
74
prcticas
profesionales III se acerc

hoy al colegio para pedir que
se le hiciera entrega del
instrumento de evaluacin del
75
desempeo profesional a cada

docente, razn por la cual
mientras los nios realizaban
la actividad referente a la
redaccin de un cuento. La
docente llen el instrumento
95
76
el cual interacto con la

investigadora aprovechando la
ocasin para darle algunos
consejos y felicitarla por su
notable progreso. Colocando
finalmente un 18 como nota
definitiva.
Posteriormente comenzaron a
asistir los representantes para
retirar a sus hijos e hijas.
Unidad temtica
Descripcin de la situacin
observada.
Fecha:22/10/07
Interpretacin /
Nmero de
categoras.
categoras.
Acto Cvico.
Inicio de las
actividades.
Fuente: DC : LR
Al llegar a la institucin
los
alumnos
ya
se
encontraban en el patio
Inicio de la
central entonando tanto el
jornada escolar.
himno nacional como el

del Estado Carabobo. Una
vez
terminado
los
estudiantes pasaron a sus

respectivas aulas, despus
de haberse ubicado, el
.
docente hizo la oracin, y

seguidamente se les indico
Accin
que sacaran el libro de
pedaggica
actividades de lectura y
escritura para trabajar con
96
el tema pautado para ese

da,
entonces
la
investigadora les indico

Relacin
como deban resolver las
investigadora
actividades y en caso de
alumnos.
presentrseles alguna duda

ella
se
acercara
explicndoles
orientndolos.
A las 8: 30 a.m. los
Informando al
docente.
Ejecucin del plan

de accin.
alumnos salieron al receso.

Relacin
docenteinvestigadora.
Al
regresar
la
investigadora le informo al
docente que a partir de ese
da ella estara realizando
ciertas actividades con el
fin de ayudar a los nios y
nias
que
presentaban
dificultades en cuanto a la
lectura y escritura a lo que
el
no
presento
problema
acuerdo.
ningn
estuvo
de
Inmediatamente
la practicante comenz a
trabajar con el grupo de
nios
que
presentan
dificultades en la lectura y
escritura aplicndoles una
evaluacin
diagnstica,
con el fin de conocer el
97
Utilizacin de
instrumentos
nivel de aprendizaje en el
que
se
encuentran
individualmente, para ese

da solo logro aplicar la
prueba a una sola alumna,
ya que era la nica del
saln que no sabia leer ni
escribir fue un poco mas
demorada la aplicacin de
la
evaluacin,
Culminacin de la
jornada.
Acto cvico.
Inicio de la
actividades.
tambin
porque a su vez se deba ir

registrando
en
el
instrumento
pautado
utilizar, quedando para los

otros dos das los alumnos
pendientes.
A las 11:00 se les indico
que guardaran todo ya que
iban
almorzar
para
despus que despus se

retirasen.
Fecha: 23/10/07
Fuente: DC: LR
Inicio de la
jornada escolar.
los
alumnos
ya
se
encontraban entonando el
himno nacional y el del
Estado
Carabobo
Inmediatamente tanto los
98
nios como el docente y la

practicante
procedi
entrar a sus aulas de

clases. Una vez ubicados
en sus respectivos puestos
el
docente
inicio
la
oracin, despus se dividi

el grupo uno se dirigi a la
biblioteca mientras la otra
mitad de los alumnos se
quedaron en el aula ya que
no estaban dando la clase
de computacin que era lo
que le corresponda ver, al
grupo que se quedo el
docente les asigno cierta
cantidad
para
de
ser
caligrafas
realizadas
mientras llegaba la hora de

receso.
A las 8: 30 a.m. salieron a
Receso
receso.
Una
vez
receso
terminado
los
el
alumnos
pasaron al aula, despus de

haberse
ubicado
la
investigadora procedi a
Relacin
continuar con la aplicacin
investigadora
de la prueba diagnostica,
99
Continuacin de la
ejecucin del plan
de accin.
alumno.
este da se logro aplicar la

misma a dos alumnos, ya
que
despus
deban
continuar
con
las
asignaturas
planificadas
por el docente.
A las 11:00 se les indico
que guardaran todo ya que
iban
almorzar
Culminacin de la
jornada.
10
Acto cvico.
11
Mal
comportamiento
por parte de los
alumnos.
12
para
despus que despus se

retirasen.
Fecha: 24/10/07
Fuente: DC: LR
los
Inicio de la
jornada
alumnos
ya
se
encontraban en el saln, al
entrar
al
mismo
los
estudiantes saludaron a la
investigadora
en
ese
momento el docente se
encontraba llamndoles la
atencin ya que no se
estaban portando muy bien
durante las clases, porque
permanecan conversando
mucho y en todo momento
queran
estar
parados,
aclarndoles que de seguir

Relacin
as como muy pronto venia
100
investigadora
alumnos.
la
reunin
representantes
de
se
les
comunicara
el
comportamiento
estaban
Accin
pedaggica
que
asumiendo
ltimamente.
Seguidamente el docente
hizo la oracin, despus se
la investigadora les indico
escritura para realizar las
Inicio de las
actividades.
13
Orientacin por
parte de la
investigadora.
14
actividades pautadas para

ese da, posteriormente se
sentaba con los alumnos
que tenan dudas y los
orientaba en las dudas que
presentaran.
Receso
receso. Al
mismo
los
terminar
el
estudiantes
deban quedarse en el patio

central ya que tenan clase
de educacin fsica hasta
las 9:30.
Una vez que llegaron al
saln el docente les indico
lectura
para
que
101
transcribieran la historia
que corresponda para ese
da,
mientras
tanto
Asignacin por
parte del docente.
15
La investigadora
evaluando a los
estudiantes.
16
Culminacin de la
jornada.
17
Presencia de
padres y
representantes
18
la
investigadora procedi a
terminar de evaluar a los
alumnos
que
tenan
debilidades en lectura y
escritura,
para
ese
da
siendo evaluados esos dos

alumnos
se
daba
por
culminada la aplicacin de
la prueba diagnostica.
Despus les trajeron el
almuerzo para que una vez
terminado se retirasen a
sus hogares.
Fecha: 30/10/07
Fuente: DC: LR
Para este da no se
llevaron
cabo
las
actividades acadmicas ya
que se realizara la primera
reunin
Padres y
representantes.
de
padres
representantes,
y
la
investigadora llego al aula

a las 7:20 y solo se
encontraban
representantes
5
y
el
102
docente, el cual le indico

que buscara una hoja para
ir pasando la asistencia y
que a medida que fueran
llegando los representantes
se las fuera pasando, a las
Asignacin por
parte del docente a
la investigadora
19
Presentacin de la
investigadora.
20
Puntos a tratar.
21
Dificultades
presentes en el
aula.
22
7:45 se dio inicio a la

reunin,
el
docente
presento
la
investigadora
ya
haban
que
varios
representantes que no la
conocan, seguidamente se
Relacin
docente padres
representantes.
expusieron
los temas a
tratar como fueron; cambio

de
horario,
comportamiento
de
los
alumnos,
acondicionamiento
aula,
del
una vez discutidos
estos puntos el docente les

explico
los
representantes que haban

varios nios y nias que
presentaban dificultades en
cuanto
a la lectura y
escritura por lo que la

investigadora los ayudara,
en
ese
momento
la
investigadora les informo
103
que ella les colaborara en

todo lo que estuviera a su
Informacin por
parte de la
investigadora.
23
Compromiso por
parte de los padres
y representantes.
24
Culminacin de la
reunin.
25
Acto cvico.
26
alcance que todos los das

Relacin
investigadora
padres y
representantes.
se
les
realizaran
actividades
con
la
finalidad de reforzarlos en
esos aspectos pero que
tambin necesitaba de su
colaboracin para poder
ayudarlos a lo que ellos no
presentaron
ningn
inconveniente.
Despus que se aclarasen
todos los puntos a tratar se
dio fin a la reunin.
Fecha: 05/11/07
Fuente: DC: LR
los
alumnos
se
central entonando el himno
nacional,
para
despus
pasar a sus respectivos

salones.
Inicio de la
jornada
Una vez que se ubicaron
en sus puestos el docente
hizo
la
seguidamente
oracin,
la
104
investigadora les indico

escritura para realizar el
tema pautado para ese da,
les indico como deban
hacerlo, pero cuando algn
alumno presentaba alguna
Asumiendo la
jornada.
27
Orientacin por
parte de la
investigadora.
28
Planificacin del
docente.
30
Evaluando el
proceso.
31
duda ella acuda a su

puesto y lo orientaba.
A las 8:30 a.m. salieron a
receso.
Cuando llegaron al saln
el docente inicio con la
asignatura
de
ciencias
sociales explicndoles el
Receso.
tema plantificado para ese

da,
mientras
investigadora
tanto
se
la
fue
sentando con cada uno de

los
alumnos
que
presentaban dificultades de
lectura y escritura para
dictarles
Relacin
investigadora
alumnos.
palabras
que
contuvieran los fonemas

de las letras estudiadas ya
por ellos.
A las 11:00 llego la sra.
105
Con los almuerzos, una

vez culminado esto se
retiraron.
Fecha: 06/11/07
Fuente: DC: LR
Culminacin de la
jornada.
32
Acto cvico.
33
Inicio de las
actividades.
34
los
alumnos
ya
se
encontraban entonando el
himno nacional y el del
Estado
Carabobo
Inmediatamente tanto los

nios como el docente y la
practicante
Inicio de la
jornada
procedi
entrar a sus aulas de

clases. Una vez ubicados
en sus respectivos puestos
el
docente
inicio
la
oracin, despus se dividi

el grupo uno se dirigi a la
biblioteca mientras la otra
mitad de los alumnos se
quedaron en el aula y el
docente les asigno cierta
cantidad
para
de
ser
caligrafas
realizadas
mientras llegaba la hora de

receso.
106
receso.
Una vez de regreso en el
saln
la
investigadora
procedi a trabajar con el

Receso
grupo
de
nios
con
dificultad para la lectura y

escritura,
hacindoles
entrega de una hoja con

actividades,
con
relacionadas
dictado,
escritura,
lectura y comprensin de
textos
Relacin
investigadora
alumnos.
acompaados
imgenes.
de
Vaciando
simultneamente
Ejecucin de las
actividades.
35
la
informacin en una lista de

cotejo, como la actividad
era
larga
solo
logro
aplicarla a 3 estudiantes
quedando
para
siguiente
los
el
da
otros
alumnos, les indico que
Implementacin de
continuaran trabajando con
los instrumento
los
ejercicios
matemticas
que
36
de
el
docente haba escrito en el

pizarrn.
A las 11:00 llego la sra.
Con los almuerzos, una
vez culminado esto se
107
Planificacin del
docente.
37
retiraron.
Fecha: 07/11/07
Fuente: DC: LR
los
alumnos
ya
se
entrar
al
mismo
los
investigadora
Culminacin de la
jornada.
38
Inicio de la
jornada

Inicio de la
jornada.
39
Asumiendo la
jornada.
40

presentaran.
receso. Al
mismo
los
terminar
el
estudiantes

las 9:30.
108
Orientacin por
parte de la
41
Cuando llegaron al saln
investigadora
la investigadora continuo
aplicando la actividad que
Receso.
haba quedado pendiente

del da anterior, mientras
el docente les indicaba a
los otros alumnos que
sacaran el libro de lectura
para que transcribieran el
cuento que corresponda
Relacin
investigadora
alumnos
para ese da.

Despus
almorzaron
posteriormente
llego
Continuacin de
las actividades.
42
Planificacin del
docente.
43
Culminacin de la
jornada.
44
la
hora de salida.
Fecha: 05/12/07
Fuente: DC: LR
los
alumnos
ya
se
entrar
al
mismo
los
investigadora
109

Inicio de la
jornada
Inicio de la
jornada.
45
Asumiendo la
jornada.
46

presentaran.
receso. Al
mismo
los
terminar
el
estudiantes

Relacin
investigadora
alumnos.

las 9:30.
Una vez que llegaron al
saln la investigadora les
Orientacin por
parte de la
investigadora.
47
indico que para ese da

Receso
tenia planificado realizar

una dinmica con todo el
grupo la cual llevaba por
nombre
Dgalo
mmica
inmediatamente
los
estudiantes
con
se
emocionaron ya que el
docente
nunca
propone
este tipo de dinmicas, esta

actividad
tenia
como
propsito que vivenciaran

la importancia tanto de la
expresin
oral
como
110
Planificacin por
parte de la
investigadora.
48
Relacin
investigadora
alumnos.
escrita, para lograr una

comunicacin eficaz. Les
explico que uno de los
nios realizara una accin
que
le
sera
indicada,
mientras el resto de los

compaeros
Falta de
motivacin
49
Finalidad de la
actividad.
50
Explicacin de la
actividad.
51
Culminacin de la
jornada.
52
deban
adivinar lo que estaba

haciendo,
ya
que
los
estudiantes estaban muy

entusiasmados la actividad
se extendi hasta la hora
del almuerzo, para despus
retirarse a sus hogares.
Fecha: 10/12/07
Fuente: DC: LR
los
alumnos
ya
se
nacional
Una
vez
terminado los estudiantes

pasaron a sus respectivas
aulas, despus de haberse
ubicado, el docente hizo la
oracin, y seguidamente se
les indico que sacaran el
libro de actividades de
111
Inicio de la
jornada
trabajar
con
el
pautado
para
ese
tema
da,
Acto cvico.
53
Inicio de la
jornada.
54
Planificacin del
da
55
entonces la investigadora
resolver las actividades y
en caso de presentrseles
alguna
duda
ella
se
acercara explicndoles y
orientndolos.
A las 8: 30 a.m los
Al llegar de receso la
investigadora les explico
que
realizaran
una
dinmica la cual llevaba

por nombre Juguemos al
Mensajero
la
cual
consista en que a uno de
Orientacin por
parte de la
investigadora.
56
los alumnos se le escriba

un mensaje que deba ser
transmitido a sus otros
Receso
compaeros hasta llegar al

ultimo, para que luego
fuera comparada con la
transmitida inicialmente.
Despus almorzaron y se
dio
por
culminada
la
jornada.
112
Actividad
propuesta por la
investigadora.
57
Fecha: 12/12/07
Relacin
investigadora
alumnos.
Explicacin de la
dinmica.
58
Culminacin de la
jornada.
59
Inicio de la
jornada.
60
Planificacin del
da.
61
Fuente: DC: LR
los
alumnos
ya
se
entrar
al
mismo
los
investigadora
presentaran.
Inicio de la
jornada

receso. Al
mismo
los
terminar
el
estudiantes

las 9:30.
113
Una vez ubicados en sus

puestos la investigadora
Orientacin por
parte de la
investigadora.
62
les informo que para ese

da realizaran una tarjetas
navideas
podran
Receso
las
cuales
regalar
la
persona que quisieran, les

hizo entrega a cada uno de
los estudiantes de una
tarjeta en blanco para que
fueran
siguiendo
las
instrucciones, primero les

dio
un
dibujo
de
un
arbolito de navidad para

que
lo
pintaran
lo
Ejecucin de la
dinmica.
63
pegaran en la parte de
afuera
de
la
tarjeta,
despus les indico que

adentro escribiran
para
quien iba dirigida y un

pequeo mensaje, as cada
Relacin
alumnos
investigadora
uno le ira dando su toque

personal. Los estudiantes
durante toda la actividad
se
mostraron
muy
emocionados y se pudo
evidenciar
el
compaerismo que hay en

el saln.
114
Instrucciones por
parte de la
investigadora.
64
Despus almorzaron y se
retiraron a sus hogares.
Fecha: 07/01/08
Fuente: DC: LR
los
alumnos
ya
se
encontraban en el aula,
cuando la investigadora
entro se percato que solo
se encontraban 10 alumnos
no todos haban asistido
Presencia de
valores.
65
Culminacin de la
jornada.
66
Pocos alumnos
presentes.
67
seguro por ser el primer

da de clases despus la
poca decembrina
El docente les indico que
mientras tanto realizaran
algunas
caligrafas
para
esperar la hora de receso.

Inicio de la
jornada
receso.
Una vez que llegaron de
receso la investigadora les
propuso que cada uno
redactara una carta acerca
de lo que haban hecho en
navidad y que regalo les
haba trado el nio Jess,
y que al final si lo
115
deseaban podan realizar

un dibujo. Esta actividad
se extendi hasta la hora
de salida.
Receso
Actividades por
parte del docente.
Fecha: 08/01/08
68
Fuente: DC: LR
los
alumnos
ya
se
nacional
Una
vez
terminado los estudiantes

pasaron a sus respectivas
Dinmica por
parte de la
investigadora.
69
aulas, despus de haberse

ubicado, el docente hizo la
oracin, y seguidamente se
les indico que sacaran el
libro de actividades de
trabajar
con
el
pautado
para
ese
70
Culminacin de la
jornada.
tema
da,
entonces la investigadora
resolver las actividades y
en caso de presentrseles
Inicio de la
jornada
alguna
duda
ella
se
acercara explicndoles y
orientndolos.
A las 8: 30 a.m los
116
Acto cvico.
71
Inicio de la
jornada.
72
Una vez que regresaron la

investigadora les propuso
que
en
escribieran
sus
cuadernos
una cancin
que les gustara mucho.

Seguidamente llego la hora
de salida.
73
Planificacin del
da.
Orientacin por
parte de la
investigadora.
74
Dinmica por parte

de la
investigadora.
75
Culminacin de la
jornada.
76
Receso
Relacin
investigadora
alumnos.
117
Cuadro 6
Informacin recopilada mediante entrevista.
Entrevistados
Docentes de tercer
grado de las
secciones A y
B.
Ana Jimnez (A.J)
y Boris Vera (B.V)
respectivamente.
Preguntas y
respuestas
1 Cul cree usted,
sea la causa o
motivo por el cual
estos
estudiantes
hayan llegado a
este
grado
presentando
tan
graves dificultades
en la lectura y
escritura?
A.J: Bueno en mi
opinin
y
sin
intencin
de
ofender
o
menospreciar a los
colegios pblicos,
pero
definitivamente
pienso que las
condiciones
de
trabajo
desarrolladas
en
ellos son la causa
principal, porque
con el nivel de
matrcula con el
que
debemos
trabajar en estas
aulas es difcil
brindar atenciones
individualizadas,
adems
se nos
exige impartir los
118
Interpretacin
Nmero de
categoras.
Dificultad para
evaluar progreso
individual.
Limitaciones
temporales.
Demandando
Colaboracin.
contenidos en un
tiempo estimado y
no
podemos
detenernos
slo
porque uno de ellos
todava
no
lo
domina esto trae
como consecuencia
que solo aquellos
alumnos
que
cuentan con la
ayuda de sus padres
pueden fijar mejor
sus conocimientos,
ya eso se escapa de
nuestra
manos
porque
hacemos
todo lo posible para
que todos aprendan
pero esto no ocurre
siempre as.
B.V: A pesar de que
anteriormente
ya
vena
trabajando
con ese mismo
grupo, la verdad es
que no me explico
porque no han
aprendido a leer y a
escribir
si
yo
siempre
los
incentivo en esos
aspectos.
2 Qu estrategias
realiza usted como
docente,
para
incentivar la lectura
y escritura en el
aula?
A.J:
Como
t
misma
has
observado, de vez
en cuando trato de
119
Confusin del
docente.
Inters por ayudar.
traerles
textos
Ausencia de
sencillos, eso si que
estrategias
dejen
alguna
novedosas.
enseanza
formulndoles
luego
preguntas
acerca del mismo,
para evaluar su
nivel comprensin.
B.V: Bueno todos
los das les asigno
actividades
del Falta de estrategias.
libro de lectura
porque me parece
que estn muy
completas.
3Considera viable
integrar a estos
nios y nias, a las
actividades
realizadas por el
resto del grupo?
A.J: No hay nada
imposible en esta
vida, pero como te
dije al principio es
muy
difcil Desmotivacin por
dedicarles tiempo a
integrar.
un grupo especfico
cuando tienes a 30
o mas esperando.
Yo hago lo que
puedo por ejemplo
les doy mas tiempo
Desinters para
para copiar de la
realizar
pizarra y lo que les
adaptaciones
dicto a los dems a
curriculares.
ellos se los anoto.
B.V: En realidad si
yo observ que el
alumno no desea
trabajar y de paso
no
esta
en
capacidad
para
120
hacerlo,
prefiero
que permanezca en
silencio porque no
dispongo
del
tiempo
para
asignarles
actividades
especiales.
Falta de
integracin.
4Cul debera ser

la actitud de los
padres?
A.J: Colaborar al
100% ayudando a
los nios en el
hogar, repasando
las lecciones que
les asignamos y en
tal caso de que
ellos no puedan,
apoyarse en las
tareas dirigidas.
B.V: Colaborar lo Recomendaciones a
mas que puedan
los padres.
buscando
otras
alternativas, como
las tareas dirigidas
ya que a ellos se les
hace mas fcil
atender a un grupo
menor de nios.
5Considera usted
que las acciones de
las
practicantes
investigadoras
ayudarn
a
solventar
tal
problemtica
presentada en el
aula?
A.J: Yo creo que si
porque
ya
121
10
11
trabajando
dos
personas en el aula
es
ms
fcil
controlar
la
situacin, ya que
mientras una se
encarga de un
grupo la otra da la
clase y viceversa.
Adems se pueden
unificar las ideas
buscando
ms
estrategias, porque
ustedes tienen ms
tiempo para eso.
Se podra decir que
nosotros tenemos la
experiencia
y
ustedes
la
innovacin.
B.V: Yo opino que
si
porque
t
dispones de mas
tiempo y paciencia
para dedicarte a
ellos.
Actitud receptiva.
12
Inters por el
trabajo en equipo.
13
Motivacin por
integrar fortalezas.
14
Aceptacin de
ayuda.
15
Cuadro 7
Clasificacin de categoras y conclusiones aproximativas
Categoras
Grupo de categoras
Conclusiones aproximativas
emergentes
Estas categoras se refieren a las
actividades pedaggicas desarrolladas
por las investigadoras, de acuerdo a lo
planificado previamente en su plan de
accin. Cabe destacar que en todo
Ejecucin del
momento se cont con la colaboracin
plan de accin
de los docentes, quienes ayudaron a

Grupo A
enriquecer con sus aportes cada una de
122
(3,5,11,12,18,19,20,33,34,35,37, las dinmicas las cuales se realizaban

40,41,47,
a diario brindndoles la oportunidad
48,49,54,55,58,59,61,65,66,67,68 de participar actividades vinculadas

,72,73,74)
con la lectura como: juegos, cantos,

manualidades, dibujos a su vez se le
facilitaba textos escritos de diversos
tipos.
Igualmente se evidenci el agrado
de los estudiantes ya que el nivel de
receptividad fue manifestado a travs
del entusiasmo, motivacin, atencin
y dedicacin durante la ejecucin de
las actividades.
Es preciso sealar que a lo largo
del
desarrollo
de
las
prcticas
profesionales III, las investigadoras

tuvieron una participacin activa y de
gran responsabilidad, ya que no slo
asumieron
la
actividades
ejecucin
relacionadas
de
las
con
su
investigacin sino que por el contrario

en muchas ocasiones estuvieron a
cargo de la jornada completa. Ya que
en
atencin
la
problemtica
planteada era necesaria la presencia de

Participacin
activa de la
Grupo B
personas que dedicaran tiempo para
(2,6,7,10,12,13,14,15,16,26,28,30 leerles y estar dispuestos a escucharlos
practicante
,31,36,34,45,52,53,57,62,63,64
e involucrarse en actividades en las
investigadora
,69,70,71)
cuales prevaleciera la lectura y la

escritura. De acuerdo a la situacin
123
sealada
anteriormente
importante
resulta
mencionar
adicionalmente,
las
que
investigadoras
deban mantener el ambiente de

aprendizaje en condiciones ptimas
para el desarrollo de los nios y nias
actualizndolo e innovndolo esto
incluye
recursos
como:
Cartelera
didcticos
de
tales
efemrides,
proyectos de aprendizaje, cumpleaos,

responsabilidad, entre otras.
De acuerdo a lo observado durante los
meses de practica III se puede afirmar
que los docentes imparten las clases
bajo
un
coartndoles
Accin
Pedaggica
Grupo C
mtodo
la
tradicionalista
oportunidad
de
manifestar las ideas que han adquirido
(2,5,8,9,10,11,13,14,18,30,31,32, con relacin a la lengua escrita,

33,34,38,39,42,43,44,45,46,47,49 separando a su vez del juego y de lo
,51,52,53,54,56,59,60,66,69)
creativo el proceso de aprendizaje.

Aunque los docentes no proponan
estrategias
manifestaban
innovadoras
desagrado
tampoco
por
las
planificadas por las investigadoras ya

que en varias ocasiones prestaban su
apoyo para la ejecucin de las mismas.
Anlisis General de las categoras emergentes.
124
La investigacin desarrollada en la U.E Dr. Lisandro Lecuna, result muy

valiosa para el enriquecimiento tanto profesional como personal y humano de las
investigadoras, se quiere con ello significar que lograron aplicar los
conocimientos adquiridos durante sus aos de estudios resaltando aquellos
relacionados con la planificacin y evaluacin. Se puede asimismo afirmar que el
simple hecho de compartir la jornada escolar durante varios meses con docentes
de tan larga trayectoria fue de gran aprendizaje reconociendo tanto los aspectos
positivos como negativos de sus acciones pedaggicas. Los cuales a juicio de las
observadoras participantes entre los primeros se encuentran: la buena
organizacin mantenida en el aula tanto de recursos como de mobiliarios, la
planificacin de los contenidos a impartir sumado a esto la construccin puntual
de los proyectos de aprendizaje en los cuales eran tomado en cuenta los intereses
de los estudiantes conservando adems dominio y disciplina sobre el grupo
mostrndose cariosos y comunicativos con la mayora de los nios y nias.
En segundo lugar hay que reconocer adems que en cuanto a la problemtica
presentada en el aula mantuvieron en la mayora de las ocasiones una actitud
indiferente ante la misma tratando de abordarla bajo un mtodo tradicionalista
basado en la copia de un modelo estndar sin permitirle a los alumnos expresarse
de manera espontnea, realidad esta que fue transformada a travs de la propuesta
de estrategias atractivas y dinmicas que fueron aceptadas satisfactoriamente por
los nios y nias logrando superar las debilidades detectadas en la mayora de
ellos.
Tal como fue observado en estas dos aulas de clases (3ro A y B) de la
mencionada institucin, hace falta mas inters por parte de los maestros, para
brindarles bienestar a esos nios debido a que ellos por si solos no contaban con
las herramientas necesarias para solventar su dificultad, ameritando la mediacin
de sus docentes quienes por el contrario se desatendan del problema. Razn por
la cual al comenzar las actividades acadmicas en el nuevo ao escolar se observ
en este grupo de 13 nios y nias una marcada angustia y desesperacin la cual
125
manifestaban a travs del llanto y timidez por lo que no fue posible detectar su
condicin sino hasta que se realiz la prueba diagnstico.
Si bien es cierto que la labor docente requiere de una amplia gama que abarca
desde conocimientos hasta cualidades como: paciencia, dedicacin y esfuerzo;
slo el verdadero compromiso por querer garantizar una educacin de calidad a
los nios y nias marcar la diferencia.
Constatacin Terica.
Luego de haber mencionado los aspectos que segn las investigadoras resultan los
ms relevantes una vez culminada su fase de observacin y participacin activa en las
aulas se proceder a darle un basamento terico.
Las actividades plasmadas en el plan accin fueron guiadas por el planteamiento
De Flores Silvia y Carrillo Kleidy (s.f.) en el que afirman que todas las actividades de
lectura y escritura, desde las mas elementales y cotidianas hasta aquellas de mas alto
nivel de complejidad, tienen como finalidad la comunicacin en su sentido mas
amplio y revisten un significado vital para el sujeto que las realiza. Razn por la cual
se planificaron varias dinmicas dirigidas a motivar la creatividad y espontaneidad de
la produccin escrita al igual que la lectura de todo tipo de textos, propiciando en
todo momento mediante juegos el descubrimiento del lenguaje como comunicacin
buscando as que el nio comprenda tambin la utilidad de estas en su vida cotidiana.
El propsito central de la insercin de las practicantes investigadoras en el
campo educativo era tal como lo seala De Vivas Peleteiro (2000) garantizar la
participacin de las mismas en todas las actividades organizadas en el aula con la
menor distancia posible con el objeto que vivieran las experiencias y los procesos
mentales, aprendieran el lenguaje, las reglas y modos de comportamiento e incluso la
apariencia fsica y valores de todos los actores educativos. Tomando todo esto en
consideracin las investigadoras permanecieron un tiempo considerable en el campo
de estudio asumiendo todas las responsabilidades que acarrea dirigir un aula de
clases, por otra parte la observacin participante
a su vez implica que las
investigador se introduzcan en el contexto, con la finalidad de hacerse partcipe de la
126
vida de los alumnos que son observados, ya que esto constituye el primer paso para
enriquecer a la investigacin con el propsito firme de interactuar con el grupo
estudiado para as obtener los datos necesarios para la descripcin del estudio.
Aunque en la teora de Vigotsky (1962) se demuestra que en las aulas dnde se
favorece la interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se les anima para que se expresen
oralmente y por escrito, donde se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Cuando el nio intercambia sus ideas con los dems, manifiesta individualmente los
conceptos promovidos por la actividad y las relaciones establecidas cuando se
encadenan en oraciones; entonces el papel del profesor en este caso consistir en
actuar a manera de resonador que devuelva las oraciones y los conceptos para que los
nios las dispusieran en nuevos rdenes aadiendo nuevas palabras. Tomando lo
antedicho en consideracin se hace evidente la total incongruencia con las aulas en
estudio ya que los docentes en ningn momento buscaron innovar su mtodo
conductista el cual limita el desarrollo cognitivo del nio impidiendo de esta manera
que lograran avanzar en las dificultades presentes en el proceso de aprendizaje de la
lectura y escritura. De esta manera se puede concluir que an los docentes no estn
preparados para seleccionar los textos a proponer en el aula, por lo general los
escogen con criterios no estrictamente pedaggicos o tericos, si no que por el
contrario se ven influenciados por editoriales que muchas veces no se basan en una
buena calidad todo esto se refiere al texto escolar el cual representa al profesor una
gua de lo que se debe dar en cada clase, y se convierte mas que en un medio en un
fin, a juicio de las investigadoras, los
docentes deberan asumir su rol como
mediador entre el nio y la lectura, entre el texto y el lector, asimismo ser promotores
y agentes de difusin de la lectura, y aceptar su gran responsabilidad en ese proceso
de poner en contacto al estudiante con el libro, todo esto debera ser iniciado desde
los primeros aos, para que esta sea una experiencia grata y alentadora.
Tal como lo seala Ferreiro (1982)
127
En todas estas situaciones el propsito de los adultos no es informar

al nio. Pero el nio recibe informacin sobre la funcin social de la
escritura a travs de su participacin en dichos actos incluso si se
limita a observar, su observacin puede involucrar una importante
actividad cognitiva. Es probablemente a travs de una amplia y
sostenida participacin es esta clase se situaciones sociales que el
nio llega a comprender algunos de los usos sociales de la escritura.
(Pg. 4)
Con respecto a la indagacin sobre la funcin de la escritura llevada a cabo por las
observadoras participantes y los estudiantes se encontraron las siguientes: Consultar
el peridico para saber la hora y el lugar de determinado espectculo indirectamente
se le esta informando al alumno que leyendo se obtiene informacin que no se sabia
previamente asimismo al consultar el directorio telefnico para llamar a un conocido
se le esta informando que leyendo se puede recuperar la informacin olvidada o que
escribir es una forma de extender la memoria, al recibir una carta de un familiar,
leerla y comentar lo que dice la misma, se le esta informando que la escritura permite
la comunicacin a distancia.
Una vez finalizado el estudio, las investigadoras opinan que se debera brindar a
todos la posibilidad de escribir sin estar necesariamente copiando un modelo, ya que
la copia es uno de los procedimientos para apropiarse de la escritura, pero no es el
nico ni siquiera es el mas importante, aqu como en el caso del lenguaje oral es decir
cuando el nio aprende a hablar se aprende mas inventando formas y combinaciones
que copiando. Hace falta tanto imaginacin pedaggica para dar a los nios las mas
variadas y ricas oportunidades de interactuar con la lengua escrita como formacin
psicolgica para comprender las respuestas y las preguntas de los nios, para as
128
entender que el aprendizaje de la lengua escrita es mucho mas que el aprendizaje de

un cdigo de trascripcin: es la construccin de un sistema de representacin.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El desarrollo de esta investigacin fue logrado gracias a la permanencia activa de
las investigadoras dentro del contexto en estudio, asumiendo conjuntamente con los
129
docentes de aula, la jornada escolar logrando as
recopilar la informacin que
sustent de manera enriquecedora el trabajo.

Finalmente fue necesario llevar a cabo una ultima fase que consista en el anlisis
y reflexin de los resultados obtenidos, para de esta manera determinar la efectividad
de las acciones realizadas, cabe mencionar que todo lo anterior no bast slo con la
observacin participante de las investigadoras sino que por el contrario fue
indispensable el hacer uso
de tcnicas e instrumentos para la recoleccin de
informacin tales como: diarios de campos, entrevistas y registros descriptivos

realizando luego la respectiva triangulacin para conocer que tan cercanas eran las
perspectivas en ambas aulas.
En definitiva al parecer de las autoras dicha investigacin resultar til a la
institucin en general permitindoles realizar cambios, ajustes y adaptaciones a la
prctica educativa llevada hasta ahora ayudando simultneamente a los estudiantes
logrando solventar a futuro problemticas semejantes. De igual manera sienten que
esta experiencia las ayudar tambin en lo profesional motivndolas a investigar mas
para tener herramientas pedaggicas buscando prevenir y solventar este tipo de
dificultades que probablemente se les presentara al ejercer su rol como docentes.
Recomendaciones
Es importante hacer recomendaciones a todas las personas que se encuentran
vinculadas a la educacin comenzando con los centros educativos ya que pasan a ser
el segundo hogar de muchos nios y nias, en el que encuentran aprendizajes,
consejos, ayudas y experiencias; siguiendo adems con los padres y representantes,
para que no se desliguen de la educacin de sus hijos participando de manera activa
en los procesos de aprendizajes, mostrando en todo momento inters por los trabajos
130
elaborados por sus representados, lo cual llevar a que mejoren su rendimiento

acadmico.
Por otra parte se toma en consideracin tambin a la comunidad, ya que al
parecer de las autoras, la misma debera vincularse mas con la escuela para de esta
manera establecer un nexo importante y significativo permitiendo as la
contextualizacin y el consenso entre las partes.
Se hace especial recomendacin a los docentes, debido a que son ellos los
encargados de guiar a estos nios en el camino para la obtencin de sus metas y de
crear un ambiente motivador. Por lo
que de manera sencilla y breve las
investigadoras, luego de su fase de estudio se atreven a dar algunos consejos con los
que pueden dirigir su accin pedaggica, los cuales son presentados a continuacin:
1. Disuadir al nio y a la nia a que repita las lecciones de manera memorstica.
2. Promover la expresin oral y escrita de sus propias vivencias personales y
opiniones.
3. Fortalecer las capacidades de cada estudiante, sin necesidad de remarcarle sus
debilidades.
4. Crear un clima donde cada nio se sienta valorado a pesar de sus dificultades
y esto lo ayudar a avanzar en su proceso de aprendizaje.
5. Tratar de que en el aula cada quin triunfe y sea bueno en algo.
6. Impedir en todo momento que el estado de nimo o los problemas personales
influyan en su desempeo profesional.
7. Mantener una relacin autntica y transparente, de clida aceptacin,
apreciando al estudiante tal cual es, ayudando de esta manera al nio a
experimentar, comprender y enfrentar los problemas positivamente.
Para concluir, cabe resaltar que las estrategias a implementar para incentivar la
lectura y escritura tanto en el hogar como en el aula de clase deberan partir
prioritariamente del uso de los materiales y recursos de fcil acceso, sin necesidad de
aplicar ni mtodos ni estrategias complejas ya que a partir de una prctica amena y
agradable se ira construyendo un aprendizaje significativo.
131
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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132
Freites, L. (1995). CECODAP. La promocin de la lectura y escritura. Caracas. Fe y

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Medina, A (2002). Manual practico para la maestra. Colombia. Editorial Cadiex
Medina, Y y Pinto, E. (2003). Estrategias significativas en el proceso de aprendizaje
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U.E Fermn Toro. Universidad de Carabobo. Valencia.
Martnez, M (1998). La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Manual
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Vol. 6, abril-junio. Venezuela.
133
Rubiano, E y Lo Priore, I (2005). Procesos claves para la mediacin en educacin

inicial y primera etapa de educacin bsica. Evaluacin y planificacin.
Veracoechea, G. (1986). La evaluacin del nio preescolar. Editorial Ofinapro.
134
ANEXOS.
Fotografas que evidencian algunas de las acciones ejecutadas por las

investigadoras durante su permanencia en la U.E Dr. Lisandro Lecuna
135
Cartel alusivo a las normas
Cartelera informativa de las efemrides.
de convivencia.
Afiche alusivo a los valores
Cartel de Cumpleaos.
Elaboracin de cartelera navidea.
136
Exposicin de nacimientos elaborados por los nios junto con sus padres.
Elaboracin de tarjetas navideas.
Produccin final de la actividad realizada por los nios
137
Redaccin de cartas con motivo a celebrarse el Da del Maestro.
Composicin de canciones personales.
Integracin de la docente en la actividad
Interaccin docentes - investigadoras
138
Estimulando
la imaginacin por medio de la elaboracin de cuentos.
Incentivando la lectura y escritura en

las diferentes asignaturas acadmicas.
Primera reunin de padres y representantes.
139
Elaboracin de carteleras a cargo de las practicantes investigadoras
Actividad de despedida de la institucin por parte de las investigadoras
Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin Superior
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento: Pedagoga Infantil y Diversidad
Ctedra: Prctica Profesional III
140
PROYECTO DE APRENDIZAJE
CONOCIENDO LOS PAISAJES DE
VENEZUELA
3er GRADO SECCIN A
Autoras:
Docente: Ana Jimnez
Practicante: Yusmeli Pinzn
Tutor:
Prof. Edgar Garca
Seccin: 13
Brbula, Octubre 2007
Plantel: U. E. Dr. Lisandro Lecuna
Docente: Ana Jimnez
Nivel educativo: 1ra etapa de educacin bsica
Practicante: Yusmeli Pinzn.
Grado: 3ro, seccin A
Turno: Maana.
Tiempo de desarrollo del proyecto: desde el 08/10/07 hasta el 16/11/07.

Diagnstico
141
En el tercer grado seccin A, se cuenta con una matrcula de 39 alumnos,

conformado por 19 nias y 20 nios quienes se encuentran en edades comprendidas
entre los 8 y 9 aos, de los cuales tomando como referencia el aspecto fisiolgico,
cabe mencionar que hay algunos que presentan deficiencia visual y otros que
requieren ser remitidos al psicopedagogo. En cuanto al aspecto cognoscitivo se logr
detectar durante las dos semanas designadas al desarrollo de la fase exploratoria, que
an la mayora presentan debilidades para completar correctamente las secuencias en
las series numricas, resolver problemas matemticos, asimismo dificultad en la
resolucin de sustracciones en las que algunos nmeros del minuendo son menores a
los del sustraendo.
De igual manera se observ que hay 12 alumnos que en el proceso de la escritura
se encuentran todava en la categora silbico-alfabtico, segn la clasificacin
propuesta por Ferreiro (1982) y en cuanto a la lectura descifran (silabeando o
deletreando) para llegar a comprender algunas palabras del texto. Debido a que esto
constituye una de las necesidades de mayor prioridad en el aula se planificaran
actividades con la finalidad de solventar esta problemtica. Razn por la cual durante
el desarrollo de este primer proyecto de aprendizaje en el que los nios y nias
manifiestan inquietud por conocer mas acerca de los paisajes de Venezuela, se
realizaran actividades a fin de reforzar estos aspectos incluyendo adems el uso
correcto de las letras maysculas y la comprensin de lecturas.
Del mismo modo resulta preciso reforzar los siguientes aspectos: normas de
convivencia a cumplir en el aula, uso correcto de los cuadernos supervisando
constantemente que cuiden el margen y mantengan tanto el orden como la limpieza
fomentando de esta manera los hbitos y buenas costumbres. Todo esto a travs de
estrategias de motivacin y reforzamientos positivos de las conductas adecuadas. Se
hace necesario tambin supervisar en el receso ya que hay algunos alumnos que se
tornan agresivos durante el mismo.
142
Con respecto al aspecto afectivo se buscar reforzar la seguridad en s mismo, la

confianza en los dems, el estado emocional, las actitudes de los valores, las
creencias, las relaciones interpersonales, entre otras. Tomando en cuenta adems la
composicin del grupo familiar; el ambiente domstico relacionado con las
condiciones higinicas, de alimentacin, hbitos de convivencia en que se
desenvuelve el estudiante; el nivel de instruccin de los padres; la situacin
econmica; el tipo de vivienda; el nivel de participacin y compromiso de los padres
con la escuela, entre otros. Ya que en el desenvolvimiento acadmico ejerce mucha
influencia todos estos aspectos y ya se han detectado varias debilidades en algunos de
ellos.
En relacin al anlisis del espacio fsico destinado para el desarrollo de las
actividades acadmicas del tercer grado seccin A, se hace necesario realizar
algunas mejoras en cuanto a ventilacin, iluminacin y ambientacin,
anteriormente ese espacio estaba asignado a las labores de la biblioteca.
Seleccin de actividades y recursos.

Actividad
1. Realizar
Estrategia
1. Propiciar en los
actividades
estudiantes
fotocopiables.
discusin.
2. Elaborar
ilustraciones.
la
143
fotografas.
2. Peridico.
2. Complementar las
explicaciones
Recursos
1. Afiches y
3. Libros.
4. Hojas blancas.
ya que
3. Efectuar
travs
de
caligrafas
dilogos,
mejorando as, el
de
trazo de las letras.
enriqueciendo as
8. Pega
el aprendizaje.
9. Tijeras.
1. Realizar
dinmicas con el
fin
de
reforzar
lluvias
5. Papel bond.
ideas
3. Hacer
uso
de
afiches
constantemente la
fotografas, como
integracin
apoyo visual a las
del
grupo.
explicaciones.
2. Realizar lecturas
4. Fomentar
la
e interpretaciones
ejecucin
de
de
actividades
diferentes
textos.
interesantes
3. Efectuar
actividades
motivadoras para
de
artes plsticas.
los estudiantes.
5. Planificar
4. Elaborar cuentos,
actividades,
con
cartas, entre otros
el fin de integrar
textos.
a aquellos nios
5. Narrar
con
dificultades
acontecimientos
en el aprendizaje
de forma oral y
de la lectura y
escrita.
escritura.
6. Organizacin
de
mesas de trabajo,
fomentando
la
investigacin
en
peridicos
revistas.
144
6. Cartulinas.
7. Colores.
10. Foami.
Objetivos
Se aspira que al finalizar el proyecto los estudiantes sean capaces de:
7. Describir y reconocer las caractersticas de los diversos paisajes de Venezuela.
Logrando adems el dominio en la resolucin de operaciones con nmeros
naturales y el uso adecuado de la lengua escrita.
8. Comprender las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo garantizando
de esta manera el xito en la ejecucin de las mismas.
9. Lograr a travs del esfuerzo y perseverancia la superacin de las dificultades,
alcanzando el nivel correspondiente a su edad y grado.
Ejes transversales
145
Lenguaje
Desarrollo del
Valores
Trabajo
Dimensin:
pensamiento
Dimensin:
Dimensin:
Dimensin:
Comprensin
Pensamiento lgico.
Perseverancia.
Valoracin
Alcance:
Alcance:
Alcance:
Disfruta
la Razonamiento.
lectura
de analiza.
recreacin
xitos
Indicador:
dificultades
proceso leer.
la satisfaccin
al
trabajo cumplido.
Indicador: Constancia Indicador:

y
el
en
actividad emprendida.
informacin.
Valora
Demuestra trabajo.
constancia para lograr Alcance: Vivencia y
como Indicador: Razona y sus
medio
del
superacin
de Satisfaccin
del
trabajo.
Matemtica
Bloques: Conociendo los
nmeros y comenzando
a calcular.
Escritura de nmeros en cifra y
letras.
Adicin.
Sustraccin.
Esttica
Bloque: Elementos de
expresin plstica, dibujo,
pintura
y artes escnicas.
Colores primarios y
secundarios
Educacin fsica
Lengua y literatura
Bloques: El intercambio oral y
aspectos formales de la
lengua escrita.
Conversacin.
Normas del buen hablante y del buen
oyente.
Normas de cortesa.
Uso de las maysculas.
Bloque: Juegos motrices.

Fila columna, crculo cuadrado.
Ciencias de la naturaleza
Bloque: Sol, tierra y luna.
Perodo de lluvia y sequa.
Ciencias sociales
Bloque: Espacio geogrfico y
diversidad de paisajes.
Diversidad de paisaje
Descripcin de contenidos.
146
rea acadmica
Contenido
Contenido
Contenido actitudinal.
conceptual
procedimental.
El intercambio oral Diferenciacin

en la vida cotidiana.
y Valoracin del lenguaje
reflexin acerca del como
medio
de
Aspectos formales de papel del hablante y comunicacin eficaz.

Lengua y
la lengua escrita
del oyente.
literatura.
Respeto por los turnos
Diferenciacin y uso en la conversacin.

de
frmulas
de Valoracin
cortesa.
del
uso
adecuado de la lengua
Diferenciacin entre escrita.

las formas y uso de
las letras maysculas
y minsculas.
Nocin del nmero Aplicacin prctica Inters
natural.
para
Adicin
y importancia
sustraccin
del matemticos mediante
diaria.
uso
de
las
operaciones
Aplicacin
conteo,
descifrar
la mensajes con trminos
de nmero en la vida el
nmeros naturales.
Matemtica
observar
por
del aritmticas.
cuenta
saltos.
Realizacin
de
adiciones
sustracciones
y
con
nmeros naturales.
Observacin
Ciencias
Diversidad
sociales.
paisaje.
Actitudes de aprecio y
indirecta
de los valoracin
diferentes
paisajes diversidad geogrfica
del geogrficos.
Demostracin
Descripcin de las curiosidad
147
por
la
de
por
el
caractersticas de los paisaje e inters por

paisajes observados.
Relacin
Ciencias de la
naturaleza.
de
descubrir otros paisajes
diferentes.
del
Sensibilidad
los Observacin
movimientos del sol, tiempo
para
percibir los cambios
la luna y la tierra con meteorolgico a lo que se producen en los

el
tiempo largo
meteorolgico.
del
ao. componentes
de
su
Perodo de sequa y entorno.

lluvia.
Denominacin de las Ejecucin

habilidades
Educacin
fsica
de Cumplimiento
de
posturas, posiciones instrucciones y normas
kinestsicas
y corporales
coordinativas.
y en
juegos
con
formaciones grupales habilidades kinestsicas

diversas, en orden y coordinativas.
creciente
de
complejidad.
Observacin
Elementos
Educacin
de lugares
expresin plstica.
esttica.
de Aprecia el color en la
de
naturaleza
identificar
como
la naturaleza.
para Cooperativismo.
la
luz
origen
del
color.
Descripcin de competencias e indicadores.

rea acadmica
Competencia
148
Indicador
Participa
en
intercambios Valora
comunicativos
orales
las
normas
con intercambio
propiedad y adecuacin.
oral
del
con
propiedad y adecuacin.
Lengua y literatura.
Cuenta,
lee
escribe Escribe cantidades en cifras y
correctamente los nmeros letras.

naturales.
Matemtica
Completa series numrica
Domina las operaciones de Resuelve adicin.

adicin y sustraccin con Efecta sustracciones.
nmeros naturales.
Reconoce la importancia del Reconoce los paisajes costa,
Ciencias sociales.
estudio de los paisajes y montaa, llano, urbano y rural.

espacio geogrfico.
Reconoce la importancia del Identifica el perodo de sequa
estudio de los paisajes y y lluvia.
Ciencias de la
naturaleza.
espacio geogrfico.
clima, relieve y vegetacin.

Ejecuta posturas, posiciones Identifica las formaciones
corporales
Educacin fsica
Seala las caractersticas de
formaciones grupales
siguientes:
fila,
grupales diversas, en orden columna, crculo, cuadro y

creciente de complejidad.
semicrculo.
Utiliza el color y la
Representa los elementos de

Educacin esttica.
Textura para representar la
expresin en composiciones perspectiva en composiciones

plsticas.
plsticas.
149
Repblica Bolivariana de Venezuela.

Ministerio de Educacin Superior.
Universidad de Carabobo.
Facultad de Ciencias de la Educacin.
Escuela de Educacin.
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
Ctedra: Practica Profesional III.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
CONOCIENDO NUESTRO NUEVO SISTEMA
MONETARIO.
3 GRADO SECCIN B
Autoras:
Docente: Boris Vera.
150
Practicante: Lina Ramrez.

Tutor:
Prof. Edgar Garca.
Seccin: 13
Brbula, Diciembre de 2007.
Plantel: U.E Dr. Lisandro Lecuna.
Docente: Boris Vera.
Nivel Educativo: Primera Etapa de Educacin Bsica.
Practicante: Lina
Ramrez.
Grado: 3ro seccin B
Turno: Maana.
Tiempo de desarrollo del proyecto:

Diagnostico:
Los nios y nias de 8 a 9 aos del tercer grado seccin B, mostraron
gran inters por conocer todo lo referente al cambio que se efectuara en el sistema
monetario.
Objetivos:
Se espera que al finalizar el proyecto los alumnos sean capaces de:
Describir y reconocer las nuevas monedas y billetes.
Reconocer los nuevos valores que les sern asignados.
Red Semntica:
Lengua y
Literatura.
Bloque: A leer y
escribir.
Ciencias Sociales.
Bloque:
Espacio geogrfico
y
Diversidad de
paisajes.
Ciencias de la
Naturaleza:
Bloque: Seres
vivos.
Locomocin en
humanos y
animales
Salud Corporal y
mental.
P.A.
Conociendo Nuestro
Nuevo Sistema
Monetario.
Matemticas.
Bloque:
Comenzando a
Calcular.
Como medimos
151
Descripcin de contenidos:
rea Acadmica
Contenido
Contenido
Conceptual
El cdigo de la
Procedimental
Diferenciacin y
lengua escrita.
uso de diversos
Contenido
Actitudinal
tipos de libros de
acuerdo con su
Lengua y
funcin:
Literatura.
recreativos,
informativos, de
consulta, el
Adicin y
diccionario.
Verificacin y
Apreciacin de la
sustraccin de
aplicacin de las
utilidad del dinero
nmeros naturales.
propiedades
en la resolucin de
Sistema monetario
asociativa y
situaciones
conmutativa.
problemticas que
Comparacin y
se dan en la vida
relacin de las
cotidiana.
monedas y del
Matemticas
papel moneda en
situaciones
especificas de
compra y venta.
Resolucin y
elaboracin de
problemas sencillos
donde se utiliza el
Relaciones de
sistema monetario.
Descripcin oral de
Exhibicin de
nuestros huesos y
los msculos y
actitudes positivas
152
Ciencias de la
Naturaleza
msculos con la
huesos en humanos
hacia la necesidad
educacin fsica y
y animales.
de mantener sanos
el deporte.
Investigacin de las sus huesos y
Alimentos que
funciones de los
msculos.
fortalecen nuestros
msculos y huesos
Reconocimiento de
huesos y msculos
para la
la importancia de
El trabajo de las
comprensin de su
consumir alimentos
personas que
importancia.
que fortalecen
cuidan la salud de
Establecimiento de
nuestros huesos y
nuestros huesos y
la relacin que
msculos.
msculos.
existe entre
Valoracin de sus
Mantenimiento de
recreacin y salud.
decisiones y de la
la salud
confianza en si
Promocin de la
mismo.
salud
Valoracin de la
importancia de la
prevencin de la
salud en la familia
Espacio geogrfico
Ciencias Sociales
Observacin
y la escuela.
Actitudes de
directa e indirecta
aprecio y
del paisaje y los
valoracin por la
elementos que la
diversidad
conforman.
geogrfica.
Comparacin entre
los distintos
espacios.
Descripcin de Competencia e Indicadores.
rea Acadmica
Competencia
Lee diversos tipos de
153
Indicador
Realiza la lectura
textos.
comprensiva de textos
Lengua y Literatura
sencillos que respondan a

diferentes intenciones
comunicativas.
Enriquece su vocabulario.
Avanza en el proceso de
construccin de
significados a partir de
textos relacionndolos con
sus saberes y factores
afectivos.
Domina las operaciones de Utiliza la propiedad
adicin y sustraccin con
asociativa y conmutativa
nmeros hasta de seis
para agilizar el clculo de
cifras.
adicin y sustraccin.
Resuelve problemas
Establece relaciones entre
sencillos donde se utiliza
las monedas y el papel en
el sistema monetario.
un contexto significativo.
Matemticas
Expresa la utilidad del

dinero y la necesidad de la
honestidad en el manejo de
situaciones que se plantea
Demuestra conocimientos
en su entorno.
Expresa en forma oral,
bsicos acerca de los
escrita y gestual al
movimientos de los
movimiento de los
cuerpos, su trayectoria y
cuerpos.
Ciencias de la Naturaleza sus aplicaciones en la vida
Relata experiencias sobre
diaria.
el movimiento de humanos
Reconoce la importancia
y animales.
154
de las medidas preventivas
Comenta experiencias
para el mantenimiento de
sobre enfermedades del
la salud corporal y mental.
cuerpo y la mente comunes

entre las personas de la
comunidad.
Seala los sntomas,
medicamentos y medidas
de prevencin de algunas
enfermedades comunes en
Ciencias Sociales
Interpreta y valora el
los nios.
Observa el paisaje
espacio geogrfico como
geogrfico de su entorno.
reflejo de las
Describe los elementos del
interrelaciones entre las
paisaje geogrfico.
actividades humanas y el
medio fsico.
Plano del aula de tercer grado seccin A.
155
Leyenda
Mesas y sillas.
Estantes.
Carteleras
Afiches
Plano del aula de tercer grado seccin B.
156
Pizarrn
Ventanas
Leyenda
Mesas y sillas.
Estantes.
Carteleras
Ventanas
147
157
Pizarrn

Estrategias Didacticas Dirigidas Al Aprendizaje de La Lectura y Escritura, en Los Alumnos de 3er Grado "A" Y"b", de La Unidad Educativa "Dr. Lisandro Lecuna"

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Estrategias Didacticas Dirigidas Al Aprendizaje de La Lectura y Escritura, en Los Alumnos de 3er Grado "A" Y"b", de La Unidad Educativa "Dr. Lisandro Lecuna"

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DIRIGIDAS AL APRENDIZAJE DE LA

Valencia, Abril 2008.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DIRIGIDAS AL APRENDIZAJE DE LA

Valencia, Abril 2008.

II. MARCO TERICO

III. MARCO METODOLGICO

IV. ANLISIS DE LOS DATOS.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DIRIGIDAS AL APRENDIZAJE DE LA

En mi carcter de Tutor del Trabajo presentado por las ciudadanas Pinzn

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DIRIGIDAS AL APRENDIZAJE DE LA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DIRIGIDAS AL APRENDIZAJE DE LA

conjuntamente con el planteamiento de la temtica

3. Solicitud de informacin a los entes econmicos del sector en lo referente al

compromiso del personal que labora en el plantel con el acompaamiento de padres,

Tradiciones y costumbres de la comunidad

ponche casero. No se debe olvidar el tradicional guayoyo (conocido tambin como

Dos (02) Vigilantes

considerando a Yuni (2005) quien

exponeel problema de la investigacin accin tiene que surgir de problemas que

Pedaggicas, culturales y deportivas

3. Programas bandera (Turismo y

4. Compromiso del personal

Lisandrista, Paseo por Venezuela)

5. Personal altamente calificado y

6. Excelente ubicacin geogrfica

educacin integra y alimentacin

8. Excelente planta fsica.

9. Mobiliario acorde a las nuevas

obreros, Asociacin Civil y fuerzas vivas

1. Poco espacio de reas verdes.

3. Falta de filtros de agua.

2. Limitacin de espacio fsico.

5. Poco sentido de pertinencia de

5. Falta de vigilancia policial.

algunos padres y/o representantes.

Se empleo la matriz FODA porque se adapta muy fcilmente a la caracterizacin

el mismo da, pero en el

fueron programadas por las

practicantes en compaa con los docentes, la manera en que ellos evolucionaban en

establecer una correspondencia sistemtica entre la cantidad de letras que se

Durante la ejecucin de las prcticas profesionales en las aulas de tercero A y

El presente trabajo es dirigido a la transformacin de una realidad educativa a

Diagnosticar el nivel de aprendizaje del proceso de la lectura y escritura, en el

Planificar actividades pedaggicas dirigidas al fortalecimiento de las

Evaluar tanto el proceso como el resultado obtenido de la aplicacin de

Para leer y escribir productivamente se requiere de un ambiente de enseanza y

literatura en la escuela es formar personas

cooperativas, participativas, espontaneas y creativas.

entorno agradable, ameno e idneo para despertar recuerdos y situaciones que

El espacio escolar es el locus donde el alumno desarrolla la mayor

As pues, la manera en que el docente decida organizar el aula de clase, ser

b) Ajustada a la evolucin de cada alumno: Concienciar a la comunidad

seccin, para colocarn

del lo siguiente: 3er

colegio como grado sc. A-D,

a los padres y escrito en foami.

Ofrecer a los La cartelera ser

un forrada con papel

inicio de las bienvenidos