Martes 12 mayo del 2015

Continuando con la batera psicodiagnstica como ms tradicional en la clnica

infantil, nos encontramos con el CAT.
CAT-H: en las lminas hay un cambio de animales por figuras humanas, con la misma
temtica pero en vez de animales, en humanos. A nivel clnico este test casi no se ocupa
porque se cree que los animales son ms proyectivos para los nios.
CAT-S: es una versin suplementaria y se usa cuando llega un paciente que
anteriormente ya fue evaluado por un CAT-A, uno nuevamente quiere ver cmo realiza las
historias y para no repartirle el test (CAT-A) se le aplica el CAT-S. Funciona bien para
pacientes hospitalizados, evoca aspectos respecto de la salud y enfermedad, aparece lo
escolar que en el CAT-A no aparece tan claro. No existe un manual en Chile pero hay
smiles como con las lminas del CAT-A.
Test de apercepcin infantil de Bellak y Bellak (CAT-A): es el ms ocupado, lminas
con animales haciendo acciones.
Test temtico que consta de 10 lminas, todo el CAT est compuesto por animales
porque son ms proyectivos y cercanos a los nios y en algunas actividades
antropomrficas. Como consejo, en general no se aplica desde la primera sesin porque uno
debe tener cierto rapport/alianza con el paciente, por esto Pasten le aplica las pruebas de la
manera que a ella le parece ms cmodas, primero aplica grficas y luego CAT.
Es fundamental al realizar un CAT, que lo tengamos bien contextualizado con la
anamnesis: motivo de consulta. Se hizo en 1947 (test antiguo). Bellak era un psiquiatra y en
infantil o psicologa, psicoanaltica infantil se usa porque la hiptesis terica es el
psicoanlisis: es un test teido por la teora psicoanaltica.
El estmulo es ms estructurado que un Rorschach y menos amenazante, por lo que a los
nios les gusta ver las lminas y construir las historias pero hay algunas lminas que causan
ms ansiedad que otras dependiendo del motivo de consulta del nio.
El CAT-A Se aplica desde los 3-4 aos -desde que haya lenguaje verbal- hasta los 10-11
en ambos en ambos sexos. No se puede aplicar cuando hay trastornos en el lenguaje severo.
A veces hay nios de 6-7 aos que no se les entiende nada y hablan como si uno les
entendiera.
No se aplica a nios con: (1) Trastorno de lenguaje severo. (2) Mutismo selectivo, (3)
trastornos muy severos del lenguaje y (4) trastornos obsesivos compulsivos (TOC) muy
graves, porque las historias sern eternas.
No se debe parar el CAT si es que ya se empez. Se aplica solo CAT en una sesin o en
dos, sin mezclar dos test en una sesin, se puede hacer la mitad de un CAT en una sesin y
el resto del CAT en la otra sesin. Se deben aplicar de la lmina 1 a la 10.
CAT-A desde la teora psicoanaltica nos permite evaluar y entender las conflictivas
psicolgicas del nio y las relaciones del nio con las figuras ms importantes. Podemos

ver impulsos o agresividad, ansiedades y miedos, mecanismos de defensa,

conceptualizacin de las figuras significativas, la relacin del nio con su grupo de pares, la
relacin con sus hermanos o rivalidades fraternales (es el cmo se lleva con los hermanos),
exploraremos sobre el complejo de Edipo y la sexualidad.
Rorschach lo aplica ms cuando tiene dudas acerca de la organizacin de la
personalidad, en pacientes ms graves, dudas diagnsticas, no entrega informacin
temtica.
CAT-A se vern temas principalmente de la infancia; es un test que uno no debera
saltarse cuando uno quiere recabar harta informacin. Rorschach es ms de adultos.

Si sigue una lnea de historia a travs de cada lmina, se podra pensar en algo
perseverativo, se podra pensar en algo ms orgnico
Existen distintas consignas para el CAT-A:
Consigna que se ocupa ms que la del manual: "Te voy a mostrar unas lminas, quiero
que inventes una historia o un cuento con cada una de ellas. Donde me digas que pas
antes, que pasa ahora y que pasar despus" / Y si quieres podemos comenzar con haba
una vez.
Consigna del manual o clsica: "Jugaremos a contar cuentos, t las contars mirando
unas lminas y dirs que sucede". No se ocupa mucho esta consigna porque al principio
integra al terapeuta y el nio se puede confundir (jugaremos). Y no incluye los tiempos
verbales.
Es importante poner los tiempos en la consigna, se debe esperar feedback para saber que
el nio entendi la consigna.
T.R.O, paralelo en adolescentes (13 lminas, incluye una en blanco), basado en toda la
teora objetal.
Aspectos importantes:
- Se deben aplicar las 10 lminas SIEMPRE, en una o dos sesiones (no elegir algunas
lminas y aplicarlas).
- Se consigna todo (a Pasten le gusta escribir y no grabar, cuando uno escribe se ve el
tema de vnculo con el paciente (cuando uno es cribe en general el paciente te espera,
algunos te dictan; se ve un poco el tema de la empata), permite una mejor sintona con el
paciente porque l ve cuando uno se pone a escribir, le da tiempo para seguir pensando en
la historia, espera a que termines de escribir, uno va viendo los timing, etc. En cambio,
cuando uno graba, se pierde mucho, uno transcribe y despus uno se da cuenta de los
problemas de la sesin, ejemplo: le deb haber preguntado esto). Cuando uno escribe si se
queda con una duda le pregunta de inmediato.
- Siempre se debe registrar todo, incluyendo el lenguaje no verbal (si le gust o no,
resistencias, tiene sueo, si quiere parar porque tiene hambre, se distrajo).

- Siempre se registra la respuesta, se la lee al paciente y vemos si qued alguna duda,

si es que falt un antes o un despus.
- Aclarar en cada lmina las dudas.
- JAMS se debe inducir el contenido personal. Ejemplo: y quin gana?, quizs
para el nio no tiene que haber un ganador en el juego.
- No agregar cosas que el nio no ha verbalizado o sugerir una respuesta.
- Se puede hacer dos sesiones con nios que se explayan mucho o que dan respuestas
excesivamente largas y detalladas.
- Si el tiempo me alcanza, despus de aplicarlo se le pregunta qu lminas le han
gustado ms y las que menos le han gustado y se le pregunta por qu, no es parte del
protocolo pero sirve (parecido al examen Mor del Rorschach).
Mtodo de anlisis:
1. Qu animales ve y cmo los ve.
2. Qu elementos animales no ve (ejemplo, en la lmina 3 no ven al ratn).
3. Secuencia temporal (pasado, presente, futuro) o siempre una de esas partes se le olvida al
hacer sus cuentos.
4. Coherencia y lgica de pensamiento (respuestas sin sentido/locas vs muy ordenadas).
5. Lenguaje utilizado, pensando incluso en los asperger (lenguaje preciso), por eso uno
indaga bien en la Anamnesis, ejemplo: desde chiquitito usaba palabras raras, lenguaje
peculiar.
6. Capacidad creativa y fantasa del nio (se debe estimular la fantasa del nio,
preguntarles por el antes, el ahora y el despus de su historia).
7. Interaccin de personajes y la conflictiva principal (cul es la temtica de cada lmina
para contrastarla con la conflictiva que est apareciendo en la historia del nio).
8. Temticas y relaciones objetables (vamos a ver qu necesidades aparecen (ejemplo,
lminas uno respecto a lo oral), las ansiedades y los mecanismos de defensa que se ponen
en juego).
9. Consignar las sntesis (de cada lmina y la totalidad del test) y la resolucin de conflictos
(si es que lo resuelven).
Es un test para poner al nio en distintas situaciones, en el contexto menos amenazante
posible.
Caso clnico:
Valentina, paciente de 8 aos, hija del medio. Motivo de consulta: ambos padres la
notan muy tmida/inhibida, nia que toda la vida ha sido introvertida, pero desde la
separacin parental, la han notado ms inhibida. Los paps se separaron recientemente y
fue porque en un momento el pap se aburri de los conflictos de pareja y decidi irse de
un da para otro. La idea es que el pap se fue enojado, y la mam tena la fantasa de que

una vez que al pap se le quite el enojo, va a volver. Padre hper preocupado y estn ambos
tratando de que a los tres hijos no les afecte (hijos de 10, 8 y 4 aos). Para que la separacin
no les afecte, el pap los va a buscar al colegio y se queda con ellos en la tarde estando la
mam ah en la casa, hasta que los acuesta en la noche y los va a buscar en la maana otra
vez.
Lmina 1:
- Lmina que alude a la oralidad, a la relacin con la comida y de alguna manera
conecta lo oral con lo materno (porque el primer vnculo madre-hijo es a travs de la
comida).
- Da cuenta de los conflictos o no, en relacin a la gratificacin o la frustracin de la
oralidad.
- La figura ms importante de la lmina es la figura materna (gallina) y la idea es
computar la relacin del nio con la madre.
- Cmo se relaciona con la dependencia.
- Rivalidad fraternal. Relacin con hermanos.
Lmina 1: los pollitos estaban jugando y la mam los llam para comer. Ahora estn
comiendo la comida. Despus se van a acostar a una siesta y la mam les va a contar/leer
un cuento y fin.
Hipotetizacin respecto con la madre: madre que cumple con las necesidades bsicas
(cuidados bsicos), necesidades orales satisfechas; pero la historia es como rutina, mam
robotizada (cuadros depresivos en la madre, hiptesis).
Lmina 2:
- Alienacin parental: padres que hacan alienacin parental con el hijo, lograban
ponerlo en contra del otro pap. La mam lo absorbe para que se lleve mal con el padre.
- Lmina que da cuenta de la competencia.
- La rivalidad en el conflicto triangular.
- Cmo se da lo amoroso y lo agresivo.
- Con quin se identifica el nio.
- Cmo expresa la interaccin.
- Dnde se ubica l siempre se supone que el osito pequeo es el nio.
- Cmo el nio se relaciona con la agresin que implica el competir porque toda
competencia tiene algo agresivo.
- Para los clnicos ms clsicos dicen que la cuerda simboliza lo flico. Importante
saber quin se queda con la cuerda, quien la tiene o quien se la gana.
- Algunos nios que les cuesta relacionarse con la competencia, a veces anulan la
jerarqua mam-pap y hablan de amigos u ositos.
Lmina 2: el oso mayor le dijo a los dems: juguemos a quien tira la cuerda y ahora,
estn tirando la cuerda entre los tres para ver quin gana. El oso mayor es el que est solo
y los otros son amigos de l. Al final se va a saber quin gana por la fuerza. Despus,
ganaron los 2 amigos. El oso mayor se enoj y les dijo que hicieron trampa, los otros le

dijeron no, no, no hicimos trampa y el oso mayor se enoj an ms y no jugaron ms y

se acab el juego.
Nia se identifica con la madre. Valentina conceptualiza la competencia como algo
conflictivo porque en el ltimo tiempo estaba ms inhibida. Evitaba ponerse en juego en
competencia para evitar estos finales: competir termina dividiendo. Conceptualiza el
conflicto triangular con una alianza: ella por un lado con su mam y el pap por otro lado y
se enoja cuando ve la alianza. Parten como amigos y terminan enojados.
Lmina 3
- Remite a la figura paterna y a la autoridad (respuesta popular es a propsito del rey)
- Se ve en la lmina el poder flico
- Lo ms importantes son los atributos que el nio le da a la imagen y como estos
atributos o el len se integran con los otros elementos (pipa, bastn: significados flicos)
- Cmo el nio se relaciona con la autoridad, cmo conceptualiza al len (el valor que
le da: temido, poderoso)
- En general el ratn es la imagen con la cual se identifica el nio. Pero al mismo
tiempo, el nio puede identificarse con distintos aspectos del len y del ratn.
- En otros casos, la figura del len/padre es tan potente que el nio no ve al ratn, al
nio.
Lmina 3: el len estaba participando a ver quin era el rey de la selva, y l gan el
concurso. Y ahora l est sentado y est enojado porque lo dems no quieren servirle, no
le hacen caso. Despus, l se puso muy pesado y los dems animales no queran que l
fuera el rey. Lo expulsaron de la residencia, se fue triste y enojado
Lmina se contrasta con la lmina 2, donde las hiptesis realizadas en esa lmina se
pueden ir confirmando con la historia de la lmina 3. No est el ratn, demanda un puesto
determinado y una lucha constante por el poder, "los miembros de la manada lo echan". Un
rey len, necesita competir para ubicarse en un lugar? No, el len estaba participando para
ver quin era el rey de la selva; en la infancia, el lugar de poder est dado, no se pelea. Se
repite la idea de la competencia contrastada con la lmina 2-. En el final de la historia se
ve cmo ella percibe la nocin de como el pap enfrenta los conflictos (se enoja y se va).
Algo pasa a nivel de alianza familiar, colusin de la madre con la hija. Hija en posicin
sobreadaptada anulndose porque no aparece el ratn en la historia.
Lmina 4:
- Da cuenta de la relacin con la figura materna -complementaria con la lmina 1. Se
deben contrastar ambas respuestas- en el contexto de rivalidad fraternal. Rivalidad ms
puesta en juego porque el otro hermano va en el saco del canguro. (canguro en bici vs
canguro en la bolsa de la mam). Hijos nicos tambin hacen rivalidad con primos, amigos,
o atraviesan el Edipo con an ms intensidad.
- Fantasas ms primitivas (normal que aparezcan) o primarias respecto a lo que pasa
en el vientre de la mam (por el canguro que va dentro de la bolsa).
- Toca el tema de la dependencia vs la autonoma (porque hay uno en el saco de la
madre y otro solo en la bici).

- Da cuenta de quin lleva el ritmo (mam sper apurada), quin se adapta a quin
lleva el ritmo y quin se acopla.
- Podra dar cuenta de la comida oralidad- por la canasta pero no es tan manifiesto.
Lmina 4: la mam a los nios les dijo: vamos a hacer un da de campo. Ahora
estn yendo hacia el bosque, estn felices y apurados. Despus llegaron al bosque y haban
cazadores, as que ellos se arrancaron a su hogar, no les pas nada, no los atraparon
Conceptualizacin del entorno, porque se parte con un da de campo, donde uno supone
que es placentera y ldica y termina convirtindose en un entorno amenazante. Adhiere lo
amenazante del entorno: cazadores. Se podra hipotetizar de una madre que le cuesta
proteger pero de igual manera terminan siendo salvados. Igualdad jerrquica. No solo el
pap sino que a nivel familiar hay dificultades de resolver conflictos: se arrancan. A los
padres les falt hablar con la nia y explicarles la situacin de la separacin, adems les
entregan seales confusas a sus hijos: estamos separados y hacemos como que no.
Lmina 5:
- Ansiedades nocturnas y escena primaria.
- Da cuenta de lo fraternal.
- Cambia el matiz porque aparece lo ms oscuro.
- Relaciona la fantasa de la escena primaria. Algunos dan cuenta de esta escena pero
la mayora la niega.
- Escena primaria: qu es lo que pasa en la cama de los padres.
- Sabremos en qu est respecto de la curiosidad sexual.
- Tema de la exclusin (respecto de los padres, de la escena primaria).
- A veces da cuenta de lo fraternal porque se ven dos ositos.
- Temores nocturnos y ver si incluye o no la ventana. (Para muchos nios con temores
nocturnos, la ventana es una fuente de gran ansiedad sombras, cortinas-).
Lmina 5: Antes, los nios con la hermana y el pap estaban tomando once: dos nios.
Ahora se fueron a dormir con la mam y el pap al lado. Despus, despertaron al da
siguiente y los ositos no queran despertar. No queran ir al colegio, queran dormir igual
que yo. La Trini ni siquiera abre un ojo y mi mam le grita, la lleva al bao. Mi mam me
lava la cara y ah despierto yo. Mi pap me espera afuera en el auto, hago la mochila y me
voy.
Negacin de la escena primaria porque estn todos en la misma cama. Confusin que
experimenta la paciente respecto de la separacin parental. Indagar y contrastar con otras
laminas respecto de lo nocturno pero pierde la distancia con la lmina. Lmina movilizada
tanto que ella pierde la distancia y de los ositos salta a lo que le pasa a ella y a su
hermana. Algo de esta lmina la moviliz mucho donde luego debemos contrarrestar con el
resto de las lminas, porque cuando pierden la distancia es informacin importante.

Lmina 6:
- Se complementa con la lmina 5 en relacin con la idea del dormir, con la escena
primaria, la curiosidad sexual, veremos si es que en la lmina anterior se bloquea esto y
aqu lmina 6- veremos si logra dar una respuesta o viceversa.
- Debemos ver cmo resuelve y complementa ambas lminas ya que muchas veces,
sta al ser ms difusa o menos estructurada, induce ms a la proyeccin.
- Psicloga evoca el vientre materno por su historia en particular.
Lmina 6: Cules son estos, bambis o son osos? Es lo que t quieras- Antes los osos
se fueron a acostar a la cama y tiran en el suelo como gomas. Los cazadores les tiraron
granadas, lo que est pasando ahora. Despus el beb despierta y le avisa a los paps y se
van del bosque a otra parte a vivir porque en ese bosque haban cazadores. El beb estaba
despierto, los paps durmiendo. l les advierte el peligro, al hijo lo dejan solito. El osito
est durmiendo igual que yo, con un ojo medio abierto y el otro medio cerrado. Yo una vez
me ca de la cama y mi mam me tuvo que levantar. Ahora que se fue mi pap, dormimos
las tres, a m me gustara dormir solita y cuando la Trini era chica, me despertaba para
irnos a la pieza de los paps.
Vuelve a perder distancia en dos lminas que estn orientadas al mismo tema. Hijo que
intenta sobre-adaptarse, o se puede hipotetizar que estn un poco cambiados los roles
parentales: es ella quien est activa y despierta a los padres. Esto es coherente al motivo de
consulta, los paps la ven ms inhibida. Nia sobreadaptada a las necesidades de los padres
y padres que no ven las necesidades de su hija. A los padres les beneficia esta timidez,
donde la nia se est inhibiendo, inhibe sus necesidades y est hiper-alerta a ella generar
proteccin a sus padres. Ansiedad por los cazadores y por la funcin de hiperalerta, donde
el nio es quin despierta a los padres y decir que ella duerme con un ojo medio abierto.
Lmina 7:
- Habla de la agresin y cmo el paciente reacciona frente a ella.
- Da cuenta del temor a la castracin y de ser devorado (que otro te coma
agresivamente).
- Selva evoca algo con respecto a estar un poco ms a la defensiva.
Lmina 7: Lo anterior es que ella se estaba comiendo al mono. Para comrselo, lo que
est pasando ahora es que el mono se est defendiendo. El tigre se estaba escondiendo
para atrapar al mono y comrselo, quera pillarlo por sorpresa. Despus el mono con el
tigre se hicieron amigos, como hermanos que nunca se separan, amigos inseparables
qu pasa despus con ellos?- El antes, el tigre pega el salto y el mono lo rasgu en el
ojo, eso le doli al tigre pero despus el mono lo ayud y ah se hicieron amigos, amigos
inseparables por siempre
El final niega la agresin pero antes dice, verbaliza y canaliza la agresin. Frente a la
agresin, a paciente podra tender a la desorganizacin (hiptesis). Klein: cuadro de lo
esquizoparanoide a lo depresivo dao al objeto, me siento culpable y lo reparo- La
reparacin que ella hace es una reparacin negadora. "Amigos inseparables por siempre" es
una negacin de la autonoma, de la separacin, fusin lo agredo, pero despus me siento

tan culpable que me fusiono y somos inseparables-. Lmina evoca la relacin de ella con
los papas o la relacin de los padres. Da cuenta de cmo ella vive la agresin.
Lmina 8:
- Interacciones familiares y evoca lo transgeneracional a propsito del cuadro de la
abuela
- Cul es el lugar que ocupa el nio y el rol que tiene al interior de la familia.
- Escena mono grande, mono menor remite a la imagen parenteral.
- Lamina buena para ver mitos familiares o secretos familiares adopciones,
infidelidades, cahuines familiares- Es difcil tener una respuesta popular porque es muy amplio las posibilidades de
respuestas que puede dar el paciente.
Lmina 8: Antes, los monos estaban en un cumpleaos. Estos dos monos son mams
de una nia, los de la izquierda y el mono es el pap del monito, de la derecha. Ah, el
mono chico le dice al pap que quiere a la nia de ellos dos y la mam de la nia escuch;
y la mona le est diciendo al mono el monito est enamorado de nuestra hija. Eso est
pasando ahora. Despus, la mam le dijo a la nia para que no lo sorprendiera el monito
si le deca. Entonces la mam le cuenta a la nia y a ella le dio risa. El monito no lo dice
porque escuch la conversacin de la mam con la hija. Despus, la nia como era
burlesca con l, le dice al monito si es verdad o no porque l la quera, porque ella le
haba dicho una mentira a la mam. Le hizo un engao a la mam pero en verdad ella
quera al monito. Le dijo eso porque a la mam no le gustaba ese monito. Despus, ella es
amiga del monito, no pololos, amigos.
Puede ser la historia de los paps, donde los suegros no estaban muy de acuerdo con el
yerno. Puede ser que a la nia le gusta a alguien de su colegio. Idea de complacer a la
madre. Adhiere un personaje ms que es la monita pero no incluye a la mona del cuadro. Es
una historia enredada y justo se enreda en la lmina familiar, hay enredos familiares.
Entiende la lgica adulta (decimos algo y sentimos o pensamos algo diferente). Primera vez
que usa la palabra engao. Pregunta por la ansiedad: nia hiperalerta por lo que se dice.
Empieza con un cumpleaos de monos donde no aparece nada de ldico o placentero y
termina como un cahun.
Lmina 9:
- Primera lmina donde se ve slo un animal.
- Evoca todos los sentimientos que tienen que ver con la soledad y la vivencia de
abandono. Sentimientos de la desproteccin, y puede dar cuenta de la curiosidad del nio a
propsito de la puerta o de lo que podra aparecer ms all de la puerta.
- Habla del cmo el nio se relaciona con su mundo interno y los afectos de desnimo
y ansiedad ya que evoca los temores nocturnos.
Lmina 9: Era la noche y se durmi. Tuvo un sueo bonito: que ellos salieron de paseo
a otra casita para ver y mudarse. Al da siguiente ella despierta y ve que no era un sueo,
que eso en realidad pas. Lo que pas despus, es que l encontr muchos amigos y le fue

bien en el colegio. Antes l estaba en una casa y se fue a acostar, so que se cambiaba de
casa y el dibujo de ahora es cuando el nio se despierta y se da cuenta que ya se cambi
de casa. Est feliz porque iba a tener buenos amigos, le iba a ir bien en el colegio, se
sacaba puros 7 Aqu la paciente termina la historia y le cuenta al psiclogo: el ao
pasado me saqu de 5 para arriba pero a m me gustan los 69. Ve la lmina y dice este
conejito se quiere sacar puros 7, est enojado el conejito porque no le avisaron y los paps
se fueron de la casa a comprar y no le avisaron y se enoj, se enoj porque no fueron con
l.
Todos se fueron de la casa y queda solo. Puede hablar de lo parental pero adems de que
a ella nadie le pregunta su opinin: estaba soando y despert y estaba en otra casa.
Prdida de distancia (cuando habla de ella misma que le gustan los 69). Como ella se
enfrenta con el enojo, en la historia ella tiende a bloquear sus enojos y esta es la primera
lmina donde aparece el enojo. (Lminas 5-6-9 perdida de distancia: evocan al temor
nocturno, se debe indagar sobre este tema). Relacin con su grupo de pares respecto al
encontrar muchos amigos. Autoexigencia a propsito del 69.
Lmina 10:
- WC no debe pasar por alto (da cuenta de la fase anal, analidad)
- Da cuenta de la relacin con la figura significativa (agresin o no: interaccin
agresiva en el contexto de la analidad porque se ve una posicin de sometimiento)
- Aparece la temtica de los castigos, del supery (sdico o castigador o menos
castigador)
- Experiencias de abuso o sometimiento
Lmina 10: son perritos no cierto? Estaban almorzando y el perrito dijo mam voy
a ir al bao y fue a tomar agua del wter y la mam lo ret. Antes le dijo a la mam que
iba al bao a hacer cac y le minti porque fue a tomar agua de la taza. Ahora est
pasando que la mam lo est retando. Despus el pap vino y le dijo a la mam qu
pas? y la mam le dijo que iba a estar castigado por una semana. Igual que yo. Y el
pap le pregunt por qu?, porque estaba tomando agua de la taza. Y a los dos
despus se les olvid el castigo. Me castigaron el ao ante pasado, se me olvid. No fue
por las notas, en primero me iba sper bien. En segundo baj las notas. Ah! Y fue porque
la Trini me peg y yo le pegu y a m me castigaron y ella rindose de mi.
Relacin con la figura significativa en donde el castigo es olvidado. Prdida de la
distancia. Interaccin parental: ella le minti a la mam miente porque el otro es muy
restrictivo y es ms fcil mentir?, o hay que ver si hay un juego placentero en eso-.
Contradiccin parental: aparece un pap que pide explicaciones y una mam que las da.
Pap enjuiciando a la mam de por qu lo est castigando y la madre da explicaciones.
Celos fraternales (conflicto con la Trini, hermana menor de 4 aos, extrovertida, inquieta),
deseos de ser ms como ella.
En el anlisis en general:

Lo primero que hay que hacer es leer el CAT completo ver cada lmina y los temas
relacionadas con ella-, y ver a modo general qu nos pareci el CAT.
Uno comienza con la primera impresin de las narraciones, por ejemplo veremos cules
son las ms largas, cortas, stock, prdida de distancia.
Anlisis detallado de cada lmina lmina a lmina.
Ver la secuencia a lo largo test (si es que hay un hilo conductor).
Mtodo de anlisis lmina por lmina y luego en todas las lminas como total (cules
animales ve, cules no ve, secuencia temporal, coherencia y lgica del pensamiento,
lenguaje, capacidad creativa y fantasa, interaccin de personajes y conflictiva principal,
temticas y relaciones objetables, sntesis).
Hipotetizar si alguna de las 9 lminas fall e hipotetizar sobre eso.