Diretrizesemacao PDF

Diretrizes em ao
Qualidade no dia a dia da Educao Infantil
Instituto
Instituto
Formao Continuada de Educadores
Capa 3_GuiaVideo_24Mai15.indd 1
9/6/2015 14:17:40
Capa 3_GuiaVideo_24Mai15.indd 2
9/6/2015 14:17:44
Diretrizes em ao
CIP Catalogao na Publicao

I59d
Instituto Avisa L Formao continuada de educadores

Diretrizes em ao : qualidade no dia a dia da
educao infantil / Instituto Avisa L Formao continuada de
educadores; Ministrio da Educao; Fundo das Naes Unidas
para a Infncia UNICEF So Paulo : Ed.Instituto Avisa L , 2015.
57 p. : il., color. ; 27 cm. + 1 DVD (30 min.)
ISBN 9788569384007
1. Educao de crianas. 2. Aprendizagem. 3. Ambiente educacional. I.
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria Nacional de educao Bsica.
II.UNICEF. III. Ttulo.
CDU: 373.2
Bibliotecria responsvel Marcili de Oliveira CRB 10/2113
Diretrizes em ao: Qualidade no dia a dia da Educao

Infantil
Realizao
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Coordenadoria Geral de Educao Infantil
Fundo das Naes Unidas para a Infncia UNICEF
Instituto Avisa L Formao Continuada de Educadores
Guia dos vdeos
Instituto Avisa L
Coordenao
Silvia Pereira de Carvalho

Redao
Edi Fonseca
Eliana Sisla
Maria Virgnia Gastaldi
Projeto Grfico
Tadeu Costa
Reviso de Texto
Airton Dantas de Arajo
Imagens
Retiradas dos vdeos e arquivo Instituto Avisa L
Desenhos das crianas participantes do projeto
Diretrizes em ao

Projeto Diretrizes em Ao
UNICEF
Gary Stahl Representante do UNICEF no Brasil
Esperanza Vives Representante Adjunta do UNICEF no Brasil
Marcelo Mazzoli Coordenador do Programa de Educao e Parcerias
Julia Ribeiro Oficial doPrograma de Educao
Zlia Teles Assistente do Programa de Educao
Carolina Velho Consultora para o tema de Educao Infantil
Maria de Salete Silva Consultora do Programa de Educao
Eliana Almeida Coordenadora do Escritrio Zonal de So Lus
Instituto Avisa L Formao Continuada de Educadores
Desenvolvimento tcnico
Silvia Pereira de Carvalho Coordenao Geral

Maria Virgnia Gastaldi Coordenao Tcnica
Edi Fonseca e Eliana Sisla Formadoras
Elza Corsi Consultoria Sade
Instituto Formao MA
Articulao e mobilizao dos municpios
Lidia F. da Silva Vasconcelos

M. Regina Martins Cabral
Parcerias
Portal de Educao da Baixada Maranhense
2011 Secretarias de Educao dos municpios de Arari, Cajari, Matinha, Olinda Nova do Maranho, Palmeirndia, Penalva,
So Bento, So Joo Batista, So Vicente Ferrer e Viana MA
2013 Secretarias de Educao dos municpios de Aailndia, Amarante, Arari, Bom Jesus das Selvas, Cajari, Cidelndia, Edson
Lobo, Imperatriz, Joo Lisboa, Matinha, Montes Altos, Olinda Nova do Maranho, Palmeirndia, Penalva, So Bento, So Joo
Batista, So Pedro da gua Branca, Stio Novo e Vila Nova dos Martrios MA.
Instituto
Acho que o quintal onde a gente brincou maior do que a cidade.

A gente s descobre isso depois de grande.
Manoel de Barros
Memrias inventadas Infncia
Agradecimentos
Creche Escola Casa de Dom Bosco Imperatriz

Creche Tia Conci Arari
Escola Municipal Amizade Imperatriz
Escola Municipal Monsenhor Brandt Arari
Escola Municipal Nossa Senhora dos Remdios So Bento
Casa de Nhozinho Jandir Gonalves So Lus
Jardim de Infncia Luciana Batista So Bento
Marie Ange Bordas
Secretaria de Educao de Arari
Secretaria de Educao de Imperatriz
Secretaria de Educao de So Bento
Secretarias de Educao dos municpios envolvidos no projeto
Teca Oficina de Msica
Terezinha de Jesus Araujo Andrade Arari
Sumrio
Aos leitores......................................................................................... 9
Apresentao..................................................................................... 10
2.4Usando diferentes espaos........................................................... 32

2.5Cantos de atividades diversificadas.............................................. 33
2.6Cuidar de si.................................................................................. 36
2.7Comer tambm afeto................................................................. 38
Guia do vdeo 1: Concepes e prticas

Guia do vdeo 3:Experincias para ampliar o conhecimento
1.1A criana sabe.............................................................................. 12
1.2Favorecendo exploraes e descobertas....................................... 14
1.3 O tempo da criana e as produes.............................................. 15
1.4 A criana narra, constri sentidos e produz cultura...................... 17
1.5 Cultura local e a escola................................................................ 18
1.6Um ambiente que acolhe.............................................................. 20
1.7 Ouvindo as crianas, as famlias e os profissionais...................... 20
1.7.1 Uma autoavaliao apoiando a relao com as famlias........ 21
1.8Incentivando a participao dos familiares no cotidiano............... 22
3.1Direito expresso da individualidade nas linguagens artsticas.. 40

3.2Direito msica e s brincadeiras cantadas................................ 42
3.3Direito leitura............................................................................. 43
3.3.1A leitura pela professora........................................................ 44
3.3.2Comportamentos dos leitores................................................. 45
3.4Projeto didtico: um rio de aprendizagens..................................... 46
3.5Direito escrita ........................................................................... 47
Bibliografia......................................................................................... 50
Guia do vdeo 2Brincar e cuidar: - muitas interaes

2.1Interaes e jogo simblico........................................................... 25
2.2Brincar de cuidar.......................................................................... 26
2.3Bebs protagonistas..................................................................... 27
2.3.1Construo de uma autoimagem positiva............................... 29
2.3.2Aproximando famlia e escola................................................. 30
2.3.3Contando histrias para bebs............................................... 31
Anexo - Projeto: Navegando com as crianas

nas histrias do rio Mearim................................................................ 54
Aos leitores
com compromisso e alegria que o Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF) e o Ministrio da Educao, por
meio da Secretaria de Educao Bsica (SEB-COEDI), apresentam a publicao Diretrizes em ao Qualidade no dia a dia
da Educao Infantil.
Este guia informativo, acompanhado de um DVD com trs
vdeos, resultado do trabalho realizado em 2011 e 2013 em
parceria com o Instituto Avisa L em 20 municpios da Baixada
Maranhense e Imperatriz, no Estado do Maranho. O projeto
buscou de forma inovadora apoiar os municpios na implementao, em suas prticas educativas, das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCNEIs). Contamos,
ainda, com a parceria do Instituto Formao (MA), essencial
para a mobilizao e o acompanhamento dos municpios nas
formaes desenvolvidas durante todo o projeto. Com essa publicao, nosso objetivo incentivar os municpios brasileiros a
revisitarem suas propostas educativas e oferecer experincias
significativas s crianas matriculadas na Educao Infantil.
Desta forma, estamos contribuindo para o cumprimento do
Plano Nacional de Educao (PNE) no qual a Educao Infantil
representa um grande desafio.
Esperamos que este trabalho inspire novas prticas e reflexes e contribua para a qualidade dos processos educativos
nas creches e pr-escolas de todo o Pas.
UNICEF
Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Bsica
formativa, foram realizadas aes diretas com crianas em quatro escolas dos
municpios-polo, duas em cada cidade.
As aes foram filmadas, utilizadas nos
encontros de formao e, posteriormente, editadas para o material audiovisual e
tambm para esse guia.
Apresentao
De acordo com o Parecer 20/2009 da
Cmara de Educao Bsica do Conselho
Nacional de Educao:
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil [DCNEIs], de carter mandatrio, orientam a formulao de polticas,
incluindo a de formao de professores e demais profissionais da Educao, e tambm
o planejamento, desenvolvimento e avaliao pelas unidades de seu Projeto Poltico-Pedaggico e servem para informar as famlias das crianas matriculadas na Educao
Infantil sobre as perspectivas de trabalho pedaggico que podem ocorrer.
Apesar de sua importncia para a

formulao de polticas e prticas de
Educao Infantil, as orientaes e os
fundamentos das DCNEIs esto longe de
serem amplamente conhecidos e aplicados por instituies, escolas e equipes
tcnicas responsveis por esse nvel de
ensino. O que dizer, ento, das prticas
que deveriam estar implantadas a partir
das DCNEIs?
Considerando esse contexto e a importncia de uma base nacional comum
para uma Educao Infantil de qualidade preconizada pelas DCNEIs que foi
concebido o projeto Diretrizes em ao,
com o objetivo de apoiar profissionais,
instituies e equipes tcnicas na fundamentao e organizao das propos-
tas de Educao Infantil nos municpios.

Com apoio do Ministrio da Educao
(MEC), do Fundo das Naes Unidas
para a Infncia (UNICEF), de 20 Secretarias Municipais de Educao do Estado
do Maranho e de instituies locais de
educao e cultura, notadamente o Instituto Formao de So Luis (MA), responsvel pela articulao dos municpios na
Baixada Maranhense e com o desenvolvimento tcnico do Instituto Avisa L, o
projeto foi realizado em 2 etapas:
So Bento, na Baixada Maranhense,
foi a cidade-polo da primeira etapa do
projeto, realizado em 2011, congregando
mais 9 municpios1.
Na segunda etapa (2013), Arari tornou-se a nova cidade-polo da Baixada
Maranhense. Houve um acrscimo de novo polo na cidade de Imperatriz, no sul do
Estado do Maranho, tendo 11 municpios
agregados2.
As equipes tcnicas dos municpios
participaram de todo o processo de formao envolvendo questes pedaggicas, de cuidado e de bemestar. A fim de
tornar mais prxima da realidade a ao
1 Arari, Cajari, Matinha, Olinda Nova do Maranho, Palmerndia,
Penalva, So Bento, So Joo Batista, So Vicente Frrer.
2 Aailndia, Amarante do Maranho, Bom Jesus das Selvas,
Cidelndia, Governador Edison Lobo (Ribeirozinho), Imperatriz,
Joo Lisboa, Montes Altos, So Pedro da gua Branca, Stio Novo,
Vila Nova dos Martrios.
Como e por que usar o material?

A ideia que os vdeos e os guias sejam usados pelas equipes tcnicas dos
municpios nos encontros de formao
continuada com diretores, coordenadores,
professores e equipes de apoio, visando
aproximar prticas locais de princpios e
resolues das DCNEIs. As orientaes
so apenas sugestes acerca do que pode
ser trabalhado, sempre chamando a ateno para o fato de que cada cidade considere sua realidade e as necessidades
formativas.
Os documentos que as equipes devem
conhecer so as DCNEIs, os Indicadores
da Qualidade na Educao Infantil (Indique), o Parecer 20/2009 e os que esto
no portal do MEC, na seo Publicaes
da Educao Infantil. Alm desse material,
tambm possvel acessar, no site do Instituto Avisa L, artigos publicados na revista Avisa l. As indicaes bibliogrficas
permitem a complementao de contedos didticos e de sade.
Cada tpico dos guias conta com uma
breve introduo, relacionando as imagens
a um artigo ou a um princpio das DCNEIs
e, a seguir, duas sugestes de trabalho
com as equipes locais. A adequao dos
contedos para diretores, coordenadores,
professores e equipe de apoio dever ser

feita pelos tcnicos dos municpios.
A primeira indicao, identificada pelo
smbolo, refere-se aos princpios (de maneira transversal) e s questes didticas
especficas ou educativas mais amplas,
envolvendo as interaes, o brincar, a sade e o bemestar e contedos especficos.
A segunda indicao, destacada com
o smbolo, constitui-se de questes que,
com base nas reflexes j feitas, devem necessariamente estar vinculadas
prtica de cada municpio. um olhar
atento ao cotidiano de cada creche e
pr-escola, visando a possveis melhorias
e adequao s DCNEIs.
Alm disso, haver lembretes sobre
imagens especficas ou questes que vo
alm do que est sendo visto.
Cabe observar que vrios contedos
poderiam ser abordados, mas a premncia do tempo imps limitaes ao projeto. No entanto, possvel, mantendo os
princpios, generalizar para os mais diferentes contedos.
importante salientar a importncia
dos registros videogrficos e fotogrficos,
bem como do registro escrito, sobre o dia
a dia das aes com as crianas, da interao por elas estabelecida em todos os
mbitos. Esses expedientes so imprescindveis para uma boa reflexo sobre a
prtica. Por essa razo, aconselhvel
iniciar o processo de formao com esse
material e, desde j, comear o registro da
prtica cotidiana.
Bom trabalho!
Diretrizes em ao Qualidade no dia a dia da Educao Infantil | 11
tica e de psicologia evolutiva sustentam e

demonstram que, pelo contrrio, a criana
sabe, comea, a saber, a partir do momento
de seu nascimento, e que seu conhecimento
desenvolve-se nos primeiros dias, nos primeiros meses e nos primeiros anos mais do
que ela se desenvolver pelo resto da vida.
Nesse primeiro perodo, portanto, a criana
vive experincias decisivas e fundamenta
Guia do vdeo 1:
Concepes e prticas
1.1. A criana sabe
Considerar a criana o centro do planejamento curricular implica acreditar na
sua potencialidade, respeitar seus ritmos
e desejos, criar oportunidades para que
possa falar e se manifestar em diferentes
linguagens e, assim, ampliar o conhecimento de si e do mundo. Segundo o
Artigo 40 das DCNEIs, as propostas pedaggicas da Educao Infantil devem
considerar que a criana
sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que
vivencia, constri sua identidade pessoal e
coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a
sociedade, produzindo cultura.
A ideia de que a criana pequena sabe

muito e aprende rapidamente enfrenta
12 | Diretrizes em ao Qualidade no dia a dia da Educao Infantil
um paradoxo. Por um lado, os adultos reconhecem a inteligncia das crianas que

lhes so prximas, como filhos, netos,
sobrinhos. Por outro, tanto nas escolas
quanto na produo editorial, propem
atividades no condizentes com as competncias e habilidades infantis. So pensadas para uma criana genrica, imatura, em dissonncia com o seu nvel de
desenvolvimento. O pressuposto de que a
criana pequena pouco sabe, acreditando
que ela inicia sua experincia cognitiva
importante aps os seis anos, momento
em que passa a frequentar a escola de
Ensino Fundamental, tem justificado a
presena de atividades ditas preparatrias visando aquisio de prrequisitos
para aprendizagens posteriores.
Contudo, trata-se de um pressuposto errneo. Os vrios estudos de psicologia gen-
toda a construo posterior, seja social, cognitiva ou emotiva. (TONUCCI, 2005:17).
O perodo de vida da criana atendido

pela Educao Infantil caracteriza-se por
aprendizagens muito importantes, como
a marcha e a fala. Alm disso, formam-se a imaginao e as capacidades de
fazer de conta e de representar por meio
de vrias linguagens. Nesse perodo, as
experincias so decisivas e seu conhecimento desenvolve-se mais do que em
qualquer outra etapa da vida. direito
da criana, portanto, ter acesso a uma
prtica educativa de qualidade, compatvel com o ritmo de seu desenvolvimento
nos primeiros anos de vida, respeitadas
suas competncias e limitaes.
Vdeo 1 na formao: As meninas
e o telefone
Certas de que era muito importante
que as professoras pudessem observar
como as crianas, mesmo as de menos idade, sabem muitas coisas, organizamos bons ambientes nos quais, por
meio das interaes e brincadeiras, elas
mostrassem suas competncias, habilidades, desejos e necessidades. (Maria
Virginia e Edi Fonseca, Dirio de campo)
Refletindo
O que essas crianas que aparecem
no vdeo sabem? Como aprendem?
Quais so os recursos pessoais utilizados para demonstrar o que sabem
sobre a vida social?
Como expressam a singularidade?
Destaquem os elementos da organizao do ambiente e da rotina que favorecem tanto a individualidade como
as interaes.
A prtica no municpio
H uma prtica de observar e registrar falas, aes e gestos das crianas
de creches e pr-escolas?
Caso isto no ocorra no seria importante elaborar um roteiro de observao para diretores, coordenadores
pedaggicos e professores visando
direcionar o olhar e a reflexo para as
crianas?
Observar os espaos, materiais, brinquedos para detectar o quanto auxiliam
ou prejudicam as manifestaes de
cada criana.
1.2. Favorecendo exploraes e descobertas

Organizar um ambiente que seja acolhedor, seguro e, ao mesmo tempo, que
possibilite exploraes e descobertas
mais um grande desafio da Educao
Infantil.
As instituies de Educao Infantil devem
tanto oferecer espao limpo, seguro e voltado para garantir a sade infantil quanto se
organizar com ambientes acolhedores, desafiadores e inclusivos, plenos de interaes,
exploraes e descobertas partilhadas com
outras crianas e com o professor. (Parecer
CNE/CEB 20/2009).
A concretude dos espaos e a disposio dos materiais so elementos

decisivos para revelar a identidade da
Educao Infantil e, por consequncia,
o papel dos profissionais. Portanto, observar os espaos das creches e prescolas, bem como refletir sobre eles,
ajuda a entender o lugar da criana na
sociedade, nas secretarias da educao
e junto aos profissionais da rea.
Vdeo 1 na formao: Bebs interagindo
com pano esticado
Planejamos delimitar o espao com
panos para favorecer as interaes e
o brincar no parque. Assim sendo,
panos coloridos e pedaos de chita
foram esticados na rea externa e
brinquedos variados ficaram dispo-
sio das crianas. A partir da elas

tiveram liberdade para experimentar
e brincar conforme suas escolhas.
(Edi Fonseca Dirio de campo)
Refletindo
Observar como o menino e a menina que balanam no pano interagem.
Verificar qual o comportamento do
menino em relao ao estmulo proporcionado pelo material.
Destacar os elementos da organizao do ambiente e do papel do professor que favorecem o desenvolvimento
e a aprendizagem.
As crianas desta faixa etria se movimentam diariamente na rea externa?
H materiais e objetos que facilitam a movimentao, a interao e
o brincar?
Caso no existam muitas oportunidades para as crianas nas reas
externas o que precisa ser feito para
mudar esta situao?
1.3. O tempo da criana e as produes individuais e coletivas

Cada criana um universo potente de expresso, que oferece alguns pontos de partida para o professor criar aes poticas e
Se os momentos de interao entre

as crianas, bem como entre elas e os
materiais, estiverem contemplados no
planejamento, as produes individual e
coletiva revelaro inovao, singularidade e criatividade.
momentos de interao. Tais aes, por sua

vez, ampliam as ideias e a imaginao das
crianas, as encorajam a fazer perguntas,
Vdeo 1 na formao: Massinha, blocos

e torre de sucatas
projetos e a buscar sua realizao. importante que o professor crie condies e oferea tempo para que as crianas possam realizar seus trabalhos. (BARBIERI, 2012)
Acreditar na criana pequena significa

observar atentamente a sua fala, as suas
aes e necessidades, os seus desejos,
sem deixar de considerar a noo de tempo de cada criana, que pode ser conflitante com o tempo determinado para o
cumprimento de tarefas estabelecidas pela
escola. Nesse sentido, muitas vezes, observar mais e dar tempo s crianas, respeitando suas iniciativas, prefervel, em
vez de ocup-las com atividades prescritas
que exigem a mesma resposta de todos.
Organizar o tempo, planejando e propondo momentos que valorizam o jeito
de cada criana pensar e de se expressar, um incentivo ao protagonismo individual. preciso observar se no h
predominncia de tempos muito dirigidos, sem considerar as individualidades
dos pequenos. necessrio reconhecer
os diferentes tempos de cada um para
brincar, conhecer o novo, repetir o conhecido, fazer escolhas e aprofundar
preferncias. O desafio coadunar a forma de a criana aprender e se desenvolver com a rotina institucional.
Ao propormos atividade com massinha discutimos com as professoras

alguns encaminhamentos. O primeiro
foi sobre a confeco de massa caseira
colorida com anilina para que pudssemos ter uma boa quantidade para
cada criana. Evitaramos assim dar
um pedao muito pequeno para cada
uma, como costuma acontecer, o que
impede a criatividade e autoria. Alm
disso, disponibilizamos diversos materiais de sucata ou no (caso das bonequinhas compradas em grande quantidade a um custo pequeno) para que
as crianas pudessem adicion-los ou
no em suas produes. (Edi Fonseca
Dirio de campo)
Refletindo
Ao observar a cena, o que se pode
relacionar como escolhas e decises
da menina?
O que vocs diriam em relao
sua concentrao?
Como deve ter sido considerado o
tempo para possibilitar a produo
elaborada?
Cenas das crianas construindo com
blocos a partir de um modelo
A atividade de blocos foi considerada pensando em oferecer s crianas
alguns modelos de castelos (afixados
nas paredes) para que pudessem se
inspirar. De forma nenhuma havia
a expectativa que fizessem cpias,
mas, sim, que pudessem criar a partir das ideias apresentadas. Alm
disso, nos preocupamos em oferecer
quantidade suficiente de bloquinhos
de madeira para que cada um pudes-
se produzir algo expressivo de bom

porte. Dois ou trs blocos para cada
uma no boa condio de trabalho. (Edi Fonseca Dirio de campo)
Ao comparar as duas produes que
aparecem no vdeo (do menino e da
menina), o que possvel dizer acerca
da singularidade dos produtos?
Como gerenciar tempos diferentes
de criao e de produo em uma
turma de crianas?
Cena das crianas construindo uma
torre de copos vazios e papelo
A ideia, ao propor esta atividade, era
possibilitar a interao, a explorao de
material de sucata para elaborar uma
construo tridimensional. s crianas, foi demonstrado algumas possibilidades. Em seguida, elas foram descobrindo os prprios caminhos para a
realizao da atividade proposta. (Edi
Fonseca) Dirio de campo
Qual seria a maneira de registrar

uma atividade como esta?
As produes das crianas demonstram individualidade, experimentao
ou so todas iguais?
No caso de atividades diversificadas
que ocorrem de forma simultnea,
como a professora gerencia a dinmica da turma?
Quais so os materiais que as crianas tm disposio para fazer construes? So em nmero suficiente
para produzir algo significativo?
1.4. A criana narra, constri sentidos e produz cultura
Refletindo
Quais so os detalhes da interao
que mais chamam a ateno?
O final proposto por uma das crianas revela a questo do efmero de
inmeras atividades na pr-escola.
Como ser, para uma professora, planejar atividades cujos resultados podem no ser permanentes, isto no
possuem um resultado visvel?
Assim como os adultos, as crianas tambm se apropriam das coisas do mundo,

atribuindolhes sentidos e significados.
Desde muito pequenas, entre pares, famlia, pessoas da comunidade, da escola, assistindo a produes dos diferentes
meios de comunicao, por exemplo, so
capazes de estabelecer mltiplas relaes, construir saberes, reproduzir e criar
brincadeiras e modos de viver e de pen-
sar o mundo. A criana observa, narra,

questiona, toma decises e constri conhecimento sobre a natureza e a sociedade, reproduzindo e produzindo cultura.
O contato com os livros, as leituras
feitas pelos adultos, a multiplicidade de
gneros textuais, entre outros, ampliam
significativamente as experincias infantis, lembrando sempre que voltar vrias
vezes s mesmas histrias, aos textos j
conhecidos cria intimidade e aprofunda
os conhecimentos.
Reconhecer o que as crianas sabem
e considerar suas experincias sociais
enriquecem o trabalho da escola, aproximando currculo escolar e vida social.
Vdeo 1 na formao: Leitura para os
pequenos
Desde a primeira ida creche (foram
6 idas durante o ano) refletimos com
as professoras sobre a importncia de
os bebs estarem familiarizados com
os livros para ampliarem a linguagem
e pelo prazer que sentem ao conhecer as histrias. Portanto, a cada ida
levvamos livros, lbuns com lindas
ilustraes, livros com textos bem escritos e lamos para os pequenos e
tambm contvamos histrias. Com
estas aes e com a continuidade desenvolvida pelas professoras, ao final
do ano aquelas crianas j possuam
um bom repertrio sobre os personagens dos contos e de partes dos enredos. (Edi Fonseca Dirio de campo)
Refletindo
Depois da exibio do trecho do
vdeo relacionem o que as crianas
sabem sobre a vida rural da regio
em que vivem.
Como a professora estimula a fala dos
pequenos e de que maneira ela incorpora os saberes infantis prtica diria?
Refletindo
Feitas as observaes, relacionem o
que as crianas pequenas compreendem das histrias que conhecem.
O que as crianas aprendem quando um leitor mais experiente l para
elas?
H leitura para crianas dessa faixa
etria?
As crianas podem interagir com os
livros e com quem est lendo?
Cena da conversa sobre os bois
No bojo de um projeto que resultou na
elaborao de um almanaque (que est
bem detalhado no guia 3), as crianas
aprenderam com textos informativos,
entrevistas com moradores, observando a natureza, mas tambm puderam
compartilhar os prprios conhecimentos (Edi Fonseca Dirio de campo)
As escolas do municpio registram

os saberes das crianas?
Em caso afirmativo, como so incor
porados s atividades propostas pelas
professoras?
1.5. Cultura local e a escola
Conhecer a especificidade dos variados
contextos culturais em que as famlias se
inserem, levando-se em conta sua importncia para o desenvolvimento da criana
possibilita compartilhar e complementar
a educao e os cuidados em creches e
pr-escolas. Assim sendo, organizar ambientes que acolham e reconheam os
modos de ser e de viver das famlias auxilia o estabelecimento de boas relaes.
Para valorizar a cultura local e conferir identidade aos ambientes educativos,
preciso considerar que os espaos no
so neutros, isto , eles revelam valores,
concepes de mundo e de criana.
Nas cidades pequenas a proximidade

com a zona rural em geral grande.
Carroas e cavalos costumam cruzar
as ruas, as crianas e suas famlias
vo a stios de parentes e assim elas
desfrutam da vida rural com frequncia. Outra presena comum a da
feira, que alm de vender frutas, legumes, gros, peixes, tambm vendem
roupas, utenslios variados. Portanto,
propor que essas experincias compusessem alguns cenrios do brincar
nos pareceu apropriado. (Edi Fonseca Dirio de campo)
Importante
Brincar de faz de conta uma iniciativa das crianas, mas, em um ambiente
educacional, espaos muitas vezes reduzidos, e poucos materiais disponveis,
a ao de planejar locais e objetos para
incentivar o brincar uma necessidade.
O fato de as professoras trabalharem com
temas locais no impede que as crianas
tenham cenrios para brincar que no faam parte do dia a dia. Brincar de dinossauros, prncipes e princesas, por exemplo, costuma fazer muito sucesso com as
crianas.
Refletindo
Ao observar a cena da fazendinha,
importante notar quais so os materiais e objetos disponibilizados para
as crianas.
Como as crianas aderiram brin
cadeira?
Observada a cena da feira, refle
tir como as prticas sociais so incorporadas pelas crianas em suas
brincadeiras.
Do que brincam as crianas do seu
municpio?
As escolas do municpio tm espaos para as crianas brincarem que
integram temas locais?
H situaes em que as professoras
trazem elementos que ampliam os enredos das crianas?
Vdeo 1 na formao: A cultura local,

as brincadeiras e as aprendizagens
H registro, escritos e ou por imagens, das situaes de jogo simblico

integrando a cultura local e ou culturas diversas?
1.6. Um ambiente que acolhe
Pensamos em organizar um ambiente
bem receptivo para as famlias, para
isso, os materiais ldicos foram cuidadosamente pensados pelas professoras
para a recepo das crianas e dos
pais. Isso parece simples, mas bom
lembrar que, para a grande parte das
salas de Educao Infantil destinadas
s crianas, no h nenhuma proposta de trabalho organizada para que, ao
chegarem, crianas e pais encontrem
um local cuidadosamente preparado.
(Maria Virginia Dirio de campo)
o compartilhada? Por qu?

Qual seria o limite da colaborao
dos pais na confeco de brinquedos
de modo a no caracterizar explorao de mo de obra nem representar
descompromisso do poder pblico
em relao aquisio de brinquedos e materiais necessrios Educao Infantil?
H momentos e situaes nas escolas do municpio em que as famlias so informadas e podem opinar
sobre as propostas pedaggicas e de
cuidados?
As famlias so convidadas, dentro
do possvel, a dar sua contribuio aos
projetos e s atividades educativas?
Vdeo 1 na formao: Famlias

e as novas propostas
No depoimento da professora Emilia
Muniz, de Cajari (MA), sobre a zona rural, h uma preocupao em relatar aos
pais as novas propostas da escola relativos organizao dos cantos de atividades diversificadas3, assim como inclu-los na confeco de alguns materiais
utilizados pelas crianas.
Refletindo
Apresentar as propostas educativas
aos pais contribuiria para uma educa3 Cantos de atividades diversificadas so propostas de organizao de espao e materiais que permitem diversidade de atividades de forma simultnea. Mais detalhes no guia do vdeo 2
1.7. Ouvindo as crianas, as famlias e os

profissionais
Organizar a Educao Infantil para o desenvolvimento integral da criana passa neces-
sariamente por discutir e compartilhar com

a sociedade, e com a famlia, as finalidades
da Educao Infantil na considerao das
formas como as crianas, nesse momento
de suas vidas, vivenciam o mundo, constroem conhecimentos, expressam-se, interagem e manifestam desejos e curiosidades
de modo bastante peculiares. (CNE/CEB no.
20/2009).
A relao com as famlias primordial para a construo de confiana mtua, construda cotidianamente, sempre
considerando os conhecimentos que as
famlias tm sobre educao de crianas
pequenas, sobre a prpria cultura.
preciso que as famlias entendam
que a escola um espao pblico e, portanto, um lugar que precisa contar com o
compromisso de todos para o seu pleno
funcionamento.
As dificuldades referentes relao
escola-famlia so, em grande parte, decorrentes da maneira como pais e educadores se percebem nesse processo.
De modo geral, ao levarem os filhos
escola, os pais esperam que as crianas
sejam cuidadas e educadas, que se desenvolvam e adquiram conhecimentos.
Essas expectativas podem variar de acordo com a posio social da famlia, sua
concepo de escola e sua expectativa
quanto ao futuro dos prprios filhos.
A escola, por sua vez, pode considerar que as famlias no esto cumprindo o
seu papel como deveriam em relao aos
cuidados e ao ensinamento de valores.
Esse desencontro de expectativas pode
afastar, dificultar ou at mesmo inviabili-
zar o trabalho conjunto, to necessrio em

educao de crianas pequenas.
Para vencer essas dificuldades, uma
boa sada estimular a participao das
famlias com respeito ao trabalho desenvolvido pela instituio escolar.
1.7.1. Uma autoavaliao
apoiando a relao com
as famlias
O uso dos Indicadores da Qualidade na
Educao Infantil (Indique) pode ser um timo
jeito de aproximar creches, escolas e famlias
em prol de um trabalho
compartilhado. O Indique um conjunto de
indicadores elaborado
por um grupo de especialistas sob a coordenao do Ministrio da Educao, que
permite aos profissionais da educao observar se as recomendaes apresentadas
nos Parmetros Nacionais de Qualidade
para a Educao Infantil, publicados em
2006, esto sendo seguidos no cotidiano
escolar. O material foi produzido ao longo de um ano, perodo em que foi revisado aps oito seminrios regionais e pr-testado em escolas pblicas e privadas
de nove estados brasileiros. A publicao
constitui-se em uma proposta de autoavaliao participativa das unidades educacionais, que visa orientar e apoiar o trabalho nessa etapa da Educao Bsica.
Os indicadores foram organizados e so
apresentados em sete dimenses de qualiDiretrizes em ao Qualidade no dia a dia da Educao Infantil | 21
dade para anlise: planejamento institucional (proposta pedaggica, registro e indicativos sobre as prticas), multiplicidade de
experincias e linguagens (reflexes sobre
a rotina e prticas adotadas para incentivar a autonomia das crianas; formas de a
criana conhecer e experimentar o mundo
e se expressar); interaes (espao coletivo
de convivncia e respeito); promoo da
sade (reflexes sobre prticas e condutas
cotidianas adequadas para a preveno de
acidentes, os cuidados com a higiene e a
alimentao saudvel para cada grupo de
idade); espaos, materiais e mobilirios
(reflexes sobre a disposio e disponibilidade de materiais, espaos e mobilirios
de maneira a atender s mltiplas necessidades de adultos e crianas); formao
e condies de trabalho das professoras
e demais profissionais (reflexes sobre a
formao inicial e continuada, condies
de trabalho adequadas s mltiplas tarefas, natureza da relao entre instituio
e comunidade); cooperao e troca com
as famlias e participao na rede de proteo social (reflexes sobre os processos
de socializao, as brincadeiras e a convivncia com a diversidade). H ainda
sugesto de procedimentos para a organizao e a conduo da autoavaliao.
O documento Indicadores da Qualidade na Educao Infantil foi utilizado em
alguns municpios como ferramenta de
avaliao e planejamento no projeto Di
retrizes em ao, o que possibilitou s
equipes tcnicas maior clareza em relao
ao que observar e garantir na Educao
Infantil, bem como maior envolvimento e
aproximao com as famlias.
Vdeo 1 na formao: Convergncia

entre as instituies
Refletindo
A proposta dos Indicadores da Qualidade na Educao Infantil est baseada na concepo segundo a qual
neste ciclo da Educao Bsica muito importante avaliar o que est sendo
oferecido s crianas em relao ao
atendimento.
Em outros nveis de ensino h avaliaes das aprendizagens dos alunos. Por
que, na Educao Infantil, as DCNEIs
enfatizam que no deve haver avaliao individual da criana com vistas
seleo, promoo ou classificao?
As profissionais do municpio avaliam com as famlias o trabalho realizado?
Vocs j utilizaram os Indicadores
da Qualidade na Educao Infantil?
Como voc e sua equipe podem incorporar as professoras, as famlias e
a comunidade na avaliao e na discusso dos caminhos a seguir?
1.8. Incentivando a participao dos familiares no cotidiano
preciso que a escola valorize a participao da famlia e crie formas possveis de comunicao entre todos.
No parecer CNE/CEBno 20/2009
destaca-se que:
Outros pontos fundamentais do trabalho com

as famlias so propiciados pela participao
Vdeo 1 na formao: Informando

pelo mural e por meio das produes
destas na gesto da proposta pedaggica e

pelo acompanhamento partilhado do desenvolvimento da criana.
Recursos muito simples de participao das famlias podem contribuir para a

aproximao entre casa e escola. Muitas
vezes as famlias no participam por falta de informao, por no saber o que
esperado delas ou at por falta de convite
da escola. Por isso importante e necessrio criar contextos que favoream a insero das famlias no cotidiano escolar
das crianas, propiciando o conhecimento dos pais e responsveis sobre a proposta pedaggica desenvolvida pela escola e favorecendo o trabalho pedaggico.
Compartilhar com os pais as produes
infantis e as atividades dirias, de forma
direta, simples, sempre aconselhvel.
Sugerimos a criao de um mural informativo sobre a implantao de novas atividades de cuidado e bem-estar
para favorecer as informaes sobre
o cotidiano das crianas nas escolas,
adequando os meios e as aes ao
tempo limitado dos pais trabalhadores. Murais e painis de exposio dos
trabalhos efetuados no dia a dia significam respeito e considerao com
as famlias. Um mural com as cenas
das atividades de cuidados foi feito
com material da regio, decorado com
garatujas infantis e fotografias ampliadas. Alm disso, instamos para que as
famlias pudessem entrar nas salas e
acompanhar as produes dirias das
crianas. (Maria Virginia Dirio de
campo)
Refletindo
Quais so os sentimentos da me e
da filha que ficam evidentes na cena?
Observem os pais indo buscar os fi
lhos na escola no fim do dia. Vejam
como se interessam pelas produes
das crianas. Reflitam sobre esses
sentimentos.
Importante
preciso haver sempre murais e outras
formas de exposio dos trabalhos e das
aes desenvolvidas pelas crianas em
vez de enfeites e/ou pinturas feitas por
adultos, sejam eles profissionais contra
tados ou professoras que usam E.V.A.,
papel crepom para decorar murais. O
que necessrio valorizar a singularidade das produes infantis.
Como os pais ficam sabendo a
respeito das propostas que a escola est desenvolvendo com as
crianas?
H murais cuidadosamente elaborados nos quais o destaque a produo individualizada das crianas?
Pela observao e pelo registro
das produes expostas nas escolas vocs diriam que elas so singulares ou apenas desenhos prontos que devem ser preenchidos ou
coloridos?
Os pais podem entrar nas salas e
observar as produes dirias?
uma relao que compartilha
as alegrias das descobertas infantis, que estimula a troca de saberes
entre os profissionais das unidades
educativas e os familiares?
Guia do vdeo 2: Brincar

e cuidar - muitas interaes
2.1. Interaes e jogo simblico
Segundo as DCNEIs, as prticas pedaggicas devem ser orientadas por dois eixos:
as interaes e as brincadeiras.
Quando estamos falando sobre as
crianas de 0 a 5 anos de uma forma
contempornea e embasada em pesquisas consagradas (entre os pesquisadores
destacamos Piaget4 e Vygostsky5) imprescindvel destacar as interaes como
fonte de desenvolvimento, aprendizagem
e construo da identidade. As crianas
interagem entre elas, com adultos, com
elementos da natureza, com objetos culturais. A partir de que momento as crianas comeam a interagir? Desde o nasci4 Jean Piaget, (1896-1980), pensador suo que elaborou importante teoria que estuda a gnese psicolgica do pensamento humano.
5 Lev Vygostsky, (1896-1937), pesquisador bielorusso, estudou
o desenvolvimento intelectual e o papel das interaes.
mento e talvez at mesmo quando est

na barriga da me.
Atualmente, tm-se ampliado os estudos e
pesquisas que afirmam a profcua condio
que a interao de bebs e crianas pequenas com outras crianas de idade semelhantes, contrariando a ideia de que as crianas
muito pequenas no tinham condio de
interagir com seus colegas. (OLIVEIRA, org.
2012:36)
importante notar que com os pequenos, s vezes, as interaes entre pares

no parece muito visvel. No entanto, o desenvolvimento de uma observao acurada por parte dos profissionais de Educao
Infantil deixa evidente quanto eles interagem por meio de gestos, aes, balbucios e
falas, desenvolvendo paulatinamente uma
grande capacidade de imitao.
Na histria cotidiana das interaes com diferentes parceiros vo sendo construdas sig-
nificaes compartilhadas a partir das quais
2.2Brincar de cuidar
as crianas aprendem como agir ou mesmo

resistir aos valores e normas da sua cultura.
Nesse processo preciso considerar que elas
Vdeo 2 na formao: Ninar, dar banho

e mamadeira
aprendem coisas que lhes so muito significativas quando interagem com companheiros da infncia, e que so diversas das coisas que elas se apropriam no contato com os
adultos ou com crianas mais velhas. Alm
disso, medida que o grupo de crianas interage, so construdas as culturas infantis.
(Parecer CNE/CEB no 20/2009:7).
Quanto menores as crianas mais as

interaes esto imbricadas com o brincar, com o desenvolvimento do jogo simblico no qual ficam visveis os aprendizados sobre a vida social j construdos.
tambm pelo brincar que os pequenos
podem aprender ainda mais olhando os
seus pares ou outras crianas e adultos,
imitando-os, construindo seus valores e
sua identidade.
Brincar d criana oportunidade para imitar
o conhecido e para construir o novo, conforme ela reconstri o cenrio necessrio para
que sua fantasia se aproxime ou se distancie
da realidade vivida, assumindo personagens
e transformando objetos pelo uso que deles
faz. (Parecer CNE/CEB no 20/2009:7).
O brincar e o jogo simblico so diferentes de jogos de regras e brincadeiras

dirigidas, embora todas essas atividades
devam estar presentes nos espaos de
Educao Infantil. O brincar de cuidar, de
casinha, de posto de sade, feira, pescar
etc. precisa ter lugar privilegiado nas creches e pr-escolas.
26 | Guia do Vdeo
Como sabemos que as crianas tambm aprendem imitando as aes que

presenciam em seu cotidiano, organizamos com as professoras momentos
nos quais elas poderiam usar bonecas
e objetos comuns, como bacias, esponjas, toalhinhas, mamadeiras; usar
seus conhecimentos sobre cuidados;
aprender novas aes e principalmente ir desenvolvendo uma autoimagem
positiva. Como sempre, tivemos a preocupao com a presena de bonecas
negras para contribuir com as prticas
que incentivam a igualdade racial
(Maria Virginia Dirio de campo)
Refletindo
Observem a cena da menina com a
boneca e registrem as interaes que
ocorrem entre a criana e o adulto.
Observem o menino que est ao
lado? Ser que ele tambm est aprendendo algo?
Em quais situaes da vida cotidiana uma criana pode aprender a cantar uma cantiga para ninar e/ou embalar um beb?
Na cena dos banhos e secagem das
bonecas o que possvel observar sobre os ambientes e objetos? Eles favorecem as interaes e as aprendizagens?
Na ltima cena do bloco um menino
d mamadeira para bonecas. Quais
observaes vocs fariam em relao

questo de gnero e temtica da
igualdade racial?
Por que o jogo simblico importante para o desenvolvimento infantil?
H registros (fotos, filmagens, relato
das professoras e/ou dos demais profissionais) de momentos de interao
entre as crianas enquanto brincam?
Os profissionais sabem a diferena
entre jogo simblico, brincadeiras dirigidas e jogos de regras?
As crianas brincam de aes de
cuidado?
Caso no existam esses momentos o que precisaria ser planejado
e trabalhado com os diretores, professores e demais profissionais para
possibilitar essas aes to funda-
mentais para as crianas?

H uma preocupao em oferecer e
disponibilizar brinquedos que ajudem
a romper com as relaes de dominao etnicorracial e de gnero?
2.3. Bebs protagonistas
Durante muitos anos os bebs foram descritos
e definidos principalmente por suas fragilidades, suas incapacidades e imaturidade. Porm, nos ltimos tempos, as pesquisas vm
demonstrando suas inmeras capacidades.
Temos cada vez mais conhecimento acerca da
complexidade da sua herana gentica, dos
seus reflexos, das suas competncias sensoriais e, para alm das suas capacidades orgnicas, aprendemos que os bebs tambm so
pessoas potentes no campo das relaes sociais e da cognio. (BARBOSA, 2010)
As aes na creche no devem estar

pautadas apenas no atendimento s necesDiretrizes em ao Qualidade no dia a dia da Educao Infantil | 27
sidades fsicas, mas principalmente nas experincias de brincar, de aprender a cuidar

de si e nas mais variadas interaes com
diferentes linguagens. Uma rotina planejada, com momentos bem definidos, com
intencionalidade clara, alm de contribuir
para o bom andamento das atividades,
oferece mais confiana professora e aco
lhimento, segurana e aprendizagem aos
pequenos.
Quando as crianas so tomadas como seres capazes elas se tornam protagonistas no
projeto educacional. Essa uma mudana
paradigmtica na compreenso da educao
dos bebs, pois se afirma o compromisso com
a oferta de um servio educacional que promova, para todas as crianas, a possibilidade
de viver uma experincia de infncia comprometida com a aprendizagem gerada pela ludicidade, brincadeira, imaginao e fantasia.
Nesse espao, os bebs aprendem observando, tocando, experimentando, narrando, perguntando, e construindo aes e sentidos sobre a natureza e a sociedade, recriando, deste
modo, a cultura. (BARBOSA, 2010)
Importante
Embora o trabalho com bebs acontea,
de modo geral, na modalidade de um
trabalho diversificado, no qual as crian
as fazem atividades variadas ao mesmo
tempo, importante que o professor proponha momentos planejados intencionalmente, promovendo a interao dos
bebs com diferentes linguagens, com
manifestaes culturais diversas e principalmente aes que auxiliem a construo de uma autoimagem positiva.
2.3.1. Construo da autoimagem positiva

As crianas que frequentam ambientes
coletivos precisam ter certeza de que, embora
Vdeo 2 na formao: Minha foto

e dos outros
convivam com muitas crianas o tempo todo,

so nicas. (ORTIZ e CARVALHO 2012)
Usar fotos das crianas e de outras pessoas em situaes conhecidas

para os pequenos rene timas condies para a construo de uma autoimagem positiva, bem como desenvolve interaes e a linguagem. Por esse
motivo usamos fotos para o trabalho
com as crianas.
Retratos das crianas Foi solicitado que as famlias enviassem uma foto
que pudesse ser ampliada; alm disso, buscou-se na internet imagens de
crianas tomando banho, chorando,
sorrindo, com o pai, com a me, mamando, comendo sozinha, dormindo,
com um animal de estimao etc. As
imagens selecionadas apresentavam
crianas brancas, negras, indgenas,
japonesas garantindo a representao da diversidade dos diferentes povos e culturas.

Imagens de bichos Eis aqui outro tema de interesse dos pequenos:
animais e seus filhotes. Foram sele
cionadas imagens de gatos, cachorros,
galinhas e pintinhos, patos, cavalos,
vacas e bezerros, porcos, girafas, elefantes, lees etc.
As imagens foram recortadas, coladas sobre uma cartolina, plastificadas
e guardadas em uma caixinha. Desse
modo o material ganha durabilidade e
pode ser utilizado vrias vezes. (Edi
Fonseca Dirio de campo)
Refletindo
Observem a cena da professora mostrando as fotos e analisem a reao das
crianas, o que falam, como interagem.
Vocs consideram que uma ao
como esta contribui para a construo
da identidade de cada criana? De
que maneira?
Vocs diriam que este pode ser um
momento de ateno individualizada,
ou coletiva?
H fotos das crianas nas creches e/
ou pr-escolas?
Elas so trabalhadas com os bebs
com regularidade?
Caso isto no ocorra o que precisaria

ser feito para introduzir essa prtica?
2.3.2. Aproximando famlia e escola

Ao entrar em uma instituio de Educao Infantil a criana comea tambm a
fazer parte de outro grupo social diferente
da sua famlia. Assim obrigatoriamente se
estabelece uma relao entre duas instituies: a famlia e a escola. Este intenso contato sempre delicado e precisa ser cuidado com muita ateno. bom lembrar que
concepes sobre famlias precisam ser
revistas, ampliando a ideia tradicional de
pai, me e filhos como nico modelo. Paralelamente aos estudos e reflexes sobre
a famlia contempornea, existem algumas
aes que auxiliam muito o desenvolvimento de uma relao de confiana entre
a unidade educativa e os pais.
Uma ao simples, como a criao e
o uso de um mural de fotos das famlias,
contribui tanto para auxiliar a construo
da identidade como para valorizar a vida
familiar e mostrar aos pais o cuidado e a
ateno que se tem para integr-los todos, crianas e familiares, ao coletivo da
unidade educativa.
Foi pedido s famlias fotos das crianas nas mais diversas situaes em
casa, com os irmos, pais e outros familiares, em passeios, numa festa, dormindo, tomando banho, com um brinquedo, mamando etc. A professora tirou
cpias das fotografias, para no correr o
risco de perd-las ou estrag-las com o
uso. Alm disso, procurou-se obter informaes das situaes fotografadas.
Dessa maneira conseguimos ajudar
tanto as famlias quanto as crianas
a relembrarem a situao registrada,
quem estava junto com a criana, onde
estavam, em que dia aconteceu a cena
etc. O material gerou boas conversas e
promoveu bastante interesse de todos.
Aps os comentrios foi organizado um
mural na sala que pde ser apreciado
pelas crianas, famlias e demais visitantes. (Edi Fonseca e Maria Virginia
Dirio de campo)
Refletindo
Quando as crianas observam o mural de fotos com situaes vividas por
elas e suas famlias, d para identificar o grau de interesse em relao ao
que esto vendo? Por que ser que isso
ocorre?
Como a professora ajuda e estimula a
fala das crianas ao olharem as fotos?
H murais com fotos de cenas com
familiares nas creches do seu municpio?
Em caso afirmativo, isso tem auxiliado a integrao escola famlia? Por

qu?
Se no houver um mural desse tipo
o que seria importante planejar para
estimular a integrao?
2.3.3. Contando histrias para bebs

Contar diferente de ler. Ambos precisam estar presentes na unidade de Educao Infantil pelo enorme potencial que
possuem para o desenvolvimento da fantasia, da imaginao, da afetividade, da linguagem oral e pelo contato prazeroso com
a cultura escrita. No h nenhuma necessidade e nem mesmo indicado que a professora se fantasie para contar histrias. A
dramatizao outra linguagem que requer
um preparo diferente do contar. Recursos
simples, como um objeto para lembrar um
personagem, um sininho para introduzir
outro personagem, uma pena para evocar
um pssaro, do excelentes resultados. Se
a professora retira esses elementos de uma
caixa, de um ba ou mala ajuda a criar um
clima de suspense, importante para qualquer histria.
Vdeo 2 na formao: Tirando histrias
da mala
O local que usamos para contar a

histria era uma barraca da festa juni
na que foi cercada por panos. A maleta
sem nenhum enfeite continha objetos
variados que permitem contar inme
ras histrias. Achamos muito impor
tante mostrar isto para as professoras,
para animlas a contar histrias com
recursos que esto facilmente mo. O
importante saber muito bem a histria
que ser contada e observar o interes
se, as falas e gestos das crianas para
permitir uma boa interao. As crian
as tiveram pela primeira vez o conta
to com este jeito de contar histrias
(Edi Fonseca Dirio de campo)
Refletindo
Observem e anotem a reao das
crianas em relao aos objetos e
contao da histria.
Vocs diriam que as crianas esto
participando?
Como crianas dessa idade interagem com a histria?
H momentos de contao de histrias para as crianas de 2 a 3 anos?
So usados recursos como o vdeo
mostra?
H contao de histrias para as
crianas de menos de 2 anos?
O que seria necessrio trabalhar
com as professoras para introduzir
esse tipo de atividade?
uma relao de identidade, reverncia e respeito para com a natureza;

(Parecer CNE/CEB no 20/2009)
Vdeo 2 na formao: Reorganizando

o espao externo
2.4 Usando diferentes espaos

Para que as interaes e as brincadeiras possam fluir de maneira suave e
constante no cotidiano h que se cuidar
com ateno da organizao da rotina,
dos espaos, dos brinquedos e materiais,
adequandoos s diferentes faixas etrias
atendidas pela unidade educativa.
No documento do parecer sobre as
DCNEIs, foi dada uma ateno especial
ao espao e aos materiais:
Possibilitar s crianas fazer deslocamentos e
movimentos amplos nos espaos internos e
externos da instituio, e permitir que elas se
envolvam em exploraes e brincadeiras;
Oferecer objetos materiais diversificados que
contemplem as particularidades do desenvolvimento de cada criana, incluindo as crianas com deficincia, com transtornos globais
do desenvolvimento e com altas habilidades/
superdotao, e as diversidades sociais, culturais, tnico-raciais e lingusticas das famlias e da comunidade regional;
Garantir elementos para as crianas brincarem em ptios, quintais, jardins, praias e viverem experincias de semear, plantar e colher
os frutos da terra, permitindo-lhes construir
Durante o processo de formao

nos deparamos com uma variedade
grande de espaos externos nas escolas e creches. Alguns eram grandes
com vegetao, outros bem pequenos, estreitos e sem uso. O que mais
nos impressionou era a inexistncia de
sombra; mesmo em cidades de calor
intenso. Apesar das diferenas todos
eles estavam subutilizados, portanto
nos pareceu necessrio avaliar com as
equipes locais as possibilidades de alterao, bem como sugerir materiais e
atividades para ocupar melhor todo o
espao das escolas. (Maria VirginiaDirio de campo)
Refletindo
Observando as cenas nas quais se
reorganizam um corredor e um parque listem os materiais empregados.
Por que importante aproveitar todo
o espao da escola?
Quais os tipos de atividades que
podem ser desenvolvidos nas reas
externas?
Reorganizar os espaos da escola
envolveria quais aes?
Quais os benefcios para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas em se tratando de atividades variadas na rea externa?
Fazendo uma anlise dos espaos
externos das creches e pr-escolas
vocs diriam que eles so bem aproveitados?
Quantos minutos por dia as crianas
ficam nas reas externas?
Vocs diriam que as crianas ficam
mais nas salas? Em caso positivo,
quais passos teriam de ser percorridos
para mudar essa situao?
Alm do brincar que outras atividades podem ocorrer nos espaos
externos?
Como se resolve a questo da falta
de sombra nos espaos externos?
2.5. Cantos de atividades diversificadas
Considerando a importncia de
privilegiar o brincar nas creches e pr
escolas, optamos por sugerir s professoras uma alterao na rotina com
a incluso dos cantos de atividades
diversificadas, dando uma ateno
especial criao dos espaos organizados para o jogo simblico com
objetos e materiais coerentes com os
ambientes conhecidos pelas crianas, j que isto podia prolongar e
enriquecer os tempos de brincar e a
interao. Nos preocupamos tambm
em ampliar o repertrio do jogo simblico, uma vez que brincar tambm
se aprende por meio de visitas na cidade, beira do rio, observao de
imagens, filmes, leitura de histrias e
rodas de conversa.
Sugerimos mas tambm possibilitamos que as crianas criassem cen-
rios interessantes para as brincadeiras.

Para alimentar o brincar importante
observar e registrar as aes e falas
das crianas, para incorporar tambm
suas proposies. Aconselhamos envolver as famlias para confeccionar
materiais para contribuir com o jogo
simblico, bem como inform-las sobre a importncia do brincar na rotina
das crianas. (Maria Virginia e Edi
Fonseca Dirio de campo)
Os cantos de atividades diversificadas
em geral com 30 a 40 minutos de durao, podem durar mais dependendo do
interesse das crianas e disponibilidade
da rotina, realizadas com frequncia regular. Neste tipo de atividade, a organizao do espao e dos materiais possibilita
escolhas (do que fazer e com quem fazer)
e movimentao autnoma das crianas.
Eles se constituem em atividades permanentes, que devem acontecer sistematicamente, de preferncia todos os dias.
So chamadas atividades diversificadas
porque, ao contrrio das dirigidas, em
que a regncia fica na mo da professora,
nas diversificadas as crianas assumem o
protagonismo auxiliadas pelos materiais e
pela organizao do espao. para oferecer possibilidades de escolha e contemplar
tambm interesses individuais.
Elas so muito importantes para fazer contraponto s atividades orientadas,
para promover o equilbrio entre as iniciativas infantis e o trabalho dirigido pela
professora durante a jornada cotidiana
das crianas.
Os cantos de atividades diversificadas
podem promover aprendizagens diferenDiretrizes em ao Qualidade no dia a dia da Educao Infantil | 33
tes daquelas promovidas pelas propostas orientadas. Nessa opo as crianas

aprendem a:
escolher com autonomia, tendo suas
decises respeitadas e apoiadas pelos
adultos;
realizar aes sozinhas ou com ajuda do adulto e de outros parceiros;
valorizar aes de cooperao, solidariedade e dilogo, desenvolvendo
atitudes de colaborao e compartilhando suas vivncias;
relacionar-se com os outros, adultos
e crianas, demonstrando suas necessidades, interesses, gostos e preferncias;
cuidar dos materiais de uso individual e coletivo;
participar em situaes de brincadeiras e jogos, movimentando-se com
autonomia.
Para que essas aprendizagens ocorram,
a professora deve garantir uma diversidade
de ofertas de materiais (mesas com jogos,
livros, materiais para desenho, pintura, colagem e cantos para os jogos simblicos),
ambientes organizados de forma confortvel e convidativa, e sempre acessveis s
crianas.
Importante:
Este um momento privilegiado para o
brincar e o faz de conta na Educao Infantil. Como brincar uma atividade que supe sempre uma deciso de quem brinca,
nos cantos as crianas podem escolher do
qu, com quem, como e quanto brincar.
mesas, na rea externa. O combinado

era brincar e depois guardar tudo ao
final da brincadeira. (Maria Virginia e
Edi Fonseca- Dirio de campo)
Refletindo
A cena mostra um tipo especfico
de canto de bonecas. Ao observar as
crianas, possvel identificar diferen
as na forma de brincar?
H algum tipo de interao entre as
crianas?
H cantos para brincar nas salas
dos bebs?
H variao de brinquedos e materiais nos cantos?
As professoras observam o desenrolar das brincadeiras, anotam e replanejam as aes em funo das
observaes?
Cenas de cantos das crianas maiores
O espao da escola era bastante
exguo, tanto as salas eram pequenas
para o nmero de alunos como a rea
externa era muito reduzida. Por isto
usamos os corredores externos, o ptio
coberto e nas salas sugerimos algumas
mudanas. Para fazer kits de materiais
para jogo simblico usamos caixas de
papelo que ficavam armazenadas em
prateleiras. Na hora do canto de atividades diversificadas, as crianas tiravam
os materiais das caixas e brincavam
onde queriam: no cho, em cima das
Vdeo2 na formao: Posto de Sade,

casinha no corredor, feira e fazendinha
Refletindo
Os cenrios para brincar que aparecem no vdeo foram planejados pelas
professoras. Por que escolheram esses temas?
As crianas, quando deixadas com
materiais e brinquedos, criam cenrios e enredos para brincar?
Qual a importncia para o desenvolvimento, para a aprendizagem e para
a vida individual e coletiva ter tempo,
espao e materiais para brincar?
H cantos de atividades diversifi
cadas nas unidades educativas com
propostas variadas e principalmente
canto para o jogo simblico?
H variao de brinquedos e materiais nos cantos?
As professoras sabem da importncia do brincar para as crianas de 0 a
5 anos e o valorizam na rotina?
As professoras observam o desenrolar das brincadeiras, anotam e replanejam as aes em funo das
observaes?
H procedimentos e protocolos para
os cuidados fsicos nas unidades educativas?
Listar quais aes esto envolvidas
no cuidar na rotina diria.
Caso no haja procedimentos organizados, como introduzi-los?
Quais conhecimentos deveriam ser
considerados necessrios para as
equipes?
Quais parcerias a educao poderia
buscar para melhorar as condies
de cuidados?
Importante
2.6. Cuidar de si
O atendimento s necessidades pes
soais e sociais das crianas constitui a
substncia do cotidiano na Educao
Infantil e no podem ser dissociados do
trabalho pedaggico. A integrao das dimenses afetiva, de cuidados e bem-estar
s atividades pedaggicas caracteriza a
especificidade do trabalho desta etapa.
Por essa razo, a professora uma importante aliada da criana.
Cuidados e bem-estar nas creches e
pr-escolas no se resumem apenas aos
procedimentos fsicos, j que envolvem
as questes afetivas, o respeito pelas formas de as crianas pensarem, pela valorizao de suas famlias, alm de questes
de estrutura fsica.
Ensinar a criana a cuidar de si uma
tarefa das professoras.
Tnhamos um tempo reduzido para

introduzir mudanas significativas nas
atividades de cuidados e bem-estar.
Por esse motivo escolhemos algumas
que consideramos emblemticas, que
do resultados imediatos e podem ser
implantadas sem necessitar de grandes mudanas nas estruturas existentes, entre elas, a lavagem de mos,
a limpeza do nariz e a hidratao.
(Eliana Sisla Dirio de campo)
Refletindo
O que cuidar da criana em uma
creche ou pr-escola?
Nas cenas observadas, qual a posio das crianas nas atividades de
cuidado?
Como se constroem hbitos de sade e higiene?
Evitar que as professoras sejam tentadas

a dar aulas sobre higiene e nutrio, fazendo teatrinho de fantoches, desenhando legumes, escovas de dente, sabonete
etc. para que as crianas pintem. Isto no
produtivo, pois bons hbitos se adquirem quando se explicita o que para
fazer e a criana vivencia diariamente
as aes. Alm disso, questionvel do
ponto de vista esttico e conceitual a ideia
de que infantilizar o ambiente com imagens estereotipadas vai torn-lo agradvel
para a criana ou que ela vai aprender por
meio do ldico.
Vdeo 2 na formao: Lavando as mos,
limpando o nariz, tomando gua
Criando hbitos saudveis
Procedimentos de lavagem de mos:
os bebs tero as mos lavadas pelos
adultos sempre que brincarem, aps se
alimentarem, usarem o banheiro etc.

1. Abrir a torneira, umedecer as
mos e fechar a torneira.
2. Colocar o sabonete lquido.
3. Atritar as mos de forma a fazer
bastante espuma.
4. Ensaboar as mos e friccionar por
aproximadamente 15 segundos em
todas as suas faces, espaos interdigitais, articulaes, unhas e extremidades dos dedos.
5. Abrir e lavar a torneira e enxaguar
as mos e a torneira.
6. Fechar a torneira utilizando o
papel-toalha descartvel*.
7. Enxugar as mos com papel-toalha descartvel.
8. Sair do banheiro tendo cuidado
para no colocar as mos limpas na
maaneta e/ou chave.
*Obs.: Se no houver toalhas de
papel as crianas podem usar toalhinhas individuais de pano com
identificao.
Procedimentos de limpeza do nariz:
Os bbes tero de ser higienizados pelos
adultos, lembrando que a cada limpeza
do nariz de uma criana o adulto dever
lavar as mos. Nunca usar o mesmo pano
para limpar o nariz de vrias crianas.
1. Dirigir-se ao espelho com a criana, mostrando a ela o nariz, a fim de
que perceba que precisa ser limpo.
2. Orientar para que as crianas

ponham no copo apenas aquilo que
vo beber, evitando desperdcio.
3. Orientar que fechem bem
as torneiras.
4. Reponham seu copo
no lugar a ele destinado.
5. No usar copos de outras pessoas.
2. Orientar como cortar e dobrar o
papel (para as crianas at 3 anos o
papel j deve estar cortado).
3. Mostrar como assoar: uma narina de cada vez, trocando o papel
aps assoar cada narina.
4. Ensinar a dobrar o papel com o
lado sujo para dentro para jogar no
lixo.
5. Pedir que confira sua imagem no
espelho.
6. Caso molhem o cho devero

enxug-lo.
Importante
No vdeo, nem todas as aes de cuidados e bem-estar puderam ser abordadas.
A troca de fraldas, o uso dos sanitrios,
o acolhimento e outros procedimentos
fazem parte do cuidado e do bem-estar.
Por esse motivo, indicamos textos para
leituras na Bibliografia.
6. Lembrar a criana de lavar as

mos e sec-las bem com toalhas de
papel ou de pano de uso individual.
7. Caso no tenha torneira com
gua no local, usar lcool em gel.
Procedimentos para ensinar as crianas
a tomarem gua:
Os bbes tero de ser hidratados com
frequncia pelos adultos.
Para crianas maiores, ter acesso gua
potvel, filtrada, bem acondicionada e
acessvel pode criar bons hbitos em relao hidratao.
1. Ensinar as crianas a usarem
copos individualizados.
de todos os aspectos nutricionais envolvidos, a alimentao, desde o nascimento, est carregada de contedos afetivos
e relacionais. Aspectos estes renovados
por meio da cultura alimentar da sociedade na qual esto inseridos. Pensemos
nas festas tradicionais com seus pratos
tpicos, confraternizao e na decorao
do ambiente. Nas festas e/ou refeies
familiares h situaes de partilha, de
convvio, de atitudes de hospitalidade
mas tambm existem os momentos de
discrdia. A forma como organizamos
a mesa para as refeies, a escolha da
toalha ou do jogo americano, os pratos
e copos comprados ou presenteados, se
h ou no guardanapo, se h ou no um
enfeite, um vaso de flor, as comidas ca
seiras, tudo isso faz parte da cultura.
No entanto, ao olhar para os refeitrios das unidades de Educao Infantil, h sempre uma padronizao pouco
cuidada, mesas compridas, bancos coletivos desconfortveis, pratos e talheres
de plstico (que comprometem a higienizao), ambientes feitos para acomodar muitas crianas ao mesmo tempo,
com barulho excessivo. Essa uma realidade que precisa mudar para que o
bem-estar seja garantido momentos da
alimentao.
O vdeo 2 na formao: Cuscuz no fim
da tarde
2.7. Comer tambm afeto

As refeies so momentos muito importantes na vida das crianas. Para alm
Refletindo
O que as crianas esto aprendendo?

Como a disposio dos mveis e
utenslios ajuda ou dificulta um mo
mento de bem-estar?
Importante
A adequao dos utenslios ao tamanho
das crianas necessria se quisermos
que elas sirvam-se com autonomia. No
caso do vdeo, a colher poderia ser menor.
Outra questo para refletir diz respeito s
condies de saneamento e higiene das
unidades educativas. Por falta de espao,
muitas vezes vemos refeitrios em reas
semicobertas. Isso pode criar, em lugares quentes, espaos muito agradveis,
mas preciso redobrar os cuidados com
as telhas vs que podem ser locais de
refgio de pombos e de outros animais.
Verificar os procedimentos de acondicio
namento de lixo e a situao do esgoto
na unidade e proximidades. Isso evita
moscas, e outros insetos e roedores.
Quais aes apresentadas no vdeo
so realizadas nas instituies?
Quais ainda no so realizadas e seria fundamental implantar?
Quais aes ligadas rotina, ao es
pao fsico, aquisio de materiais, e
aos procedimentos que teriam de ser
adotadas?
Observando a cena da professora se

alimentando com as crianas o que
chama a ateno?
Guia do vdeo 3: Experincias

para ampliar o conhecimento
Qual o currculo para a Educao Infantil?
Esta questo tem sido motivo de muitas
discusses, reflexes e diferentes encaminhamentos nos ltimos anos. Visando
oferecer uma base geral, as DCNEIs preconizam que:
Art. 9o As prticas pedaggicas que compem
a proposta curricular da Educao Infantil devem ter como eixos norteadores as interaes e
a brincadeira, garantindo experincias que:
I-
promovam o conhecimento de si e do
mundo e por meio da ampliao de experincias sensoriais, expressivas, corporais

que possibilitem movimentao ampla, expresso da individualidade e respeito pelos
ritmos e desejos da criana;
II- favoream a imerso das crianas nas
diferentes linguagens e o progressivo domnio por elas de vrios gneros e formas de
expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical;
III- possibilitem s crianas experincias de

narrativas, de apreciao e interao com a
linguagem oral e escrita, e convvio com diferentes suportes e gneros textuais orais e
escritos; (Resoluo CNE/CEB no 5/2009)
Tomando por base a expresso da

individualidade e respeito pelos ritmos
e desejos da criana, importante refletir sobre como isso pode ocorrer em um
ambiente coletivo no qual uma professora, a depender da faixa etria do grupo,
precisa dar conta de muitas crianas ao
mesmo tempo.
3.1. Direito expresso da individualidade
nas linguagens artsticas
O que se v nas unidades educativas,
com muita frequncia, so atividades
mimeografadas com desenhos estereotipados para colorir ou pintar, ou ainda,
figuras sobre as quais so coladas papel
colorido picado, bolinhas de papel crepom, macarro, sementes etc. No entanto, para que a criana realize um percurso criativo ao qual tem direito, ela precisa
experimentar diferentes suportes, meios
e instrumentos. Essa experincia muito
importante para a autoria dos trabalhos
de toda criana.
Boas experincias de expresso plstica, com mediao adequada do adulto,
possibilitam que as crianas experimentem
diferentes materiais e descubram como
funcionam, quais suas propriedades, que
efeitos produzem etc.
Para que esse desenvolvimento ocorra, as atividades propostas devem ser realizadas com frequncia e sua continuidade, mantida. Vivenciar a mesma proposta
mais de uma vez garante s crianas a
possibilidade de aprofundar as pesquisas
pessoais e desenvolver seu jeito de se expressar. Alm de atividades que envolvam
sequncias de aes estruturadas pela
professora, ou projetos didticos que integrem diversas linguagens, importante
alternar momentos, estimulando as crianas a fazerem escolhas com mais autonomia. Essa atividade, chamada de ateli,
pode ser realizada semanalmente.
Vdeo 3 na formao: Atelis para colar,
modelar e pintar
Para fazer funcionar a sala do grupo
como ateli (j que nas escolas que
receberam o projeto no havia espao
especfico para artes visuais), refletimos
com o grupo de professores sobre a importncia de ter um espao flexvel no
qual os ambientes teriam que ser modi-
ficados de acordo com a diversidade de

propostas. Organizamos as mesas de
forma que a turma pudesse se dividir
e sentar em pequenos grupos, promovendo a conversa entre os colegas enquanto trabalhavam. Em outra ocasio,
juntamos as mesas para fazer grandes
bancadas, permitindo que as crianas
trabalhassem em p, garantindo a circulao com maior facilidade. Alm
disso, os materiais diversificados ficaram disposio, permitindo a escolha.
Enfatizamos tambm o cuidado com a
apresentao das propostas, momento no qual a professora iria orientar o
tipo de trabalho a ser feito, quais materiais poderiam ser utilizados, como
deveriam ser manuseados, quais cuidados seriam necessrios para no se
sujarem em demasia, e como deveriam
limpar os materiais e a arrumao da
sala aps a atividade. Outra tarefa que
procuramos salientar foi a exposio
das produes, assim como a socializao entre as crianas, das diferentes
solues e efeitos encontrados pelas
crianas. (Maria Virginia e Edi Fonseca
Dirio de campo)
Refletindo
Com base na disposio dos materiais nos atelis e na observao dos
trabalhos das crianas, o que possvel
concluir em relao :
Singularidade de cada produo?
Escolhas individuais e descobertas?
Ritmo e aos desejos de cada criana
em relao s suas obras?

Aes especficas to necessrias
para a preparao de cada atividade
apresentada no vdeo (colagem, pintura e modelagem)?
Ao que as professoras precisaram
saber?
Necessidade de socializar as produes infantis com as crianas e
como fazer isto?
Olhando a produo das crianas de
creches e pr-escolas, possvel dizer
que elas so originais?
H momentos em que as crianas
esto em situao de ateli, podendo
escolher materiais, meios e suportes
para sua produo?
O que seria necessrio trabalhar com
diretoras, coordenadoras e professoras
com vistas organizao das atividades
como as que so mostradas no vdeo?

Os familiares tm acesso s produes infantis? Recebem alguma orientao referente sua apreciao?
3.2. Direito msica e s brincadeiras cantadas no dia a dia
O trabalho com msica na Educao
Infantil envolve explorao dos sons, jogos com movimento, aprendizagem de
repertrios de canes, como tambm a
possibilidade de criao de temas e melodias. Crianas devem ser encorajadas
a improvisar e a criar as prprias canes. Para efeito deste guia e da anlise
do vdeo 3, o foco sero as canes e as
brincadeiras cantadas.
As brincadeiras cantadas podem ser
tradicionais ou contemporneas e, na
fuso de gestos e sonoridades, tornam-se uma possibilidade reconhecidamente
prazerosa no contexto infantil. So tambm fontes de saberes culturais entre as
geraes. Segundo Teca Alencar (2003):
Alm de cantar as canes que j vm prontas, elas devem ser estimuladas a improvisar
e inventar canes.
Vdeo 3 na formao: Cantos

e movimentos
Incentivamos bastante, nos encontros
de formao e nas atividades com as
crianas, a aprendizagem de canes.
Tanto ns aprendemos com as professoras do Maranho muitas canes
locais, como tambm ensinamos outras. Alertamos s professoras para que
evitassem as msicas de comando, e
aquelas feitas para ensinar ou reforar

comportamentos, e as de cunho religioso, considerando que a escola pblica
brasileira laica. Quando o cantar vira
uma rotina mecnica na qual as crianas no se do conta do que esto cantando, nem como, os famosos cantos
antes de comer, na hora de ir embora,
quando uma visita chega etc. devem
ser evitados. (Maria Virginia e Edi Fonseca Dirio de campo)
Refletindo
As professoras, ao ensinarem uma
cano nova que inclua tambm o
movimento, preocuparam-se em deixar as crianas mais livres para se movimentarem e criarem os prprios gestos ou exigiram uma resposta nica?
A cena na qual as crianas, por livre
iniciativa, brincaram de Atirei o pau
no gato decorrente de um passeio
perto do rio Mearim. Em quais situaes as crianas, espontaneamente,
movimentam-se, cantam ou danam.
Na cena mencionada, h muitas situaes interessantes a serem observadas em relao a gnero e a com-
portamento de grupo. A partir disso, o

que vocs observariam?
H uma preocupao em ensinar jogos, brincadeiras cantadas e canes
tradicionais para as crianas para que
elas se divirtam?
Cantar faz parte da rotina ou somente para ensaiar uma apresentao
determinada?
As famlias e as pessoas da comunidade so convidadas para ensinar o
que sabem?
Existe a preocupao em ampliar o
repertrio musical das crianas apresentando tambm composies de outros povos e diferentes tipos?
3.3. Direito leitura
As famlias tm uma preocupao legtima com a alfabetizao na Educao
Infantil. Mas tambm fato que a alfabetizao, muitas vezes, feita de forma inadequada, baseada em cpias de
letras e slabas, em atividades sem nenhum sentido para as crianas e marcaDiretrizes em ao Qualidade no dia a dia da Educao Infantil | 43
da pelo distanciamento de textos literrios, informativos e pela no diversidade

de portadores de texto, to importantes
para uma alfabetizao de qualidade.
Alm disso, as crianas precisam ser estimuladas a escreverem do seu prprio
jeito, testando suas hipotses com atividades desafiantes possibilitado, assim, a
reflexo sobre o sistema da escrita e a
linguagem que se escreve.
3.3.1. A leitura pela professora
Ler em voz alta para as crianas
uma atividade muito importante na Educao Infantil. Ela deve acontecer diariamente, com a inteno de criar o hbito
da leitura, colocar a criana em contato

com textos bem escritos e abrir caminho
para o percurso leitor.
a partir do contato com um modelo de leitor que a criana pequena se
apropria da ao de ler. Primeiro observa um parceiro mais experiente manuseando o livro, mostrando imagens,
pronunciando palavras com entonaes
diferentes. A criana repara que aquele
objeto (o livro) mantm sempre as mesmas palavras e histria. Essa ao pode
se repetir quantas vezes a criana desejar. Ela aprende, portanto, que aquelas
palavras ditas pelo leitor experiente, durante a leitura de um livro, no mudam,
pois esto registradas por meio daquelas marcas denominadas escrita. Tendo
as crianas bem pequenas a oportunidade de manusear os livros, aprendem
como faz-lo e tm a chance de exercitar o papel de leitor desde cedo: viram
as pginas sozinhas, apreciam as ilustraes, observam as marcas (mesmo
sem compreend-las) e se lembram da
histria, dos personagens, das passagens que consideram mais envolventes,
ainda que no saibam ler convencionalmente o que est escrito. Com a atividade permanente da leitura feita pelo
professor, a criana se apropria das sequncias narrativas e consegue antecipar o que vai acontecer na histria (j
conhecida); pronuncia palavras, frases
inteiras e se diverte sempre. Compreende, ento, que cada livro traz uma histria diferente e, em decorrncia disso,
comea a demonstrar preferncias.
3.3.2. Comportamentos dos leitores

Com a constncia da leitura, a criana capaz de recontar as histrias dos
livros conhecidos, com muitas palavras
utilizadas por seus autores. Ela entra em
contato com a linguagem escrita, to diferente da linguagem oral usada no dia
a dia, e dela se apropria. E assim, com
o passar do tempo, conhece autores,
aprecia o trabalho de ilustradores, escolhe o que gosta, demonstra interesse por
alguns gneros, comenta leituras, indica
livros para um amigo etc. Isso tudo pode
ocorrer ainda na pr-escola, desde que
tenha havido um trabalho intencional
das professoras para desenvolver esses
comportamentos leitores. Alm da literatura, a criana que convive com a leitura
vai descobrindo seus diferentes objetivos
e tipos de textos que servem aos mais
diversos propsitos, desde que as professoras saibam trabalhar cada gnero.
Vdeo 3 na formao: Tornando a leitura
uma atividade permanente
Fizemos junto s equipes dos municpios um levantamento para saber
quais os livros que as escolas tinham
disposio para o trabalho de leitura
[feito] pelas professoras. Alguns ttulos
haviam sido comprados pelo municpio, outros enviados pelo MEC, e o
programa Diretrizes em Ao tambm
adquiriu ttulos. Sabemos que muitas
vezes as professoras ficam com receio
de colocar livros de boa qualidade nas
mos das crianas, com medo que es-
traguem. Com isto, s deixam acessveis aqueles que custaram barato, trazidos pelos pais ou mesmo comprados
pela escola. Privam, assim, as crianas
de contato com literatura e ilustraes
de qualidade. Por isso planejamos com
cuidado as reflexes sobre a leitura, os
livros e como atuar com as crianas.
Alm dos comportamentos leitores que
procuramos evidenciar s professoras e
tcnicas, trabalhamos os diferentes tipos de textos e seus propsitos comunicativos. A escolha do livro adequado
faixa etria, o necessrio preparo antes
de apresent-lo, a maneira de ler respeitando o texto escrito e o que fazer
aps foram objeto da atuao formadora. (Maria Virginia e Edi Fonseca Dirio de campo)
Refletindo
Na atividade de leitura para um grupo de crianas bem pequenas, a professora inicia a ao e, em seguida, a
menina se movimenta e aponta algo.
Qual a reao da professora?
Como as crianas dessa faixa etria
se relacionam com o objeto livro?
Na cena de leitura do livro A casa
sonolenta, quais so as aes antes,
durante e depois?
A conversa, aps a leitura, no teve
o propsito de verificar o que as crianas entenderam. Por que isso no foi
feito?
No h uma atividade para desenhar aps a leitura. Por que isso no
foi feito?
Depois da histria, o que acontece?
O que as crianas falam? H relao

com o tema da histria?
A escolha do livro As tranas de
Bintou no foi aleatria. Houve uma
preocupao em contemplar a temtica etnicorracial. Como isso se evidencia na conversa aps a leitura?
H livros acessveis s crianas de
todas as faixas etrias?
H cantos de leitura?
Quais so os livros disponveis, pensando na qualidade do texto e das
ilustraes?
As professoras leem na ntegra o
que est escrito ou apenas narram
com receio de que as crianas no
entendam determinados termos e
certas expresses?
O que as professoras fazem aps a
leitura?
3.4. Projeto didtico: um rio de aprendizagens

Com a realizao de um projeto didtico
em que o rio Mearim (MA) norteou os
trabalhos, foi possvel abordar contedos
ligados s vrias experincias de aprendizagem em uma proposta que fez sentido para as crianas.
Logo no incio de seu desenvolvimento, o objetivo social do projeto foi
compartilhado com as crianas: fazer
um livro, algo parecido com um almanaque, sobre o rio Mearim, os peixes, os
animais, a vida de moradores que vivem
do rio, entre outras informaes. Como
objetivos didticos principais, aprender
a buscar informaes em fontes variadas, bem como a se expressar por meio
da escrita e da leitura, da oralidade e do
desenho.
As etapas do projeto foram planejadas a fim de que seus objetivos fossem
alcanados sem perder de vista a articulao com os saberes das crianas e da
comunidade em cada fase do projeto.
Logo nas primeiras conversas sobre
o rio as crianas demonstraram o que
j sabiam e o que precisariam pesquisar e produzir. Dessa forma, eles tiveram
acesso adequado e significativo cultura
escrita, puderam trabalhar em atividades
individuais, em pequenos grupos e coletivamente; reconheceram sua realidade
e enriqueceram seus conhecimentos por
meio de outras linguagens e tecnologias.
Vdeo 3 na formao: Um rio de

aprendizagens
Sabamos da importncia de criar
contextos significativos para a aprendizagem da leitura, da escrita, e de
contedos ligados natureza e sociedade, bem como do desenho de
observao. Mostrar para as tcnicas,
professoras e coordenadoras pedaggicas como isto poderia ser feito, respeitando as formas como as crianas
pensam, constroem conhecimentos,
se expressam, era um dos nossos objetivos como formadoras. Ao final, elas
prprias se surpreenderam com as
capacidades infantis. Refletimos com
elas [sobre] o significado de um projeto didtico (no anexo, as etapas desenvolvidas), os diferentes resultados
ao longo do processo. (Maria Virginia
e Edi Fonseca Dirio de campo)
ganizaes do tempo didtico, as atividades permanentes, as sequncias

e os projetos didticos?
O que a professora queria que as
crianas aprendessem em relao s
diferentes experincias de aprendizagem de acordo com as DCNEIs?
H trabalhos com projetos didticos
com as crianas de 4 a 5 anos?
Qual o tempo de durao?
H objetivos sociais ou compartilhados com as crianas desde o incio do
projeto?
Existe um pblico-alvo para o qual
as produes so feitas?
Os objetivos didticos esto claros
para as professoras?
possvel avaliar o que as crianas
aprenderam ao final do projeto?
Refletindo
Por que o rio da regio foi escolhido
como disparador da proposta de elaborao do livro?
Quais materiais e demais recursos
foram necessrios?
Quais aprendizagens as crianas
podem ter por meio de diferentes or-
3.5. Direito escrita

Ouvir a leitura feita pela professora, ditar
um texto para que algum mais experiente o escreva, ler e escrever por conta
prpria, segundo as prprias hipteses,
so aes que no podem faltar na Educao Infantil quando se pensa em inserir as crianas na cultura escrita.
fundamental considerar que as crianas, logo que nascem, convivem com pessoas que exercem inmeras prticas sociais
em casa e nas comunidades nas quais a
escrita est presente. Dos diferentes objetos
eletrnicos aos materiais impressos, tudo
faz parte do cotidiano nas zonas urbanas

e, cada vez mais, tambm nas reas rurais
e ribeirinhas.
A concepo de criana capaz e competente, presente nas DCNEIs, considera
que ela pensa desde cedo sobre as linguagens que a cerca, podendo inclusive
agir de acordo com seu jeito prprio de
pensar e suas habilidades. Entre as linguagens est a escrita; portanto, saber de
que maneira ela constri conhecimento
em relao a este objeto e quais so suas
hipteses, competncia importante da
professora de Educao Infantil.
Com esse conhecimento, sem deixar
de lado a ajuda das formadoras locais, da
coordenadora pedaggica de sua escola
e de propostas de leitura e escrita bem
testadas, as professoras podem planejar
atividades e intervenes que respeitem
as crianas e as faam avanar.
Importante
Permitir que a criana aos 4/5 anos escreva segundo as prprias hipteses no
quer dizer que no haja intervenes da
professora.
Em relao a isso, veja as orientaes
publicadas na revista Nova Escola de dezembro de 2014, como sendo as Intervenes necessrias para auxiliar o processo de alfabetizao:
- Garantir a leitura e escrita do
nome prprio e dos colegas.
- Dar oportunidade para escrever,
interpretar e rever.
- Promover a produo de textos
coletivos.
- Realizar propostas diferentes em

duplas ou grupos.
- Incentivar leituras com contexto
verbal ou material;
- Remeter a fontes de informao
disponveis na sala de aula.
Vdeo 3 na formao: Aprendendo
a escrever
Em relao escrita, propusemos s
professoras a criao de um ambiente alfabetizador no qual as crianas
pudessem ter fontes de informao,
o abecedrio sem imagens ou letras
fantasia (com vestidos, olhos etc.),
crachs com nomes das crianas
para que elas pudessem recorrer
sempre que tivessem diante de um
impasse para ler ou escrever por conta prpria.
Em relao ao projeto didtico, fi
zemos muitas atividades com as
crianas e sugerimos s professoras
diferentes situaes nas quais os alunos teriam que: listar o que poderia
entrar no livro: brincadeiras, animais
que vivem perto do rio, frutas, peixes mais encontrados, tipos de embarcaes etc., pesquisar em livros
com textos informativos, conversar
com pessoas da comunidade e das
famlias, passear perto do rio, produzir legendas para as fotos do passeio,
criar roteiro para uma entrevista com
uma moradora da regio, produzir
coletivamente textos para o livro, ditando s professoras o que queriam
que fosse escrito, revisar os textos e
criar ilustraes com desenhos feitos

por eles mesmos. Para cada uma das
atividades, as professoras precisaram
aprender quais intervenes deveriam fazer para que todo o processo
ensejasse aprendizagens significati
vas e o produto final tivesse o jeito
das crianas se expressarem. (Maria Virginia e Edi Fonseca Dirio de
campo)
Refletindo
Como a professora trabalhou com os
livros informativos? Listem as aes visveis no vdeo e as que provavelmente ela desenvolveu e no aparecem ao
longo da exibio.
Por que a professora escreveu na
lousa o que as crianas disseram? O
que elas aprendem com isso?
Por que a professora pediu para as
crianas escreverem sua maneira
as legendas para as fotos? O que elas
aprendem com isso? Quais as intervenes que a professora pode fazer
para que as crianas avancem em
suas hipteses de escrita?
A professora, durante todo o processo, criou atividades para que as
crianas fizessem desenhos de obser
vao. Por que isso importante para

o percurso criativo da criana?
H trabalhos especficos com textos
informativos?
As professoras sabem como auxiliar
as crianas a buscarem informaes
em um livro informativo ainda que elas
no saibam ler convencionalmente?
Existem atividades especficas para
que as crianas saibam onde buscar
informaes nos diferentes segmentos
de um livro informativo?
H aes nas quais as professoras
escrevem na lousa textos elaborados
oralmente pelas crianas?
As crianas tm diariamente situaes nas quais so instadas a escrever
de acordo com as prprias hipteses?
As professoras sabem o que fazer
para que as crianas avancem em
seus conhecimentos?
Enzo mostrando uma tarrafa de pesca
Indo para o passeio de nibus

Bibliografia
ALBANO, Ana A. O atelier de arte na es
cola: espao de criao e reflexo. In: E. D.
Pacheco. (Org.). Comunicao, Educao e
Arte na Cultura Infanto Juvenil. So Paulo:
Loyola, 1991.
AUGUSTO, Silvana O. Ver depois de olhar:
a formao do olhar dos professores para
os desenhos de crianas. So Paulo: Cortez,
2014.
BATISTA, Monica. C. A linguagem escrita e
o direito educao na primeira infncia.
Braslia: Ministrio da Educao, 2010.
BARBIERI, Stela. Interaes: onde est a arte
na infncia. So Paulo: Blucher, 2012.
BARBOSA, M. Carmem S. Prticas cotidia
nas na Educao Infantil: Bases para a
reflexo sobre as orientaes curriculares.
Braslia: Ministrio da Educao, 2010.
_______. As especificidades da ao pe
daggica com bebs. Braslia: Ministrio da
Educao, 2010.
BARROS, Manoel de. Memrias inventadas:
a infncia. So Paulo: Planeta, 2003.
Nacional de Educao/Cmara de Educao

Bsica. Resoluo no. 5, de 17 de dezembro
de 2009. Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil. Braslia: 2009.
_______. Parecer no 20, de 17 de dezembro
de 2009. Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil. Braslia: 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria de
Educao Bsica. Indicadores da qualidade
na educao infantil. Braslia: MEC/SEB,
2009.
_______. Brinquedos e brincadeiras nas
creches: manual de orientao pedaggica.
Braslia: MEC/SEB, 2012.
BRITO, Teca A. Msica na Educao Infantil.
So Paulo: Peirpolis, 2003.
BORDAS. M. Ange. Manual da criana cai
ara e as crianas da Barra do Ribeira. So
Paulo: Peirpolis, 2011.
BROUGRE, Gilles (et al). O brincar e suas
teorias. So Paulo: Thomson Pioneira, 1998.
BROUGRE, Gilles. Brinquedo e cultura. So
Paulo: Cortez, 1995.
_______. Brinquedos e companhia, So Paulo: Cortez, 2004.
BENJAMIN, Walter. Reflexes sobre a crian

a, o brinquedo e a Educao. So Paulo:
Editora 34, 2002.
CARVALHO, Silvia P.; KLISYS, Adriana; AUGUSTO, Silvana. Bemvindo, mundo! Criana, cultura e formao de educadores. So
Paulo: Peirpolis, 2006.
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: tica do

humano compaixo pela terra. Petrpolis:
Vozes, 2000.
FALK, Judith. Educar os trs primeiros anos:

a experincia de Lczy. Araraquara SP: Junqueira & Marin, 2004.
BONDIOLI, A (Org.) O tempo no cotidiano

infantil. So Paulo: Cortez, 2004.
FILGUEIRAS, Isabel Porto. A criana e o

movimento: questes para pensar a prtica
pedaggica na Educao Infantil e no Ensino
BRASIL. Ministrio da Educao/Conselho

Fundamental. Revista Avisa l, no 11, julho

de 2002.
es na dinmica interativa. So Paulo: Cortez, 1995.
FONSECA. Edi. Com olhos de ler, aponta

mentos sobre a leitura para a prtica do
professor de Educao infantil. So Paulo:
Blucher, 2012.
OLIVEIRA, Z. de M. R. de. (Org.). O trabalho

do professor na Educao Infantil. So Paulo: Biruta, 2012.
GANDINI, Lella (et al). O papel do ateli

na Educao Infantil. Porto Alegre: Penso,
2012.
ORTIZ, Cisele; CARVALHO, Maria Teresa V.

Interaes: ser professor de bebs cuidar,
educar e brincar: uma nica ao. So Paulo:
Blcher, 2012.
IAVELBERG, Rosa. O desenho cultivado da

criana: prtica e formao de educadores.
Porto Alegre: Zouk, 2006.
PIAGET, Jean. A construo do real na crian

a. Traduo de Ramon Amrico Vasques.
So Paulo: tica, 1986.
KLISYS, Adriana; FONSECA, Edi. Brincar e

ler para viver, julho 2002. So Paulo: Instituto Hedging Griffo, 2008.
_______. A formao do smbolo na criana.

Traduo de lvaro Cabral. Rio de Janeiro:
Zahar, 1975.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o

real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre:
Artmed, 2002
_______. INHELDHER, B. A psicologia da

criana. Rio de Janeiro: Difel/Saber Atual,
1974.
MARTINS, A. P. A; PEDREIVA, P. M. A ativi

dade musical na infncia. Curitiba: Editora
CRV, 2014. .
SILVA Jr., Hdio; BENTO, Maria Aparecida

Silva; CARVALHO, Silvia Pereira. Prticas
promotoras da igualdade racial na Educao
Infantil. So Paulo: Centro de Estudos das relaes de Trabalho e Desigualdades - CEERT/
Instituto Avisa L - Formao Continuada de
Educadores, 2012.
MARANHO, Damaris G; VICO, Eneida S. R.

Higiene em precaues padro em creche contribuindo para um ambiente saudvel. In:
Creche: e prescola uma abordagem de
sade. So Paulo: Artes Mdicas, 2004.
MARANHO, Damaris G. O cuidado como
elo entre a sade e a educao. In: Cadernos
de Pesquisa, no 101, dezembro de 2000.
So Paulo: Fundao Carlos Chagas, 2000.
OLIVEIRA, Z. de M. R. de. Jogo de papis:
um olhar para as brincadeiras infantis. So
OLIVEIRA, Z. de M. R. de (Org.); CRUZ, M.
N. da; SMOLKA, A. L. B. Gestos, palavras,
objetos: uma anlise de possveis configura-
SOARES, den do Carmo. Peixes do Mearim.

So Lus: Editora Instituto Geia, 2005
TONNUCI, F. A verdadeira democracia comea aos trs anos. Revista Ptio de Educao
Infantil, ano III, no 8, julho/outubro 2005.
Porto Alegre.
WAJSKOP, G. Brincar na pr escola. So
VYGOTSKY, L. S. A formao social da men
te. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
Artigos
Uma mo lava a outra, de Damaris Gomes
Maranho. Revista Avisa l, no 4, agosto
de 2000: http://avisala.org.br/index.php/
category/conteudo-por-edicoes/revista-avisala-04/
Comida da alma, nutrio do esprito, do
prazer, do acolhimento, de Elza Corsi. Re
vista Avisa l, no 8, outubro de 2011: http://
avisala.org.br/index.php/category/conteudo-por-edicoes/revista-avisala-08/
A impressionante disciplina de trabalho
em pinturas de crianas pequenas, de Monique Deheinzelin. Revista Avisa l, no 10,
abril de 2002: http://avisala.org.br/index.
php/category/conteudo-por-edicoes/revista-avisala-10/
Do meu nariz cuido eu, de Elza Corsi. Re
vista Avisa l, no 10, abril de 2002: http://
avisala.org.br/index.php/category/conteudo-por-edicoes/revista-avisala-10/
Parece mgica mas no , Revista Avisa l,
no 10, abril de 2002: http://avisala.org.br/
index.php/category/conteudo-por-edicoes/
revista-avisala-10/
Beleza se pe na mesa, de Elza Corsi.
Revista Avisa l, no 12, outubro de 2002:
http://avisala.org.br/index.php/category/
conteudo-por-edicoes/revista-avisala-12/
Quantas intenes cabem em um projeto,
de Silvana Augusto. Revista Avisa l, no 13,
janeiro de 2003: http://avisala.org.br/index.
O que significa cuidar de algum, de Damaris Gomes Maranho. Revista Avisa l,

no 16, outubro de 2003: http://avisala.org.
br/index.php/category/conteudo-por-edicoes/
revista-avisala-16/
Formao de leitores: por onde comear,
de Silvana Augusto. Revista Avisa l, no 19,
julho de 2004: http://avisala.org.br/index.
Prazeres e saberes de leitores no conven
cionais, de Maria Virgnia Gastaldi. Revista
Avisa l, no 19, julho de 2004: http://avisala.org.br/index.php/category/conteudo-por-edicoes/revista-avisala-19/
Sabor, sade e afeto, de Raimunda H. do
Nascimento e Cllia V. Rosa. Revista Avisa
l, no 26, abril de 2006: http://avisala.org.
revista-avisala-26/
Um prato cheio de aprendizagens, de Damaris Gomes Maranho. Revista Avisa l,
no 26, abril de 2006: http://avisala.org.br/
revista-avisala-26/
E depois de ler, fazer o qu?, de Maria
Virgnia Gastaldi. Revista Avisa l, no 26,
abril de 2006: http://avisala.org.br/index.
Era uma vez para crianas pequenas, de
Ana Lcia Antunes Bresciane. Revista Avisa
l, no 27, julho de 2006: http://avisala.org.
revista-avisala-27/
Com a mo na massa, de Monique Deheinzelin. Revista Avisa l, no 36, outubro de
2008: http://avisala.org.br/index.php/category/
conteudo-por-edicoes/revista-avisala-36/
espaos, de Vanessa Silva Sfair. Revista Avi

sa l,n.56,novembro 2013
Elementos da natureza e a produo em

arte, de Marina L Guimares, Maria C. Proena e Luciana M. P. Gamero. Revista Avisa
l, no 37, fevereiro de 2010: http://avisala.
org.br/index.php/category/conteudo-por-edicoes/revista-avisala-37/
Nutrir Revista Avisa l Especial, novembro

de 2015: www.avisala.org.br/publicacoes.
revistaavisalaespecial.nutrirecuidar
Experimentar para criar, de Ana Paula

Yasbek. Revista Avisa l, no 41, fevereiro
Colagem como textura, de Flvia Cunha
Lima. Revista Avisa l, no 43, agosto de
2010: http://avisala.org.br/index.php/
Aproximao com a cultura escrita, de Silvia dos Santos Ribeiro Ruffo e Telma Cristina
Barbosa Erhardt. Revista Avisa l,
no 45, fevereiro de 2011: http://avisala.org.
revista-avisala-45/
Muito alm de carimbar os ps e as mos,
de Mariana Americano. Revista Avisa l, no
47, agosto de 2011: http://avisala.org.br/
revista-avisala-47/
Mame eu quero mamar, de Damaris
Maranho. Revista Avisa l, no 47, agosto
Atelis invadem a escola, de Denise Nalini.
Revista Avisa l, no 55, agosto de 2013:
Gestos de artistas e de crianas invadem
Sites
http://revistaescola.abril.com.br/alfabetizacao
http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/textos-numeros-educacao-infantil
Princesas africanas: http://www.ifg.edu.br/
igualdaderacial/images/downloads/projetos/
princesas_africanas.pdf
Realeza africana: 8 belas princesas negras:
http://arquivo.geledes.org.br/acontecendo/
noticias-mundo/africa/20672-realeza-africana-8-belas-princesas-negras
Oma-Oba: histrias de princesas: https://
www.youtube.com/watch?v=Lh9sENdbh_s
A importncia de brincar: http://www.dgabc.
com.br/setecidades/descola/26se09.pdf
Jogos infantis: brinquedos do folclore brasileiro: http://www.terrabrasileira.net/folclore/
manifesto/jogos.html
Jogos e brincadeiras infantis: http://www.temnac.hpg.ig.com.br/apoio/brincadeiras.htm
Laboratrio de Brinquedos e Materiais Pedaggicos: http://www.fe.usp.br/laboratorios/
labrimp/labrimp1.htm
Rede de brincadeiras regionais do Brasil.
http://www.escolaoficinaludica.com.br/brincadeiras/index.htm
Projeto Territrio do Brincar: http://www.territoriodobrincar.com.br/
http//www.marieangebordas.com.br/projetos
Conhecimento do mundo fsico e social
Sociedade Brasileira de Endocrinologia:

http://www.endocrino.org.br/bisfenol
A vida das pessoas que moram prximo

ao rio Mearim, em Arari (MA), seus costumes, tradies e relao com o rio.
Manifestaes culturais: brinquedos e
brincadeiras, histrias orais, crendices, festas, pesca, culinria etc.
O rio, peixes, vegetao, outros animais.
Lavai as mos! Druzio Varella - http://drauziovarella.com.br/drauzio/lavai-as-maos
Anexo
Projeto: Navegando com as crianas nas
histrias do rio Mearim
O trabalho por projetos uma das modalidades diretamente relacionada com a proposta
das DCNEIs: itens 2.2 e 2.3 das Definies.
preciso pensar nas atividades e verificar o tempo para sua realizao. Definir
a durao de um projeto ajuda no planejamento e a ter sempre em vista a organizao
do trabalho.
Tempo de durao: 6 meses
Faixa etria: crianas de 4 a 5 anos
Registrar a faixa etria da turma no serve
apenas para identificao, mas para a professora considerar as especificidades de cada
idade e o que se espera que a criana seja
capaz de realizar. As atividades que sero
propostas precisam ter desafios adequados,
sem subestimar as capacidades infantis.
Experincias e interao com a linguagem

oral e escrita e convvio com diferentes suportes e gneros textuais
Leitura pelo professor e pela criana de
textos informativos; interpretao das informaes.
Procedimentos e estratgias de leitura
Interao com a linguagem oral e

escrita e convvio com diferentes suportes e gnero.
Produo de listas ditadas professora e feitas de prprio punho.
Produo e reviso de texto coletivo
(passagem da linguagem oral para a
escrita).
Produo de legendas considerando
as caractersticas textuais e comunicativas desse tipo de texto.
Linguagem plstica
O que ser trabalhado com as crianas?

Um projeto didtico pode abordar mais
de um eixo do conhecimento e tem sempre
um objetivo compartilhado com as crianas,
no caso, a elaborao de um livro.
Desenhos de observao: retratar

os animais e a vegetao com suas
caractersticas e ilustraes como
brinquedos, materiais de pesca, barcos etc.
Desenhos de imaginao: criar ima-
gens com base nas histrias narradas

pelos moradores.
Tcnicas e materiais: desenho e
pintura com lpis de cor, tinta, caneta; recorte e colagem.
Os contedos abordados devem permitir
o estabelecimento de grande nmero de
relaes que coloquem em jogo o que as
crianas j sabem para poder avanar com
as intervenes didticas da professora.
Objetivo compartilhado com as crianas
Conhecer mais sobre o rio Mearim para

produzir um livro com curiosidades e costumes das pessoas que vivem perto dele:
brincadeiras e passeios, animais e plantas, pesca, para mostrar a outras crianas
da escola, famlias e comunidade.
Objetivos didticos: Quais aprendizagens
e valores queremos promover com este
projeto?
Ao conhecer o que as crianas sabem sobre a vida ribeirinha, ampliar

seus conhecimentos sobre o rio Peixes, vegetao, outros animais, perodo das chuvas, praias etc.
Valorizao do conhecimento de
pessoas da regio.
Saber utilizar procedimentos e estratgias de leitura: antecipao da
leitura por meio da leitura de imagens, uso de ndice, paginao, ttulos e subttulos.
Interpretar as informaes contidas
nos livros e materiais pesquisados.
Utilizar a observao como procedimento de pesquisa.

Que as crianas escrevam segundo
as prprias hipteses.
Produzir textos coletivos e legendas
com o apoio do professor.
Participar das discusses sobre a
reviso dos textos coletivos.
Produzir listas de palavras.
Criar desenhos com base nas observaes.
importante ter clareza das oportunidades
de aprendizagem a serem criadas. Isso ajudar a professora a manter o foco nos contedos previamente selecionados e a investir nas atividades necessrias para atingir
os objetivos.
Produto final: livro sobre o rio Mearim
O produto final evidencia boa parte do

que as crianas fizeram ao longo do projeto, o que aprenderam para a realizao
do trabalho e sua apresentao tem as
marcas da criana!
Atividades provveis
As atividades propostas precisam ser

diversificadas e desafiadoras, permitindo
que as crianas encontrem as mais diferentes solues. H encadeamento e
continuidade nas atividades para conseguir atingir o objetivo compartilhado e a
realizao/confeco do produto final.
Apresentar o livro Manual da crian
a caiara, de Marie Ange Bordas
sobre as crianas da Barra do Ribeira
e propor que produzam um livro sobre as crianas que moram perto do

rio Mearim, em Arari.
Listar com as crianas o que pode
ser pesquisado e que possivelmente
far parte do livro: animais, vegetao, brincadeiras e brinquedos, frutas, receitas, etc.
Pesquisar manifestaes culturais:
histrias orais, crendices, festas, pesca, culinria local, brincadeiras das
crianas etc.
Pesquisar os tipos de peixes e outros animais que vivem no rio ou prximo a ele.
Visitar o rio para descobertas e
registros por meio de fotos e/ou desenhos.
Escrever legendas para as fotos.
Produzir roteiro de perguntas e realizar entrevistas com uma ou mais
pessoas da comunidade que tenham
forte relao com o rio.
Organizar as informaes por meio
de produo textual coletiva a professora escriba.
Fazer a reviso dos textos produzidos.
Apreciar outros livros para compreender como so organizados: ndice,
paginao, apresentao, dedicatria,
captulos etc. Definir o que ter no
livro da turma.
Decidir com as crianas como o
livro ser produzido, qual o seu tamanho e formato, quais materiais usar e
fazer a diviso de tarefas.
Produzir desenhos de observao
56 | Guia do Vdeo
para um mural sobre o rio e para

ilustrar partes do livro.
Produzir convite para as famlias e
colegas da escola para lanamento
do livro.
Fazer portflio das aprendizagens
evolutivas das crianas.

Diretrizesemacao PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Diretrizesemacao PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Diretrizes em ao

Qualidade no dia a dia da Educao Infantil

Formao Continuada de Educadores

Formao Continuada de Educadores

Qualidade no dia a dia da Educao Infantil

CIP Catalogao na Publicao

Instituto Avisa L Formao continuada de educadores

Diretrizes em ao: Qualidade no dia a dia da Educao

Silvia Pereira de Carvalho

Qualidade no dia a dia da Educao Infantil

Silvia Pereira de Carvalho Coordenao Geral

Lidia F. da Silva Vasconcelos

Formao Continuada de Educadores

Acho que o quintal onde a gente brincou maior do que a cidade.

Memrias inventadas Infncia

Creche Escola Casa de Dom Bosco Imperatriz

2.4Usando diferentes espaos........................................................... 32

Guia do vdeo 1: Concepes e prticas

3.1Direito expresso da individualidade nas linguagens artsticas.. 40

Guia do vdeo 2Brincar e cuidar: - muitas interaes

Anexo - Projeto: Navegando com as crianas

Apesar de sua importncia para a

tas de Educao Infantil nos municpios.

Como e por que usar o material?

professores e equipe de apoio dever ser

Diretrizes em ao Qualidade no dia a dia da Educao Infantil | 11

tica e de psicologia evolutiva sustentam e

A ideia de que a criana pequena sabe

12 | Diretrizes em ao Qualidade no dia a dia da Educao Infantil

um paradoxo. Por um lado, os adultos reconhecem a inteligncia das crianas que

toda a construo posterior, seja social, cognitiva ou emotiva. (TONUCCI, 2005:17).

O perodo de vida da criana atendido

Diretrizes em ao Qualidade no dia a dia da Educao Infantil | 13

1.2. Favorecendo exploraes e descobertas

A concretude dos espaos e a disposio dos materiais so elementos

14 | Diretrizes em ao Qualidade no dia a dia da Educao Infantil

sio das crianas. A partir da elas

1.3. O tempo da criana e as produes individuais e coletivas

Se os momentos de interao entre

momentos de interao. Tais aes, por sua

Vdeo 1 na formao: Massinha, blocos

Acreditar na criana pequena significa

Ao propormos atividade com massinha discutimos com as professoras

Diretrizes em ao Qualidade no dia a dia da Educao Infantil | 15

se produzir algo expressivo de bom

Qual seria a maneira de registrar

Assim como os adultos, as crianas tambm se apropriam das coisas do mundo,

sar o mundo. A criana observa, narra,

As escolas do municpio registram

Nas cidades pequenas a proximidade

Vdeo 1 na formao: A cultura local,

Diretrizes em ao Qualidade no dia a dia da Educao Infantil | 19

H registro, escritos e ou por imagens, das situaes de jogo simblico

o compartilhada? Por qu?

Vdeo 1 na formao: Famlias

20 | Diretrizes em ao Qualidade no dia a dia da Educao Infantil

1.7. Ouvindo as crianas, as famlias e os

sariamente por discutir e compartilhar com

zar o trabalho conjunto, to necessrio em

Vdeo 1 na formao: Convergncia

Outros pontos fundamentais do trabalho com

Vdeo 1 na formao: Informando

destas na gesto da proposta pedaggica e