Professional Documents
Culture Documents
POLCIA MILITAR
DIRETORIA
DE
ENSINO E
INSTRUO E PESQUISA
CENTRO DE FORMAO E APERFEIOAMENTO
Diviso Tcnica Pedaggica (DTP)
MATERIAL
DIDTICO
DA DISCIPLINA DE
DIDTICA
CHS 2014
2012
SUMRIO
1- Apresentao ............................................................................................................................. 3
2- O Ensino Militar no contexto da Educao Profissional ...................................................... 4
3- Os princpios da Matriz Curricular Nacional para as Aes Formativas dos
Profissionais da rea da Segurana Pblica ............................................................................. 11
1. O que a Matriz Curricular Nacional? ....................................................................... 11
2. Os princpios pedaggicos da Matriz Curricular Nacional .......................................... 11
2.1 Princpios ticos ................................................................................................... 12
3. Os Eixos articuladores dos contedos ....................................................................... 14
4. As reas Temticas propostas pela Matriz ................................................................. 15
5. As orientaes terico-metodolgicas da Matriz Curricular Nacional ........................ 17
4 Planejamento de Ensino ......................................................................................................... 18
5 A Formulao de Objetivos Educacionais ............................................................................ 21
1. A importncia do estabelecimento de objetivos para a ao pedaggica .................. 21
2. Os objetivos educacionais e seus nveis ................................................................... 21
3. Sugestes para definir objetivos especficos ............................................................. 23
4. Elaborao de objetivos educacionais especficos .................................................... 24
A taxionomia dos objetivos educacionais ................................................................. 24
6 A Avaliao da Aprendizagem ................................................................................................ 27
1 Aspectos Introdutrios ............................................................................................. 27
2 Funes da Avaliao .............................................................................................. 27
3 As Aes Formativas Baseadas no Desenvolvimento de Competncias e o
processo de Avaliao ................................................................................................... 27
4 Avaliao num Modelo Curricular por Competncias............................................... 30
7
1- Apresentao
Reconhecer a importncia da didtica na vida do sargento, que ocupa o lugar de mestre e
instrutor ao passar para os aprendizes, os cabos e os soldados, novos saberes, faz-se
pensar na necessidade de caminhar pelo recorte da didtica para melhor reconhecimento
de sua prtica.
Esta coletnea de textos quer despertar em voc a importncia dos aspectos que
compem a prtica da didtica intermediando a relao sargento/ soldado/ aprendizagem/
reflexo / ao.
Esta coletnea de textos pretende ser uma fonte de leitura e debate a partir da
constatao da importncia do aprender e ensinar nas tramas das relaes do mundo da
educao, pois privilegiado e cheio de confrontos e ajustes de idias, o momento em
que acontece o ensino aprendizagem.
O que originou as modificaes, inicialmente, foi o advento da nova LDB, que trouxe a
possibilidade de equivalncias de estudos realizados nas escolas militares aos do sistema
civil (BRASIL, Lei n 9.394/96, art. 83). Porm, o referido estatuto legal atrelou a
concesso uma lei especfica para regular o ensino militar. Alm disso, o captulo da
educao profissional e tecnolgica e todas as demais legislaes que vieram
posteriormente tratando deste assunto contriburam para promover alteraes.
Para atender a exigncia da lei, em 1999, o Exrcito Brasileiro (EB) criou seu Sistema de
Ensino Militar, por meio da Lei n. 9.786, de 08 de fevereiro de 1999, que foi
regulamentada pelo Decreto n. 3.182, de 23 de setembro de 1999. O citado decreto
vinculou os ciclos de ensino existentes no EB, que qualificam pessoal para ocupao de
cargos previstos na sua estrutura organizacional, a cursos e programas do sistema civil
de ensino, correlatos com a educao superior. As equivalncias foram regulamentadas
nos art. 17 a 20 do Decreto n. 3.182/99 e chegaram ao nvel de ps-graduao stricto
sensu, com os programas de mestrado e doutorado.
Outro fato relevante para, em particular, os rgos de segurana pblica, foi a criao da
Secretaria Nacional de Segurana Pblica (SENASP), em 1997, rgo ligado ao
Ministrio da Justia (MJ) que, dentre outras, foi-lhe atribuda a funo de estimular a
capacitao dos profissionais da rea de segurana pblica (BRASIL, Decreto n.
2.315/97, art. 16, inciso V). Uma contribuio bastante relevante de tal secretaria foi a
elaborao, no ano de 2000, do documento denominado Bases Curriculares para a
Formao dos Profissionais da rea de Segurana Pblica. A formao dos policiais que
antes no possua um direcionamento central por parte do governo federal, passou a ter
5
uma orientao, inclusive, de um currculo mnimo, que servia de base para a construo
dos currculos dos cursos, alm do documento apresentar um perfil do profissional de
segurana pblica. Tinha como objetivo ser uma ferramenta de trabalho que auxilie a
homogeneizao dos cursos de formao e o planejamento curricular, com o propsito de
assegurar o princpio de equidade no processo de formao, garantindo unidade de
pensamento
Nota-se que este documento j previa como base terica para os princpios do ensino
policial, o desenvolvimento de competncias, a partir do perfil elaborado e que o trabalho
deveria ser continuado pelas academias de polcia, a fim de elaborarem as competncias
especficas:
[...] a proposta contida neste documento procura descrever um modelo de perfil
desejado, abrangendo as competncias bsicas a todas as categorias de
profissionais da rea de segurana do cidado, que devero ser acrescidas das
competncias especficas atividade de cada ramo profissional, mediante o perfil
profissiogrfico a ser estabelecido por cada organizao (BRASIL, MINISTRIO
DA JUSTIA, BASES CURRICULARES, 2000, p. 06).
Em 2003, aps estudos feitos por tcnicos da Coordenao Geral de Ensino da SENASP,
com representantes de policiais dos estados, as Bases Curriculares foram revisadas e
atualizadas, principalmente no aprofundamento de questes ligadas s competncias e
ao perfil. O documento atualizado passou a ser intitulado de Matriz Curricular Nacional
para a Formao em Segurana Pblica.
Em 2005, a Matriz Curricular sofreu sua primeira reviso e a ela foram agregados outros
dois documentos: as Diretrizes Pedaggicas para as Atividades Formativas dos
Profissionais da rea de Segurana Pblica, que consiste num conjunto de orientaes
para o planejamento, acompanhamento e avaliao das Aes Formativas, e a Malha
Curricular, que constitudo de um ncleo comum, composto por disciplinas que
congregam contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, ambos produzidos pela
prpria SENASP e cujo objetivo garantir a unidade de pensamento e ao dos
profissionais da rea de Segurana Pblica (BRASIL, MINISTRIO DA JUSTIA,
MATRIZ CURRICULAR NACIONAL, 2008, p. 02).
6
Em 2008, o documento foi atualizado mais uma vez e considerado pela SENASP,
atualmente, um documento completo contendo todas as orientaes que servem de
referncia para as Aes Formativas dos Profissionais da rea de Segurana Pblica.
7
No mesmo caminho da integrao do ensino dos agentes de segurana pblica dos
estados, em 2005, por meio da Lei Complementar (LC) n. 066, de 19 de janeiro de 2005,
foi criada a Academia Integrada de Defesa Social (ACIDES), no Estado de Pernambuco,
a qual vinculada Secretaria de Defesa Social, visando preparao, ao ingresso,
formao e ao aperfeioamento de policiais civis, policiais militares, bombeiros militares,
policial tcnico-cientfico, peritos, mdicos legistas e datiloscopistas do Estado de
Pernambuco. Em 2008, o Conselho de Educao daquele estado, por meio do Parecer
n. 033/2008, aprovou o credenciamento da ACIDES como Instituio de Ensino Superior,
com atuao no campo do saber Defesa Social, o qual foi homologado pela Portaria n.
3571/2008, da Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco.
Outros estados tambm tm optado pela formao integrada na rea da segurana
pblica, ficando da seguinte forma a distribuio regional: Amazonas, Acre, Roraima, Par
e Amap, na regio Norte; Cear e Pernambuco, na Regio Nordeste. O fato da
experincia da integrao do ensino se concentrar apenas nestas duas regies
extremamente curioso e carece de pesquisa, pois as causas esto ainda ou no campo
das hipteses ou do desconhecimento.
Mas o reflexo dos avanos da educao profissional tecnolgica sobre o ensino militar foi
mais radical na Polcia Militar de So Paulo (PMESP), que, em 2008, instituiu seu
Sistema de Ensino Policial Militar o regulamentando luz da Lei Complementar n. 1.036,
de 11 de janeiro de 2008. Pelo texto legal, percebe-se que a PMESP seguiu o mesmo
caminho percorrido pelo Exrcito Brasileiro, a partir da exigncia imposta pelo art. 83 da
LDB/96, para que os cursos ministrados no sistema militar de ensino tenham correlao
com os do sistema civil. O sistema criado prev dois ciclos de ensino: a educao
superior e a educao profissional (SO PAULO, LC n. 1.036/2008, art. 2), com as
seguintes modalidades: curso sequencial de formao especfica, curso sequencial de
complementao de estudos, curso de
8
concluem os cursos, com a regulamentao da lei dada pelo Decreto n. 54.911, de 14 de
outubro de 2009 , seguem a estrutura organizacional das polcias, conforme diviso
demonstrada na figura 2 (p. 13), e so respectivamente:
9
A Polcia Militar de Minas Gerais (PMMG), por sua vez, a exemplo da PMESP, remodelou
seu sistema de ensino adequando-o igualmente LDB, no que tange educao
superior e educao profissional tecnolgica, conforme reordenou a Resoluo n.
4.133, de 17 de maro de 2011, da PMMG, descrita a seguir.
O atual Curso de Especializao em Gesto Estratgica em Segurana Pblica
(CEGESP) ser desenvolvido como Doutorado Profissional, em nvel de psgraduao stricto sensu, destina-se a oficiais superiores e constitui pr-requisito
para a promoo ao posto de Coronel.
10
E, em relao a ambas, o que se observa que a formao do sargento tem ocorrido
mediante concurso interno destinado a cabos e soldados para ascenso na carreira e
desenvolvido no nvel de curso superior de tecnologia. Ainda em relao PMMG esto
ocorrendo mudanas curriculares realizadas em virtude das alteraes no sistema de
ensino e tm sido embasadas pela metodologia do mapeamento de competncias,
conforme afirma Soares (2004).
Conclui-se portanto, que por analogia e pela natureza do tipo de educao praticada
pelas polcias militares no Brasil, ela se enquadra na modalidade de educao
profissional, uma vez que as prprias corporaes preparam seus profissionais para os
cargos que iro desempenhar dentro da sua estrutura organizacional, ou seja, o
profissional de segurana pblica, nos formatos das carreiras das polcias, ainda no
encontrado pronto no mercado de trabalho. No h no sistema civil uma escola que forme
policiais militares.
11
BRASIL. Matriz Curricular Nacional Para a Formao em Segurana Pblica, Braslia: Ministrio da
Justia, 2009. Disponvel em:
http://portal.mj.gov.br/data/Pages/MJE9CFF814ITEMID414D534CB317480A9995C6D049ED9190PTBRIE.htm .
Acesso em: 13 mar. 2012.
12
Educacional os princpios contidos neste grupo apresentam as linhas gerais sobre as
quais estaro fundamentadas as Aes Formativas dos Profissionais da rea de
Segurana Pblica.
Didtico-pedaggico os princpios deste grupo orientam as aes e atividades
referentes aos processos de planejamento, execuo e avaliao utilizados nas Aes
Formativas dos Profissionais da rea de Segurana Pblica.
2.1 Princpios ticos
Compatibilidade entre Direitos Humanos e Eficincia Policial as habilidades operativas a
serem desenvolvidas pelas Aes Formativas de Segurana Pblica necessitam estar
respaldadas pelos instrumentos legais de proteo e defesa dos Direitos Humanos, pois
Direitos Humanos e eficincia policial so compatveis entre si e mutuamente
necessrios. Esta compatibilidade expressa a relao existente entre o Estado
Democrtico de Direito e o cidado.
Compreenso e valorizao das diferenas as Aes Formativas de Segurana Pblica
devem propiciar o acesso a contedos conceituais, procedimentais e atitudinais que
valorizem os Direitos Humanos e a cidadania, enfatizando o respeito pessoa e justia
social.
2.2 Princpios Educacionais
Flexibilidade, diversificao e transformao as Aes Formativas de Segurana
Pblica devem ser entendidas como um processo aberto, complexo e diversificado que
reflete, desafia e provoca transformaes na concepo e implementao das Polticas
Pblicas de Segurana, contribuindo para a construo de novos paradigmas culturais e
estruturais.
Abrangncia e capilaridade as Aes Formativas de Segurana Pblica devem alcanar
o maior nmero possvel de instituies, de profissionais e de pessoas, por meio da
13
articulao de estratgias que possibilitem processos de multiplicao, fazendo uso de
tecnologias e didticas apropriadas.
Qualidade e atualizao permanente as Aes Formativas de Segurana Pblica
devem ser submetidas periodicamente a processos de avaliao e monitoramento
sistemtico, garantindo, assim, a qualidade e a excelncia das referidas aes.
Articulao, continuidade e regularidade a consistncia e a coerncia dos processos de
planejamento, acompanhamento e avaliao das Aes Formativas devem ser
alcanadas mediante o investimento na formao de docentes e na constituio de uma
rede de informaes e inter-relaes que possibilitem disseminar os referenciais das
Polticas Democrticas de Segurana Pblica e alimentar o dilogo enriquecedor entre as
diversas experincias.
2.3 Princpios Didtico-Pedaggicos
Valorizao do Conhecimento Anterior os processos de desenvolvimento das aes
didtico-pedaggicas devem possibilitar a reflexo crtica sobre as questes que
emergem ou que resultem das prticas dos indivduos, das instituies e do corpo social,
levando em considerao os conceitos, as representaes, as vivncias prprias dos
saberes dos profissionais da rea de Segurana Pblica, concretamente envolvidos nas
experincias que vivenciam no cotidiano da profisso.
Universalidade os conceitos, doutrinas e metodologias que fazem parte do currculo das
Aes Formativas de Segurana Pblica devem ser veiculados de forma padronizada,
levando-se em considerao a diversidade que caracteriza o pas.
Interdisciplinaridade, Transversalidade e Reconstruo Democrtica de Saberes
interdisciplinaridade e transversalidade so duas dimenses metodolgicas modo de se
trabalhar conhecimento em torno das quais o professor pode utilizar o currculo
diferentemente do modelo tradicional, contribuindo, assim, para a excelncia humana, por
meio das diversas possibilidades de interao, e para a excelncia acadmica, por meio
do uso de situaes de aprendizagem mais significativas.
14
vlido ressaltar que os diversos itinerrios formativos a serem elaborados com base no
referencial da Matriz devem abordar os Direitos Humanos, a partir das abordagens
interdisciplinar e transversal. Ou seja, os temas relacionados aos Direitos Humanos,
principalmente os vinculados diferena sociocultural de gnero, de orientao sexual,
de etnia, de origem e de gerao, devem perpassar todas as disciplinas, trazendo tona
valores humanos e questes que estabelecem uma relao dialgica entre os campos de
conhecimentos trabalhados nas Aes Formativas dos Profissionais da rea de
Segurana Pblica.
15
Mesmo sendo utilizada como referncia para abrigar um conjunto de disciplinas na Malha
Curricular a ser apresentada neste documento, o uso do termo rea deu-se,
16
originalmente, em funo de a rea temtica identificar um conjunto de contedos a
serem tratados no currculo.
Cada rea temtica define um espao de contedos que devero ser trabalhados pelas
reas de conhecimento, possibilitando complementaes que atendam s expectativas
das diversas instituies, carreiras, demandas da sociedade e peculiaridades locais e/ou
regionais.
17
18
entre os cabos e soldados, e tambm como instrutor, de suma importncia conhecer e
se apropriar dos conceitos que regem a Matriz Curricular Nacional, que atualmente o
documento pedaggico que tem orientado a formao dos profissionais da segurana
pblica.
4 Planejamento de Ensino5
Planejar e pensar andam juntos. Ao comear o dia, o homem pensa e distribui suas
atividades no tempo: o que ir fazer, como fazer, para que fazer, com o que fazer etc. Nas
mais simples e corriqueiras aes humanas, quando o homem pensa de forma a atender
suas metas e seus objetivos, ele est
instrumental tcnico que norteie suas aes. Essas observaes iniciais esto sendo
expressas, apenas para chamar ateno sobre o aspecto cotidiano da ao de planejar e
como o planejamento faz parte da vida. Aquele que no mais planeja, talvez j tenha
robotizado suas aes, portanto, quem sabe, no tem a conscincia do que est fazendo,
nem se ainda pode construir alguma coisa.
19
O que importante, do ponto de vista do ensino, deixar claro que o professor necessita
planejar, refletir sobre sua ao, pensar sobre o que faz, antes, durante e depois do
processo. O ensino profissional tem caractersticas muito prprias porque objetiva a
formao do cidado profissional, enfim de uma formao que o habilite ao trabalho que
ir desempenhar.
essencial enfatizar que o planejamento de ensino implica, especialmente, em uma ao
refletida: o professor elaborando uma reflexo permanente de sua prtica educativa.
Mas como planejar? Quais as aes presentes e como proceder do ponto de vista
operacional, uma vez que entendido que o planejamento um processo, um ato
poltico-pedaggico e, por conseguinte no tem neutralidade porque sua intencionalidade
se revela nas aes de ensino. O que se pretende desenvolver? O cidado que se deseja
formar? A sociedade que se pretende ajudar a construir?
20
dever elaborar observando os seguintes componentes:
21
estudar sobre a natureza didtica de sua prtica educativa.
Adaptado de HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 7. ed., 2002.
22
Objetivo " a descrio clara do que se pretende alcanar como resultado da nossa
atividade". Tambm o educador espera atingir certos resultados, em decorrncia de sua
atuao pedaggica. Assim, o professor, na interao com seus alunos, faz uso dos
meios (mtodos e materiais de ensino) mais adequados para alcanar os resultados
anteriormente previstos. Portanto, objetivos educacionais so os resultados desejados e
previstos para a ao educativa. So os resultados que o educador espera alcanar com
a atividade pedaggica.
23
Por isso, o primeiro passo a ser dado para desdobrar esse objetivo geral adapt-lo ao
grau e srie para a qual o professor leciona, isto , adequ-la ao nvel dos alunos, e
harmoniz-la com o contedo a ser desenvolvido.
c) Formular cada objetivo de modo que ele descreva apenas um comportamento por vez
aconselhvel que cada objetivo especfico seja elaborado de modo a incluir apenas um
resultado de aprendizagem por vez e no uma combinao de vrios resultados ao
mesmo tempo. O correto utilizar apenas um verbo (ao a ser demonstrada pelo aluno)
em cada objetivo. O verbo deve estar na forma infinitiva
24
BLOOM, Benjamin S., et all. Taxionomia de objetivos educacionais. Rio de Janeiro: Globo, 19??.
25
Nvel
Definio
Conhecimento O
aluno
Exemplos de Verbos
ir
recordar
ou
Anlise
construir.
Sntese
Avaliao
desenvolver.
justificar.
26
Os nveis da taxonomia so cumulativos e hierrquicos em relao quilo que os alunos
podem "saber" sobre o contedo estudado em cada matria. Muitas avaliaes
elaboradas por professores ainda verifiquem aspectos relativos aos nveis mais baixos da
taxonomia. Os nveis superiores exigem mais elaborao, um princpio de aprendizagem
baseado em descobertas desde a teoria de aprendizagem ancorada na abordagem do
processo de informao.
Maior exigncia
Menor exigncia
Muitos autores defendem que sntese e avaliao esto no mesmo nvel, pois ambas
dependem da anlise como um processo fundador. Entretanto, sntese requer rearranjo
das partes de um modo novo, original, enquanto que a avaliao requer a comparao
com padres, exigindo julgamento para determinar o bom, o melhor de todos. Isso guarda
semelhanas comparao entre pensamento criativo e pensamento crtico. Ambos so
valiosos, mas um no superior ao outro.
27
6 A Avaliao da Aprendizagem8
1 Aspectos Introdutrios
A avaliao componente fundamental em todo processo de ensino-aprendizagem, pois
por meio desta que possvel determinar se os objetivos educacionais, previamente
determinados, esto sendo atingidos ou no e em que medida.
2 Funes da Avaliao
Quanto funo, a avaliao pode ser subdividida em: diagnstica, formativa e somativa.
Suas caractersticas/diferenas so reunidas na tabela a seguir:
Tipo de
Quando se
avaliao
realiza
Diagnstica
Incio do curso
Objetivo
Formativa
Durante o curso
Acompanhar
processo
de
aprendizagem,
Final do curso
28
Formando
professores
profissionais:
quais
estratgias?
quais
29
conhecimentos, as habilidades e as atitudes.
A primeira dimenso relaciona-se aos conhecimentos, que expressam o saber
necessrio ao exerccio dos cargos e encargos inerentes aos postos e graduaes da
polcia militar. So competncias que requerem o desenvolvimento do pensamento
superior reflexivo por meio da investigao e da organizao do conhecimento. Explicam
como o indivduo constri e organiza o conhecimento, habilitando-o a pensar de forma
criativa e crtica.
30
capacidades mentais e criativas possibilita o uso dos conhecimentos e habilidades
em novas situaes. Englobam a compreenso da relao Parte-Todo, das
propriedades fundamentais de objetos e fenmenos, diferenciao entre objetos e
fenmenos, abstrao, generalizao, anlise e sntese, a combinao de
mtodos de ao, o pensamento alternativo (busca de solues possveis para um
problema especfico) etc. Essas capacidades vo se desenvolvendo no processo
de assimilao ativa de conhecimento (LIBANEO, 2001).
Isso mostra a importncia de uma metodologia que tenha como ponto de partida
situaes problematizadoras inerentes ao dos profissionais da rea de segurana
pblica. A simulao de situaes reais no contexto de aprendizagem importante para
que os profissionais consigam relacionar com a prtica na rea de segurana pblica.
Nesse tipo de educao, faz-se necessrio avaliar se o aluno adquiriu o saber, saber
31
fazer e o saber ser, uma vez que o conceito de competncia envolve conhecimentos,
habilidades e atitudes.
Assim, importante avaliar cada parte que compe o todo. Isso se deve ao fato de que o
indivduo no pode ter meia competncia, ou seja, ou ele domina ou no domina
determinada competncia. Portanto, o professor deve lanar mo de tcnicas e de
instrumentos de avaliao que lhe permitam definir se o aluno possui ou no a
competncia desejada.
1. Resoluo de problemas
O professor elabora situaes-problema, simulando a realidade. Os alunos discutem os
problemas em pequenos grupos e levantam hipteses. A seguir, eles formulam os
objetivos de aprendizagem e identificam as fontes de pesquisa para o estudo
individualizado com apoio do tutor. Os estudos e as concluses de cada grupo so
apresentados ao grande grupo, para reviso e sistematizao de uma proposio final, de
uma explicao ou proposta de ao para o problema, encerrando o ciclo de atividades.
2. Simulao
A simulao uma tcnica em que se constri um cenrio para os policiais em formao
vivenciarem papis a partir de uma experincia (do contexto policial), com o objetivo de
conseguir uma aproximao consistente entre a teoria e a prtica, aperfeioar as
habilidades e atitudes e construir referncias que ajudem a tomar decises e agir em
9
32
situaes similares.
3. Estudo de Caso
Essa tcnica compreende a discusso em pequenos grupos de casos verdicos ou
baseados em fatos reais relacionados com situaes que faro parte do cotidiano da rea
profissional do futuro policial. Os casos devero vir acompanhados do mximo de
informaes pertinentes para que policial em formao possa analis-lo (caso anlise) ou
apresentar possveis solues (caso problema). Essa tcnica permite que os participantes
analisem a situao apresentada e apliquem os conhecimentos aprendidos (Ex.
Na
4. Lista de tarefas
As listas de tarefas devem ser utilizadas quando se tem por objetivo que os policiais em
formao sigam passos na realizao de procedimentos (Ex.: Na disciplina Policiamento
Ostensivo Geral, elaborar a lista de procedimentos a serem adotados no local em que
tenha ocorrido fato delituoso).
5. Painel de discusso
Caracteriza-se pela apresentao de especialistas que expem a sua viso sobre
determinado tema a ser debatido. Pode ser coordenado por um moderador, com a funo
de controlar o tempo de exposio e de debate e organizar a sntese dos pontos
abordados no painel.
interessante que o tema do debate entre os especialistas seja polmico e requeira uma
discusso mais aprofundada, por exemplo, a descriminalizao da maconha.
6. Discusses em grupos
33
Apresentao de um tema a ser discutido a cada grupo. Ao final do tempo estipulado, os
grupos apresentam a sntese da discusso.
7. Discusso dirigida
Tcnica de ensino em que os participantes expressam suas ideias aps analisarem
criticamente um assunto de interesse relacionado com o tema.
Ao final da atividade, feita uma avaliao, quando se ressalta o valor das contribuies
feitas pelos participantes, bem como a importncia das concluses.
8. Debate cruzado
Organizado em dois grupos, em que cada grupo ter de debater uma tese contrria do
outro grupo, invertendo-se os papis ao final.
9. Grupo de vivncia ou verbalizao e grupo de observao (GO GV)
Os participantes so divididos em dois grupos, em que o primeiro ter a funo de
vivncia ou verbalizao de determinada situao e o segundo desempenhar a funo
de observador. Ao final, invertem-se os papis.
10. Brainstorming
Utilizados para gerar novas ideias, buscar solues para um determinado problema.
Todas as ideias surgidas devem ser registradas, a seguir categorizadas e analisadas com
o auxlio de um coordenador. Ao final, o grupo toma as decises para a resoluo do
problema.
34
soldados ao CIODES).
O mais importante na escolha da tcnica, o professor ter a certeza de que o melhor
caminho para levar o aluno a atingir os objetivos previstos e consequentemente
aprendizagem e que as tcnicas de ensino possibilitam a organizao de ambientes de
aprendizagem mais significativos, relacionados s situaes prticas vivenciadas pelos
profissionais da rea de Segurana Pblica.
8 Referencias Bibliogrficas
ALVES, Emlia. A formao e o desempenho profissional do Sargento Combatente
da Polcia Militar do Esprito Santo 1994 a 2011. 2011.116 f. Monografia
(Especializao em Segurana Pblica) Centro Universitrio Vila Velha, Vila Velha,
2011.
ALTLET, Marguerite. (1992) in PAQUAY, Lopold. et al. Formando professores
profissionais: quais estratgias? quais competncias? Porto alegre: Artmed, 2001.
BRASIL. Ministrio da Justia. Matriz Curricular Nacional Para a Formao em
Segurana
Pblica,
Braslia:
Ministrio
da
Justia,
2008.
Disponvel
em:
http://portal.mj.gov.br/data/Pages/MJE9CFF814ITEMID414D534CB317480A9995C6D049
ED9190PTBRIE.htm . Acesso em: 20 mar. 2012.
______.______. Formao de Formadores em Segurana Pblica, Braslia: Ministrio
da Justia, 200?. (Apostila).
HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 7. ed., 2002.
LEAL, Regina Barros. Planejamento de ensino: peculiaridades significativas. Revista
Iberoamericana de Educacin. Disponvel em:
www.rieoei.org/deloslectores/1106Barros.pdf.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. Srie Formao do Professor. So Paulo: Cortez, 2001.
PERRENOUD, Phillipe. Pedagogia diferenciada das intenes ao. Porto Alegre:
Artmed, 2000.