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Autoras:
Luisalid, Flores
Edegly, Torres
Tutoras:
Lic. Rosa M. Tovar
Lic. Olga Sosa
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
RESUMEN
Desde los primeros aos de vida, el ser humano comienza su proceso de
socializacin, lo cual demanda el conocimiento y la internalizacin de los deberes; y
el desarrollo del autocontrol, como pilares fundamentales de la disciplina. Es por eso
que el trabajo realizado en la U.E. Luisa del Valle Silva consisti en el abordaje de
la disciplina dentro del Nivel de Educacin Bsica, con el objetivo de concienciar al
nio acerca de su propia conducta. La metodologa utilizada fue la cualitativa, con un
enfoque de investigacin-accin, la cual permiti la interaccin con los actores del
quehacer educativo de la institucin. El diseo de investigacin se realiz en cinco
fases: el diagnstico para indagar las necesidades de la escuela, las cuales fueron
socializadas y jerarquizadas; planificacin de las acciones en funcin de la
problemtica detectada; ejecucin en la cual se llevaron a cabo las acciones
planificadas; evaluacin, proceso reflexivo que permiti conocer el impacto de las
acciones ejecutas y la sistematizacin, la cual consisti en la reflexin y
reconstruccin del trabajo realizado. Se utilizaron tcnicas e instrumentos como:
observacin participante, diario de campo, encuestas, entrevistas informales, revisin
documental y fotografa, stos sirvieron de base para recopilar los datos del contexto
investigado. Los resultados obtenidos se reflejan en las siguientes categoras:
Interaccin nio-nio, Actitud reflexiva ante los hechos que suceden alrededor del
nio y la nia, rechazo a la indisciplina y resultados de la aplicacin de las acciones
propuestas.
Palabras Claves: Disciplina, Estrategias, Interacciones.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
Este trabajo investigativo busca interiorizar los lmites y las normas acordadas
colectivamente, dentro de cada aula de clases, estimulando el desarrollo del
autocontrol, la autonoma y el cuidado mutuo de los miembros de la institucin. Por
otro lado, se busca que el nio sea partcipe del proceso de construccin de su
disciplina, esto es importante ya que, el nio puede verse a s mismo como artfice y
responsable de sus propias acciones, y podr poner en juego sus expectativas, sus
deseos y los saberes de todos los involucrados. La presencia de todos estos elementos
en la construccin de la disciplina es fundamental a fin de que adquiera un
significado real y adecuado.
Es importante destacar que el trabajo realizado, fue ejecutado en el Nivel de
Educacin Bsica y todas aquellas personas que estuvieron inmiscuidas en la
investigacin son las siguientes: 77 alumnos con sus respectivas docentes del Nivel
de la 1era Etapa de Educacin Bsica, la coordinadora del Nivel Rosa Mara Tovar,
Lic. en Educacin Especial con un Magster en Lectura y Escritura
y las Practicantes investigadoras: Luisalid Flores y Edegly Torres, Estudiantes de la
Universidad de Carabobo, Facultad de Educacin, Mencin: Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica.
Durante la ejecucin del diagnstico participativo se observaron algunos
indicadores que dieron el punto de partida de dicha investigacin, estos son, El
incumplimiento en el horario de entrada, agresividad entre los compaeros,
permanencia injustificada de los alumnos fuera del aula, uso de expresiones orales
inadecuadas, poca integracin grupal, es importante destacar que aunque la atencin
este concentrada en los problemas, es necesario conocer tambin el lado positivo de
las situaciones que fortalezcan el crecimiento y progreso de la institucin. Los
indicadores presentados anteriormente sealaron la importancia y la necesidad de
abordar esta situacin a travs de estrategias acordes con las caractersticas y
necesidades de este grupo de nios.
El Objetivo General de la investigacin es promover el abordaje de la
disciplina a partir del diseo de estrategias que permitan el desarrollo integral del
nio de Educacin Bsica de la U.E. Luisa del Valle Silva CEI-UC, de este
surgieron unos Objetivos Especficos, los cuales son, Fomentar en el nio, a travs
de actividades ldicas, el cumplimiento de los valores establecidos en el mdulo;
Formar la Brigada de Disciplina como instrumento para el modelaje positivo de la
conducta y por ultimo no menos importante, concienciar al nio y la nia acerca de la
importancia del autocontrol para el crecimiento y el desarrollo integral.
La metodologa utilizada para este trabajo de grado se enmarca en la
metodologa cualitativa por permitir a los investigadores identificar la realidad desde
una perspectiva holstica y de manera flexible. Segn Prez Serrano (citado en Paz;
2003:121) el foco de atencin de los investigadores cualitativos radica en la relacin
de descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables, incorporando la voz de los participantes, sus
el de la alumna Edegly Torres (1er grado) con la docente Miligsa Lugo y la alumna
Luisalid Flores (2do grado B) con la docente Noriz Ordez.
Planificaciones Semanales
Las planificaciones se llevan a cabo tomando en cuenta el proyecto
aprendizaje escogido por los nios, en sta se organizan las actividades que se llevan
a cabo durante cada semana, as como los recursos, materiales bibliogrficos y
didcticos que sirven de soporte para las mismas. Son estructuradas respondiendo a
las preguntas bsicas planteadas por el Nivel de Educacin Bsica, ests son las
siguientes: Qu? Est relacionada con el nombre del proyecto escogido por los
nios, el cual se desarrolla a lo largo de dos meses aproximadamente, segn las
expectativas e intereses que manifieste el grupo de nios. Para qu? Est referida a
los objetivos, propsitos o logros. Cmo? Esta pregunta se refiere a todos los
recursos y estrategias detallados, que se llevarn a cabo cada da de la semana para
lograr el fin de los objetivos planteados al inicio del proyecto.
Plan de Situaciones Especiales
El plan de situaciones especiales es diseado para la organizacin de
actividades relacionadas con efemrides y fechas importantes, del calendario escolar.
El mismo se ejecuta en dichas fechas por medio de juegos, obras de teatro, obras de
tteres, entre otros, con el objetivo de ofrecer a los actores escolares actividades
nuevas y significativas. Los planes especiales realizados fueron los siguientes:
Bienvenidos a la escuela, 12 de Octubre. Da de la Resistencia Indgena y el 18 de
Noviembre. Da de la alimentacin. I Feria Gastronmica.
Para el cierre de la prctica profesional III se dise un plan, el cual estuvo
relacionado con la Navidad, para as culminar con una obra de teatro realizada y
ejecutada por las practicantes investigadoras que llev por nombre La Nia del
Milagro y el 15 de diciembre las practicantes- investigadoras acompaaron a los
nios en su nacimiento viviente disfrazadas de ngeles, para luego culminar con el
obsequio de un cotilln el los salones.
Proyecto Aprendizaje
Los investigadores disearon un proyecto aprendizaje cuyo tema fue escogido
por los nios y las docentes de cada aula, con el propsito de ofrecer de manera
ordenada un aprendizaje significativo a los nios y nias del 1er grado y 2do grado
B, los mismos llevan por nombre Los bebs del reino animal y El Magnetismo
respectivamente. Estos proyectos estuvieron basados en las reas acadmicas del
Currculo Bsico Nacional (ME, 1997).
Plan de Accin
Planificaciones Semanales
El mismo est diseado por los actores escolares, en el que se describen
actividades planificadas para el desarrollo del autocontrol, el fortalecimiento de los
valores y otros aspectos relacionados con la disciplina, para los nios del Nivel de
Educacin Bsica. Este plan se construye y se reconstruye en el proceso de
investigacin, segn sea necesario, todas las actividades de este plan estad
relacionadas con las planificaciones semanales de sta manera las actividades son
continuas y las docentes pueden aplicarlas durante y despus de la aplicacin de la
investigacin.
Las actividades realizadas descritas en el plan de accin son las que se
presentan a continuacin: -Reflexiones diarias de los nios, de esta manera ellos
podrn dar sus opiniones acerca del comportamiento realizado durante las actividades
dentro y fuera del aula. - Explicaciones diarias sobre las normas y responsabilidades.
En el momento de dar inicio a cualquier actividad, la docente dar las normas e
instrucciones para realizar la misma adecuadamente, stas no son impuestas por el
maestro ya que, de manera consensuada, nio-docente se eligen las normas y
responsabilidades que se debern cumplir mediante la ejecucin de la actividad, con
esto se logra que los nios internalicen y se apropien de sus opiniones para lograr
crear en ellos mayor responsabilidad en el comportamiento y realizacin de las
actividades. -Uso del cartel de valores (ver fotografa N 1), este cartel est
conformado por 6 tems, los cuales son: compaerismo, sentido esttico, puntualidad,
respeto al otro, cuidado de los espacios, cumplimiento de las asignaciones. Lecturas
semanales relacionadas con la disciplina. - Premio al Primer lugar del cartel de
valores ao 2004/2005 al parque Negra Hiplita(ver fotografa N 2). Diseo de
logotipos para la brigada de disciplina por saln. Eleccin General donde
participaran todos los actores escolares para el logotipo de la brigada de disciplina
(ver fotografa N 3). Premiacin semanal para el saln ganador del 1er lugar en
disciplina, se coloca una estrella en la puerta al saln ganador. Taller de primeros
auxilios, y de los Valores. Entrega de uniformes de la brigada con el logotipo
ganador en el mismo (ver fotografa N4).
Fotografa N 1 cartel de
Valores
Fotografa N 3 Logotipo de
la Brigada de Disciplina
Fotografa N4 Entrega de
Uniformes de la Brigada
Descripcin
Atributos
Diarios de campo
Necesidad de
Martes 25/10/05 durante el trabajo
Disciplina.
grupal realizado hoy, V.A. y O.G. se
distraen y se alejan de sus
respectivos
equipos.
Sus Reflexin sobre
compaeros se disgustan por esa
conductas
actitud y expresan: Mae, V. slo
inadecuadas.
esta jugando, no colabora y no
podemos concentrarnos El equipo
de O.G. le dice: O. estamos
trabajando no jugando, prtate
bien
Jueves 03/11/05 M.H. corra con Reconocimiento
J.C. por el saln. M.L les dijo:
de normas.
Qu hacen corriendo por el
saln?, no recuerdan las normas? Reflexin sobre
Ese
es
un
comportamiento
conductas
inadecuado, como lo dijo la mae
inadecuadas.
Martes 08/11/05 Durante el
desarrollo de una actividad, cuando Reflexin sobre
la practicante explicaba las normas,
conductas
V.A, O.G, V.P, M.R Y E.A, estaban
inadecuadas.
conversando, H.P Dijo: Mae, todos
estn hablando y no me dejan
escuchar. Son unos maleducados Molestia.
porque
no
estn
prestando
atencin
Jueves 17/11/05 antes de dar inicio
a una actividad, M.L pide la palabra Inters por el
y expresa: Mae, creo que
respeto
y
deberamos leer primero las normas
cumplimiento
otra vez porque no todas las
de normas.
cumplen y no dejan hacer las
actividades
Necesidad de
Martes 22/11/05 H.P, se encontraba
concentracin.
cumpliendo con una actividad
individual cuando M.H se le acerca,
H.P le dice: No me molestes, estoy Reflexin.
ocupado, t no ests haciendo tu
tarea? M.H, se retir a su mesa y
comenz a trabajar.
Lunes 28/11/05 Durante una Necesidad de
actividad grupal V.P y M. CH,
Disciplina.
comienzan a conversar entre ellos y
dejan de interactuar con su equipo. Reconocimiento
El grupo se molesta y N.D les dice:
de
la
Van a trabajar o no? Si no los
importancia del
sacamos del equipo
trabajo grupal.
Mircoles 07/12/05 V.P le comenta Necesidad de
a la maestra J.C no me deja
concentracin.
trabajar
tranquilo,
me
esta
molestando y no me deja Molestia.
concentrar la docente los separa
del lugar para que ambos trabajen.
Lunes 12/12/05 la docente agrupa a
los nios en pareja para realizar una
actividad. E.A le dice a la docente
mae, yo no quiero trabajar con V.A
ella se distrae mucho y no hace
nada. La docente conversa con
ambas y E.A acepta trabajar con
V.A porque sta se comprometi a
mantener su disciplina.
Rechazo
Coevaluacin
Mediacin
Compromiso
Aceptacin
Agresiones Fsicas
Exclusin
Integracin
Compaerismo
Cooperacin
Reflexin Interna
Anlisis y Contrastacin terica de los datos
el alumno un compromiso por ser mejor en cada paso que d, como se observa en
algunos de los atributos ya que sienten la necesidad de ser protagonistas de sus
destinos, defendiendo sus ideas y aceptando la de sus compaeros.
Otra de las conductas logradas por los alumnos se basa en la solucin de
conflictos ya que por medio de ella indican que su necesidad de cambio se encuentra
equilibrada en ese instante, tomando conciencia ante la situacin conflictiva, estas
caractersticas se pueden visualizar en dos de los atributos.
Es importante resaltar que la funcin del docente, como lo explica
Kleimann et.al (2004), consiste en ayudarlos a seguir creciendo y aprendiendo, ya que
la construccin de la autonoma es un largo proceso que deberan culminar en la
adultez, con una personalidad madura.
Por otra parte, se observa que el valor que fue ms significativo en los
nios durante el proceso investigativo, que ayud en el cambio de la conducta en
muchas ocasiones, fue la solidaridad que, segn Santos (2002:46), es:
El valor de la gran trascendencia para el gnero humano,
pues gracias a ella, no solo han alcanzado los ms altos
grados de civilizacin y desarrollo tecnolgico a lo largo de
su historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir adelante
luego de los ms terribles desastres.
Las actitudes de los nios que tienen que ver con dicho valor se encuentran
en cinco de los atributos, donde los alumnos colaboran en la causa que creen que
pueden lograr, respetando sobre todo las diferencias.
Los logros obtenidos en dicha investigacin
- Formacin de la Brigada de Disciplina, - Reflexin interna de conductas
propias, - Inters por el cumplimiento de normas y responsabilidades, - Integracin
grupal basada en los valores del respeto y solidaridad.
Para concluir es importante decir que La disciplina se desarrolla con el hbito,
no se posee por naturaleza. Las virtudes se adquieren ejercindolas porque las cosas
se aprenden a hacer, hacindolas. Respetar ciertos lmites, mantener normas claras y
coherentes, aprender habilidades no violentas para solucionar conflictos, favorecen el
crecimiento cognitivo, afectivo, social y emocional de todo nio. Por eso es esencial
integrar los valores en todo sistema familiar y escolar, de manera que se lleve una
vida grata, alegre y en armona.
La disciplina es un tema de importancia puesto que, si se toma como un
proceso y no como una estrategia, se logra personas con conciencia crtica,
autosuficientes, con objetos definidos, conocedores de sus potencialidades y
debilidades, capaces de resolver sus propios problemas, reconocer sus errores y
aprender de ellos. Por lo tanto, sta es una herramienta que los nios y nias no slo
podrn aprovechar ahora, sino tambin al llegar a adultos. La misma se debe ver
como un aprendizaje para la vida y como medio de control ejercido por parte de los
padres y maestros.