Trabajo de Grado - Genesis y Nini

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
FACTORES COADYUVANTES EN LA CONFORMACIN DE PATRONES

CONDUCTUALES AGRESIVOS EN NIOS DE
6 A 9 AOS
UN ESTUDIO DESCRIPTIVO DESARROLLADO EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO DON BOSCO-VALENCIA.
Autoras: Alana Romero

Johanna Jimnez
Tutoras: Msc. Cruz Mayz
Msc. Allison Acosta
Valencia, Abril de 2005

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

CONDUCTUALES AGRESIVOS EN NIOS DE
6 A 9 AOS
. UN ESTUDIO DESCRIPTIVO DESARROLLADO EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO DON BOSCO-VALENCIA.
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica

Johanna Jimnez
Tutoras: Msc. Cruz Mayz
Msc. Allison Acosta
Valencia, Abril de 2005
APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado, presentado por la
ciudadana Alana Romero, Cdula de Identidad N 15.655.256, para optar al Grado de
Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, consideramos que dicha Tesis rene los requisitos y mritos suficientes para
ser sometida a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador
que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los Trece (13) das del mes de Abril de 2005.
Msc. Cruz Mayz

C.I: 5.871.200
Msc. Allison Acosta

C.I: 8.844.707
APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la
ciudadana Johanna Jimnez, Cdula de Identidad N 14.915.690, para optar al Grado
de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, considero que dicha Tesis rene los requisitos y mritos suficientes
para ser sometida a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los Trece (13) das del mes de Abril de 2005.
Msc. Cruz Mayz

C.I: 5.871.200
Msc. Allison Acosta

C.I: 8.844.707
AGRADECIMIENTO
A Dios, quien incondicionalmente siempre esta conmigo, seor gracias por darme
la oportunidad de ser, de vivir, y de estar en el lugar que estoy.
A mi hijo, quien todas las maanas me da fuerza para seguir, solo verlo me inspira
y me reacuerda lo bella que es la vida.
A mis padres, no tengo como pagarles por todo cuanto me han dado y no hablo de
lo material, Pap gracias por no apartarme de sus vidas, cuando cre que lo haran, tu
apoyo incondicional, tus palabras, tu amor, y todo tu esfuerzo por darnos todo lo que
somos. A ti mami por estar ah siempre a mi lado, desvelndote y apoyndome, los
dos son mis pilares. Los amo mucho.
A mi mejor amiga
Jennifer Guevara, n@ni, juntas pasamos momentos
inolvidables, unos alegres y otros tristes y difciles, pero siempre cont contigo, nunca
me hiciste a un lado, Jenny como agradecer tanta colaboracin, ayuda y en especial tu
amistad, eres un ser especial. Para mi eres prcticamente un hermana, siempre una
contando con la otra. Te quiero.
A Jos Luis, por la colaboracin prestada ltimamente, por amarme porque s que
me ama como nadie y que s que seremos amigos por siempre, no solo por el hijo que
nos une, sino porque como ser humano y como amigo es excelente. Te quiero mucho.
A uno de los seres maravillosos que conoc a lo largo de estos cinco aos, y con
quienes he contado siempre y los nombrare en el orden que los conoc Natalia
Aguilera, Juan Martnez, Maria Morillo, Frederik Hernndez, Lesly Estrada, Lisett
Veliz, Catherine Senz y Aimin Gonzlez.
A mi compaera Johanna Jimnez por su colaboracin, por aceptarme y aguantar

mi carcter, fue difcil amiga pero lo logramos.
A estas tres personas las nombre anteriormente pero se me hace necesario
hablarles de nuevo, a mis tres negros bellos: Naty, Lisa y Frederik, los quiero mucho
y gracias por abrirme las puertas de su corazn, por ser mis amigos y estar siempre
junto a m.
A la Unidad Educativa Colegio Don Bosco y en especial al Segundo Grado por
abrirme las puertas y por brindarme la oportunidad de tener mi primera y real
experiencia de ser y ejercer esta bella labor ser maestra!.
A mis tutoras Cruz Mayz y Allison Acosta, por guiarme en esta investigacin y
sobre todo por el tiempo que compartimos. Allison eres un ser nico nunca cambies.
Dios las bendiga.
A Beatriz Petrola y Silvia Aldana, son excelentes profesionales y seres humanos
maravillosos, en especial Beatriz que como Maestra es la Mejor. Dios las Bendiga.
A todas las personas que colaboraron para lograr esta maravillosa y gran labor, por
que en esta investigacin se resumen cinco aos de estudios y que sea lo primero de
todo cuanto voy a estudiar.
A la Universidad de Carabobo por brindarme esta oportunidad al graduarme en su
casa como una Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin Bsica.
Mil gracias.
Alana Romero
DEDICATORIA
A Dios, seor a ti por darme la fuerza y por brindarme las oportunidades y en
especial mi vida.
A mi Beb Hermoso, mi gran amor Jos Javier, tu llegada impulso mi fuerza y
ganas de ser mejor persona, JJ esto lo hice por ambos para brindarnos una mejor
calidad de vida, tu eres lo mas importante de mi vida. Te amo demasiado.
A mis padres, se que no salio todo como queran, pero esto si, me gradu en el
tiempo previsto y por supuesto por el apoyo incondicional de ustedes. Los amo
A mi hermano y mi prima Laura quienes los dos son mis hermanos del Alma. Los
quiero
Alana Romero
AGRADECIMIENTOS
Mis agradecimientos van dirigidos principalmente a Dios por darme la vida y

poner en mi camino la maravillosa experiencia de educar, la cual me han hecho crecer
como persona y me motiva a dar cada da lo mejor de mi.
A mis padres por ser los mejores, brindndome su amor, cario, respeto y apoyo en
todas mis decisiones. Por el sacrificio que han hecho para hacer realidad este sueo.
A mis hermanas Leticia Carolina y Maria Milagros por estar siempre a mi lado
apoyndome en cada momento de mi vida, sin dejar a un lado a quienes considero
unas verdaderas hermanas Maria Alejandra y Elyyael, por todo el cario, amistad y
apoyo incondicional que me han brindado.
A mi compaera Alana por que sin su paciencia, compaa, amistad y apoyo no
hubiese sido posible este hecho. Adems un agradecimiento especial a su familia por
todo el apoyo proporcionado.
A todas mis amiga, en especial Yhessenia, ya que por una u otra forma el destino a
querido que concluyamos este sueo juntas, por ser una gran amiga y una persona
incondicional, tambin a mis amigas Aimin, Lesly, Lisett y Catherine las cuales han
sido maravillosas conmigo y me ensearon el valor de la amistad.
A m querido Departamento de Artes Escnicas, por que en l encontr los mejores
amigos y a mi querida amiga, madre, jefa, etc. Blanquis. Adems de brindarme no
solo trabajo, sino tambin la bella oportunidad de llevar sonrisas por medio de los
tteres a ese pblico tan maravilloso como lo son los nios.
A mis nios bellos de la U. E. Colegio Don Bosco, sin los cuales no hubiese sido
posible llevar a cabo este trabajo, ya que con ellos aprend lo maravilloso de ser
Maestra. Por todo su cario y travesuras las cuales me hacen quererlos an ms.
A mis tutoras espectaculares Allison Acosta y Cruz Mayz, de las cuales aprend
muchsimo como Profesoras, Investigadoras y Amigas.
Y por supuesto un agradecimiento ms que especial a esta Universidad por darme
la oportunidad de ser una
Licenciada en Educacin, formada bajo los mejores
Profesionales y en la mejor de las Especialidades.

A todos GRACIAS.
Johanna Jimnez
DEDICATORIA
Este trabajo solo se lo puedo dedicar a mis grandes amores Dios y mi familia.
A Dios por darme las fuerzas para seguir adelante.
A mi Padre, a quien le dedico, no solo este trabajo, sino cada segundo de mi vida,
por su apoyo, amor, comprensin y sobre todo por confiar siempre en m, por ser el
Mejor de los Padres. Te Amo.
A mi Mam, por que sin ella no hubiese podido llegar a donde estoy, por llevarme
en su vientre y dar cada da de su vida por hacer de m una gran mujer. Te amo ms
que nadie. Gracias.
Y a mis hermanas a quienes les dedico este trabajo con todo mi amor por ser las
Mejores, siempre estn en mi corazn.
Johanna Jimnez
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROSxiii
LISTA DE GRFICOS...xv
RESUMEN...xvii
ABSTRAC.......xviii
INTRODUCCION.....................19
CAPTULO
I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN..................21
Planteamiento del Problema.............................................................................21
Objetivos:
General...........................................................................................................24
Especficos.....................................................................................................24
Justificacin.......................................................................................................24
II MARCO TERICO CONCEPTUAL......................::........................................26
Antecedentes......................................................................................................26
Bases Tericas...................................................................................................32
Sistema de Variables..........................................................................................37
Operacionalizacin de Variables.......................................................................38
Definicin de Conceptos Bsicos......38
III METODOLOGA.............................................................................................40
Naturaleza y Tipo de Investigacin...................................................................40
Diseo de la Investigacin.................................................................................41
Poblacin y Muestra..........................................................................................42
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de los Datos.....................................43
Validacin de Instrumentos...46
Tcnicas de Anlisis..........................................................................................47
IV RESULTADOS................................................................................................48
Anlisis Descriptivo..........................................................................................48
CONCLUSIONES.......................................................................................................82
RECOMENDACIONES..............................................................................................84
REFERENCIAS..........................................................................................................88
ANEXOS
LISTA DE CUADROS
Cuadro:
pp.
1- Operacionalizacin de las variables....................38

2- Operacionalizacin de variables por Instrumentos. Cuestionario Dirigido a los
Padres y Representantes..........45
3- Operacionalizacin de variables por Instrumentos. Cuestionario Dirigido a los
Docentes..45
4- Operacionalizacin de variables por Instrumentos. Escala de
Estimacin...46
5- Operacionalizacin de variables por Instrumentos. Escala de
Estimacin.......46
6- Tipos de Agresividad...................49
7- Manifestaciones conductuales agresivas. Instrumento: Escala de
Estimacin...53
8- Estado Civil del Representante....56
9- Nivel de Instruccin del Representante...57
10- Ocupacin u Oficio del Representante..58
11- Con quin vive y de quin depende el nio...........59
12- Variable cuntos hijos tienen....60

13- Nmero de visitas en caso de no vivir con alguno de los padres..61
14- Actitud al llegar a la casa diariamente...62
15- Su pareja dentro del hogar es........63
16- Reaccin del nio ante una discusin de los padres......64
17- Distribucin de las respuestas a los tems desde el 16 al 27 y 30.65
18- Reaccin del nio si no lo complacen en su peticin....69
19- Distribucin de las respuestas a los tems desde el 27, 29 y 30....70
20- Cuantas horas al da pasa frente al televisor......71
21- El nio prefiere alternativas a la televisin como.....72
22- El nio llega al plantel...73
23- El nio llega acompaado al plantel......74
24- Distribucin de las respuestas a los tems desde el 03 al 18 y desde el 21 al
22.....75
25- El nio convive con.......80
26- El nio se comunica ms con....81
LISTA DE GRFICOS
pp.
Grafico:
1- Tipos de agresin exhibidos por los nios de la Unidad Educativa Colegio Don
Bosco...52
2- Manifestaciones Conductuales Agresiva.....54
3- Estado Civil del Representante....56
4- Nivel de Instruccin del Representante.......57
5- Ocupacin u Oficio del Representante ...58
6- Con quin vive y de quin depende el nio.....59
7- Variable cuntos hijos tienen......60
8- Nmero de visitas en caso de no vivir con alguno de los padres61
9- Actitud al llegar a la casa diariamente.62
10- Su pareja dentro del hogar es....63
11- Reaccin del nio ante una discusin de los padres......64
12- Distribucin de las respuestas a los tems desde el 16 al 27 y 30.....66
13- Reaccin del nio si no lo complacen en su peticin69
14- Distribucin de las respuestas a los tems desde el 27, 29 y 30....70

15- Cuantas horas al da pasa frente al televisor..................71
16- El nio prefiere alternativas a la televisin como.................72
17- El nio llega al plantel...73
18- El nio llega acompaado al plantel......74
19- Distribucin de las respuestas a los tems desde el 03 al 18 y desde
el 21 al 22 ..76
20- El nio convive con......................80
21- El nio se comunica ms con....81

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGOGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
Lnea de Investigacin: familia, escuela y comunidad.
CONDUCTUALES AGRESIVOS EN NIOS DE 6 A 9 AOS
Johanna Jimnez
Tutora: Msc. Cruz Mayz
Msc. Allinson Acosta
Fecha: Abril de 2005
RESUMN
En el aula de clase es donde el nio desarrolla y manifiesta sus juegos, su
socializacin con otros nios y donde exteriorizan su agresividad, sin olvidar que es
el hogar el lugar imprescindible para el desarrollo del infante y donde se ven
expuestos a una programacin agresiva durante el da a travs de los medios de
comunicacin social. Es por esto que esta investigacin tiene como objetivo
diagnosticar los factores coadyuvantes en la conformacin de patrones conductuales
agresivos en nios de 6 a 9 aos. Para cumplir con esta meta fue utilizada una
metodologa correspondiente a un diseo de investigacin cuantitativo de campo, no
experimental y descriptivo. Partiendo de una poblacin de 142 nios observados, sus
representantes y maestros se tom una muestra de 14 nios, 14 representantes y 3
maestras de aula los cuales pertenecen a la primera etapa de Educacin Bsica en la
Unidad Educativa Colegio Don Bosco-Valencia; la escogencia fue de forma no
probabilstica. As mismo para la obtencin de informacin se aplic la tcnica de la
observacin directa y 2 instrumentos como la escala de estimacin y el cuestionario,
los cuales fueron validados por 3 juicios de expertos. En el anlisis de los resultados
se aplic un estudio de frecuencias y porcentajes de los datos, con el cual se concluy
que uno de los factores primordiales es la familia seguido de la influencia de la
televisin. Por esto la escuela debe de propiciar un ambiente de armona y
comunicacin para contrarrestar la influencia de estos factores en el desarrollo del
nio.
Descriptores: Agresividad Infantil, Conductas Agresivas, Factores de Riesgo.

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGOGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
Lnea de Investigacin: familia, escuela y comunidad.
THE COADJUTANTS FACTORS IN THE CONFORMATION OF THE
AGGRESSIVE BEHAVIOR PATTERNS IN CHILDREN FROM 6 TO 9
YEARS OLD.
Johanna Jimnez
Tutora: Msc. Cruz Mayz
Msc. Allinson Acosta
Fecha: Abril de 2005
ABSTRACT
In the classroom is the place in which the children develop and show their games,
their socialization with others and their aggressive behavior. Its important to
remember that home is vital to the child development, and it is at home in which
children see a lot of aggressive programmes through the social media everyday. That
is why this investigation has as a main goal to diagnose the coadjutants factors in the
conformation of the aggressive behavior patterns in children from 6 to 9 years old. To
achieve with this goal was used a methodology corresponding to a no experimental
and descriptive quantitative research design. Besides, taking in to consideration a
population of 142 children, their parents and their teachers, it was taken a sample of
14 children, their parents and their teachers who are part of the primary level of the
basic education in Don Bosco-Valencia school; that selection was no probabilistic. It
was applied techniques such as the direct observation, the estimation scale and the
questionnaire which were validated by 3 experts. In the results analysis, it was
applied the frequency and the percentage of the data; the conclusions were that one of
the main factors is the family and the television influence. So the school should lead
a harmony and communication atmosphere to counteract the influence in those
factors in the child development.
Descriptors: Child Aggressive Behavior, Risk Factors.
INTRODUCCIN
El hombre es un ser social por naturaleza, as crece en la interaccin con los otros.
Como ser social el nio se enfrenta al conflicto, que surge cuando aparecen intereses
contra puestos a los suyos, conducta inherente a todo ser humano. Ese conflicto
despierta en el sujeto conductas agresivas como una fuerza que ofrece resistencia.
Cuando esta agresividad se convierte en acto, pues se corre el peligro de llegar a una
conducta violenta, como una va de resolver el conflicto.
Son diversos los factores que pudieran determinar la emisin de la conducta
agresiva y uno de ellos es el factor sociocultural que rodea al individuo. Es por esto
que uno de los elementos ms importantes a estudiar aqu,
dentro del mbito
sociocultural del nio, es la familia, ya que cuyos miembros representan modelos

naturales cercanos y quienes contribuyen en la formacin de patrones conductuales.
En este sentido, el objetivo principal de dicho estudio es diagnosticar los factores
coadyuvantes en la conformacin de patrones conductuales agresivos en el nio de 6
a 9 aos, pertenecientes a la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Colegio Don Bosco.
El trabajo que se expone a continuacin esta estructurado de cuatro captulos. En el
Captulo I se presenta el Planteamiento del Problema que describe la situacin y
caractersticas
de los casos que llegan al escenario escogido para realizar la
investigacin. As mismo contiene el Objetivo General y los Objetivos Especficos

que permitieron delimitar los alcances de la investigacin y la Justificacin que
describe la relevancia y utilidad del proyecto a presentar.
El Captulo II contiene los Antecedentes previos a esta investigacin, las Bases
Tericas que la sustentan, el Sistema de Variables, un cuadro de Operacionalizacin
de las Variables en el estudio y la Definicin de Trminos Bsicas. Dicho captulo

permiti exponer de forma coherente los diversos estudios anteriores y enfoques
tericos desde los cuales se interpreto el fenmeno a estudiar.
En el Captulo III se encuentra la Naturaleza y Tipo de investigacin, el Diseo de
la misma, la Poblacin y Muestra objeto de estudio, la Definicin de Criterios para la
Seleccin de la Muestra, las Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de los
Datos y lo relacionado con la Validez de los Instrumentos utilizado, aspectos estos
que conforman el Marco Metodolgico donde se ofrecen los pasos del diseo y la
justificacin de la metodologa empleada.
El Captulo IV refleja el Anlisis Descriptivo de los Resultados obtenidos por los
instrumentos utilizados durante la ejecucin en la investigacin.
Para luego finalizar con las Conclusiones y Recomendaciones que se sugieren, as
como referencias y anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
Planteamiento del problema
La Etapa escolar es donde el nio, como individuo, contina dependiendo del
ncleo familiar y se desarrolla en el medio social como persona. De all que debe
coexistir una connotacin armnica y coherente entre la escuela, el docente y el
hogar, para que la accin socializadora se realice en provecho del nio y que la labor
de una no entorpezca o deshaga la labor de la otra, sino mas bien, que sea un
beneficio al educando y los conflictos que se produzcan en l, puedan ser
equilibrados entre ambos de manera satisfactoria.
La agresividad ocupa un lugar preferente entre los problemas que ocupan a la
humanidad actualmente. Existe en todos los niveles sociales, pero se esta observando
de manera frecuente en los nios de la edad escolar, trayendo como consecuencia
diversos trastornos en la conducta, los cuales son desviaciones que se presentan en el
desarrollo de la personalidad de los menores, cuyas manifestaciones conductuales
son variadas y estables, esencialmente en las relaciones familiares, escolares y en la
comunidad.
Normalmente cuando un nio sostiene una agresin es por que reacciona ante un
conflicto. Por ejemplo, problemas de relacin social con otros nios o con los
mayores por no conseguir satisfacer sus propios deseos, problemas con los mayores
por no querer seguir las ordenes que estos les imponen y problemas con adultos
cuando le castigan por no haberse comportado bien, o con otros nios se sienten
frustrados y construyen una emocin negativa a la cual reaccionara de una forma

agresiva o no dependiendo de sus experiencias y modelos.
Uno de los factores a estudiar ante cualquier conflicto sufrido durante su infancia y
el cual merece especial referencia es la familia, por cuanto es la base de la sociedad,
la misma juega un papel muy importante en la formacin integral del nio, ya que
puede crearle estabilidad o inestabilidad dependiendo del comportamiento cotidiano
de los integrantes del grupo familiar. De estos depende que el infante, de acuerdo a su
desarrollo como individuo, pueda ser til a s mismo y a la sociedad el ente de
socializacin mas importante para los nios en edad escolar, ya que de ella adquieren
los valores, expectativas y patrones de conducta a partir de su entorno y donde los
padres y hermanos sirven como modelo de conducta adecuada o inadecuada que l
pueda manifestar.
Por consiguiente la influencia del ambiente en el hogar es de gran importancia, ya
que si reina en l armona, tranquilidad, alegra, afecto, cario y comprensin en
cada uno de sus miembros, se obtendr una mayor comunicacin y, a la vez, amor
entre el grupo familiar, lo que le permitir al nio desarrollarse en un entorno de
equilibrio para la formacin de su conducta.
En la escuela y concretamente en el aula es donde el nio especficamente
desarrolla y manifiesta sus juegos didcticos, su socializacin con otros nios y es
donde exteriorizan la agresividad, sin olvidar que es en el hogar el lugar
imprescindible para el desarrollo del infante, ya que este brinda las pautas a seguir en
el desenvolvimiento de la vida social del nio, es el hogar, la familia, en la cual, el
nio percibe toda la informacin y aprende lo que se ensea, no solamente lo
aprende, lo acepta, por lo tanto diferentes circunstancias que rodean la vida del nio,
como alegras, angustias, etc., se transmiten a este y pueden determinar, en una forma
autnoma reacciones como tristeza, depresin, miedo, rabia, o alegra, sin darse
cuenta que pueden causar formas extremas de conductas agresivas. (Domnech,

1997).
Los patrones conductuales agresivos en los nios y nias, los afecta y a veces
puede provenir de sus progenitores, de su hogar o ambientes conflictivos, as como a
la programacin de los medios de comunicacin a los que se ven expuestos
diariamente y estos repercutir en la formacin del nio, sin dejar a un lado la escuela
pues es donde se desarrolla socialmente luego del hogar.
A la Unidad Educativa Colegio Don Bosco, son diversos los casos de nios que se
muestran inquietos, desobedientes en el aula y lo manifiestan con conductas
agresivas, manipulacin para la obtencin de algo que desean y expresndose con
enojos o rasgos de irritabilidad. Por consiguiente, se evidencia en los nios un
comportamientos que se podran relacionar con frustracin y hostilidad , al agredir sin
motivo alguno a otro u otros compaeros de la institucin, esto puede suceder porque
al ser alejados del medio familiar le toca enfrentarse a tensiones emocionales bien
sea porque tiene que adaptarse a otros ambientes, con personas y nios diferentes, con
normas y ritmos de aprendizaje diferentes al que esta acostumbrado o por que
proviene de hogares conflictivos.
Considerando lo dicho anteriormente, queda centralizada la investigacin en lo
siguiente:
Es posible indagar acerca de las diversas causas que generan conductas agresivas
en los nios de la primera etapa de educacin bsica, pertenecientes a la Unidad
Educativa Colegio Don Bosco?
Objetivos
General
Diagnosticar los factores coadyuvantes en la conformacin de patrones
conductuales agresivos en el nio de 6 a 9 aos perteneciente a la Primera Etapa de la
Unidad Educativa Colegio Don Bosco.
Especficos.
1. Identificar los tipos de agresin exhibidos comnmente en la escuela por
los nios de esta institucin.
2. Sealar con qu frecuencia se manifiestan los patrones conductuales
agresivos en estos nios.
3. Distinguir los posibles factores coadyuvantes en la conformacin de
patrones conductuales agresivos.
Justificacin
En la infancia, son normales los ataques de agresividad. El comportamiento

agresivo de un nio es normal y debe ser vivido por l, aunque tener un
comportamiento agresivo hace que el nio tenga complicaciones y dificultades en las
relaciones sociales.
Por tanto, esta investigacin es importante ya se destaca a la escuela como base
fundamental para determinar en el nio, el desarrollo de su conducta o personalidad
futura, a tal punto de poder formar un individuo totalmente equilibrado desde el punto
de vista psquico y social, debido a que como futuras educadoras tenemos como
misin propiciar un ambiente sano, armonioso, en el que la convivencia sea una de

las bases que sustente la educacin del nio. Para esto se debe proteger su bienestar
social en la familia, la escuela y la comunidad, pues lo que muchas veces reflejan en
el aula es consecuencia de lo vivido en el hogar y el manifestar de forma positiva o
negativa en su convivencia diaria.
Por consiguiente, los resultados permitirn conocer los factores y as, si se desea
continuar con otra investigacin en estudios posteriores mejorar y facilitara dicho
proceso de investigacin.
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
El capitulo que se presenta a continuacin tiene como finalidad conocer los
antecedentes previos a esta investigacin y su fundamentacin terica; en cuanto a
los aspectos tericos y conceptos bsicos involucrados en el estudio.
Antecedentes de la investigacin
La agresividad es una reaccin emotiva, y como tal se encuentra dentro de una
reaccin primaria propia del ser humano. La persona ordena sus instintos primarios
de acuerdo a criterios razonables y ticos, pero tambin a convenciones sociales,
aceptadas por las comunidades como tradicin. Esa agresividad deja de ser una
reaccin emotiva y se convierte en un desequilibrio cuando esa conducta agresiva
esta dirigida a lastimar a otra persona o, a cualquier cosa del entorno social o natural.
Hablamos de agresividad cuando la conducta tiene por finalidad causar dao a un
objeto o persona. La conducta agresiva en el ser humano puede interpretarse como
manifestacin de un instinto o pulsin de destruccin, como reaccin que aparece
ante cualquier tipo de frustracin o como respuesta aprendida ante situaciones
determinada. Agresin (psicologa) Enciclopedia Microsoft Encarta 1999.
Las conductas agresivas son un tipo de trastorno del comportamiento y/o
personalidad, que trasciende al propio sujeto, Gonzlez (2001) en su trabajo sobre la
conducta agresiva expone lo siguiente:
Aunque la agresividad puede tomar diversas formas de expresin, siempre tendr como
caracterstica ms sobresaliente el deseo de herir. El agresor sabe que a su vctima no le gusta lo
que est haciendo y, por tanto, no tiene que esperar a que el grupo evale su comportamiento
como una violacin de las normas sociales, sino que la vctima ya le est proporcionando
informacin directa sobre las consecuencias negativas de su accin, lo cual hace que, con
frecuencia, se refuercen y se mantengan esas mismas conductas. Es lo que se conoce como
"Agresividad hostil o emocional, y habr que distinguirla de otro tipo de conducta agresiva
que no tiene la finalidad de herir, la llamada "Agresividad instrumental", que es "la que sirve de
instrumento para...". Es por ello, que hay que distinguir los agresores con orientacin
instrumental, que suelen ser aquellos que quieren demostrar ante el grupo su superioridad y
dominio, de los agresores hostiles o emocionalmente reactivos, aquellos que usan la violencia
porque se sienten fcilmente provocados o porque procesan de forma errnea la informacin
que reciben y, adems, no cuentan con respuestas alternativas en su repertorio. No son
frecuentes los comportamientos agresivos mixtos, es decir, los que renen ambas condiciones
(p.12)
Para Wilson (1980), la agresin constituye una mezcla de muy diferentes

patrones de conducta que estn al servicio de distintas funciones, por ello establece la
siguiente clasificacin:
a)
Agresin Territorial. Suele iniciarse mostrando seales frente al
intruso. De no tener xito la misma se puede producir en escalada fsica. El

atacante o el que ha perdido la lucha puede presentar conductas de sumisin
que le permita abandonar al lugar sin dao ulterior. Se trata de una actividad
horizontal o de desplazamiento (por ejemplo la vinculada al control de la
propia casa).
b)
Agresin por Dominancia. Tiene que ver con el establecimiento de
niveles de poder. Aunque puede ser parecida en su forma a la anterior, su

meta es establecer una jerarqua de prioridades y beneficios. Se trata de una
actividad vertical en un territorio compartido (por ejemplo: la relacionada
con el control de una posicin en un escalafn).
c)
Agresin Sexual. Presenta una amplia gama de conductas, unas ms
complejas, sofisticadas o ritualizadas. Sus formas de expresin y regulacin

reflejada profundamente en el grado de respeto que se dan entre si los
miembros de una cultura.
d)
Agresin Parental Disciplinaria. Es la utilizada por los progenitores
para ensear conductas y establecer lmites a las menores. Suele ser

adaptativa en el mundo animal. Entre los seres humanos resulta de difcil
objetivacin y estudio.
e)
Agresin Protectora Maternal. Orientada a la defensa del recin
nacido. Mas elevada en los mamferos al comienzo de la lactancia.

Inexistente entre los reptiles (Valzalli, 1983).
f)
Agresin Moralista. Las formas avanzadas de altruismo reciproco
pueden dar lugar a situaciones de sutil hostilidad, o de abierto fanatismo.

g)
Agresin Depredatoria. Vinculada a la obtencin de objetos. La
antipredatoria esta constituida por maniobras defensivas que pueden escalar

hasta constituir un ataque para el predador (el robo y las conductas reactivas
al mismo, son un ejemplo de este tipo).
h)
Agresin
Irritativa. Inducida por dolor o tambin por estmulos
psicolgicamente aversivos: por ejemplo, un animal herido o una persona

enferma pueden reaccionar con sentimiento de rabia o conductas agresivas
frente a situaciones que de ordinario no suscitaran esa respuesta en alguien
sano( Valzalli, 1983; scout, 1958)
As mismo ,desde la perspectiva psicoanaltica, la agresividad es definida como

una tendencia o conjunto de tendencias que se actualizan en conductas reales o de
fantasa, dirigidas a daar a otros, a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo, etc. La
agresin puede adoptar modalidades distintas de la accin violenta y destructiva; no
hay conducta tanto negativa ( por ejemplo: negacin de ayuda) como positiva, tanto
simblica ( por ejemplo irona ) como efectivamente realizada, que no
pueda
funcionar como agresin ( Lanplancho y Portalis , diccionario del psicoanlisis

Barcelona 1974 ).
La conducta agresiva adems de adoptar diversas modalidades, tambin son
distintos los factores que influyen en ella. As, el factor mas repetitivo al sociocultural
del individuo, siendo la familia el centro de las condiciones necesarias para propiciar
a este los principios bsicos en su desarrollo biopsicosocial, dentro del
encadenamiento favorable que se refleja en el sistema escolar, tanto a nivel de
aprendizaje como de conducta, que se van manifestando en las diferentes actuaciones
o trabajos que realiza el nio en el aula escolar. Platone (1981).
De igual manera, Jimnez (1996), manifiesta que los nios que reflejan en el aula
de clase conductas agresivas, son productos de los hogares que presentan
caractersticas conflictivas, debido al maltrato fsico como verbal ocasionado por la
madre o algn miembro del hogar.
En este sentido, Graterol (1996), tambin hace referencia a que los maltratos
fsicos y verbales ocasionados a los nios en edades donde ellos no pueden
defenderse, trae como consecuencia un desinters por las actividades que tiene que
realizar en la escuela, todo debido a la desintegracin del ncleo familiar que genera
en el adulto angustia, desesperacin y desvalorizacin, sin pensar en las
consecuencias que pueda ocasionar en el nio.
Para Mussen (1972), las manifestaciones mas comn en el nio es la agresin, la
cual se puede detectar a travs de los diferentes conflictos agresivos en su lugar de
juego o donde le toca desenvolverse. Cuando el espacio es muy limitado, se producen
ms frustraciones en el nio y tiende a reaccionar de forma agresiva. Sin embargo,
para Rutman (1990), los nios que provienen de hogares desorientados estn
ubicados en el contexto familiar y social, caracterizados por relaciones de violencia,

abuso de poder, situaciones econmicas difciles, dentro de una sociedad llena de
conflictos, donde se manifiestan los diferentes comportamientos que llevan los
cnyuges. Ese ambiente hostil observado por los nios, luego repercutir en las
diferentes manifestaciones, como es la conducta agresiva.
Al contrario, para Spock (1995), la pobreza, la desmoralizacin social, la
irresponsabilidad del padre, los maltratos hacia la madre e hijos, influyen en la
constitucin de conducta agresiva, los cuales se van observando a medida que est
evoluciona y, a su vez, se transmite de una generacin a otra, debido a que la
conducta en el ser adulto atiende al trato que este recibe de sus padres en el transcurso
de su edad infantil.
As mismo, Bandura y Walter (1987), enfatizan que los nios muy agresivos
tienen padres que censuran y castigan enrgicamente en el hogar. Son educandos que
podran influir en las conductas que manifiestan en las instituciones escolares.
Mientras que Kristal (1979), considera que la agresividad en el nio no es
simplemente un acto temporal, sino patrones especficos que provocan agresin;
estos, una vez aprendidos, no son fciles de olvidar. Sin embargo, para Serofino
(1988), un factor que puede influir a aumentar la conducta agresiva, es la rivalidad
entre hermanos, la cual se manifiesta a travs de celos, hostilidad, como una forma de
llamar la atencin hacia los padres para obtener un determinado objetivo.
lvarez (1991) afirma, que por medio de la familia los nios van adquiriendo
diferentes tipos de aprendizaje, algunos de los cuales son aprendidos de los padres y
otros son heredados por medio de la gentica y constituye un factor muy importante,
ya que la herencia y el medio ambiente donde le corresponde convivir influye en el
desarrollo futuro del nio.
Como hablamos anteriormente la familia es la institucin donde puede encontrase

el amor, la comprensin y el apoyo, pero en nuestra sociedad existen hogares que
reflejan patrones de conducta tanto conflictivas como nutridoras (Satir, 1989).
Sin embargo Prada (1997) acota que la familia es el lugar donde el nio va
adquiriendo los diferentes aprendizajes, como el de agresividad y de violencia, si los
padres son conflictivos, fcilmente el hijo lo ser, si los mismos estn separados,
tambin repercutir en la actitud de los hijos.
Para Rodrguez y Orellana (1995), el nio a travs de la familia va aprendiendo a
compartir y a convivir con los miembros del ncleo del hogar, siendo sus padres el
factor mas importante que le transmitir al nio la seguridad y el afecto; pero existe
en el hogar un medio visual, la televisin, el cual repercute en el nio, mostrando
formas novedosas de ejercer la conducta agresiva en perjuicio suyo y de los dems En
este sentido, la televisin no facilita el aprendizaje de conductas adecuadas frente a
un conflicto, sino que ensea a los nios a como agredirse.
La violencia en el hogar y los maltratos a los miembros de la familia, es una
situacin que no es accidental, en la cual un miembro sufre un dao fsico, este se ve
privado de sus necesidades bsicas o es agredido emocionalmente, todo esto como
resultado de una accin u omisin por parte de otro miembro de la familia. Debemos
tener en cuenta que la organizacin social de la familia se da dentro de un contexto
cultural en el cual vemos que la violencia no solo es aceptada sino tambin tolerada y
a veces estimulada, y un grupo familiar cuyo modo de resolucin de conflictos es
violento, ser un modelo para los hijos testigos de la violencia que repetirn las
mismas conductas probablemente a lo largo de sus vidas.
Bases tericas
Fundamentos Biolgicos
El aspecto biolgico es decisivo en el fomento de la conducta humana de todo ser
viviente, pues el mismo forma parte exclusiva en el modelaje de patrones interactivos
en el hombre y, a su vez, este mismo esta en concordancia con el plan gentico, el
cual puede que admita poca o nula variacin fsica o conductual (Graig. 1989); de
all la gran heterogeneidad de conductas que van desde agresivas leves a aquellas bien
acentuadas.
Por otra parte, coexisten. Otros factores que, junto al plan gentico, intervienen en
la definicin del temperamento de los educandos y en el mismo est representado por
el sistema endocrino, pues este acta
en el cuerpo humano a manera de flujo
hormonal que tiende a controlar de una u otra manera, las emociones y motivaciones
que manifiestan algunos nios (lvarez, 1991).
Para White y Notkin (1990) argumentan que los cambios que ocurren en el
proceso de desarrollo mental en los nios con edades comprendidas de 3 a 6 aos, no
dependen exclusivamente del aprendizaje o de la socializacin, sino que una parte
descansa en el proceso biolgico de la maduracin. Por lo tanto se deduce que el
hombre nace solamente con habilidades para funcionar con rasgos que pueden ser
atribuidos a todos los seres humanos, donde la funcin implica interaccin del
organismo de acuerdo a su entorno, adquiriendo para ellos modelos de asimilacin o
acomodacin. En consecuencia, es evidente el postulado de Piaget referido a la
interaccin, es decir, que la conducta humana est determinada por el ambiente, la
herencia y la sociedad.
Fundamentos Psicolgicos
Los fundamentos psicolgicos se basan en que los nios tienen sus propios
enfoques a cerca del mundo elaborado por sus actos, lo cual le permite a l satisfacer
sus necesidades, las cuales dependen de los dems.
Para comprender mejor .como el nio percibe su mundo, se puede hacer referencia
a lo que algunos autores (Piaget, 1973), han aportado en cuanto al desarrollo del nio.
El autor seala las siguientes etapas:
1. Etapa Sensoriomotriz: Se extiende desde el nacimiento hasta los 2 aos. El nio al
nacer no tiene conocimiento de su propia existencia ni la del mundo. Los nicos
modelos innatos de conducta que posee son los debidos a las necesidades biolgicas,
y donde el organismo debe verse como parte activa de su medio y de ser capaz de
percibir a este ultimo en el horizonte de su experiencia innata. Estos modelos son
proyectados por ste.
2. Etapa preoperacional: Abarca desde los 2 aos hasta los 7 aos aproximadamente.
Aqu el nio representa el mundo que lo rodea; es decir, su pensamiento esta ms
desligado de la concrecin de los objetos, los cuales pueden ser evocados
simblicamente con solo nombrarlos.
Otra caracterstica del nio en esta etapa es su egocentrismo; es decir, ve al
mundo desde su propio punto de vista y cree que todos los dems lo ven igual, lo
cual le impide ponerse en el lugar de otro igualmente, el nio en esta etapa atribuye
vida a los objetos y piensa que los fenmenos naturales son producidos por el hombre
de acuerdo a su entorno.
Las diferentes corrientes psicolgicas representan un gran aporte para la
educacin en general, puesto que el desarrollo del nio en los primeros aos de vida
ha permitido reflexionar sobre la gran importancia de este nivel para su

comportamiento futuro, donde el carcter juega un papel preponderante en su
desarrollo, ya que la estructura fundamental de la personalidad esta formada por los
intereses, afecto, habilidades, destreza, hbitos, as como sus sentimientos y voluntad.
As mismo, Chewski, (1989), argumenta que en este perodo se manifiestan
diferentes formas de conducta que varan de un nio a otro, como la ansiedad, la
agresin, en inters por el dominio de las tareas. Cada una de estas manifestaciones
afectan de una forma u otra el desarrollo de la personalidad del nio. Todo lo anterior
ratifica que el nio en edad escolar presenta conductas variables en cuanto a la forma
de manifestarla y que puede dar origen a reacciones bruscas o agresivas.
En este mismo orden de ideas, se destaca Erikson (citado por Lpez, 1990),
manifiesta que el nio en edad escolar presenta diferentes formas de expresarse, tal
como la de clera a la alegra, producto del temor y el miedo. Igualmente, la
frustracin, ansiedad y sentimiento de inseguridad, los cuales originan reacciones
emocionales bruscas de agresividad, que pueden ser ocasionadas por problemas y
conflictos afectivos.
Al respecto Maier (1984), al referirse al psicoanlisis, argumenta que Erikson
estudia el desarrollo de los impulsos que se dan en los nios y la manera como estos
son tratados por los padres. En su estudio sobre las ocho etapas, abarca todas las
edades de la vida humana; en este contexto se tomaran en cuenta las tres primeras:
1. Confianza frente a desconfianza. De acuerdo a la atencin que reciben del
ncleo familiar durante los primeros meses de vida.
2. Autonoma frente a vergenza y duda. El nio, al iniciar sus primeros pasos,
empieza a caminar, descubre su cuerpo y como controlarlo; as mismo,
explora en la alimentacin, en el vestido, en el control de los esfnteres y

muchas otras formas de desplazarse.
3. Iniciativa frente a sentimiento de culpabilidad. Los nios de 4 a 5 aos, no se
limitan a explorar su propio cuerpo; de igual forma, procede a examinar su
entorno. Maier (1984), expone que:
Por consiguiente, experimenta cierto sentido de culpa y el correspondiente deseo de sofocar
todo intento de choque con el impulso hacia una continuidad de su iniciativa investigadora, este
ultimo impulso conduce a un sentimiento aun mas intenso de culpa, que se origina en la
negacin de sus propios deseos y de las oportunidades que le ofrece su medio. Tal polaridad de
la iniciativa, en oposicin a la pasiva o la culpa por haber ido demasiado lejos.es decir por
vivir con excesiva o muy escasa intensidad, en comparacin con los esfuerzos interiores,
constituye el tema fundamental de este periodo, que generalmente abarca los aos escolares del
infante (p.53)
Estas tres etapas guardan estrechas relacin entre si y las mismas estn reflejadas
en la estructura emocional del nio; por otro lado ,cabe agregar que este estado
emocional depende casi exclusivamente del grado de afecto que el ncleo familiar y
en especial , la madre, puede proporcionarle al escolar en sus primeros aos de vida..
De igual manera sucede cuando se inicia a conocer el ambiente que lo rodea, ah
empieza su agona o inestabilidad, ya que comienza la duda y la vergenza al no
saber distinguir cuando los padres le llaman la atencin.
Fundamentos Filosficos
Para Fromm (1990) la madre representa el hogar, la naturaleza de donde proviene

cada
ser
humano que viene al mundo, en cambio, el padre no representa la
naturaleza, ya que no tiene una estrecha relacin con el hijo en sus primeros aos; es
ah donde se va enfrentando a ese mundo desprotegido inseguro y se da inicio a la
soledad que manifiesta al ingresar a la escuela, como es la separacin de la madre y

su inseguridad. Es en este contacto tan especial, donde la madre, de acuerdo a sus
condiciones emocionales en ese momento, puede transmitir seguridad o inseguridad,
amor, rabia, odio. En la mayora de los hogares la madre es un factor muy importante
con respecto a la relacin con los hijos; es ah donde sus primeras enseanzas
repercutirn en el futuro del menor.
Sin embargo, el hombre por su naturaleza, es agresivo, lo nico en que se
diferencia del animal es que ste acta agresivamente en la bsqueda de alimento; en
cambio, el ser humano esta a la defensiva en todo lo que acontece a su ambiente que
le corresponde convivir (Fromm 1994)
As que el educando, al ingresar al aula, se integra y comparte con otros nios de
su misma edad, es ah donde comienzan las formalidades, normas desconocidas por l
hasta entonces y se familiariza con contenidos que no son comunes fuera del mbito
escolar y que luego sern transmitidos al hogar por medio del educando (Moriyon
1990)
Fundamentos Sociolgicos
El nio en edad escolar se enmarca dentro de un proceso de desarrollo evolutivo,
no solo en una etapa de mxima plasticidad, sino tambin de extrema permeabilidad
ante la influencia del medio social, lo que despertando el inters de los educadores en
adoptar ciertos datos y principios de la sociologa en el estudio del proceso de
enseanza- aprendizaje.
Un nmero de actividades escolares refleja la contribucin de la sociologa en
reas como el desarrollo del nio, donde es muy importante su integracin al grupo
social, el cual es indispensable para el desarrollo de la personalidad y la misma se
obtiene a travs de la continua interaccin con otros miembros del grupo social,
como son la familia, los compaeros de juego, la escuela y la comunidad.
Por otra parte, el proceso de aprendizaje, desde el punto de vista sociolgico, segn
Cceres (1993) ha hecho que tome conciencia de diferencias entre individuos y el
afecto que ejerce en el proceso de aprendizaje en los intereses, valores y motivacin
entre unos nios y otros.
As mismo, la sociedad ha permitido al educador entender los diferentes cambios
sociales que se reflejan en la educacin y el impacto que ejerce la escuela sobre la
conducta y personalidad de los educandos.
De este modo, la socializacin de un nio en edad escolar es compleja, pues
incluye infinidad de hechos, como son las relaciones interpersonales, el nio debe
aprender a afrontar las diferentes emociones en forma socialmente aceptable. De
acuerdo a la perspectiva del aprendizaje social, el desarrollo y la personalidad son,
ante todo, un producto del ambiente. Igualmente, las recompensas, castigos y
modelos de la conducta configuran y moldean el resultado final.
Sistema de Variables
A continuacin se presentan las variables que se desprenden del objetivo general y
las cuales tienen por finalidad establecer las dimensiones e indicadores bajos las que
se regir esta investigacin, las mismas se encuentran detalladas en el siguiente
cuadro:
Cuadro 1: Operacionalizacin de las variables

OBJETIVO GENERAL
DE LA
INVESTIGACIN
Diagnosticar los factores

coadyuvantes
en
la
conformacin
de
patrones
conductuales
agresivos en el nio de 6
a 9 aos perteneciente a
la primera etapa de la
Unidad
Educativa
Colegio Don Bosco.
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
-Frecuencia
de
ocasiones en que los
nios
perciben
agresividad dentro del
hogar.
- Ncleo Familiar
-Factores
generadores
agresividad
de
-Medios
Comunicacin
de
-Conductas agresivas
-frecuencia en que los

nio
se
encuentra
expuesto a los medios
de comunicacin
-Frecuencia de las
manifestaciones
conductuales agresivas.
-Frecuencia
en
la
conformacin
de
patrones conductuales
agresivos
-Patrones
conductuales
-Tipos de agresin
-Frecuencia en que se
manifiesta un mismo
tipo de agresividad.
Definicin de trminos bsicos

Conductas agresivas: conducta cuya finalidad es causar dao a un objeto o persona.
La conducta agresiva en el ser humano puede interpretarse como manifestacin de un
instinto o pulsin de destruccin, como reaccin que aparece ante cualquier tipo de
frustracin o como respuesta aprendida ante situaciones determinadas
Tipos de agresin: Definido para fines de la investigacin, como la clasificacin de
las conductas agresivas, presentada por Wilson (1980).
Patrones Conductuales Agresivos: tambin denominado pauta de conducta
agresiva, es el tipo de conducta que sirve como modelo de agresividad. Los patrones
de conducta agresivas son normas de carcter especfico que sirven de gua para
orientar la accin ante circunstancias especficas.
Manifestaciones conductuales agresivas: Correspondiente para
efectos de este
estudio como la series de caractersticas exteriorizadas por los nios con conductas
agresivas.
Frecuencia en que se manifiestan las conductas agresivas: Para fines de la
investigacin, esta definida como el nmero de veces en que se manifiestan las
conductas agresivas en los nios dentro de un cierto espacio de tiempo.
Factores generadores de agresividad: Adecuado para el fin del estudio como las
causas influyentes en este trastorno conductual como lo son la familia, escuela
medios de comunicacin y otros.
CAPTULO III
METODOLOGA
Con la finalidad de comprender la lnea de trabajo utilizada por las investigadoras,
se distinguen a continuacin la estructura del presente capitulo.
Naturaleza y Tipo de Investigacin
Corresponde a la definicin del enfoque empleado para la cual se utilizo el
mtodo cuantitativo que se refiere a aquel que est basado en el racionalismo, el
conocimiento esta fundamentado en los hechos el cual busca la objetividad como
nica forma de alcanzar un conocimiento que sea inacatable, por lo que utiliza la
medicin exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo, sostiene
que existe relacin de independencia entre sujeto y objeto ya que el investigador tiene
una perspectiva desde fuera. La teora es el elemento fundamental de la investigacin
social ya que le aporta su origen, su marco y su fin
En cuanto al tipo de estudio la presente se desarrollo especficamente en una
investigacin de campo, ya que implica el anlisis sistemtico de problemas de la
realidad con el propsito de describirlo.
El estudio estuvo enmarcado dentro de la investigacin no experimental, ya que es
aquella que se realiza deliberadamente sin manipular las variables, es decir, investigar
sin variar intencionalmente las variables. Lo
que hace la investigacin no
experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural para

despus analizarlo.
Como lo seala Kerlinger (1979). la investigacin no experimental es cualquier

investigacin en las que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones.
En un estudio no experimental no se construyen ninguna situacin sino que se
observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el
investigador. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.
Diseo de la Investigacin
El estudio se caracteriz por un diseo no experimental transeccional descriptivo,
ya que este tiene como propsito la descripcin cuantitativa de un evento o fenmeno
tal cual ocurre en la realidad sin generalizacin categrica. Adems de indagar las
incidencias y los valores en que se manifiestan una o mas variables.
El diseo de campo no experimental transeccional descriptivo, segn Hernndez y
otros (1994) tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se
manifiesta una o mas variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de
personas u objetos una o generalmente mas variables y proporcionar su descripcin.
En los estudios descriptivos el investigador tiene el propsito de describir
situaciones y eventos. Es decir, cmo se manifiesta determinado fenmeno? Los
estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de las personas,
grupos, comunidades, o cualquier otro
fenmeno que sea sometido a anlisis
(Dankhe, 1986). Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del

fenmeno a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Esto
es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una
de ellas independientemente, para as y valga la redundancia, describir lo que se

investiga Hernndez y otros (1994)
Poblacin y Muestra
A continuacin se procede a delimitar la poblacin objeto de estudio sobre la cual
se pretende generalizar los resultados. Segn Reyes y Yanez (2001) La poblacin es
una unidad de investigacin que se selecciona de acuerdo a la naturaleza del
problema para generalizar hasta ella los datos recolectados.
En esta investigacin la poblacin de estudio estuvo integrada por las cuatro (4)
secciones de los grados que conforman la Primera Etapa de Educacin Bsica en la
Unidad Educativa Colegio Don Bosco, en edades comprendidas entre los 6 y 9 aos
(hembras y varones), la cual cuenta con una poblacin de 142 nios, 240 padres y
representantes y 4 maestras de aula, tomndose como muestra 14 nios, 14 padres y
representantes, 3 maestras de aula y de forma no probabilstica, las cuales son tan
bien llamadas muestras dirigidas, ya suponen un procedimiento de seleccin informal
y un poco arbitrario.
An as estas se utilizan en muchas investigaciones y a partir de ellas se hacen
inferencias sobre la poblacin. Segn Hernndez y Otros (1994) Las muestras de este
tipo, la eleccin
de los sujetos no depende de que todos tengan la misma
probabilidad de ser elegidos, sino de la decisin de un investigador o grupo de

encuestadores.
Para este tipo de estudio se requiere la bsqueda exhaustiva de sujetos con
caractersticas definidas, como lo seala Hernndez y Otros (1994). El cual dice que:
La ventaja de una muestra no probabilstica es su utilidad para un determinado diseo de
estudio, que se refiere no tanto de una representatividad de elementos de una poblacin, sino
de una cuidadosa y controlada eleccin de sujetos con ciertas caractersticas especificadas

previamente en el planteamiento del problema (Pg. 231)
Definicin de criterios para la seleccin de la muestra

Nios:
-Que presenten manifestaciones de agresividad tanto fsica como verbal en su
conducta dentro y fuera del aula.
-Nios en edades comprendidas entre los 6 y 9 aos.
-Que estudien en la Primera Etapa de Educacin Bsica de la U.E. Colegio Don
Bosco.
Padres y Representantes:
-Todos los padres de los nios que comprenden la muestra.
-Todos los representantes que vivan con los nios.
-Todo representante que pueda aportar informacin sobre la vida del nio en su
medio familiar, en caso de no presentarse los padres o representantes legales.
Docentes:
-Todos los docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica pertenecientes a la
Unidad Educativa Colegio Don Bosco.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de los Datos
La tcnica utilizada en la investigacin fue la observacin, la cual exige una
planificacin de los pasos a seguir previos de quienes se encargaran de recoger la
informacin.
La Observacin, es la tcnica ms antigua, esta se emplea desde las experiencias
ms fortuitas e inesperadas hasta las que exigen mayor rigurosidad, la observacin se
hace siempre presente por si sola o en combinacin con otras tcnicas. sta se utiliza
para indicar una accin en la que alguien mira con detenimiento o atencin una
situacin o un detalle en particular.
Para Busot (1991) tcnicamente hablando, la observacin admite dos significados:
(1)
Proceso por el cual percibimos hechos o fenmenos, en forma directa o con el auxilio de
instrumentos apropiados bajo rigurosas condiciones de control que facilitan la confiabilidad
deseada.
(2)
Datos o unidad informativa. Por extensin, la observacin es un proceso y tambin el
producto de ese proceso, es decir sus resultados.
Para la presente investigacin se utilizo lo tcnica de la Observacin Directa que

se realiza sin ayuda de aparatos medidores, ni de grabacin (cmaras televisivas,
fotogrficas, grabadores, video-cassettes, etc.).
Segn Busot (1991):
El observador esta presente mientras ocurren los hechos y percibe la informacin a travs
de sus sentidos. Es til en situaciones donde se dificulta la anticipacin de hechos imprevistos,
o experiencias muy complejas que podran exigir el cambio contnuo de la atencin de un
campo de estmulos a otro, o bien donde se requiere desplazamiento fsico. Su mayor
inconveniente reside en la subjetividad del observador y en la informacin de su organismo
para retener y fijar hechos que van sucedindose.
Los instrumentos utilizados en este estudio para recoger los datos fueron: el
cuestionario, ya que es el instrumento que permite recolectar datos a travs de
preguntas preparadas con antelacin y en este las respuestas son formuladas por el
propio respondiente en ausencia del investigador. El cuestionario estuvo estructurado
por 35 preguntas (ver anexo C) y otro de 22 preguntas (ver anexo D) cerradas que
contienen categoras de respuestas determinadas variando segn la dimensin a la
pertenece el tems.
Cuadro 2: Operacionalizacin de variables por Instrumentos

Cuestionario Dirigido a los Padres y Representantes
OBJETIVO DE LA
INVESTIGACIN
Distinguir los posibles

factores coadyuvantes en
la
conformacin
de
patrones
conductuales
agresivos.
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
-Ncleo familiar
-caractersticas del
grupo familiar
-comportamiento
del grupo familiar
-Frecuencia en que
se
presencian
hbitos
en el
ncleo familiar
-frecuencia en que
los
nios
se
encuentran
expuestos a los
medios
de
comunicacin
-Factores
Generadores
de
Agresividad
-Medios
de
comunicacin
TEMS
1 al 11
12 al 16
17 al 30
31 al 35

Cuestionario Dirigido a los Docentes
OBJETIVO DE LA
INVESTIGACIN
Distinguir los posibles

factores coadyuvantes en
la
conformacin
de
patrones
conductuales
agresivos.
VARIABLES
-Factores de
Agresividad
DIMENSIONES
INDICADORES
TEMS
-mbito Escolar
-Frecuencia en que
los nios expresan
agresividad en el aula
de clases
1,2,3,4,5
6,7,8,9
10,11,12
13,14,15,
16,17,18
19, 20,
21, 22
El otro instrumento utilizado fue la escala de estimacin, (ver anexos A y B), este
es un instrumento especial que incrementa la cantidad de informacin al registrar no
solo la presencia o ausencia de un rasgo, sino adems su frecuencia, nivel o

intensidad. Los niveles de la escalas de medicin se expresan con palabras o frases,
supuestamente explicativas por si solas. Las frases que identifican los niveles de los
tems fueron: Siempre, casi siempre, pocas veces y nunca.
Escala de Estimacin
OBJETIVO DE LA
INVESTIGACIN
Identificar los tipos de

agresin
exhibidos
comnmente
en
la
escuela por los nios de
esta institucin
VARIABLES
-Tipos
de
agresin
DIMENSIONES
-Clasificacin
de los
Tipos
de
Agresin
INDICADORES
TEMS
1-Territorial
2-Por dominancia
3-Sexual
4-Parental
disciplinaria
5-Maternal
Protectora
6-Moralista
7-Depredatoria
8-Irritativa
1a,1b
2a,2b
3a,3b,3c
4a
6a, 6b
7a,7b,7c
8a,8b
Cuadro N 5: Operacionalizacin de variables por Instrumentos

Escala de Estimacin
OBJETIVO DE LA
INVESTIGACIN
Sealar
con
que
frecuencia se manifiestan
los
patrones
conductuales agresivos
en estos nios.
VARIABLES
-Patrones
conductuales
agresivos
DIMENSIONES
-Manifestaciones
conductuales
agresivas.
Validez
INDICADORES
TEMS
-Frecuencia en la
conformacin
de
patrones
conductuales
agresivos
1,2,3,4,5,
6,7,8,9,10,
11,12,13,
14,15
La validez de contenido del instrumento se determin a travs del juicio de tres

(3) expertos definido por Rodrguez (2001) como:la validacin que garantiza la
ocurrencia de un evento en el futuro a partir de un criterio de prediccin.
Tcnica de Anlisis de los Resultados
La tcnica utilizada con la que se analizaron los datos fue un estudio de
frecuencias y porcentajes, con la cual se analizaron los resultados atendiendo a los
indicadores de cada dimensin. En tal sentido se presentaron los datos agrupados,
relacionados con los indicadores de cada dimensin para posteriormente presentar
el anlisis y la interpretacin de los mismos.
Las cifras obtenidas se reflejaron a travs de tablas y grficos lo que permiti
visualizar el total de respuestas emitidas para cada tems en trminos de frecuencia
absoluta y porcentual.
CAPTULO IV
RESULTADOS
Anlisis Descriptivo
.
En el siguiente capitulo se presenta una apreciacin cuantitativa de los resultados
obtenidos luego de la aplicacin de los instrumentos, cuyo objetivo fundamental fue
diagnosticar los factores coadyuvantes en la conformacin de patrones conductuales
agresivos en los nios de 6 a 9 aos pertenecientes a la Primera Etapa de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Colegio Don Bosco.
Los resultados obtenidos en la aplicacin de los instrumentos fueron tratados
atendiendo a procedimientos cuantitativos e interpretados de manera descriptiva, las
respuestas se presentaron de acuerdo a cada dimensin en tablas y diagramas de
barras por frecuencias y porcentajes para lograr realizar las interpretaciones de
acuerdo a cada dimensin y sus indicadores, para posteriormente realizar un anlisis
general de los resultados obtenidos.
En la primera parte se exponen los grficos de los indicadores de cada dimensin
que permiten describir la frecuencia y tendencia obtenida en cada uno de los tems.
En la segunda parte se elabora un anlisis de cada grafico donde a dems de medir
la tendencia del tems estudiado se relaciona cada dimensin con el marco terico que
sustenta la investigacin.
Por ultimo se prestan las condiciones del anlisis pormenorizado de los resultados
de la aplicacin del instrumento y las recomendaciones que surgieron
A continuacin se presentan los resultados obtenidos.

Distribucin
de
frecuencias
porcentajes
en
relacin
con
dimensin: Tipos de Agresin

Cuadro 6: Tipos de Agresividad
Instrumento: Escala de Estimacin
ALTERNATIVA
/ TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
64,29
14,29
21,43
50
35,71
14,29
42,86
28,57
28,57
28,57
35,71
21,43
14,29
21,43
7,14
50
21,43
28,57
7,14
35,71
28,57
7,14
14,29
11
78,57
14
78,57
28,57
50
21,43
14,29
42,86
28,57
14,29
50
28,57
21,43
50
35,71
14,29
35,71
14,29
42,86
7,14
35,71
7,14
14,29
42,86
28,57
42,86
14,29
14,29
la
Interpretacin:
tem 1a-Se molesta cuando alguien quiere invadir su espacio fsico. (el pupitre, su
lugar en la fila, etc.) Un 64,29 por ciento lo manifest siempre, un 14,29 por ciento
casi siempre, un 21,43 por ciento pocas veces.
tem 1b-Expresa agresividad fsica o verbal
al observar que un individuo
desconocido entra en su entorno, un 50 por ciento lo expresa siempre, un 35,71 casi

siempre, un 14,28 por ciento pocas veces y un 0 por ciento nunca.
tem 2a- Es agresivo al imponer algo que desea frente al grupo, en este un 42,86 por
ciento lo manifest siempre, un 28,57 por ciento casi siempre al igual que la categora
pocas veces y un 0 por ciento nunca.
tem 2b- Establece dominio dentro del grupo de forma agresiva, en este se obtuvo un
28,57 por ciento en la categora siempre, un 35,71 por ciento para casi siempre, un
21,43 por ciento para pocas veces y un 14,29 por ciento nunca.
tem 3a- Presenta un vocabulario vulgar al dirigirse a sus compaeros, para la
opcin siempre se observo un 21,43 por ciento, en casi siempre un 7,14 por ciento,
para pocas veces un 50 por ciento y en la opcin nunca se obtuvo un 21, 43 por
ciento.
tem 3b- realiza movimientos corporales (gestos) obscenos cuando se dirige a sus
compaeros, aqu se manifest en un 28,57 por ciento, en casi siempre un 7,14 por
ciento, pocas veces un 35,71 por ciento y en la nunca en un 28,57 por ciento.
tem 3c- Lleva material fotogrfico u objetos relacionados con el sexo (revistas
pornogrficas, fotografas de cuerpos en traje de bao, etc.), En siempre se obtuvo un
7,14 por ciento, la opcin casi siempre un 14,29 por ciento, en pocas veces 0 por
ciento y nunca un 78,57.
tem 4a- Presenta
hematomas en su cuerpo realizadas por un adulto con la
justificacin de imponer disciplina, nunca se presencio este caso durante la

observacin.
tem 5a- En este otro caso tampoco es pertinente en nios
tem 6a- Usa la agresin para defender a unos compaeros de otros, un 28,57 de los
nios usa la agresividad con este objetivo, un 50 por ciento casi siempre, un 21,43 por
ciento pocas veces y un 0 por ciento nunca.
tem 6b- Manifiesta gestos agresivos en defensa de otros, vistos en series televisivas
(superhroes), un 14,29 por ciento siempre los hace con este fin un 42,86 por ciento
casi siempre, un 28,57 por ciento pocas veces y un 14,29 por ciento nunca.
tem 7a- Golpea, da patadas a otros o muerde cuando no obtiene lo que desea, un 50
por ciento de los nios manifiesta esta actitud siempre, un 28,57 por ciento casi
siempre, un 21,43 por ciento pocas veces, y nunca un 0 por ciento.
tem 7b- Agrede fsicamente al compaero que le quita algo de su propiedad, se
observo que un 50 por ciento de los nios siempre manifiesta esta conducta, un 35,71
casi siempre, un 14,29 por ciento pocas veces y un 0 por ciento nunca.
tem 7c- Usa la agresin verbal para obtener lo que desea. (Insultos, groseras,
amenazas), un 35,71 por ciento de los nios presenta esta conducta siempre, un 14,29
por ciento casi siempre, un 42,86 por ciento pocas veces y un 7,14 por ciento nunca.
tem 8a- Reacciona agresivamente cuando se siente mal fsicamente, se observo que
un 35,71 por ciento de los nios muestra esta conducta siempre, un 7,14 por ciento
casi siempre, un 14,29 por ciento pocas veces y un 42,86 por ciento nunca.
tem 8b- Usa la agresin fsica o verbal cuando se burlan de l , se observa que un
28,57 por ciento de los nios manifiesta esta actitud siempre, un 42,86 por ciento casi
siempre, un 14,29 por ciento pocas veces y un 14,29 por ciento nunca.
Con esto se puede evidenciar que los nios en algn momento han actuado de la
forma descrita, al haberse registrado en muy pocas ocasiones la opcin nunca en la
mayora de los casos. A continuacin se reflejan grficamente los tipos de conducta
que se observaron tomndose en cuenta los resultados con mayor frecuencia de cada
tipo en la opcin siempre.
Grafico 1: Tipos de agresin exhibidos por los nios de la Unidad Educativa

Colegio Don Bosco
Distribucin
de
frecuencias
porcentajes
en
relacin
con
dimensin: Patrones Conductuales Agresivos

Cuadro 7: Manifestaciones conductuales agresivas
Instrumento: Escala de Estimacin
ALTERNATIVA /
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
21,43
64,29
14,29
21,43
14,29
54,14
7,14
7,14
21,43
10
71,43
14
100,00
42,86
42,57
14,29
35,71
28,57
21,43
14,29
28,57
50
7,14
14
100,00
7,14
13
92,86
10
7,14
21,43
35,71
35,71
11
14,29
12
85,71
12
7,14
13
92,86
13
14,29
42,86
42,86
14
21,43
14,29
64,29
15
14,29
21,43
50
14,29
la
Grfico 2: Manifestaciones Conductuales Agresivas

Interpretacin:
tem 1 El nio utiliza gestos burlescos hacia sus compaeros o adultos significativos,
en este un 24,43 por ciento lo realizo siempre, pero sin negar que un 64,29 por ciento
de ellos casi siempre lo hacen, en cambio un 14,29 por ciento pocas veces y un 0 por
ciento nunca.
tem 2 Se expresa con gritos constantemente donde se obtuvo como resultado que un
21,43 por ciento lo hace siempre, un 14,29 por ciento casi siempre, pero un
significativo 57,14 por ciento pocas veces se expresa de esta manera y 7,14 por ciento
de ellos nunca.
tem 3 Pincha con objetos puntiagudos a sus compaeros, aqu un 0 por ciento de los
nios observados no lo realizo siempre, un 7,14 casi siempre, un 21,43 por ciento
pocas veces y un 71,43 por ciento no lo realizo.
tem 4 Muerde a otras personas no se observo este caso durante el tiempo de
observacin.
tem 5 Da puntapis a compaeros sin razn alguna un 42,86 por ciento presento esta
conducta casi siempre, al igual en porcentaje para la opcin pocas veces y un 14,29
por ciento nunca.
tem 6 Pelea constantemente en este la muestra manifest un 35,71 por ciento en
opcin siempre, un 28,57 por ciento casi siempre y un 35,71 por ciento poca veces.
tem 7 Amenazas verbales a otras personas un 14,29 por ciento expresa agresin
verbal, un 285,57 por ciento casi siempre pero un 50 por ciento de ellos lo hace casi
siempre y un 7,14 por ciento nunca.
tem 8 Se muerde nunca se manifest durante el estudio.
tem 9 Se rasgua un 7,14 por ciento de los nios presento este caso.
tem 10 Ignora a los dems un 7,14 por ciento lo hace siempre, un 21.43 por ciento a
veces, un 35,71 pocas veces y otro 35,71 por ciento nunca
tem 11 Daa la planta fsica de la institucin o del hogar, reflejo en la escala
aplicada que solo un 14,29 por ciento lo hacia casi siempre el resto nunca lo ha
hecho.
tem 12 Robar, solo un 7,14 por ciento lo ha hecho, el resto de la muestra nunca.
tem 13 daa tiles escolares ajenos, un 14,29 por ciento lo ha hecho casi siempre y
un 42,86 por ciento pocas veces, quedando para la opcin nunca un 42,86 por ciento.
tem 14 Es altanero siempre un 21,43 por ciento, un 14,29 por ciento casi siempre, un
64,29 por ciento pocas veces y nunca un 0 por ciento.
tem 15 Dice malas palabras siempre un 14,29 por ciento, un 21,43 por ciento casi
siempre, un 50 por ciento pocas veces y nunca un 14,29 por ciento.
Distribucin
de
frecuencias
porcentajes
en
relacin
con
la
dimensin: Factores Generadores de Agresividad

Cuadro 8: Estado Civil del Representante (tem 1)
ESTADO CIVIL
Soltero
Casado
Divorciado
Viudo
Concubino
f
1
8
0
0
5
%
7,14
57,14
0
0
35,71
Grfico 3: Estado Civil del Representante

Interpretacin:
En esta existe predominio considerable entre casados y concubinos, con 57,14 por
ciento y 35,71 por ciento respectivamente,
otras variables arrojaron porcentajes
inferiores a los anteriores, es decir, divorciado 0 por ciento y soltero 7,14 por ciento.
Esto evidencia que el estado civil de la pareja no es indicador determinante para
asegurar que se debe estar casado legalmente para que no existan hijos con marcadas
actitudes agresivas
Cuadro 9: Nivel de Instruccin del Representante (tem 2)
NIVEL
Analfabeto
Primaria
Bsica
Diversificada
Universitaria
0
2
1
5
6
0
14,29
7,14
35,71
42,86
Grfico 4 : Nivel de Instruccin del Representante

Interpretacin:
En este cuadro se observa que el 0 por ciento de los representantes son
analfabetos, el 14,29 por ciento tienen Educacin Primaria, el 7,14 por ciento
Educacin Bsica, el 35,71 por ciento Diversificada y el 42,86 por ciento
Universitaria. De los resultados anteriores se tiene que al menos el 86,31 por ciento
de los padres o representantes poseen Educacin Bsica, diversificada o universitaria.
Cuadro 10: Ocupacin u Oficio del Representante (tems 3 y 4)

REPRESENTANTE
TRABAJOS
OBRERO
EMPLEADO
COMERCIANTE
OTRO
PAREJA
f
0
7
2
5
%
0
50
14,29
35,71
f
3
6
2
0
%
21,43
42,86
14,29
0
Grafico 5: Ocupacin u Oficio del Representante

Interpretacin:
tem
4 se observa que
el 50 por ciento son empleados, el 14,29 por ciento
comerciantes, mientras que un 35,71 por ciento no tienen un trabajo definido.

tem 5, el 21,43 por ciento de su pareja son obreros, el 42,86 por ciento empleados, el
14,29 por ciento comerciantes, pero un 0 por ciento no tienen oficio definido..
Cuadro 11: Con quin vive y de quin depende el nio (tems 5 y 6)
ECONMICAMENTE
VIVEN
PERSONAS
Padres
Slo el padre
Slo la madre
Representante
Otro Familiar
10
1
2
1
0
71,43
7,14
14,29
7,14
0
8
3
2
1
0
57,14
21,43
14,29
7,14
0
Grafico 6: Con quin vive y de quin depende el nio

Interpretacin:
Es evidente que de los catorce nios estudiados el 71.43 por ciento vive con sus
padres, un 7,14 est bajo la custodia de algn integrante de la familia; sin embargo,
no estn todos con sus padres verdaderos.
El resto, es decir, el 21,43 por ciento, est distribuido de la siguiente manera: el
7,14 por ciento viven slo con el padre, el 14,29 por ciento estn con la madre, lo
cual indica que no cuentan con una figura paterna.
Se puede observar que un 57,14 por ciento de los nios depende econmicamente
de los padres, un 21,43 por ciento solo del padre siendo un factor positivo de la
responsabilidad que demuestra ste, pero el resto, un 21,43 por ciento, depende
nicamente de la madre u otro familiar.
Cuadro 12: Variable cuntos hijos tienen (tem 7)
CANTIDAD
12
35
67
8 o ms
6
8
0
0
42,86
57,14
0
0
Grafico 7: Variable cuntos hijos tienen

Interpretacin:
El 42,86 por ciento de los padres o representantes tienen entre 1 y 2 hijos, el 57,71
por ciento entre 3 y 5 hijos y ninguno dijo tener entre 6 a 7 nios; de los resultados
recolectados puede evidenciarse que al menos el 57,71 por ciento de los padres
poseen entre 3 a 5 nios.
Cuadro 13: Nmero de visitas en caso de no vivir con alguno de los padres
(tems 8 y 9)
PAP
VISITAS
Diariamente
Semanal
Mensual
Nunca
No es mi caso
MAM
f
0
1
3
0
10
0
7,14
21,43
0
71,43
0
0
1
1
12
0
0
7,14
7,14
85,71
Grfico 8: Nmero de visitas en caso de no vivir con alguno de los padres
Interpretacin:
El cero por ciento de las madres lo hace semanalmente el
21,43 y el 7,14 por ciento las realiza mensualmente, el 7,14 por ciento de las
madres nunca las hacen, en tanto que el 71,43 y el 85,71 por ciento de los
encuestados sealaron que no era su caso.
De acuerdo con los resultados, el 71,43 por ciento de los padres y el 85,71 por ciento
de las madres manifestaron que no tenan necesidad de realizar visitas.
Cuadro 14: Actitud al llegar a la casa diariamente (tems 10 y 11)
MAM
ACTITUD
Alegre
Disgustado
No Habla
Gritando
No contest
PAREJA
f
8
1
0
4
1
57,14
7,14
0
28,57
7,14
4
4
2
2
2
28,57
28,57
14,29
14,29
14,29
Grfico 9: Actitud al llegar a la casa diariamente

Interpretacin:
El 57,14 y el 28,57 por ciento (madre y pareja respectivamente) llegan alegres a la
casa, el 35,71 por ciento de ambos casos lo hacen disgustados, el 28,57 de las madres
gritando, el 7,14 y el 14,29 por ciento no habla o no contest.
De acuerdo con los resultados anteriores, al menos el 28,57 de las madres cuando
llegan a la casa diariamente, lo hacen gritando, mientras que el 57,14 y el 28,57 por
ciento respectivamente llegan alegres.
Cuadro 15: Su pareja dentro del hogar es: (tem 12)
ACTITUD
Colaboradora
Cariosa
Regan
Comunicativa
No contest
5
3
1
3
2
35,71
21,43
7,14
21,43
14,29
Grfico 10: Su pareja dentro del hogar es

Interpretacin:
El 78,57 por ciento de las parejas dijo que en el hogar era colaboradora, cariosa y
comunicativa; el 7,14 por ciento manifest ser regan, en tanto que el 14,29 por
ciento no respondi.
De los resultados anteriores, se puede deducir que al menos el 78,57 por ciento de
las parejas indic una conducta positiva dentro del hogar.
Cuadro 16: Reaccin del nio ante una discusin de los padres (tem 13)
ACTITUD
Llorando
Golpeando
Tranquilo
Otros
2
1
7
4
14,29
7,14
50
28,57
Grfico 11: Reaccin del nio ante una discusin de los padres.
Interpretacin:
Ante una situacin como la planteada, el 7,14 por ciento de los nios llegan a
golpearse, el 50 por ciento se manifiestan tranquilos, mientras que el 28,57 por ciento
presenta otro tipo de conducta. En funcin de los resultados observados, es posible
evidenciar que por lo menos el 14,29 por ciento de los nios, ante una discusin de
los padres, reaccionan llorando o golpeando.
El 50por ciento de los nios presentan una actitud emocional marcadamente
definida de inestabilidad, la cual se traduce en llorar, golpear, zapatear u otras que se
presume pudiera ser indicativo de deterioro emocional del infante.
Son estos hogares con problemas conflictivos en donde se reflejan conductas

agresivas en los nios, ya que son producto de los hogares con caractersticas
inadecuadas.
Cuadro 17: Distribucin de las respuestas a los tems desde el 14 al 23 , 26, 29, y
del 31 al 34
ALTERNATIVA/
TEM
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
POCAS
VECES
NUNCA
14
7,14
14,29
35,71
42,86
15
21,43
42,86
35,71
16
13
92,86
7,14
17
13
92,86
7,14
18
12
85, 71
14,29
19
11
78,57
21,43
20
10
71,43
14,29
14,29
21
28,57
21,43
42,86
7,14
22
11
78,57
7,14
14,29
23
21,43
21,43
50
7,14
26
14
100
29
35,71
28,57
35,71
31
14,29
28,57
28,57
28,57
32
28,57
50
21,43
33
14,29
64,29
14,29
7,14
34
7,14
7,14
71,43
14,29
2
10
Grfico 12: Distribucin de las respuestas a los tems desde el 14 al 23, 26, 29, y
del 31 al 34
Interpretacin:
tem 14 El 21,43 por ciento de los representantes manifest que siempre o casi
siempre realizan crticas indebidas delante de los nios; el 35,71 por ciento pocas
veces lo hace y el 42,86 por ciento restante nunca. Con los resultados se puede
evidenciar que al menos el 57,14 por ciento de los representantes hacen crticas
indebidas en algn momento delante de los nios.
tem 15 El 64,29 por ciento de los representantes indic que en alguna ocasin han
discutido delante de los nios, mientras que el 35,71 por ciento restante contest que
nunca.
tem 16 El 92,86 por ciento manifest que cuando el nio le habla siempre presta
atencin; casi siempre y nunca un 0 por ciento. De acuerdo con los resultados
obtenidos, se puede deducir que por lo menos el 7,14 por ciento de los representantes
se inclinaron por la alternativa pocas veces.
tem 17 El 92,86 por ciento de los representantes contest que siempre le explica al
nio por qu lo regaan, el 7,14por ciento seal que pocas veces y 0 por ciento
restante indic que nunca.
tem 18 El 85,71 por ciento de los representantes encuestados dijo que siempre
reprende al nio cuando hace algo indebido, el 14,29 por ciento seal que pocas
veces y el 0 por ciento restante manifest que nunca. Con los resultados anteriores se
puede evidenciar que al menos el 85,71 por ciento de los encuestados seleccion
como alternativas de respuestas siempre, dejando nulo casi siempre o nunca
tem 19 El 78,57 por ciento de los representantes dijo que siempre la relacin padre
e hijo es de confianza, el 21,43 por ciento indic que pocas veces y el resto manifest
que nunca. En los resultados obtenidos se nota que por lo menos el 78,57 por ciento
de los representantes eligi como alternativa siempre.
tem 20 El 71,43 por ciento indic que siempre la relacin madre e hijo es de
confianza, el 14,29 por ciento seal que casi siempre, el otro 14,29 por ciento
contest que pocas veces.
tem 21 El 28,57 por ciento de los representantes respondi que casi siempre realiza
juegos con el nio, el 21,43 por ciento dijo que casi siempre y el 42,86 por ciento
pocas veces y el 7,14 restante indic que nunca. En funcin de los resultados
anteriores, se puede asegurar que al menos el 50 por ciento de los encuestados
seleccion como alternativas de respuesta pocas veces y nunca.
tem 22 El 78,57 por ciento de los representantes dijo que los nios siempre realizan
intercambios de juegos con otros nios, un 7,14 por ciento casi siempre, el 14,29 por
ciento manifest que pocas veces, mientras que un 0 por ciento restante indic que
nunca. De los resultados anteriores se puede evidenciar que al menos el 14,29 por
ciento de los representantes eligi como alternativa de respuesta pocas veces y nunca.
tem 23 El 21,43 por ciento de los representantes seal que si el nio pide con
insistencia un juguete, siempre lo complacen, otro 21.43 por ciento indic que casi
siempre, el 50 por ciento dijo que pocas veces y el 7,14 por ciento restante manifest
que nunca. Con los resultados obtenidos se puede deducir que por lo menos el 57,14
por ciento de los casos eligi las alternativas siempre y casi siempre.
tem 26 El 100
por ciento de los representantes, cuando el nio presentaba
quebrantos de salud, seal que casi siempre le presta la debida atencin De los
resultados observados se puede evidenciar que al menos ninguno
de los
representantes seleccion como alternativas de respuesta las otras opciones.

tem 29 El 35,71 contesto que el nio ve la televisin acompaado por un adulto,
mientras que un 28,57 por ciento utilizo la alternativa casi siempre, otro 35,71 por
ciento pocas veces y ninguno marco la alternativa nunca. De acuerdo con los
resultados 64,28 por cientos de los nios ven siempre o casi siempre la televisin con
supervisin de un adulto.
tem 31 En este se les pregunto a los padres si el nio ve televisin a la hora de la
comida para la cual contestaron un 14,29 por ciento que siempre lo hacan, un 28,57
que casi siempre, otro 28,57 por ciento contesto la opcin pocas veces y el resto
nunca.
tem 32 Un 28,57 sealo como alternativa siempre, cuando se les pregunto si
presencia los programas de televisin que ve el nio, un 50 por ciento sealo casi
siempre y un 35,71 por ciento contesto pocas veces. No se dio el caso de la
alternativa nunca, arrojando como resultado que un 78,57 por ciento de los nios ven
televisin siempre o casi siempre en presencia de un supervisor.
tem 33 Al preguntarle
a los representantes si el nio ve televisin comiendo
contestaron que siempre un 14,29 por ciento y casi siempre un 64,29 por ciento,
dejando un 21,43 por ciento restante para las alternativas pocas veces y nunca. Esto
contradice a la pregunta 33 donde contestaron en la alternativa siempre y casi siempre
un 42,86 por ciento que el nio ve televisin durante la comida y aqu sealan en la
misma alternativa un 78,57 por ciento.
tem 34 Un 7,14 por ciento se obtuvo en cada una de las alternativas siempre y casi
siempre respectivamente cuando se les pregunto si llevaban a sus hijos al cine, un
71,43 por ciento sealo que pocas veces y el resto que nunca.
Cuadro 18: Reaccin del nio si no lo complacen en su peticin (tem 24)
ACTITUD
Llora
Golpea
Tranquilo
Otros
6
1
3
4
42,86
7,14
21,43
28,57
Grfico 13: Reaccin del nio si no lo complacen en su peticin

Interpretacin:
El 50 por ciento de los nios llora o golpea cuando no lo complacen en su
peticin, el 21,43 por ciento se muestra tranquilo y el 28,57 por ciento presenta otro
tipo de reaccin.
Segn los resultados obtenidos, se puede evidenciar que mas el 50 por ciento de los
nios reaccionan agresivamente cuando sus padres no lo complacen en su peticin.
Esto puede ser evidencia de falta de afecto, comunicacin y comprensin por parte
de los integrantes del ncleo familiar, lo cual hace necesario establecer una relacin
fundamentada en el afecto dentro de la escuela, para compensar en lo posible esta
carencia y trabajar con afecto la conducta agresiva que estn manifestando los nios
Cuadro 19: Distribucin de las respuestas a los tems desde el 25, 27 y 28
PAP
ALTERNATIVA/
TEM
25
27
28
F
4
6
9
MAM
%
28,57
42,86
64,29
F
4
7
4
%
28,57
50
28,57
ABUELA
F
5
0
0
%
35,71
0
0
OTROS
F
1
1
1
%
7,14
7,14
7,14
Grfico 14: Distribucin de las respuestas a los tems desde el 27, 29 y 30

Interpretacin:
tem 25 El 28,57 por ciento de los nios son acompaados por su pap y mam, a la
hora de comer, el 35,71 por ciento por su abuela y un 7,14 por ciento por otro
familiar.
tem 27 El 92,86 por ciento de los nios son consolados por su pap o mams
cuando estn tristes, solo un 7,14 por ciento es consolado por otra persona.
tem 28: El 64,29 por ciento son reconfortados por su pap a la hora de estar llorosos,
el 28,57 por ciento por su mam, en ninguno de los casos por su abuela y un 7,14 por
ciento restante por otros.
Cuadro 20: Cuantas horas al da pasa frente al televisor (tem 30)
ACTITUD
1 Hora diaria
Toda la tarde
Todo el da
No ve
televisin
10
4
0
0
71,43
28,57
0
0
Grfico 15: Cuantas horas al da pasa frente al televisor

Interpretacin:
Al preguntarle a los representantes cuantas horas pasa el nio frente al televisor
contestaron que siempre un 71,43 por ciento y casi siempre un 28,57 por ciento,
dejando un 0 por ciento respectivamente para las alternativas pocas veces y nunca.
Cuadro 21: El nio prefiere alternativas a la televisin como: (tem 35)

ACTITUD
Libros
Computadora/ Internet
Radio
video Juegos
0
1
1
12
0
7,14
7,14
85,71
Grfico 16: El nio prefiere alternativas a la televisin como

Interpretacin:
Ninguno de los representantes contesto siempre, cuando se les pregunto que
alternativas prefiere el nio a la televisin, un 7,14 por ciento sealo casi siempre y
pocas veces, pero un 85,71 por ciento sealo que los videos juegos.
Datos Obtenidos en la Gua de Observacin Dirigida a los Docentes
Cuadro 22: El nio llega al plantel (tem 1)
LLEGADA
Muy Temprano
Temprano
Con retardo
Muy Retardado
2
8
3
1
14,29
57,14
21,43
7,14
Grfico 17: El nio llega al plantel

Interpretacin:
Se evidencia que el 14.29 por ciento de los nios llegan muy temprano al plantel,
el 21,43 por ciento con retardo, el 57,14 por ciento temprano y el 7,14 por ciento muy
retardado.
Lo que indica que el 71,43 por ciento de los alumnos se les estn formando hbitos
de responsabilidad que luego le servirn de base para el cumplimiento futuro que le
corresponda desempear en su rol de ciudadano.
Cuadro 23: El nio llega acompaado al plantel (tem 2)
ACOMPAANTES
Su Mam
Su Pap
Sus Hermanos
Otro Familiar
6
0
2
6
42,86
0
14,29
42,29
Grfico 18: El nio llega acompaado al plantel

Interpretacin:
El 44 por ciento de los nios llegan acompaados por su mam, el 4 por ciento por
su pap, el 16 por ciento por sus hermanos y el 36 por ciento por otro familiar, lo que
indica que en un 80 por ciento, tanto la mam como otro familiar tienen la
responsabilidad de llevar al nio al plantel, cumpliendo con el deber en la formacin
del educando, donde van recibiendo las instrucciones de enseanza-aprendizaje
dentro de la institucin
Cuadro 24: Distribucin de las respuestas a los tems desde el 03 al 18

y desde el 21 al 22
ALTERNATIVA/
TEM
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
21
22
14
2
10
10
14
0
14
10
12
2
4
1
2
3
1
2
4
10
100
14,29
71,43
71,43
100
0
100
71,43
85,71
14,29
28,57
7,14
14,29
21,43
7,14
14,29
28,86
71,43
0
4
3
3
0
12
0
2
1
1
2
3
8
2
12
5
4
3
0
28,86
21,43
21,43
0
85,71
0
14,29
7,14
7,14
14,29
21,43
57,14
14,29
85,71
35,71
28,86
21,43
0
6
1
1
0
2
0
2
1
1
7
6
3
6
1
5
4
1
0
42,86
7,14
7,14
0
14,29
0
14,29
7,14
7,14
50
42,86
21,43
42,86
7,14
35,71
28,86
7,14
0
2
0
0
0
0
0
0
0
10
1
4
1
3
0
2
2
0
0
14,29
0
0
0
0
0
0
0
71,43
7,14
28,86
7,14
21,43
0
14,29
14,29
0
Grfico 19: Distribucin de las respuestas a los tems desde el 03 al 18 y desde el

21 al 22
Interpretacin:
tem 3 El 100 por ciento de los nios tienen asistencia regular al plantel, lo cual
pudiera ser un indicio de los hbitos de responsabilidad por parte de los padres o
representantes en atencin al nio, lo que, a su vez, puede fomentar el estmulo de
perseverancia o del cumplimiento para acudir a la escuela.
tem 4 Con respecto a las actitudes de integracin del nio a las actividades del
grupo, el 42,86 por ciento siempre o casi siempre se interesa en la participacin
grupal; tan slo el 42,86 por ciento pocas veces se integra y, cuando lo hace, es
evidente que sobresale el recelo, pudindose constatar ciertas conductas tendentes a la
agresividad y el 14,29 por ciento nunca se integra al grupo.
tem 5 Al 71,43 por ciento de los nios siempre les gusta realizar sus trabajos en la
escuela, el 21,43 por ciento casi siempre, el 7,14 por ciento pocas veces, mientras que
el 0 por ciento nunca. De los anteriores resultados puede verse que, al menos al 92,86
por ciento de los nios se les observ la conducta mencionada siempre o casi siempre.
tem 6 El 71,43 por ciento de los nios siempre demuestra atencin en la realizacin
de sus trabajos, el 21,43 por ciento casi siempre, el 7,14 por ciento pocas veces, en
tanto que el 0 por ciento nunca. De los resultados anteriores se puede deducir que por
lo menos al 92,86 por ciento de los nios se les not la conducta referida siempre o
casi siempre.
tem 7 El 100 por ciento de los nios siempre actan inadecuadamente dentro del
grupo (como pararse, pellizcar, golpear).
tem 8 El 85,71 el por ciento casi siempre prefieren el juego antes que el trabajo; el
14,21 por ciento pocas veces y el 0 por ciento nunca. De acuerdo con los resultados,
al menos el 85,71 por ciento de los nios muestra tendencia a manifestar la conducta
sealada casi siempre.
tem 9 El 100 por ciento de los nios siempre demuestran agresividad en el aula, De
acuerdo con los resultados, al menos el 100 por ciento de los nios muestran
tendencia a manifestar la conducta sealada siempre.
tem 10 El 71,43 por ciento de los nios, al sentirse sin apoyo, siempre demuestran
una actitud de rabia, el 14,29 por ciento casi siempre, el 14,29 por ciento poca veces y
el 0 por ciento nunca. Con los resultados anteriores es posible deducir que stos, en el
85,71 por ciento de los casos, muestran siempre o casi siempre la conducta
mencionada.
tem 11 El 85,71 por ciento siempre acepta sugerencias, el 7,14 por ciento casi
siempre, el 7,14 por ciento pocas veces, mientras que el 0 por ciento nunca. Segn los
resultados obtenidos, el 92.86 por ciento de los casos manifiestan la conducta
indicada anteriormente.
tem 12 El 14,29 por ciento de los infantes siempre son descorteses con el
compaero, el 7,14 por ciento casi siempre, el 7,14 por ciento pocas veces y el 71,43
por ciento restante nunca. En funcin de los resultados anteriores, es posible
evidenciar que al menos el 71,43 por ciento de los casos nunca muestran la conducta
sealada.
tem 13 El 28,57 por ciento de los nios siempre se entristecen si sus sugerencias no
son atendidas, el 14,29 por ciento casi siempre, el 50 por ciento pocas veces y el 7,14
por ciento nunca. Con los resultados anteriores, se puede evidenciar que al menos el
42,86 por ciento de los casos demuestra la conducta mencionada.
tem 14: El 7,14 por ciento de los nios siempre se entristecen si sus sugerencias no
son atendidas, el 21.43 por ciento casi siempre, el 42,86 por ciento pocas veces y el
28,86 por ciento nunca. Con los resultados anteriores, se puede evidenciar que al
menos el 35,71por ciento de los casos demuestra la conducta mencionada.
tem 15 El 14,29 por ciento de los nios siempre respetan la propiedad de los dems,
el 57,14 por ciento casi siempre, el 21,43 por ciento pocas veces y el 7,14 por ciento
nunca. En funcin de los resultados, se observa que por lo menos el 71,43 por ciento
de ellos siempre o casi siempre demuestra la conducta sealada.
tem 16 El 21,43 por ciento de los nios siempre imitan el trabajo de sus
compaeros, el 14,29 por ciento casi siempre, el 42,86 por ciento pocas veces y el
21,43 por ciento restante nunca. Los resultados muestran suficiente evidencia para
indicar que los nios, en al menos el 35,71 por ciento de los casos, manifiestan
siempre o casi siempre la conducta mencionada.
tem 17 El 7,14 por ciento de los nios siempre son sociables con el compaero, el
85,71 por ciento casi siempre, el 7,14 por ciento pocas veces y el 0 por ciento nunca.
Con los resultados anteriores se puede deducir que los nios, en por lo menos el
92,86 por ciento de los casos, manifiestan la conducta indicada siempre o casi
siempre
tem 18 El 14,29 por ciento de los infantes siempre dan gracias a los dems por su
ayuda, el 35,71 por ciento casi siempre, el 35,71 por ciento pocas veces y el 14,29
nunca. Con los resultados anteriores es posible evidenciar que al menos el 50 por
ciento de los nios siempre o casi siempre muestran la conducta sealada.
tem 19 El 28,57 por ciento de los nios siempre el pap demuestra afecto hacia
stos; el 28,57 por ciento casi siempre, el 28,57 por ciento pocas veces y el 14,29 por
ciento restante nunca. De acuerdo con los resultados anteriores, puede decirse que al
menos el 57,14 por ciento de los casos evidencia la conducta observada siempre o
casi siempre.
tem 22 Para el 71,43 por ciento de los nios, siempre la mam demuestra afecto
hacia stos, el 21,43 por ciento casi siempre, el 7,14 por ciento pocas veces y el 0 por
ciento nunca. Con los resultados anteriores, es posible evidenciar que al menos el
92,86 por ciento de los casos pocas veces o nunca muestran la conducta observada.
Cuadro 25: El nio convive con (tem 21)

ACOMPAANTES
Sus Padres
Pap
Mama
Otro Familiar
10
1
2
1
71,43
7,14
14,29
7,14
Grfico 20: El nio convive con

Interpretacin:
En el cuadro se observ que el 71,43 por ciento de los nios conviven con sus
padres, el 14,29 por ciento con su mam, mientras que el 7,14 por ciento slo con su
papa; el resto, que viene siendo un 7,14 por ciento, convive con otro familiar. Se
puede constatar con los resultados, que al menos un 85,71 por ciento de los nios
estn con sus progenitores.
Cuadro 26: El nio se comunica ms con (tem 22)

SE COMUNICA
Pap
Mam
Ambos
Otro Familiar
4
6
3
1
28,57
42,86
21,43
7,14
Grfico 21: El nio se comunica ms con

Interpretacin:
El 28,57 por ciento de los nios se comunica ms con su pap; el 42,86 por ciento
con su mam y el 21,43 por ciento entre ambos y un 7,14 por ciento con otro familiar.
De los resultados obtenidos se puede concluir que existe ms comunicacin entre

madre e hijo que del resto.
CONCLUSIONES
Despus de haber realizado el anlisis e interpretacin de los datos, se plantean las
siguientes conclusiones:
En la presente investigacin, de acuerdo al resultado obtenido se puede observar
que los tipos de conducta exhibidos comnmente por los nios en la institucin segn
la clasificacin de Wilson, es la territorial, por haberse manifestado en un 64, 29 por
ciento de los casos, seguida de la depreratoria que se manifest en un 50 por ciento de
los mismos.
As mismo, se diagnostic como factores coadyuvantes en la conformacin de
patrones conductuales agresivos en los nios de 6 a 9 aos, que el factor primordial
originador de la inestabilidad emocional en el nio, es la familia. Es as que el
comportamiento que reflejan los educandos en la institucin, es generado por el
ambiente del grupo familiar, como lo confirma Prada (1997).
Es en la familia donde el nio va adquiriendo los diferentes aprendizajes, como el
de agresividad y violencia; si los padres son conflictivos, fcilmente el hijo lo ser. Si
los mismos estn separados, tambin repercutir en la actitud de los hijos.
De igual forma, un 54,14 por ciento manifest que realizan crticas negativas
delante de los infantes, sin tomar en cuenta que el nio es un gran observador en los
diferentes comportamientos que se transmiten.
Un 71,43 por ciento de hogares estn representados por los padres, pero stos no
escapan a los posibles conflictos que se puedan presentar, ya que la familia es el lugar
donde el nio adquiere los diferentes aprendizajes, como el de agresividad y de
violencia.
Por otra parte, aquellos alumnos que presentan diferentes tipos de conductas,
como agresin, falta de inters en los deberes escolares, los sentimientos de
inseguridad, son aquellos que viven por lo general en un ambiente poco ideal. Es
decir, que cada una de esas manifestaciones afectan de una forma u otra y repercuten
en el desarrollo de la personalidad futura del educando que asiste a la Unidad

Educativa Colegio Don Bosco.
Existe
14,29
que slo est con la madre; de acuerdo a sus condiciones
emocionales, puede transmitir seguridad o inseguridad. En la mayora de los hogares

la mam juega un papel preponderante en la relacin con los hijos; es ah donde sus
primeras enseanzas repercutirn en el futuro del menor.
Otro de los factores encontrados en esta investigacin, fue la influencia de la
televisin y de los videos juegos en la conducta emitidas por los menores, a los cuales
los padres no admiten su responsabilidad en cuanto a la supervisin de la
programacin a la cual estn expuestos sus hijos, ya que esta, no fue reflejada en la
encuesta, pero si se observo la influencia de este medio durante el tiempo de
permanencia en la institucin. As como lo afirma Rodrguez y Orellana (1995),que
existe en el hogar un medio visual, la televisin, el cual repercute en el nio,
mostrando formas novedosas de ejercer la conducta agresiva en perjuicio suyo y de
los dems En este sentido, la televisin no facilita el aprendizaje de conductas
adecuadas frente a un conflicto, sino que ensea a los nios a como agredirse.
RECOMENDACIONES
Tomando en cuneta los resultados obtenidos en el anlisis estadstico del proceso
investigativo que sirvi para diagnosticar los factores coadyuvantes en la
conformacin de patrones conductuales agresivos en los nios de 6 a 9 aos
pertenecientes a la primera etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Colegio Don Bosco se recomienda:
A la Familia:
Restar importancia a las situaciones de irritacin y en ningn caso exagerarlas
como medio de correccin.
No pretender tener siempre la razn. Se debe respetar el punto de vista de los
nios y no tratar de imponer autoridad con violencia
En medio de una discusin, es recomendable no perder la calma.
Si el nio se muestra agresivo, no caer en la tentacin de la escalada de mutua
agresividad. Una sutil indiferencia le puede hacer salir airoso de la situacin.
Incentivar la colaboracin mutua entre los integrantes de la familia.
Hacer demostraciones efectivas de afecto.
Realizar reuniones familiares para el establecimiento de normas.
Estimular la confianza.
Propiciar la asertividad.
Tomar en cuenta la recreacin como parte de la vida.
Establecer en el hogar, de forma clara y precisa los deberes y derechos de cada uno
de lo integrantes de la familia.
Exponer la responsabilidad, de asumir las consecuencias de los actos cometidos.
Aplicar de forma adecuada el binomio afecto autoridad.
Dada la calidad de la TV actual, impedir a los ms pequeos visualizar escenas de
agresividad, de las cuales hay gran cantidad actualmente en todos los canales.
A la institucin:
Continuar la reestructuracin en el aula y contemplar entre los objetivos del
proyecto las siguientes lneas de actuacin:
Desarrollar y fomentar el dialogo: el dialogo debe ser entendido como el
elemento posibilitador de una gestin pacifica de los conflictos escolares. A travs
del dialogo el conflicto puede ser entendido como connatural a toda relacin, ya que
permite una gestin pacifica e inteligente.
Gestionar democrticamente el aula: esta consiste en facilitar el autogobierno de
los alumnos, de forma en que ellos elaboren sus normas a travs de procedimientos
democrticos y participen en la autodireccin de la vida colectiva de la institucin
colaborando en la toma de decisiones.
Propiciar la educacin en valores: educar a los alumnos en el reconocimiento de

la dignidad de toda persona, en el derecho al ejercicio a una ciudadana en la escala
donde el alumno participe en la vida pblica, deliberacin y participacin por el
inters comn institucin.
Incentivar el aprendizaje cooperativo: donde los objetivos de las participantes
se encuentren vinculados de tal modo que cada uno de ellos pueda alcanzar sus
objetivos, donde el resultado depender de la actuacin de todo el grupo.
Motivar el autocontrol emocional: los alumnos deben aprender a conocerse a si
mismos, tomar conciencia de sus estados internos, de sus emociones, de sus
sentimientos, impulsos, etc. para poder despus aprender a controlarlos. Se requiere
educar al alumno para comprender las emociones de los dems, saber captar otros
puntos de vistas, interesarse de forma positiva por los sentimientos y emociones de
otras personas.
A investigaciones futuras:
En esta investigacin se identifico tipos de conductas agresivas que manifiestan
los nios y los factores coadyuvantes en la conformacin de las mismas, y para
solucionarlas es necesario el siguiente plan:
Apuntar diariamente en una tabla, un durante un tiempo (3 semanas), cuantas
veces el nio aplica la conducta de agresividad. Anotar que es lo que provoca el
comportamiento. Con lo cual ser necesario registrar los porques y las respuestas.
Apuntar tambin en que momento los ataques agresivos son mas frecuentes.
Elegir dos (2) objetivos para modificar la conducta agresiva y reforzar respuestas
alternativas deseables existentes en el repertorio de conductas del nio o en la
enseanza de habilidades sociales.
Cuando este determinado el procedimiento que utilizar para poner en practica el
plan. Debe continuar registrando la frecuencia con que el nio emite la conducta
agresiva para as comprobar si el procedimiento utilizado esta siendo efectivo o no.
Informar del plan elegido a todos los adultos que conforman parte del entorno social
del nio. Mantenga una actitud relajada, positiva y se notaran los progresos.
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(1972
anexos
ANEXO A
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
INSTRUMENTO DE REGISTRO
ESCALA DE ESTIMACIN
El siguiente instrumento tiene la finalidad de recoger informacin valiosa acerca
de la investigacin que se esta desarrollando en el marco del trabajo especial de grado
de la mencin de educacin inicial y primera etapa de educacin bsica, cuyo
objetivo es identificar los tipos de agresin exhibidos continuamente en la escuela por
los nios de 6 a 9 aos.
Le agradecemos suministre toda la informacin que usted pueda ofrecer al
responder, la cual ser registrada de forma confidencial.
A continuacin se muestran las clasificaciones presentadas por wilson (1980), las
cuales servirn de referencia para responder adecuadamente y esclarecer dudas al
respecto sobre los tems propuestos en este instrumento:
I)
Agresin territorial. Suele iniciarse mostrando seales frente al intruso, de no
tener xito la misma se puede producir en escalada fsica. El atacante o el que ha

perdido la lucha puede presentar conductas de sumisin que le permita abandonar al
lugar sin dao ulterior. Se trata de una actividad horizontal o de desplazamiento
(por ejemplo la vinculada al control de la propia casa).
J)
Agresin por dominancia. Tiene que ver con el establecimiento de niveles
de poder. Aunque puede ser parecida en su forma a la anterior, su meta es establecer
una jerarqua de prioridades y beneficios. Se trata de una actividad vertical en un

territorio compartido (por ejemplo: la relacionada con el control de una posicin en
un escalafn).
K)
Agresin sexual. Presenta una amplia gama de conductas, unas ms
complejas, sofisticadas o ritualizadas. Sus formas de expresin y regulacin reflejada

profundamente en el grado de respeto que se dan entre si los miembros de una
cultura.
L)
Agresin parental disciplinaria. Es la utilizada por los progenitores para
ensear conductas y establecer lmites a las menores. Suele ser adaptativa en el

mundo animal. Entre los seres humanos resulta de difcil objetivacin y estudio. Este
no es pertinente en los nios, solamente puede ser observada cuando es victima de la
misma
M)
Agresin protectora maternal. Orientada a la defensa del recin nacido. Mas
elevada en los mamferos al comienzo de la lactancia. Inexistente entre los reptiles

(valzalli, 1983). En este otro caso tampoco es pertinente en nios.
N)
Agresin moralista. Las formas avanzadas de altruismo reciproco pueden dar
lugar a situaciones de sutil hostilidad, o de abierto fanatismo.

O)
Agresin depredatoria. Vinculada a la obtencin de objetos. La
antipredatoria esta constituida por maniobras defensivas que pueden escalar hasta
constituir un ataque para el predador (el robo y las conductas reactivas al mismo, son
un ejemplo de este tipo).
P)
Agresin irritativa. Inducida por dolor o tambin por estmulos
psicolgicamente aversivos: por ejemplo, un animal herido o una persona enferma

pueden reaccionar con sentimiento de rabia o conductas agresivas frente a situaciones
que de ordinario no suscitaran esa respuesta en alguien sano( valzalli, 1983; scout,
1958)
LEYENDA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
1
2
3
4
ATENTAMENTE:
ALANA ROMERO
JOHANNA JIMNEZ
ESCALA DE ESTIMACIN
INICIALES del alumno:_______________________________________
Edad:________
SEXO: f___ m____
Grado:__________ Seccin:__________
tipo
7
8
Conductas a observar:
A-SE MOLESTA CUANDO ALGUIEN QUIERE INVADIR
SU ESPACIO FSICO. ( EL PUPITRE, SU LUGAR EN LA
FILA, ETC.)
B- EXPRESA AGRESIVIDAD FSICA O VERBAL AL
OBSERVAR QUE UN INDIVIDUO DESCONOCIDO
ENTRA EN SU ENTORNO.
A- ES AGRESIVO AL IMPONER ALGO QUE DESEA
FRENTE AL GRUPO.
B- ESTABLECE DOMINIO DENTRO DEL GRUPO DE
FORMA AGRESIVA.
A- PRESENTA UN VOCABULARIO VULGAR AL
DIRIGIRSE A SUS COMPAEROS.
B- REALIZA MOVIMIENTOS CORPORALES ( GESTOS)
OBSCENOS CUANDO SE DIRIGE A SUS COMPAEROS.
C- LLEVA MATERIAL FOTOGRFICO U OBJETOS
RELACIONADOS CON EL SEXO (REVISTAS
PORNOGRFICAS, FOTOGRAFAS DE CUERPOS EN
TRAJE DE BAO, ETC.)
A- PRESENTA HEMATOMAS EN SU CUERPO
REALIZADAS POR UN ADULTO CON LA
JUSTIFICACIN DE IMPONER DISCIPLINA
A- USA LA AGRESIN PARA DEFENDER A UNOS
COMPAEROS DE OTROS.
B- MANIFIESTA GESTOS AGRESIVOS EN DEFENSA DE
OTROS, VISTOS EN SERIES TELEVISIVAS
(SUPERHROES)
A- GOLPEA, DA PATADAS A OTROS O MUERDE
CUANDO NO OBTIENE LO QUE DESEA.
B- AGREDE FSICAMENTE AL COMPAERO QUE LE
QUITA ALGO DE SU PROPIEDAD.
C- USA LA AGRESIN VERBAL PARA OBTENER LO
QUE DESEA. ( INSULTOS, GROSERAS, AMENAZAS)
A- REACCIONA AGRESIVAMENTE CUANDO SE SIENTE
MAL FSICAMENTE.
B- USA LA AGRESIN FSICA O VERBAL CUANDO SE
BURLAN DE L.
EScala
1
ANEXO B
ESCUELA DE EDUCACIN
DIVERSIDAD
BSICA
ESCALA DE ESTIMACIN
de la mencin de educacin inicial y primera etapa de educacin bsica, cuyo sealar
con que frecuencia se manifiestan los patrones conductuales agresivos en los nios de
la primera etapa de educacin bsica en la unidad educativa colegio Don Bosco.
LEYENDA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
1
2
3
4
ATENTAMENTE:
ALANA ROMERO
JOHANNA JIMNEZ
ESCALA DE ESTIMACIN
Iniciales del alumno:_______________________________________

Edad:________
SEXO: f___ m____
Grado:__________ Seccin:__________
Conducta a observar:
1) UTILIZA GESTOS BURLESCOS HACIA SUS
escala
1
COMPAEROS O ADULTOS SIGNIFICATIVOS.

2) SE EXPRESA CON GRITOS CONSTANTEMENTE.
3) PINCHA CON OBJETOS PUNTIAGUDOS A SUS
COMPAEROS.
4) MUERDE A OTRAS PERSONAS.
5) DA PUNTAPIS A COMPAEROS SIN RAZN
ALGUNA.
6) PELEA CONSTANTEMENTE.
7) AMENAZAS VERBALES A OTRAS PERSONAS.
8) SE MUERDE.
9) SE RASGUA.
10) IGNORA A LOS DEMS.
11) DAA LA PLANTA FSICA DE LA INSTITUCIN O
DEL HOGAR.
12) ROBA.
13) DAA TILES ESCOLARES AJENOS.
14) ES ALTANERO.
15) DICE MALAS PALABRAS.
ANEXO C
ESCUELA DE EDUCACIN
DIVERSIDAD
BSICA
CUESTIONARIO
ESTIMADOS PADRES Y REPRESENTANTES:
objetivo
es sealar con que frecuencia se manifiestan
agresivos en los nios, de la primera etapa de educacin bsica de la unidad educativa

colegio don bosco.
Para efectos de obtener datos vlidos y confiables se le agradece cumplir con las
siguientes instrucciones:
1.
lea cuidadosamente cada enunciado.
2. Marque con una equis (x) la alternativa que considere correcta.

3. Sea objetivo en sus respuestas.
4. Ante cualquier interrogante no dude en consultar al encuestador, pues
gustosamente le atender.
5. Por favor conteste todas las preguntas, pues el xito de este estudio depende
de sus respuestas.
Anticipndoles las gracias por su colaboracin.
ATENTAMENTE:
ALANA ROMERO
JOHANNA JIMNEZ
CUESTIONARIO DIRIGIDO
A LOS PADRES Y REPRESENTANTES
NOMBRE:______________________
SEXO: M: __ F: __
1.- ESTADO CIVIL: PADRE, MADRE,
REPRESENTANTE
A. SOLTERO ( )
B. CASADO ( )
C. DIVORCIADO ( )
D. VIUDO ( )
E. CONCUBINO ( )
2.- NIVEL DE INSTRUCCIN: PADRE,

MADRE O REPRESENTANTE
A. ANALFABETA ( )
B. PRIMARIA ( )
C. BSICA (9 GRADO) ( )
D. DIVERSIFICADO ( )
E. UNIVERSIDAD ( )
3- CUL ES SU TRABAJO:
A. OBRERO ( )
B. EMPLEADO ( )
C. COMERCIANTE ( )
D. OTROS ( )
A.
B.
C.
D.
E.
DIARIAMENTE ( )
MENSUAL ( )
SEMANAL ( )
NUNCA ( )
NO ES MI CASO ( )
10.- CUANDO LLEGA A SU CASA EST:

A. ALEGRE ( )
B. DISGUSTADO ( )
C. NO HABLA ( )
D. GRITANDO ( )
E. NO CONTEST ( )
4.- SU PAREJA TRABAJA COMO:

A. OBRERO ( )
B. EMPLEADO ( )
C. COMERCIANTE ( )
D. OTROS ( )
11.- SU PAREJA LLAGA A SU CASA:

A. ALEGRE ( )
B. DISGUSTADO ( )
C. NO HABLA ( )
D. GRITANDO ( )
E. NO CONTEST ( )
5.- EL NIO VIVE CON:

A. LOS PADRES ( )
B. SLO CON EL PADRE ( )
C. SLO CON LA MADRE ( )
D. EL REPRESENTANTE ( )
E. OTRO FAMILIAR ( )
12.- SU PAREJA DENTRO DEL HOGAR ES:

A. COLABORADOR ( )
B. CARIOSO ( )
C. REGAN ( )
D. COMUNICATIVO ( )
E. NO CONTEST ( )
6.EL
NIO
DEPENDE
ECONMICAMENTE:
A. LOS PADRES ( )
B. SOLAMENTE EL PADRE ( )
C. SOLAMENTE LA MADRE ( )
D. EL REPRESENTANTE ( )
E. OTRO FAMILIAR ( )
13.- CMO REACCIONA EL NIO

CUANDO DISCUTEN EN FAMILIA:
A. LLORA ( )
B. GOLPEANDO ( )
C. TRANQUILO ( )
D. OTROS ( )
7.- CUNTOS HIJOS TIENEN:

A. 1-2 ( )
B. 3-5 ( )
C. 6-7 ( )
D. 8 O MS ( )
8.- SI EL PAP DEL NIO NO VIVE EN

CASA, CUNTAS VECES LO VISITA:
A. DIARIAMENTE ( )
B. MENSUAL ( )
C. SEMANAL ( )
D. NUNCA ( )
E. NO ES MI CASO ( )
9.- SI LA MAM DEL NIO NO VIVE EN
CASA, CUNTAS VECES LO VISITA:
14.- HACEN CRTICAS

DELANTE DEL NIO:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
15.- DISCUTEN DELANTE
NIOS:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
INDEBIDAS
DE
LOS
16.- CUANDO EL NIO HABLA, USTED

LE PRESTA ATENCIN:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
D. OTROS ( )
17.- LE EXPLICA AL NIO POR QU LO
REGAA:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
18.- REPRENDE AL NIO CUANDO HACE
ALGO INDEBIDO:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
19.- LA RELACIN PADRE E HIJO ES DE
CONFIANZA:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
20.- LA RELACIN MADRE E HIJO ES DE
CONFIANZA:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
21.- REALIZA JUEGOS CON EL NIO:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
22.- EL NIO REALIZA INTERCAMBIO
DE JUEGOS CON OTROS NIOS:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
23.- SI EL NIO PIDE CON INSISTENCIA
UN JUGUETE, USTED LO COMPLACE:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
24.- SI USTED NO LO COMPLACE, CUL
ES LA REACCIN DEL NIO:
A. LLORA ( )
B. GOLPEA ( )
C. TRANQUILO ( )
25.- A LA HORA DE COMER, EL NIO ES

ACOMPAADO POR:
A. PAP ( )
B. MAM ( )
C. ABUELA ( )
D. OTROS ( )
26.- CUANDO EL NIO PRESENTA
QUEBRANTO DE SALUD, LE PRESTA LA
DEBIDA
ATENCIN:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
27.- CUANDO EL NIO EST TRISTE,
QUIN LO CONSUELA:
A. PAP ( )
B. MAM ( )
C. ABUELA ( )
D. OTROS ( )
28- CUANDO EL NIO EST LLOROSO,
QUIN LO CONSUELA:
A. PAP ( )
B. MAM ( )
C. ABUELA ( )
D. OTROS ( )
29-EL NIO VE LA TELEVISIN
ACOMPAADO POR UN ADULTO :
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
30- CUANTAS HORAS AL DA PASA
FRENTE AL TELEVISOR:
A. 1 HORA DIARIA ( )
B. TODA LA TARDE ( )
C. TODO EL DA ( )
D. NO VE LA TELEVISIN ( )
31EL NIO VE TELEVISIN A LA
HORA DE LA COMIDA:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
32-USTED PRESENCIA LOS PROGRAMAS

DE TELEVISIN QUE VE EL NIO:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
34- USTED LLEVA A SU HIJO AL CINE:

A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
33EL
NIO
VE
COMIENDO:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
35- EL NIO PREFIERE ALTERNATIVAS A

LA TELEVISIN COMO:
A. LIBROS ( )
B. COMPUTADORA/ INTERNERT ( )
C. RADIO ( )
D. VIDEOS JUEGOS ( )
TELEVISIN
ANEXO D
ESCUELA DE EDUCACIN
DIVERSIDAD
BSICA
CUESTIONARIO
APRECIADO DOCENTE:
objetivo
es sealar con que frecuencia se manifiestan
agresivos en los nios, de la primera etapa de educacin bsica de la unidad educativa

colegio don bosco.
Para efectos de obtener datos vlidos y confiables se le agradece cumplir con las
siguientes instrucciones:
1.
lea cuidadosamente cada enunciado.
2. Marque con una equis (x) la alternativa que considere correcta.

3. Sea objetivo en sus respuestas.
4. Ante cualquier interrogante no dude en consultar al encuestador, pues
gustosamente le atender.
5. Por favor conteste todas las preguntas, pues el xito de este estudio depende
de sus respuestas.
Anticipndoles las gracias por su colaboracin.
ATENTAMENTE:
ALANA ROMERO
JOHANNA JIMNEZ
GUA DE OBSERVACIN DIRIGIDA
AL EDUCANDO
NOMBRE:__________________
.EDAD: _____
SEXO: F__ M__
1.- EL NIO LLEGA AL PLANTEL:
A. MUY TEMPRANO ( )
B. TEMPRANO ( )
C. CON RETARDO ( )
D. MUY RETARDADO ( )
2.- EL NIO LLEGA ACOMPAADO AL

PLANTEL POR:
A. SU MAM ( )
B. SU PAP ( )
C. SUS HERMANOS ( )
D. OTRO FAMILIAR ( )
3.- ASISTE CON REGULARIDAD AL
PLANTEL:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
4.- EL NIO SE INTEGRA AL GRUPO CON
FACILIDAD:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
5.- LE GUSTA REALIZAR SUS TRABAJOS
EN LA ESCUELA:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
6.- DEMUESTRA ATENCIN EN
REALIZACIN DE SUS TRABAJOS:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
LA
7.EL
NIO
ACTA
INADECUADAMENTE DENTRO DEL
GRUPO (COMO PELLIZCAR,
GOLPEAR):
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
8.- PREFIERE EL JUEGO ANTES QUE EL
TRABAJO:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
9.- DEMUESTRA AGRESIVIDAD EN EL
AULA:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
10.AL
SENTIRSE
SIN
APOYO,
DEMUESTRA
UNA
ACTITUD
DE
AGRESIN:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
11.- ACEPTA SUGERENCIAS:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
12.ES
DESCORTS
COMPAERO:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
CON
EL
13.- ESPERA SU TURNO PARA HABLAR:

A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
14.SE
ENTRISTECE
SI
SUS
SUGERENCIAS NO SON ATENDIDAS:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
15.- RESPETA LA PROPIEDAD DE LOS
DEMS:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
16.- IMITA EL TRABAJO
COMPAEROS:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
DE
SUS
17.- ES SOCIABLE CON EL COMPAERO:

A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
18.- DA GRACIAS A LOS DEMS POR SU
AYUDA:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
19.- EL NIO CONVIVE CON:
A. SUS PADRES ( )
B. MAM ( )
C. PAP ( )
D. OTRO FAMILIAR ( )
20.- EL NIO SE REFIERE MS A:
A. PAP ( )
B. MAM ( )
C. AMBOS ( )OTRO FAMILIAR ( )1.- EL
PAP DEMUESTRA AFECTO HACIA
EL NIO:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
22.- LA MAM DEMUESTRA AFECTO
HACIA EL NIO:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )

Trabajo de Grado - Genesis y Nini

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FACTORES COADYUVANTES EN LA CONFORMACIN DE PATRONES

Autoras: Alana Romero

Valencia, Abril de 2005

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FACTORES COADYUVANTES EN LA CONFORMACIN DE PATRONES

Autoras: Alana Romero

Valencia, Abril de 2005

APROBACIN DEL TUTOR

Msc. Cruz Mayz

Msc. Allison Acosta

APROBACIN DEL TUTOR

Msc. Cruz Mayz

Msc. Allison Acosta

Jennifer Guevara, n@ni, juntas pasamos momentos

A mi compaera Johanna Jimnez por su colaboracin, por aceptarme y aguantar

Mis agradecimientos van dirigidos principalmente a Dios por darme la vida y

Licenciada en Educacin, formada bajo los mejores

Profesionales y en la mejor de las Especialidades.

1- Operacionalizacin de las variables....................38

12- Variable cuntos hijos tienen....60

14- Distribucin de las respuestas a los tems desde el 27, 29 y 30....70

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

dentro del mbito

sociocultural del nio, es la familia, ya que cuyos miembros representan modelos

de los casos que llegan al escenario escogido para realizar la

investigacin. As mismo contiene el Objetivo General y los Objetivos Especficos

de las Variables en el estudio y la Definicin de Trminos Bsicas. Dicho captulo

frustrados y construyen una emocin negativa a la cual reaccionara de una forma

cuenta que pueden causar formas extremas de conductas agresivas. (Domnech,

En la infancia, son normales los ataques de agresividad. El comportamiento

misin propiciar un ambiente sano, armonioso, en el que la convivencia sea una de

Para Wilson (1980), la agresin constituye una mezcla de muy diferentes

Agresin Territorial. Suele iniciarse mostrando seales frente al

intruso. De no tener xito la misma se puede producir en escalada fsica. El

Agresin por Dominancia. Tiene que ver con el establecimiento de

niveles de poder. Aunque puede ser parecida en su forma a la anterior, su

Agresin Sexual. Presenta una amplia gama de conductas, unas ms

complejas, sofisticadas o ritualizadas. Sus formas de expresin y regulacin

Agresin Parental Disciplinaria. Es la utilizada por los progenitores

para ensear conductas y establecer lmites a las menores. Suele ser

Agresin Protectora Maternal. Orientada a la defensa del recin

nacido. Mas elevada en los mamferos al comienzo de la lactancia.

Agresin Moralista. Las formas avanzadas de altruismo reciproco

pueden dar lugar a situaciones de sutil hostilidad, o de abierto fanatismo.

Agresin Depredatoria. Vinculada a la obtencin de objetos. La

antipredatoria esta constituida por maniobras defensivas que pueden escalar

Irritativa. Inducida por dolor o tambin por estmulos

psicolgicamente aversivos: por ejemplo, un animal herido o una persona

As mismo ,desde la perspectiva psicoanaltica, la agresividad es definida como

funcionar como agresin ( Lanplancho y Portalis , diccionario del psicoanlisis

ubicados en el contexto familiar y social, caracterizados por relaciones de violencia,

Como hablamos anteriormente la familia es la institucin donde puede encontrase

en el cuerpo humano a manera de flujo

ha permitido reflexionar sobre la gran importancia de este nivel para su

explora en la alimentacin, en el vestido, en el control de los esfnteres y

Para Fromm (1990) la madre representa el hogar, la naturaleza de donde proviene

humano que viene al mundo, en cambio, el padre no representa la

soledad que manifiesta al ingresar a la escuela, como es la separacin de la madre y

Cuadro 1: Operacionalizacin de las variables

Diagnosticar los factores

-frecuencia en que los