EL RECIEN NACIDO de Psicologia Del Desarrollo

EL RECIEN NACIDO
Las primeras 4 semanas de vida, o periodo neonatal,

constituyen un tiempo de transicin entre el tero, donde el
feto es totalmente mantenido por la madre, y una existencia
independiente
TALLA Y ASPECTO
Al nacer 95% de los bebes ,a trmino pesan entre 2.5 y3.5 Kg y miden entre 45 y 55 cm ,los nios son
un poco ms largos y pesan ms que las nias ,es probable que los primerizos pesen menos que los
posteriores a ellos . En los primeros das, los neonatos pierden hasta 10% de su peso corporal,
principalmente debido a la prdida de lquido.
Caractersticas:
Cabeza grande (la cuarta parte de la longitud corporal).
Al principio la cabeza del neonato puede ser larga y deforme debido al moldeamiento que
facilito su paso a travs de la pelvis materna. El moldeamiento temporal es posible porque los
huesos del crneo del bebe an no se adherido, no estn completamente pegados hasta las 18
meses.
Los sitios de la cabeza donde los huesos aun nos
e han unido
reas o fontanelas
Barbilla hundida (la cual facilita la lactancia).
Piel rosada.
Mucho vello.
Empanado el pelo prenatal.
SISTEMAS CORPORALES
Antes de nacer las funciones de circulacin, respiracin, nutricin, eliminacin, y regulacin de
temperatura se realizan atraves del organismo de la madre, luego del nacimiento los sistemas y
aparatos del bebe deben de funcionar por su cuenta.
El feto recibe oxigeno por medio del
umbilical, el cual tambin elimina el
carbono .el recin nacido necesita
oxigeno que antes y debe obtenerlo
3 o 4 das despus del nacimiento: 50
de
ICTERICIA
FISIOLOGICA
_INMADUREZ DEL HIGADO. Su piel
oculares se vuelven amarillos.
Generalmente no es seria, no precisa
no produce efectos a largo plazo.
cordn
dixido
de
mucho ms
solo.
% padecen
y
globos
tratamiento y
El cordn umbilical est formado .fundamentalmente, por una vena de gran tamao y dos
arterias que se encargan de administrar el oxgeno y los alimentos.
El cordn umbilical se forma desde que
comienza
el
embarazo concretamente desde la
tercera
semana de gestacin. En ese momento
se
forman
clulas denominadas blastodermicas que
permitirn
ir
desarrollando el cordn umbilical que
abastecer al
futuro del bebe.
EVALUACIN MEDICA CONDUCTUAL
La escala de apgar: este califica apariencia,

el tono muscular, irritabilidad, coloracin de la
cuerpo y las extremidades se mide de 0 a 10.
La escala de brazelton: sirve para que padres mdicos

investigadores valoren las respuestas de los neonatos
fsico social para identificar las fuerzas y posibles
vulnerabilidades del funcionamiento neurolgico y
desarrollo futuro.
pulso, llanto,
piel
del
e
en su entorno
pronosticar el
COMPLICACIONES DEL NACIMIENTO

Hay un dicho que dice que los partos de varones tienen ms probabilidades de complicaciones que
los de las nias, en parte porque son ms grandes.
Unos nacen antes de tiempo, demasiados pequeos, nacen muertos .o mueren al nacer.
SUPERVIVENCIA Y SALUD: muerte en la infancia

Alrededor de 8 millones de infantes mueren antes de cumplir su primer ao, la mayora ocurre en
pases en desarrollo como el sur de frica, Asia
Parto prematuro, muerte de cuna, muerte por lesiones, defectos del nacimiento.
MUERTE SBITA: muerte repentina de un nio de menos de un ao de edad por una causa que
no puede explicarse aun despus de una investigacin exhaustiva en autopsia incluida.
QUE ES UN REFLEJO?
Es toda accin o movimientos involuntarios algunos son movimientos espontneos y forman parte de
las actividades habituales.
Los reflejos permiten identificar la actividad normal del sistema nervioso y del cerebro.
Importancia:
Son necesarios para poder lograr
una adecuada
reaccin de postura y equilibrio.
Lograr
de igual forma
de movimientos masivos.
una
Permite
una adecuada formacin

muscular para resistir la fuerza de
transformacin
de
tono
gravedad.
TIPOS DE REFLEJOS
1-REFLEJO DE SUCCIN: cuando
roza suavemente un objeto en los labios del
provoca la succin .puede durar hasta el 4
se coloca o se
bebe se le
mes.
2- REFLEJO DE LA BSQUEDAD PERIORAL: se

produce cuando se acaricia la comisura de la boca, y l bebe
voltea la cabeza abriendo la boca para buscar la direccin de la
caricia. Esto ayudara al bebe a encontrar el pecho o el bibern
para alimentarse.
3.-REFLEJO DE PRENSIN: al acariciar la

recin nacido, provoca en el cierre los dedos con
mano del
un apretn.
4- REFLEJO DE LA MARCHA: es cuando el recin nacido da pasos rpidos cuando sus pies
son colocados en una superficie.
5.-REFLEJO
LANDAU: se
nio
en posicin
tronco se
cabeza se eleva y los pies y brazos se
.aparece alrededor de los 4 meses y persiste
ltimo trimestre del primer ao.
DE
observa en el
suspendido
dorsal .el
endereza, la
extienden
hasta el
6- REFLEJO TNICO DEL CUELLO: consiste en la

posicin del esgrimista que adquiere un bebe cuando voltea su
cabeza hacia un lado .hay flexin de un brazo y extensin del otro.
7-REFLEJO DEL GATEO: al poner l bebe acostado sobre su

barriguita y en una base slida y segura, automticamente l se
pondr en posicin de gateo. Aparece por 6 o 7 meses hasta que
empieza a caminar.
8- REFLEJO DE GALANT: cuando l bebe esta boca abajo y

estimulamos con el tacto la parte baja de su espalda, la cadera del lado
estimulado girara hacia ese mismo lado .esta reaccin deber darse en
ambos lados de la espalda hasta los dos aos de edad.
9-REFLEJO DE MORO: un ruido fuerte o la sensacin de caer

hacen que el bebe estire las piernas, los brazos y los dedos, arquea la
espalda e inclina la cabeza hacia atrs, enseguida repliega los brazos
sobre el pecho con los puos cerrados.
10.- REFLEJO DE
BABINSKI:
cuando se le pasa la
suavemente por la
desde el taln hasta el
levanta los deditos y
hacia adentro (forma de abanico).
mano
planta del pie,
dedito gordo,
gira el pie
EL DESARROLLO FSICO MOTOR DE LOS

3 PRIMEROS AOS EN EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
El Desarrollo infantil segn el Dr. Piaget
Jean Piaget dedic varios de sus trabajos al estudio de las estructuras cognitivas en el nio. El nio
desde que nace, va desarrollando sus estructuras cognitivas por medio de las experiencias. Deca
Ortega y Gasset que somos lo que hacemos. El pensamiento del nio corre secuencialmente y en
paralelo a su crecimiento, llevando a cabo varias funciones de coherencia como son las de
clasificacin, simulacin, explicacin y relacin.
Piaget concibe la inteligencia como la capacidad de adaptacin al medio que nos rodea. Esta
adaptacin consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la acomodacin y la
asimilacin.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio inicia a realizar un equilibrio interno entre la
acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras.
Este desarrollo (generalista, nunca definitorio de un nio en particular) prosigue un orden determinado,
que incluye cuatro etapas, senso-motor (0-3 aos), pre concreto o preoperatorio (3-7 aos), concreto
(7-13 aos) y formal (13-19 aos). Cada uno de estos periodos o etapas est constituido por
estructuras originales, las cuales se irn reforzando a partir de la etapa anterior.
El ser humano estara siempre en constante desarrollo

cognoscitivo, por lo tan to con cada experiencia nueva de
deber reestablecer un equilibrio. Julin Maras dice que
la identificacin de cada persona se basa en sus
experiencias radicales. Cul es el papel que juegan la
acomodacin y la asimilacin para poder llegar a un
estado de equilibrio? El nio, al irse relacionando con su
medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su
propia actividad, y es aqu donde interviene el mecanismo
de la asimilacin puesto que el nio asimilara el medio
externo a sus estructuras cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendr que reajustar con las
experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformacin de estructuras, es decir, se dar el
mecanismo de la acomodacin.
No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo, deber presentarse un
tercer mecanismo, se trata del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las
estructuras internas del pensamiento.
La asimilacin de los objetos externos es progresiva y se realiza por medio de todas las funciones del
pensamiento: la percepcin sensitiva, la memoria, la inteligencia prctica, el pensamiento intuitivo y la
inteligencia lgica.
Al conocer la evolucin de las estructuras cognoscitivas se torna ms fcil comprender el papel que
juegan los mecanismos de adaptacin y acomodacin en el desarrollo educativo.
PRIMER PERIODO 0-3 AOS:

Piaget marc el inicio de las etapas del desarrollo del nio con el periodo senso-motriz.
El nio, desde que nace, mediante percepciones de movimientos ir entrando poco a poco a una
asimilacin sensorio-motriz.
Al nacer, el primer movimiento que presenta es el reflejo de succin, el cual presentar un avance
progresivo, es decir, en los primeros das, cuando la madre comienza a darle pecho, el presentar
pequeas problemas para succionar, sin embargo en algunos das ir asimilando dicha accin.
Al llegar a las dos o tres semanas el nio comenzar a presentar lo que Piaget llam inteligencia
prctica que se construye exclusivamente con la manipulacin de objetos. Esta manipulacin le
permitir percibir movimientos, estos estarn organizados en esquemas de accin.
Conforme el nio siga manejando objetos y experimentando diversas conductas se desarrollarn y
multiplicarn los esquemas de accin (pero no se debe perder de vista que esta asimilacin est en
un nivel sensorio-motriz).
En el transcurso del primer ao, el nio presentar un marcado egocentrismo, esto provoca que la
causalidad vaya implcita en la propia actividad de nio, no hay relacin entre un acontecimiento y
otro, no obstante, en base a la propia experiencia, el beb podra comprobar que existe una pausa
para cada suceso.
Por ejemplo: el nio se da cuenta de que cuando tira de un mantel y algn objeto se encuentra encima
de ste, el objeto caer al suelo, o si tira de un cordn a cuyo extremo hay atada una campana, sabr
que la campana sonar. O si aprieta un interruptor se enciende la luz. Por lo tanto, el nio reconoce
las relaciones de causalidad ante su objetivo y localiza, pues, las causas.
Un suceso importante en el desarrollo cognoscitivo del nio es la aparicin del lenguaje, el nio
utilizar la expresin verbal para poder relatar sus acciones, lo cual conlleva otros acontecimientos
tambin importantes. Uno de ellos es el inicio de la socializacin.
Este es el momento en que el nio se relacionar ms cercanamente con el medio social. Otro suceso
interesante presente tambin en esta primera etapa es la interiorizacin de la palabra, es decir, que el
nio tendr en la mente su propia interpretacin de una palabra, hasta llegar a interiorizar acciones, lo
cual hace que se genere el pensamiento.
PRIMER MES:
Desarrollo fsico
Los movimientos de piernas, brazos y manos son todava reflejos.
Empuja hacia fuera brazos y piernas
Levanta la cabeza brevemente
Puede mantener la cabeza en lnea con la espalda.
Desarrollo sensorio motor
se queda observando un objeto, pero no lo busca.
Coordina el movimiento de los ojos hacia los lados.
Los reflejos se van volviendo ms eficientes.
Cuando los dedos estn abiertos agarra un objeto, pero lo deja caer rpidamente.
Responde a la voz humana.
Busca o se dirige al pecho a pesar de no estar alimentndolo.
Responde positivamente a la comodidad y satisfaccin, y negativamente al dolor.
Desarrollo intelectual
Mirada y expresin vagas, invasivas e indirectas durante las horas en que se encuentra
despierto.
Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio segundos.
Espera la alimentacin cada cierto intervalo.
Llora deliberadamente para pedir ayuda.
Se calla cuando lo alzan o ve rostros.
Desarrollo social
La mayora de las reacciones responden a estmulos internos, pero otras son debidas a
estmulos del medio (calor, frio).
Sus ojos se fijan en la cara de la madre en respuesta a su sonrisa si no est muy lejos.
Establece contacto de ojos a ojos.
Se queda observando las caras y responde quedndose callado y quieto.
Ajusta su postura al cuerpo de la persona que lo est cargando, puede agarrarse a esa
persona.
Los patrones diarios de comer, llorar y dormir son muy desorganizados.
SEGUNDO MES:
Desarrollo fsico
Los controles reflejos comienzan a desaparecer, mientras que las acciones se van volviendo
ms voluntarias.
Mueve como pataleando brazos y piernas suavemente.
Puede mantener la cabeza hasta en un ngulo de 45 grados, por algunos segundos.
Cuando se alza verticalmente por el tronco trata de mantener la cabeza firme y derecha.
Comienza a descubrir sus manos y su movimiento.
Puede mantener objetos agarrados por segundos.
Se queda mirando indefinidamente a su alrededor.
Coordina el movimiento circular de los ojos cuando observa un objeto a plena luz.
Los objetos que se mueven o balancean retienen su atencin por mas tiempo.
Fija su atencin sobre uno de los objetos que se le muestra.
Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta ante estos con un gesto.
Escucha definitivamente los sonidos.
En respuesta a estmulos interiores, probablemente puede llegar a vocalizar o a gesticular.
Se excita ante la anticipacin de los objetos.
Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y hace esfuerzos para asir un objeto que le
atrae particularmente.
Puede comenzar a tener preferencias por el lado izquierdo o el derecho.
Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos.
Reconoce las voces ms allegadas.
Los sentidos estn ms coordinados.
Desarrollo social
Es capaz de manifestar angustia, excitacin y placer.
Calla cuando chupa.
Visualmente, prefiere a una persona que a una cosa.
Observa a una persona directa y atentamente y la sigue con los ojos si est movindose.
Responde ante la presencia de una persona con excitacin y moviendo brazos y piernas
jadeando o gesticulando.
Se mantiene despierto por ms tiempo si las personas interactan con l.
Disfruta del bao.
TERCER MES:
Desarrollo fsico
Mueve brazos y piernas vigorosamente, puede llegar a mover los brazos juntos, luego las
piernas o el brazo y la pierna de un lado y luego los del otro.
Se siente la fortaleza de su cuerpo cuando est en brazos.
Se recuesta contra el estmago con las piernas flexionadas.
Cuando esta sobre el estmago levanta pecho y la cabeza por segundos.
Puede llegar a levantar la cabeza por muchos minutos.
Intenta apoyarse con los codos cuando esta boca abajo.
Ya el movimiento dbil de la cabeza es mnimo.
Comienza a agitarse con los objetos.
Sigue un movimiento con los ojos y la cabeza.
Para de chupar al mismo tiempo.
Busca con la mirada de donde salen los sonidos, volteando la cabeza y cuello.
Distingue los sonidos del habla de otros sonidos.
Agita los brazos cuando ve un objeto que le llama la atencin.
Comienza a mostrar evidencia de memoria a ms largo plazo.
Est a la expectativa de gratificaciones, como la alimentacin.
Comienza a reconocer a los miembros de la familia que estn cerca.
Explora con sus propias manos su cara, ojos y boca.
Desarrollo social
Sonre fcilmente y de manera espontnea.
El llanto disminuye considerablemente.
Permanece alegre.
Aumentan las expresiones faciales, su tonicidad muscular y su vocalizacin.
gorjea y arrulla en respuesta a sonidos.
Responde con todo su cuerpo a la cara que reconoce.
Protesta cuando se le deja solo.
CUARTO MES:
Desarrollo fsico
Se extiende sobre el estmago con las piernas extendidas.
Logra dar vueltas sobre su cuerpo.
Realiza movimientos natatorios y se mueve en la cuna.
Voltea su cabeza en todas las direcciones cuando esta acostado.
Utiliza sus manos con mayor agilidad y variedad.
Hay intervalos predecibles entre la comida y los movimientos del intestino.
Duerme de diez a doce horas en la noche.
Ahora puede enfocar su vista a diferentes direcciones.
Podr agarrar objetos pequeos entre sus dedos ndice y pulgar.
Tira de los objetos colgantes y se los lleva a la boca.
Se queda mirando el lugar donde cae un objeto.
Distingue y muestra inters en olores diferentes.
Se calla con la msica.
Juega con inmenso disfrute en el bao.
Levanta su cabeza cuando est en la baera.
Tiene lapsos de memoria de cinco a siete segundos.
Sonre y vocaliza ms a una persona que a una imagen.
Reconoce a su madre y a veces se incomoda con extraos.
Se da cuenta de cualquier situacin extraa.
Descubre la relacin causa-efecto.
Desarrollo social
Inicia la socializacin emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua.
Se sonre ms abiertamente.
vocaliza sus estados de indecisin y protesta.
Se interesa y puede sonrer al ver su imagen en el espejo.
Responde y disfruta las caricias.
Interrumpe a veces su alimentacin por el juego.
Responde y reconoce los estados de nimo de su madre.
QUINTO MES:
Desarrollo fsico
Sobre la espalda levanta la cabeza y hombros correctamente.
Se lleva los pies a la boca y se chupa los dedos.
Se da vuelta para quedar sobre la espalda.
Se desplaza balancendose, mecindose o girando sobre la espalda, lo hace pateando sobre

una superficie plana.
Cuando se le sienta, la cabeza est firmemente balanceada y la mantiene constantemente

erguida.
Puede sostener el bibern con una o dos manos.
Agarra ms firmemente, levanta su mano cuando hay un objeto prximo a este.
Alcanza el objeto tanto con una como con las dos manos.
Imita sonidos y movimientos deliberadamente.
Permanece alerta durante casi dos horas continuas.
Busca visualmente objetos que se muevan con rapidez.
Se inclina para mirar un objeto que se ha cado.
Reconoce objetos familiares.
Tiene un modelo mental de los rostros humanos.
Emite sonidos voclicos y consonnticos.
Desarrollo social
Responde a los sonidos humanos definitivamente, voltea la cabeza, parece buscar la persona
que habla.
Sonre y vocaliza para establecer contacto con la gente para asi ganar su atencin.
Interrumpe las conversaciones a Su alrededor, vocalizando.
Deja de llorar cuando le hablan.
Hace caras imitando.
SEXTO MES:
Desarrollo fsico
Se voltea y gira en todas las direcciones.
Puede llegar a tener equilibrio cuando est sentado; puede inclinarse hacia delante y hacia
atrs.
Gira su cabeza libremente.
Si se le sienta en una silla se bambolea.
Se prepara para gatear.
Inicia el palmoteo
Extiende la mano para alcanzar un juguete que se le ha cado.
Murmulla, se arrulla o deja de llorar en respuesta a la musical.
Le gusta jugar con la comida.
Desarrolla preferencias muy fuertes de gusto.
Utiliza un juguete para alcanzar otro.
Es capaz de alcanzar algo muy rpidamente y sin tropezar.
Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo.
Puede comparar dos objetos.
Cambia de estados de nimo abruptamente.
Puede emitir ms consonantes. Vara el volumen, el tono y la proporcin en las emociones.
Desarrollo social
Prefiere jugar con personas.
Balbucea y se vuelve activo cuando oye sonidos que le alteren.
Balbucea ms intensamente en respuesta a voces femeninas.
chilla ante la excitacin, se re con el estomago.
Trata de imitar expresiones faciales.
se voltea cuando oye su nombre.
SPTIMO MES:
Desarrollo fsico
Se levanta sobre manos y rodillas. Va adquiriendo posicin de gateo.
Se arrastra con un objeto en la mano; usualmente va hacia delante.
Tendera a gatear.
Equilibra bien la cabeza.
Se sienta solo firmemente durante algunos minutos.
Es posible que ya tenga dos dientes.
Alcanza a agarrar un juguete con una mano.
Manipula, golpea y se lleva los objetos a la boca.
Juega vigorosamente con juguetes que emiten sonidos como campanas o sonajeros.
Agarra o manipula una taza o una cuchara jugando.
Explora su cuerpo con su boca y manos.
Su atencin es ms fija; hay gran inters por los detalles.
Comienza a aprender las implicaciones de actos familiares.
Puede asociar el retrato de un bebe con el mismo y dar un sonido apropiado.
Trata de imitar sonidos o serie de sonidos.
Pueden decir pap o mam sin significado.
Desarrollo social
Muestra deseos de ser incluido en interaccin social.
Se emociona ante el juego.
Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia ante lo que no.
Se resiste ante las presiones de hacer algo que no quiere.
Puede asustarse ante extraos.
Est aprendiendo el significado del no por el tono de voz.
OCTAVO MES:
Desarrollo fsico
Al comienzo del gateo puede hacerlo hacia delante y hacia atrs.
Se inclina sobre sus rodillas.
Intenta sentarse solo.
Puede sentarse y mecerse sobre sus nalgas.
Utiliza muebles para intentar pararse.
Observa las manos en diferentes posiciones, sosteniendo y dejando caer objetos.
Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas con el ndice y el pulgar a manera de
pinza.
Puede asir una cuerda.
Aplaude y agita sus manos.
Saborea las cosas.
Recuerda un evento pasado y una accin propia.
Comienza a mostrar conciencia del tiempo.
Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a interesarse en sus variaciones.
Vocaliza en dos silabas.
Desarrollo social
Grita para llamar la atencin.
Mantiene inters en jugar.
Puede decir adis con la mano.
Empuja o rechaza algo que no quiere.
NOVENO MES
Desarrollo fsico
Gatea con una mano ocupada o levantada.
Puede subir escaleras gateando.
Se sienta correctamente en una silla.
Se mantiene cerrado por largo tiempo.
Puede comenzar a dar sus primeros pasos, apoyndose en los muebles.
Aplaude o golpea objetos con su cuerpo.
Recoge y manipula dos objetos cada uno en una mano.
Deja caer uno de los objetos para coger un tercero.
Puede hacer una torre de dos bloques.
Escucha conversaciones y tonos de cantos.
Reconoce las dimensiones de los objetos.
Se aburre con la estimulacin de un mismo estimulo.
Puede acordarse de un juego del da anterior.
Puede seguir instrucciones muy sencillas.
Puede decir papa o mama como nombres especficos.
Desarrollo social
Vive ansioso de ser aprobado.
Inicia el juego.
Escoge un juguete para jugar.
Puede ser sensible hacia otros nios; llora si ellos lloran.
Imita los sonidos de la lengua.
Quiere jugar cerca de su madre.
DCIMO MES:
Desarrollo fsico
Tiende a ponerse de pie.
Da pequeos pasos entre los muebles.
Sube y baja de las sillas y otros muebles.
Cuando est parado es capaz de sentarse.
Puede tener problemas para dormir.
Observa los objetos individuales y separados de los otros.
Carga dos pequeos objetos en una mano.
Abre cajones para explorar su contenido.
Le interesa encajar una cosa con otra.
Comprende mejor el lenguaje.
Busca un objeto que ve que est escondido.
Intenta sealar las distintas partes del cuerpo cuando se le pregunta.
Puede repetir una palabra necesariamente.
Entiende y obedece algunas palabras y rdenes.
Desarrollo social
Busca ser acompaado y recibir atencin.
Aumenta la conciencia de si mismo, de la aprobacin o desaprobacin social.
Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
Muestra preferencias por uno o varios juguetes.
Muestra miedo a lugares extraos.
UNDCIMO MES:
Desarrollo fsico
Puede llegar a ponerse de pie solo.
Se soltara a caminar por ratos.
Trepa escaleras.
Se acurruca y se inclina.
Aprende a bajar escaleras de espalda.
Recoge minuciosamente pequeos objetos.
Deliberadamente coloca objetos.
Coloca y quita objetos dentro de una caja.
Levanta la tapa de una caja.
Compara un mismo acto hecho por cada lado de su cuerpo.
Asocia propiedades con cosas.
Obedece rdenes, y ha establecido el significado del no.
Sus conversaciones son todava balbuceos con algunos pocos sonidos inteligibles.
Desarrollo social
Imita movimientos de adultos.
No siempre coopera.
Muestra culpa en cosas que hace mal.
Aumenta la dependencia hacia su madre.
PRIMER AO:
Desarrollo fsico
Muestra una combinacin de estar de pie, caminar y pasear.
Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera ms eficiente de locomocin.
Se para flexionando las rodillas.
Hace movimientos rotatorios en la baera.
Probablemente insiste en alimentarse solo.
Utiliza y alcanza con su mano preferida.
Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente.
Construye una torre de dos s tres bloques despus que ha observado una demostracin.
Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca
Disfruta con el agua en el lavamanos o en el bao.
Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de
algo.
Recuerda eventos por mucho ms tiempo.
Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.
Identifica animales en libros de cuentos o revistas.
Comienza a desarrollar la conciencia.
Desarrollo social
Expresa muchas emociones y las distingue en otros.
Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos.
Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos.
Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre.
Todava le asustan los lugares y personas extraas.
SEGUNDO AO:
Desarrollo motor
Tiene una gran soltura al subir y bajar. Buen equilibrio en todos sus movimientos.
Salta con los pies juntos.
Sabe recibir y devolver la pelota.
Se para en un solo pie con ayuda.
Desarrollo cognoscitivo
Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio
Arma torres de seis o siete cubos y alinea ms de 20.
Reconoce la mayora de las partes de su cuerpo.
Concibe los objetos como fuentes de acciones.
Desarrollo del lenguaje
Avanza y consolida la comprensin del lenguaje.
Se llama as mismo correctamente por su nombre.
Dice frases de tres o cuatro palabras.
Comienza a usar posesivos y pronombres.
Desarrollo socio afectivo
Come por s solo.
Establece fcilmente relaciones con personas extraas a l.
Contina la contradiccin entre ser independiente y dependiente.
Puede iniciar el control de los esfnteres rectales.
TERCER AO:
Desarrollo motor
es capaz de caminar armoniosamente y con elegancia.
Salta con los dos pies juntos.
Puede permanecer parado en un pie por un mayor tiempo.
Su motricidad gruesa ya posee casi todo el equilibrio y la coordinacin necesarios para que
avance en el desarrollo total.
Desarrollo cognoscitivo
Ya es capaz de predecir que despus del desayuno ira al colegio.
Construir torres de ms de 10 cubos y armara trenes y torres cada vez ms complejos.
Identifica todas las figuras geomtricas.
Reconoce los colores primarios.
Desarrollo del lenguaje
Aumenta la utilizacin de verbos posesivos y plurales.
Realiza constantemente preguntas acerca del por qu? De las cosas.
Busca darle explicacin a todo lo que sucede.
Cantara, con entonacin trozos de canciones.
Dir su nombre y su apellido cuando se lo pregunten.
Desarrollo socio afectivo
Ser capaz de comprender que todo juego en grupo tiene reglas.
Esta ms independiente de su madre y del ncleo familiar.
Es capaz de vestirse y desvestirse solo.
Tiene preferencia por un mueco en especial
EL LENGUAJE Y LOS TRANSTORNOS

DEL LENGUAJE
El desarrollo del lenguaje en los nios de 3 a 5 aos est en una fase de rpida y notable evolucin.
Los nios adquieren rpidamente nuevas palabras y comprenden cada vez mejor el significado de las
mismas. Tambin comienzan a articular y a pronunciar las palabras con mayor exactitud. En esta
etapa es cuando el uso del lenguaje se va sofisticando y hacindose ms complejo .
El desarrollo del lenguaje en los nios de 3 a 5 aos
porque, progresivamente, el nio es capaz de aunar en
expresiones todas las dimensiones que distinguen al
humano
(fonolgica,
semntica,
sintctica
y
se caracteriza
sus
lenguaje
pragmtica).
En relacin con el desarrollo fonolgico (referido a la pronunciacin de las palabras), los nios de 3
a 5 aos tienen cada vez mayor capacidad para distinguir los sonidos y fonemas que integran el
habla. Esto, a su vez, permite a los nios emitir verbalmente un mayor nmero de slabas. Por ello, el
habla de los nios de 3 a 5 aos es cada vez ms comprensible al odo del adulto, ya que estos nios
articulan y pronuncian cada vez mejor.
Es caracterstico del lenguaje en los nios de 3 a 5 aos las simplificaciones de algunos fonemas.
As, es habitual que los nios de 3 a 5 aos sustituyan un sonido por otro (como "ojo" por "rojo"),
asimilen un sonido a otro prximo ("bobo" por "globo") o simplifiquen la estructura silbica ("fante" por
"elefante"). Hacia los 5 o 6 aos de edad, con la iniciacin a la lectoescritura, los nios empiezan a
tener una mayor conciencia fonolgica y estas simplificaciones empiezan a superarse.
En cuanto al desarrollo semntico (referido al significado de las palabras), los nios de 3 a 5 aos
experimentan una ampliacin notoria de su vocabulario. Desde los 20 meses de edad hasta los 6
aos, aproximadamente, se produce una "explosin del vocabulario" del nio, puesto que la velocidad
de adquisicin de nuevas palabras empieza a ser mucho mayor que en edades anteriores. En esta
etapa, los nios adquieren una media de entre 5 y 9 palabras nuevas al da.
Es muy frecuente que los nios de 3 a 5 aos cometan sobre generalizaciones, es decir, usan la
misma palabra para entes parecidos (por ejemplo, cuando se utiliza la palabra perro para llamar a
cualquier animal con cuatro patas).
Asimismo, son frecuentes las infra extensiones o limitacin del uso de una palabra a ciertos
ejemplares de la clase a la que se refiere (por ejemplo, usar la palabra cubo slo para referirse a un
tipo determinado de cubo que le es familiar).
A medida que el nio va conociendo y experimentando el mundo que le rodea con la ayuda de los
adultos, su conocimiento y aplicacin del significado de las palabras ser cada vez mayor y ms
concreto y exacto.
En cuanto al desarrollo morfolgico y sintctico (referido a la gramtica del lenguaje), los nios de
2 aos comienzan a usar pronombres personales y posesivos (m, mo) y empiezan a usar variaciones
de gnero y nmero, pero cometen errores de concordancia. Estos errores son comunes hasta los 6
aos de edad, aproximadamente. Tambin, es en esta etapa del desarrollo del lenguaje cuando los
nios comienzan a construir frases. Primero son frases muy sencillas, combinaciones de 2 o 3
palabras hacia los 2 aos de edad. Poco a poco las frases aumentan en complejidad y longitud.
En cuanto al desarrollo pragmtico (referido a las funciones del lenguaje), el lenguaje de los nios
de 3 a 5 aos es cada vez ms sofisticado en la utilidad e intencin que le dan al lenguaje. Primero
se limitan a usar el lenguaje para pedir a sus padres lo que necesitan. Poco a poco pueden usar el
lenguaje para establecer contacto, expresar sentimientos, dar informacin, hacer preguntas... Entre
los 2 y los 4 aos los nios comienzan a ser capaces de mantener una conversacin.
Los trastornos del lenguaje en los nios suelen ser desconcertantes y preocupantes para los
padres. Muchas veces no sabemos cmo actuar ante estos problemas. Por ello, es interesante
que los padres estn informados sobre los tipos de trastornos del lenguaje o retrasos del habla
que puede sufrir un nio. A continuacin te explicamos en qu consiste cada uno de ellos.
Los trastornos del lenguaje o de la comunicacin afectan a la forma en la que el nio desarrolla el
lenguaje. Los trastornos del lenguaje o retrasos del habla son muy inquietantes para los padres
porque no consiguen comprender a sus hijos o ven que los dems no les entienden y comprometen
seriamente su aprendizaje escolar.
Estos trastornos se caracterizan por dificultades en la comunicacin lo suficientemente importantes
como para afectar al rendimiento acadmico del nio y/o a sus relaciones sociales.
Abarcan desde errores simples a la hora de nombrar objetos, dificultad en la pronunciacin de
determinados fonemas hasta dficit en la comprensin de rdenes sencillas.
Los diagnsticos que se recogen bajo la categora de trastornos del lenguaje son: trastorno del
lenguaje expresivo, trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo (disfasia), afasia adquirida,
trastorno fonolgico, tartamudeo y mutismo. A continuacin vemos en qu consiste cada uno.
TIPOS DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN LOS NIOS

1. Trastorno del lenguaje expresivo: el nio no se expresa adecuadamente
El trastorno del lenguaje expresivo se produce cuando la capacidad del nio para usar el lenguaje
oral es claramente inferior a la esperada para su edad.
Puede tratarse de un vocabulario muy limitado, errores en los tiempos verbales o dificultad para
memorizar palabras o reproducir frases de una complejidad propia de la edad.
En estos casos podemos hablar de un trastorno simple del habla, es decir, el nio entiende
perfectamente pero por algn motivo no consigue expresarse adecuadamente.
2. Disfasia: el nio no comprende algunas palabras o frases

Este trastorno del habla se conoce como "trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo". Se
produce cuando a los sntomas del trastorno anterior, se le aaden tambin dificultades para
comprender palabras o frases.
Se considera que no es posible la existencia de un trastorno puro del lenguaje receptivo, ya que si el
nio tiene problemas para comprender lo que le dicen, es lgico que tambin presente dificultades a la
hora de expresarse. Este trastorno es lo que tradicionalmente se entiende como disfasia, es decir, una
capacidad de expresin y comprensin oral por debajo de lo esperado.
3. AFASIA ADQUIRIDA: el lenguaje del nio se deteriora
Este trastorno del lenguaje se conoce como afasia adquirida. Se trata de un retroceso o deterioro del
lenguaje una vez que el nio ha adquirido cierto nivel de comprensin y expresin verbal. Por ello, se
diagnostica pasados los dos aos de edad y normalmente hay una causa clara que explica dicho
retroceso. As pues se habla de afasia adquirida con epilepsia o por traumatismo.
4. Trastorno fonolgico: el nio comete errores en el habla
Este trastorno del habla se conoce como "trastorno fonolgico". Se trata de la incapacidad para
utilizar los sonidos del habla propios de la edad e idioma del sujeto. Se presentan errores en la
produccin de sonidos, sustituciones de unos sonidos por otros (decir "tasa" en lugar de "casa") u
omisiones de sonidos (decir "etella" en lugar de "estrella"). Los sonidos que con ms frecuencia se
sustituyen u omiten son aquellos de adquisicin ms tarda en la evolucin del habla, como son los
sonidos l, r, s, z, ch. Se trata nicamente de un trastorno de la articulacin del lenguaje.
5. Tartamudeo: el nio siente ansiedad al hablar

El tartamudeo se trata de un dficit en la fluidez del habla, que consiste en repeticiones involuntarias
de fonemas o prolongaciones de slabas. Tambin se pueden presentar interjecciones o pausas en
mitad de la palabra o bloqueos en el ritmo del habla.
Es un trastorno muy angustioso para quien lo padece y muchas veces depende de claves
situacionales, es decir, que la tartamudez surge o se agudiza dependiendo de en qu situacin est
hablando el nio o con quin. El tartamudeo aparece muy relacionado a aquellas situaciones que
provocan ansiedad o donde la exigencia de un buen rendimiento por parte del nio es elevada.
6. Mutismo: el nio deja de hablar de forma brusca

Este trastorno se conoce como mutismo. Consiste en la desaparicin brusca del habla una vez sta
se haba adquirido, que puede coincidir con un suceso traumtico. Este es el caso tpico del mutismo
total pero se puede presentar tambin un mutismo selectivo, es decir, no hablar ante determinadas
personas o situaciones, generalmente aparece un mutismo extra-familiar y se relaciona con motivos
emocionales.
EL DESARROLLO PSICOSOCIAL Y LA
IMPORTANCIA DEL JUEGO
El desarrollo psicosocial se refiere a la construccin de la personalidad a partir de la interaccin del
individuo con su entorno.
El proceso comienza en el vientre materno, es integral, gradual, continuo y acumulativo. Se ha

comprobado que el estado emocional y fsico de la madre durante el perodo de gestacin influye en el
desarrollo del embrin. Las emociones como angustia, miedo, tristeza, enojo y/o sentimientos de
rechazo producen cambios hormonales o qumicos en el organismo que son trasmitidos al feto a
travs de la placenta y lo pueden afectar.
El papel de los padres en el terreno afectivo es
en estas edades tienen un alto concepto de s
positivo:
funda mental. Ya
mismos
muy
1. Creen que pueden hacerlo todo.

2. Ellos son personas crticas, se
son capaces de experimentar empata
sufrimiento, dolor, adems son capaces
marcha habilidades para apaciguar esos
autoevalan,
cuando
ven
de
poner
en
sentimientos.
3. A esta edad el mundo social de los nios ya se ampli mucho: en primer lugar con la
familia (es su ncleo principal en que giran su mundo de contactos esenciales) y en un plano
secundario: los compaeros del centro infantil en el que estn inscritos.
Las decisiones que toman los padres respecto a "cmo educan refuerzan o castigan las conductas
de los nios" afectan muchsimo al desarrollo emocional del nio.
Al respecto se han descrito distintos modelos con sus respectivas estrategias de persuasin, el modo
en que se comunican y el nivel de exigencia que comunican a sus hijos:
Estilos educativos de los distintos tipos de padres.

(No son "puros" de hecho: muchas veces tenemos comportamientos con nuestros hijos que
responden a los tres aqu expuestos; la cuestin es que nuestro estilo se parezca la mayor de las
veces posible al de los "padres democrticos" o al menos tengamos esa tendencia):
Afecto
Estrategias
Comunicaci Exigencias
de
persuasin n
Padres
Poco
Reglas que
Poco
autoritarios afectuosos, rigen la vida comunicativ
(ley)
distantes. familiar. Alto
os.
control.
Padres
Poco afecto.
permisivos
Nivel de
madurez
que exigen
al nio es
muy alto.
No hay
No exigen
mucha
nada a los
comunicaci
nios.
n.
Hay muy
poca
disciplina
(se
necesitan
algunas
reglas).
Padres
Muy
Ponen
Hay mucha
No son
democrtic cariosos, lmites pero comunicaci padres muy
os
muy tctiles. escuchan a
n. Los
exigentes.
sus hijos.
padres
escuchan a
los hijos.
Los nios de padres autoritarios son obedientes pero se manifiestan poco felices.
Los nios de padres permisivos aceptan a sus padres como son. Exigen poco y se disponen
poco para ayudarles. Son padres pocos responsables. La consecuencia de nios de padres
permisivos es que carecen de autocontrol y tampoco se pueden considerar como nios felices.
En el estilo democrtico el punto en comn con los autoritarios es que marcan los lmites; por
contra estn muy dispuestos a comunicarse, a escuchar a sus hijos y son tambin muy
cariosos, muy tctiles; los hijos de estos padres suelen ser generosos, atienden mucho a los
dems, probablemente sern adultos bien adaptados .
La relacin con los hermanos

"Se llevan como el perro y el gato", solemos decir. Las peleas pueden ser constantes pero el amor
mutuo es muy profundo; aqu influye mucho el temperamento de los hermanos. La relacin de los
padres con los hijos determina en gran medida la relacin que haya entre los hermanos.
El juego: Es muy importante para
el nio, es el
medio por el cual aprenden.
Tipos de juegos:
Sensorio motores. Utilizan los
sentidos, habilidades motoras para
msculos,
Socio dramticas. Asumen distintos roles e interpretan el papel que estn representando.
Entrenamiento. Fundamentalmente fsico que ayuda a adquirir habilidades cognitivas como motoras.
Acoso y derrivo. Luchas, carreras...
Diferencia de gnero: A esta edad hacen una clara diferenciacin de gnero.
A partir de los 4-5 aos perciben como constante su gnero: saben perfectamente cul es su
sexo y saben diferenciarse de quienes son del otro sexo: les desagrada que otras personas los
confundan en su gnero.
Nuestra interaccin en esta etapa en relacin con lo

psicosocial.
Si tenemos en cuenta los "estilos educativos" mencionados en la tabla expuesta sabremos con
claridad cul de ellos nos conviene ms. Para ello:
Marquemos los lmites necesarios y mantengmonos firmes en ellos, con firmeza no tanto en
las formas sino en relacin con lo que queremos conseguir.
No rehuyamos el dilogo con los hijos en sus desacuerdos; aprovechemos ese dilogo para dar
razn de nuestro proceder ayudando a los hijos tambin a razonar sobre sus conductas o
actitudes, de manera que comprendan la lgica de nuestra actitud.
Establezcamos, en ese dilogo, medidas por ambas partes asumidas que ayuden a la
consecucin del objetivo propuesto.
En las correcciones, mantengamos los siguientes criterios:
Lo ms cercanas posible a la actitud o conducta que se quiere corregir (no al da siguiente ni
siquiera al cabo de unas horas).
Proporcionada a la actuacin que se quiere sancionar.
Asumida por todos los adultos que haya en el hogar: que padre, madre, abuelos,... vayamos en
esto todos a una.
Con amor; no para descargar frustraciones o momentos de ira (nos pasa alguna vez que
"perdemos los papeles" y las emociones que sentimos en un momento dado pueden dar al
traste con lo que en teora es o puede ser bueno para nuestros hijos). Nuestros hijos tienen que
ver en nuestros arrestos expresin de inters por ellos, no una manera de vengarnos de
algn dao.
Hacer dilogo, al final del arresto o correccin, sobre "lo que nuestros hijos han pensado y
lo que han decidido para futuras situaciones iguales o similares" y presentarles nuestro
apoyo a su decisin. Los arrestos deben servir para eso: para razonar, pensar con calma en lo
sucedido, sus consecuencias e imaginar alternativas que puedan evitar situaciones similares en
el futuro.
En relacin con el conjunto de nuestros hijos y para ayudar a una buena relacin entre hermanos:
Mantener equitatividad tanto visible como real (no basta con que sea real, hay que hacerla
muy evidente). Esto evitar muchas peleas entre ellos por "celos" o supuestas preferencias que
los padres podamos tener -segn ellos- por uno o por otro.
Tratar a cada hijo o hija en su absoluta individualidad en relacin con sus logros y
dificultades o errores, evitando en todo lo posible "hacer comparaciones" entre ellos;
jams incurrir en ese error (y si caemos en ello rectificar de inmediato o estar ms atentos en
futuras ocasiones; no somos perfectos).
En los naturales conflictos que haya entre ellos, procurar intervenir lo menos posible; en todo
caso, dar pautas a los hijos para "ir aprendiendo maneras de afrontar esos conflictos y
resolverlos adecuadamente", de manera que no haya vencedores ni vencidos sino que todos
ganen en ese proceso.
Empezar por "dar ejemplo nosotros mismos", los adultos entre nosotros o con nuestros
hijos. No podemos pretender que ellos resuelvan de manera perfecta sus conflictos si lo que
ven en nosotros es todo menos un buen ejemplo.
Sobre sus juegos: Los adultos no slo podemos participar de los juegos de los hijos sino que
nos conviene estar en ellos; por qu?, pues porque el juego es un excelente medio a travs
del cual los nios se abren a la experiencia de la vida adulta; en ellos manifiestan su
personalidad, carcter, intereses,... de forma muy natural; el juego no es slo fantasa y
diversin -que tambin-, pero:
No intervengamos en sus juegos tratando de hacerlos a "nuestro modo" sino respetemos
siempre su manera de organizarlo.
Podemos aportar ideas y someterlas a su juicio pero no de forma directiva; ellos les darn
forma enseguida.
Hacer dilogo sobre la experiencia del juego, lo que ellos han percibido, cmo se han
sentido,... lo que hemos percibido nosotros,... Tambin se puede educar en valores a los hijos a
travs del juego.
Diferencias de gnero o de sexo: "No hay juguetes de nios o juguetes de nias", como
tampoco hay trabajos de hombres o trabajos de mujeres. Que la identidad sexual de nuestros
hijos no equivalga a clasificar a las personas ni a las diversas actividades segn el gnero:
En estas edades ir dando entender a los hijos e hijas que "las tareas del hogar", por citar
algunas, son algo que TODOS podemos realizar y todas estas tareas son propias de
chicos como de chicas. Para ello:
Tanto los nios como las nias aprendan a tener ordenadas sus cosas, hacer las camas,
colaborar en la cocina, poner y quitar la mesa,...
Padres y madres corresponsabilicmonos de las tareas del hogar, trabajemos o no fuera
de casa: los hijos necesitan VER que nosotros tenemos clara esta teora.
Valoremos por igual las tareas bien hechas y, sobre todo, el esfuerzo o empeo en
hacerlas bien, ms que el resultado final.
Promover el aprendizaje de estas actividades y animar a nuestros hijos a plantearse
cualquier meta, emprender cualquier camino, cualquier iniciativa que surja de s mismos
independientemente de si en ello hay ms chicos que chicas o viceversa.
IMPORTANCIA DEL JUEGO

Es un factor esencial del desarrollo, no slo por su valor educativo, sino porque conecta al
nio con la sociedad y constituye un ndice de salud.
Existen distintos tipos de juegos segn la edad:
Espontneos o de movimiento, propios de los

pequeos.
nios
Simblicos o dramticos, que aparecen a partir

ao.
del segundo
Los de reglas, que alcanzan su plenitud entre los
6 y 8 aos.
Los juegos dramticos o simblicos, ayudan al nio a

expresar sus
deseos y sentimientos, mientras asumen distintos roles e identificaciones: ser el padre, la madre, el
polica, el mdico, etc.
Mediante este tipo de juegos, un nio puede reproducir una situacin en la que imita a sus padres, a
su mdico, a su maestra, etc. Y representa as, situaciones vividas jugndolas; construye escenas en
las que l domina la situacin, liquidando as, el efecto doloroso de alguna experiencia vivida por l.
La observacin de tales juegos es rica en enseanzas para los padres ya que, a veces, es el nico
medio de que disponen para comprender cmo su hijo vive situaciones que a ellos les parecen
completamente naturales.
Un factor importante en el contexto del juego lo constituyen los juguetes, representaciones ms o
menos acabadas de los objetos de la realidad. El nio confiere al juguete un carcter vital, al
proyectarle cualidades como las de sentir, pensar y hablar.
Gracias a su capacidad inventiva y creadora, los nios no necesitan disponer de tantas cosa
materiales como creen los adultos, ya que cualquier objeto sirve para satisfacer sus propsitos.
Los juguetes deben adaptarse a la edad del nio y a sus necesidades, especialmente si el nio
presenta alguna discapacidad fsica o psquica.

EL RECIEN NACIDO de Psicologia Del Desarrollo

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EL RECIEN NACIDO

Las primeras 4 semanas de vida, o periodo neonatal,

EVALUACIN MEDICA CONDUCTUAL

La escala de apgar: este califica apariencia,

La escala de brazelton: sirve para que padres mdicos

COMPLICACIONES DEL NACIMIENTO

SUPERVIVENCIA Y SALUD: muerte en la infancia

reaccin de postura y equilibrio.

una adecuada formacin

2- REFLEJO DE LA BSQUEDAD PERIORAL: se

3.-REFLEJO DE PRENSIN: al acariciar la

6- REFLEJO TNICO DEL CUELLO: consiste en la

7-REFLEJO DEL GATEO: al poner l bebe acostado sobre su

8- REFLEJO DE GALANT: cuando l bebe esta boca abajo y

9-REFLEJO DE MORO: un ruido fuerte o la sensacin de caer

EL DESARROLLO FSICO MOTOR DE LOS

El ser humano estara siempre en constante desarrollo

PRIMER PERIODO 0-3 AOS:

Los movimientos de piernas, brazos y manos son todava reflejos.

Empuja hacia fuera brazos y piernas

Levanta la cabeza brevemente

Puede mantener la cabeza en lnea con la espalda.

Desarrollo sensorio motor

se queda observando un objeto, pero no lo busca.

Coordina el movimiento de los ojos hacia los lados.

Los reflejos se van volviendo ms eficientes.

Responde a la voz humana.

Busca o se dirige al pecho a pesar de no estar alimentndolo.

Responde positivamente a la comodidad y satisfaccin, y negativamente al dolor.

Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio segundos.

Espera la alimentacin cada cierto intervalo.

Llora deliberadamente para pedir ayuda.

Se calla cuando lo alzan o ve rostros.

Establece contacto de ojos a ojos.

Se queda observando las caras y responde quedndose callado y quieto.

Los patrones diarios de comer, llorar y dormir son muy desorganizados.

Mueve como pataleando brazos y piernas suavemente.

Puede mantener la cabeza hasta en un ngulo de 45 grados, por algunos segundos.

Comienza a descubrir sus manos y su movimiento.

Puede mantener objetos agarrados por segundos.

Desarrollo sensorio motor

Se queda mirando indefinidamente a su alrededor.

Fija su atencin sobre uno de los objetos que se le muestra.

Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta ante estos con un gesto.

Escucha definitivamente los sonidos.

En respuesta a estmulos interiores, probablemente puede llegar a vocalizar o a gesticular.

Se excita ante la anticipacin de los objetos.

Puede comenzar a tener preferencias por el lado izquierdo o el derecho.

Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos.

Reconoce las voces ms allegadas.

Los sentidos estn ms coordinados.

Es capaz de manifestar angustia, excitacin y placer.

Calla cuando chupa.

Visualmente, prefiere a una persona que a una cosa.

Se mantiene despierto por ms tiempo si las personas interactan con l.

Disfruta del bao.

Se siente la fortaleza de su cuerpo cuando est en brazos.

Se recuesta contra el estmago con las piernas flexionadas.

Cuando esta sobre el estmago levanta pecho y la cabeza por segundos.

Puede llegar a levantar la cabeza por muchos minutos.

Intenta apoyarse con los codos cuando esta boca abajo.

Ya el movimiento dbil de la cabeza es mnimo.

Comienza a agitarse con los objetos.