INDICADORES BSICOS PARA LA EVALUACIN DE LOS RENDIMIENTOS.

EVALUACIN DEL DESEMPEO Y DEL IMPACTO.

Presupuestos tericos: los evaluadores internos como externos, sea

sistemtico y sistmico, es preciso establecer una serie de parmetros que
permitan emitir juicios de valor fiables
a partir de dimensiones e indicadores para facilitar la operacionalizacin del
concepto de las diferentes variables.
en la literatura consultada, la propuesta que mayoritariamente se realiza es
la del uso de Dimensiones e Indicadores para evaluar la calidad de la educacin
(Archig, S. L. 1997; Acosta, B. y Cruz, N. 1996; Colectivo de Autores 1999; Martnez, A. L. 1994)
(citados por Guerra Z, M. del C. 2001 p.7).

Pero indudablemente las dimensiones e indicadores son utilizados como niveles

diferentes de generalidad para la definicin operacional de un concepto ms
general, es decir, las variables. Esto es as porque las variables se caracterizan por:
+++Rasgos que pueden ser observados.
+++Propiedad de poder variar.

Las dimensiones sern aquellos rasgos que facilitarn una primera divisin dentro
del concepto (Ibdem; p.53). Es decir, son diferentes partes o atributos a analizar
en un objeto, proceso o fenmeno expresado en un concepto, o simplemente
diferentes direcciones del anlisis.

.-Modelo de evaluacin institucional universitarios (Vidal M., M. 2001).

.-Indicadores para la evaluacin de las funciones de las instituciones universitarias
(Mollis, M. y Tiramonti, G. 1992).
.-Tecnologa para la determinacin de indicadores para evaluar la calidad de un sistema
educativo (Valds, H.; Prez, F. A. y Prez, F. N. 1999).
.-Evaluacin de la calidad bajo el prisma de indicadores (Guerra Z., M. del C. 2001).
.-La evaluacin del profesorado universitario (Daz, M. 1998).
.-La evaluacin institucional de la investigacin (Valcrcel, M. 1998).
.-Sistema de indicadores para medir la competitividad universitaria (Pea S., R. de la y
otros. 1999).
.-Proyecto MEID: Un modelo de evaluacin integral de entidades docentes (Castro P., O.
y otros. 1997).
.-Un modelo de indicadores bsicos para evaluar los rendimientos. El valor de la
experiencia significativa. Autorregulacin, metacognicin y evaluacin.
.-Se trata de organizar un grupo limitado de indicadores para efectuar un
prediagnstico.
.-Es pertinente focalizar el prediagnstico en aspectos fundamentales que puedan ser
cuantificados.
.-Es pertinente focalizar el prediagnstico en aspectos fundamentales que puedan ser
cuantificados.
.-Limitarse a un nmero determinado de variables y dimensiones.

Se necesita una escala para medir indicadores de cada dimensin establecida,

obteniendo un puntaje final por la suma de los puntos que no es una
calificacin o evaluacin de la entidad analizada. Es un indicador aparente
sobre el nivel en que se encuentra la institucin.
Hay que tener en cuenta el peso de cada dimensin segn las actividades
fundamentales que realiza la universidad, para asignar ms o menos peso a
cada una.
Estructura de los indicadores bsicos.
Partiendo de la escala propuesta y del puntaje posible para cada dimensin, ser
posible evaluar el rendimiento de la universidad con una estructura de los
indicadores bsicos en correspondencia con dicha propuesta o una similar.
Para ello se determinan esos indicadores, proponiendo un valor aproximado para
cada uno.
Evaluacin del desempeo. Como se observa en la definicin de
indicador de calidad educativa dada por Guerra Z., M. del C. (2001),
se habla de un componente que revele algo del desempeo del
Sistema Educativo evaluado, con vistas a considerar alternativas
para mejorarlo. Estos indicadores funcionando ptimamente deben
permitir el establecimiento de un patrn de calidad.

(Galarza S., J. 1994 p.171).

De estas ideas iniciales se comprende que este autor concibe el desempeo como la
correspondencia entre su accionar cotidiano y las metas que se supone deben ser
alcanzadas (Ibdem).

La evaluacin tiene un carcter eminentemente economista, porque son tres los

criterios para juzgar a una direccin universitaria:
1.-Costo por estudiante.
2.-Nmero de programas.
3.-Su capacidad para evitar estudiantiles y profesorales.

Su propuesta, incluye indicadores materializables de evaluacin del desempeo,

como punto de partida para definir una poltica de acreditacin acadmica e
institucional. Entre ellos los siguientes:
*Relacin

promedio por

*Relacin

de

*Relacin

de

*Relacin

de

*Relacin

de

.
por estudiante.
por estudiante.

por empleado.
de

frente a los de

*Relacin entre la
de libros, video documentos, revistas, archivos, etc.,
de las bibliotecas y centros de documentacin, con respecto al nmero de
estudiantes y docentes.
*Tasa de
de la
ayudas educativas, etc.

fsica: aula, laboratorio, redes de datos,

*
de
documentacin.

por estudiante, de las bibliotecas y centros de

*
de
documentacin.

por profesor, de las bibliotecas y centros de

*Tasas de

en los respectivos ciclos.

*Proporcin de docentes que dominan

*Proporcin de docentes de formacin avanzada con respecto a los de

de
.

*Proporcin entre el presupuesto (tanto de la entidad en su conjunto como de

*los diferentes
), respecto al nmero de egresados.
*
entre el nmero de docentes y la produccin intelectual
(investigaciones, publicaciones, eventos cientficos, etc.).
*

en la seguridad social y del bienestar universitario.

Estos aspectos entre otros, pueden ser utilizados para

operacionalizar

las diferentes variables, con dimensiones e indicadores que faciliten la

elaboracin de instrumentos para evaluar el desempeo de una institucin,
facultad o carrera.
De manera anloga, es posible operacionalizar variables para medir el
desempeo de dirigentes, docentes, alumnos, segn el caso.

Esto permitira, igualmente, elaborar sus instrumentos correspondientes. A

continuacin exponemos algunos ejemplos de variables, dimensiones,
indicadores, que pueden ser tiles como puntos de referencia:

 Finalidad: Medir las transformaciones experimentadas por el entorno, con el fin

de mejorar.
Unidad de evaluacin: Mientras ms se corresponda con los intereses de la
sociedad y ms se aproxime el evaluado a esos intereses, mayor ser el
perfeccionamiento del proceso evaluativo.
La toma de decisiones: corresponde a la sociedad en su conjunto.
Rol del evaluador:
Corresponde a todos los implicados en el proceso evaluativo (evaluadores externos
e internos).

Enfoque:
Tomando como referencia el enfoque histrico, cultural, evidencia un enfoque:
Dialctico, Histrico-Lgico y Macroestructurado.
Proceso metodolgico:
Es integrador, dinmico y perfeccionador.
Se operacionaliza a travs de sus variables, indicadores e instrumentos.

ETAPAS PARA LA APLICACIN:

I Etapa: Conocimiento del efecto de impacto.

II Etapa: Posibilidades de la evaluacin.

III Etapa: Delimitacin de los objetivos de la evaluacin de Impacto.

IV Etapa: Diseo de la evaluacin de Impacto.

V Etapa: Recogida y anlisis de la informacin hasta la elaboracin del informe.