MATERIAL MULTIMDIA

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

PDE 2008
CURIOSIDADES E OUTRAS COISITAS
MATEMTICAS
ALUNO: REINALDO GONALVES MOREIRA
ORIENTADOR:
PROFESSOR DOUTOR MARGIO CEZAR LOSS
KLOCK

RESUMO- Material Multimdia

O presente trabalho pretende contribuir para a
Prtica da Matemtica a partir da produo de
materiais didticos como recursos facilitadores no
processo que, devero atender as necessidades
e angstias dos alunos e professores de 5 e 6
sries do Ensino Fundamental do Colgio
Moyss Lupion da cidade de Antonina.

MATERIAL E CONTEDOS
O material: Foi produzido uma apresentao de
slides que dever ser veiculada em sala de aula
atravs da TV Pendrive disponvel na escola.
Os contedos: Os contedos escolhidos so
pr-requisitos para a evoluo do raciocnio
lgico matemtico, tais como fraes, critrios de
divisibilidade, curiosidades e principalmente a
compreenso da tabuada e das operaes.

O ENVOLVIMENTO
Este processo ocorre atravs da apresentao de
alternativas para elaborao de conceitos,
clculos, resoluo de problemas e outras
situaes relacionadas com a prtica da
Matemtica em sala de aula e com atividades do
cotidiano.

PROCEDIMENTOS
A Explorao: Ela se d a partir do
entendimento a respeito de cada contedo
que demonstrado.
A explicao: efetuada demonstrando
outras formas de compreenso e resoluo
de problemas e atividades.
A Elaborao: Verificar as mudanas de
atitude a respeito de cada item demonstrado.

PROBLEMATIZAO
Que tipo de material dever ser produzido para
despertar e promover o interesse dos alunos de
5 e 6 sries para a relevncia e aplicabilidade
de contedos tidos como pr requisitos da
disciplina de matemtica?

JUSTIFICATIVA
Demonstrar a importncia da produo de
materiais didticos fazendo uso de recursos
udio visuais disponveis na escola para a
apresentao
de
contedos
de
forma
diferenciada, porm, buscando formas mais
claras para sua compreenso assimilao e
competncias significativas que auxiliem o aluno
a aprender.

OBJETIVO GERAL
Levar o aluno ao entendimento de
contedos importantes da matemtica
de forma diversificada levando-o ao
interesse e motivao atravs de
dispositivos de mdia, amplamente
dominada por ele o que confere ao seu
uso maior significado.

METODOLOGIA
Ser utilizada uma apresentao de slides
que poder ser pausada a qualquer momento
para dirimir quaisquer dvidas ou para reforo
de uma idia exposta anteriormente; sero
tambm utilizados recursos como fita mtrica,
balana, calculadora, bolinhas de gudes e
outros.

METODOLOGIA
Poder ser disponibilizada mais de
uma aula para a apresentao e
posterior elaborao de atividades
afins.
O material poder ser utilizado sempre
que necessrio ilustrar um contedo.

METODOLOGIA
Para este trabalho o material utilizado ser
disponibilizado em Pendrive e seu contedo
estar tambm disposto na seqncia. Ele
fruto da prtica, experincia e angstia de 20
anos de sala de aula, contudo, confeccion-lo
tornou-se extremamente prazeroso, visto a
sua proposta e utilidade.

A AVALIAO:
Ser efetuada em todos os momentos do
trabalho, levando-se em conta a participao
individual e coletiva, bem como, rendimento e
aplicao dos contedos no dia a dia de sala
de aula, o que, ser tambm, de extrema
relevncia ao docente para verificao de sua
postura didtica e pedaggica.

CURIOSIDADES E OUTRAS
COISITAS M4T3M4T1C45
MATEMTICA
OU
MORTEMTICA?

Vamos entender a tabuada?

2x1= 2
O + O = OO = 2
2x3= 6
OOO + OOO = OOOOOO = 6

A Multiplicao
3x4= 12
OOOO + OOOO + OOOO =
OOOOOOOOOOOO

MULTIPLICAO

4X5= 20
OOOOO 5
OOOOO 5
OOOOO 5
OOOOO 5
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
20

A MULTIPLICAO

a soma repetida de
uma mesma parcela.

DIVISO Distribuir em
partes iguais

6:2 =3
OOOOOO Pedro Joo
OOOO
O
O
OO
OO
OO
OOO
OOO
Significa que Pedro e Joo ficaro com 3
unidades.

*AINDA DIVISO

7 : 3 = 2 e sobra 1
OOOOOOO
Rui Beto Cac
OOOO
O
O
O
O
OO OO OO
Significa que Rui, Beto e Cac ficam com 2
unidades e ainda sobra uma(1)unidade.

Multiplique rpido de
cabea

12 x 32

Voc acertou o
resultado?
Mas demorou um certo
tempo...

Que estratgia voc

aplicou?
Mtodo tradicional
2 x 32 + 1 x 32

Multiplique 10 x 32
e 2 x 32
fcil / tranqilo
10x32=320 e 2x32=64
320 + 64 = 384
Achou o resultado em um
menor tempo.

Clculo Mental
As duas contas foram feitas
de cabea.
Na segunda opo voc usou
o clculo mental.

CLCULO MENTAL
O clculo mental pode e deve
ser
ensinado
desde
as
primeiras
sries,
como
alternativa
aos
mtodos
tradicionais

Usar artifcios
Do sistema de numerao
Aproveitar as propriedades
das operaes

Propor atividades
que:
Preparem a criana/aluno
para o clculo mental

Finalidade do
clculo mental
Buscar formas simples de
resolver as contas

A criana/aluno deve
aprender

A analisar o problema e
escolher os
procedimentos.

Com isso ela desenvolve:

- o poder de formular hipteses;
- de selecionar dados;
-de organizar e comparar
situaes na escola e no
cotidiano.

Clculo Mental
Clculo Mental no
nenhum tratado terico que
exige longos anos de
estudo.

Dicas para a sala de

aula
1) Ao estimular o clculo mental,
deixe que os alunos usem papel e
lpis, sobretudo no incio do
trabalho. Para entender uma
estratgia, nada melhor do que
registr-lo passo a passo

Dicas para a sala de

aula
2) Clculo Mental no fazer conta
de
cabea
utilizando
os
procedimentos tradicionais e sim
buscar alternativas de clculo mais
confortveis.

Dicas para a sala de

aula
3) A repetio exagerada de
exerccios
no
ajuda
a
desenvolver o clculo mental. Por
isso, evite cobrar dos alunos listas
interminveis de contas

Dicas para a sala de

aula
4) Os procedimentos de clculo
mental devem ser frutos de
descobertas pessoais, estimule
a troca de idias entre seus
alunos.

Dicas para a sala de

aula
5) No se faz clculo mental sem
o domnio da tabuada e de
operaes bsicas.

Dicas para a sala de

aula
6) No exija resolues com
tempo marcado. A velocidade
nos clculos deve ser uma
conseqncia e no um
objetivo.

Estimar para no
errar
- Ler uma conta e imaginar o
resultado aproximado, o
primeiro passo para acert-la.

Grandezas
- O aluno engana-se na conta
fazendo
204 : 2 = 12
- Este aluno desconhece a ordem
de grandeza dos valores.

Avaliar o resultado
- O aluno aplicou uma tcnica
de clculo, errou em algum
detalhe e foi incapaz de avaliar
o resultado

Anlise = menos erro

204 prximo de 200, o
resultado estar perto de
100. Se o aluno fizer esta
anlise,
reduzir
suas
chances de erro.

Exemplos de
estimativa
Sem resolv-las, assinale a opo que mais
se aproxima do resultado correto.
29x3=
a)60
b)70
c)90
1201 + 4800 = a) 5000 b) 6000 c) 7000
3949 2838 = a) 1000 b) 1500 c) 2000
8004 : 2 = a) 40 b) 400 c) 4000

Decomposio
Decompor um nmero uma
das aes mais freqentes no
clculo mental.
Usar a soma das unidades,
dezenas, centenas, etc...

Estratgias de clculo mental

- Se apia nas propriedades das
operaes;
- Se vale de truques ( como a alterao
de parcelas ou fatores e a devida
compensao no resultado ).

A IMPORTNCIA DA
TABUADA
Saber a Tabuada um timo
exerccio para desenvolver
bem a compreenso das
operaes.

A compreenso da
Tabuada
EX:
Voc vai padaria, compra 7
pezinhos , a R$ 0,12 cada um e
paga com uma moeda de R$ 1,00;
quanto vai receber de troco?

A compreenso da
Tabuada
Esse o tipo de situao que qualquer

pessoa pode resolver de cabea;

so clculos triviais. Se algum
disser que ningum tem de saber
7 vezes 12 de cabea, pode-se
dizer:

Ento...
Ento deve saber que 5 vezes 12
60; agora pode-se somar mais
12, vai para 72; e somando-se
outros 12 vai para 84. Pronto, 7
pezinhos custam 84 centavos;

O TROCO
Um real menos 84 centavos ( que
o mesmo que 96 centavos
menos 80 centavos) d 16
centavos, que o troco devido.

O TROCO
Essa ltima conta do troco poderia
ser feita assim: de 84 at 90 so 6,
ao qual soma-se 10 para chegar
at 100, ao todo 16 centavos.

SUGESTO
No seria ideal de aproveitar
algumas
aulas fazendo tais
exerccios?
E depois organizar os alunos em
grupos e fazer competies entre
os grupos?

PORQU?
Seria um modo de tornar a aula
descontrada, engraada e agradvel,
ao mesmo tempo que estimularia o
interesse dos alunos nesses exerccios
de compreenso das operaes e
memorizao.

DECORAR PRECISO
As pessoas que consideram
desnecessrio decorar a tabuada
talvez pensem que decorar, de
um modo geral, seja uma atividade
menos nobre e sem valor algum.
Isso no verdade.

DECORAR PRECISO
Decorar um importante exerccio

para a memria. E uma boa

memria um valioso auxiliar da
atividade intelectual.

DECORAR PRECISO
O grande matemtico Leonardo
Euler (1707-1783) tinha excelente
memria, a ponto de saber, de cor,
dentre outras coisas, toda a
Eneida de Virglio. Em latim!

DECORAR PRECISO
Qualquer cidado brasileiro sabe
(ou deve saber...), de cor, o hino
nacional. Convm lembrar que
atores de teatro decoram peas
inteiras.

DECORAR PRECISO
Sabendo a pea de cor, e no
dependendo de algum (o ponto)
para o auxiliar, o ator fica dono de
si, portanto, mais capaz de fazer
uma
boa
interpretao
do
personagem que ir representar.

SUGESTO PARA
VERIFICAO DO DOMNIO
DA TABUADA
Sugere-se a criao de uma Maratona
da Tabuada do 2 ao 12 que deve
ocorrer dentro de um prazo combinado
e os resultados sero computados
como
atividades
avaliativas
proporcionais ao rendimento dos
alunos.

OUTRAS SUGESTES
Segue algumas propostas
alternativas
de
atividades
envolvendo
as
operaes
fundamentais para auxiliar o
docente
em
sua
prtica
pedaggica diria.

Adio
1) Somar primeiro as dezenas
exatas e depois os outros
nmeros
10 + 5 + 2 + 20 =
soma-se 10 + 20 = 30 e 5 + 2 = 7
total 37

Adio
2) Agrupar nmeros que formam
dezenas exatas e depois somar os
nmeros restantes
18 + 6 + 2 =
soma-se 18 + 2 = 20 e 20 + 6 = 26

Adio
3) Decompor as parcelas e agrupar em
dezenas exatas
135 + 270 =
100 + 30 + 5 + 200 + 70 soma-se
100 + 200 = 300 e 30 + 70 = 100 mais 5
total 405

Subtrao
500 182 =
1) Explorar a idia aditiva da subtrao. Em
vez de pensar quanto 500 menos 182,
imaginar quanta falta de 182 para 500
De 182 para 200 faltam 18
De 200 para 500 faltam 300
No total faltam 300 + 18 = 318

Subtrao
2) Decompor o subtraendo( valor que
ser subtrado)
a) 60 - 17 =
60 - 10 - 7 = 50 - 7 = 43
b) 220 - 35 =
220 - 30 - 5 = 190 - 5 = 185

Subtrao
3) De olho nos nmeros envolvidos
a) 138 8 = 130 + 8 8 = 130
b) 138 30 =
130 + 8 30 = 100 + 8 = 108
c) 138 100 = 100 + 30 + 8 100
30 + 8 = 38

Subtrao
4) Alterar o subtraendo e compensar o
resultado
35 9 =
Tira-se 10 de 35 ou seja 35 10 = 25.
Soma-se 1 ao resultado, chegando a
26

Subtrao
5) Alterar o minuendo para facilitar o
procedimento tradicional evitando
o empresta 1
500 182
mais fcil fazer 499 182 = 317
317 + 1 = 318

Multiplicao
1) Truque para multiplicar por 25
48 x 25 =
25 a quarta parte de 100,
mais fcil multiplicar 48 x 100 =
4800 e depois dividir por 4 ou
seja, 4800 : 4 = 1200

Multiplicao
2) Decompor um dos fatores
3 x 54 =
3 x 50 = 150 + 3 x 4 = 12
total 150 + 12 = 162

Diviso
2) Fazer simplificaes sucessivas
240 : 48 ( :2 )
120 : 24 ( :2 )
60 : 12 ( :2 )
30 : 6 ( :2 )
15 : 3 = 5

Diviso
1) Decompor
o
dividendo,
quando os algarismos que o
formam so mltiplos do
divisor
a) 486 : 2 =
400 + 80 + 6 ( :2 )
200 + 40 + 3 = 243

b) 396 : 3 =
300 + 90 + 6 ( :3 )
100 + 30 + 2 = 132

Curiosidades Matemticas
Multiplicao por 11.
Repetimos o 1 e o ltimo e depois
para descobrir o n do meio, somamos
as extremidades.
Ex: 11X11= 1 1+1 1 = 121
12X11=1 2+1 2 = 132

13X11=1 3+1 3 = 143

MULTIPLICAO POR 11
Para um nmero de 3 dgitos: Repetimos os valores
das extremidades e somamos o valor do centro com
o da extremidade a direita e com o da extremidade a
esquerda.
Ex: 111 X 11 = 1 1+1 1+1 1 = 1221

123 X11 = 1

279 X11 = 2+

2+1 2+3 3 = 1353

2+7+

7+ 9

9 = 3069

Diviso por 5
Para dividir um nmero por 5 podemos
tambm, multiplic-lo por 2 e separar
com vrgula a ltima casa decimal.
Ex: 200:5 = 2X2 0X2 2X0
4
0
0 = 400

40,0 = 40

Diviso por 5
1345:5= 1X2 3X2 4X2 5X2

8+

10
0

2690 269,0 = 269

Critrios de Divisibilidade

-Todos os nmeros pares

so divisveis por 2.
Ex: 2,4,6,8,10,12,....

Critrios de Divisibilidade
Os nmeros divisveis por 3 so
aqueles cuja soma dos seus
algarismos resulta em um mltiplo
de 3.
Ex: 342 3+4+2= 9 9 mltiplo de
3, ento 342 divisvel por 3.

Critrios de Divisibilidade
-Os nmeros divisveis por 4 so
aqueles
terminados
em
00,04,08,16,32,36,40,44,48,52...
- Os nmeros divisveis por 5 so
aqueles terminados em 0 ou 5
Ex: 35,200,275, 10890...

Critrios de Divisibilidade

- Os nmeros divisveis por

6 so aqueles que so
divisveis por 2 e por 3
simultaneamente.
Ex: 96, 342, 576, 1002,....

Fraes
Uma frao um pedao, uma parte, um
toco, um tico de um todo.
- Significa que um objeto foi dividido em
duas partes iguais , ou seja, pela metade.
1/3 Significa que um objeto foi dividido em
trs partes iguais.
- Significa que um objeto foi dividido em
quatro partes iguais.

FRAES
O algarismo de cima de uma frao, indica
quantas partes foram tomadas
( numerador leva o nome do numeral ).
O algarismo de baixo, indica em quantas
partes o todo foi dividido o
denominador, pois, ele que d o nome
frao. Ex : 3/8 trs oitavos.

Operaes com fraes:

Adio e Subtrao:
1 caso Quando os denominadores so
iguais:
Soma-se ou subtrai-se os numeradores e
repete-se os denominadores.
8 - 5 = 3
3+4=7
7 7
7
5 5 5

2 caso- Quando os
denominadores so diferentes:
Reduzimos ao um denominador comum e
operamos com os numeradores.
5 + 3 =

12:3.5 + 12:4.3 = 20 + 9 =

3 4
=29/12

12

12

12

ARTIFCIOS DE CLCULOS.
5 + 3 = 7.5 + 4.3 = 35+12 = 47
4

4.7

4.7

28

6 + 3 = 5.6 + 1.3 = 30 + 3

1.5

28
= 33
5

Multiplicao de fraes:
numerador
por
Multiplicamos
numerador
e
denominador
por
denominador:o de cima com o de cima
e o de baixo com o de baixo.
2.3 = 6
5 7 35

MULTIPLICAO DE
FRAES
Na multiplicao h a possibilidade de
efetuar uma simplificao cruzada antes
mesmo da multiplicao propriamente
dita.
2 . 5 =(simplificamos 2 com o 4), ento
teremos :
3 4
1.5=5
3 2 6

Diviso de Fraes:
Para dividirmos duas fraes, repetimos a
primeira e multiplicamos pelo inverso da
segunda:
4 : 3 = 4 . 7 = 28
5 7 5 3 15

Macete
Poderemos, tambm, multiplicar
de maneira cruzada:
5 : 7 = 5.4 = 20
3

3.7

21

NMEROS QUADRADOS
1 um nmero quadrado, pois tem origem

numa base de 1 unidade e tem 1 unidade de altura.

O, ento a origem(raiz) do nmero quadrado 1
1.
4 um nmero quadrado de base 2 e altura 2.
O O
O O, ento a origem(raiz) do n quadrado 4 2.

Nmeros quadrados

9 um n quadrado de 3 e altura 3
O O O
O O O
O O O,
ento a origem(raiz) do n quadrado 9
3.

NMEROS QUADRADOS
O nmero quadrado 16, tem base 4 e altura
4.
O O O O
O O O O
O O O O
O O O O
O n quadrado 16 tem origem(raiz) 4.

Nmeros Quadrados

O O O O O
O O O O O
O O O O O
O O O O O
O O O O O
A origem(raiz) do n quadrado 25 5

NMEROS QUADRADOS

O 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100
1 3 5 7
9
11
13 15 17
19 21
121 144 169 196 225 256 289 324
23
25
27
29
31
33
35
37
361 400 441 484 529 576 625 676
39
41
43
45 47
49
51
53
729 784 841 900 961 1024 1089 1156
55
57
59
61 63
65
67 69
1225 1296 1369 1444 1521 1600 1681
71
73
75
77
79
81
......

FINALIZANDO
O professor e educador George Polya
(1887-1985), autor do livro A arte de
resolver problemas, afirmava que para
ensinar preciso saber muito mais do
que se ensina, preciso conhecer sua
matria, ter interesse e entusiasmo por
ela.
BOM TRABALHO!

REFERNCIAS
GIOVANNI, JR & GIOVANNI JR.
J.R. Aprendizagem e Educao
Matemtica, So Paulo : FTD,
1990 a e b ( Coleo 1 Grau, 7 e
8 srie).

REFERNCIAS
LIMA, M.A.B. de ; FILHO, IV. S.;FILHO, T. de
C. Matemtica...voc constri, Rio de
Janeiro: Ediouro, 1996 a e b. ( Coleo 1
grau, 5 e 7 srie).
BUTTS, T. Colocando Problemas
Adequadamente. Traduo Regina Luzia
Buriasco. Rio Claro: So Paulo, 1989.

REFERNCIAS
IMENES, L.M.: LELLIS.M. Matemtica.
So Paulo: Scipione, 1997.
GUELLI, O. Equao o idioma da
lgebra. .ed. So Paulo: tica, 1993
( Coleo Contando a histria da
Matemtica, 2)

REFERNCIAS

Explorando o ensino da Matemtica:

artigos:volume 1/seleo e organizao
Ana Catarina P. Hellmeister...[et al.] ;
organizao geral Suely Druck.Braslia ; Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, 2004.