1

Una propuesta metodolgica para la sistematizacin de la prctica

Docente
en Educacin de Jvenes y Adultos
Autora: Profesora Marta Liliana Iovanovich
Educacin de Adultos
Marta Liliana Iovanovich
Profesora en Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata; Postgrado de Metodologa de la Investigacin
Cientfica y Postgrado en Direccin de Centros Educativos, Universidad Austral, Argentina
Resumen
El presente trabajo que contiene una propuesta metodolgica para la sistematizacin de la prctica docente en la EDJA, se
inserta en las actividades formativas y de capacitacin previstas para el Foro de Sistematizacin de la Prctica Docente
(Proyecto que se lleva a cabo en el Instituto Superior de Formacin Docente N 35 "Prof. Vicente D' Abramo" de Monte
Grande (Provincia de Buenos Aires, Argentina). Dicho Foro est destinado a educadores de jvenes y adultos que se
desempean tanto en el campo de la ENF como de la EF) y reconoce como fuentes los aportes terico - prcticos y la
experiencia profesional en el campo de la Educacin de Jvenes y Adultos y Formacin Profesional de la autora,
enriquecida por la bsqueda y lectura de bibliografa especializada en esta temtica que viene efectuando, y una reciente
investigacin participativa vinculada con la temtica realizada para CLACSO y el Instituto Paulo Freire (Brasil).
Palabras claves: Prctica docente, educacin de jvenes y adultos, propuesta metodolgica.

Introduccin
En el documento la Sistematizacin de la Prctica Docente en EDJA (IOVANOVICH, M.:
2003) se defini la sistematizacin como un proceso permanente y acumulativo de
produccin del conocimiento a partir de la experiencia de intervencin en una realidad
social determinada (en nuestro caso, los servicios educativos destinados a jvenes y
adultos y la comunidad local de referencia) buscando transformarla con la participacin
real en el proceso de los actores involucrados en ella.
El inters en toda propuesta de sistematizacin est dado por la necesidad de apuntar
hacia la mejora de los procesos organizativos, participativos, formativos, autogestionarios
y de coordinacin intersectorial, con miras al fortalecimiento de la calidad educativa
brindada en las instituciones destinadas a tal fin y de una mayor participacin ciudadana
de los destinatarios de la EDJA.
Desde esta concepcin es dable afirmar que la sistematizacin constituye una forma
especfica de investigacin que permite la recuperacin, a posteriori de la prctica, de los
saberes y conocimientos que han sido eficaces para operar sobre la realidad.
Esta visin de la sistematizacin revaloriza y reconoce al educador porque parte de la
idea de que ste en su trabajo cotidiano con jvenes y adultos se transforma en un
hbil constructor de alternativas superadoras. (RODRGUEZ, L: 1992)
Entre los numerosos problemas que confirman la necesidad de sistematizar nuestras
prcticas se pueden mencionar:
La prdida u olvido de experiencias valiosas.
El desaprovechamiento de del potencial de la experiencia como fuente de
conocimiento debido a que ste no se desarrolla, es decir, queda trunco, ni
profundiza la reflexin y anlisis de la tarea realizada.
La dicotoma existente entre teora y prctica que produce una ruptura
epistemolgica insuperable y, que trae algunas consecuencias negativas sobre la
tarea:
- La teora se muestra incapaz de dar respuestas realistas y pertinentes.
- La prctica recomienza cada vez que se inicia una nueva gestin y no se
parte de los avances producidos en otras experiencias similares.

2
- La distancia e incoherencia entre el discurso y la accin. (RODRGUEZ,
L.: op. cit.)
La ausencia de esfuerzos de intercambio, socializacin y recuperacin de las
experiencias alternativas, que no producen aportes significativos para el avance de
la EDJA porque, generalmente, se interrumpen segn los vaivenes de la poltica,
desconocindose su impacto real. (RODRGUEZ, L.: op. cit.)

Desarrollo
Cuando se sealbamos en coincidencia con GHISO (1992) que el camino a transitar en
el proceso de sistematizacin va de lo singular y especfico hacia el dilogo plural, lo
hacamos en funcin del recorrido que debemos realizar:
Reflexin tericometodolgica sobre
experiencias puntuales
focalizadas

Recuperacin

Transferencia al
conjunto

Estas tareas, como pilar ineludible de la transformacin educativa real, involucran otros
procesos presentes en la intervencin profesional:

Evaluacin

Investigacin

Capacitacin

Participacin de actores y sectores

Socializacin de la informacin

Metasistematizacin
La sistematizacin de la prctica docente es una bsqueda y como tal, se propone sacar
a luz la teora explcita o implcita en la prctica. Para encarar este proceso es dable
preguntarnos:
-Cmo alcanzar la organizacin del conocimiento producido durante la prctica?
Existen una serie de desafos que debemos encarar en clave de interrogantes eje, que
se presentan en el siguiente cuadro:

Desafos

Interrogantes - eje

1. Organizar los conocimientos producidos

durante la prctica

- Cmo organizamos los conocimientos

producidos durante la prctica?

2. Contrastar el saber previo con el saber

aprendido durante la prctica

- Qu sabamos antes de comenzar la

prctica?
- Cules son los conocimientos (teora/s)
disponibles?
- Qu sucedi durante la prctica con el

3
conocimiento previo y disponible?

3. Producir aprendizaje para orientar la

nueva prctica

-Qu lecciones aprendimos que nos

pueden servir para enfrentar nuevas
prcticas?

La presente propuesta metodolgica posibilita a los educadores dispuestos a sistematizar

sus prcticas iniciar una serie de bsquedas indagatorias que den respuesta,
mnimamente, a las siguientes cuestiones:
Es posible y necesaria una reflexin crtica compartida sobre su prctica?
Desde qu postura terico conceptual se enfocar la tarea de sistematizacin?
Por qu es necesario problematizar las dicotomas teora / prctica y sujetos
pensantes / sujetos ejecutores?
Cules son las razones que justifican la necesidad de recuperar la vida cotidiana
como categora de anlisis?
Qu condiciones bsicas de formacin, capacitacin, perfeccionamiento y
asesoramiento se requieren para llevar adelante este proceso?
Cules son las diferentes instancias y modalidades que asume dentro de la
sistematizacin el proceso de evaluacin continua?
Se justifica incluir un momento de reconstruccin de la experiencia?
Qu materiales especficos se precisan elaborar para facilitar la comunicacin de
la tarea realizada?
Es necesario elaborar materiales para comunicar aprendizajes logrados a otros
actores y sectores involucrados o, a las diferentes instituciones educativas
comprendidas en el segmento de la EDJA?
Cul es el protagonismo de los participantes que se espera obtener en el proceso
de sistematizacin y sus diferentes tipos y niveles de responsabilidades?
Qu ventajas tiene prever la sistematizacin de la sistematizacin? 1
En el proceso de sistematizacin existen fuertes implicaciones de cuestiones terico
metodolgicas que requieren de actividades compartidas para dar respuesta a los
siguientes interrogantes:

Cul es el proceso de construccin del conocimiento?

Qu rol desempean los sujetos participantes?
Cmo se llevar a cabo la recuperacin de la prctica vivida?
Cmo se construye el objeto de la sistematizacin?
Cul es el objetivo de la sistematizacin?
Cules son las categoras de anlisis que debern formularse?
Cul es el producto esperado del proceso de sistematizacin?
Cmo se efectuar el intercambio de experiencias, saberes y conocimientos?
Cmo se socializar y difundir la tarea realizada y sus conclusiones?

Estamos aludiendo al proceso de metasistematizacin.

La sistematizacin per se es un proceso que se despliega en diferentes momentos. El

siguiente cuadro as lo ilustra:

PROCESO DE SISTEMATIZACIN

Momentos Transversales

Momentos Cronolgicos

DESCRIPTIVO

Investigacin
Capacitacin
Monitoreo
Evaluacin
Asesoramiento
Supervisin
Comunicacin

CRTICO REFLEXIVO

ACCIN

DIFUSIN

En qu consiste?
Enumeracin y narracin
de la experiencia llevadas a
cabo.
Focalizacin.
Reflexin crtica sobre la
experiencia considerada
globalmente.
Produccin de ajustes
Formulacin o reafirmacin
de lneas de accin que
resultaron exitosas.
Construccin de nuevos
aportes tericos - prcticos
que abonen la EDJA.
Socializacin, difusin y
acumulacin de
conocimientos.

Los momentos anteriores cobran sentido a

la luz de los siguientes criterios
considerados bsicos, que han sido sealados en diversas experiencias de
sistematizacin y en los aportes tericos de los especialistas en esta temtica. Los
mismos debern ser acordados y compartidos por los participantes del proceso de
sistematizacin:
Los conocimientos y saberes interactan entre s y con la experiencia.
Toda propuesta de sistematizacin llevar a la comprensin dialctica de la
realidad y a su transformacin.
Los conocimientos no surgen espontneamente. Es necesario contar con un
mtodo.
El mtodo propuesto para la sistematizacin respetar la lgica del procesamiento
de la prctica.
La sistematizacin revaloriza el rol del educador en tanto hbil constructor de
alternativas (op. cit.).

5
Los productos de la sistematizacin se identificarn con los del conocimiento e
inters emancipatorio (HABERMAS, 1989).
Toda sistematizacin supone capacitacin, evaluacin, monitoreo, asesoramiento
y comunicacin de los resultados.
La sistematizacin es una tarea colectiva de reflexin produccin accin.
La sistematizacin plantear una relacin estrecha entre las siguientes cuestiones:
Saberes
previos

Conocimientos
acumulados o
Teora

Saber hacer

Lecciones
aprendidas2

La metasistematizacin es un aporte invalorable para el mejoramiento de las

prcticas de sistematizacin.
Nuestra propuesta dialctica para la sistematizacin supone, metodolgicamente, el
desarrollo de las instancias que sigue el procesamiento de la prctica. El siguiente cuadro
intenta presentar una primera aproximacin. Las instancias no son rgidas;
consecuentemente con los criterios puntualizados precedentemente, sta constituye una
propuesta abierta, flexible y creativa. Cada educador y su grupo podrn realizar las
adaptaciones convenientes.
Instancias
Unificacin de criterios

Propsitos que se
persiguen

Bsquedas
dialgicas

Acordar el concepto
de
sistematizacin
sobre el cual se
trabajar.

- Cmo concebimos
la
sistematizacin?
Qu
esperamos de
ella?
- Qu inters
tenemos los que
deseamos
sistematizar?
Qu
haremos? Por
qu?
- Cul es el
producto
esperado?
Cul es su
utilidad?
- Qu recursos
se necesitarn?
- Qu apoyos

Posibles
cuestiones y
tareas a resolver
Explicitacin
de
intereses.
Debates.
Negociacin y
acuerdos.
Compromisos.
Relato
del
proyecto.
Acuerdos acerca
de
los
requerimientos de
herramientas
y
los procesos de
apropiacin
(capacitacin).
Definicin de las
necesidades de
recursos y apoyos
externos.

Conjunto de aprendizajes logrados en la prctica docente propiamente dicha y en el proceso de

sistematizacin.

Conceptualizacin de la
imagen objeto

Seleccionar un tema
o
eje
de
la
sistematizacin.
Determinar qu se
quiere saber sobre
ste.

Reconstruccin de la
experiencia

Describir y narrar en
forma ordenada lo
ocurrido
en
la
prctica desde el
objeto
de
sistematizacin definido.

Anlisis e interpretacin
de lo sucedido durante
la prctica

Identificar y comprender los factores que

intervienen
en
la
explicacin
de la
prctica
y
sus
consecuencias.
Relacionar la prctica
con la teora.
Formular preguntas a
la experiencia.
Identificar las respuestas
a
los
interrogantes
surgidos.

externos sern
necesarios?
Qu
queremos
conocer?
- Cules son
los
elementos
de
la
experiencia que
deseamos
sistematizar?

- Qu sucedi
durante
el
desarrollo de la
experiencia?
Qu
elementos
o
situaciones se
presentaron?
Qu
elementos
componen
la
prctica en su
totalidad? Qu
relacin existe
entre ellos?
Qu
obstculos,
facilitadores,
debilidades
y
fortalezas
se
presentaron?
- Qu factores
explican
lo
sucedido? Qu
consecuencias
tienen?
- Pro qu esos
factores tienen
suficiente fuerza
para explicar lo
sucedido?
-Cmo
se
interpretan las

Tcnicas
participativas.
Finalizacin
de
acuerdos
y
establecimiento
de criterios.
Primer
ordenamiento de
la experiencia.
Formulacin
y
focalizacin
del
objeto
de
sistematizacin.
Diseo
del
proyecto
de
sistematizacin.
Descripcin
y
narracin
ordenada de lo
sucedido en la
prctica, segn la
pregunta eje o
tema
de
la
sistematizacin.
Reflexin acerca
de las hiptesis
de accin que
sustent,
inicialmente,
la
intervencin y sus
sucesivas
modificaciones o
adaptaciones
realizadas.
Identificacin de
las etapas por las
cuales transit la
experiencia.
Descubrimiento
de los cambios en
el conocimiento
que explican las
distintas etapas
de la experiencia.
Pasar
de
la
pregunta eje a
la
construccin
del
rbol
de
preguntas,

Propuestas
transformadoras

Enunciar los aprendizajes logrados en el

transcurso de la prctica.
Formular propuestas
transformadoras de la
situacin original.

consecuencias?
Qu
respuestas
aport la teora?
Cules no?
Cules
fueron
los
saberes
y
conocimientos
previos
que
permitieron
disear
la
intervencin?
Cules
fueron
las
respuestas que
se
fueron
elaborando
desde
la
prctica? De
qu tipo? Qu
resultados
dieron?
Cules
fueron
los
avances
y
retrocesos del
grupo?
- Qu apoyos
internos
y
externos hubo?
Fueron
suficientes
y
pertinentes los
materiales
empleados?
- Cmo se
ajust o reajust
la experiencia?

incluyendo todo lo
que se quiere
saber sobre la
experiencia y su
contexto,
en
relacin con la
teora.
Identificacin de
los productos con
el conocimiento
prctico.
Formulacin
de
los mismos sobre
situaciones
concretas (no son
generalizaciones).

-Qu
aprendizajes se
lograron durante
la experiencia?
Qu
propuestas de
transformacin
de la situacin
original
se
pueden

Acuerdos para la
formulacin
de
sugerencias
y
propuestas
de
transformacin.
Redaccin.

Comunicacin del
nuevo conocimiento en
distintos medios

Elaborar medios de
comunicacin
para
socializar y difundir el
producto de la sistematizacin y para la
acumulacin de conocimiento.

formular?
-Cmo
se
efectuar
la
socializacin del
conocimiento
adquirido?
- Qu medios
se utilizarn?
-Cules sern
los mecanismos
de
circulacin
de
la
informacin?

Documentos
escritos
para
difundir y para ser
utilizados
en
posteriores
encuentros
de
reflexin
y
debate.
Incluir
otras
opciones
necesarias:
teatro,
video,
historieta,
fotografa,
audiovisuales,
radio,
afiches,
pgina Web.

La tarea de sistematizacin de la prctica docente se lleva a cabo en el marco de

mtodos, tcnicas e instrumentos de relevamiento y recuperacin de la informacin y
experiencias que habitualmente, se utilizan en las Ciencias Sociales.
Tanto el mtodo de la observacin como el de la entrevista ofrecen tcnicas e
instrumentos tiles para este proceso. Es importante tener en cuenta la necesidad de
efectuar una seleccin apropiada de los mismos en atencin a los propsitos
perseguidos.
La elaboracin de los instrumentos que se utilizarn en el proceso de sistematizacin
puede ser un motivo de capacitacin y/o perfeccionamiento para los participantes.
Habitualmente, se utilizan listas de cotejo, guas de entrevistas o cuestionarios.
El estudio de casos, las historias de vida, los registros anecdticos, los diarios o registros
de campo, las grabaciones y el video constituyen herramientas insustituibles para los
enfoques de tipo cualitativo y etnogrficos.
Las tcnicas participativas aplicadas a la Educacin Popular y, del mismo modo, las
dinmicas de grupo realizan una contribucin importante tanto para la dinamizacin de la
tarea de sistematizacin como para la optimizacin del relevamiento de informacin en
cada una de las diferentes instancias del proceso.
Los recursos informticos tambin brindan un aporte indiscutido facilitando el
procesamiento de datos y comunicacin de resultados.
Merece una consideracin especial en esta propuesta metodolgica el rol asignado al
asesor. ste es un actor clave a lo largo del proceso de sistematizacin. Representa la
mirada externa que cuestiona e incentiva al grupo a la explicitacin de los elementos
constitutivos de la experiencia a sistematizar. Asimismo, contribuye a la toma de
conciencia, en los participantes de los procesos vividos durante su desarrollo.
Otro aspecto importante para destacar se refiere a la validez de los productos de la
sistematizacin, siendo ste uno de los criterios empleados para juzgar la calidad de la
misma.
La validez de los productos se deriva de la utilidad y pertinencia que los mismos poseen
para orientar con eficancia las futuras prcticas docentes de los educadores de jvenes y
adultos.

Conclusiones

9
La sistematizacin es un proceso esencial de la prctica educativa destinada a jvenes y
adultos que posibilita el trnsito de la reflexin terico metodolgica sobre experiencias
puntuales focalizadas con miras a su transferencia al conjunto.
La promocin y el apoyo a las iniciativas de los educadores (que surjan en este sentido),
junto con la capacitacin, investigacin, socializacin e intercambio de informacin y
experiencias constituyen las bases esenciales de todos aquellos esfuerzos que aspiren a
la transformacin real y concreta de la EDJA.

Bibliografa Consultada
LVAREZ MNDEZ, J. (1997): Investigacin cuantitativa / Investigacin cualitativa. Una
falsa disyuntiva? (en: COOK, T. y otros. Mtodos cualitativos y cuantitativos en
investigacin evaluativo. Madrid, Ediciones Morata).
CARR, W. y KEMMIS, S. (1988): Una aproximacin crtica a la teora y prctica de la
enseanza. Barcelona, Editorial Martnez Roca; caps. 5 y 6.
ETKIN, J. y SCHVARSTEIN, L. (s/f): Identidad de las organizaciones. Invariancia y
cambio. Mimeo.
FREIRE, P. (1973): Educacin como prctica de la libertad. Bs. As., Siglo XXI.
FREIRE, P. (1989): Pedagoga de la pregunta. Bs. As., Siglo XXI.
GHISO, A. (1992): Educacin Popular: lo alternativo de la propuesta. (en: Alfabetizacin
y Educacin Popular. Medelln, F. A. A. L.).
GIROUX, H. (1997): Teora y resistencia en educacin. Mxico, Siglo XXI.
HABERMAS, J. (1984): Ciencia y Tcnica como Ideologa. Madrid, Tecnos.
HABERMAS, J. (1989): Teora de la Accin Comunicativa: complementos y estudios
previos. Madrid, Editorial Ctedra.
HABERMAS, J. (1989): Teora de la Accin Comunicativa. Buenos Aires, Editorial Taurus.
HABERMAS, J. (1996): Conciencia Moral y Accin Comunicativa. Barcelona, Editorial
Pennsula.
HABERMAS, J. (1996): Textos y Contextos. Barcelona, Editorial Ariel.
HLEAP, J. (1995): Escuela de Villarrica. Sistematizacin de una experiencia de educacin
popular. Cali, Universidad del Valle.
IOVANOVICH, M. (2000). El diagnstico integrador participativo proyectivo: Un salto a la
transformacin de la Educacin General Bsica entre Adultos. Bs. As., Editorial Dunken.
IOVANOVICH, M. (2003). La sistematizacin de la prctica docente en EDJA. OEI /
Revista Iberoamericana de Educacin.
JARA, O. (1994): Para sistematizar experiencias. San Jos, Alforja.
LOREAU, R. (1975): El anlisis institucional. Bs. As., Amorrortu.
MARTINIC, S. (1996): La construccin dialgica de saberes en contextos de Educacin
Popular. (en: Aportes. Bogot, D. I. M. E. D.)
MORGAN, G. (1980): Paradigms, metaphors and puzzle solving in organization theory.
Cornell University; Mimeo.
Nez, C. (1990): Desde adentro. La educacin popular vista por sus participantes.
Santiago de Chile, C. E. A. A. L.
PAKMAN, M. (1996): Construcciones de la experiencia humana. Barcelona, Gedisa.
PORLN, R. (1995): Conocer el conocimiento. (en: Constructivismo y escuela. Sevilla,
Dada).
RODRGUEZ, L. (1992): La sistematizacin de experiencias. Bs. As., D. I. N. E. A.;
Documento de trabajo, Mimeo.
SALAZAR, M. (1997): La investigacin accin participativa. Bogot, Editorial Magisterio.
SANCHO, J. (Coord.) (1994): Para una tecnologa educativa. Barcelona, Editorial Horsori.

10
SCHN, D. (1998): El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando
actan. Madrid, Paids.
UNESCO / CONFINTEA V. (1995): Agenda para el futuro de los aprendizajes de los
adultos. Hamburgo, UNESCO.
UNESCO / CRESALC. (1993): Una nueva manera de comunicar el conocimiento.
Caracas, UNESCO / CRESALC.
Profesora Marta Liliana Iovanovich

2004 Queda hecho el depsito que marca la Ley N 11723

Derechos Reservados
mlogosi@yahoo.com.ar