FORMACAO

DOCENT E

REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

SOBRE FORMAO DOCENTE

ARTIGOS

A produo acadmica sobre formao de professores:

um estudo comparativo das dissertaes e teses
defendidas nos anos 1990 e 2000
Marli E. D. A. Andr1
RESUMO

Este texto faz uma sntese integrativa da produo acadmica dos ps-graduandos na rea de educao entre
1999 e 2003, com base nos resumos disponveis no Banco de Dados da CAPES. Compara, ainda, os dados
das dissertaes e teses defendidas no perodo 1990-1998 com os do perodo 1999-2003. Os resultados
mostram que cresceu o interesse pelo tema formao de professores: nos anos 1990, eram 6% do total de
trabalhos da rea da educao que abordavam o tema; nos anos 2000, o percentual passa a 14%. A maior
mudana observada no perodo foi no foco das pesquisas: de 1990 a 1998, a grande maioria dos estudos
(72%) se debruava sobre os cursos de formao inicial, j nos anos 2000, a maior incidncia (41%) estava
na temtica da identidade e profissionalizao docente. Tambm houve mudana na metodologia da
pesquisa: nos anos 1990 predominava o microestudo, nos anos 2000, o depoimento oral. O que se manteve
constante nas pesquisas dos anos 2000, em comparao com as dos anos 1990 foi o quase esquecimento
de certas temticas como a dimenso poltica na formao do professor; condies de trabalho, plano de
carreira e sindicalizao, questes de gnero e etnia e a formao do professor para atuar na educao de
jovens e adultos, na educao indgena e em movimentos sociais.
PALAVRAS - CHAVE :

formao de professores; pesquisas; estado do conhecimento

Professora do Programa de Estudos Ps-graduados em Educao da Pontifcia Universidade Catlica de

So Paulo (PUC-SP).

Form. Doc., Belo Horizonte, v. 01, n. 01, p. 41-56, ago./dez. 2009.

Disponvel em http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br

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Academic Production on Teacher Education: a Comparative Study

of Dissertation and Thesis in Education in the 1990s and 2000s
ABSTRACT

This paper reviews the academic production of graduate students in Education between 1999 and 2003,
based on the dissertation and thesis abstracts available in the Database of CAPES. It also compares the
academic production of two periods: 1990-1998 and 1999-2003. The results show increased interest in
teacher education: in the nineties there were 6% of total production in the area of education that addressed
this topic, whereas in 2000, the percentage turns to 14%. The major change was the focus of the studies:
from 1990 to 1998 most studies (72%) referred to pre-service teacher education programs, but in the 2000s,
the highest incidence (41%) was on the topic of teacher identity and professionalization. There were also
changes in the research methodology: in the nineties most of the studies could be labeled as micro-studies,
whereas in the years 2000, most of them were oral testimony. What remained constant in the two periods
was the absence of studies dealing with topics such as the political dimension of teacher education, teachers
working conditions, career plan, labor union movements; as well as the discussion of issues like gender and
ethnicity and the teacher preparation to work with adults and young people, with indigenous and in the social
movements.
KEY- WORDS :

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Teacher Education; Research on Teacher Education; State of Knowledge

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A produo acadmica sobre formao de professores:

um estudo comparativo das dissertaes e teses
defendidas nos anos 1990 e 2000
Marli E. D. A. Andr

Estudos do tipo estado do conhecimento, que fazem uma sntese integrativa da produo acadmica em
uma determinada rea do conhecimento e em um perodo estabelecido de tempo, tm sido muito teis ao
revelar temticas e metodologias priorizadas pelos pesquisadores, fornecendo importantes elementos para
aperfeioar a pesquisa num determinado campo do saber.
Esses mapeamentos so fundamentais para acompanhar o processo de constituio de uma rea do
conhecimento, porque revelam temas que permanecem ao longo do tempo, assim como os que esmaecem,
os que despontam promissores e os que ficam totalmente esquecidos. O material que serve de base para
esses mapeamentos, isto , aquilo que constitui o corpus sobre o qual elaborada a sntese integrativa
relatrios de pesquisa, artigos de peridicos, textos apresentados em eventos cientficos submetido a um
olhar crtico que permite identificar redundncias, omisses, modismos, fragilidades tericas e
metodolgicas, que se adequadamente consideradas e corrigidas, contribuem para o reconhecimento do
status cientfico da rea e aumentam sua credibilidade junto comunidade acadmica/cientfica.
Charlot (2006) nos instiga a fazer esse esforo analtico/sinttico em relao grande rea da educao. Ao
discutir a necessidade de definir a especificidade da educao como campo de conhecimento e de pesquisa,
Charlot (2006) argumenta que preciso registrar a memria da pesquisa em educao, o que requer a
elaborao de snteses integrativas da produo cientfica, para que se evite a disperso, a repetio de
temas e metodologias e para que se encontrem alguns pontos de partida que ajudem a melhor defini-la.
Antes, porm, que se alcance esse objetivo em relao grande rea de educao, pode-se fazer tentativas
de mapeamentos das sub-reas de conhecimento. o que se pretende ao focalizar, neste texto, a produo
cientfica referente ao tema da formao de professores. Objetiva-se atualizar um mapeamento anterior em
que foram analisadas as dissertaes e as teses defendidas nos programas de ps-graduao em educao
do pas no perodo de 1990 a 1998 (ANDR, 2000).
Neste texto, so apresentados e discutidos os resultados da anlise da produo dos ps-graduandos no
perodo de 1999 a 20032, comparando-os com os do levantamento anterior. Buscou-se verificar se houve
mudanas nos temas priorizados, emergentes e silenciados, assim como nas tendncias tericas e
metodolgicas das pesquisas.

Ver dissertao de Mestrado de Roberta R.M.Andrade (2006)

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As questes que nortearam a anlise da produo acadmica do final dos anos 1990 e incio dos anos 2000
foram: Quais temas e subtemas so mais frequentes nos estudos sobre formao de professores? Em quais
autores e referenciais os discentes se apoiaram para fundamentar suas pesquisas? Quais as metodologias e
tcnicas de coleta de dados utilizadas nesses estudos? Que tendncias ficam mais evidentes? Quais as
temticas que emergem e quais as esquecidas?
Para a constituio do corpus de anlise foram selecionados os resumos das dissertaes e teses,
disponveis no Banco de Dados da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).
O indicador de busca dos resumos foi a palavra-chave utilizada pelos prprios autores das pesquisas, porque
julgou-se que so os mais habilitados para identificar seu estudo. Foram consideradas as seguintes palavraschave: formao de professores, formao docente, formao inicial, formao continuada,
prtica docente, professor, formao de alfabetizadores, condio de trabalho docente,
representao (do professor), trabalho docente, identidade docente, e formao pedaggica.
A anlise do contedo dos resumos foi realizada por um grupo de cerca de doze pesquisadores, com base
em uma ficha que continha as seguintes informaes: ttulo, autor, instituio, data de defesa, objetivos,
metodologia e resultados. Numa primeira fase, o grupo debateu exaustivamente as categorias ou os eixos
analticos at que todas as dvidas ficassem esclarecidas. Em seguida, as fichas foram distribudas entre os
pesquisadores, que, individualmente, procuraram classificar as pesquisas de acordo com as categorias. As
dvidas de enquadramento eram levadas para as reunies do grupo onde eram discutidas at que se
chegasse a um consenso. Essa conjugao da anlise individual com a discusso coletiva foi fundamental,
pois, em muitos casos, era bastante difcil decidir qual era o tema principal ou a metodologia da pesquisa.
Acreditamos que a ratificao do coletivo uma forma muito potente de validao das anlises.

CATEGORIAS DE ANLISE
Como havia inteno de comparar os dados das dissertaes e teses defendidas no incio dos anos 2000 com
as dos anos 1990, foram mantidas as categorias de anlise utilizadas no mapeamento anterior (ANDR,
2000): formao inicial, formao continuada, formao inicial e continuada, identidade e profissionalizao
docente, tendo-se acrescentado a categoria polticas de formao que se mostrou emergente.
A seguir, sero brevemente descritas as categorias e o referencial terico que ampararam a anlise das
produes cientficas dos ps-graduandos.
As pesquisas classificadas como formao inicial so as que focalizam os cursos de licenciatura, pedagogia
ou normal de nvel mdio ou superior. Abordam questes referentes ao currculo, estrutura ou avaliao
do curso, ao ensino de uma disciplina (geralmente da rea pedaggica), ao professor ou ao aluno do curso.
na formao inicial que o futuro docente deve adquirir as bases para poder construir um conhecimento
pedaggico especializado, diz Imbernn (2002, p.65). E o autor explica que isso significa que os cursos de
formao devem fornecer aos futuros docentes uma bagagem slida nos mbitos cientfico, cultural,
psicopedaggico e pessoal, que lhes permita assumir a tarefa educativa em toda sua complexidade, atuando
reflexivamente com a flexibilidade e o rigor necessrios (p.60).

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Formar, em sentido amplo, significa desenvolver; portanto, formao pressupe continuidade. Nesse sentido,
a formao inicial um momento importante na socializao profissional, mas o aprendizado da docncia
deve seguir um longo caminho de educao continuada.
Apoiada em alguns autores, mas sobretudo em sua prpria experincia de formadora, Christov (2003) nos
auxiliou a compreender a categoria formao continuada. De acordo com essa autora, os programas de
formao continuada possibilitam o desenvolvimento profissional e a atualizao dos conhecimentos
docentes e, ao propiciarem reflexo crtica sobre a prtica, favorecem uma atuao profissional mais alinhada
aos novos tempos. No seu entendimento, a formao continuada envolve diferentes aes: seminrios,
congressos, cursos, orientaes tcnicas, estudos individuais, ou horrio de trabalho pedaggico coletivo
(HTPC). Para a autora, um programa de formao continuada pressupe um contexto de atuao, a
compreenso de que no ser a responsvel exclusiva pelas transformaes necessrias escola, e
condies para a viabilizao de suas aes (vontade poltica por parte de educadores e governantes,
recursos financeiros e organizao do trabalho escolar).So esses processos intencionais de
desenvolvimento profissional que foram considerados na categoria formao continuada.
Outra categoria que orientou o enquadramento das pesquisas foi formao inicial e continuada, que reuniu
os estudos sobre a formao e certificao dos professores leigos em exerccio.
Na categoria identidade e profissionalizao docente foram includos os estudos que focalizavam o professor
e sua ao; abrangendo, assim, aspectos como: identidade; concepes, representaes, saberes e prticas
dos docentes; condies de trabalho, organizao sindical, plano de carreira e profissionalizao.
Com Luna e Batista (2001), buscamos esclarecer o conceito de identidade e, em um texto de Gatti (1996),
encontramos contribuio mais direcionada para a problemtica dos docentes. Luna e Batista afirmam que
nossa identidade formada por aquilo que percebemos ser (nossa autoimagem), por aquilo que os outros
percebem quem somos e, tambm, por aquilo que percebemos sobre o que os outros percebem a nosso
respeito (p. 46). Segundo Gatti (1996, p. 88), os professores constroem suas identidades profissionais no
embate do cotidiano nas escolas, com base em suas vivncias que so marcadas por sua condio de classe
social, de gnero, de raa. A identidade, segundo a autora se constri e no dada e respaldada pela
memria quer individual, quer social.
O autor que serviu de referncia para analisar as relaes entre formao e profissionalizao docente foi
Nvoa (1992), que destaca trs dimenses distintas, mas interdependentes, na formao de professores: o
desenvolvimento pessoal, o desenvolvimento profissional e o desenvolvimento organizacional. O autor
argumenta que a formao deve estimular uma perspectiva crtico-reflexiva, que favorea um pensamento
autnomo e facilite uma dinmica de autoformao participada. E complementa estar em formao implica
um investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e os projetos prprios, com vista
construo de uma identidade que tambm uma identidade profissional (p. 25). O autor defende ainda
prticas de formao que levem em conta dimenses coletivas, que possam contribuir para a emancipao
profissional e para a autonomia dos docentes. Tambm no deixa de enfatizar que necessrio articular a
formao dos professores com os projetos das escolas. E insiste que deve haver mudanas no s na pessoa
do professor, mas tambm no seu local de trabalho, ou seja, nos contextos organizacionais.

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O QUE REVELAM AS PESQUISAS DOS ANOS

2000

A anlise do contedo dos resumos mostrou que o interesse dos ps-graduandos pelo tema formao de
professores cresceu muito ao longo dos anos (Tabela 1): passa de 11% para 16% em apenas cinco anos!
Na distribuio regional, verificou-se que a regio Sudeste manteve a maior proporo das pesquisas, com
54%, a regio Sul ficou com 25%, as regies Norte e Nordeste com 12% e a regio Centro-Oeste com 9%.
A regio Sudeste concentra o maior nmero de programas de ps-graduao, muitos com linha de pesquisa
sobre formao de professores, o que explica o maior percentual.
Temas e Subtemas
A tabela 2 (anexo) mostra a distribuio dos temas e subtemas abordados nas pesquisas dos psgraduandos. O tema identidade e profissionalizao docente foi o que reuniu o maior percentual de trabalhos,
ou 41%; seguido de formao inicial, 22%; formao continuada, 21%; poltica de formao, 4%; e formao
inicial e continuada, com 3%. Os restantes 9% foram reunidos no grupo que foi denominado outros.
Na categoria Identidade e profissionalizao docente foram includas 481 pesquisas que focalizavam o
professor e sua ao docente. Dessas, 62 trataram de questes de identidade, ou seja, processos de
constituio da identidade docente, histrias de vida e da profisso. Dos 303 estudos que trataram de
concepes, representaes, saberes e prticas, a grande maioria investigou a prtica docente, seja no
ensino superior, no ensino fundamental, na educao infantil ou na educao especial. Essas prticas diziam
respeito a leitura, prticas favorecedoras da criatividade de crianas e a prtica de professores bemsucedidos, em que estavam em foco os saberes docentes. Nas 116 pesquisas que abordaram condies de
trabalho, organizao sindical, plano de carreira e profissionalizao, surgiram questes como o burnout, a
condio de trabalho em assentamentos do MST, a construo da autonomia do professor, a relao da
cultura organizacional com a prtica, trabalho docente em tempos de crise, piso salarial, e controle e condio
de vida.
Entre as 255 pesquisas sobre formao inicial, 115 trataram dos cursos de licenciatura, 65 de cursos de
pedagogia, 43 do magistrio do ensino mdio e 32 do magistrio do ensino superior. Os aspectos mais
estudados foram os currculos dos cursos, a relao entre a teoria e a prtica, a interdisciplinaridade, o projeto
poltico-pedaggico e a relao entre a formao e a prtica do aluno egresso. Houve tambm pesquisas
centradas nas prticas de uma disciplina do curso de formao, em geral uma disciplina pedaggica como a
didtica, a prtica de ensino ou a psicologia da educao.
O grupo denominado formao continuada contou com 254 pesquisas, das quais 143 foram includas no
subgrupo Projetos, Propostas e Programas e 111 no subgrupo Saberes e Prticas Pedaggicas. A partir do
ano 2000, os programas relacionados capacitao em informtica ou para o uso de novas tecnologias
ganharam fora. Programas de formao pedaggica tambm foram constantes, inclusive os cursos de
especializao lato sensu. As propostas de formao mais analisadas foram as que trataram de novas
tecnologias e de matemtica. A educao a distncia foi foco de apenas 10 trabalhos.

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O subgrupo saberes e prticas pedaggicas, no contexto da formao continuada, abarcou 111 trabalhos, dos
quais 60 estudaram os saberes necessrios docncia. Os assuntos abordados nesses trabalhos foram
informtica, alfabetizao, matemtica, educao infantil, EJA, leitura, uso do vdeo, geografia, uso da voz,
educao sexual e educao especial. As prticas de formao continuada foram tratadas por 51 trabalhos,
que se concentraram em questes como o uso da informtica, a qualidade docente, a educao infantil, a
interdisciplinaridade, a avaliao de aprendizagem, a educao inclusiva e a educao especial.
Na categoria polticas de formao foram situadas 53 pesquisas que focalizavam diretrizes de rgos oficiais
para a formao de professores. Eram textos sobre polticas para a capacitao em informtica, reforma
educacional, e polticas de educao a distncia para a formao de professores.
O grupo com menor nmero de pesquisas (31) foi o que investigou processos de formao inicial de
professores em exerccio docente, que analisaram programas como o Magister, o Proformao, o Programa
de Educao Continuada (PEC) e o Alfabetizao Solidria. Outros focalizaram a prtica do professor leigo em
ambientes rurais e no Movimento dos Sem Terra; o uso de novas tecnologias na formao, a prtica de
alfabetizao e a formao para a educao indgena.
As pesquisas que mencionavam as palavras-chave, mas que aps exaustivo exame pelo grupo no se
enquadravam nas categorias, foram reunidas num grupo denominado outros. Totalizaram 110 (9%) trabalhos,
dos quais 27 trataram de questes como a organizao curricular do ensino mdio, a incluso da questo
ambiental no ensino mdio, a relao dos alunos com a violncia, a concepo dos alunos sobre geometria
ou fracasso escolar, a percepo do espao escolar pelos alunos, entre outros.
Tipos de pesquisa e tcnicas de coleta de dados
A Tabela 3 mostra a distribuio da produo discente sobre formao de professores segundo o tipo de
estudo. A maior incidncia foi de anlises de depoimento, com 197 trabalhos (17%), seguido do microestudo,
com 146 (12%) e estudo de caso, com 144 (12%). Fizemos uma diferenciao entre microestudos e estudos
de caso porque esse ltimo, em geral era caracterizado como do tipo etnogrfico, enquanto o microestudo
abordava uma situao muito especfica, com um pequeno nmero de sujeitos e pouca variedade nos
procedimentos de coleta de dados.
O tipo de estudo mais utilizado anlise de depoimentos est coerente com a temtica mais estudada
identidade e profissionalizao docente pois a inteno dos pesquisadores nesses trabalhos era a de
conhecer as opinies, representaes, sentimentos do professor, para o que a tomada de depoimento se
mostra adequada.
As tcnicas de coleta mais utilizadas tambm estavam de acordo com as intenes dos pesquisadores; as
mais encontradas foram: a entrevista, em 407 trabalhos (23%), a anlise de documento, em 216 (12%), o
questionrio, em 198 (11%) e a observao, em 154 (9%).

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A maioria dos trabalhos utilizou duas ou mais tcnicas combinadas. Em geral, a entrevista estava associada
com alguma outra, como o questionrio, a anlise de documento ou a observao. Isso revela a preocupao
dos pesquisadores para explorar as questes educacionais em sua complexidade, investigando-as sob
diferentes perspectivas.
Autores mais citados
pouco comum que se encontre nos resumos, os autores ou a perspectiva terica que serviu de referncia
ao estudo.
Do total de 1.183 trabalhos, 26% (398) fizeram alguma referncia ao autor ou teoria que subsidiou suas
pesquisas. Houve citao de 437 autores diferentes, grande parte dos quais apareceu em apenas uma
pesquisa, o que indica certa disperso terica, como apontado por Ventorim (2005 ) e Warde (1993).
Os dez autores mais citados foram: Vygotsky (43 citaes), Paulo Freire (37), Nvoa (35), Schn (24), Bakhtin
(19), Tardif (16), Perrenoud (14), Foucault (14), Piaget (13) e Bardin (13).
Alguns trabalhos citaram explicitamente seus referenciais, como a perspectiva scio-histrica, o
construtivismo, as representaes sociais, a teoria da identidade.
O que a escolha de autores e referenciais nos revela? Que os pesquisadores buscaram a perspectiva sciohistrica para subsidiar suas anlises, que deram preferncia a autores estrangeiros, muitos deles no
diretamente vinculados ao tema da formao docente. Essas constataes provocam algumas indagaes:
as questes de formao docente estariam sendo pensadas de forma ampla? Com referenciais das Cincias
Humanas e Sociais? Ou estariam incorrendo em modismos? Estariam os pesquisadores atentos ao fato de
que as proposies dos autores estrangeiros sobre formao docente vinculam-se a realidades especficas,
com caractersticas muito diversas das do Brasil?

PESQUISAS COMPARADAS: ANOS

1990 E 2000

No perodo de 1990 a 1998, foram defendidas 6.244 dissertaes e teses das quais 410 (6%) trataram do
tema formao de professores. Nos cinco anos seguintes, a produo total da rea passou para 8.280, das
quais 1.184 (14%) abordaram o tema formao de professores Esses dados deixam evidente que cresceu
muito, no perodo, o interesse dos ps-graduandos pelo tema formao de professores.
A comparao dos temas e subtemas tratados nas dissertaes e teses dos dois perodos mostra uma
grande mudana. Se, nos anos 1990, a grande maioria das pesquisas se debruava sobre os cursos de
formao inicial (72%), nos anos 2000, a maior parte dos trabalhos investiga questes relacionadas a
identidade e profissionalizao docente (41%). Houve uma mudana de foco dos cursos de formao para os
docentes e seus saberes.

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Essa mudana pode ser fruto tanto da chegada ao Brasil dos escritos de Maurice Tardif sobre os saberes
docentes, quanto do aumento da produo internacional sobre profissionalizao docente, motivada
principalmente pelas reformas educativas dos anos 1990.
As pesquisas dos anos 2000 mostram grande interesse em conhecer o que pensam e fazem os professores:
quais suas concepes, suas representaes, seus saberes e suas prticas. Dar voz ao professor parece
muito legtimo, mas cabe perguntar como tm sido tratados esses dados e o que tem sido feito com os
resultados desses estudos.
Nos anos 1990, os cursos de formao de nvel mdio (Escola Normal) foram os mais investigados pelos psgraduandos (147). Nos anos 2000, foram computados apenas 43 estudos sobre essa temtica e surgem as
pesquisas sobre os cursos superiores de magistrio (32).
A mudana foi, portanto, significativa e pode ser explicada pela promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, em 1996, que estabelece o nvel superior como necessrio para o exerccio da docncia,
alm de outras medidas legais que, nos anos seguintes, abriram possibilidades para criao do Curso Normal
Superior e dos Institutos Superiores de Educao, novas instncias formativas.
O Projeto CEFAM (Centro de Formao e Aperfeioamento do Magistrio), que, isoladamente, foi o curso
mais estudado nos anos 1990 (19 pesquisas), recebe pouca ateno no incio dos anos 2000. Foi uma
experincia marcante de formao, mas foi descontinuada. Seria interessante verificar qual sua contribuio,
por exemplo, investigando a insero profissional dos egressos. Qui poder-se-ia confirmar o sucesso desse
modelo de formao.
Nos anos 1990, as disciplinas dos cursos de formao inicial foram alvo de grande nmero de trabalhos (109),
tanto as disciplinas pedaggicas (80), quanto as especficas (29). Porm, faltaram estudos que investigassem
as articulaes entre elas, conforme afirma Andr (2000). Nos anos mais recentes, a relao entre disciplinas
pedaggicas e especficas ainda no se constitui objeto sistemtico de pesquisa, mas surgem estudos sobre
interdisciplinaridade tanto na licenciatura, quanto no magistrio do ensino mdio, nos projetos e nas prticas
de formao continuada. So estudos que defendem a perspectiva interdisciplinar, mas que raramente
relatam situaes em que esteja sendo efetivamente implantada.
Os processos reflexivos, que na dcada de 1990 despontavam como referenciais promissores na formao
dos docentes, firmaram-se definitivamente nos anos 2000.
Quanto aos contedos emergentes, Andr (2000) indicou que na dcada de 1990 despontavam questes
relativas ao meio ambiente e sade na formao, processos de aprendizagem do aluno futuro professor,
representaes do aluno futuro professor, questes de gnero e etnia, uso de novas tecnologias, questes
de identidade docente, e competncias na formao do professor.
Algumas dessas previses realmente se efetivaram quando foram analisadas as pesquisas dos anos 2000,
como a temtica do meio ambiente. A preocupao central dos ps-graduandos nesses estudos foi, em geral,
investigar como essas questes so tratadas nos cursos de formao inicial e na formao continuada.

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Questes relativas sade do professor tambm foram frequentes nos anos 2000, no subgrupo condies
de trabalho, e trataram de burnout e de como o trabalho docente pode afetar a sade do professor.
Foram poucos os estudos que abordaram os processos de aprendizagem dos alunos futuros professores
nos cursos de formao inicial (8). Entretanto, esse nmero foi bastante significativo nas pesquisas sobre
formao continuada (60). Parece que a desponta um novo tema de pesquisa: os processos de
aprendizagem do adulto professor ao longo da carreira.
Estudos das representaes de alunos futuros professores apareceram em 44 dissertaes e teses
defendidas no perodo de 1999 a 2003. Embora esse nmero no seja to pequeno, ainda h muito a se
conhecer sobre as representaes do futuro professor.
O uso de novas tecnologias para a formao de professores parece ser um tema em rpida ascenso. Nos
anos 2000, foram encontrados trabalhos sobre essa temtica em todas as categorias de anlise. Pode-se
consider-lo um tema emergente.
A temtica identidade e profissionalizao docente que, nos anos 1990, foi considerada por Andr (2000)
como emergente, de fato se consolida nos anos posteriores e domina o campo da investigao sobre
formao docente.
Estudos que tratam de questes de gnero, etnia e das competncias na formao do professor foram
praticamente silenciados nos anos recentes, contrariando as expectativas de Andr (2000), que os
considerava temas emergentes. So muito tmidas ainda as iniciativas que se debruam sobre questes de
gnero e etnia na formao de professores. Quanto s pesquisas sobre competncias na formao docente,
parece que o enfoque crtico de que se revestiu essa temtica nos escritos e debates da rea de educao
desencorajou totalmente os ps-graduandos a torn-lo objeto de seus trabalhos.
Nos anos 1990, poucas pesquisas trataram de temticas como condies de trabalho, organizao sindical e
plano de carreira dos docentes. Aspectos to fundamentais no campo da formao docente, como esses,
no poderiam ser quase silenciados, conforme aponta Andr (2000). Nos estudos recentes essas temticas
ainda so muito pouco privilegiadas.
Investigaes sobre as polticas de formao aparecem de forma muito tmida nos anos 1990 e crescem um
pouco nos anos 2000, principalmente a partir do ano de 2001. Ser esse um tema emergente?
No mapeamento dos anos 1990, foram apontados como temas silenciados: a dimenso poltica na formao
do professor e a formao do professor para atuar nos movimentos sociais, na educao de jovens e adultos,
na educao indgena e para lidar com a diversidade cultural (Andr, 2000). Nos anos mais recentes esse
quadro no mudou. H pouqussimos trabalhos que abordam essas temticas.
Os temas que parecem emergentes para os prximos anos so: a formao de professores de cursos
superiores, condies de trabalho, principalmente questes sobre a sade dos docentes; o uso de
tecnologias educacionais e a educao a distncia na formao de professores.

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Quanto s metodologias de pesquisa, o quadro das dissertaes e teses no sofreu grandes mudanas dos
anos 1990 para os anos 2000, apenas uma inverso de postos. Se nos anos 1990, os tipos de estudo mais
utilizados foram: o microestudo (106) e a anlise de depoimento (53); nos anos 2000, os tipos de estudos
com maior incidncia foram: anlise de depoimento (197) e microestudo (146). Ainda temos muitas pesquisas
que consideramos pontuais, pois abrangem situaes muito especficas, procedimentos pobres de coleta de
dados e anlises muito circunscritas.
O questionrio, pouco mencionado nas pesquisas dos anos 1990, apareceu como importante tcnica de
coleta de dados para um nmero significativo de pesquisas nos anos 2000 e foi utilizado, muitas vezes, em
combinao com entrevista e/ou com anlise de documento e/ou com a observao. Parece que o
preconceito sobre dados quantitativos vai, aos poucos, sendo superado.

ALGUMAS PERSPECTIVAS
Um aspecto muito promissor das pesquisas mais recentes a ateno dada ao professor. Muitos estudos
foram produzidos nos ltimos anos, em torno das opinies, das representaes, dos processos de
constituio de identidade, dos saberes e prticas dos professores. Conhecer de perto quem o professor
da educao infantil, da educao bsica ou superior parece-nos no s relevante, mas fundamental para que
se possa delinear estratgias efetivas de formao. Aproximar-se das prticas dos professores, adentrar o
cotidiano de seu trabalho , sem dvida, imprescindvel para que se possa pensar, com eles, as melhores
formas de atuao na busca de uma educao de qualidade para todos.
preciso, no entanto, que essas pesquisas no se limitem a apenas reproduzir o que dizem os professores,
mas que efetivamente procurem compreender o contexto de produo desses discursos, as razes que os
levam a se pronunciar dessa ou daquela maneira, a quem se dirigem, o que pretendem. Alm disso, deve
haver um esforo para ir alm da constatao, tentando encontrar caminhos ou alternativas para o
aperfeioamento da prtica profissional, o que, na medida do possvel deve ser um empreendimento em
colaborao entre pesquisador e professor. Caso contrrio, correremos o risco de reiterar o j conhecido, a
mesmice.
Se julgamos como positiva essa centralidade da pesquisa no professor, no podemos deixar de reconhecer
o risco potencial de que ela venha a reforar uma ideia j bastante corrente de que cabe ao professor toda a
responsabilidade pelo sucesso ou fracasso da educao. H inmeros fatores ligados s condies de
trabalho, gesto da escola, ao salrio, carreira, aos processos de implantao das polticas educacionais,
que afetam as prticas escolares e seus resultados. preciso muito cuidado para que a pesquisa no se deixe
contaminar pelos discursos da mdia e dos polticos.
Ao mesmo tempo em que cresce o nmero de pesquisas voltadas para o professor, diminui o nmero de
investigaes sobre a formao inicial, o que causa preocupao. Ainda carecemos de muitos conhecimentos
sobre as metas, os contedos e as estratgias mais efetivas para formar professores. Pouco sabemos sobre
qual a organizao curricular mais adequada, quais as prticas de ensino mais eficazes e que formas de

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gesto propiciam uma formao de qualidade. Por isso temos de continuar nossas pesquisas sobre formao
inicial. No podemos sucumbir aos interesses econmicos das polticas neoliberais que consideram pouco
rentveis os recursos aplicados na formao inicial, conforme denuncia Rosa Maria Torres (1998).
Do ponto de vista da metodologia e dos procedimentos de coleta de dados, podemos dizer que houve um
avano nas pesquisas: por um lado, a porcentagem de resumos que revela o tipo de pesquisa e os mtodos
de coleta de dados aumentou significativamente em relao ao levantamento anterior, o que sugere maior
conscincia e preocupao com o rigor metodolgico. Por outro lado, os estudos pontuais, com nmero
pequeno de sujeitos e anlises circunscritas ainda grande, o que requer, por parte dos cursos de psgraduao, urgentes medidas, como por exemplo, fazer dos grupos de pesquisa um espao efetivo de
formao dos jovens pesquisadores, dando oportunidade para a realizao de pesquisas articuladas, com
referenciais consistentes, anlises mais densas e resultados mais alentados.
O mapeamento mostra que surgiram novas formas de coleta de dados como os registros escritos, as
entrevistas em grupo, os registros em vdeos que, combinadas com as entrevistas, questionrios e
observaes, permitem explorar novos ngulos das situaes e enriquecer as anlises. O alerta, no entanto,
precisa ser mantido para que esses procedimentos no se tornem meros adereos da pesquisa e sejam
devidamente tratados com o rigor que toda investigao exige.
A anlise da produo acadmica dos alunos de ps-graduao em educao do Brasil nos anos iniciais do
sculo 21 revelou interesse crescente dos pesquisadores pela temtica da formao de professores, com
foco nas opinies, representaes, saberes e prticas dos docentes. Os referenciais das pesquisas
privilegiam a perspectiva scio-histrica, o construtivismo, a teoria das representaes sociais e autores que
defendem a reflexo na ao, os saberes da experincia, o pensar crtico. As metodologias de pesquisa mais
utilizadas pelos ps-graduandos so o depoimento oral e o estudo de caso. Os resultados parecem ainda
muito voltados para situaes bem delimitadas ou contextos muito especficos.
Ao concluir esse mapeamento, fica mais uma vez evidente quo importante recorrer s snteses
integrativas para acompanhar o processo de constituio de uma rea do conhecimento. fundamental
identificar tanto seus pontos fortes quanto suas fragilidades, reconhecer tanto os esforos de
aperfeioamento quanto aquilo que ainda precisa se mudado. Ateno especial deve ser dada s
redundncias, disperso, aos modismos e aos aspectos que continuam esquecidos.
A pesquisa educacional brasileira e, em especial, as investigaes sobre a formao de professores tm
crescido muito com as informaes fornecidas pelos mapeamentos da produo cientfica.

Recebido em junho de 2009 e aprovado em agosto de 2009.

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA
ANDRADE, Roberta R.M. A formao de professores nas dissertaes e teses defendidas nos programas de
ps-graduao em educao entre 1999 e 2003. Dissertao de Mestrado PUC SP, 2006.
ANDR, Marli. A pesquisa sobre a formao de professores no Brasil 1990-1998. Ensinar e aprender:
sujeitos, saberes e pesquisa. So Paulo: editora DP&A, 2000.
CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. Educao continuada: funo essencial do coordenador pedaggico. In:
PLACCO, Vera. O coordenador pedaggico e a educao continuada. So Paulo: Loyola, 2003. p. 9-12.
GATTI, Bernardete. Os professores e suas identidades: o desvelamento da heterogeneidade. Cadernos de
Pesquisa Fundao Carlos Chagas, So Paulo, n. 98, 1996. p. 85 90.
IMBERNN, Francisco. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e incerteza. So Paulo:
Editora Cortez, 2004.
LUNA, Iuri N. e BAPTISTA, Lavinia C. Identidade profissional: prazer e sofrimento no mundo do trabalho.
Revista de Psicologia. n. 12, So Paulo, maio/2001. p. 39-51.
NVOA, Antonio. A Formao de professores e profisso docente. In: NVOA, A. Os professores e a sua
formao. Lisboa: Publicaes Don Quixote, 1992. p. 13-33.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. So Paulo: Vozes, 2002.
VENTORIM, S. A Formao do professor pesquisador na produo cientfica dos encontros de Didtica e
Prtica de Ensino: 1994-2000. Tese de Doutorado, UFMG, 2005, 346 p.
WARDE, M. J. (1993) A produo discente dos programas de ps-graduao em educao no Brasil (19821991): avaliao e perspectivas. Porto Alegre, ANPEd/CNPq.

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ANEXO
Tabela 1 Distribuio das dissertaes e teses sobre formao de professores segundo o ano, nmero de
programas e total de pesquisas na rea de educao.

ANO

Nmero de
Programas

Total de trabalhos
na rea de educao

Nmero de teses
Porcentagem de
e dissertaes sobre teses e dissertaes
formao professores sobre formao
professores

1999

44

1.119

129

11%

2000

36

1.480

189

12%

2001

42

1.591

224

14%

2002

59

1.986

294

14%

2003

58

2.104

348

16%

TOTAL

8.280

1.184

14%

Fonte: Organizada com base no Banco de Dados da CAPES 2003

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Tabela 2 - Distribuio das dissertaes e teses sobre formao de professores segundo os temas
abordados.
1999
Tema

2000

2001

2002

2003

total %

Sub-tema

N.

N.

N.

N.

N.

1.1 LICENCIATURA

12

13

18

35

12

37

11

115

45

1.2 PEDAGOGIA

12

14

17

14

65

25

1.3 MAGISTRIO ENS MDIO

11

43

17

1.4 MAGISTRIO ENS

SUPERIOR (Curso Normal
superior, Instituto superior...)

32

13

34

26

39

21

48

21

71

24

63

18

255

22

13

10

32

17

25

11

25

48

14

143

56

12

15

17

25

42

12

111

44

SUB-TOTAL

25

19

47

25

42

19

50

17

90

26

254

21

3. FORMAO INICIAL E CONTINUADA

11

10

31

100

SUB-TOTAL

11

10

31

1. FORMAO
INICIAL

SUB-TOTAL
2.1 PROJETO., PROPOSTA
2. FORMAO
CONTINUADA

4. IDENTIDADE E
PROFISS. DOC.

PROGRAMA, POLITICA
2.2 SABERES E PRTICA
PEDAGGICA

4.1 ESTUDOS DE IDENTIDADE 10

16

27

62

13

4.2 CONCEP. REPRES.,

SABERES, PRTICAS

24

19

50

26

66

29

60

20

103

30

303

63

4.3 COND. DE TRAB,

ORG. SIND, PL. DE
CARREIRA E
PROFISSIONALIZAO

15

12

29

15

28

13

25

19

116

24

49

38

82

43

100

45

101

34

149

43

481

41

SUB-TOTAL
5. POLTICA DE FORMAO

11

23

10

53

100

SUB-TOTAL

11

23

10

53

6. OUTRO

15

12

13

18

38

13

26

110

100

SUB-TOTAL

15

12

13

18

38

13

26

110

TOTAL

129

100

189

100

224

100

294

100

348

100

1184 100

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Tabela 3 - Distribuio das dissertaes e teses sobre formao de professores segundo os tipos de
pesquisa.
1999
TIPOS DE ESTUDO
N.

1999

2000

2001

2002

2003

N.

N.

N.

N.

N.

total

7.1

ANLISE DE DEPOIMENTOS

27

21

40

21

41

18

47

16

42

12

197

17

7.2

MICRO ESTUDO

11

39

21

21

41

14

34

10

146

12

7.3

ESTUDO DE CASO

25

19

25

13

35

16

29

10

30

144

12

7.4

ESQUISA AO

16

12

12

16

59

7.5

HISTRIA DE VIDA,
HISTRIA ORAL E
AUTO-BIOGRAFIA

10

14

17

49

4,1

7.6

DESCRITIVO/EXPLORATRIO

10

15

16

46

3,9

7.7

PESQUISA HISTRICA

20

44

3,7

7.8

LEVANTAMENTO

12

17

43

3,6

7.9

ANLISE DA PRTICA
PEDAGGICA

15

13

41

3,5

7.10 ETNOGRFICA

10

10

40

3,4

7.11 PESQUISA BIBLIOGRFICA

12

35

3,0

7.12 PESQUISA TERICA

25

2,1

7.13 PESQUISA AO
COLABORATIVA

10

0,8

7.14 ANLISE DE PRTICAS

DISCURSIVAS

0,5

7.15 NO CONSTA

28

22

21

11

67

30

59

20

124

36

299

25

TOTAL

129

100

189

100

224

100

294

100

348

100

1184

100

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