CAPITULO I

EL PROBLEMA
LA METODOLOGIA DE ENSEANZA DEL IDIOMA FRANCES Y SU
INCIDENCIA EN LA EXPRESION ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL BASICO II DEL DEPARTAMENTO ESPECIALIZADO DE
IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO DURANTE EL
PERIODO SEPTIEMBRE 2009 FEBRERO 2010.
Planteamiento del Problema
Contextualizacin
En el Ecuador, la enseanza de idiomas extranjeros en muchas de las
universidades estatales la principal finalidades dar a los idiomas la calificacin de
una competencia inexorable dentro de la formacin integral de las personas, pero
aun existen otras en las que se considera el dominio de un idioma extranjero como
un mero trmite; por ende, los educadores no emplean los recursos didcticos
necesarios para el mejoramiento de las cuatro destrezas que se deben dominar en
un idioma: Comprensin y Expresin Oral, Comprensin y Expresin Escrita;
siendo la Expresin Oral una de las destrezas ms importantes a desarrollar
debido a que el maestro debe tomar en cuenta muchos aspectos de los estudiantes
para incentivar dicha produccin.
En la provincia de Tungurahua existen varias universidades, en las cuales el
estudio de un idioma extranjero es considerado como un requisito para la
obtencin de un titulo de nivel superior.

Al ser catalogado de esta forma, los

estudiantes ingresan a las aulas de una escuela de idiomas con la idea de cumplir
una obligacin ms para conseguir un diploma profesional.

De igual forma,

muchos son los docentes que calificando as a su labor, no se comprometen con el

verdadero fin de su funcin: entregar una valiosa herramienta para el desempeo
laboral en el futuro de los universitarios.
En otros casos, la idea de las autoridades de las mencionadas instituciones de
irradiar calidad, acuden a la contratacin de extranjeros sin formacin pedaggica

o didctica, lo que ocasiona confusin entre los estudiantes; pues hablar un

idioma es sencillo, ensearlo es complicado.

Se requiere de formacin y,

sobretodo, el don de ser maestro, que debe estar arraigado en la persona que
cumple la funcin.
En el Departamento Especializado de Idiomas de la Universidad Tcnica de
Ambato, enfocan todo su potencial a escuchar a su facilitador durante una hora y
media.

Son muchas las razones por las que se da el fenmeno de la limitada

atencin que se da a la produccin oral; una de ellas, es el cumplimiento obligado

de un programa acadmico extenso que obliga al docente a tratar determinado
tema con un lmite de tiempo y suponiendo que

los alumnos no tuvieron

dificultad alguna para comprender lo explicado.

Otra de las razones es la extensa cantidad de estudiantes por aula, lo que es
antipedaggico y provoca en muchos casos la atencin desigual a los alumnos.
Este es el detonante de diversos sentimientos hacia el idioma como por ejemplo
apata o desilusionado. Cuando este caso se presenta, la intencin del alumno por
intervenir y crear desaparece.

Ninguna
intervencin oral
en clase del
estudiante

Textos no aptos
para la realidad
del estudiante

Poco inters hacia

el idioma

Deficiente
exposicin hacia el
idioma

Poco inters por

lograr
aprendizajes
significativos

LA DIFICULTAD EN LA EXPRESION
ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL
IDIOMA FRANCES Y SU INCIDENCIA EN
LA COMUNICACION

Miedo a la
equivocacin
delante de los
compaeros

Uso exagerado del

texto y el plan
acadmico del
rea.

Clase magistral
sin oportunidad a
participacin de
los estudiantes.

Grafico No. 1: Relacin Causa-Efecto

Elaborado por: Andrea Salazar
3

Abuso del idioma

materno durante
el periodo de
clase.

Estudio del
idioma como
requisito de
graduacin en la
especialidad

Anlisis Crtico.
La comunicacin a travs del uso de un idioma extranjero requiere del dominio de
las cuatro destrezas, por lo tanto, la metodologa utilizada por los docentes debe
estar enfocada hacia el desarrollo y mejoramiento de cada una de ellas.

Lo

importante es considerar la igual importancia de cada uno de los elementos con el

objetivo de poder comunicarse.
En la idiosincrasia de nuestra sociedad, el cometer errores durante el proceso
enseanza aprendizaje es catalogado como falta de capacidad cognitiva e incluso,
se seala a aquella persona como alguien que no es capaz de ser coherente y
lgico. Este fenmeno sustentado en la importancia y validacin del criterio de
las dems personas, ha provocado que todas aquellas dudas creen vacios que
inciden en una mediocre educacin. Como educadores, debemos estar dispuestos
a conceder el tiempo necesario para despejar cualquier inquietud relativa al tema
de estudio; de esta manera, un estudiante con bases solidas se sentir confiado al
momento de aplicar lo aprendido y direccionar todo su potencial creativo hacia
el constante mejoramiento de su produccin e intervencin en clase.
Muchos educadores ponen como gua indiscutible al texto, sometindose de
manera rigurosa al contenido y esquema del mismo, sin dar oportunidad a una
perspectiva diferente. En muchas de las ocasiones, los textos no se aplican a la
realidad en la que los estudiantes se desenvuelven, lo mismo que da como
resultado tedio y apego hacia una rutina un tanto abrumadora. Si es verdad que
dentro de cada rea existen planes programados de estudio, vale la pena
adaptarlos de acuerdo con las necesidades de los educandos para que de esta
manera el contenido programtico no sea montono y, sobretodo, que ellos se
sientan valorados al ser integrados dentro del proceso enseanza aprendizaje. No
necesariamente diferente significa una prdida de tiempo, pero como educadores
debemos tener presente los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes y
enfocar su creatividad hacia ellos para propender una educacin dinmica y
considerada con los alumnos.

En muchos casos, los profesores realizan la conocida clase magistral, ingresando

al aula y desde el inicio de la clase hasta el final no se ha detenido ni un solo
momento para permitir a sus alumnos el realizar preguntas o producir en funcin
del nuevo conocimiento. Al darse esta situacin, los estudiantes pierden el inters
por el idioma, se aburren y prefieren dejar a su maestro que contine con su
charla. El producto de esta metodologa tradicionalista es la apata y el temor al
error, pues ven en el educador alguien sin fallas, acostumbrados nicamente a
escuchar, el producir les parece imposible.
Comnmente, escuelas y colegios recurren a la enseanza del ingls como nica
opcin de idioma extranjero, obviamente debido a que es el idioma de ms
dominio en el mundo de acuerdo con los estndares de la globalizacin. Por lo
tanto, una gran mayora de estudiantes que ingresan a la universidad, lo harn con
bases de este idioma. Uno de los graves errores que como profesores de un
idioma diferente al ingls es el abusar de la lengua materna dentro de clases,
puesto que aparentemente los estudiantes no lograran entender nuestras
indicaciones. Esto ocasiona que los estudiantes, al no estar en contacto con el
idioma, tiendan a crear un vnculo entre la lengua que estudia y su propio idioma,
pudiendo llegar a la dependencia; lo que provoca que, el estudiante no se sienta
cmodo a la hora de utilizar lo estudiado, puesto que no lo escucho ni de su
propio maestro, siente temor a hacerlo mal y prefiere escudarse en el grupo.
Lo ms factible es exponer a la persona que desea aprender de manera progresiva
al nuevo idioma, sin necesidad de una traduccin inmediata. El maestro, por su
parte, debe comprometerse a buscar los medios para lograr hacerse entender.
Despus de un tiempo, el estudiante se sentir capaz de utilizar expresiones
idiomticas que escucha y comprende durante la clase.
Uno de los requisitos para alcanzar un ttulo universitario es el haber aprobado
tres niveles de un idioma extranjero. Sin embargo, aprobar no significa aprender.
El Departamento de Idiomas de la Universidad Tcnica de Ambato permite que
los estudiantes escojan entre seis idiomas: Ingls, Francs, Alemn, Italiano,

Portugus y Kichwa; de esta manera y a diferencia de ciertas universidades del

centro del pas, los estudiantes no son forzados a estudiar algn idioma en
particular, sino es decisin de ellos cual de las seis opciones es la ms apta. Pero,
bajo la premisa del Facilismo, muchos tienen la falsa idea de que estudiar
determinado idioma es ms sencillo que decidirse por otro; esto conlleva a la
decepcin al notar que cada idioma tiene su nivel de complejidad. Al recibir
estudiantes que estudian una lengua extranjera como un requisito ms, corremos
el riesgo de enfrentarnos con mala predisposicin y la dificultad de inculcar a
alguien que no est dispuesto a lograr aprendizajes significativos.

Es muy

complicado lograr ensear a alguien que no est abierto a aprender, pero vale la
pena enfocar que el dominio de un segunda o tercera lengua es una herramienta
que le permitir abrir muchas puertas a nivel no solo personal, sino tambin a
nivel profesional.
Prognosis
De no dar solucin al problema de la incidencia de la metodologa utilizada por
los docentes en la expresin oral de los estudiantes de francs, se dara lugar a
crear inseguridad con respecto a su desarrollo en una segunda lengua extranjera y,
posteriormente, a una posible desercin. Esto provocara un menosprecio a la
importancia del dominio del francs y por lo tanto, el nmero de estudiantes se
reducira notablemente.

De igual manera, los alumnos que desearen un

mejoramiento profesional o laboral en un pas francoparlante, desecharan la idea

puesto que no consideraran propicio su nivel del idioma, dejando a un lado esta
posibilidad.
Es as que el Departamento Especializado de Idiomas de la Universidad Tcnica
de Ambato se vera afectado, en razn de que el supuesto fracaso profesional de
uno o varios de sus egresados con respecto al uso de la lengua estudiada, ser
responsabilizado a los docentes y sus tcnicas didcticas que no explotaron las
capacidades de sus estudiantes.
Al seguir latente este problema, los estudiantes optaran por el estudio del Francs
tan solo como un requisito de grado y no como una oportunidad para una mejora
no solo personal sino tambin profesional, en virtud de que para una persona que

domine el Francs, realizar estudios de pregrado o posgrado en la Comunidad

Europea es sumamente accesible.

Al no contar con los procedimientos

metodolgicos adecuados para un correcto desarrollo de las destrezas

comunicativas, la afluencia de estudiantes dentro del rea de Francs disminuira,
llegando finalmente al cierre definitivo de este idioma optativo como ya ha
sucedido en ciertas universidades del centro del pas, puesto que no se logr dar el
enfoque adecuado de la importancia y validez del dominio de este idioma.

Formulacin del Problema

Qu procedimientos metodolgicos permitirn que los estudiantes del nivel
bsico II del Departamento Especializado de Idiomas de la Universidad Tcnica
de Ambato mejoren su expresin oral al momento de hacer uso del idioma?
Interrogantes de la Investigacin

Qu falencias existen en la expresin oral de los estudiantes del nivel

bsico II?
Qu alternativas de solucin existen para mejorar la expresin oral?
Qu alternativas de procedimientos metodolgicas permiten mejorar la
expresin oral de los estudiantes del nivel Bsico II?

Delimitacin de la Investigacin
Delimitacin Espacial:
Esta investigacin se llevar a cabo en el Departamento Especializado de Idiomas
en la Universidad Tcnica de Ambato, ubicada en el barrio Ingahurco en la
Avenida Las Amricas.
Delimitacin Temporal:
La investigacin se efectuar en el semestre Septiembre 2009 Febrero 2010.
Unidades de Observacin:

Autoridades del Departamento Especializado de Idiomas.

Coordinador del rea de Francs del Departamento Especializado de

Idiomas.
Personal Administrativo del Departamento Especializado de Idiomas.
Estudiantes de Bsico II de Francs del Departamento Especializado de
Idiomas.
Objetivos

Objetivo General
-

Implementar

un

procedimiento

metodolgico

enfocado

hacia

el

mejoramiento de la expresin oral de los estudiantes del nivel bsico II de

francs del Departamento de Idiomas de la Universidad Tcnica de
Ambato.
Objetivos Especficos
-

Identificar las falencias en la expresin oral de los estudiantes del nivel

bsico II de francs.
Determinar la metodologa actual aplicada por los docentes.
Proponer un procedimiento metodolgico que se ajuste a la realidad en la
que los estudiantes y docentes se desenvuelven.

Justificacin
Como docentes del rea de Francs, al final de este estudio se lograr un avance
significativo con respecto a la produccin de ideas y expresin de objetivos
claros. Se propender que el manejo del idioma extranjero se lo realice de manera
familiar y natural. El conocimiento de la cultura de los pases francfonos y la
relacin o diferencia que se puede marcar una vez que el dominio sea evidente.
Al desarrollar la destreza de expresin oral, se estar equilibrando concretamente
el entendimiento, aplicacin de la gramtica, vocabulario y a la vez, la
comprensin oral.
El uso natural de una lengua extranjera permitir al profesor desenvolverse
gilmente en el aula y, permitir al estudiante explotar todo su potencial. Dentro
del mbito profesional, una persona conocedora de un segundo idioma tiene
mayor posibilidad de ser el mejor candidato laboral dentro de cualquier
institucin. Hoy en da, no podemos darnos el lujo de vivir apartados de todo un
mundo globalizado y estar aislados del progreso.
Considerando que el presente tema de investigacin envuelve no solo a
estudiantes y maestros del rea de francs, sino tambin a toda la Universidad
Tcnica de Ambato, porque se lograr un avance notable en la calidad de la
enseanza de esta lengua extrajera, explotando cualidades y talentos en los
alumnos y, de este modo, dejando en el mejor sitial el prestigio del alma mater.

Al final de esta investigacin, se propende concientizar a los estudiantes

universitarios sobre la importancia del dominio de un segundo idioma, no solo
con el fin de cumplir con un requisito, sino tambin con el hecho de estar un paso

delante de los dems, rompiendo fronteras a travs de la comunicacin y la

expresin de ideas y objetivos a favor de un pas mejor y ms preparado.

El acceso a la informacin que brinda el Departamento Especializado de Idiomas

al momento de realizar una investigacin cientfica en pro del mejoramiento y
desarrollo del mismo; es sin duda sencillo. Autoridades y docentes estn prestos a
colaborar con la realizacin de este proyecto.
Contamos con los recursos tecnolgicos, humanos y econmicos que nos
permiten desarrollar la investigacin, de parte de quien realiza la investigacin y
del mismo modo de la parte de quien realiza la investigacin y del mismo modo
de la parte donde se realiza el presente estudio.

10

CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN
Revisados los trabajos de grado en la biblioteca de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educacin de la Universidad Tcnica de Ambato, se han
encontrado temas referentes a estrategias metodolgicos para la enseanza del
idioma ingls dentro de planteles secundarios as como tambin a nivel superior,
los mismos que sugieren el mejoramiento global de las cuatro destrezas del
idioma. No existen trabajos de investigacin enfocados a otros idiomas.
Cabe resaltar sin embargo, la existencia de la tesis de Estrategias de motivacin
para generar aprendizajes significativos en el idioma francs en los estudiantes del
bachillerato nico del Colegio Nacional Experimental Ambato, de la autora del
M.Sc. Blasco Salazar Cepeda. Se denota el comn denominador que es el idioma
francs y se dirige hacia la integracin de las cuatro destrezas lingsticas
integradas con actividades motivacionales para alcanzar un alto nivel de logro con
el idioma.
El problema planteado en el presente proyecto, se orienta hacia la metodologa de
enseanza del idioma francs y su incidencia en la expresin oral de los
estudiantes del nivel Bsico II del DEDI, por lo tanto, se considera que el aporte
de esta investigacin acarrear nuevas perspectivas con respecto al rea de
Francs del Departamento Especializado de Idiomas.

11

FUNDAMENTACIONES
La presente investigacin, se ubica dentro del paradigma crtico propositivo;
crtico porque busca el desarrollo integral del individuo, a nivel educativo se
proyecta una comunicacin entre el estudiante y el docente, donde stos sean ms
humanos y el mtodo sea la investigacin reflexiva con la participacin y crtica
de los actores de la educacin quienes se constituyan en el referente de todo un
proceso educativo de calidad.
La realidad est en constante cambio y transformacin, por lo tanto la
investigacin busca que la metodologa de enseanza del idioma francs sea
revisada, reconsiderada y reorientada hacia un correcto desempeo de las
destrezas a desarrollar por el estudiante y, as mismo, el compromiso del
educador.
La adquisicin de una verdadera conciencia crtica por parte de los estudiantes
permitir asimilar de mejor manera, y dems aprovechar el beneficio los
continuos cambios del desarrollo social.
La investigacin ser asumida desde un enfoque epistemolgico de totalidad
concreta, debido a que el mal uso de las diferentes metodologas tiene diferentes
causas, as como tambin se suscita en algunos escenarios y las consecuencias no
solo afectan a los estudiantes, sino tambin a la sociedad.
El proceso de enseanza-aprendizaje debe ir de la mano con el realce a la
educacin en valores y el ser humano como ente activo de la sociedad. La
presente investigacin busca rescatar la importancia del pilar fundamental que son
los valores tales como la solidaridad, el respeto, la tolerancia.
La investigacin se basa en los postulados de Vigostky y la zona de desarrollo
prximo, el cual seala que el alumno encuentra el apoyo inmediato con el

12

docente o con compaeros, podr alcanzar relaciones a nivel personal y

educativo.
La investigacin se basar en una metodologa de anlisis, reflexin crtica y
participacin activa por parte de los involucrados en la problemtica motivo de
estudio, para interpretar la informacin en forma holstica.

13

RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES

PARES
DIDACTICOS

COMUNICACIN

PLANIFICACION
CURRICULAR

DESTREZAS
COMUNICACIONA
LES

METODOLOGIA
DOCENTE

EXPRESIN ORAL
Incide en

Grfico No.2: Red de Inclusiones

Elaborado por: Andrea Salazar

14

CONSTELACIN DE IDEAS
Variable Independiente
CONCEPTUALIZACIN

Memorista

Conductual

Tradicional
ista

Condiciona
lista

METODOLOGIAS
DE ENSEANZA

Tcnicas no
adecuadas

Repetitiva
Sometimiento
a un texto y a
su esquema.

Grfico No. 3 Constelacin de Ideas Variable Independiente

Elaborado por: Andrea Salazar

15

Utilizacin del
idioma
materno

CONSTELACIN DE IDEAS
Variable Dependiente

CONCEPTUALIZACIN
Profesor

Alumnos

Recursos

EXPRESIN
ORAL

Tcnicas
Entrevistas

Laboratorio
(NTICs)
Dilogos

Grfico No. 4: Constelacin de Ideas Variable Dependiente

Elaborado por: Andrea Salazar

16

Juegos de
Rol

CATEGORAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

DESARROLLO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Todo ser humano nace con la habilidad fsica de hablar; es a medida del
transcurso de su vida en el que el mismo aprende a comunicarse efectivamente.
Dotamos a nuestra comunicacin de varias herramientas, adoptadas mediante
nuestra propia experiencia o son enseadas y a la vez, evaluadas.
Dentro del mbito acadmico, la comunicacin es ampliamente estudiada, esta
disciplina incluye comunicacin verbal y no verbal, as como tambin, amplios
rangos de investigadores involucrados dentro de este estudio.
El campo de la comunicacin se enfoca en como las personas usan mensajes
para generar significados dentro de varios contextos, culturas, canales y medios.
Este campo promueve la prctica de una comunicacin efectiva y tica.
Se estima que pasamos el 75% de nuestro da comunicndonos de alguna
manera, y en su mayora hablamos y escuchamos, y nuestra comunicacin es en
menor cantidad, a travs de la lectura y la escritura.
The Wall Street Journal present los resultados de una encuesta realizada en 480
compaas, la misma que arrojo como resultado que la primera destreza deseada
en un futuro empleado es aquella de la comunicacin. De igual manera, el
Departamento de Empleo de Estados Unidos realizo un estudio entre 1.000 jefes
de talento humano, demostrando que el buen manejo de la destreza de
comunicacin oral, es valiosa para la obtencin de un puesto de trabajo, adems,
es un importante indicador de que la persona que la domina demostrar un buen
desempeo laboral.
Por lo antes expuesto, cabe resaltar la importancia de la comunicacin y la clave
de tener un buen manejo de la misma, pues es sinnimo de una gran capacidad y
por ende, un excelente ejercicio de nuestra profesin. Es por todo esto, que se
debe hacer nfasis en explotarla y encaminarla hacia un excelente desarrollo de
nuestra capacidad comunicativa, enfocndonos en desarrollar y mejorar la
expresin oral, y de manera especial, en un idioma extranjero.

17

El docente de idioma extranjero debe estar provisto de herramientas para lograr

su fin, dentro de esta mecnica, cuenta con la metodologa de enseanza.
Los mtodos y tcnicas constituyen recursos necesarios de la enseanza; son
los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los
mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del
aprendizaje.

Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,

adquiridas las actividades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y

actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.
El mtodo es el planteamiento general de la accin de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas. La tcnica de enseanza
tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos
para una efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de
actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. El mtodo de enseanza es el
conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da
sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje, casi como
la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.
Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos
didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la
presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente
rectificacin del aprendizaje.
Los mtodos de un modo general y segn la naturaleza de los fines que
procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
1. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o
profundizar nuestros conocimientos.
2. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y
procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo
que se desea realizar.
3. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos,
actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza,
son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin
educativa que se ejerce sobre ste ltimo.

18

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Se realiza la clasificacin general de los mtodos de enseanza tomando en
consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la
propia organizacin de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y
de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tomados en
cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia,
concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del
alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el
alumno, aceptacin de lo que se ha enseado y trabajo del alumno.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1. Mtodo Deductivo: Es cuando lo estudiado procede de lo general a lo
particular.
2. Mtodo Inductivo: Es cuando lo estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que
los rige.
3. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que
se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una
conclusin por semejanza.
2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia
1. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en
orden de antecedentes y consecuente, obedeciendo a una estructuracin
de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo.
2. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue
tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando.
3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza
1. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la
clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje
escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de
realizacin de la clase.

19

2. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el

constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la
vstalas cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
3. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia
1. Mtodos de Sistematizacin:
1. Rgida: Es cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad
alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no
dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema
de la clase.
2. Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta
flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales
de la clase y del medio social al que la escuela sirve
3. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la
motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos
importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las
ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas
de clases.
5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos
1. Mtodo Pasivo:

Se denomina de este modo cuando se acenta la

actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y

recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquel, a travs
de:
a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus
reproducidas de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.
d. Exposicin Dogmtica
2. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase
contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por
parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un
incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.
6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos
1. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters
las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas

20

de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de

las actividades.
2. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta
cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo
aislada, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un
verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la
realizacin de sus actividades.
3. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume la posicin intermedia
entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin
el nombre de nombre por poca o (enseanza epocal).

Consiste en

convertir por un periodo una asignatura en materia principal,

funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es
pasar un periodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una
mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.
7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.
1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno.
Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en
sus clases.
2. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el
profesor encamina a sus alumnos para que para que enseen a sus
condiscpulos.
3. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor
para muchos alumnos. Este mtodo no solo es ms econmico, sino
tambin ms democrtico.
8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno
1. Mtodo del Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando
procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el
trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas
diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el
profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
2. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que apoya principalmente, sobre
la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los
componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de

21

responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y

de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado
tambin Mtodo de Enseanza Socializada.
3. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo
actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms
aconsejable pues da la oportunidad para una accin socializadora y, al
mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno
observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que
eso es la verdad y solamente l cabe absorberla toda vez que la misma
est sindole ofrecida por el docente.
2. Mtodo Heurstico: (Del griego heurstico = yo encuentro). Consiste en
que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando
justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser
presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
1. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis,
que significa descomposicin), esto es la separacin de un todo en sus
partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un
fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.
2. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa
reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.
Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada
Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los
de enseanza individualizada y los de enseanza socializada.
Mtodos de Enseanza Individualizada: Tiene como mximo objetivo ofrecer
oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de
sus posibilidades personales. Los principales

mtodos de enseanza

individualizada son: Mtodos de Proyectos. El Plan Dalton, La Tcnica

Winnetka, La Enseanza por Unidades y la Enseanza Programada.

22

1. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo

fund en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su
cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la
finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo
esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice,
acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al
alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que odas las
acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos.

Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:

Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.
Proyecto Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la

msica, la pintura, etc.

Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en

plano intelectual.
Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o
habilidades.

Las etapas del proyecto son:

a.
b.
c.
d.
e.

Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto

Definicin y Formulacin del Proyecto
Planeamiento y Compilacin de Datos
Ejecucin
Evaluacin del Proyecto

2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de

Dalton, Massachusetts, en el ao de 1920. Se basa en la actividad,
individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver
la vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al
alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de
realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acenta
exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente
intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
Conferencias
Boletn Mural
Hoja de Tareas

23

3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por

primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las
ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin
perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del
mtodo se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que
permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la
unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los
resultados, continuar adelantando en los estudios o har estudios
suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin Plan Morrison o adems
Plan de Unidades Didcticas, es debida a Henry C. Morrison. Guarda
estrecha relacin con los pasos formales de Herbart eran: 1er paso:
Preparacin; 2do paso: Presentacin; 3er paso: Comparacin; 4to paso:
Recapitulacin o Generalizacin y 5to paso: Aplicacin. Como hemos
dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha
similitud con los pasos formales herbatianos: 1. Fase de Exploracin; 2.
Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y
5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para consolidar el
aprendizaje: estimulacin, asimilacin y reaccin. Las dos primeras
fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la
asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta
representan la reaccin.
Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su
naturaleza, objetivos, procesos de enseanza y productos del
aprendizaje:
a. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin.
b. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de
valor.
c. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre los
elementos concretos.
d. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de
la palabra oral y escrita.
e. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las
diversas disciplinas.

24

5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de

individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje
segn su propio ritmo y posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F.
Skinner. Su aplicacin es apropiada para los estudios de ndole
intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50%
ms de los que se tienen con la enseanza colectiva. La instruccin
programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones o
libros.
Mtodos de Enseanza Socializada: Tiene por principal objeto sin
descuidar la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento
de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como
asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las dems
personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin
de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M. y H.
Knowles dicen que las caractersticas de un grupo son: 1) Una unin
definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participacin con
los mismos propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin de las
necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera
unificada.
Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se
presentan algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos
son: socializado-individualizante, discusin, asamblea y panel.
1. Mtodo Socializado-Individualizante:

Consiste en proporcionar

trabajos en grupos e individuales procurando, tambin, atender a las

preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades:
Primera

Modalidad:

Consiste

en

seis

pasos:

Presentacin,

Organizacin de estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin,

Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Es aplicable sobre todo
en los ltimos aos de la escuela primaria y secundaria. Segunda
Modalidad: Comprender siete pasos que son los siguientes:
Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin

25

y Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e

Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y
a la enseanza superior.
2. Mtodos de Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella
realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o
de un tema. Hace hincapi en la compresin, la crtica y la cooperacin.
Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems
componentes de la clase.
3. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un
tema y los discutan en la clase, como si sta fuese cuerpo colegiado
gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas
controvertidos o que puedan provocar diferentes interpretaciones.
Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como
mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.
4. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas
especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van
a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal,
patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polmica. El
panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el
auditorio.
CATEGORIAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
DESARROLLO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
La expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la produccin del
discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no slo un dominio de
la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino tambin unos
conocimientos socioculturales y pragmticos. Consta de una serie de
microdestrezas, tales como saber aportar informacin y opiniones, mostrar
acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qu
circunstancias es pertinente hablar y cules no.
Tradicionalmente, se viene hablando de cuatro destrezas lingsticas, dos
propias de la lengua oral, que son la comprensin auditiva y la expresin oral, y

26

otras dos propias de la lengua escrita, que son la comprensin lectora y la

expresin escrita. Las dos destrezas de comprensin estn correlacionadas entre
s, y lo mismo ocurre con las dos de expresin; sin embargo, en uno y otro caso
se trata de destrezas tan distintas como distintas son entre s la lengua oral y la
lengua escrita. El Marco europeo de referencia menciona, por una parte, la
comprensin auditiva y la comprensin lectora como actividades lingsticas de
recepcin y, por otra, la expresin oral y la expresin escrita como actividades
lingsticas de produccin. No obstante, el Marco supera el planteamiento
tradicional, al incluir dos nuevos conceptos, a saber, las actividades lingsticas
de interaccin y las de mediacin.
Durante el primer tercio del siglo XX, la enseanza de idiomas se centra en el
estudio de la lengua escrita, en especial de la literatura. Ciertamente, se lanzan
propuestas de aumentar la atencin de la lengua oral, desde la Asociacin
Fontica

Internacional

(fundada

1886),

que

recomienda

aplicar

los

conocimientos de fontica y fonologa a la prctica docente, es decir, instruir a

los alumnos en la pronunciacin de la lengua extranjera. Sin embargo, la mayor
parte de esas propuestas no llegan a cuajar, aunque si quedan en estado latente.
Ahora bien, a partir de la Segunda Guerra Mundial la enseanza de lenguas
vivas experimenta un cambio drstico, desplazndose el foco de atencin hacia
la lengua oral, sin desatender por ello la lengua escrita.
En las ltimas dcadas se han producido cambios no menos relevantes, al
empezar a utilizar en el aula de lengua extranjera una variedad de textos orales
autnticos -dilogos, conferencias, entrevistas, narraciones, cuentos, noticias,
conversaciones telefnicas, etc.- grabados en casete, video, CD, DVD y dems
soportes magnticos.
Para numerosos estudiantes, la expresin oral resulta la destreza ms difcil en
el aprendizaje de la lengua meta. De hecho, a muchos nativos les resulta difcil
transmitir informacin en turnos de palabra largos, como por ejemplo, dar un
discurso en pblico sobre un tema de actualidad; siendo as, es de esperar que

27

los aprendientes extranjeros experimenten tantas o ms dificultades que los

propios nativos en ese tipo de discurso.
Habitualmente, los hablantes nativos expresan sus propias ideas, deseos, etc.,
centrndose mas en el contenido que en la forma del mensaje; son plenamente
conscientes del significado que desean transmitir; tienen un motivo y un inters
real en el discurso, por ejemplo, pedir un favor. En contraste con esas
circunstancias, en el aula tradicional de lenguas extrajeras el tema y el contenido
de la comunicacin con frecuencia dependen ms del profesor y de los
materiales didcticos que de los propios alumnos; stos hablan porque deben
practicar, porque el profesor los insta a ello, porque desean obtener una buena
calificacin, etc. No obstante, la situacin cambia considerablemente cuando
empiezan a aplicarse modelos didcticos como el Enfoque comunicativo o el
Enfoque por tareas, en los que se procura llevar al aula la realidad externa; de
ese modo, la expresin oral de los alumnos empieza a reflejar las caractersticas
de la de los nativos.
Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen estos cuatro criterios para la
clasificacin de las actividades de expresin oral:
a. Segn la tcnica: dilogos dirigidos (para practicar determinadas formas
y

funciones

lingsticas),

juegos

teatrales,

juegos

lingsticos

(adivinanzas), trabajos en equipo, etc.

b. Segn el tipo de respuesta: ejercicios de repeticin mecnica, lluvia de
ideas, actuacin a partir de instrucciones (recetas de cocina), debate para
solucionar un problema, actividades de vaco de informacin, etc.
c. Segn los recursos materiales: textos escritos (completar una historia),
sonido (cantar una cancin), imagen (ordenar las vietas de una
historieta), objetos (adivinar objetos a partir del tacto, del olor), etc.
d. Comunicaciones especficas: exposicin de un tema preparado de
antemano, improvisacin (descripcin de un objeto tomado al azar),
conversacin telefnica, lectura en voz alta, debates sobre temas de
actualidad, etc.

28

En funcin del nivel de los alumnos y de los objetivos especficos del curso, la
evaluacin de la expresin oral puede centrarse en algunas de las siguientes
microdestrezas:
1. Organizar y estructurar el discurso de modo coherente (por orden
cronolgico);
2. Adecuarse a la situacin en la que se desarrolla el discurso (tono,
registro, tema, etc.);
3. Transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas, falsos
comienzos, etc.) correccin (fontica, gramatical, lxica, etc.), precisin
(conceptual, lxica, etc.) y un grado apropiado (segn el nivel de los
alumnos) de complejidad;
4. Dejar claro cules son

las

ideas

principales

cules

las

complementarias;
5. Dejar claro que es opinin, que es conjetura y que es informacin
verificada o verificable;
6. Aclarar, matizar, ampliar, resumir, etc., segn la retroalimentacin que
van recibiendo los oyentes;
7. Hacer usos de implicaturas;
8. Manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de las palabras,
la irona, el humor en general, las falacias;
9. Transmitir el estado de nimo y la actitud;
10. Conseguir el objetivo del discurso, por ejemplo, transmitir las emociones
experimentales en una aventura.
Para Norm Chomsky el proceso evolutivo de la comunicacin continuar
tanto como el hombre habite la tierra. Al igual que B.F. Skinner, Chomsky
afirma que en un futuro no muy lejano se lograr crear un nuevo idioma de
dominio mundial, que cruce fronteras y que sea sencillo de utilizar.
Con el afn de lograr una comunicacin comprensible, es necesario dominar 4
destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir. Es aun ms necesario lograr el
correcto manejo de stas cuando nos comunicamos en un idioma extranjero. Lo
ms importante es lograr que el mensaje que deseamos transmitir llegue del
modo en que lo queremos.
Es necesario que el proceso de enseanza aprendizaje propenda el balance entre
las cuatro destrezas antes mencionadas, para desarrollarlas y explotarlas de

29

manera equitativa y, sobretodo, mantener vivo el inters del alumno hacia el

nuevo idioma y hacia las puertas a la cultura que este permite abrir.
La expresin oral ha sido sin lugar a dudas una de las destrezas mas
subestimadas dentro del mbito del aprendizaje de un idioma extranjero, su
prctica se la ha venido llevando a cabo de un modo mecnico y repetitivo, esto
conlleva a que la produccin del idioma no sea espontanea y evita el crear
mensajes de contenido significativo.
Es el maestro el que debe primero aprender a manejar todo contexto de
aprendizaje en el aula, sin descuidar los estilos e inteligencias individuales a su
cargo, buscar ese punto de equilibrio y mantener esa confianza que el alumno
deposita en l. La dinmica creativa en un educador nunca debe desvanecerse,
es por esto, que utilizando todos los recursos didcticos disponibles y su
inventiva dirigida a mejorar, permitir que la expresin oral sea bien
encaminada a travs de juegos de rol, entrevistas y actividades enfocadas al tipo
de aprendizaje que el alumno necesite.

HIPTESIS
La implementacin de procedimientos metodolgicos alternativos mejorarn
expresin oral de los estudiantes del nivel bsico II del Departamento de
Idiomas de la Universidad Tcnica de Ambato
SEALAMIENTO DE VARIABLES
Variable independiente: Metodologa de enseanza del idioma Francs
Variable Dependiente: Expresin Oral de los estudiantes de Bsico II de
Francs

30

31

CAPTULO III
METODOLOGA
ENFOQUE:
El enfoque la investigacin es cualitativo porque interpretar, analizar una
problemtica socioeducativa.
MODALIDAD DE INVESTIGACIN
Documental Bibliogrfica. Porque se consultar en libros, textos, revistas,
peridicos, Internet.
De campo. Porque se investigar en el lugar de los hechos.
De intervencin social.

Porque se plantear una alternativa de solucin al

problema
NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIN
Exploratoria. Porque indaga las caractersticas del problema
Descriptiva. Por cuanto detalla las particularidades del problema
Asociacin de variables.

Ya que establece la relacin entre la variable

independiente y la variable dependiente.

POBLACIN Y MUESTRA:
Cuadro No.1: Poblacin y Muestra
Elaborado por: Andrea Salazar
POBLACIN
Autoridades

Coordinador

Personal Administrativo

100

Maestros

Estudiantes

86

TOTAL

96

32

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: Metodologas docentes.
Cuadro No.2 Operacionalizacin de la Variable Independiente
Elaborado por: Andrea Salazar
CONCEPTUALIZACIN
- La metodologa son las
diversas tcnicas utilizadas
por educadores con el fin de
lograr el proceso de
enseanza-aprendizaje

CATEGORAS

INDICADORES

ITEMS

TCNICAS E INSTRUMENTOS

Encuesta
Tcnicas

Repeticiones
Interpretaciones de roles
Entrevistas
NTICs

Educadores

Su profesor de francs
le pide que repita
dilogos?
SI NO
Su profesor le incentiva
a participar en juegos de
roles?
SI NO
Ha realizado entrevistas
utilizando el idioma
francs?
SI NO
Ha utilizado algn
instrumento tecnolgico
durante sus clases?
SI NO

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

33

VARIABLE DEPENDIENTE: Expresin Oral de los alumnos

Cuadro No. 3 Operacionalizacin de Variable Dependiente
Elaborado por: Andrea Salazar
CONCEPTUALIZACIN

CATEGORAS

INDICADORES

ITEMS

TCNICAS E INSTRUMENTOS

El maestro utiliza una buena

- Una de las cuatro destrezas
del aprendizaje de un idioma;
permite transmitir mensajes de
modo hablado en otro idioma
con el fin de comunicarse.

Habilidades

Mensajes

tcnica de correccin
errores en clase?
Si /No

Pronunciacin

de

Su profesor lo incentiva a
utilizar el idioma en clase?
Mc. Po. Na.

Efectivo

- Para usted es ms fcil en el

idioma:
Escuchar

Comunicacin.

Fluidez y naturalidad

Leer

Hablar

Escribir
- Al momento de utilizar el
idioma en clase, usted

siente:
Seguro Tranquilo Nervioso

34

se

Encuesta

Tcnicas e Instrumentos
Encuesta-Cuestionario
Para recoleccin de informacin
Cuadro No.4
PREGUNTAS BASICAS
1.- Para qu?

EXPLICACION
Para investigar la incidencia de la
metodologa de enseanza del francs

2.- De qu personas u objetos?

y su incidencia en la expresin oral.

De los alumnos del nivel Bsico II de

3.- Sobre qu aspectos?

la Universidad Tcnica de Ambato

Las tcnicas, la calidad de la

4.- Quien?

comunicacin y el mensaje.
Investigadora: Andrea Salazar

5.- Cuando?

Durante el semestre marzo-agosto

6.- Donde?

2009.
En la Universidad Tcnica de Ambato.

7.- Cuntas veces?

Una vez

8.- Que tcnicas de recoleccin?

Encuesta

9.- Con qu?

Cuestionario

10.- En qu situacin?
Elaborado por: Andrea Salazar

CAPITULO IV

35

MARCO ADMINISTRATIVO
4.1. Recursos
* Humanos:
Con el fin del desempeo optimo de la presente investigacin, se necesitar de
la participacin de las siguientes personas:

Autoridades del Departamento Especializado de Idiomas

Coordinador del rea de Francs del Departamento Especializado de

Idiomas
Personal Administrativo del Departamento Especializado de Idiomas
Profesores de Bsico II de Francs del Departamento Especializado de

Idiomas
Estudiantes de Bsico II de Francs del Departamento Especializado de

Idiomas
Investigador: Andrea Salazar
Tutor

* Materiales:

Implementos de oficina
Libros
Textos del profesor
Textos del alumno
Cds

* Tecnolgicos:

Computador
Internet
Laboratorio de idiomas
Impresoras
Scanner
Cmara fotogrfica
Grabadora
Video filmadora

* Econmicos:
Los del investigador.
4.2 Presupuesto

36

1.
2.
3.
4.
5.
6.

RUBRO DE GASTOS
Personal de apoyo
Adquisicin de equipos
Materiales de escritorio
Material bibliogrfico
Transporte
Transcripcin del informe
TOTAL

VALOR
$300,00
$700,00
$200,00
$400,00
$300,00
$150,00
$2050,00

Elaborado por: Andrea Salazar

4.3 Cronograma
SEMANAS
No.
1
2
3
4
5
6
7

4ta.

1ra.

ACTIVIDADES
ABRIL MAYO
Elaboracin del Captulo I
X
Elaboracin del Captulo II
x
Elaboracin del Captulo III
Elaboracin del Captulo IV
Revisin del Proyecto de Investigacin
Redaccin Final del Proyecto de
Investigacin
Defensa del Proyecto de Investigacin

2da

3ra

MAYO MAYO

4ta
MAYO

x
x
x
x
X

37

BIBLIOGRAFIA
AUG, Hlne y otros (2004). Mthode de Franais Tout Va Bien. Segunda
Edicin. CLE International, Paris-Francia
HERRERA E. Luis. Y OTROS. (2004). Tutora de la Investigacin Cientfica.
Dimerino Editores, Quito
PORLAN, Rafael. (1995) Constructivismo y Escuela. Diada. Sevilla. Espaa.
Universidad Estatal de Bolvar. (2007). Reforma Integral Universitaria.
Guaranda.
www.monografas.com
www.lemondedufle.net
www.wikipedia.com

38

ENCUESTA DIRIGIDA A: LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO NIVEL

DEL AREA DE FRANCES DEL DEPARTAMENTO DE IDIOMAS DE LA
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
OBJETIVO. CONOCER LA INCIDENCIA DE LA METODOLOGIA
DOCENTE EN LA EXPRESION ORAL EN EL IDIOMA FRANCES
INSTRUCCIONES:
LEA DETENIDAMENTE CADA PREGUNTA Y
ALTERNATIVA QUE UD. CREYERA CONVENIENTE

ESCOJA

1. Su profesor de francs le pide que repita dilogos?

SI ( )

NO ( )

2. Su profesor le incentiva a participar en juegos de roles?

39

LA

SI ( )

NO ( )

3. Ha realizado entrevistas utilizando el idioma francs?

SI ( )

NO ( )

4. Ha utilizado algn instrumento tecnolgico durante sus clases?

SI ( )

NO ( )

5. El maestro utiliza una buena tcnica de correccin de errores en

clase?`
SI ( )

NO ( )

6. Su profesor lo incentiva a utilizar el idioma en clase?

MUCHO ( )

POCO ( )

NADA ( )

7. Para usted es ms fcil en el idioma:

ESCUCHAR ( )

LEER ( )

ESCRIBIR ( ) HABLAR ( )

8. Al momento de utilizar el idioma en clase, usted se siente:

SEGURO ( )

TRANQUILO ( )

NERVIOSO

Gracias por su colaboracin.

40