Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Diplomado en Lectoescritura

ENSAYO
ESTRATEGIAS DIDACTICA PARA DESARROLLAR LA
LECTURA

Participantes:
Yelitza Parra
Celina Gandica
Yasmin Gandica
Ramon Perez
Yolanda
Jose Angel

Junio de 2015

LA LECTURA
La crisis sobre la prctica de la lectura, es motivo de anlisis, tanto en
libros como en artculos, conferencias y foros, la supuesta tendencia a leer
cada vez menos, tanto entre los nios, como entre jvenes y adultos. Este
hecho ha generado diversas interpretaciones. Se ha puesto especial nfasis
en sealar que los nios y jvenes ya no responden a los mismos intereses
que fueron los que, en generaciones atrs, despertaron la ilusin para leer
determinados temas, gneros, obras, comic, paquitos como las aventuras de
Kaliman, Memin, entre otros, que parecen hoy no despertar el mnimo de
atraccin.
En este orden de ideas, se puede afirmar que,

se ha producido una

fractura generacional que ha envuelto cambios significativos en cuanto a

intereses, gustos y preocupaciones. La lectura, como hecho cultural, es
dinmica. No siempre se ha ledo igual ni lo mismo. Lo que en la edad media
el inters y la atraccin de los lectores, no es el mismo que atrajo a los
lectores del mundo occidental de los siglos XVIII y XIX. El siglo XX, sobre
todo desde su segunda mitad, se ha visto envuelto en cambios muy
profundos debido al surgimiento y afianzamiento de las nuevas tecnologas
de la comunicacin y de la informacin, lo que se conoce como las TIC. Y
est tomando auge en el siglo XXI.
Es importante sealar que, en esta vorgine de cambios, tan
significativos, la lectura, ms que haber entrado en una crisis agnica,
realmente se encuentra atravesando una etapa de mutacin profunda,
consecuencia de los cambios tecnolgicos que estamos viviendo y viendo
desarrollarse y que han repercutido en los ms variados aspectos de las
sociedades y culturas.
En este sentido, el ser humano tiene que desenvolverse dentro de los
cambios que se estn generando da a da. Como toda etapa de transicin

significa desconciertos, dudas, nuevos objetivos y nuevas estrategias,

enfrentar los nuevos desafos tratando de encontrar respuestas y soluciones
inteligentes y ante todo plenamente realistas.
Desde esta perspectiva, la lectura constituye un objetivo tanto de la
escuela como de la familia y de toda la sociedad. El objetivo de este proyecto
es lograr un acercamiento

del estudiante de Educacin Bsica al tema

maravilloso de la lectura, pero centrado en la posicin de educador. No se

pretende dar recetas de cmo hacer lectores; la intencin es lograr una
mayor divulgacin de tan importante y trascendental tema, porque
conocindolo lo ms adecuadamente posible se sabr

comprender sus

mecanismos y desentraar sus complejidades. Es ese conocimiento lo que

realmente brindar la ms valiosa ayuda para alcanzar las metas en cuanto
al fomento de la lectura, que necesariamente tiene que tener en cuenta las
nuevas modalidades, los nuevos intereses y las nuevas tecnologas. La
lectura en formato digital, el diccionario digital, no son el futuro. Es ya
presente y como tal tiene que ser tambin de inters. La pasin lectora,
independientemente de su soporte, se tiene

que trasmitir. No hay llave

mgica para abrir el mundo de la lectura, por lo tanto constituye un desafo

para el docente que realmente busque despertar el inters del estudiante
hacia el habito de la lectura como parte de la vida cotidiana y medio de
esparcimiento individual y colectivo.
La lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que el
ser humano realiza a lo largo de su vida. Rosales (2007) seala . la
lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es
una actividad exclusiva de los seres humanos, que han podido desarrollar un
sistema intelectual y racional de avanzada (p.29). Esto quiere decir que la
lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos
frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo

general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se

mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.
En este orden de ideas se puede afirmar que la importancia de la
lectura reside en el hecho de que es a travs suyo que el hombre recibe
conocimientos de manera formal e interesarse en la educacin. Esta supone
siempre atencin, concentracin, compromiso y reflexin para un desempeo
y la obtencin de mejores resultados.
Al respecto

Gutierrez (2009)

seala: Que el aprendizaje es un

proceso constructivo (p.54), entendiendo por tal, aquel proceso en el que se

adquieren nuevos conocimientos mediante la interaccin de las ideas previas
que tiene el alumno con la nueva informacin recibida, de tal cualidad que
esta ocurrencia informativa al observar con la produccin de textos orales y
escritos, alcanza un discernimiento para el alumno que integra el equipo
productor de la publicacin periodstica.
As, el saber se construye a travs de la reestructuracin activa y
permanente del comentario que se tiene del entorno estudiantil, social, entre
otros. Es decir, una instruccin enfrentada al tradicional aprendizaje
memorstico dirigida al aprendizaje significativo.
Desde esta perspectiva, si se crean las expectativas, se puede lograr
el desarrollo de estrategias que permitan preservar la naturaleza social de
las prcticas de la lectura y dotarlas de sentido con el enfoque de los
estudiantes, entonces es factible hacer de la escuela la comunidad de
lectores que se perfilan en el significado de los textos cuando comparten el
trabajo con los dems, aprenden a resolver diversos tipos de problemas, en
funcin de transmitir claramente sus intenciones.
Ahora bien, a nivel internacional la lectura en los ltimos aos ha
tenido mucho auge a travs de los diferentes mecanismos de promocin del
libro y por ende la prctica de la lectura, entre los cuales se puede mencionar
la feria internacional del libro, programa de lectura para la vida en Suecia los

cuales se pueden denotar como un conjunto de acciones

destinadas al

fomento de la lectura mediante la estimulacin al acceso a un sistema de

bibliotecas abiertas; hecho que segn el Informe del Comisin Europea
(2014), sobre hbitos culturales en el Viejo Continente dice
Que en el ltimo ao un 90% de los suecos leyeron un
libro. Justo atrs de ellos viene Holanda, donde el ndice
llega a 86%. En Dinamarca a 82% y en Inglaterra a 80%.
Son los lderes en la materia y, en algunos casos, tambin
los grandes proveedores del gusto literario del planeta: ni
qu decirlo en el caso ingls, pero el de Suecia es una
explosin reciente y sin tregua.(p.69)
En este sentido, uno de los elementos que ha afectado en
determinado grado a nivel mundial la lectura,

son los cambios de

presentaciones de las editoriales en el que los libros en fsico han cambiado

a modos digitales, por tanto dicha transformacin ha generado lgicamente
cambios en los hbitos de lectura. En relacin a ello La Organizacin de las
Naciones Unidas (2013) seala En Europa se registra una pequea
disminucin general, la lectura en dispositivos digitales como tabletas,
computadores, telfonos celulares, entre otros, hace su entrada: el 28% de
los libros que se leyeron en 2012 en EE.UU. fueron en e-book, con una tasa
de un 78% de que los estadounidenses leyeron un libro el ltimo ao
(p.57).
As mismo, el Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica
Latina y el Caribe (2012) seala en Brasil, el 46% ley un libro en los ltimos
12 meses, en Colombia un 45%, en Per un 35%, Venezuela 20%. Pese a su
poderosa industria editorial, en Mxico slo llega a un 20%(p.32). De
acuerdo a esto se puede sealar que el ndice de la lectura es relativamente
bajo, fenmeno que est asociado a factores como: el poco inters de leer,

hecho que revela carencias en los sistemas educativos en la formacin de

hbitos lectores.
Ahora bien, en Venezuela la lectura de acuerdo a un estudio realizado
la Universidad Bolivariana de Venezuela (2013) La prctica de la lectura es
relativamente baja causado por el dficit estratgico de la promocin lectora
y a factores extrnsecos (p.36). Por tanto esta informacin se puede
evidenciar en el mbito escolar cuando al momento de desarrollar una
actividad que implique la lectura, provoca resquemor al estudiante por la
apata hacia la misma, as pues el vocabulario es pobre al momento de
redactar un texto determinado, lo que implica que existen deficiencias en
este mbito.
De la misma manera, este panorama a nivel regional, se presenta a
nivel escolar, hecho de manifiesto por docentes a nivel de bsica e incluso
de media general, en el que se pueden detectar la apata del educado hacia
la prctica lectora y a las fallas existentes al momento de redactar textos en
las diferentes actividades escolares que ataen a su nivel.
Usualmente en las instituciones escolares, los docentes comparten
inquietudes en cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes y una de
las apreciaciones ms habituales, son las serias dificultades que tienen para
dar inicio al desarrollo de un texto escrito cualquiera ya sea de un rea
acadmica o de contextos relacionados con la lectura y escritura.
A partir de esta realidad, que vive a diario el docente de educacin
primaria, suelen surgir interrogantes del qu hacer y aunque se formulan
algunas respuestas, las soluciones implementadas no parecen dar
resultados. Esto, indudablemente se debe a que el problema de la lectura
supera con mucho los esfuerzos que pueda hacer una persona o, incluso, un

conjunto de docentes, porque radica en problemas estructurales tales como:

la familia, los programas de estudio, la infraestructura bibliotecaria y,
lamentable es decirlo, los niveles socioeconmicos. Sin embargo, desde la
escuela,

se pueden

hacer algunas reflexiones, por ejemplo: un error

bastante comn y reiterado es creer que la lectura slo se adquiere en los

primeros niveles de escolaridad.
Ahora bien en la

formacin docente, como profesor de lenguaje,

jams se aborda este tema y salvo algunos contenidos de la ctedra

Desarrollo del Nio y del Adolescente y a propsito de los estadios de
desarrollo propuestos por Piaget, se hacen algunos ejemplos que, a la luz,
de algunos aos de experiencia, han revelado un error fundamental de
enfoque: Todava hay muchos docentes que piensan que la lectura se
aprende en los primeros aos de escolaridad (los programas del Ministerio
del poder popular para de Educacin fijan esto en 2 Bsico, como tope) y
luego hay que ejercitar las lecturas silenciosa y oral. Con este enfoque solo
se ha conseguido eximir a los docentes de cursos superiores de esta tarea y
que ellos repitan, a modo de argumento por las fallas escolares, que los
nios no vienen bien preparados y suelen derivarlos a otros especialistas,
sin involucrarse en la adquisicin y aprendizaje de una lectura adecuada.
De ms, est sealar que en las familias, los padres y apoderados ni
siquiera cuestionan esta situacin asumiendo que la adquisicin de la lectura
es slo responsabilidad de los docentes de los niveles pre-escolar y primer
ciclo bsico.
En este orden de ideas, un segundo error generalizado, es suponer
que slo los docentes de lenguaje son responsables de mejorar los ndices
de lectura. Esto, aunque no sea reconocido por las instituciones educativas

y a menudo se diga que no es as y que s se involucra a todo el cuerpo

docente, suele ser letra muerta, buenas intenciones, pero no prctica real.
De hecho por ejemplo se ha

visto las palabras Matemtica, Msica,

Cientfico o Histrico, sin acentos en ms de un pizarrn de otros docentes.

Ahora bien se sabe que, salvo en idiomas, es difcil que haya demasiada
comprensin lectora en algunas asignaturas.
Otra situacin que vale la pena resaltar es la falta de hbitos, de parte
de los estudiantes y sus familias, para acceder a lecturas gratuitas a travs
de las bibliotecas pblicas y escolares. La cultura audiovisual imperante, no
obstante tener y requerir ndices de lectura superiores, hace preferir aquellos
objetos culturales donde la lectura es mnima o inexistente.
Por otro lado las instituciones educativas pueden hacer esfuerzos con
las bibliotecas de aula y recursos de aprendizaje, pero a menudo los
materiales son escasos y no siempre bien conservados. Sumado a ello se
encuentran los programas de estudio que, a partir de ciertos cursos, van
diluyendo la responsabilidad de adquirir la lectura. Puede discutirse que no
es as, puede demostrarse que el espritu de los programas de estudio es
distinto. Pero la mayora de los profesores de lenguaje, a partir de la
enseanza media y an antes, limitan su relacin con la lectura a controles
escritos sobre obras propuestas por el programa o a guas de trabajo. Vale
decir, se asume que el estudiante ya sabe leer, lo que no es la postura ideal
y de la que todo docente debe discrepar.
Una lectura comprensiva, crtica, relacional, inferencial, debe ser
motivo de ejercitacin permanente, debe llenar un espacio importante en las
planificaciones docentes de todos los niveles y de todas las asignaturas,
debe ser motivo de discusin tcnico pedaggica al interior de las

instituciones educativas, pero salvo algunos especialistas, todos siguen

haciendo las cosas como si los nicos responsables fueran los profesores de
los primeros cursos de primaria.
En este sentido, se piensa que la lectura es fundamental en el mundo
actual, porque hay que insistir en la idea de que las actuales generaciones
de estudiantes requerirn una permanente educacin formal a travs de toda
su

vida,

se

tiene

que

mantener

permanente

nfasis

en

ella.

Por otra parte, la lectura cumple una funcin social, porque ampla visiones,
abre mundos, lo que redunda en una mejor capacidad para adaptarse a los
cambios.
Se puede

agregar, adems, que la lectura cumple funciones

informativas, instrumentales y recreativas, que son muy importantes y por

ello, es hora de reflexionar en serio sobre este tema y asumir que si ella
sirve a todos, entonces se debe hacer hincapi generalizadamente sobre el
aprendizaje y praxis de la misma.
As, las estrategias son formas especficas de organizar nuestros
recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para
obtener resultados consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias
siempre estn orientadas hacia una meta positiva.
En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes
estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente,
otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los
docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y
adolescentes).

Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura

son tcnicas que hacen el contenido de la instruccin significativo, integrado
y transferible. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo
control del individuo, quien tiene que tomar la decisin del cul estrategia
usar y cuando usarla.
La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el
proceso del pensamiento crtico que el lector experimenta a medida que
interactiva con el texto y lo comprende.
a.

Lectura: Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un

texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae
informacin de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos.

b.

Lectura Independiente: Mtodo de lectura en la que cada alumno lee

por si mismo un texto silenciosamente, con el mnimo apoyo del
docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos
han logrado un cierto nivel de autonoma en la lectura.

c.

Lectura Silenciosa: Es la que se realiza sin emitir ningn sonido o

palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a
diferentes propsitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una
mayor rapidez en la captacin directa del significado de la lectura por
lo siguiente:

El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.

No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.

 No se enfrenta con las exigencias de enunciacin y pronunciacin

delas palabras.
El lector puede leer a su propio ritmo.
Tambin la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de
informacin verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como
mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en
general por cuanto:

El proceso enseanza aprendizaje se sigue mediatizando a travs de:

hablar-escuchar, leer y escribir.

Existe una correlacin entre el rendimiento en ortografa y la lectura.

Ampla las asociaciones conceptuales que facilitan la composicin.

Enriquece el vocabulario.

d.

Lectura Socializadora: Es aquella que permite o hace posible la

relacin de grupo y la comunicacin colectiva. Se realiza a efectos o
de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.

Tiene ventajas importantes:

Se emplea tiempo con ms eficacia

Los nios aprenden uno de otros

Comparten experiencias

Estimulan la interaccin y comunicacin entre los estudiantes

e.

Lectura Creadora: Es aquella que se realiza a travs de actividades

creadoras en las que el nio enriquece y socializa su lenguaje, supera
su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicacin.

f.

Lectura Oral: Es una forma empleada con mucha frecuencia por la

mayora de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta.

La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciacin de los

sonidos que conforman las palabras, as como el ritmo o la entonacin que
tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra
comunicacin porque nos habita a hablar en voz alta ante un pblico con
soltura y naturalidad.
Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda
desarrollar en los aos inferiores. Cuando los nios repasan sus lecciones y
tareas en sus casas, tambin repiten este proceso, que va creando
dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y
en cualquier espacio.
La lectura oral es una actividad difcil an para el adulto pues la
persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un
grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para
lograr que este escuche en forma participativa. La prctica de lectura oral tan
frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo con
tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.