DIDCTICA CRTICA

Laura Alczar, Rosa Carlos, Gloria Gmez, Eva Cuatzo,

Guillermo Len, Porfirio Garduo

Programa

Introduccin

Actividad

Exposicin

Conclusiones

1.

Instrucciones

de
Actividad
Grupal

2.

Formar equipos de 5 personas.

Llenar el cuadro comparativo,
se sugiere un anlisis del
equipo
para
ubicar
correctamente cada recuadro.
(tiempo de 6 a 10 min)

CRITERIOS DE
COMPARACIN

ESCUELA TRADICIONAL

ESCUELA NUEVA

ESCUELA HUMANISTA

PRETENSIONES
PRINCIPALES

REPRESENTANTES

ORIGEN Y CONTEXTO

CARACTERISTICAS

RASGOS ESPECIFICOS

PAPEL DEL ESTUDIANTE

PAPEL DEL DOCENTE

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

RECURSOS EMPLEADOS

EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE

Se desarrolla en el siglo XVII, coincide con la ruptura del

orden feudal y el resurgimiento de la burguesa.

Coloquen los recuadros de informacin en el lugar que

consideren ms adecuado.

3.

Instrucciones

de
Actividad
Grupal

Una vez integrado el cuadro comparativo y con

base en el mismo y la experiencia docente de los
integrantes de equipo: (tiempo de 6 a 10 min)
a) Analizar y discutir en equipo que aspectos
(mximo 2 de cada escuela) consideran siguen o
deberan seguir incorporados en el desempeo
docente. Explicar brevemente porqu.
b) Que aspectos (mximo 2 de cada escuela)
consideran deben o deberan ser eliminados en su
desempeo docente. Explicar brevemente
porqu.

Pretensiones Principales

Pretensiones Principales
Revelar
contradicciones
de la
comunidad
Revelar
Inconsistencias

Para la
TRANSFORMACIN

Teora
Socio
Crtica

Por medio de comunicacin y

formacin de redes humanas

Para realizar procesos de reflexin

crtica

Creando espacios para el debate,

la negociacin y el consenso.

Su Origen y Contexto
Surge en la segunda mitad del siglo XX

Diversas Denominaciones
Pedagoga Crtica
Didctica Crtica
Tendencia Crtico Social de los
Contenidos
Nueva Sociologa de la Educacin

Escuela de Frankfurt
Adorno y
Horkheimer,
exponentes
de la
Escuela.

Incorpora el
papel de
accin
TRANSFORMADORA

Vigostky

Tericos

Tericos Brasileos

Jos Carlos Libneo

Pablo Freyre

Tericos Estadounidenses

John Dewey

Henry Giroux

Terico Canadiense

Peter Mclaren

Caractersticas

Escuela Crtica

Cuestiona las corrientes didcticas anteriores

Anlisis de la problemtica social
Revalora la formacin docente
Se recupera el aspecto afectivo

Escuela Crtica

Conocimiento constructivista
Establece enseanza-aprendizaje como dualidad
inseparable.
Se privilegia la creatividad.

Se manifiestan los valores compartidos,

cooperativos, emancipadores, solidarios
Relacin entre teora y prctica es indisociable
La prctica es teora en accin

Se critica la ideologa
Dirigida a la TRANSFORMACIN social
Se acta en escenarios socialmente
problematizados

Rasgos Especficos

Nadie tiene
la ltima
palabra

Participacin
de
todos

Nadie es
dueo del
saber

Cualquier situacin de aprendizaje

para que realmente eduque

Papel del Estudiante

El alumno debe ser:

Reflexivo
sobre su
actuar
Asumir
posturas
dialcticas
Derecho a la
palabra

Nuevo Rol del Alumno

Otras

DC

Papel del Docente

Consideracin

El profesor debe ser:

Reflexivo
Crtico
Comprometido con la
situacin escolar,
extraescolar y
sociopoltica.
Trabaja en equipo y
transforma el contexto
comunitario y escolar.
Agente de cambio
social y mediador.

La relacin maestro-alumno se estrecha

Propone la reflexin colectiva

(maestros-alumnos)

Objetivos de Aprendizaje

Formulados de
manera general

Que en ellos est el

objeto de conocimiento
o fenmeno de la
realidad a estudiar.

Expresan claramente
los aprendizajes a
alcanzar

En relacin directa a
la solucin de
problemas

Significativos en lo
individual y en lo
social

Contenidos de Enseanza

Contenidos de Enseanza

Significativos: conocimientos,
habilidades y actitudes
No es algo terminado
Susceptible al
enriquecimiento
No deben ser fragmentados
Mediacin escuela-realidad
Que generen soluciones

Actividades de Aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Juego aprendizaje
formacin para el
trabajo.
Trabajo grupal que
involucren la
observacin,
investigacin,
anlisis, discusin,
debate, sntesis,
deduccin, induccin
comparacin,
experimentacin etc.

Actividades de aprendizaje

La planeacin didctica:
Apertura-encuadre-relacin
objeto
Desarrollo-anlisis de
elementos-recursos
didcticos
Cierre-reconstruccinaportacin de la
experiencia prctica.

Recursos Empleados

Ayudas didcticas en Didctica crtica

Usa tcnicas
grupales de
aprendizaje:
exposicin
activa,
interrogatorio,
demostracin,
investigacin,
panel, foro, mesa
redonda,
brainstorming,
seminario,
enseanza en
grupo, Philips
66.

Evaluacin del Aprendizaje

Evaluacin

Empleo de formas diversas

de obtener evidencias.
Distincin entre acreditacin
y evaluacin.
Es un proceso individual y
grupal
Propicia la autoconciencia
de su aprendizaje

Ventajas y Desventajas

Didctica Crtica
Ventajas

Fomente la reflexin y accin

permanente.
Sensibiliza sobre problemticas
sociales principalmente.
Conlleva al trabajo colaborativo
en una estructura horizontal.
Impulsa la investigacin- accin
Se selecciona el tema de inters
y se profundiza en el.
Utiliza tcnicas grupales
Plantea solucin a diversas
problemticas en contextos
escolares, familiares y sociales.

Desventajas

Se confronta con los modelos

escolarizados de la educacin.
Requiere de cierto grado de
madurez emocional e intelectual
Se ha enfocado a la formacin
docente nicamente
No se difundi ampliamente en el
sistema educativo.
No encaja con el modelo tan
esquemtico de la educacin
donde los contenidos estn
preestablecidos.
Puede derivar en procesos de
manipulacin y activismo sin
reflexin .
Es mal vista por autoridades por
ser de origen revolucionario

Seleccionar la entrevista que deseen :

o
o
o
o
o
o
o
o

Entrevista
Entrevista
Entrevista
Entrevista
Entrevista
Entrevista
Entrevista
Entrevista

a Peter McLaren Parte 1

a Peter McLaren Parte 2
a Peter McLaren Parte 3
a Peter McLaren Parte 4
a Peter McLaren Parte 5
a Peter McLaren Parte 6
a Peter McLaren Parte 7
a Peter McLaren Parte 8

ESCUELA CRTICA

CRITERIOS DE COMPARACIN

PRETENSIONES
PRINCIPALES

REPRESENTANTES

ORIGEN Y CONTEXTO

CARACTERISTICAS

Teora socio crtica: Centrada en revelar inconsistencias y contradicciones, para una transformacin.
Formacin redes humanas para realizar procesos de reflexin crtica y creando espacios de debate y
consenso.

ESCUELA DE FRANKFURT, VIGOSTKY, JOS CARLOS LIBNEO, PABLO FREYRE, JOHN DEWEY, HENRY

GIROUX Y PETER MCLAREN.

Surge como teora a inicios del siglo XX y no es hasta mediados que se incorpora como didctica
educativa.

Plantea una crtica a la escuela, sus mtodos, sus relaciones sociales en el PEA. Propone a la escuela
como un centro de contradicciones psicolgicas, econmicas y polticas que deben ser analizadas por
docentes y alumnos.

PAPEL DEL ESTUDIANTE

PAPEL DEL DOCENTE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS DE ENSEANZA

Reflexivo sobre su actuar, asume posturas dialcticas y requiere tener derecho a la palabra.

Cuestionador permanente de la escuela misma, de sus finalidades explicita e implcitas, su currculo y sus
formas de relacin.

Tienen relacin directa a la solucin de problemas, significativos en lo individual y en lo social. Plantean

soluciones a problemticas de la realidad que se pretende estudiar.

Estn sujetos a cambio y enriquecimiento. Promueven operaciones mentales para llegar a

conocimientos ms complejos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS EMPLEADOS

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Aquellas que involucren la observacin, investigacin, anlisis, discusin, debate, sntesis, deduccin,
induccin comparacin, experimentacin etc.

Tcnicas grupales: mesa redonda, paneles, discusin dirigida, foros, sociodramas, etc.

Distincin operativa entre acreditacin y evaluacin. Proceso individual y grupal, donde se reflexiona
sobre el curso y el proceso de aprendizaje.

Bibliografa
1.- Libaneo, JC. 1982. Tendencias Pedaggicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo
pedaggico: Cuatro visiones latinoamericanas. Edicin de la Revista Educacin del Pueblo.
Material impreso.
2.- MacLearen, P. El surgimiento de la Pedagoga Crtica. Tomado del libro: La vida en las
escuelas una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin. Editorial
Siglo XXI. Material fotocopiado.

3.- Rodrguez Padrn, Violeta. 2002. La Escuela Socio- Histrico Cultural. Fundamentacin de
una concepcin pedaggica. Tomado del folleto: Pedagoga. Editado en la EIEFD.
4.- Sanz Cabrera, T y Rodrguez Prez, M.E. 2000. El Enfoque Histrico Cultural: su contribucin a
una concepcin pedaggica contempornea. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES.
Tendencias Pedaggicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad
"Juan Misael Saracho". Versin digital.
5.- Hernndez Daz, Adela. 2000. Teora Critica del la Enseanza. Tomado del libro: Colectivo
de autores del CEPES. Tendencias Pedaggicas en la realidad educativa actual. Editorial
Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho". Versin digital.

Compugrafa
http://www.monografias.com/trabajos35/tendencias-didactica/tendencias-didactica.shtml
http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/caracteristicas.htm

UPAEP
Maestra en Pedagoga *