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Educacin preescolar
Curso
Forma, espacio y medida.
Grado; 2
Grupo: B
Docente: Hercy
Bez Cruz
Conclusin:
En los aprendizajes que pude observar, la mayora de los alumnos a los que cuestione
acerca de que si saban cul era su izquierda o su derecha lo hicieron de manera correcta,
algunos se encontraban dudosos al darme su respuesta pero sin embargo aunque se
equivocaban entienden que estas son posiciones. En cuanto a utilizar un lenguaje ms
formal al describir posiciones como abajo, arriba lo hacen de manera acertada. Los alumnos
entienden que estas son posiciones y que las podemos utilizar para saber dnde se
encuentra un objeto o alguna otra cosa, sin embargo no las utilizan para describir una
direccin u objeto.
DESARROLLO
De acuerdo al diagnstico se elaboraron 2 planeaciones las cuales tienen como propsito
desarrollar habilidades de ubicacin espacial para que los alumnos puedan expresar
direcciones utilizando un lenguaje ms formal y comiencen a realizar representaciones
grficas.
Para su realizacin se tom como referencia el plan de estudios 2011 Gua de la Educadora,
en la cual para ambas planeaciones utilizamos el aspecto: Forma, espacio y medida y la
competencia construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Propsito: Que los nios a travs de las indicaciones, comprendan que pueden
utilizar las posiciones encima, arriba, adelante, izquierda, derecha, detrs y debajo
para realizar desplazamientos.
Al pedir la participacin, para que los alumnos dieran las indicaciones de simn, los alumnos
lograron utilizar frases como izquierda, derecha, enfrente.
Sin embargo cuando se pido que explicaran de qu manera podramos llegar al bao ningn
alumno de los que hice esta cuestin fue capaz de utilizar un lenguaje en donde hicieran
uso de izquierda derecha, enfrente, dndome por respuestas (se camina todo derecho,
despus se dobla hacia un lado y ah estn los baos.)
Despus se les explico que deban de utilizar las posiciones como las que haba dicho simn,
algunos alumnos explicaron que para llegar al bao deban de doblar hacia la izquierda y
despus enfrente, aproximndose a que pudieran utilizar las posiciones para llegar a un
determinado lugar.
Segunda planeacin: Dibujemos un mapa
Aprendizaje esperado: Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta,
recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.
Propsito: A travs de una trayectoria, construyan de manera grfica y expresen su
recorrido con un lenguaje adecuado.
Para dar inicio a la actividad se cuestion a los alumnos si saban que era un mapa, ellos
respondan que este serva para encontrar un tesoro y para encontrar cosas perdidas,
posteriormente se proyect un video el cual explicaba la forma de realizar un mapa y se les
dio una pequea explicacin para que nos sirve un mapa en la vida real.
Al salir a recorrer la escuela para poder realizar nuestro mapa se pidi a los alumnos que
prestaran mucha atencin a los objetos que se encontraban en nuestro alrededor, al cambio
de direccin se cuestionaba hacia qu lado estbamos desplazndonos, escuchando que la
mayor parte del grupo lograba dar respuestas correctas.
Al trmino del recorrido se pidi que dibujaran el trayecto que habamos realizado, y se
comenz el primer reto en algunos alumnos, no saban por dnde comenzar a dibujar, ya
que se les dificultaba posicionarse en su hoja con relacin al recorrido que haban hecho,
realizaban preguntas acerca de donde deban de comenzar a dibujar, si podan comenzar
desde la esquina de su hoja o si se poda comenzar por la parte media de la hoja.
Adems tambin hubo una confusin en dos alumnos los cuales comenzaron a dibujar lo
que haban observado en el video y no el recorrido que hicieron. (En el video se mostraba
un recorrido, el cual consista pasar por una colina)
En los dibujos se plasmaban algunas jardineras, juegos como la resbaladilla, los salones, los
baos, y al momento de pedir que explicaran su dibujo algunos de los alumnos lograron
ubicar cual era el primer lugar donde haban pasado y as sucesivamente teniendo una
secuencia lgica de lo que se observaba en el recorrido, aunque esta secuencia no se
presentara en el dibujo, dando por hecho que lograron utilizar cdigos como las jardineras,
los salones para representar su dibujo.
Cuando los alumnos realizaban las descripciones se les cuestionaba hacia qu lado deban
de desplazarse dando por respuestas hacia este lado utilizando su mano para describir
hacia qu lado, aunque no lograban incluir las palabras derecha e izquierda se puede
rescatar que los alumnos tienen la habilidad de imaginarse asimismo en una posicin
dentro de un espacio, ya que al preguntarles hacia qu lado debamos de desplazarnos
lograban mencionar si era izquierda o derecha. Esto solo lo pude observar en algunos
alumnos ya que no todos fueron capaces de imaginarse en el recorrido de la escuela.
CONCLUSIN
La tercera prctica me permiti observar que trabajar sistemas de referencia es
fundamental ya que esta es una de las competencias a desarrollar en nivel preescolar y
como resultado negativo este es un contenido que se trabaja espordicamente dentro de
un aula ya que como lo menciona la autora Claudia Broitman se considera que estas son
adquisiciones espontaneas que el nio aprender en su vida cotidiana. Como experiencia el
trabajar este contenido en una planeacin desde una perspectiva de reforzamiento para
alcanzar otro propsito, como lo realice en la primera secuencia en la que los alumnos a
travs del conocimiento que ya tenan sobre las posiciones lo pudieran utilizar para expresar
desplazamientos es necesario que se siga poniendo en prctica actividades similares
aumentando el grado dificultad como llevarlos a recorrer otros sitios, un ejemplo la tienda
de abarrotes que se encuentra cerca de la escuela. Sustentndome en lo que menciona la
autora Broitman en donde hace referencia en que la escuela debe de ofrecer a los alumnos
oportunidades para resolver nuevos problemas y realizar conceptualizaciones que tal vez
los nios no se hubieran planteado fuera de la escuela. Expreso que con una sola actividad
como lo he propuesto no se puede observar el propsito planteado.
Los alumnos al realizar la primera secuencia se mostraron atentos y utilizaban el
andamiaje para ayudar a sus compaeros a realizar correctamente lo que indicaba la
actividad, sin embargo existi un poco de descontrol ya que los alumnos deban de esperar
su turno para volver a realizar la actividad lo que propicio que platicaran entre ellos y no
todos prestaran atencin. Lo que considero, requiere mi atencin es que cuando trabaje
actividades en equipo es esencial que todos los participantes realicen alguna tarea ya que
de esta forma se puede mantener el control del grupo como sucedi en la segunda
secuencia en donde todos deban de centrarse en realizar su trabajo, en cuanto a los
materiales, pude incluir para que fuera ms atractiva la actividad un objeto como una cinta,
esto con el fin de que me permitiera tener controladas las filas para que los alumnos que
no prestaran atencin al menos se quedaran posicionados en las filas que les corresponda
y no estuvieran regados por donde quiera.
Cuando se les pidi que describieran un recorrido como por ejemplo describirme que deba
de hacer para llegar al bao solo unos cuantos alumnos fueron capaces de utilizar las
posiciones para describir un desplazamiento. Entre los indicadores de evaluacin que se
plantearon para esta actividad se observ que la mayor parte del grupo sigui
correctamente las instrucciones ya que lograban identificar y posicionar de manera
acertada el objeto, pero solo una pequea parte del grupo pudo describir utilizando las
posiciones la trayectoria hacia un lugar.
Anexos
Evidencias
Pensamiento Matemtico
Aspecto
Competencia
Aprendizaje esperado
Propsito
Recursos
Tiempo
Edad
Inicio
1 hora
4 aos
Secuencia Didctica
Formar 4 equipos de 5 nios.
Preguntarles si saben cul es su izquierda, derecha,
adelante, arriba.
Indicar que debern de salir al patio y que jugaremos a
Simn dice y que debern de asignarle un nombre al equipo
de alguna figura geomtrica.
Desarrollo
Todos los equipos harn una fila y con los objetos que se
encuentran en el patio realizaran las indicaciones que dice
simn. Cada equipo tendr 10 segundos para realizar la
actividad, de no hacer lo indicado en ese lapso de tiempo
tendr que regresar y formarse nuevamente la fila
colocar la punta del cubo a la
izquierda
colocarse adelante de la caja
colocarse encima de la silla
colocar la punta del cubo a la
derecha
colocar el dinosaurio arriba de
la silla
Cierre
Indicadores de
observacin
Pensamiento Matemtico
Aspecto
Competencia
Tiempo
Edad
4 aos
Aprendizaje esperado
Propsito
Recursos
Secuencia Didctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
Indicadores de
Observacin