'.

'

o DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO COGNITIVO NA

CRIANA SEGUNDO J. PIAGET
Snia Ribeiro MORAES*

Resumo: Estudando o desenvolvimento do conhecimento na criana, Jean Piaget

analisou o processo cognitivo de forma abrangente e concluiu que sua construo
envolve atividades sensrio-motoras como tambm operaes de natureza lgico
matemtica. A sistematizao do conhecimento ocorre na interao entre esses
dois nveis do processo.

Palavras-chave: atividade cognitiva; inteligncia sensrio-motora; percepo:

atividade perceptiva; causalidade perceptiva; operaes lgico-matemticas;
causalidade f'\nl~r",tf'\rl

Introduo
Em busca de uma explicao para o processo cognitivo humano, Piaget,
juntamente com diversos colaboradores, realizou novas pesquisas, nas dcadas
de 60 e 70. De acordo com sua viso, ao entendermos a forma como a criana
conhece, nos abrimos a possibilidade de compreendeml0s como todos os outros
conhecimentos so adquiridos. Nas pesquisas, ele aprofunda a investigao da
atvidade cognitiva no campo da causalidade por ser este mais controlvel que o
da cultura, o da moral e o da afetividade.
O homem um ser localizado no tempo e no espao e sua existncia
exige que tenha uma participao ativa no melO em que vive. Na medida que
interage com seu mundo, transformando-o, ele prprio sofre transfomlaes
segundo as leis da natureza e as soeiais. Sendo assim, podemos afirmar que ao
organizar o mundo, o indivduo tambm se auto-organiza e constri seu conhe
cimento.
Piaget procura demonstrar que na construo do conhecimento infantil a
experincia atravs da ao fundamental; porm, esta experincia no dispen
sa relaes de natureza lgico-matemtica, ou seja, relaes em que h coern
cia lgica e quantificao.
O desenvolvimento cognitivo do sujeito est dividido em dois planos. O

'1c~trml.t

98

t'mC!(!n(lJ. Cognimac FIlosofia da McntL\ L'NESP. Cjmptts Jc Mdnlld Oocentcdll fCf:A-('':PlOI5)RO-t\ra.;.ttuba ISPl.

Econ, pesqu .. Araatuba. v.l, n.l, p.98-11 0, mar. 1999.

"

primeiro, sensrio-motor, forma-se nos primeiros anos da criana e ocorre du

rante toda sua vida. E o segundo, representativo, inicia-se a partir do primeiro e
se desenvolve paralelo a ele desde os sete anos. a interao entre estes dois
planos que possibilitar a sistematizao do conhecimento.
Esse trabalho tem como objetivo acompanhar, embora de forma muito
principiante e sucinta, o desenvolvimento do conhecimento fsico na criana
desde seus primeiros meses at a fase operatria prpria do pr-adolescente.
O corpo desse tr"balho est dividido em duas partes. A primeira relati
va ao plano sensrio-motor que, por sua vez, se subdivide em atividade sens
rio-motora, predominante nas crianas at dezoito meses, e atividade perceptiva,
constante na vida do indivduo de forma mais ou menos intensa. A segunda
parte analisa o sistema operatrio, prprio do plano representativo, que detem1i
na a possibilidade do ser humano, ao compreender o mundo em que vive, comu
nicar-se e interagir com ele.

1. Conhecimento sensrio motor

(Plano sensrio-motor)
A - Inteligncia sensrio-motora
Este perodo anterior linguagem e assim denominado devido
ausncia da funo simblica que, conseqentemente, impossibilita a criana
elaborar pensamentos ou mesmo vincular afetvidade s representaes que lem
brem pessoas ou objetos ausentes.
O desenvolvimento mental neste perodo muito rpido e importante,
porque nele que se forma um conjunto de subestruturas cognitivas que ser o
ponto de partida das futuras construes perceptivas e intelectuais, como tam
bm de todo o campo da afetividade.
O processo mental desta fase, denominado de inteligncia sensrio
motora, basicamente prtico; busca solues para alguns problemas da ao.
Apoia-se exclusivamente em percepes e movimentos atravs de uma coorde
nao sensrio-motora, j que no h, ainda, uma elaborao simblica.
medida que a inteligncia sensrio-motora vai ultrapassando seus li
mites, tambm vai construindo um sistema complexo de esquemas de assimila
o e de organizao do real de acordo com um conjunto de estruturas espao
temporais e causais.
O mecanismo responsvel, segundo Piaget, por essa progresso cont
nua dos movimentos espontneos (reflexos), que vo desenvolver os hbitos
adquiridos e depois a inteligncia, consiste de uma assimilao: (comparvel
aSSimilao biolgica em sentido lato), ... a atividade organizadora do sujeito

l:con pesqui., Araaluba, v, 1, n.l, p.98-ll 0, mar. 1999.

99

deve ser, ento, considerada to importante quanto as ligaes inerentes aos

estmulos exteriores, pois o sujeito s se toma sensvel a estes ltimos na medi
da em que so assimilveis s estruturas j construdas que eles modificaro e
enriquecero em funo das novas assimilaes. (PIAGET & INHELDER, 1994)
A inteligncia sensrio-motora, atravs de seu prprio funcionamento,
propcia a organizao do real ao construir as grandes categorias da ao: os
esquemas do objeto permanente, do espao e do tempo, e da causalidade. Estas
categorias so as subestruturas das futuras noes correspondentes. Elas no
so princpios universais independentes do homem. Ao contrrio, elas esto to
talmente centradas na ao e no corpado sujeito, num egocentrismo inconsci
ente.
Por objeto permanente, Piaget quer dizer que o objeto permanece exis
tindo desde que sua localizao seja percebida pelo sujeito. Ou seja, a constru
o do esquema do objeto pennanente est interligada a organizao espacio
temporal do universo prtico como tambm com a estruturao causal.
Quanto ao espao e o tempo, no incio da existncia do indivduo, o
primeiro percebido como uma ao do prprio corpo de forma heterognea
(espao bucal, ttil, visual, auditivo, de postura); assim como o tempo est liga
do a impresses tambm sentidas pelo corpo (expectao, etc.). Portanto, no h
coordenao objetiva at este ponto. Progressivamente os espaos vo se orga
nizando (ex. bucal e ttil-cinestsico), de forma parcial e durante longo tempo
enquanto a construo do esquema do objeto permanente no propiciar a distin
o fundamental entre mudanas de estado (ou modificaes fsicas) e mudan
as de posio (ou deslocamentos constitutivos do espao).
O esquema do objeto permanente tambm est interligado a uma
estrutura causal j que o objeto , ou origem,! ou sede, ou resultado de aes
cujas relaes formam a categoria da causalidade.
A causalidade, na fase inicial, caracterizada como mgico-fenomenista:
"fenomenista, porque qualquer coisa pode produzir qualquer coisa segundo as
ligaes anteriormente observadas. E 'mgica', porque est centrada na ao do
sujeito sem considerar os contatos espaciais." (PIAGET & INHELDER, 1994).
Contudo, no decorrer do desenvolvimento da inteligncia sensrio
motora, as grandes categorias da causalidade, espao e tempo, vo incorporan
do: (... ) medida que o universo estruturado pela inteligncia sensrio-motora,
segundo uma organizao espcio-temporal e pela constituio de objetos per
manentes, a causalidade se objetiva e espacializa, o que quer dizer que as causas
reconhecidas pelo sujeito j no esto situadas unicamente na ao prpria, se
no em objetos quaisquer e as relaes de causa e efeito entre dois objetos ou
suas aes supem um contato tisico e espacial. ( PIAGET & INHELDER,
1994)

100

Ecol1. pCSqUI, Araatuba, \'.1. 11.1, p.9!-11 O. mar. 1999.

o esquema sensrio-motor est presente nas trs fases de desenvolvi

mento das formas de evoluo cognitiva:
- nas formas iniciais que so constitudas por estruturas de ritmos;
- nas formas posteriores que so constitudas por regulaes diversas
que dependem de esquemas mltiplos;
- e por fim, nas formas mais desenvolvidas que abarcam um princ
pio de reversibilidade, origem das futuras 'operaes' do pensamento, mas j
presentes no nvel sensrio-motor.

B - Percepo e atividade perceptiva

Como foi visto acima, as estruturas sensrio-motoras constituem a ori
gem das operaes posteriores do pensamento. "( ... ) a inteligncia tem origem
na ao na medida em que transfom1a os objetos e o real, e que o conhecimento,
cuja formao pode seguir-se na criana, essencialmente assimilao ativa e
operatria" (PIAGET & INHELDER, 1994)
A atividade perceptiva um caso particular das atividades sensrio
motoras e sua particularidade est no fato dela (percepo) depender do aspecto
figurativo do conhecimento do real, enquanto que a ao (sensrio-motora)
fundamentalmente operatria e transformadora do real.
Embora a dificuldade de se estudar a percepo nos primeiros meses de
vida de uma criana seja real, duas questes prprias da percepo j podem ser
relacionadas com as reaes sensrio-motoras do primeiro ano:
1".) a das constncias: da forma e da grandeza e, 2.) a da causalidade
perceptiva.
A constncia da forma a percepo que se tem da fonna habitual
de um objeto independente de seu prprio aspecto. Durante a fase dc formao
desta constante, entretanto, o esquema sensrio-motor est interligado, pois a
criana procura pela forma conhecida do objeto manuseando-o. E a constncia
da grandeza trata-se da percepo da grandeza real de um objeto independente
da distncia que possa tom-lo menor ou maior. Essa constnCia que se desen
volve a partir do quinto ms, deve-se a uma percepo visual, mas tambm ttil
cinestsica decorrente do toque constante que pemlite a coordenao entre vi
so e preenso.
Michotte buscou explicaes para a interpretao da causalidade sens
rio-motora na causalidade perceptiva, que para ele anterior sensrio-motora.
Porm, segundo Piaget, a causalidade sensrio-motora, no nvel inicial, mgi
co-fenomenista, e portanto no sujeita a uma perspectiva espacial necessria a
uma explicao de causalidade baseada na percepo.
Piaget, em sua obra La transmissioll des II/ou\'iments: tudes
d 'epistmologie gntique XXVII, afimla que a causalidade perceptiva visual

L'''L pesquL, Araatuba. v.l. 11.1, p98-11 O.mar. 1999.

101

"

precedida geneticamente por uma causalidade perceptiva de natureza ttil

cinestsica (movimento de mo ou p ao deslocar algo) que corresponde a uma
experincia muito precoce.
A composio perceptiva pode se exprimir por um jogo de compen
saes semelhante quelas que garantem uma estimativa de grandeza real e cons
tante de um objeto por uma composio de sua grandeza aparente com a distn
cia. Trata-se de uma compensao aproximada, mas relevante, de regulaes
perceptivas e no de operaes intelectuais.
preciso lembrar que as regulaes em Jogo podem resultar de atividades
perceptivas ligadas aos movimentos oculares: a) a percepo de um movimento
supe um transporte visual do mvel de uma determinada posio para a se
guinte; e, b) a frenagem do movimento ocular que d idia de resistncia.
Quatro so as variveis da causalidade perceptiva de natureza ttil
cinestsica:
1movimento de parte do prprio corpo;
2presso que exerce o corpo sobre o objeto;
3movimento adquirido pelo objeto
4a resistncia dretamente sentida em oposio ao impulso
a compensao entre os dois primeiros fatores e os dois ltimos que d
a impresso de uma transmisso de movimentos com a equivalncia entre o que
feito e despendido pelo sujeito e o que feito e ganho pelo objeto. Com a
causalidade perceptiva visual ocorre o mesmo: as propriedades ttil-cinestsica
so traduzidas em seus correspondentes visuais c atribudas aos objetos de for
ma visual.
O transporte ocular representa um papel significativo na causalidade
perceptiva visual paralelamente dinmica da ao e da motricidade do sujeito
na causalidade ttil-cinestsica. O transporte ocular parece indispensvel para
explicar aquilo que o sujeito "v" ou percebe visualmente nos objetos, e fornece
essa sntese da conservao e da produo na qual consiste toda causalidade
tanto representativa como perceptiva.
Ento, duas hipteses so possveis a respeito da assimilao dos dados
visuais:
1a.) O dado visual percebido por assimilao com as atividades perceptivas do
sujeito, ou melhor, h uma identificao do mvel com o prprio movimento da
ateno, o que permite reparar no movimento do mvel em relao ao fundo.
2a.) Os dados visuais, que esto reunidos em uma interao indissocivel entre
as atividades do sujeito e as caractersticas dos objetos, so assimilados sem
cessar aos esquemas inter-sensoriais (plurisensoriais) pois as figuras percebidas
no so planas, mas objetos slidos e substanciais (como o so quase todos os
objetos de nossa percepo), que podem corresponder s impresses ttl

102

Econ. pesqui., Araatuba, v.l, n.l, p.98-110, mar. 1999.

cinestsicas to bem quanto s visuais.

Duas espcies de fenmenos perceptivos visuais podem ser diferencia
dos a partir dos 4-5 at 12-15 anos (crianas que j podem ser submetidas
a
I
experincias de laboratrio). A primeira espcie refere-se aos efeitos de cam
po ou de centrao que no supem nenhum movimento do olhar e so vis
veis num nico foco da viso. A segunda espcie trata "das atividades
perceptivas que supem deslocamento do olhar no espao ou comparaes no
tempo, orientadas (ambas) por uma busca ativa do sujeito: explorao, trans
porte (do que visto em X para o que visto em Y) no espao ou no tempo,
transposio de um. conjunto de relaes, antecipaes, estabelecimento de
referncias das direes, etc." (PIAGET & INHELDER, 1994)
Segundo Piaget, enquanto as atividades perceptivas desenvolvem com
a idade, tanto com relao capacidade de perceber mais como de perceber
melhor, os efeitos de campo tendem a permanecer qualitativamente os mes
mos em todas as idades, apesar de novos efeitos poderem formar-se atravs
das atividades perceptivas. A percepo no pode ser considerada precisa por
que, sendo fruto de uma ao imediata, sua caracterstica a de probabilidade.
Alm do mais, quando algum campo fixado, uma idia geral formada, mas
os detalhes no so vistos com a mesma preciso e nem ao mesmo tempo. Isto
porque os rgos receptores da imagem agem aleatoriamente no primeiro mo
mento, criando provveis deformaes sistemticas que permanecero duran
te a vida do indivduo, embora possam ser diminudas de intensidade ou n
mero de erros com o desenvolvimento das atividades perceptivas nas quais
exista um certo grau de controle.
Portanto, ao contrrio dos efeitos de campo que pennanecem quase
que constantes durante toda uma vida, as atividades perceptivas vo se desen
volvendo progressivamente at que os processq$ operatrios se constituam
com suas funes orientadoras. Este o caso da explorao das configuraes
por deslocamento mais ou menos sistemtico do olhar e de seus pontos de
fixao (centraes). De modo geral, as crianas se comportam como se a
viso fosse diferente (sincretismo), apesar de partirem de centraes bem evi
dentes. J os adultos, atravs de estratgias de explorao ou "um jogo de
decises tal que os pontos de centrao apresentam o mximo de informao e
o mnimo de perdas"(PIAGET & INHELDER, 1994), apresentam uma atividade
perceptiva mais elaborada e, muitas vezes, mais precisa. Podemos ilustrar esta
diferena citando a experincia de G. Meili-Dworetski, que utilizou uma figu
ra em que se podia visualizar ora um rosto, ora uma tesoura. Para os adultos tal
distino ficou clara e evidente; j para algumas crianas era uma tesoura ati
rada no rosto de um homem.

Econ, pcsqui., Araatuba. v, 1, n, 1, p,98-II 0, mar. 1999,

.. ~-- ...

_----------------------

103

..

'

Porm, existem casos que o erro acentuado com a idade. o caso das
verticais que so consideradas mais longas que as horizontais do mesmo com
primento, porque as centraes so fixadas no meio das horizontais e na extre
midade superior das verticais, graas aos movimentos oculares.
A explorao atravs de exerccios da atividade perceptiva ajuda em muito
reduzir o erro, principalmente a partir dos sete anos, quando o "sincretismo", as
crenas fantasiosas, so substitudas lentamente por movimentos oculares me
lhor direcionados e "sobretudo, em que se constituem as primeiras operaes
lgico-matemticas, isto , em que a atividade perceptiva pode ser dirigida por
uma inteligncia ... " (PIAGET & INHELDER, 1994). claro que esta operao
no vem substituir a percepo, mas vem auxiliar na seleo das informaes
perceptivas que mais nfase devem receber.
Segundo Piaget, apenas o desenvolvimento da percepo no sufi
ciente para explicar a inteligncia nem mesmo as noes decorrentes da com
preenso. necessrio tambm uma estruturao que proceda da ao e das
prprias operaes mentais e que fornea contedo s noes. H(... ) a percepo
s fornece, com efeito, instantneos correspondentes a este ou quele ponto de
vista, que o do sujeito no momento considerado, ao passo que a noo supe a
coordenao de todos os pontos de vista e a compreenso das transformaes
que conduzem de um ponto de vista a outro." (PIAGET & INHELDER, 1994).
As estruturas perceptivas so basicamente no adi~ivas e irreversveis
devido a sua composio probabilstica, embora as atividades perceptivas inter
venham com algumas regulaes. J as operaes, graas a suas estruturas de
conjunto, so aditivas e essencialmente reversveis. Portanto, o sistema operat
rio imprescindvel, pois esta U(...) dualidade fundamental de orientao, [
importante] tanto do ponto de vista gentico quanto do ponto de vista dos seus
destinos na histria do pensamento cientfico" (PIAGET & INHELDER, 1994)

2. As operaes e a causalidade
(Plano representativo)
no plano representativo que as transformaes do real ocorrem atravs
de aes interiorizadas e agrupadas em sistemas coerentes e reversveis.
O surgimento deste segundo plano exige a superao de dois obstculos
cuja soluo depender de um aparato cognitivo adquirido a partir dos 7 anos. O
primeiro trata-se da capacidade de representar simbolicamente, atravs de mapa,
maquete, planos, etc., uma ao normalmente desempenhada no dia-a-dia . E o
segundo o estado de descentrao da ao do prprio corpo que posteriormen

104

Econ. pesqui .. Araatuba, v.l , n.l, p.98-11 0, mar. 1999.

te permitir a descentrao da representao do indivduo, colocando-o diante

de um universo muito mais extenso e complexo.
As operaes so aes interiorizveis, reversveis e coordenadas em
sistemas, prprias de todos os indivduos com o mesmo nvel mental e adequa
das a toda funo cognitiva. Por reversibilidade das operaes, Piaget quer dizer
que elas processam transformaes reversveis, seja por inverses (A - A = O)
ou reciprocidade (A corresponde a B e B corresponde a A). A transformao
operatria sempre relativa a uma invariante, caso contrriQ ela no seria rever
svel (no teria como retomar). Esta invariante de um sistema de transformaes
denomina-se "noo" ou "esquema de conservao".
O fator indicador de um nvel pr-operatrio, em crianas abaixo de 7
anos, a ausncia de noes de conservao. Ex. da dissoluo do acar na
gua. Elas, primeiro, se prendem aos estados e configuraes aparentes da mu
dana, mas no levam em conta como as transformaes ocorreram; as explica
es so mgico-fenomnicas. Segundo, as crianas no concebem as transfor
maes como tal, ou melhor, como uma passagem reversvel de um estado para
outro que modifica as formas mas no a quantidade. As transformaes so
tidas como uma ao prpria no semelhante a qualquer outra dedutvel de apli
cao exterior.
No entanto, a partir dos 7 anos, quando a criana comea a operar con
cretamente, sua compreenso abarca identificao, adio, reversibilidade e com
pensao. "( ... )os estados, daqui por diante, subordinam-se s transformaes e
estas, descentradas da ao prpria para se tomarem reversveis, explicam, ao
mesmo tempo, as modificaes em suas variaes compensadas e a invariante
implicada pela reversibilidade" (PIAGET & INHELDER, 1994)
Seja qual for a experincia com crianas (dissoluo do acar em gua,
deformaes de bolinhas de argila, conservao das substncias, do peso ou do
volume, etc.), no nvel pr-operatrio as reaes esto eentradas, ao mesmo tem
po, em configuraes perceptivas ou acompanhadas de imagens. Enquanto que
no nvel operatrio, as reaes esto fundamentadas sobre a identidade e a
reversibilidade por inverso ou reciprocidade.
As operaes concretas so assim definidas porque se baseiam nos objetos
diretamente. Elas estabelecem a transio entre a ao e as estruturas lgico
matemticas que, por sua vez, implica uma combinatria; e formam uma estru
tura de grupo que coordena as fonuas possveis de reversibilidade (inverso ou
reciprocidade).
As operaes tambm coordenam estruturas de conjuntos (agrupamen
tos) como classificaes, seriaes, etc., que tm como caracterstica peculiar a
constituio de encadeamentos progressivos que comportam composies de
operaes diretas, inversas, idnticas, tautolgicas e parcialmente associativas.

[con, pesgui,. Araatuba, v, 1. n, 1, p,98-11O, mar. 1999,

105

---'-

--

"

A causalidade uma das atvidades estruturadas do sistema operatrio

na busca de assimilao do real. As crianas esto sempre perguntando o por
qu das coisas. Inicialmente, at 7 anos, como ainda no possuem um processo
operatrio propriamente dito (e sim pr-operatrio), suas explicaes causais
so, na verdade, pr-causais. Manifestam-se como "realismo", na medida que
no distinguem o psquico do fsico; e como "animismo", ou seja, tudo que est
em movimento vivo e consciente.
A pr-causalidade no plano sensrio-motor "mgico-fenomenista"; mas
assim que os processos operatrios, enquanto coordenaes gerais das aes,
vo se consolidando, a pr-causalidade vai dando lugar a uma causalidade raci
onal e objetiva.
Bom exemplo dessa causalidade operatria o do atomismo infantil como
derivante das operaes aditivas e da conservao que delas decorre. A
propsito de experinias de conservao, interrogamos, outrora, crian
as de 5-12 anos sobre o que se Pilssa aps a dissoluo de pedaos de
acar num copo d'gua (J. Piaget e B. Inhelder, Le dveloppement des
quantits physiques chez I 'enfant, 1962). At 7 anos, mais ou menos, o
acar dissolvido se destri e o seu gosto se dissipa como simples chei
ro; a partir dos 7-8 anos a sua substncia se conserva, mas no se lhes
conservam o peso nem o volume; a partir dos 9-10 anos, acrescenta-se
lhe a conservao do peso e, a partir dos 11-12 anos, a do volume (que se
reconhece pelo fato de que o nvel da gua, um pouco aumentado quan
do se opera a imerso dos torres de acar, no volta ao nvel inicial
aps a dissoluco)." (PIAGET & INHELDER, 1994)
Concluso: todo progresso na constituio das invariantes ou do
atomismo, segundo Piaget, resultante, primeiro, de uma experincia ou, se
gundo, de uma deduo a priori ou, terceiro, da construo que une esses ter
mos.
Ento, para compreender o conjunto dos mecanismos da conservao
preciso separar o sentido das relaes estabelecidas pela criana entre a experi
ncia e o raciocnio. Na verdade, a construo das invariantes no se deve ape
nas experincia, nem ao raciocnio puro, mas aos dois ao mesmo tempo e de
forma complexa.
A experincia proveniente dos sentidos evidente na fOffi1ao dos prin
cpios de conservao e do atomismo: o sabor do acar ou observao do nvel
d'gua com a imerso do acar. Porm, a experincia no suficiente para
conduzir a uma conservao rigorosa, a uma transitividade operatria, ou ao
atomismo de composio. So necessrios fatores dedutivos para estruturar e
completar os dados perceptveis.

106

Econ. pesqui., Araatuba, v.l, n.l, p.98-1 J o, mar. J999.

" .

Ento, em primeiro lugar, possvel dizer que um sentimento de neces

sidade a priori aparece para contrastar em tudo com o fenomenismo da no
conservao e com as hesitaes das fases intermedirias. Em segundo lugar, a
prpria quantificao produto de uma deduo segura de si mesma. A
quantificao no uma caracterstica que se acrescente a princpios de perma
nncia j estabelecidos antes dela; a quantificao a prpria expresso dos
mtodos de composio que conduzem a essa conservao. E, em terceiro lu
gar, acreditar que as noes da invarincia da substncia, do peso e do volume
(como qualquer outro fenmeno fisico) so resultantes dos dados da experin
cia, afimlar simplesmente que esses fatos podem servir de material para uma
elaborao esquemtica. Mas isto s possvel atravs de uma construo de
dutiva que modele os dados e os complete, assimilando-os a um sistema de
operaes coerentes.
Para a conservao, tal como para o atomismo, supe-se uma colabora
o ntima entre a experincia e a deduo. Na medida que a deduo toma-se
possvel sobre um ponto (a invariante substancial), a induo experimental apa
rece nos outros, como no caso do peso e do volume, at o momento em que o
sistema inteiro se toma dedutivo e se fecha sobre si mesmo.
O raciocnio repousa sobre a construo de um sistema de relaes co
muns induo e deduo. Enquanto a composio indutiva constri aos pou
cos, as operaes dedutivas renem as relaes num todo.
medida que se diferenciam os procedimentos operatrios do pensa
mento e os dados no deformados pelo eu da prpria experincia, segue-se, ao
mesmo tempo, uma deduo necessria e uma induo exata. Contudo, preci
so compreender que a histria das trocas entre a deduo e a experincia supe
um direcionamento que vai do fenomenismo inconscientemente centrado no eu
construo de um "grupo" de operaes fisicas exteriores ao eu egocntrico.
No incio deste processo no h qualquer coordenao objetiva possvel, pois o
sistema de referncia neste caso constitudo pelo egocentrismo das relaes
percebidas. Porm, o estado final caracteriza-se por uma coordenao, ao mes
mo tempo, lgico-matemtica e experimental; ou seja, o sistema no estgio fi
nal est descentralizado em proveito de uma composio geral que integra a
atividade prpria deste sistema ao universo de transfomaes reversveis.
No h nada no contedo dos agrupamentos que tenha sua origem na
prpria experincia: as relaes de volume, peso e de quantidade de substncia,
as imagens do tomo-gro, as transformaes por seccionamento, deslocamen
to, compresses, so todas impostas pelos fatos a priori como tais.

ECOH

pesqu .. Araatuba. v.l. 11.1, p.98-11 O, mar. 1999.

107

Concluso

A passagem do egocentrismo fenomenista ao agrupamento operatrio

no significa eliminar a ao; esta, porm, acha-se descentralizada do eu e
aberta a composies com todas as outras aes possveis, na medida em que
se toma reversvel.
As experincias podem ser to indutivas quanto for preciso e a prpria compo
sio dos dados experimentais to empirista quanto se quiser. Contudo, a
atividade do sujeito ser definida pelo rigor lgico, pela necessidade que sozi
nho fornea a deduo, e que esta se expresse na composio das operaes,
entre si e com seus inversos, em sistema ao mesmo tempo fechado sobre si
mesmo e aberto a todas as combinaes.
Portanto, a unio da ao e do objeto to prxima no final quanto no
comeo; porm, em vez de trazer o universo para si e deixar-se dominar, o
sujeito se situa no universo, coordena-o, graas a insero das transformaes
exteriores no sistema das operaes tomadas reversveis.

o esquema proposto por Piaget consiste no seguinte:

esquemas de ao

causal idade perceptiva

ttil-cinestsica

esquemas representativos
pr-operatrios

operaes

causalidade perceptiva
visual

resquemas operatrios de ao
Le do pensamento

raspecto figurativo ou
Lperceptivos de causalidade

Este esquema prope o seguinte:

1.) Uma srie evolutiva relativamente autnoma quanto aos aspectos operat
rios da ao e do pensamento causal (ao operatria)
2_) Um desenvolvimento dos aspectos figurativos ou perceptivos da causali
dade que conduz da causalidade perceptiva ttil-cinestsica causalidade
perceptiva visual (vice-versa)
3".) Uma seqncia ininterrupta de interaes entre os aspectos operatrios e
os aspectos figurativos do conhecimento causal. Os aspectos operatrios diri
gem as atividades perceptivas prprias dos aspectos figurativos, e os aspectos

108

Econ. pesqui., Araatuba, v.l, n.l, p.98-11 O, mar. 1999.

figurativos fornecem as informaes necessrias sobre os estados que os aspec

tos operatrios relacionam numa seqncia inteligvel graas s transformaes
que eles criam.
Em cada um desses patamares relacionados com as aes, regulaes
perceptivas ou representativas, ou ainda operaes propriamente ditas, a causa
lidade aparece como uma sntese de produes e de conservaes graas s com
pensaes que garantem as equivalncias do processo temporal-assimtrico.
Finalizando esse trabalho, possvel afirmar que o indivduo epistmico
de Piaget no um sujeito acabado como o de Kant. Ele um sujeito que est
constantemente desenvolvendo suas possibilidades de conhecer atravs da
interao com o mundo.

RIBEIRO, Sonia Ribeiro. The development ofthe cognitive process in children

accoraing to l Piaget. Economia & Pesquisa, Araatuba. v.l, n.l, p.98
1'10, mar. 1999.

Abstract: Studying the development of knowledge in children, Jean Piaget

analysed the general cognitive process and inferred that its construction involves
both sensory-motor activities and operations oflogical-mathematical nature. The
systematization ofknowledge occurs in the interaction between these two leveis
ofthe processo
Keywords: Cognitive activity; sensorimotor intelligence; perception; perceptive
activity; perceptive causality; logical-mathematical operations; operative
causality.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BOUVET, M. Forces de pousse et rsistances dans la transmission immdiate
du mouvemente. ln: PIAGET, l La transmission des movementes tudes
d 'pistmologie gnetique XXVII. Paris: Universitaires de France, 1972.
p.7-45.
PIAGET, l, INHELDER, B. Da conservao ao atomismo. ln: O desenvol
vimento das quantidades fisicas na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
p. 109-166.
SZEMINSKA, A. FERREIRO, E. La transmission mdiate du mouvement. ln:

Econ. pesqui., Araatuba, v.l, n.l, p.98-11 0, mar. 1999.

109

PIAGET, J. La transmission des mouvements tudes d'pistma logie

gnetique XXVII. Paris: Universitares de France, 1972. p.47-97.

110

Econ. pesqui., Araatuba, v.l, n.l, p.99-11O, mar. 1999.