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1-.

INTRODUCCION
Destacar las aportaciones de la corriente psicopedaggica del cognitismo, es el
propsito en primer lugar del presente modulo, y en una segunda instancia, exponer
las tesis centrales del pensamiento cognitivista, que constituye en la actualidad el
nuevo paradigma psicolgico en la tarea pedaggica de los maestros.
La informacin que se presenta, es producto de la lectura de la literatura cientfica
especializada en la psicologa principalmente y de las reflexiones permanentes de
la prctica pedaggica personal.
De ninguna manera, las argumentaciones intentan abordar la corriente cognitiva
completa, sino ms bien, se plantea lo bsico, lo que podra ser de mejor provecho
para los maestros principalmente de la psicologa en la coyuntura pedaggica
actual.
Ms bien, se deja al lector que con la experiencia y sabidura que posee plantee
sus criticas a la teora expuesta y pueda abstraer lo ms significativo para
aplicrselo convenientemente en su intervencin pedaggica
En fin de encuestas, considero que no es un ensayo acabado debe tener
indudablemente muchas omisiones y debilidades; pero despus de todo, debe tener
alguna utilidad terica-practica en la tarea educativa de los maestros; porque en
ltima instancia, se habr convertido en un texto motivador para que se inicie un
estudio sistemtico y ayude a profundizar sus inquietudes psicolgicas, acreciente
su cultura profesional y se conviertan en referentes para una oportuna y adecuada
intervencin.

2-.CAPACIDADES:
El participante desarrollara sus capacidades en la medida que:
Reflexione a partir de su prctica pedaggica y seale fortalezas y
debilidades de jodas por el conductismo y neo conductismo, para asumir al
cognoscitivismo como paradigma psicolgico.
Descubra y comprenda la naturaleza as como sus implicancias
pedaggicas de la corriente psicolgica de las teoras cognoscitivas y emita
sus opiniones, libre de prejuicios sobre las bases psicolgicas de la accin
educativa.
Elabore un cuadro comparativo de las corrientes psicolgicas del
conductismo y el cognoscitivo referente a los aspectos bsicos del
curriculum: fines de la educacin, concepcin del aprendizaje, de la
enseanza, contenidos, metodologa, materiales educativos y otros recursos
didcticos y la evaluacin, para rescatar la ms significativa de cada uno de
ellos.
Reconozca que el modelo educativo peruano tiene como una de sus bases
psicolgicas a la corriente del cognosetivismo ,que en la actualidad se ha
convertido en el nuevo paradigma psicolgico en la educacin
III. CONTENIDOS
1. LA PSICOLOGIA Y LA PRCTICA EDUCATIVA
La forma en que trabaja la mente de una persona y los pensamientos y soluciones
que produce cambian gradualmente con el tiempo y la experiencia. Este proceso,
conocido por el nombre de desarrollo cognitivo, es influido por la enseanza que los
alumnos reciben. Margaret M. Clifford, (1981)
Anteriormente la prctica educativa estuvo inspirada en una psicologa del
aprendizaje que no entenda el pensamiento y los maestros se preocuparon
bsicamente por las conductas que manifestaban los individuos.
El conductismo consideraba al Aprendizaje como una acumulacin de
conocimientos y habilidades. Y se podan dividir en cientos de componentes que
deban colocarse en las cabezas de las alumnos a travs de la prctica y de
recompensas, de este modo, los aprendices podan acumularlo rpidamente.
La psicologa asociacionista, conductista tuvo que reconocer niveles de complejidad
y dificultad en el conocimiento y en las habilidades que se debera aprender. En
consecuencia, propusieron jerarquas de objetivos o formas de aprendizaje como la
jerarqua de Bloom y colaboradores. (Robert Mayer y Robert Gagne.)

En estas jerarquas, la resolucin de problemas y otras formas reconocidas del


pensamiento los ubicaron en los niveles ms altos del aprendizaje. Pero el
Conductismo siempre aisl al pensamiento, a la resolucin de problemas del
aprendizaje, comprensin lectora, a la produccin de textos y a otros procesos
mentales.
Hubo quienes se opusieron a esta forma de concebir al aprendizaje entre los ms
destacados fue: Jean Piaget y sus discpulos sostuvieron durante ms de 50 aos
que el conocimiento adquirido mediante la memorizacin no es un verdadero
conocimiento que pueda utilizarse en la vida de los individuos.
Piaget, fue el primero en considerar al nio como un cientfico tratando de dar
sentido al mundo y considerar al aprendizaje verdadero como construccin de
ideas, no como memorizacin de la informacin en las formas dadas por los
docentes o los textos.
Los psiclogos de la Gestalt plantearon que el aprendizaje y la conducta
subsecuente, ocurren gracias a un proceso de organizacin cognitivo de la
percepcin.
Concebir al hombre como un procesador activo de los estmulos tuvo importantes
repercusiones en el estudio de los procesos del aprendizaje y en la educacin.
Debido a esto se comenz a dar mayor nfasis en la forma en que el ser humano
procesa la informacin y de esta tesis surgieron diversas teoras psicolgicas
llamadas teoras cognitivas.
3-.QUE SIGNIFICA PSICOLOGIA COGNITIVA?
Es la ciencia que tiene como objeto de estudio: la percepcin, memoria, atencin,
motivacin, pensamiento, resolucin de problemas, lenguaje, etc. Es decir centra su
atencin en los procesos involucrados en el manejo de la informacin por parte del
sujeto para que puedan enfrentar acertadamente los problemas que se le presenta
en su vida cotidiana.
Los aspectos bsicos de la teora cognoscitiva son:

El conocimiento y la pericia (contenidos conceptuales)


Teoras psicolgicas; tesis fundamentales y sus implicancias pedaggicas

Estos contenidos procedimentales que permiten desarrollar las habilidades y


destrezas as como los contenidos actitudinales que motivan e inducen a la prctica
de valores.

3.1-. El conocimiento y la pericia


Estudios recientes demuestran que todo experto en un tema razonan mas
poderosamente sobre el tema y aprenden cosas nuevas relacionadas con el , con
mayor facilidad que con otros temas.
La pericia tiende aumentar con la edad, porque con el tiempo los individuos van
adquiriendo ms conocimientos.
No siempre un adulto con mayor madurez y ms conocimientos aprenden cosas
con ms facilidad. Los nios adquieren niveles inusuales de conocimiento, se
desempean como adultos y mejor que ellos en tareas que depende de ese
conocimiento. Ejemplos: el ajedrez, el ingls, juegos, etc.
De esta premisa se deriva en un principio fundamental de la cognicin: Todo
aprendizaje requiere conocimiento.
Pero el conocimiento, no puede proporcionrselo directamente a los alumnos. Ellos
deben elaborar y cuestionar lo que se les dice, examinar la nueva informacin en
relacin con otra informacin y construir nuevas estructuras de conocimiento.
Cmo ayudar a los aprendices a iniciarse en el desarrollo de conocimientos
generativos para que puedan aprender fcilmente y de manera independiente en e l
futuro? Dar respuesta a esta interrogante es la preocupacin fundamental de la
psicologa cognitiva.
3.2-. Unir las habilidades o destrezas a los contenidos conceptuales para
desarrollar el pensamiento.
Ensear usando los conceptos generativamente es ensear contenidos y
habilidades de pensamiento al mismo tiempo. Lauren B.Resnick y Leopold
E.Klopfer (1989)
Entonces las habilidades y destrezas de pensamiento y los contenidos
conceptuales (temticos) se unen en las edades ms tempranas en la educacin y
consiguientemente la enseanza tendr que trabajarse en esa orientacin. Un
docente no podr enfatizar solamente contenidos conceptuales o habilidades
destrezas de pensamiento, lgicamente, no es posible profundizar ninguno de ellos
sin el otro. si no ms bien se tendr que considerar a los contenidos y habilidades
de manera integral .

3.3-. Unir los contenidos conceptuales a las habilidades destrezas


(contenidos procedimentales) a la motivacin (contenidos actitudinales)
Al desarrollar el pensamiento de un aprendiz, no es suficiente unir los contenidos
conceptuales a los procedimentales (habilidades destrezas) si es que no hay
predisposicin para aceptar los valores, o si no se desarrolla la motivacin para
usar esa sabidura, no habr aprendizaje significativo.
En investigaciones recientes nos sugieren que los aprendices que son buenos
pensadores y solucionadores de problemas difieren de los que no lo son , no es
tanto, por sus habilidades y destrezas que han desarrollado sino ms bien , por la
tendencia a usarlas .
De igual manera, en otras investigaciones que se hicieron sobre habilidades ms
complejas como comprensin lectora por ejemplo, descubrieron aunque hayan
desarrollado habilidades y estrategias , de Teoras psicopedaggicas : Tesis
fundamentales y sus implicaciones pedaggicas .
Ninguna manera , convertiran a un aprendiz en un lector o escritor, siempre y
cuando no asuma actitudes positivas para disfrutar de la lectura o de la produccin
de textos .
Cabe destacar la importancia tremenda que se le otorga a la motivacin intrnseca
para el aprendizaje de contenidos de la enseanza ms que las recompensas o
castigos.
De otro lado, durante mucho tiempo las investigaciones sobre la motivacin se han
realizado separadamente de las investigaciones sobre el aprendizaje de la
cognicin: sin embargo. Ahora son los psiclogos sociales los encargados de seguir
investigando sobre este tema y consideran que la motivacin es parte integrante del
aprendizaje, Dweck y Elliott descubrieron que la motivacin est ntimamente ligada
a las ideas de los alumnos sobre la investigacin .
Podemos considerar que cuando los alumnos se preocupan por resolver sus
problemas de la vida cotidiana los hacen ( habilidades y destrezas ) cuando tiene
conocimiento de lo que est haciendo ( conocimiento ) y el motor que impulsa al
aprendiz para que aprenda y lo haga con conocimiento de causa , son las
actitudes positivas : como se puede deducir , entonces , cuando un alumno aprende
, tiene en cuenta los contenidos conceptuales , procedimentales y actitudinales de
manera integral y no aisladamente .

4-.. QU ENTENDEMOS POR COGNOSCITIVISMO?


El cognoscitivismo, es tambin una corriente psicolgica, donde confluyen distintas
disciplinas cientficas afines tales como la teora de la Formacin del concepto y
aprendizaje verbal de El Saltz , la psicolingstica de Noam Chomsky , Teora
Gentica de Jean Piaget . a pensar que de cada disciplina Cientfica tienen
procedencias distintas , aun as comparten sus propsitos de investigar para
comprender los procesos mentales tales como : percepcin , memoria . Atencin,
lenguaje, razonamiento resolucin de problemas del individuo entre otros.
En el presente estudio sealaremos las tesis fundamentales y las implicancias
pedaggicas ms representativas del cognoscitivismo como son : La teora
Gentica de J. Piaget , Teora cognitiva Verbal de David Ausubel , Teora Histrico
cultural de Lev Vygotsky , y la teora cognitiva de la Instruccin de Jerome Brunner .
Con respecto a la Teora del Procedimiento de la Informacin centra su atencin en
las diversas maneras como los sujetos o aprendices incorporan, reducen
almacenan, recuperan y utilizan la informacin propuesta.
Al respecto: El desarrollo de la teora se debi en gran medida al reto representado
en tratar de reproducir por medio de mquinas los mecanismos utilizados por la
mente para extraer y utilizar la informacin que recoge del medio , problemtica que
ha derivado en la creacin del campo de la inteligencia artificial . ( J .Carlos
Guzman y G Hernndez Rojas . 1993)
El cognoscitivismo , tambin han contribuido en la educacin con la propuesta de
aprender a aprender, es decir la reflexin de cmo se aprende , las estrategias de
aprendizaje , el desarrollo de la creatividad , autonoma en el aprendizaje , diseo
de programas educativos para desarrollar el pensamiento , etc. .

BIOGRAFIA
JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
(18961980)
Jean Piaget bilogo, psiclogo y epistemlogo, naci en suiza,
el 9 de agosto de 1896. Hijo de un padre historiador de la
literatura medieval, de quien
aprendi el trabajo detallado y
sistemtico.
Transcurri
su
infancia
con
intereses precoces sorprendentes,
en tpicos de la fsica y la biologa.
En 1918 se doctoro en biologa en
la Universidad de Nocedal: con la
tesis.: introduccin a la malacologa
valaisana.
Despus de haber optado el doctorado viajo a zurich en busca
de una formacin en psicologa experimental. En 1919: viaja a
Paris y asiste a los cursos de psicologa dictados por Piaron,
Delacroix y Dumas y de Filosofa y Logia de la ciencia dictados
por Lalande y Brunschvig.
El trabajo con nios los inicio con Binet a travs de la
estandarizacin de los test de razonamiento. Un hecho de
importancia trascendental fue la observacin de los errores
que permanentemente cometen los nios en su razonamiento.

En 1921 despus de conocer algunos escritos de Piaget, el


maestro E.Claparede lo invita como "jefe de prcticas" en el
instituto Jean Jacques Rousseau en Ginebra.
Jean Piaget se cas con Valentine Chatenai, a quien conoci en
el instituto J.J.Rousseau, teniendo tres hijos convertidos en la
principal fuente de inspiracin de la investigacin sobre el
desarrollo las operaciones intelectuales.
Interesado
por
el
razonamiento
infantil
inicia
sus
investigaciones sobre la actividad intelectual abarcando la
gnesis de las estructuras fsicas, lgicas y matemticas, as
como el lenguaje y el juicio moral. Producto de dichos intereses
escribe las siguientes obras: "El lenguaje y el pensamiento en
el nio" (1923),"El criterio moral en el nio" (1932), "El
nacimiento de la inteligencia en el nio" (1936), "La
construccin de lo real en el nio" (1936), con Szeminska
publica: "Gnesis del numero en el nio" (1941), con B.Inhelder
"La representacin del espacio en el nio".
Funda el Centro Internacional de Epistemologa Gentica, con
la ayuda del Fondo Nacional Suizo de Investigacin Cientfica.
En 1969: La Asociacin Americana de Psicologa (APA) le otorga
un premio anual en merito a "La contribucin revolucionaria del
profesor Piaget acerca de la naturaleza del conocimiento
humano". Piaget es el primer extranjero que recibe este
premio.
En 1970, Piaget se retira de la docencia y contina en la
Direccin del Centro Internacional de Epistemologa Gentica.
En 1975: publica su obra capital: "La equilibracin de las
estructuras cognoscitivas" donde propone un modelo general
de desarrollo del conocimiento.
En 1980: Piaget muere en Ginebra, el 16 de septiembre, a los
84 aos de edad.

APRENDIZAJE
COGNITIVO
PIAGET: DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Periodo sensomotriz (0-2 aos)
Desarrollo de los sentidos y acciones como principios
de aprendizaje, permanencia del objeto, causalidad y
consecuencias, habilidades de representacin en la
memoria, los objetos ocupan un solo espacio, imitacin
visible)
Periodo pre operacional (2-7 aos)
Los nios son capaces de pensar en smbolos, pero
estn limitados para usar la lgica, la funcin simblica
se manifiesta en el juego, la imitacin diferida y el
lenguaje, comprensin de identidades aunque cambie
la forma, y comprensin de funciones o que ciertos

eventos originan otros, limitaciones: egocentrismo,


centralizacin, irreversibilidad).
Periodo de operaciones concretas (7-11
aos)
Desarrollo de la capacidad de pensar en forma lgica
sobre el aqu y el ahora, pero no sobre
abstracciones, clasifica objetos en
categoras similares, agrupa ordenando
en series, trabaja con nmeros,
entiende conceptos de espacio y
tiempo, distingue realidad y fantasa y
entiende el principio de conservacin,
reversibilidad y descentralizacin, desarrollo moral
heternoma o rgida y autnoma o flexible
Periodo
de
operaciones
formales (11-15 aos)
Desarrollo de las tareas mentales
que suponen el uso del pensamiento,
formulacin de hiptesis y solucin
de
problemas,
pensamiento
cientfico, egocentrismo adolescente, desarrollo de
intereses sociales e identidad persona)
INVARIANTES FUNCIONALES
Organizacin: proceso por el que se ordena la
informacin y la experiencia en
sistemas o categoras mentales

Adaptacin: ajuste al medio mediante dos


mecanismos:
Asimilacin (ajuste de la informacin nueva a los
esquemas existentes),
Acomodacin (alteracin de los esquemas
existentes o creacin de nuevos esquemas en
respuesta a la informacin nueva)
Equilibrio, proceso de bsqueda del balance
mental entre los esquemas cognitivos y la
informacin del medio.
LIMITACIONES Y ALCANCES
Limitaciones: falta de consistencia
Alcance: nos ensea muchas cosas sorprendentes
del mundo del nio.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE (ETAPAS)
Separacin del pensamiento y el lenguaje
(equivale al balbuceo pre lingstico cuyo
propsito no es expresar pensamientos, es una
forma de pensamiento animal).
Habla egocntrica (pensamiento y lenguaje se
conectan, se observa en nios de 2 a 6 aos
caracterizado por ser abreviado y rpido). Piaget
y Vygotsky opinan de manera diferente en
cuanto a la importancia de este lenguaje. Para
Piaget se trata de un lenguaje primitivo,
mientras que Vygotsky opina que se trata de un
lenguaje primordial ya que es la base del lenguaje
subvocal.

Pensamiento y lenguaje, se une de forma


estrecha. Ocurre en los nios de 7 aos en
adelante. Se trata de un lenguaje detallado que
requiere una semntica deliberada.
El habla egocntrica, se convierte en un habla
interna o cntrica. Los pensamientos complejos
son posibles ya que pueden hacer uso de un medio
lingstico

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