Proyecto:

Problemas de
lectoescritura

a) La ubicacin del problema: en qu y para qu intervenir?

El problema se diagnostic en la escuela primaria Josefa Hurtado Trujeque de la
zona escolar: 019, perteneciente al sector: 08 con clave: 04DPR0302O, esta escuela se
encuentra en el municipio de Hopelchn, Campeche. JOS ALFREDO MISS CAUICH
es el docente que se encuentra a cargo de este grupo, Rebeca del Alba Cauich Uc y
Alejandra Guadalupe Chan Pech, son las maestras practicantes que llevarn a cabo el
proyecto en el saln de clases. El problema que se estudiar es sobre lectoescritura.
Los problemas que diagnosticamos fue de conducta y el de lectoescritura, pero el que
ms impacto tena sobre el grupo era el de lectoescritura, ya que los alumnos tienen muchas
dificultades a la hora de escribir, confunden algunas palabras y tienen muchas faltas de
ortografa, cuando los alumnos leen se traban mucho, lo cual consideramos que es un serio
problema ya que se trata de alumnos de 6. El proyecto se puede llevar a cabo ya que
contamos con la disponibilidad del maestro y del director, pero sobre todo de nuestra
disponibilidad para realizarlo, ya que se desea que salgan adelante. Los recursos que se
utilizarn sern los adecuados para ayudar a los nios con su problema, el tiempo que se
realizar ser de acuerdo a los das de prcticas que se llevaran a cabo. Es necesario
elaborar este proyecto ya que los alumnos cuentan con esta necesidad y si no se erradica
ahora, en un futuro podrn presentar peores situaciones.
b) El diagnstico: el contexto, los sujetos involucrados y las experiencias de la
prctica.
Descripcin del contexto socioeducativo: El nmero de habitantes que hay en la localidad
de Hopelchn es de 37, 777 contando mujeres y hombres en total, el nivel socioeconmico
de los habitantes de Hopelchn es medio alto, porque cuenta con servicios como centros de
salud, IMSS, ISSTE, SSA, igual cuenta con mercados, pequeos centros comerciales como
Dunosusa, super Willis, casa Alpuche, Maxicarne, etc., podemos encontrar tambin
servicios educativos de todos los niveles, de igual forma cuenta con diversos medios de
transporte como autobuses, automviles, bicicletas, triciclos, etc. Los medios de
comunicacin que hay en esta localidad son los telfonos mviles, telfonos de casa, fax,
correo, etc.

Sujetos involucrados: el total de personas que se encuentran en la escuela es de 291, el

cual se divide de la siguiente forma: el nmero de alumnos que residen en esta escuela es
de 271 contando todos los grados, son 11 maestros frente a grupo, se cuenta con un
intendente en la escuela, no hay prefectos, hay dos maestros de USAER, una maestra de
educacin fsica, un psiclogo, una trabajadora social, un maestro de lenguaje y en personal
administrativo son 2 trabajadoras con las que se cuenta. La escuela se divide en once grados
contando con dos primeros, dos segundos, un tercero, dos cuartos, dos quintos y dos sextos,
los grupos se dividen en A y B solo a excepcin del tercero que solo hay A. El
nmero de padres de familia aproximadamente, contemplando que todos cuenten con sus
dos padres seran 542 padres de familia en total. Autoridades educativas involucradas.
Experiencias de la prctica: la capacidad de control que tuvimos en los alumnos fue
buena, ya que generamos una cierta amistad con ellos y logramos que obedecieran cuando
se trataba de trabajar. La disponibilidad del maestro a cargo del grupo, el director, los
alumnos y nosotras fue bueno ya que todos pusieron de su parte para que este proyecto
funcionara como es debido, fue en parte agradable volver a trabajar con nuestros alumnos,
ya que generamos en ellos un cierto afecto, nuestra disponibilidad para llevar a cabo un
proyecto de mejora para nuestros alumnos fue grande, porque nos dedicamos todos los das
a trabajar con su escritura. El dominio de los temas que trabajbamos con los alumnos
result bien, ya que antes de dar clases tratbamos de prepararnos lo mejor posible para
ayudarlos en vez de perjudicarlos. El dominio que debamos tener en cuanto a la escritura
debera ser el adecuado ya que necesitbamos saber todo sobre ortografa para poder
corregirlos, as que decidimos estudiar todo lo que se relacionaba con la lectoescritura y
ortografa para tener un amplio conocimiento de nuestro trabajo. Los recursos materiales y
humanos los tuvimos con toda disponibilidad, utilizamos diversos recursos para trabajar
con las actividades, utilizamos hojas con cuentos y poemas impresos, bicolores, etc., en
cuanto los recursos humanos fueron los alumnos, maestro, director y nosotras, todos
colaboraron en este trabajo.

c) El proyecto de intervencin: sus fundamentos y su diseo.

El proyecto consistir en el problema de lectoescritura que presentan los alumnos del 6
grado, grupo A, en la escuela Josefa Hurtado Trujeque. Lo que se pretende es erradicar
el problema que presentan los alumnos, el cual es sobre su lectura y escritura que afecta su
rendimiento acadmico, por los problemas que stos ocasionan con los maestros, ya que su
ortografa es la de un nio de 3 ao, se considera grave porque se encuentran en un grado
superior y estn por cursar a un grado ms alto, en el que se requiere un buen rendimiento
escolar, pero sobre todo en su lectura y escritura, que es algo primordial. Contamos con la
disposicin del docente a cargo y del director que sin su permiso este proyecto no podra
llevarse a cabo, de igual manera, la disposicin por parte de las alumnas practicantes que
ponen de todo su empeo para que este proyecto se lleve a cabo. Lo que se pretende llevar
a cabo es que los alumnos reflexionen sobre su problema de lectura y escritura, con el fin
de mejorarlo mediante actividades didcticas y ldicas que las practicantes logren
desarrollar durante el transcurso de las prcticas docentes.
Para entender mejor lo que es la lectoescritura es necesario que la definamos dando un
concepto exacto de lo que es, as se entender mejor lo que se pretende estudiar para poder
combatirlo en las escuelas.
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para
acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategia de enseanza-aprendizaje,
enfocamos la interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un
sistema de comunicacin y metacognicin integrado.
Considero que socialmente es un tema que atrae mucha atencin, muchos padres el da
de hoy, piensan que a la escuela se va exclusivamente a aprender a leer y a escribir.
Tambin es un asunto que interesa y preocupa a los docentes cuando tienen nios que no
consiguen que despeguen con la lectura y la escritura.
Por tanto, los motivos de realizar esta investigacin han sido tanto personales como
sociales.
Aqu nos dice que la lectura y escritura vienen de la mano, es algo que siempre va a
estar relacionado, si sabemos leer entonces sabemos escribir y si sabemos escribir sabemos
leer, son dos cosas que no se separan, as que si los alumnos presentan problemas en su

ortografa, muy difcilmente respeten los signos de puntuacin o gramtica en la lectura que
realicen. Y como dice Rubiela Aguirre:La lectura es ms que una simple actividad de
decodificacin, Si se piensa en la complejidad de la lectura, se puede deducir que su
aprendizaje tambin lo es. 1
Esto nos dice que la lectura no es simplemente una actividad cotidiana, donde el
alumno no solo debe leer y leer sin ningn sentido, sino que al leer vaya procesando lo que
va leyendo poco a poco y que le d una gran importancia a la lectura y la escritura. El
escribir no es slo estar escribiendo sin sentido, es darle sentido a todas las palabras que
vamos escribiendo y sobre todo que para nosotros sea importante.
En las escuelas de ahora pudimos notar el poco inters que tienen los alumnos al
escribir, ya que no les importa si su ortografa es buena o mala, lo que les importa es
terminar la labor como ms fcil les sea. La lectura y escritura no debera ser de esa forma,
es por ello que se debe trabajar mucho en su desarrollo, porque si se le pide a un alumno
que apenas est aprendiendo a escribir que nos haga una redaccin, este alumno cometer
muchos errores, como menciona Celdrn Clares y F. Zamorano Buitrago Los procesos de
escritura, son igualmente complejos. Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas
por quienes dominan el escribir (Scardamalia y Terrier, 1992; Cassany 1988) sealan que
la tarea de redactar un texto expositivo coherente y adecuado a sus fines no se realiza
directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar
un conjunto de procedimientos especficos2, es por esto que desde el inicio de su escritura
al alumno se le debe ensear todo lo que esto implica y qu reglas debemos tener en cuenta
al momento de escribir. Tal vez a los nios no se les pueda explicar toda la complejidad que
esto implica, pero s se le puede ensear de una forma ms dinmica. Como docentes
debemos inculcar en nuestros alumnos el hbito de la lectura y escritura, porque si no lo
hacemos nosotros nadie lo har, hacer que lean cosas de su inters ayudar al alumno a ir
practicando su lenguaje al momento de leer y de igual manera si hacemos que escriba, al
momento de redactar un poema o un cuento ser un trabajo demasiado sencillo para l.

AGUIRRE DE RAMREZ, RUBIELA. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

EDITORIAL: CERINED. NOVIEMBRE- DICIEMBRE 2000. PP. 2.
2
CELDRN CLARES Y ZAMORANO BUITRAGO. DIFICULTADES EN LA ADQUISICIN DE LA LECTO- ESCRITURA
Y OTROS APRENDIZAJES. PP. 6

Los alumnos son seres que entienden su entorno a su manera, de esa misma forma
aprenden en la escuela, cada alumno tiene una forma particular de aprender. Como futuros
docentes es algo que debemos enfatizar en todo momento y poner suma atencin a los
problemas que ellos puedan presentar, la lectoescritura es uno de ellos. Es importante que
los docentes tomen medidas para trabajar la escritura de sus alumnos y de igual manera su
lectura, los nios de ahora se dedican ms a jugar que a leer o hacer sus labores de la
escuela.
Por ello la UNESCO recomienda Dar prioridad a la lectura y la escritura en la
poltica educativa de cada pas; la implementacin de bibliotecas de aulas; la creacin de
talleres de auto-capacitacin de docentes en servicio y aportes en los centros de formacin
docente, as como la creacin de una red de especialistas para incentivar investigaciones e
intercambiar experiencias a nivel nacional. 3
Tanto docentes, directivos y padres de familia deben trabajar unidos para que los
alumnos puedan salir adelante en este problema, en el transcurso de las prcticas, las
maestras practicantes realizaron diversas actividades y estrategias para combatir la
lectoescritura.
Darles a los alumnos un bicolor y hacer que con l vayan identificando comas, puntos,
etc., es un trabajo que ayudar al nio a reflexionar sobre sus fallas en su escritura, de igual
forma hacer textos con faltas de ortografa y hacer que ellos vayan buscando estos errores,
son formas de hacer que el nio interacte con su problema sin que l se d cuenta. Esos y
muchas ms actividades se pueden llevar a cabo para la realizacin del proyecto.
La importancia del proyecto a mi consideracin es el problema que presentan los nios
de sexto grado, porque al ser un grado ya avanzado este tipo de problema no debera ser tan
grande, pero como en cualquier escuela existen y son una realidad.
Por medio de la lectoescritura accedemos al conocimiento, por eso es importante su
desarrollo en los alumnos. El beneficio que traera la implementacin del proyecto seria
para varios agentes, los nios, la escuela, el contexto y la familia. Ya que es importante que
se desarrollen tanto mentalmente como socialmente, que aprenda a desenvolverse en la
sociedad y sobre todo que aprendan aplicarlo en la vida cotidiana.

UNESCO. PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACIN. EDITORIAL: OREALC. SANTIAGO, CHILE, DICIEMBRE

1993. PP. 4.

Porque como dice Bernabeu Saber leer es algo tan imprescindible y necesario que
quien no posee este conocimiento es considerado un inadaptado4. Es curioso, observar
estas dos definiciones tan similares, a pesar de los aos de diferencia que han transcurrido
entre una y otra. Siendo, por lo tanto una de las funciones de la escuela alfabetizar la
poblacin.
Cuando los nios son pequeos y tienen grandes curiosidades, es de ah donde debemos
empezar todo esto, como an se empiezan a relacionar con la escritura y lectura, es donde
podemos ir combatiendo la lectoescritura o hacer que en un futuro esto ya no suceda,
debemos crear en nuestros alumnos el hbito de la lectura y escritura, una carta, un diario,
son pasatiempos que ayudan al alumno en su escritura, adems que son ejemplos que
podemos implementar en la escuela.
Como hemos comentado anteriormente: El papel de la familia es fundamental para los
nios, puesto que los nios pequeos tienden a imitar las conductas de los padres y
hermanos mayores, por ello en familias con buenos hbitos lectores, los hijos tienden a
serlo tambin.
Este tipo de cosas no se deben de olvidar al momento de realizar el proyecto, ya que
debemos contar con el apoyo del padre de familia, los padres son lo ms importante para
los nios as que es de ah donde debemos empezar a combatirlo.
Segn Romero los planes de estudio siempre convierten a la lectura en un elemento
nuclear que posibilita el acceso a la informacin de los diferentes materiales y disciplinas
que componen el currculum.5
Como dice Romero para empezar a trabajar con la lectoescritura debemos tener una
planeacin bien fundamentada, ya que es importante que en ella se planteen las actividades
necesarias para ir combatiendo la lectoescritura.
La lectoescritura es algo que no acabar de la noche a la maana, pero no significa que
no debamos hacer nada, creer en nuestra profesin y en nuestros alumnos ese es el

BERNABEU, J. R. LA LECTURA COMPLEJA ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTO? INTERLINGISTICA. 2003. PP.

151.
5
ROMERO, F. ACCESO A LAS COMPETENCIAS BSICAS EDUCATIVAS DESDE LA LECTOESCRITURA.
EDITORIAL: TABANQUE REVISTA PEDAGGICA. 2009. PP. 191.

verdadero motivo para poder salir adelante y enfrentar lo que est por venir. Futuros
docentes acabar con los problemas de lectoescritura est en nuestras manos.
En nuestra aula del sexto A, pudimos darnos cuenta del problema que tenan
nuestros alumnos al leer y al escribir, ya que al leer no respetaban comas, puntos, etc.,
simplemente lean de corrido, al momento de escribir vena siendo lo mismo aparte que
tienen muchas faltas de ortografa, lo cual consideramos que no es apropiado en alumnos en
un grado ya mayor, as que decidimos enfrentar este problema. Nos comprometemos a
realizar actividades y dinmicas donde los alumnos puedan ir reflexionando sus errores,
hacer una lectura diaria corrigindola, todo esto y mucho ms es a lo que nos
comprometemos para que nuestros alumnos puedan salir adelante.

d) El proyecto de intervencin y su relacin con el currculum.

Es importante tener en cuenta los contenidos y los aprendizajes esperados que se
manejan en el plan y programa, ya que esos nos ayudarn a la resolucin de nuestro
problema, porque en l se encuentran diversas actividades que podran ser tiles para
nuestro trabajo, es importante hacer esta comparacin, para saber cmo vamos de acuerdo a
nuestro proyecto. Los aprendizajes esperados son aqullos a lo que todos queremos llegar
con los alumnos, as que es necesario tenerlos en cuenta en todo momento para que nuestro
proyecto tenga un camino fijo.
Relacin con el curriculum: cuadro comparativo de interrelacin entre los elementos
curriculares y el objeto de estudio.
APRENDIZAJES
ESPERADOS.

CONTENIDOS.

Identifica la diferencia en el Diferencias en la voz narrativa empleada

uso de la voz narrativa en la en biografas y autobiografas.
biografa y la autobiografa.
Usa oraciones compuestas al Patrones ortogrficos regulares para los
tiempos pasados (acentuacin en la
escribir.
tercera persona del singular en el pasado
simple, terminaciones en copretrito,
flexiones del verbo haber).
Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas.
Palabras, frases adjetivas y adverbios
para describir personas y situaciones.
Resume
informacin
de Ortografa y puntuacin convencional
diversas fuentes, conservando de palabras.
los datos esenciales.
Signos de puntuacin en la escritura de
guiones de radio.
Redacta
prrafos
usando
Ortografa
y
puntuacin
primera y tercera persona.
convencionales.
Escriben cuentos de terror o
suspenso
empleando
conectivos para da suspenso.
Redacta un texto en prrafos,
con cohesin, ortografa y
puntuacin convencionales.

Voces narrativas del relato.

Conectivos (en ese momento, de
repente, entonces) para crear suspenso.
Patrones ortogrficos regulares para
los tiempos pasados (acentuacin en la
tercera persona del singular en el pasado
simple, terminaciones en copretrito,
derivaciones del verbo haber).

Ortografa
y
puntuacin
convencionales.

Usa signos de interrogacin y Signos de interrogacin y exclamacin

exclamacin,
as
como para enfatizar la entonacin.

EL PROBLEMA DE
LECTOESCRITURA.

El problema que hemos

decidido trabajar es la
lectoescritura, ya que nuestros
alumnos en la escuela
primaria menciona, presentan
esta
dificultad.
Hemos
decidido combatirlo debido a
que ya son un grado superior
y presentan problemas de
ortografa y algunos de
lectura, as que consideramos
que era un problema grave.
Son alumnos que estn a
menos de un ao para pasar a
secundaria
as
que
consideramos
necesario
trabajar el tiempo que
estbamos ah su dificultad de
escritura y lectura.
Los
alumnos
presentan
dificultad en identificar las

acotaciones para mostrar la

entonacin
en
la
dramatizacin.
Adapta el lenguaje escrito para
dirigirse a un destinatario.

Uso de parntesis para introducir

acotaciones en obras de teatro.

Identifica algunas diferencias

en el empleo de los recursos
literarios entre el espaol y
alguna lengua indgena.
Adapta el lenguaje para
dirigirse
a
destinatarios
conocidos.

Ortografa
convencionales.

Derivacin lxica y uso de diccionarios

como fuente de consulta.

Ortografa
y
puntuacin
convencionales.
Segmentacin convencional de
palabras.
y

puntuacin

Ortografa
y
puntuacin
convencionales.
Uso de adverbios temporales.

Utiliza
diversos
recursos Tipos de versos: rimados y libres.
literarios para crear un efecto
Ortografa
y
puntuacin
potico.
convencionales.
Figuras retricas empleadas en la
poesa
(metfora, comparacin, smil, analoga,
reiteracin, entre otras).

palabras similares, as que

tambin fue parte de esto por
la cual decidimos tambin
elegir enfrentar este problema.

e) Los recursos y las condiciones de posibilidad.

Sabemos que para la realizacin de un proyecto es muy importante tener en cuenta los
recursos, estos sern el punto fundamental para la realizacin del proyecto, ya que hay que
aclarar que el beneficio del proyecto es para los agentes que interviene en l. Los recursos
tecnolgicos, didcticos y econmicos, son aqullos que ayudaron para la realizacin del
proyecto al igual que los recursos humanos. Los recursos es todo aqul que se utiliza para
la realizacin de un proyecto, es por esto que debemos estar pendientes en todo momento
que es lo que necesitaremos para la realizacin del proyecto y cotizar los costos de ciertos
materiales.

RECURSOS HUMANOS.
ALUMNOS DOCENTE
23

DIRECTOR

MAESTRAS
PRACTICANTES

PADRES DE
FAMILIA

46

Recursos tecnolgicos: can, impresora, bocinas, investigaciones, computadoras.

RECURSOS TECNOLGICOS.
CAN

IMPRESORA

BOCINAS

COMPUTADORA

EXTENSIN.

14

Recursos didcticos: hojas impresas con actividades de lectura y

escritura, cuentos y poemas, bicolores, hojas blancas.
-

Recursos econmicos:

RECURSOS ECONMICOS
BICOLORES

HOJAS BLANCAS

IMPRESIONES

TOTAL

$100.00

$75.00

$200.00

$375.00

- ASPECTO TEMPORAL: PLANTEAMIENTO DEL CRONOCRAMA.

ACTIVIDADES.
Identificacin del problema.
Planteamiento del proyecto.
Aplicacin de las secuencias didcticas.
Realizacin de las actividades de lectoescritura.
Utilizacin y elaboracin de los recursos.
Evaluacin de los trabajos realizados con los alumnos.
Revisin de correccin del proyecto.
Creacin de las pginas electrnicas.
Evaluacin del proyecto.
Publicacin en la plataforma.

Semanas de abril

Semanas de mayo

Semanas de junio

f) Del diseo del proyecto a su implementacin.

Para poder llevar a cabo nuestro proyecto, debemos ir implementndolo en

nuestras secuencias didcticas, es decir, en nuestras planeaciones. Cuando el
proyecto es aplicado en las escuelas donde se practica, es necesario que en la
mayor parte de las materias sea trabajado para poder ir avanzando y de esa
manera ayudar lo ms pronto posible a los alumnos con esa dificultad.
Los alumnos de ahora no toman con mucha importancia si escriben bien o
escriben mal, slo les importa cumplir con el trabajo, es por ello que como
docentes a cargo del grupo debemos crear razonamiento en nuestros alumnos.
La lectoescritura es un problema de todos los que nos encontramos alrededor
del nio, las secuencias didcticas son especialmente para trabajar diversas
actividades con los alumnos, por eso el incluir el proyecto en ellas, har que lo
que realicemos a diario vaya ayudando a los alumnos en lo que queremos, a
continuacin se presentarn las secuencias didcticas utilizadas para el
proyecto.

 G) SISTEMATIZACIN:
Se debe tomar en cuenta desde las primeras semanas de prctica que se tuvieron antes
de empezar con el proyecto, ya que esas prcticas fueron importantes porque de ah
tomamos puntos esenciales para el proyecto. Ms adelante se dar la explicacin de cmo
se fue definiendo el tema del proyecto.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.
Desde las primeras prcticas que se realizaron se diagnostic el problema que los
alumnos presentaban, pero no slo eso tambin se logr identificar el tipo de
comportamiento que los alumnos presentaban cuando un maestro practicante estaba a cargo
de ellos. En las primeras prcticas llevadas a cabo se puede decir que no aportamos mucho
en cuanto a los problemas de los nios, ya que no tenamos una investigacin sistematizada
y no sabamos cmo enfrentar el problema, en esas prcticas, se logr identificar mala
conducta y problemas de lectoescritura, pero el ms grave para nosotras era el problema de
lectoescritura, ya que los alumnos pertenecen al sexto grado y estn por cursar a secundaria,
por ello consideramos desde ese momento que es un gran problema que se tena que
enfrentar.
Ya en las segundas prcticas (las cuales fueron durante dos semanas) deberamos
diagnosticar qu problemas tenan los alumnos del grado en el que practicaramos, pero
como eran el mismo grupo que el de la vez pasada, ya sabamos que problema queramos
manejar para nuestro proyecto, fue algo complicado elegir pero sabamos que eso sera lo
mejor para los alumnos. Elegimos lectoescritura porque ese era el problema ms grave en
ese momento.
Cuando empezamos con la implementacin del proyecto en el aula, primero le
explicamos al docente del grupo cual era el propsito del proyecto y en que beneficiara a
todos este proyecto, de igual manera a los alumnos se les explic que trabajaramos con
ellos diversas actividades que ayudaran a la mejora de su escritura. En el transcurso del
proyecto los trabajos realizados obtuvieron resultados medios, es decir, que los objetivos
que esperamos cumplir slo se cumplieron un 70% de lo cual nos qued un 30% por
cumplir. Sentimos que nos falt ms tiempo para cumplir ese 30% que qued sin ser
resuelto en su totalidad.

, 0, 0%
No logrados, 30%
Logros
Logros, 70%

No logrados

En esta grfica se muestra el porcentaje de logros obtenidos y de igual manera los que
no se obtuvieron. Consideramos que se logr un 70% de lo que se esperaba, ya que los
alumnos si mostraron un cambio respecto a su escritura y lectura, fueron mejorando poco a
poco como iban transcurriendo los das. Consideramos que un 30% no se logr porque
aunque si se logr un avance no se erradic en su totalidad el problema, por ello tenemos a
consideracin que ese porcentaje fue lo que nos falt lograr para la mejora total de los
alumnos.

 H) REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES.

En este apartado se manejaran los ajustes que se fueron dando tanto en el proyecto
como en las actividades realizadas en clase, de igual manera se manejaran los ajustes que se
dieron en el tiempo, ya que se sabe que hay un tiempo estimado para la realizacin de cada
materia, lo que se considera importante mencionar si este tiempo fue respetado o se
necesit de un tiempo adicional.
En este texto se mencionar todos los ajustes o cambios que se dieron durante la
prctica docente y en el mismo proyecto, ya que es importante saber lo que se decidi
cambiar y cul fue el motivo por el que se dieron estos ajustes.

REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES.

Durante las prcticas docentes se tuvieron que realizar diversos ajustes respecto a
las materias que se deben impartir cada da. El primer da de clases el cual fue el lunes, se
debieron dar cuatro clases de las cuales slo se dieron dos, ya que el lunes empezamos por
explicarle a los alumnos en qu consistira el proyecto que iremos trabajando con ellos y
sobretodo cul sera la finalidad, les dimos unas hojas y cada aspecto que contena la hoja
lo fuimos leyendo entre todos, este actividad casi nos llev una hora, fue por esto que
decidimos dar ese da solo dos materias y las otras dos de las cuales ya tenamos todos los
materiales decidimos cambiarlo para el mircoles de la siguiente semana.
En las semanas de prctica surgieron una que otra modificacin en las actividades
ya sea que la actividad no se implementar respecto al tiempo o que se modificar en
cuanto a donde se realizara ya sea en hojas blancas o en la libreta de los alumnos. En
algunos casos no se trabajaba con algunas materias por ejemplo computacin, ya que nos
atrasbamos con algunas actividades lo cual nos impeda llevar a cabo esa asignatura y con
tal de que los alumnos aprendieran bien lo que se estaba analizando no bamos a
computacin.
En el proyecto se hizo ajustes en el cronograma, ya que no estbamos seguros de
qu das exactamente se hara la revisin y la implementacin, fue a lo nico que se le
realiza ajustes, ya que sale uno que otro imprevisto en las actividades que origina el cambio
de las fechas en las que se realizarn.
En todo proyecto, secuencias didcticas, en los materiales, etc., se realizan
modificaciones o ajustes, pero es importante tener en cuenta que esto se hace para la mejora
de los alumnos y de nosotros mismos.

 I) REPORTE ANALTICO Y REFLEXIVO.

En este reporte se hablar sobre las situaciones a favor y desfavor. Se sabe que al
momento de implementar un proyecto en un saln de clases, se debe tener presente que
habr situaciones negativas y positivas al momento de ponerlo en prctica.
Tener en cuenta cules fueron los factores favorables y desfavorables, nos ayudar a
entender lo que hicimos bien y lo que hicimos mal, es importante saber todos estos
problemas y sobretodo reflexionarlo o razonarlo ya que eso es lo primordial para realizar
una buena prctica docente, de igual manera el implemento del proyecto con la ayuda de
todos.

REPORTE ANALTICO Y REFLEXIVO.

Durante la implementacin del proyecto a los alumnos del sexto grado grupo A se
les inform sobre un proyecto que se llevara a cabo con ellos para la mejora de su
ortografa, en las dos semanas que se estuvo practicando ocurrieron varios sucesos que
favorecieron y desfavorecieron su desarrollo:
Factores favorables: en los factores favorables podemos decir, que al momento de
decirle al maestro del grupo sobre lo que tratara el proyecto, l estuvo de acuerdo en
todo, nos dijo que nos apoyara en cualquier cosa que nos hiciera falta. Otro aspecto
considero que sera la disposicin de la mayora de los alumnos, que estuvieron de
acuerdo con lo que trabajaramos con ellos. De igual manera el entusiasmo de nosotras
como practicantes al momento de empezar el proyecto, ya que desde que se empez
con ello, creamos espacios de escritura para que los alumnos fueron mejorando su
escritura, tambin espacios de lectura para aqullos que les faltaba mejorarlo. Algo que
tambin nos ayud mucho fue el apoyo del maestro que nos estuvo asesorando con el
proyecto. El contexto tambin ayud a la realizacin de este mismo en cierta forma,
porque se poda trabajar con los alumnos en computadoras porque se contaba con ellas.
Factores desfavorables: los aspectos desfavorables sera que como dos o tres nios
no queran colaborar con el proyecto, no realizaban las actividades o lo hacan de mala
manera, lo cual nos perjudic al momento de llevar a cabo el proyecto. Otro de los
factores sera que al momento de darles el bicolor y decirles para qu lo utilizaramos,
algunos nios no llevaban su bicolor para trabajar lo que nos atrasaba con los dems
alumnos.
Fortalezas: las fortalezas que se tuvo durante el proyecto fueron las actividades, ya
que varias eran llamativas, lo que ocasionaba que los alumnos se centraran en ellas.
Otra de las fortalezas fue el manejo de los poemas, a los alumnos les gustaba pasar a
declamar poemas que se les iba otorgando en cada clase con el propsito de que se los
aprendieran para pasar a decirlo al da siguiente, a los alumnos les gust mucho hacer
este tipo de actividades. Otra fortaleza fue el empeo que pusimos en las actividades y

de explicarles con paciencia cosas que no entendan. Tambin considero que el

proyecto fue nuestra fortaleza porque gracias a l supimos en que enfocarnos para
ayudar a los nios con su lectura y escritura.
Debilidades: las debilidades que consideramos fue el poco tiempo en el que
estuvimos en la escuela, es decir, las dos semanas de prctica, ya que a causa de esto
no se pudo avanzar mucho con los alumnos respecto a su problema. Nos hizo falta el
tiempo suficiente para poder hacer un gran cambio en nuestros alumnos. En cuanto a la
realizacin del proyecto la poca experiencia que tenamos, aunque tambin lo
considero una fortaleza porque gracias a este proyecto ahora sabemos cmo se
estructura uno. Estos puntos son los nicos que considero en cierta manera nuestras
debilidades.