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(Casa-rbol-Persona)
Miercoles 03 de Noviembre de 2010
Test de la Casa
Test del rbol
Test de la Figura Humana (Persona)
Test de la Casa
Miercoles 03 de Noviembre de 2010
1- Introduccin
2- Aplicacin del test
3- Consideraciones generales
4- Claves interpretativas:
A) Caractersticas generales de la Casa
B) Anlisis de los diferentes elementos:
1) La Puerta
2) Las Ventanas
3) El Techo
4) Las Paredes
5) La Chimenea
6) Otros Elementos: jardn, camino, animales...
1- Introduccin
El dibujo de la casa es un elemento recurrente y de alta presencia en los dibujos infantiles, en especial, en
las nias pero tambin en los nios. Ello podemos asociarlo a la expresin grfica de un fuerte sentimiento
interno como es el de la necesidad y deseo de vivir protegido por la seguridad de la casa y evitar los
peligros del mundo exterior.
As, los nios representan o proyectan sobre el papel su propia forma de vida, los vnculos afectivos que le
unen a su familia y tambin su relacin con el mundo exterior.
El dibujo de la casa puede estar ya presente con esbozos muy esquemticos y simples en nios de cuatro a
cinco aos. Evidentemente este primer tipo de dibujo nos proporcionar una informacin todava muy
pobre dado la escasez de elementos interpretativos, aunque es posible que ya podamos encontrar algn
rasgo significativo.
Es a partir de los 6 aos, por trmino medio, cuando la casa comienza a mostrarnos detalles ms variados.
Puede ser grande, pequea, muy o poco elaborada y presentar elementos aadidos varios (rboles,
plantas, animales, nubes, chimeneas, humo, etc...). Es entonces cuando podemos proceder a un anlisis
ms detallado.
Al igual que ocurre con otros test proyectivos, suele ser bastante bien aceptado por los nios al
considerarlo poco intrusivo y relativamente simple. Algunos de ellos pueden mostrar algunas resistencias
excusndose en su poca habilidad con el dibujo. Cuando esto ocurra hay que tranquilizarlos y hacerles ver
que, en todo caso, no vamos a juzgar la calidad de su dibujo y que puede efectuarlo como mejor le
parezca.
Sea como fuere, el test de la Casa, puede aportarnos informacin valiossima acerca de los diferentes
aspectos del temperamento del nio as como de su mundo emocional y la forma con la que se relaciona
con el ambiente externo.
sacapuntas.
No hay tiempo lmite y el dibujo se dar por concluido cuando as lo determine el nio.
3- Consideraciones generales
1- La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en que la
presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar
un rasgo de temperamento o personalidad concreto.
Desde el psicoanlisis se apuntan tambin ciertas interpretaciones basadas en su teora.
No obstante, en ninguno de los dos casos, se trata de una ciencia exacta y, por lo tanto, hay que ser
prudentes en la interpretacin de estas pruebas.
De todas formas, esta reflexin, no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como
canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.
2- Los datos deben analizarse en conjunto y no tan slo a partir de elementos individuales. Hemos de
tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil
determinar qu piensa y por qu acta de determinadas maneras. Es posibles que muchos de los
elementos que aparezcan en el dibujo sean a causa de circunstancias recientes y temporales vividas por el
nio y no como consecuencia de la presencia de un rasgo de personalidad concreto y estable. Por ejemplo,
un nio puede pintar una casa con caballos porque recientemente ha montado en alguno tras una
excursin y le ha gustado. En este caso, el nio proyecta principalmente las vivencias de una experiencia
reciente y no una caracterstica de personalidad estable, si bien, podemos interpretar que hay una
predisposicin hacia la bsqueda de libertad, ansias de aventura o escapar de lo cotidiano.
3- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba, slo
tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto,
slo nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La
peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para
dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias
de otras ms objetivas.
4- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma caracterstica
puede tener diferentes significados segn la edad.
4- Claves interpretativas
Interpretacin:
Casa grande
Casa alta
Casa baja
Las casas que son bajas, con escasa distancia entre suelo y techo respecto
a su amplitud, se asocia a sentimientos de opresin, angustia,
preocupacin, malestar en el domicilio actual, especialmente si se
presentan sin la lnea del suelo o se presentan deformadas o inacabadas
(ver casa 4).
Dibuja un castillo o
casa con aspecto de
castillo
Dibujo casa de campo Suele estar relacionada con deseos de bsqueda de tranquilidad, vida
apacible y huida del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. Puede
tambin indicar sensibilidad, gusto por las artes plsticas y necesidad de
huir de lo material.
Casa dibujada en la
lejana
2) Las ventanas
3) El techo
4) Las paredes
5) La chimenea
6) Otros elementos
1) La Puerta
La Puerta representa el acceso a la vivienda es el elemento que regula la entrada a nuestro espacio vital,
pero tambin es la salida y el contacto con el mundo exterior. Su presencia, forma y tamao nos va a dar
informacin vital acerca de como el nio proyecta sus relaciones con el ambiente.
Elemento:
Interpretacin:
2 puertas
Puerta discreta ubicada al lado Persona selectiva. Que escoje detalladamente a sus amistades.
o con dificultad para verla
Suspicaz, prudente, que le cuesta dar confianza a los extraos.
Tambin denota prudencia, sentido crtico y de difcil apertura
hacia personas ajenas a su entono ms prximo.
2) Las Ventanas
Las ventanas suele decirse que representan los ojos de la casa dado que a travs de ellas se contempla lo
que sucede exteriormente. Pero tambin constituyen un elemento a partir del cual podemos ser observados
en nuestra intimidad por agentes externos. En definitiva la presencia, forma y tamao de las mismas nos
van a dar pistas de cmo vive y se comunica el nio con el medio externo.
Elemento:
Interpretacin:
Ventanas pequeas y/o cerradas Segn su tamao y forma pueden significar proteccin hacia los
dems, introversin, necesidad de apartarse de los ojos
Reflejan nios con poco inters por la relacin social aun que no
la rehusen. Tambin relaciones superfluas, basadas en intereses
inmediatos ms que en lazos afectivos estables.
3) El Techo
El techo o tejado de la casa suele asociarse con la parte superior del hombre, es decir, la mente o el
espritu. Representan las inquietudes superiores como pueden ser: la creatividad, la fantasa, la conciencia,
el sentido moral, social, tico o incluso religioso.
Elemento:
Interpretacin:
4) Las Paredes
Algunas teoras afirman que las paredes representan la fortaleza del "yo" y la personalidad del individuo
que las dibuja. No est suficientemente documentada su interpretacin en nios por lo que slo
aportaremos unas ideas muy generales acerca de cual puede ser su significado.
Elemento:
Interpretacin:
Paredes altas
Paredes bajas
5) La Chimenea
Elemento:
Interpretacin:
Chimenea humeante
6) Otros elementos
En la siguiente tabla se expondrn otros elementos igualmente importantes en la evaluacin del dibujo o
Test de la Casa.
Elemento:
Interpretacin:
El jardn
Pequeos animales,
agentes
meteorolgicos...
Cables elctricos ,
Antenas TV u otras
instalaciones
Este tipo de detalles, muy raros en los nios pequeos, denotan a nios
perfeccionistas, a veces obsesivos o tercos, que prefieren tener muy
estructuradas y previsibles sus rutinas. No les suelen gustar las
improvisaciones y prefieren un ambiente estructurado, ordenado.
Pueden ser tambin un sntoma de gran capacidad de observacin y/o
buen funcionamiento cognitivo. Ver Casa 3.
Ejemplos de Casas
1- Introduccin
2- Forma de aplicacin
3- Elementos nucleares de anlisis
4- Aspectos previos a considerar
5- Claves para la interpretacin
A) Tamao del rbol y ubicacin
B) Las Raices
C) El Suelo
D) El Tronco
E) Las Ramas y la Copa
1- Introduccin
El Test del rbol es, sin duda, uno de los instrumentos proyectivos ms simples de efectuar por parte de
nios, jvenes y tambin adultos. Normalmente no hay las resistencias que pueden aparecer con el test de
la familia u otros que representan figuras humanas.
Dibujar un rbol es, a simple vista, inofensivo, inocuo, poco intrusivo, por tanto, suele ser muy bien
aceptado, incluso para aquellos nios que no dibujan bien.
Pero detrs de la simpleza del rbol van apareciendo plasmados en el papel los diferentes elementos
bsicos que configuran la estructura del propio yo. El rbol toma la personalidad del autor y nos deja
contemplar la riqueza de su paisaje personal y sus matices. Es un lienzo nico que refleja la verdadera
esencia de quien lo ha dibujado.
2- Forma de aplicacin
Puede aplicarse a cualquier edad, si bien, en el caso de los nios ms pequeos, es a partir de los 5 o 6
aos, coincidiendo con la consolidacin de las habilidades bsicas de dibujo, cuando adquiere mayor
relevancia ya que es cuando el rbol aparece con todos sus elementos.
Necesitaremos papel en blanco, lpiz, goma de borrar y podemos tambin incorporar lpices de colores.
Se invita al nio a que efecte el dibujo de un rbol cualquiera, el que l desee y se le da la posibilidad de
colorearlo si quiere. No hay que darle ninguna idea acerca de cmo debe ser el rbol. El nio debe
plasmarlo sin ninguna influencia externa. Si efecta alguna pregunta o tiene dudas insistir en las
instrucciones: Puedes dibujar el que tu quieras y como desees.
No existe lmite de tiempo para su ejecucin.
El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde el que el tronco emerge para
sobrevivir en el medio externo.
A partir de los 9 o 10 aos (antes suele ser omitido) el trazo de un suelo firme puede asociarse a firmeza,
seguridad, conviccin en las ideas propias. Contrariamente, cuando el suelo no est presente significara,
inestabilidad, inseguridad, dudas, falta de arraigo, necesidad de encontrar su propio espacio.
Unas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad, buen contacto
emocional con la familia. El nio se siente querido. Cuando se omiten (a partir 8 o 9 aos aprox.) y en
funcin del tamao del tronco, pueden sealar fragilidad, temor, miedo al mundo externo.
b) Tronco
Es el elemento ms identificado con el Yo. En l han de plasmarse la percepcin que uno tiene de s
mismo y tambin el grado de seguridad o confianza que se tiene para afrontar los retos del mundo externo.
Los troncos dbiles, estrechos, irregulares, bajos o deformes muestran un carcter dbil, influenciable, que
afronta con temor un mundo externo que es asumido como hostil. Por tanto, el tronco dbil puede ser un
indicador de problemas emocionales.
Muchos nios con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos, suelen pintar un tronco
con un agujero en medio para simbolizar inconscientemente su vaco emocional (ver el rbol 3).
c) Las ramas y la copa
Las ramas, las hojas y dems elementos de la parte superior del rbol constituyen las estructuras que se
alzan sobre el tronco (sobre el Yo) y revelan la calidad e intensidad de las relaciones hacia el mundo
exterior. Puede interpretarse como smbolo de los brazos y de la direccin de las aspiraciones. Tambin del
estado de nimo actual.
Segn su forma nos describirn a una persona que se adapta al exterior, se comunica eficazmente con los
otros o, por el contrario, adopta una posicin de retraimiento y defensa de su propio ego ante las
amenazas externas.
En algunos dibujos (en especial, la de los nios ms pequeos) las ramas pueden ser sustituidas por la
copa. En otros aparecen conjuntamente. La copa, segn algunos autores (Mauricio Xandr en Tests
Grficos), se relaciona con el autoconcepto y el mundo de las ideas. En este elemento se reflejaran
adems posibles conflictos actuales.
No obstante, en este tipo de test cobran especial relevancia las explicaciones psicoanalticas al identificar
las diferentes partes del rbol (raices, tronco y ramas) con las estructuras freudianas del ello, yo y superyo.
Independientemente del sistema que utilicemos, hay que ser prudentes en la interpretacin de estas
pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de tener en cuenta,
adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil determinar qu
piensa y por qu acta de determinadas maneras, incluido cuando dibuja. Sin embargo, esta reflexin no
debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexin
con el mundo interior infantil.
2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba, slo
tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto,
slo nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La
peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para
dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias
de otras ms objetivas.
3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma caracterstica
puede tener diferentes significados segn la edad.
Dicho esto, en el siguiente cuadro se exponen las diferentes grafas y su posible significado psicolgico.
B) Las Raices
C) El Suelo
D) El Tronco
F) Otros elementos
Interpretacin:
rbol pequeo
rbol grande
Ubicacin inferior
Ubicacin superior
Est en esta ubicacin cuando se deja mucho espacio entre la base del
rbol y el margen inferior del papel (independientemente si esta en
posicin horizontal o vertical). Dependiendo tambin de su tamao y
forma, la ubicacin superior se asocia a imaginacin, al gusto por el
mundo de las ideas, a personas soadoras. En todo caso,
preponderancia del idealismo frente a lo material o terrenal. Preferencia
por el mundo de la literatura y la filosofa.
B) Las Raices
Caractersticas:
Interpretacin:
Muchas raices
Raices deformes
Ausencia de raices
C) El Suelo
Caractersticas:
Interpretacin:
Hasta los 9/10 aos, el suelo suele omitirse y se utiliza el propio
margen de la hoja. A partir de esa edad, el suelo es la expresin
inconsciente del nivel de contacto con la realidad y la forma con la que
se afrontan los problemas de la vida.
Suelo Firme
estabilidad.
Suelo Ondulado
Suelo corto
Sobre montculo
Sombreado
Ausencia de suelo
D) El Tronco
Caractersticas:
Interpretacin:
a) Segn el trazo:
b) Altura:
c) Ancho:
d) Inclinacin:
f) Otros elementos:
Interpretacin:
Ramas ascendentes y
descendentes
simultaneamente
Ramas y ramificaciones
delgadas
Ramas y ramificaciones
gruesas
Ramas abiertas
Ramas cerradas
Ramas cortadas
Copa grande (en relacin Extraversin, imaginacin, inters para relacionarse con el mundo
al rbol)
exterior, idealismo. Si es muy grande: Difcil control de la fantasia,
narcisismo, vanidad, exhibicionismo.
Copa proporcionada
Copa en forma angulosa Segn el trazo exacto: Introversin, terquedad, tendencia a la polmica,
impulsividad.
F) Otros Elementos
Elemento:
Interpretacin:
Follaje
Pequeos animales, Sol y Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeos
otros
animales suelen pintarlos nios con buen soporte afectivo,
preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (estn ms
presentes en los dibujos de las nias). El sol algunos autores lo
entienden como el smbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo
significara que se reclama su presencia para que se ocupe de forma
ms activa del rbol (que representa el "Yo").
El Test de la Familia
Miercoles 03 de Noviembre de 2010
1- Pautas de aplicacin
2- Sugerencias generales
3- Claves para la interpretacin del dibujo de la Familia:
3A- Anlisis del grupo familiar
3B- Anlisis individual de cada personaje
4- Exposicion de casos
1- Pautas de aplicacin
La administracin de esta prueba puede realizarse indicndo al nio que pinte a su familia o a una familia
sin concretar ms datos. Segn algunos autores, esta segunda opcin permite dar al nio ms libertad
para expresar sus sentimientos ms ntimos pero tiene algunas limitaciones. Por ejemplo, no podemos
conocer la valoracin de los personajes reales sino que tenemos que efectuar inferencias de los supuestos
personajes y roles sobre los miembros de su familia.
Particularmente me inclino por la opcin de pedir al nio que represente a su propia familia pero dndole
libertad para que lo haga en la situacin y con los detalles que l prefiera.
De todas formas, todos estos aspectos deben ser decididos en cada situacin y en funcin de las
caractersticas del nio.
La tcnica de aplicacin del test consta de tres pasos bsicos:
1- Darle instrucciones para que efectue el dibujo pero dndole libertad absoluta y tranquilizndolo en el
sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante que el dibujo sea perfecto. El
establecimiento de una buena relacin previa y motivacin hacia la tarea es fundamental. No hay lmite de
tiempo.
2- Controlar discretamente al nio pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir memorizando (o
anotndo) detalles de inters como posibles pausas, errores, actitud, etc. Tambin el orden en el que va
pintando los diferentes personajes.
3- Una vez acabado el dibujo mostrar inters por el trabajo efectuado. No se trata de felicitarlo
gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma, algn objeto en particular.
El nio debe percibir que estamos interesados, sorprendidos, con lo que ha hecho y evidentemente que
estamos satisfechos. A partir de aqu podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El
orden de las preguntas puede variar segn transcurra el dilogo.
A ttulo de ejemplo las preguntas clave seran las siguientes:
a) Dnde estan? Qu ocurre?
b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)
c) Cul es el ms bueno? Cul es el menos bueno?
d) Con cual de ellos te lo pasas mejor
e) Con quien te gusta estar menos
f) Cul de ellos est ms triste y porqu, etc...
Las preguntas se irn ajustando al propio desarrollo de la conversacin. El psiclogo debe profundizar en
aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo.
En el caso de que el nio haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos preguntarle con
quin de los personajes dibujados se identifica y qu es lo que le sucede a cada uno de ellos.
Independientemente de la informacin aportada verbalmente por el nio, disponemos de una gran cantidad
de informacin en el propio dibujo y que debemos saber interpretar. Antes, pero, de apuntar algunas claves
para su interpretacin, sugerimos unas pautas generales.
2- Sugerencias generales
1- La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones
estadsticas, es decir, en que la presencia de una determinada caracterstica
del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de
temperamento o personalidad concreto. Tambin, desde el posicionamiento
terico del psicoanlisis, se ofrecen algunas explicaciones. No obstante, de
ningn modo, se trata de una ciencia exacta, por lo tanto, hay que ser
prudentes en la interpretacin de estas pruebas. Los datos deben analizarse
en conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de tener en cuenta,
adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no
siempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta de determinadas
maneras. Sin embargo, esta reflexin no debe hacernos perder de vista la
gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexin con el
mundo interior infantil.
2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del
anlisis de esta prueba, slo tiene validez en tanto en cuanto sean
complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos
permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con
otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil
establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aqu la
necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de
otras ms objetivas.
3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio.
Una misma caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.
4- El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto,
teniendo en cuenta aspectos de la situacin general en el papel tamao,
forma; distancia de los personajes; presencia o no de elementos aadidos
(animales, objetos, etc). En segundo lugar, hay que analizar individualmente
cada figura representada: su tamao, forma, situacin respecto a otros, etc.
En ltimo lugar hay que verificar la informacin aportada verbalmente por el
nio con respecto a lo que ha plasmado en el dibujo. Puede ser que un nio
manifieste verbalmente mucho amor por su padre pero, en el dibujo, aparece
desplazado y pequeo.
A continuacin se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya
sea individualmente o formando parte de un conjunto ms amplio como es la
familia.
Significado psicolgico:
1- El Tamao
2- Tipo de trazo
6- Elementos ajenos a la
familia
7- Negarse a dibujar a la Con cierta frecuencia, a algunos nios les cuesta dibujar a su familia.
familia
Segn la edad, pueden manifiestar que carecen de habilidad con el
lpiz y temen que les quede mal. Si una vez tranquilizados al respecto
siguen insistiendo, hay que valorar la posibilidad de problemas
familiares y un cierto bloqueo e inhibicin a dar detalles al respecto. En
estos casos es mejor, en un primer momento, cambiar al dibujo del
rbol que es menos intrusivo.
Significado psicolgico:
Las diferentes partes del Analizar con detalle como se han representado los diferentes elementos
cuerpo:
que componen la figura humana nos da pistas de cmo ve el nio al
personaje en cuestin. A continuacin se muestran los elementos
principales:
La Cabeza
La boca
Los ojos
La nariz
Las orejas
El cuello
El Cuerpo
Otros elementos
Exposicin de casos
A continuacin se exponen algunos casos prcticos del Test de la Familia.
Slo se expondrn las caractersticas generales del dibujo respectivo a ttulo de ejemplo.
Pulsar sobre la imagen para ampliar.
Caso 1
Nio de 10 aos
Vemos como los diferentes componentes de la familia se agrupan ocupando un
reducido espacio respecto al tamao del papel. En primer lugar pint a la
madre, luego a s mismo, a su hermano y en ltimo lugar su padre. El padre
aparece como la figura ms alta pero con los brazos ms cortos no
aprecindose los dedos. El pelo se proyecta hacia arriba.
Sin duda se trata de un nio retraido, con problemas emocionales, con miedo
al exterior y que mantiene una relacin de poco entendimiento con el padre. El
Caso 2
Nio de 12 aos
Se trata de un nio con un largo historial de problemas de aprendizaje y de
relacin con su familia y compaeros. Tuvo varios diagnsticos dentro del
espectro del T.D.A.H.
En el dibujo llaman la atencin varios elementos:
1- Aparecen objetos no solicitados explcitamente y que poco tienen que ver
con la tarea encomendada. Segn el nio le pareci adecuado asignar a cada
figura un objeto de su inters. As a su padre que es fantico del R. Madrid le
pint una pancarta, a su hermana unos objetos personales y a sus primos (es
muy raro que aparezcan este tipo de familiar) unas palmas ya que les gusta
bailar mucho.
Cuando la familia se representa mediante figuras separadas dedicadas a
actividades personales, el nio est representndo a una familia con poca
comunicacin, dedicada ms a asuntos de inters personal que a compartir
espacios comunes.
A nivel de la evaluacin ms general, el nio presentaba un dficit de atencin
muy acusado y un tipo de procesamiento de la informacin muy peculiar, con
dificultades para operar tanto con nmeros como con informacin verbal. Su
capacidad de contactar con sus iguales era igualmente muy limitada.
2- En el dibujo se ha sealado con un circulo rojo y una flecha el dibujo que
efectu de s mismo. Se trata de una caricatura hinchada y, por lo visto, es
como se ve a s mismo. Un poco alejados de l aparecen uno muequitos que
son sus supuestos amigos. Tambin aparece una tv.que es lo que ms le
gusta. Evidentemente su propia autoimagen tal como la proyecta est muy
deteriorada con un bajo autoconcepto y autoestima.
3- La mala relacin con sus padres (en especial con el padre) viene expuesto
grficamente con los dientes, perfectamente observables, que le colocado a su
Caso 3
Nio de 10 aos
El nio presentaba un C.I.=59 (WISC-R) con lo que estaba dentro de un
retraso mental de tipo leve.
En este caso se vuelve a repetir el alejamiento del padre. El nio se sita en el
centro del grupo y su padre es, claramente, la figura de menor tamao. Ello
supone un sntoma de alejamiento afectivo y rechazo. Incluso la abuela
aparece como una figura de mayor tamao. Probablemente el nio pint las
figuras de mayor o menor tamao segn su proximidad emocional y no segn
la realidad.
Las limitaciones del nio se ponen de manifiesto en el dibujo al observar las
diferentes figuras. La forma es correcta pero no hay elementos que diferencien
una figura de otra. Son como clones que slo han variado en tamao. La
abuela perfectamente podra pasar por el padre o el hermano. Esta pobreza en
la definicin del personaje es una caracterstica de la discapacidad mental.
Caso 4
Nia de 7 aos
Se trata de una nia con capacidad intelectual normal (C.I.=102).
En el test de la familia, quiso pintar primero la casa (se le indic que no era
necesario pero que poda pintarla si as lo crea conveniente) y luego sigui
con la madre, ella misma, y el padre en ltimo lugar. La necesidad de dibujar
la casa primero e incluir a su familia dentro puede ser signo del deseo o
necesidad de retener o mantener unidos fsicamente a sus padres. Por otro
lado la nia afirma que en el dibujo la ms feliz es la mam y la ms triste la
nia. El motivo, segn ella es que no tiene amigos ya que se porta mal, pese a
que el Cole le va bien....
Pueden observarse los brazos cortos, casi inexistentes en las diferentes figuras
humanas. Se trata de un indicador de problemas en el rea de la relacin
social. Tambin de retraimiento o inseguridad.
Las piernas en cambio son largas lo que se asocia a necesidad de estabilidad,
seguridad y firmeza. Tambin ganas de crecer y hacerse mayor.
Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes. Una de ellas
ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos . Sin ms datos, podemos pensar
que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al nio de 8 aos dado que su ejecucin es ms
pobre, mientras que la figura de la derecha correspondera a la nia de 14. No obstante, es justo al revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis. Cada una de ellas, a
su forma, nos habla y transmite informacin.
En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde el D.F.H.
1- Introduccin
1- Introduccin
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en las que la
persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma
indirecta, la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus capacidades y
competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno de lo
ms conocidos y utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms importantes son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz (Editorial
Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es uno
de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que
se encuentra el nio como de su estado emocional.
a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la
ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio durante la ejecucin
del dibujo y aportarnos informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su anlisis,
un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores, con las
pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que pueden
ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de
evaluar con mayor detalle.
c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco con un
lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una persona
ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa
y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores o ms
inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta a la
hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato interior del
nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de
realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor
importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma
bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismo que
distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras personas
antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de sus
actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona dibujada; es
decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia representa
un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico, rasgos del
trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).
d) Sistema de puntuacin
Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay
que utilizar la tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir como
hoja de clculo en excel. Tambin disponible en word).
En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y excepcionales
(casillas en verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja
ofrece el resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin
correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de
resultados.
Instrucciones generales de puntuacin:
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no
presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se
puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva
ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5.
Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para
determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
7u8
3-Asimetra de las
extremidades
6-Figura grande
7-Transparencias
b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea
2-Ojos bizcos
3-Dientes
5-Brazos largos (llegan a Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que
las rodillas)
en nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este
indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra
conclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con la
conexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento que
revelan los brazos cortos.
6-Brazos pegados en el
cuerpo
7- Manos grandes
8- Manos seccionadas
(brazos sin manos ni
dedos)
9- Piernas juntas
representadas
2- Omisin de la boca
4- Omisin de los brazos La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas
sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros
estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la
gente y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue
confirmado por el estudio de Koppitz.
5- Omisin de piernas
No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de
esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de
pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas
disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura humana.
2- Ojos vacios u ojos que Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos
no ven
infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga
percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,
dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms
controvertida su explicacin en nios.
3- Mirada de reojo
4- Manos ocultas
5- Figura interrumpida
en el borde
7- El Sol o la Luna
8- Las lneas
fragmentadas o rotas
4- Casos prcticos:
Test de la Casa
Test de la Figura
Humana
surgir.
d) El detalle aumenta
Cercanos los tres aos pueden aparecer las primeras formas que identifican objetos o personas. El
dibujo puede tener ya una intencin clara de comunicar situaciones, personajes y emociones. La
forma se perfila y podemos reconocer en ellos el primer esbozo de la figura humana. Son
humanoides slo con piernas y cabeza. Otros objetos de inters para el nio pueden ser tambin
objeto de plasmacin en el papel (autobs, coche, casa, etc.).
El nio, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea vertical al ao y medio; la horizontal y el crculo a los do
a los tres; el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete aos.
Entre los tres y cuatro aos el nio va depurando sus dibujos. La figura humana evoluciona de un
simple humanoide con piernas y cabeza a una figura ms completa en las que ya se han
incorporado el cuerpo y los brazos. La cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los
ojos. En los nios ms detallistas puede que tambin se incorpore el pelo como un elemento ms.
f) Se consolida la forma
Estamos ya en los cinco aos. Las diferentes estructuras cognitivas han ido madurando y el dibujo
es una ms de las facetas en el que el nio ha progresado. Ahora la figura humana es
perfectamente identificable y presenta la mayora de los elementos principales: Cabeza, cuerpo y
extremidades superiores e inferiores. En la cara puden observarse los ojos y la boca. La nariz y las
orejas suelen tardar un poco ms. La presencia del cabello es tambin habitual. Adems aparece
otros aspecto importante: la diferenciacin. Cuando se pintan varias figuras humanas, el nio es
capaz de pintar en cada una de ellas rasgos diferenciales (ms grande, ms pequeo, con pelo, sin
pelo, alegre, con algn objeto en la mano, etc.). Este detalle es importante dado que es un
sntoma de creatividad y de capacidad de observacin del entorno.
g) El personaje en situacin
De los cinco a seis aos el dibujo est consolidado. Cada nio a su forma y con su propia destreza.
No obstante, el dibujo va a mantener un elemento comn en todos los nios: Su capacidad de ser
una plataforma comunicativa, un escaparate donde se nos va a mostrar un mosaico de
sensaciones y emociones, es decir, el mundo interno del nio. No siempre sern obvias sino que
deberan interpretarse cautelosamente en la clave peculiar e intransferible de cada nio.
Ahora, figuras humanas y objetos interactuan dentro del papel y el nio puede plasmarlas no tan
slo como formas individuales sino formando parte de una escenificacin, de una situacin
concreta.
La siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos psicolgicos y su expresin en el papel. Esta exposici
aproximativa. No deben, en todo caso, interpretarse las asociaciones de determinadas caractersticas con eviden
la presencia de determinadas conductas o patrones emocionales. Los datos expuestos obedecen a probabilidades
no a hechos con seguridad absoluta. Se trata slo de pistas que pueden orientar una evaluacin ms objetiva y e
en los mbitos que se consideren relevantes.
Rasgos Psicolgicos:
Indicadores grficos:
Agresividad, desobediencia Presencia de dientes muy destacados. Brazos largos con manos
cerradas. Garras en lugar de dedos. Formas con trazos rectos muy
alargados y en sentido ascendente. Marcada asimetria de las
extremidades cuando se representan personas. Dibujo de nmeros,
letras, signos u objetos repetidos siguiendo una progresin
ascendente en su tamao.
Ansiedad - Temor
Motivacin para el
Aprendizaje y la Escuela
Egocentrismo
Inseguridad
Perseverancia
Dficit atencional.
Impulsividad
Lateralidad Cruzada
Autocontrol
Autoestima
Problemas de relacin
social o con sus iguales
Discapacidad Mental
Test de Bender
Miercoles 03 de Noviembre de 2010
1- Introduccin
2- Aplicaciones prcticas
3- Escala de Maduracin Infantil
4- Criterios de correccin
5- WISC y Bender
6- Los indicadores neurolgicos
7- Los indicadores emocionales
8- Ejemplos de casos
1- Introduccin
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, entre los aos 1.932 y 1.938. E
fue conocido popularmente como B.G. (Bender Gestalt), dado que la autora se inspir para su confeccin en los p
tericos de la Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no reacciona a estmulos locales con respuestas locales.
constelaciones de estmulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto a la situacin
La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco, segn la muestr
proporciona y luego se analizan los resultados.
La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn estimular visual para despus in
reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes, considerndos
patrn anmalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo original pueden suponer el indicio d
mental, neurolgico o incluso emocional.
El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales implicadas e
ejecucin.
Su aplicacin ha sido ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien, tambin se ha utilizado con frecue
adultos.
2- Aplicaciones prcticas
El test de Bender es un instrumento clnico con numerosas aplicaciones psicolgicas y psiquitricas. Ha demostra
til en la exploracin del desarrollo de la inteligencia infantil y en los diversos diagnsticos clnicos de discapacid
afasia, desrdenes cerebrales orgnicos, psicosis, etc. (en la exposicin de casos prcticos se muestran 2 ejem
con marcadores de alteracin neurolgica, un T.G.D. y un Sndrome de Williams).
Alrededor de los 11 aos la mayora de los nios son capaces de copiar los dibujos del test sin errores. Un exceso
segn a qu edades nos indicara la presencia de algn trastorno.
La prueba puede aplicarse a partir de los 4 aos. Los nios la aceptan bien dado que es poco intrusiva y requiere
explicaciones.
La psicloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que ms ha investigado el Test de Bender-, nos prop
nico protocolo a travs del cual, poder evaluar:
1-La madurez perceptiva
2-El posible deterioro neurolgico
3-El ajuste emocional de los nios
Tras muchos estudios edit un libro con las normas de puntaje aplicables a todos los nios entre 5 y 10 aos, cua
sea su Inteligencia o el tipo de problemas que presente. Tambin son de aplicacin en sujetos con discapacidad m
edad cronolgica no superior a 16 aos pero con una edad mental de 10 o inferior.
A travs de sus estudios, E.M.Koppitz estableci un sistema para evaluar el nivel de maduracin infantil expresad
prueba es de aplicacin de 5 a 11 aos y se basa en criterios objetivos de puntaje. En total son 25 items los q
La forma de aplicacin es simple, basta decirle al nio que tenemos nueve tarjetas con dibujos para que las copie
entregar un folio en blanco y un lpiz. Si solicita otro folio se le entregar. No hacer comentarios durante la prue
Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseando uno a uno los restantes (siguiendo el orden de
Aqu tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a ste. Si el nio cuenta los puntos o se preocupa
aspecto concreto de la forma antes o durante la prueba, hay que darle una respuesta neutra del tipo: Hazlo lo m
de la tarjeta. Si persistiera en su inters por contarlos podemos hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista o c
Se debe evitar que el nio rote la targeta en cualquier direccin, inicndole que debe dibujarlo desde la posicin
colocamos (por encima del folio dejando un pequeo espacio y en paralelo).
El test no tiene tiempo lmite pero s resulta conveniente anotar el tiempo total empleado. Algunos autores sea
lmite para cada dibujo en 5 minutos. Si se sobrepasa este tiempo debe anotarse y corresponderia a un nio c
lento, y metdico para el acercamiento a situaciones novedosas. Por contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos
probablemente, delante de un nio con un patrn impulsivo (poco reflexivo).
De todas formas, si creemos que algn tem se ha realizado de forma muy rpida y no refleja la destreza real de
pedirle que lo efecte de nuevo. En este caso, deber anotarse en el protocolo, as como aspectos de su conduct
ejecucin que consideremos relevantes.
Todos los tems del test puntuan 0 o 1 (sin error o con error). Se contabilizan slo las desviaciones del patr
obvias. En caso de duda no se contabiliza. Dado que el sistema de puntaje est diseado para nios pequeos co
motor fino todava inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los puntos se suman formando un punt
con el que podremos acudir a las correspondientes tablas con datos normativos y establecer as en aos la corres
edad de maduracin viso-motora.
La autora utiliza cuatro categoras para clasificar los errores:
a) Distorsin de la forma
b) Rotacin
c) Dificultades de integracin
d) Perseveracin
A continuacin se muestra un resumen de los diferentes tems para el puntaje del Bender. Para cada tem y su co
dibujo se establecen los criterios de correccin.
La prueba puede conseguirse en Tea Ediciones (Test Guestltico Visomotor para nios de Elizabeth M. Koppitz)
Descripcin:
1-Distorsin de la
forma
2-Rotacin
3-Integracin
4-Distorsin de la
forma
5-Rotacin
La rotacin de la figura en 45 o
ms.
6-Perseveracin
7-Rotacin
8-Integracin
9-Perseveracin
Ms de 14 columnas de crculos en
una hilera
10-Distorsin de la
forma
11-Rotacin
12-Integracin
13-Rotacin
14-Integracin
15-Modificacin de
la forma
16-Rotacin
17-Integracin
18-Distorsin de la
forma
19-Integracin
20-Perseveracin
21-Distorsin de la
forma
22-Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms
23-Integracin
24-Distorsin de la
forma
El hexgono o el rombo
excesivamente deformados; angulos
agregados u omitidos.
25-Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms
Ms de 13 puntos o errores
5 aos
10 errores
5 aos y medio
8 errores
6 aos
5 errores
7 aos
3 a 4 errores
8 aos
2 o menos errores
9 a 10 aos
Adjuntamos un prctico Protocolo de correccin para el Test de Bender segn norma Koppitz en formato word
5- WISC y Bender
Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlacin entre la parte ejecutiva (manipulativa) de las pru
con el Test de Bender (T.B.). Esto suceda independientemente de la edad, lo que viene a confirmar que el test m
las funciones de aquel y puede, en algunos casos concretos, servir de sustituto. Como era de esperar no se enco
Un hallazgo interesante es que en nios del grupo de 7 a 10 aos, el subtest de Aritmtica del WISC correlacion
positivamente con el T.B. La explicacin es que la prueba de aritmtica implica ms relaciones parte-todo y conce
numricos que tambin se encuentran en el T.B. Los nios tienen que analizar mentalmente el problema y record
principios involucrados.
En definitiva, segn los estudios de la autora, podemos concluir que el Test de Bender se relaciona en grados var
de las pruebas ejecutivas del WISC y, por tanto, puede utilizarse como test corto no verbal de inteligencia para n
pequeos, especialmente con fines de exploracin (screening) para valorar la necesidad de una evaluacin ms a
La deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba es cuestionable y no posee valor diagn
puede aportarnos la sospecha de presencia del mismo. Una de las razones que se alega es que existen muchos t
cerebral y que el Bender slo evalua el dao que pueda interferir con la discriminacin visual y coordinacin visom
razn es que los signos que se proponen para el dao cerebral pueden encontrarse en los dibujos de los nios co
neurolgica, pero que no tienen dao cerebral demostrable. Por stas y otras razones nunca debe realizarse un d
dao cerebral con base slo al Test de Bender.
Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los indicadores que se han asociado hipote
dao cerebral, preferentemente en nios mayores de 11 aos:
Signos:
Descripcin:
1-Confusin de la
secuencia
2-Colisin
3-Superposicin de
diseos
4-Repaso
5-Calidad irregular
lnea
6-Dificultad de
angulacin
7-Perseveracin
8-Extensin de la lnea Extender una lnea o aadir lneas que no estan presentes en el dibujo de
muestra. (Ver caso 5)
9-Contaminacin
10-Rotacin
11-Omisin
Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de ella, separar o
fragmentar partes de un diseo u omitir algunos elementos del mismo.
12-Retrogresin
Sustituir lneas o puntos por crculos; sustituir rayas por puntos, rellenar
(sobreado crculos) o una mezcla de los anteriores. (Ver caso 2 y 3)
A continuacin se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por la autora. Se trata de orientac
generales que no deben entenderse como pruebas evidentes de la existencia de un trastorno, sino de indicadores
existencia de patologas que debern someterse a una evaluacin ms detallada.
1-Orden confuso de los dibujos
Este indicador est relacionado con una falta de capacidad para planificar y organizar el material. En los nios m
normal el orden confuso de los dibujos (5 a 7 aos). Este indicador no adquiere significacin diagnstica hasta lo
aproximadamente, cuando la distribucin arbitraria por toda la hoja sera un sntoma a considerar.
2-Lnea ondulada (en figuras 1 y 2)
Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es ms frecuente en nios pequeos con problemas. No obstante, s
que no era un indicador respecto al grupo de nios mayores. La razn de que slo se encontrara en nios peque
que stos no tan slo seran inestables emocionalmente sino tambin en la coordinacin y control motriz fino.
3-Sustitucin de crculos por rayas
En adultos se asocia a una profunda perturbacin emocional. En los nios puede estar relacionado con impulsivid
inters o atencin. Su aparicin es ms frecuente en el grupo con problemas emocionales en cualquier edad.
4-Aumento progresivo del tamao
Est relacionado con una baja tolerancia a la frustracin e impulsividad. En los casos ms claros pueden indicar c
disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en nios con T.D.A.H. (Trastornos Dficit de Atenci
Hiperactividad). En el grupo de nios ms grandes (8 a 10 aos) se da con mayor frecuencia en los que presen
emocionales.
5-Gran tamao de las figuras
Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser nios con patrones, en ocasiones, muy obsesivos y exig
6-Tamao pequeo de los dibujos
La disminucin del tamao de los dibujos correlaciona con las conductas internalizantes, retraimiento, timidez, an
obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnstico con nios de ms edad (8 a 10 aos). Si los dibujos adem
concentran o comprimen en una zona concreta del papel confirmaran an ms la sospecha de retraimiento, mied
Las lneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas tambin a timidez y retraimiento en nios peque
tan claro en los nios ms mayores. Por regla general, el retraimiento y la timidez de los nios pequeos pueden
la calidad de la lnea, mientras que los mayores lo hacen en el tamao del dibujo.
8-Repaso de las figuras y las lneas
Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.
9-Segunda tentativa
Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.
Hay nios que tras la primera tentativa no estn contentos con su dibujo, ya que son conscientes de que son inco
no tienen el control necesario para corregir sus dibujos borrando los errores y volviendo a empezar. Estos nios,
probable, que en su entorno habitual empiecen muchas actividades distintas y las abandonen con facilidad.
10-Expansin (uso de dos o ms hojas de papel)
Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas, explosivas e incluso violentas. Tambi
en nios con deterioro neurolgico y con conductas externalizantes.
11-Costriccin (uso de menos de la mitad de la hoja)
Se relaciona con retraimiento, timidez, depresin (Ver Caso 4)
A continuacin se exponen 6 casos con el Test de Bender con un pequeo comentario sobre los mismos a modo
8- Ejemplos de casos
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdebender/index.php