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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

SECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR


DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN


TELESECUNDARIA.
MODALIDAD ESCOLARIZADA.
SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015.

MATERIA
OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II
CUARTO SEMESTRE. GRUPO A

ENSAYO

ALUMNO: ALBERTO YAIR REYES LEDESMA

ASESORA DE O.P.D. II
HILDA GARCA PEREDA

MINERAL DE LA REFORMA HGO. 24 DE JUNIO DEL 2015

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INDICE

1. INTRODUCION...Pg.

3
2. PARTE 1 GENERALIDADES.

Pg.4
3. PARTE 2 PRIMERA PRCTICA DOCENTE
ESPAOL..Pg.7
4. PARTE 3 PRIMERA PRCTICA DOCENTE
MATEMATICAS...Pg.9
5. PARTE 4 SEGUNDA PRCTICA DOCENTE
ESPAOL..Pg.12
6. PARTE 5 SEGUNDA PRCTICA DE
MATEMATICAS..Pg.16
7. CONCLUSIONES

...Pg.22
8. BIBLIOGRAFIA...

Pg.24

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INTRODUCCION
Mi anlisis de esta primer jornada de prctica docente la realice basado en
la relaciones existentes entre los siguientes elementos de anlisis; el diario
de prcticas con patrones, mis planeaciones gua de observacin, encuesta
a padres de familia, cuadros PNI (aspectos positivos, negativos e
interesantes) entrevista a docente y director, cuestionario a los alumnos as
como un test de inteligencias mltiples (Howard Gardner). Posterior a esto,
se realiz un anlisis de la informacin obtenida donde se identificaron los
rasgos que caracterizan al grupo escolar; con lo que se logr una
interpretacin de los resultados de estos instrumentos. (Perfil grupal) para
las cuales tuve que llevar un sustento terico el cual fue una planificacin
de cada materia todos estos para cumplir mis propsitos de la asignatura de
OPDII como tambin tuve que sustentar la informacin en la argumentar
con autores sobre los diferentes sucesos durante esta jornada de prctica
favorable sobre todo para ver que otras alternativas se pueden tener en
estas diversas situaciones y para tener otra visin de la misma, es por ello
que con esto me dar cuenta en que estoy fallando, lo que me falta y para
cambiar mi manera de trabajar y poder cumplir satisfactoriamente mis
aprendizajes esperados con los alumnos del primer grado de la escuela
telesecundaria 490

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Parte 1 Generalidades (jornadas de prctica y fechas, escuela de


6prctica y descripciones, perfil grupal.
En esta jornada de prctica pero con anterioridad se realiz una jornada de
observacin en la cual tuvimos un anlisis

para poder desarrollar una

planificacin adecuada para nuestra jornada de practica apoyndose de


distintos instrumentos por mencionar algunos como lo son (cuestionarios,
test de inteligencias mltiples) y as posteriormente desarrollar una buena
descripcin del grupo de primer ao de la telesecundaria 490 esto ayuda a
desarrollar un perfil grupal para que se implementaran dinmicas acordes a
los intereses y la diversidad que se presenta en los alumnos.

Con apoyo de sustentos tericos y distintos instrumentos de anlisis


que se implementaron en la jornada de observacin me ayudaron para
implementar diferentes actividades acordes a las necesidades de los
alumnos y la planeaciones en las materias que practic que son (Espaol,
Matemticas) en esta ocasin en el periodo del 20 al 24 de abril del
presente ao con las materias antes mencionadas de acuerdo al plan de
estudios 1999 como proceso de nuestra formacin docente

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Mencionando como primer punto hablare del contexto donde se


ubica la escuela telesecundaria 490 se encuentra en un zona rural ubicada
en la comunidad oriental de zapata municipio de san Agustn Tlaxiaca cerca
del municipio de hueypostla con lmites de la comunidad de santa mara
ajoloapan

perteneciente al estado de Mxico donde sus principales calles

son de terracera y algunas pavimentadas

contando con los servicios

bsicos (como es agua potable, energa elctrica, drenaje, transporte


pblico, telfono etc.) de acuerdo a la lectura del (funcionamiento de la
escuela secundaria y las condiciones del trabajo decente del autor Vicente
Mayorga Cervates)

La escuela telesecundaria tambin cuenta con los servicios


mencionados anteriormente cuenta con seal edusat con seis aulas donde
se ubica en cada una de ellas las siguientes reas escolares que es una
direccin escolar, aula de medios cuenta doce equipos de cmputo done
solo sirven cuatro , biblioteca escolar cuenta con varios ejemplares de libro
como tambin cuenta con libros de biblioteca de aula, una aula de cada
grado escolar en el aula de primer ao

cuenta con una matrcula de

dieciocho alumnos lo cual son diez mujeres y ocho hombres

con un

televisor, un DVD, un escritorio, un librero y rota folios impregnados a la


pared donde se pegan los trabajos realizados por los alumnos.

De acuerdo a la comunicacin que se tuvo con el director de la


institucin como su organizacin que lleva el en la institucin se reflej en
los honores en la forma de presentarnos ante los alumnos y los titulares de
grupo y esa confianza que establecen los alumnos con los docentes por la

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forma de participar en los honores y hablar de forma abierta ante nosotros y


con el titular de grupo me permiti establecer una confianza para llevar
acabo m primera jornada de prcticas y a los alumnos les explico a qu iba
yo y que trabajaran como trabajan con l y participaran todos con respeto
tomndonos en cuenta en las actividades extra curriculares de acuerdo a
como lo menciona la lectura (Organizacin de la escuela, lectura el papel de la
escuela en el desarrollo del adolescente Javier Onrubia)

El profesor del grupo me checo la planeacin de m donde me


comento algunas sugerencias y me dijo que implementara algunas
actividades de interactivos adicional al material que llevaba yo para la me
sirviera como evaluacin de la compresin de conocimientos en los alumnos
en la materia de matemticas como lo podemos notar en la lectura (El
funcionamiento de la escuela telesecundaria y las condiciones docente del
autor Vicente Mayorga Fernndez), cada da que trabajaba con ellos me
tenan ms confianza para preguntar las cosa que no les haba
comprendido el tema, donde la utilizacin de todos los espacios de la
escuela me permiti que los alumnos salieran de lo cotidiano de algunas
actividades que utiliza el titular del grupo y me permito favorecer el
aprendizaje como los contenidos que aborde y favorecer ms su relacin
entre el grupo e interactuaran los alumnos con diferente compaeros a los
que se relacionaban siempre y ellos mismos notaron que pueden integrarse
con sus dems compaeros y trabajar muy bien, favorece el trabajo en el
aulas la confianza que hay entre alumno-docente y de acuerdo a las
actividades que tenan planeadas para la realizacin del diez de mayo
intervinieron en mis actividades que tena programadas en mi planeacin y
tuve que adecuar mis actividades en algunos casos e improvisar ante la
situaciones que se me presentaron ante las actividades que

realice, la

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mayor parte de mis alumnos tienen la inteligencia naturista y efectivamente


les gusta mas la materia de ciencias nfasis en biologa y la educacin
fsica de educacin y de acuerdo a las estrategias que implemente pude
captar la atencin de los alumnos de algunos no de todos.

Parte 2 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de


aprendizaje y pensamiento en Espaol Primera jornada.
Triangulacin y sustento terico.

En primera parte hablare del cumplimiento del enfoque de espaol, el cual


es comunicativo y funcional y durante la prctica los alumnos lo tenan muy
claro ya que el titular del grupo se los ha hecho mencin desde el inicio del
ciclo entonces eso me favoreci para seguirlo favoreciendo al mismo tiempo
beneficindolo en m, en todo momento se estuvo esa comunicacin y la
socializacin grupal para que ellos principiaran en las actividades del recital
potico a la hora de exponer sus trabajos o dar sus opiniones, dudas sin
embargo algo que me reflejo en las actividades

fue esa agradable

participacin de los alumnos a la hora que expusieron sus productos de


recital poticos y cumplen con el enfoque

comunicativo y funcional el

trabajo y asi para ampliar el conocimiento de todos los alumnos. De acuerdo


como lo menciona la lectura (El papel constructivo de la interaccin social)
autora; Mara Antonia Candela Martn

Otro punto es de acuerdo a la observacin realizada previamente


para posteriormente realizar la prctica docente y tomando en cuenta la
diversidad que se presenta en el grupo de primer ao y tomando un aspecto

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importante

tomar en cuenta algunos alumnos se quedaban callados a la

hora de que yo les preguntaba o les deca qu me comentaran algunas


cosas que supieran del tema previamente de iniciar la clase y as entre
todos formular una introduccin al tema que se abordara para que esto me
ayudara a iniciar la clase como lo menciona el autor Antoni Zabala Videilla
en la lectura Las secuencias Didcticas y las secuencias de contenido y
tambin en llevar una buena planeacin acorde a sus intereses de los
alumnos donde la mayor parte de los alumnos se les complica la lectura
tomando en cuenta todo eso utilizando materiales que llamen su inters de
los alumnos como su atencin para que

cumpla con los aprendizajes

esperados como el propsito de mi planeacin de espaol aqu lo que los


alumnos les llamo la atencin es de que utilice recursos educativos como
fueron los audio textos lecturas que les interesan a los estudiantes para
favorezca las competencias y eso me permiti utilizar medios de diferentes
intereses de los alumnos como tambin los que utiliza el docente como lo
menciona la lectura del (autor isidro Moreno Herrero de recursos didcticos)
y mediante la evaluacin que utilice mediante rubricas me permiti que los
alumnos conocieran los indicadores que se les iba evaluar en su proyecto
final de su recital potico donde quedo abierto al poema que ellos queran
recital acuerdo a todas las caractersticas que implica y lleva el recital
potico. Como lo menciona la lectura (Evaluacin La evaluacin Antoni
Zabala Vidiella) mediante la Distribucin y cumplimiento del tiempo, a la
hora de planear maneje tiempos que acordes a las distintas actividades
implementadas con los alumnos en el cual muchas veces uno piensa que el
tiempo que se planea sern suficiente pero muchas veces no lo es as pero
aun asi

puedo comentar que si se cumpli las actividades planeadas ya

que la contribucin y el apoyo de los alumnos fue satisfactorio si hubo


momentos en el que la distribucin en algunas actividades se alargaban y

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se acortaban ya que surgan comentarios dudas con los alumnos y se


tenan que resolver al momento para su enriquecimiento de sus
conocimientos como lo menciona el autor (Rafael Quiroz en El tiempo
cotidiano en la escuela secundaria)

Parte 3 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de


aprendizaje y pensamiento en Matemticas Primera jornada
Triangulacin y sustento terico.
En la asignatura de matemticas

me pude percatar que los alumnos

presentan algunos desintereses por la materia ya que desde un inicio en la


elaboracin de un examen de conocimientos previos no contestaron
algunos ejercicios por no saber bien un lenguaje matemtico pero busque la
manera que les llamara la atencin mediante materiales educativos de su
inters y cumplir con el enfoque en donde ello tuvieran que desarrollar un
lenguaje acorde a la materia y desarrollar un pensamiento lgico
matemtico e incluso hubo cosas positivas, negativas y sobretodo
interesantes en los alumnos y es asi como lo vnculo con la lectura de l
Autor: (Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didcticas y las
secuencias de contenido)
Tomando en cuenta la prctica docente de matemticas la
diversidad como la complejidad que presentan los alumnos ante las
actividades que se realizan busque las actividades acorde al tema que se
iban abarcar en el bloque y busque actividades que se relacionaran en
recursos didcticos como tambin sacando ejercicios de libros de otras
fuentes diferentes a las del libro de texto no dejando de lado los intereses

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que presentan cada alumno para que comprendan mejor el tema como lo
menciona en la lectura de (recursos didcticos autor isidro moreno herrero
en la utilizacin de los medios y recursos didcticos) y como practicante
tenemos que tener domino de contenido para saber responder todas las
actividades como las dudas que les surjan a los alumnos, participan mucho
de acuerdo a los ejercicios y cuando no entienden algn ejercicio se apoyan
mutuamente cuando uno de acuerdo como lo menciona la (autor Sylvia
schmelkese de acuerdo a la lectura en un modelo bsico). y de esta manera
ellos como son un grupo unido se apoyan mutuamente mediante

la

interrupcin de las actividades que se llevaran al diez de mayo del presente


ao conforme a los tiempos si hubo dificultades pero se cumpli con el
aprendizaje esperado aunque hubo ocasiones que se atrasaban o se
adelantaban esto variaba con forme a los distintos intereses de los alumnos
presentaban al igual existieron interrupciones inesperadas por lo que en
algunas actividades solo se explic una vez antes de que salieran a ensaar
y se trabaj de manera muy rpida esto se hiso que se modificara el trabajo
planeado y lo relaciono con la lectura del (Autor: Rafael Quiroz en El tiempo
cotidiano en la escuela secundaria) y asi tomar una solucin ya que la
mayora de mi grupo era quien participaba en la tabla rtmica tena que
tomar en cuenta cmo Se

evaluara y conforme a sus trabajos que

realizaban para que no se confiaran al entregar sus actividades para que


as los alumnos que fueron a ensaar cuando regresaran tenan que realizar
las actividades realizadas fueran del libro de texto o de las hojas impresas
que les llevaba para que pudieran salir a el receso.
Todo el material didctico que lleve se trabaj y tuvo gran utilidad
para los alumnos ya que los problemas estuvieron contextualizados y en
ocasiones se realiz de manera de parejas por las mismas interrupciones

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que se presentaron para que se ayudaran para que fueran culminados en


tiempo y forma como lo mencionada en la lectura de (La solucin de
problemas Raymond S. Nickerson, David N. Perkins y Edward E. Smith, y
Autor: Etelvina Sandoval en La evaluacin y los centros escolares.
Calificaciones y prcticas escolares en secundaria). De

hecho tambin

tenan que tener presente dominio de las otras materias que vean ya que
muchas veces me

encargaba el grupo tena que saber realizar en ese

momento en las actividades que marcaba el libro de texto o bien de lo que


estaban realizando para que no se perdiera el inters de los alumnos por la
materia que estaba viendo como lo menciona la autora

(Annete Irene

Santos del Real en Desempeo docente y motivacin para aprender).


Con apoyo de todos los autores que aborde en la materia de OPDII y
las materias que llevo

me dio seguridad para trabajar y poder hablar con

ellos en este documento y pude orientarme en casos con los alumnos en


dadas situaciones como era con los alumnos que no participaban y motivar
a esos alumnos como lo menciona la autora: Jos. M. Steve en Motivacin
y aprendizaje. Y es as como por medio de todos los instrumentos de
anlisis pude recolectar toda la informacin mencionad para realizar la
triangulacin de este documento y ver que me est fallando y lo que me
falta por realizar en la prctica docente o modificar o ver en que estoy
fallando para mejorar la prctica docente y seguir trabajando en los
aspectos por favorecer.

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Parte 4 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de


aprendizaje y pensamiento en espaol segunda jornada.
Triangulacin y sustento terico
Para el desarrollo de este ensayo tengo el sustento del cuadro PNI en cual
est organizado bajo tres cualidades que son: planeacin, conocimientos
de los alumnos y desempeo del docente, los cuales estn divididos
mediante indicadores de anlisis de mi jornada de prctica en donde se
obtuvieron aspectos positivos, negativos e interesantes primeramente
hablare de la materia de espaol.
Empezare mencionando con el cumplimiento del enfoque de la
materia de espaol, el cual es comunicativo y funcional y durante la prctica
los alumnos lo tenan muy claro al mismo tiempo yo tambin, para esto en
todo momento se estuvo implementando la comunicacin y la socializacin
grupal en las actividades realizadas para que ellos empezaran a perder el
miedo a la hora de exponer sus trabajos o dar sus dudas sin embargo algo
que me resulto agradable fue que los alumnos me expusieron sus productos
de cada sesin de sus poemas y as cumplen con el enfoque de
comunicativo el trabajo dentro del saln para ampliar el conocimiento de
todos.

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El tema que se estaba abarcando era el del circo potico en el cual


los alumnos seleccionaron algunos poemas de los libros de Jaime Sabines
y a la hora de compartir sus productos explicaron las caractersticas y el
objetivo de l, de igual manera que saben cul era su finalidad, pero
tambin hubo actos no muy favorables los cuales se me presentaron al
inicio de la clase sobretodo en el primer da de la jornada ya que todava los
alumnos presentaron algunos cambios por el trabajar de manera diferente a
como trabajaban con su tutor y se vio cuando los alumnos tenan miedo por
participar y algunos se quedaban callados a la hora de que yo les
preguntaba sobre los indicadores del cuadro CQA o les deca qu me
dijeran algunas palabras claves entre todos para que esto me ayudara a
iniciar la clase como lo maneja la lectura (el primer elemento que identifica
un mtodo es la clase de orden en que se proponen las actividades.) Las
secuencias Didcticas y las secuencias de contenidos(autor Antoni Zabala
Videilla) pp.1- 3
De igual manera los estndares curriculares quedaron presentes
durante la planeacin sobre todo a la hora de que los alumnos buscaban
informacin

para el desarrollo antologa potica y tener las fuentes

adecuadas como el libro potico de Jaime Sabines, circo potico para la


realizacin de la antologa ,los alumnos por si solos aprendieron a clasificar
y a seleccionar la informacin que si les sirve y que fuera de su agrado, eso
s tambin se existieron algunas dificultades a la hora de realizar las
actividades los alumnos que mostraban algunos alumnos poco inters por
el trabajo, puede rescatar algo bueno, como se trabaj en equipos los
representantes de cada equipo hacan trabajar a sus compaeros que les
costaba trabajar porque contaba como trabajo en equipo y tendra una
calificacin. Como lo menciona la lectura (los alumnos me entregaran sus

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tareas, primero tena que identificar las tareas que no me entregaban y las
que s. Me di cuenta que al pedirles que me elaboraran una etapa de la
lnea del tiempo prehispnico) Realizacin de las tareas: problemas y
alternativas de solucin. Mara Elena Hernndez Durn en Diccionario de
Ciencias de la Educacin, Editorial Santillana, reimpresin 1997 pp.3- 6)
Pero tambin adquirieron algo bueno y fue que los alumnos se
aprendieron las caractersticas de la antologa poticas y lo vincular con su
vida cotidiana esto para que se les facilitara comprender el tema. la
aplicacin de estrategias didcticas acorde a los aprendizajes esperados
primeramente me base de la ayuda de una de ideas en el cual los alumnos
eran de los que me aportaban palabras claves acordes a lo que estbamos
abordando y as en equipo

los alumnos se les facilitara ms su

comprensin ya que estn en contacto con ello y comparten las diferentes


ideas sobre lo que ellos sabe y lo relaciono con la lectura de (El profesor o
la profesora expone el tema. Mientras explica, los alumnos toman apuntes y
dan aportafciones.) Las secuencias Didcticas y las secuencias de
contenidos(autor Antoni Zabala Videilla) pp. 6.
Distribucin y cumplimiento del tiempo a la hora de planear maneje
tiempos acordes a las distintas actividades implementadas con los alumnos
en el cual puedo comentar que si se cumpli acorde a los tiempos
establecidos ya que la contribucin y el apoyo de los alumnos fue
satisfactorio y como ya tenan algunos conocimientos de los poemas les
facilito el trabajo en la realizacin de lo que era transformas la antologa
potica si hubo momentos en el que la distribucin en algunas actividades
se alargaban y se acortaban ya que surgan dudas con los alumnos y se
tenan que resolver al momento como lo comenta la lectura (El tiempo

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cotidiano en la escuela secundaria En la escuela los usos y efectos del


tiempo son diversos, sobre todo en relacin con sus significados para los
diferentes sujetos que en ella participan Autor: Rafael Quiroz pp. 1) en esta
ocasin no se presentaron interrupcin en las actividades planeadas en la
planeacin.
Conforme a la evaluacin tome en cuenta los aspectos a evaluar
acordes a los aprendizajes esperados u estrategias me enfoque mucho en
la evaluacin de los avances que iban teniendo diariamente en la
elaboracin de su producto final para esto ellos tenan que elaborar sus
borradores y seleccionando sus poemas para su antologa potica que al
final de las secuencia tenan que exponer su producto en el cual me tenan
que dar sus caractersticas y los poemas que componan su antologa,
tomando en cuenta la utilizacin de fuentes tericas , la ortografa, la
participacin y el cumplimiento del propsito esto lo relaciona la lectura (La
evaluacin y los centros escolares Las calificaciones influyen entonces
tanto en actitudes como en relaciones en la escuela y aun fuera de ella, en
el mbito familiar. Autor: Etelvina Sandoval pp. 1, Acuerdo nmero 200.
Normas de evaluacin del aprendizaje en educacin primaria, secundaria y
normal) para as poder llenar mi rubrica me base en indicadores los cuales
estaban enfocados a los aprendizajes esperados de la secuencia.
En la utilidad y pertinencia de los medios educativos me apoye en su
mayora en video textos, libro de poemas de Jaime Sabines como poemas
la mayora de alumnos mostraban inters que se enfocaran a su trabajo lo
relaciono con el (Autor: Isidro moreno herrero (2004) Utilizacin de medios
y recursos didcticos Utilizacin de herramientas tecnolgicas que hace

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posible analizar el contenido de discursos emitidos por diferentes medios de


comunicacin. pp. 2)
Esto me ayudo a que los alumnos se pusieran a trabajar y cumplieran
con su parte ya que con esto se van a evaluar, esto tena que tener un
amplio dominio de contenido para resolver cualquier tipo de duda y dar
varios tipos de ejemplos para la comprensin de los alumnos y se
interesaran por el trabajo de la antologa, tuve que dialogar con todos al
principio de la prctica para que me preguntaran de manera ordenada y
pudiera contestarles adecuadamente en general indicaciones concretas y
claras para levarlas a cabo en toda la semana, me pude dar cuenta que los
alumnos al exponer su trabajo y explicaran la estructura que llevaban esto
facilito para el entendimiento de todos para ello tuve que atender a la
diversidad en el grupo sobretodo porque los tuve que motivar durante todas
las clases para que me trabajaran y esto ayudo a que los alumnos
obtuvieran los aprendizajes esperados, mediante los medios educativos que
mencione anteriormente la socializacin estuvo en todo momento ya que
tenan que explicar cmo a la hora de preguntarme sus dudas como a
cloraciones por parte ma, se ve reflejada la gradualidad lo relaciono con la
lectura: (Los estudiantes en la escuela secundaria El trabajo que ahora
presento es parte de una investigacin etnogrfica actualmente en proceso,
que intenta conocer la trama de la escuela secundaria a partir de analizar
las prcticas, las relaciones y los saberes culturales de los distintos actores
escolares Autor Etelvina Sandoval Flores 1996 pp.12 -13) en todo momento
las actividades me favorecieron y los alumnos trabajaron bien.

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Parte 5 mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de


aprendizaje y pensamiento en matemticas primera jornada.
Triangulacin y sustento terico
En esta asignatura me pude percatar que los alumnos ya tenan
conocimiento de esto aunque algunos si les cost desarrollar el trabajo pero
demostraron mucho gusto e inters por esta materia ya que desde un inicio
le han entendido bien a los contenidos a la hora de dar las clases, los
alumnos me razonaban los ejercicios de gran manera e incluso lo
relacionaban con el contexto e incluso a la hora de que les proyecte unas
va positivas en PowerPoint los alumnos presentaron gran inters en
trabajar.

Si existi momentos en que los alumnos se llegaron a confundir a la


hora de razonar y diferenciar la proporcionalidad directa e inversa ya que
eran contenidos, muy similares pero estos temas ya haban sido trabajados
en sesiones anteriores es decir ya tena un conocimiento previo a este
tema pero puedo desempear un punto importante dentro de mi jornada al
final en todos sus ejercicios y problemas fueron resueltos de gran manera y
los razonaban y ms que fueron centrados a su contexto como se menciona
en la lectura (El profesor o la profesora expone a los alumnos una situacin
conflictiva que puede solucionarse con medios matemticos, si la situacin
es mate-matizable.) Las secuencias Didcticas y las secuencias de
contenidos (autor Antoni Zabala Videilla pp.4)
En todo momento inclu los estndares curriculares en el cual tenan
que aprender a resolver problemas de manera individual y colectiva para

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esto tuve que dar ejemplos de inicio y en la aplicacin de los ejercicios


estaban contextualizados para que entendieran mejor y se les facilitara para
resolver

esto

fue

tardado

sobre

todo

para

identificar

las

dos

proporcionalidades ya que tena similitudes, pero es aqu en la aplicacin de


distintos

ejemplos

los

cuales

fueron

de

gran

utilidad

para

que

comprendieran

Una estrategia que utilice fue

que los problemas estaban

contextualizados con su vida cotidiana, como en hojas de diferentes


problemas impresas y al mismo tiempo cumplan con el propsito de la
asignatura, aunque algunos alumnos tardaban para poder entender sus
ejercicios, o simplemente no los queran resolver por flojera pero eso fue al
principio despus hable con ellos y me trabajaron de manera individual
porque de acuerdo a las inteligencias presenta la mayora intrapersonal, de
igual estuvo presente el trabajo en equipo sobre todo para que entre todos
los contestaran y cada uno razonara y aportara una idea clara y se las
explicara a los dems y favorecer otras inteligencias. Para esto tuve que
distribuir a todos los equipos dentro del saln de clases e incluso los saque
a trabajar en el aula de medios de escuela y de alguna manera deje a un
lado el libro de texto pero tambin se cumplieron las actividades del libro de
texto como lo menciona el autor en su lectura:
Conforme a los tiempos fui trabajando a tiempo y sobre todo se
cumpli con el aprendizaje esperado aunque hubo ocasiones que se
atrasaban o se adelantaban esto variaba con forme a los distintos intereses
de los alumnos lo relaciono con (La distribucin del tiempo es una
consecuencia necesaria de la finitud de la vida y de la economa en la

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cotidianidad de la que ya hemos hablado, Autor: Rafael Quiroz en El tiempo


cotidiano en la escuela secundaria pp.2), en esta ocasin no se
presentaron interrupciones por lo cual s cumplieron con las actividades no
se alentara el trabajo planeado, esto no tuvo consecuencias con los
alumnos ya que aunque se trabaj as los alumnos comprendieron bien el
tema ms que nada porque ya haba sido tomado en cuenta.
Desarrolle algunos aspectos a evaluar como los ejercicios que se
realizaban en la clase como tambin el examen final, sobre todo el trabajo
realizado estaba enfocado a los aprendizajes esperados los que se van
evaluar conforme a sus trabajos y la manera en que definen y comprenden
las actividades, pero existi momento en que algunos alumnos perdan la
atencin por lo que llegue al punto en que los alumnos que no me ponan
mucha atencin porque comprendan bien el tema y esto se vio reflejado en
su ejercicios ya que eran los primeros en realizarlos y entregarlos por lo que
utilice una estrategia que ellos pasaran a explicarles a sus compaeros
como haban desarrollado su mtodo para contestar los ejercicios con lo
menciona la lectura del (Autor: Etelvina Sandoval en La evaluacin y los
centros escolares. Calificaciones y prcticas escolares en secundaria Los
resultados de sos no slo califican al alumno particular, o a cada grupo,
tambin son un parmetro para calificar al maestro pp. 3).
Los medios educativos que utilice solo fueron ejercicios impresos esto
la maneje as para que no se perdieran tiempo para escribirlos en su
cuaderno y les diera ms tiempo para contestarlos de igual manera la
utilizacin de medios interactivos de igual forma tuvo otros beneficios como
trabajar de forma colaborativa, cuando los problemas eran de mayor
dificultad se los llevaban de tarea, la ventaja que vi cuando se los llevaban

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de tarea era que explicaban paso por paso y utilizaban la regla de tres
inversa el cual les facilito el trabajo ya que lo podan sacar de manera ms
directa y de gran forma como lo maneja el Autor: Isidro moreno herrero en:
Utilizacin de medios y recursos didcticos
Todo el material didctico que lleve se trabaj y tuvo gran utilidad para
los alumnos ya que los problemas estuvieron contextualizados y en
ocasiones se realiz de manera de parejas para que se ayudaran para que
fueran culminados en tiempo y forma como tambin entre ellos
compartieran los diferentes mtodos de para la resolucin de problemas y
los comentaran entre ellos.
Los alumnos ya que para la realizacin de los ejercicios o el
surgimiento de dudas tenan que estar bien preparado para as poder
responder todas sus dudas como lo menciona el autor en su lectura
(Howard Gardner en El diseo de una educacin para la comprensin La
mente no escolarizada demuestra que, en general, ni los mejores
estudiantes de las mejores escuelas llegan a comprender gran parte de los
contenidos curriculares.

. pp6-9)

para la recolecta de conocimientos previos

mediante lluvia de ideas me ayudo para ver en los alumnos si haban


comprendido de estos temas ya que estos ya los haban trabajado
anteriormente en sesiones anteriores pero no se centraron bien en el tema
por lo que se facilit con algunos alumnos a la hora de dar sus opiniones ya
que eran muy concretas y favorables a los temas, tambin existi el
momento en que unos alumnos no me mostraban inters ya que esos
temas los tenan dominios del ellos mostraron demasiado inters por
realizar los ejercicios para ellos ya que los terminaban de acuerdo a como lo
menciona el (autor: Mara Elena Hernndez Realizacin de las tareas:

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problemas. La importancia de la realizacin de las tareas como parte de


proceso educativo pp.7)
Como se mencion anteriormente la manera de evaluar fue mediante
una lista de cotejo como tambin por medio de un examen final que era
cuantitativa es decir las calificaciones que adquieran de sus ejercicios y la
cualitativa la que consista en cuales eran las cualidades que desarrollaban
para desarrollar su trabajo en las sesiones, pero resulto que los alumnos
trabajaran de manera cuantitativa ya que muchos buscaban apoyo para
resolverlos los ejercicios e intentaban resolver ellos mismos con sus propios
procedimientos de acuerdo como lo mencionaba la lectura (la evaluacin
de las estrategias En trminos ms descriptivos, vemos que cualquier
actuacin destinada a evaluar el uso estratgico de procedimientos en el
aula debera proporcionar informacin autor. M. Castell et al

La primera jornada de prcticas y ah me permiti para conocer ms


todos los alumnos y saber cules son sus intereses y de qu manera les
gusta trabajar y sobretodo como aprenden esto fue con la ayuda para tomar
en cuenta para mi segunda jornada de prcticas como lo menciona el autor
Howart

Gardner

para poder implementar una planeacin flexible a las

necesidades de los alumnos, de igual forma facilito para el desarrollo de


ejercicios acordes a los intereses de los alumnos y as ellos me pudieran
trabajar como se en la lectura del (Autor: Jess Alonzo Tapia Motivacin y
Aprendiz Es un hecho constatado frecuentemente por los profesores y
profesoras de Enseanza Secundaria que muchos alumnos carecen del
inters y la motivacin necesarios para aprender. 1999)

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La comunicacin asertiva con el titular fue muy buena ya que todo el


trabajo se cumpl adems de que iba recibiendo sugerencias por su parte y
consejos el aprovecho en evaluarme el da viernes que era el ltimo da
para ver todo el proceso que desarrolle en la semana de practica ya que el
medio mucha libertad para trabajar como yo quisiera con el grupo y
cumpliera con las actividades planeadas en mi planeacin
Conforme a la colaboracin en las actividades institucionales y ulicas
principalmente en las ulicas ya que durante esta jornada estaban en la
realizacin de subir en la plataforma sus evaluaciones de los meses de
abril, mayo de sus grupos conjuntamente con el director esto se maneja.
Con las autoridades existi una buena comunicacin con todos por lo que
existi el apoyo de ellos como tambin de mi parte en todo momento desde
un inicio incluso en una ocasin nos invitaron sus eventos del 10 de mayo,
nunca existi ningn inconveniente en ambas partes con ellos hubo un
ambiente

de

organizacin

adecuado

eso

me

permiti

trabajar

adecuadamente y poder utilizar todos los espacios que cuenta la escuela.

Conclusiones
Parte 1 GENERALIDADES:
Es muy importante realizar con anterioridad una jornada de observacin
antes de realizar la jornada de prctica para visualizar el contexto donde
se ubica la escuela telesecundaria
Saber con qu espacios cuenta la escuela para utilizarlos en la practicas
Identificar los intereses, gustos de los alumnos para tomarlos en cuenta en
la planeacin de prcticas.

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Parte 2 PRIMERA PRCTICA DOCENTE ESPAOL:


De acuerdo al resultado de los ts de inteligencias mltiples se tomaron en
cuenta para las actividades en la planeacin
Es muy importante tomar en cuenta la diversidad que tiene los alumnos
para enfocar las actividades a sus intereses que presentan no dejando a un
lado el propsito de la secuencia
Estar preparados para cualquier imprevisto favorece los conocimientos en
el practicante y adecuar la planeacin

Parte 3 PRIMERA PRCTICA DOCENTE MATEMATICAS:


Es muy importante dejar a los alumnos que utilicen sus mtodos que ellos
utilizan para resolver los ejercicios
Tomar en cuenta diferentes estrategias de ensear las matemticas es
importante para atender la diversidad como el inters de los alumnos
El contextualizar las actividades realizadas para los alumnos en la
planeacin nos permite una mayor compresin como motivacin en los
aprendices
Parte 4 SEGUNDA PRCTICA DOCENTE ESPAOL:
Retomar los conocimientos previos con un cuadro CQA los alumnos
participan favorablemente
Los medios de educacin que utilice en la primera practica me favorecieron
el aprendizaje en los alumnos y que salieran de la rutina de lo que utilizan
con el titular

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Con el indicador del cuadro CQA de que aprend favorece que los
alumnos escriban lo que ellos y desarrollar el las habilidades verbales y
escritas en la aula
Parte 5 SEGUNDA PRCTICA DE MATEMATICAS:

El utilizar otras fuentes de informacin y dejando un poco a un lado el libro


de textos los alumnos trabajan y ponen sus inters y atencin en las
actividades a realizar
Utilizar la tecnologa como una estrategia de aprendizajes es favorable para
su desempeo de los alumnos como captar la atencin y comprensin de la
enseanza
Favorece el trabajo desde un principio cundo se empieza sesin
mencionarle el trabajo final que se realizara para le avancen en investigar
las actividades

REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA

Como leer en voz alta Felipe Garrido 2001,2 edicin Mxico sep.
Inteligencias mltiples una estrategia de innovacin en redalyc. Org.
Las secuencias didcticas y las secuencias de contenido Antoni
Zavala
La evaluacin y los centros escolares Etelvina Sandoval