LA EDUCACIN DESDE LA PROMOCIN

DE LA SALUD:
Si la promocin de la salud se asume como un conjunto de saberes y prcticas que
transcurren en lo cotidiano, con una dinmica determinada por condiciones concretas bajo
las cuales se vive y se realiza el bienestar; la informacin y la educacin se convierten en
dos pilares fundamentales para lograr la transformacin cultural favorable a la salud y al
bienestar, que penetre en el tejido social y se establezca, por las mltiples relaciones y
representaciones que se dan entre los diferentes actores sociales en los diferentes
ambientes pblicos o privados.
La educacin para la salud, debe esmerarse por encontrar con la participacin de la
comunidad, las reales necesidades de la gente, en trminos de alcanzar comportamientos
que potencialicen las conductas saludables e informen la presencia de factores que las
conservan, otros factores protectores y el control de factores de riesgo que conducen a la
prdida de la salud y del bienestar. Debe tener una permanencia y continuidad en el
tiempo y surgir desde la motivacin generada en la poblacin a travs de los actores:
Institucionales y comunitarios.
La educacin de la salud deja de ser una transmisin de conocimientos cientfico-tcnicos
o conocimientos mdicos minimizados de control de enfermedades, para convertirse en
un proceso de interaccin humana, mediado por la accin comunicativa en un dilogo de
saberes que integra el conocimiento y la lgica popular con el saber cientfico disciplinar,
buscando la globalizacin de los conocimientos para que estos puedan ser adaptados y
aplicados a cada sujeto, segn sus particularidades.
El aprendizaje es un proceso personal activo, reflexivo e inteligente, en el que cada
individuo progresa a su propio ritmo y es ms eficaz cuando opera en situaciones reales y
prcticas, basados en modelos tericos cientficamente vlidos.
PRINCIPIOS BSICOS DE LA EDUCACIN EN SALUD

El principio de la relevancia: Busca integrar las necesidades e intereses de las

personas y de su contexto familiar y social, en el proceso de educacin.

Principio autotlico: Es aquel que impide que la educacin se d forzada o impuesta,

ms bien que obedezca a la propia motivacin de las personas.

Principio de las perspectivas: Es aquel en el cual la educacin debe proveer opciones

de conocimientos y no dogmas, as mismo debe suministrar diversos medios y formas
para acceder al conocimiento.

Principio productivo: Indica que toda experiencia educativa debe organizarse de tal
manera que permita articular lo nuevo con las experiencias anteriores, a la vez que
facilite su utilizacin en la prctica.

Principio reflexivo: El proceso educativo debe facilitar la retroalimentacin

permanente a nivel individual y grupal, desarrollando la capacidad reflexiva sobre su
prctica.

Principio de la Unidad: Para ensear y aprender es necesario tener una actitud

favorable para el aprendizaje y una prctica permanente del mismo. No se puede
ensear si no se conocen las caractersticas, necesidades y posibilidades de quien
aprende. Hay que recordar que quien aprende tambin ensea.

Segn las reas del desarrollo humano, el comportamiento se deriva de tres factores:
El conocimiento o percepcin de informacin, hechos y cierta comprensin de stos.

La habilidad o capacidad de ejecutar acciones a partir de informaciones y de hechos

y,

Actitudes, que es la expresin organizada de una serie de creencias relativamente

perdurables ante una situacin que no requiere una forma preconcebida y
generalizada en diversas circunstancias.

ANLISIS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN UNA COMUNIDAD

Entendiendo como necesidades la falta de conocimiento o el desconocimiento de factores
protectores que conducen a conductas saludables.
Mtodos:
Las necesidades educativas pueden identificarse ya sea hablando con la gente,
estudiando documentos o combinando las dos.
Mtodos basados en la comunicacin con la gente:
Cuestionarios: Usted puede disear una serie de preguntas en un formato, enviarlo
o repartirlo a cada uno de los sujetos de inters y esperar su devolucin para
analizar las respuestas obtenidas. Puede hacer preguntas abiertas, cerradas o
semi-abiertas y con ellas obtener respuestas que oscilan entre muy definidas o muy
vagas dependiendo del tipo que escoja. De todas formas se asume el riesgo de que
el porcentaje de retorno de cuestionarios sea pequeo y que las respuestas no
siempre sean confiables.
Entrevistas: Al interactuar directamente con las personas y llevar un registro tanto
de sus respuestas verbales como las de no verbales se puede obtener informacin
muy valiosa. Por lo general, lleva tiempo hacerlas y el nmero de personas a las
cuales se puede acceder es ms limitado que en el caso de los cuestionarios.
Pueden ser muy giles y confiables, dependiendo de su grado de estructuracin,
preparacin, gestin previa y por supuesto, de la experiencia y manera de
realizarlas.
La tcnica Delphi: Este mtodo consiste fundamentalmente en preguntarle a un
grupo de expertos en la materia sobre lo que ellos piensan sobre las necesidades
de la gente. Usted puede hablar con los expertos en forma individual o reunirlos
para interactuar en grupo. El consenso de opinin obtenido de estas personas ser
til, pero se debe se debe tomar con criterio, pues en ocasiones tiende a ser
limitado a su experiencia acadmica y no prctica. Entre ms estructurada sea la
consulta, ms organizado ser el consenso que podr obtener de estas personas.
Estudio de sucesos crticos: Sucesos crticos son todos aquellos casos que nos dan
un claro ejemplo de las prcticas buenas y de las malas. Se pregunta entonces a la
gente involucrada en estas experiencias, sobre lo que ellos consideran son las

necesidades ms importantes. Al igual que las entrevistas, este mtodo requiere

tiempo. El contenido de la comunicacin depende mucho de la persona con la que
se interacta y por lo tanto, puede tocar ms tpicos que dificultan el anlisis de la
informacin. Adems es posible que no se pueda encontrar fcilmente la persona o
personas con las cuales se debe dialogar.
La tcnica del Grupo Focal: Se trata de una discusin con caractersticas
informales, aunque estructurada, en la cual un nmero reducido de participantes, de
seis a doce, bajo la gua de un moderador, habla sobre temas de especial
importancia para la indagacin en cuestin. La discusin es observada y grabada,
propiciando as una informacin confiable y vlida.
Observacin informal: En la vida cotidiana usted puede ir construyendo un banco
de observaciones que pueden ser enriquecidas con la opinin y otras observaciones
de otras personas, lo cual le permitir tener una visin ms amplia de lo que
realmente necesita la gente.
Teora de accin razonada (Mtodo til para la educacin individual y para planificar
las secciones de interconsulta y consejera): Busca predecir las actitudes que
determinan los comportamientos saludables o de riesgo. Se refiere al anlisis de los
factores intrnsecos (Creencia y experiencias que determinan actitudes) y
extrnsecos (Expectativas y motivaciones conducentes a normas subjetivas).
Ambos, actitud y norma, conducen a la intencin que genera una conducta esperada.
Mtodos basados en la consulta de material escrito:
Anlisis de currculos existentes: En ambientes donde el proceso educativo se ha
llevado a cabo de una manera planeada, es posible obtener un registro escrito,
que no siempre corresponde con lo que se ha implementado en la realidad y que
nos da una idea de cuales fueron o son las necesidades en un momento
determinado. La consulta de este material no siempre es fcil, pues con frecuencia
se necesita un permiso especial y aun existiendo, se presentan otras
circunstancias, muy relacionadas con los derechos de autora que deben tenerse
en cuenta cuando se hagan las gestiones del caso.
Estudio de textos y documentos: Muchos indicativos de las necesidades de una
comunidad, pueden inferirse de las estadsticas. Por ejemplo, estudiando los
perfiles de enfermedad profesional, los panoramas de factores de riesgo,
encuestas relacionadas con anterioridad por el rea de recursos humanos, entre
otros. As mismo, la coincidencia de lo anotado en varios textos sobre la materia
puede dar luces sobre lo que debe tenerse en cuenta para implementar un
proceso de enseanza aprendizaje.

ESTABLECIMIENTO DE PROPSITOS Y OBJETIVOS.

Conocidas las necesidades de la comunidad, es necesario traducirlas en propsitos y
objetivos educacionales, que sern la base para el diseo del proceso educativo.
En general, los propsitos educativos responden a la pregunta PARA QU DEBE
ENSEARSE?, mientras que los objetivos responden al QU DEBE ENSEARSE?
Los propsitos pueden verse como enunciados generales que direccionan a dnde
queremos que lleguen los estudiantes; expresan la labor del educador. Los objetivos son
ms especficos y expresan los cambios de comportamiento del estudiante que se buscan
con el proceso educativo.

FORMULACIN DE LOS PROPSITOS:

Es importante tener en cuenta que los propsitos pueden tener varias funciones entre las
cuales se encuentran:
Expresar como el proceso enseanza aprendizaje, va a cubrir las necesidades
encontradas.
Dar una idea general sobre el propsito del proceso educativo a realizar.
Ser el punto de arranque y la Gua para el desarrollo de la enseanza
Servir de base para la formulacin de los objetivos generales.
Para escribir los propsitos se deben considerar algunos principios generales, tales como:
Escriba un enunciado para cada propsito en trminos generales, que contemple
los aspectos relevantes de la necesidad que usted ha identificado
El enunciado debe expresarse en trminos de la intencin del educador.
No sobre-elabore el enunciado, recuerde que son guas para usted y sus
estudiantes.
FORMULACIN DE OBJETIVOS:
Los objetivos generales son la traduccin de los propsitos educacionales, expresados en
trminos del comportamiento que se espera del estudiante. Son ms precisos que los
propsitos y menos definidos que los objetivos especficos. Al igual que los propsitos, los
objetivos generales tienen algunas funciones entre las cuales se destacan:
Resumir los productos del proceso educativo
Describir en trminos generales el comportamiento que se espera los estudiantes
aprendan.
Servir de base para la formulacin de objetivos especficos.
Direccionar el desarrollo del proceso de aprendizaje, en trminos operativos
Contribuir a la organizacin de los contenidos.
Para escribir los objetivos generales, se pueden tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
Trate de comenzar el enunciado con un verbo que sea claro para Usted, pero
sobre todo para sus aprendices.
Exprese cada objetivo en trminos de lo que se espera del estudiante al finalizar el
proceso.
Exprese ese producto en trminos generales.
Escriba los objetivos que sean necesarios para cubrir las necesidades que desea
satisfacer con el proceso educativo.
Objetivos especficos:
Son la traduccin de los objetivos generales en enunciados ms detallados. Se
caracterizan por estipular de manera precisa y corta, el comportamiento que el estudiante
debe adquirir, las condiciones bajo las cuales se logra y el criterio de xito.
Entre sus funciones se destacan:
Descomponer los objetivos generales en partes ms digeribles
Identificar de manera precisa los productos del proceso educativo
Proporcionar bases operativas para la planeacin de la educacin

Servir de base para medir el progreso del estudiante

Ayudar a los aprendices a que conozcan dnde estn y para dnde van.
Servir de base para exponer los logros obtenidos.
Orientar la seleccin de oportunidades de aprendizaje que permitan lograr otros
objetivos establecidos.

Para escribir objetivos especficos, se puede tener en cuenta lo siguiente:

Enuncie el objetivo general del cual se van a derivar los especficos
Liste debajo los objetivos especficos
Comience cada objetivo especfico, con un verbo que especifique claramente el
comportamiento que se espera del aprendiz
Incluya en trminos sencillos la condicin o condiciones bajo las cuales se logra
ese comportamiento.
Incluya el criterio sobre el cual se va a juzgar el logro de ese objetivo.
Escriba los objetivos especficos que sean necesarios para cubrir lo enunciado en
el objetivo general del cual se ha derivado.
Asegrese de que cada objetivo especfico sea relevante para el logro del objetivo
general.
Depure su lista de tal forma que no haya objetivos repetidos.
Establezca un orden secuencial a la lista depurada.
METODOLOGA DE EDUCACIN PARTICIPATIVA EN SALUD. DIFERENCIAS ENTRE
MTODOS Y TCNICAS EDUCATIVAS:
Las tcnicas son solo instrumentos o herramientas que estn en funcin de un proceso
educativo, en tanto que las metodologas son los sistemas y estilos especficos de adquirir
conocimientos en este proceso educativo o de formacin y que implican necesariamente
una concepcin ideolgica y/o filosfica que gua el desarrollo de este proceso.
La concepcin metodolgica de la educacin en salud, significa:
Partir siempre de la prctica, o sea de lo que la gente sabe, vive y siente, de las
diferentes situaciones y de los problemas de salud que enfrentan y que en un programa
educativo se plantean como temas a desarrollar.
Desarrollar un proceso de teorizacin y anlisis sobre esta prctica como un proceso
sistemtico, progresivo y ordenado al ritmo de los participantes, que permita ir
describiendo los elementos tericos e ir profundizando de acuerdo al nivel de avance del
grupo.
Este proceso de teorizacin debe permitir siempre regresar a la prctica para
transformarla, mejorarla y resolverla, es decir, regresar con nuevos elementos, que
permitan que el conocimiento inicial, la situacin, el sentir del cual partimos, se pueda
explicar y entender integral y cientficamente. Por lo tanto, podemos fomentar y asumir
conscientemente compromisos y/o tareas. Aqu es cuando decimos que la teora se
convierte en gua para una prctica que transforme positivamente la realidad de salud.
En consecuencia y de acuerdo a la concepcin metodolgica planteada, las tcnicas
deben ser participativas para realmente generar un proceso de aprendizaje que permita:
Desarrollar un proceso de discusin y reflexin.
Colectivizar el conocimiento individual, enriquecer ste y potenciar realmente el
conocimiento colectivo.

Desarrollar experiencias de reflexin educativa comn.

Creacin colectiva del conocimiento, donde todo el grupo se partcipe en su elaboracin
y por lo tanto de sus implicaciones prcticas.
PLANIFICACIN DE LA CAPACITACIN
Es fundamental para el desarrollo de los temas para capacitar, la habilidad de planificar y
as cumplir con los objetivos planteados.
MOMENTOS DE LA PLANIFICACIN:
a. Antes de la capacitacin:
Definicin del grupo a capacitar
Diagnstico de las necesidades de aprendizaje
Priorizacin y definicin de temas
Objetivos
Seleccin de capacitadores o facilitadores de aprendizaje. Esto es de gran importancia,
pues es el tema ms valioso de todos e indispensable para que el proceso educativo se
produzca.
Es necesario considerar a las dos partes involucradas, educador y estudiantes:
Cules son las actitudes para aprender que tiene la comunidad sujeto de la actividad?
Cules son los conocimientos y habilidades que ya tiene la comunidad con relacin al
contenido que se quiere manejar?
Existen en la comunidad restricciones de tipo institucional o personas para llevar el
proceso educativo?
Cul es el grado de preparacin, motivacin y compromiso que tengo para realizar el
trabajo educativo?
De qu forma el trabajo en equipo est contribuyendo al xito o al fracaso de la tarea
encomendada?
Cul es el apoyo institucional que tengo para hacer esta prctica?
Conocer el recurso econmico con que se cuenta. Su utilizacin racional obedece al
sentido comn y a la creatividad, pues con frecuencia se hacen cosas sorprendentes a
bajo costo.
Definicin del lugar donde se desarrollar la capacitacin. Vale la pena responder las
siguientes preguntas:
El lugar est afuera o dentro de la comunidad? Cmo es el acceso?
Es lo suficientemente amplio para el auditorio al cual est dirigida la sesin educativa?
Cul es el grado de privacidad para garantizar el menor grado de ruido posible?
El lugar es agradable?
Tiene buena ventilacin?
Hay sillas cmodas y disponibles para acomodar al pblico participante?.
Hay mesas auxiliares?
Existen facilidades para realizar exposiciones? (pared o pantalla, tomacorrientes,
posibilidad de oscurecer en el lugar)
Qu distractores potenciales se encuentran en el lugar?
Cul es el horario en que se puede utilizar?
Por cunto tiempo puedo utilizarlo?
Quines son as personas encargadas de facilitarlo y hacerle mantenimiento?
Qu gestiones hay que hacer para conseguirlo y adecuarlo oportunamente?
Qu otras alternativas existen de utilizacin de otros lugares, en caso de un imprevisto?
Definir el nmero de estudiantes
Definicin de las ayudas educativas:

- Material impreso
- Ayudas visuales
- Ayudas auditivas
- Ayudas audiovisuales
- Ayudas reales
Programacin del tiempo y periodos de capacitacin: conviene estructurar el programa
de capacitacin y desarrollarlo siendo realistas en cuanto a las habilidades y limitaciones
de los capacitadores. Se debe recordar que el tiempo es uno de los recursos no
renovables ms importantes de que disponer el ser humano. Podemos preguntarnos:
Cundo comienza el curso o sesin educativa?
Cul es el total de tiempo requerido para lograr los propsitos y objetivos derivados del
anlisis de necesidades?
Cundo termina el curso o sesin educativa?
El tiempo requerido es compatible con el tiempo disponible que tienen el educador y los
estudiantes?
El tiempo es compatible con el disponible en el lugar de capacitacin?
Existe un cronograma de actividades que permita tener una visin de cmo estoy
organizado para utilizar el tiempo?
Qu pasa si no me alcanza el tiempo? (Pensar en mecanismos de compensacin)
Se ha considerado tiempo para imprevistos?
Preparacin del Plan de trabajo para una sesin educativa (Ver cuadro 1)
Cuando se habla del contenido a desarrollar, se refiere a la delimitacin del tema, de los
conocimientos o de la informacin. Son los tpicos, o temas, relacionados con los
objetivos propuestos, que se han de desarrollar.
b. Durante la capacitacin:
Incluir a los alumnos en la revisin y continuacin de la planificacin de los contenidos
del curso. Modificarlos segn sus sugerencias.
Preparar sesiones y actividades individuales.
Evaluacin durante la capacitacin: evaluacin continua.
c. Despus de la capacitacin:
Evaluacin final.
Seguimiento y retroalimentacin.
Cuadro 1. PLAN PARA UNA SESIN EDUCATIVA.

CONTENIDO A DESARROLLAR:
MATERIA O TEMA CENTRAL (PROPSITO):
OBJETIVOS:
GENERAL.
ESPECFICOS.
AYUDA

SECUENCIA
METODOLGICA
INICIO
DESARROLLO
FINALIZACIN

TIEMPO

TCNICAS EDUCATIVAS
Representan las herramientas o los recursos didcticos, de que se vale el facilitador para
conducir la enseanza de acuerdo a la concepcin metodolgica participativa.
Cuadro 2. SELECCIN DE TCNICAS EDUCATIVAS.
Clase de aprendizaje
Ejemplo
Directas o de la Realidad.
Preparar y administrar un suero casero.
Directas pero ficticias.
Participar en un socio-drama.
Indirectas que emplean palabras y Escuchar una conferencia.
conceptos.
Indirectas con representaciones de la Ver una pelcula.
realidad.
Indirectas que involucran vivencias o Estudio de un caso, el dilogo, una
problemas reales.
discusin.
A continuacin se enumeran algunas de las tcnicas educativas (Ver otros ejemplos en
cuadro 3):
Charla educativa
Mesa redonda
Talleres
Sociodrama.
Demostracin (Sirve para ensear mediante la exhibicin de materiales y explicacin
simultnea. Se hace uso de la ejemplificacin, las personas aprenden por la vista, el odo
y a travs de la ejecucin manual).
Cuadro 3. EJEMPLOS DE TCNICAS DE ENSEANZA.
METODOS
OBJETIVOS
ROL DEL EDUCADOR.
Grupos de murmullo:
Compuesto por 2 a 6
personas
quienes
discuten una temtica por
un periodo corto de
tiempo.
Lluvia de ideas: A travs
de
una
intensa
participacin, se reciben
espontneamente y sin
crticas,
todas
las
sugerencias para resolver
un problema.
Discusin controlada:
Los estudiantes pueden
lanzar
preguntas
o
comentarios,
pero
la
direccin general est
bajo el control estricto del
educador. Generalmente

- Animar a estudiantes poco

activos.
- Promover la cohesin de
grupo.
- Aprender el uso de
determinada terminologa.
- Generar nuevas ideas.
- Resolver problemas.
- Tomar decisiones.

- Establecer tareas.
- Facilitar la formacin de grupos.
- Facilitar el acercamiento entre los
estudiantes.

- Conocimiento de los
hechos.
- Revisin de los hechos.
- Retroalimentacin.

- Moderar.
- Responder preguntas.
- Clarificar.
- Resumir.

- Establecer el grupo.
- Negociar el problema.
- Tener una actitud no crtica.

se usa despus de la
presentacin
de
una
clase.
Discusin de casos:
Se analizan en detalle
problemas complejos,
reales o simulados y los
estudiantes sugieren sus
propias decisiones o
soluciones.
El sindicato:
Se forman grupos de
aproximadamente 6
personas para trabajar en
el mismo tema con
contactos intermitentes
con el educador. Los
grupos sacan un resumen
para ser expuesto a la
crtica del resto.
Tutoras de grupo:
Tutora que da un
educador a un grupo de
estudiantes. Incluye las
tutoras centradas en el
sujeto y centradas en el
estudiante
Seminario:
Discusin de grupo
introducida por la
presentacin de un
ensayo u otro trabajo.

- Comprensin de interrelaciones complejas.

- Aplicacin de principios.

- Facilitar.
- Proponer la temtica.

- Desarrollar destrezas para

encontrar
y
organizar
informacin.
- Reforzar las habilidades
individuales.
- Promover el trabajo en
grupo.

- Negociar.
- Indicar lecturas.

- Entendimiento.
- Pensar en todos
niveles.

- Organizacin.
- Facilitar la discusin.
- Actuar como persona a quien se
puede recurrir.
- Mantener el grupo.

los

- Desarrollar pensamiento
crtico.
- Desarrollar habilidades
para argumentar.
- Pensar en todos los niveles

- Seleccionar el tema.
- Escuchar.
- Facilitar un ambiente
Positivo.

grupal

LAS AYUDAS EDUCATIVAS:

Son todos los implementos que se usan para estimular el sentido de la vista y el odo y as
mejorar la comunicacin. Aqu pertenecen entre otras:
- Material impreso.
- Ayudas visuales.
- Ayudas auditivas.
- Ayudas audiovisuales.
- Ayudas reales.
RAZONES QUE JUSTIFICAN SU USO:
Captan la atencin.
Incrementan el inters.
Ayudan a retener lo que aprende.
Ayudan a relacionar ideas.
Vivifican y aclaran ideas y palabras.

Proporcionan concrecin y realismo.

Ayudan al facilitador a hacer buen uso del tiempo.
Traen sucesos remotos en tiempo y espacio.
Favorecen el contraste y la comparacin
Permiten cortes para mostrar aspectos interiores.
Facilitan el repaso del tema.