You are on page 1of 13

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

LIC. GONZALO AGUIRRE BELTRN

"INFORME DE PRIMERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE"

PERIODO DE PRCTICA: DEL 23-25 DE MARZO DEL 2015


ALUMNA: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO
PROFESORA: DRA. HERCY BAEZ CRUZ
MATERIA: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
LICENCIATURA: PREESCOLAR
SEMESTRE: 2
GRUPO: A

DIAGNSTICO

DATOS GENERALES.
ESCUELA DE PRCTICA: JARDN DE NIOS BERTHA VON GLUMER
CLAVE: 30EJN0372Q
DOMICILIO: KM. 4.5 CARRETERA- TUXPAN-TAMPICO, ENTRADA CASA
BELLA
EDUCADORA: LILIANA CABANA NAVARRO
GRUPO Y GRADO: 1 GRADO-GRUPO A
NMERO DE ALUMNOS: 12

COMPETENCIA:
Construye objetos y figuras geomtricas, tomando en cuenta sus caractersticas.
ASPECTO:
Forma, espacio y medida.
APRENDIZAJES ESPERADOS DIAGNOSTICADOS:
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu
otros objetos se ven esas mismas formas.
Los nios solo conocan el cuadrado y tringulo, saban que esas eran las figuras
geomtricas, pero no identificaban sus caractersticas, al preguntarles que figura
formaba una lonchera ellos respondan que un tringulo, siendo que la lonchera
era cuadrada. Al grupo se le mostr el tringulo y se les pregunt en qu lugar del
saln encontraban esa misma figura, y una nia seal un dibujo, el cual era una
casa y la nia sealaba el techo, aunque el dibujo no tuviera nada que ver con
figuras geomtricas, ella supo que el techo tena la misma forma que el tringulo,
aunque desconociera las caractersticas de esa figura.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su


entorno, as como figuras geomtricas entre s.
Enseguida les ped que observaran un cuadro que estaba en la pared, y
enseguida les mostr un tringulo y les pregunte si se parecan el cuadro de la

pared con el tringulo y cuatro nios mencionaron que no se parecan porque el


tringulo tena piquitos, y el cuadro no los tena.

NIVEL DE VAN HIELE: NIVEL 1 DE RECONOCIMIENTO


Este nivel de van hiele hace referencia a que los nios an no perciben totalmente
las caractersticas de una figura geomtrica, as mismo an se limitan a describir
el aspecto fsico de las figuras, de igual manera las descripciones de las figuras
suelen estar relacionadas con otros aspectos, y no utilizan un lenguaje
convencional.
Yo los ubiqu en ese nivel porque ellos no reconocen explcitamente las partes de
las figuras geomtricas, ni sus propiedades matemticas, as mismo al
preguntarles los nombres de las figuras geomtricas ellos responden el color de
esa figura, o simplemente se equivocan y nombran otra, as tambin ellos tratan
de describir una figura, pero lo hacen con su propio lenguaje, tambin a veces
utilizan palabras adecuadas pero no tienen la idea de lo que significa.

DESARROLLO
A continuacin se mostrarn las actividades que les fueron aplicadas a los nios,
para que de esta manera ellos pudieran tener un conocimiento ms prctico de
acuerdo a las figuras geomtricas y reforzar esos conocimientos que ya tenan.

1 ACTIVIDAD.
Ttulo de la actividad: EL BAL DE LAS FGURAS
Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas, tomando en cuenta sus
caractersticas.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que


otros objetos se ven esas mismas formas.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su
entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Propsito: Para poder identificar las figuras geomtricas y relacionarlas con otros
objetos de su entorno, los nios buscarn objetos similares a las figuras
geomtricas dentro de su saln.
En ese momento que se les aplico esta actividad, se les mostraron las figuras y se
les cuestion sobre cuales figuras eran las mostradas, y como eran, as mismo se
les explico que esas figuras se encuentran varios lugares y rincones de nuestras
casas, as como dentro de su saln de clases en forma de objetos, y se les pidi
que localizaran figuras geomtricas en forma de objetos dentro del aula esos
objetos. Ellos pusieron en prctica la habilidad de observar a su alrededor
detalladamente los objetos que podan estar en varios lugares de su saln en
forma de figura geomtrica, de igual manera un reto muy marcado en los nios fue
que realizaron comparaciones entre un objeto que se les indicaba y otro, claro
esas comparaciones ellos las describan no con un lenguaje convencional, y fue la
educadora la que los orient hacia utilizar un lenguaje convencional, cabe
destacar que ella lo que expresara en un lenguaje convencional ellos lo tenan que
decir.
Algunas dificultades que solo algunos nios tenan era que confundan el
cuadrado con el rectngulo, y al momento de preguntarles cmo eran los lados del

cuadrado 5 nios de 12 respondan que tena sus lados iguales, por otro lado al
preguntarles cmo eran los lados del rectngulo solo 8 nios de 12 respondan
que tena 2 lados cortos y 2 lados largos, pero en s solo un nio conoca todas las
figuras y sus caractersticas, y al resto de los nios lo que se les dificultaba mas
era el rectngulo, ese fue un gran logro que pude observar en mi prctica, que los
nios antes no conocan el rectngulo, y ese mismo da lo conocieron y la mayora
lo identifico muy bien en su entorno, cabe destacar que tambin ese mismo fue un
reto que ellos tuvieron, pues de hecho para ellos el cuadrado y el rectngulo eran
dos figuras completamente iguales, y los nios tenan lgica, pues las dos figuras
contaban con cuatro lados.

2 ACTIVIDAD.

Ttulo de la actividad: EL TABLERO GEOMTRICO


Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas, tomando en cuenta sus
caractersticas.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados:
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos
con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras
planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Propsito: Que por medio de la observacin y la manipulacin de figuras pueda


nombrarlas con el nombre que les pertenece y reconocer las caractersticas de
esas mismas.
Enseguida se les aplic la actividad que constaba de un tablero, el cual contena
orificios en forma de figuras geomtricas, en este caso volv a usar las figuras
bsicas, las cuales son el cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo, los nios
deban elegir una figura de las cuales haba en el pizarrn, y posteriormente elegir
el orificio en donde se insertara cada figura geomtrica. Las habilidades que los
nios en esta actividad pusieron en prctica fue que llevaron a cabo la
comparacin para definir en qu orificio iba a ir insertada cada figura geomtrica,
as mismo ellos observaron, y manipularon la figura que tenan en sus manos,
algunos otros nios fcilmente se guiaron por la forma y unos ms pequeos
primero tocaron el orificio antes de insertar en ese lugar la figura.
Las dificultades que observ fueron que 3 nios de 12 insertaron la figura en todos
los orificios hasta que llegaran al correcto, el cual tena la misma forma de la figura
que haban elegido, enseguida los retos que se presentaron en la realizacin de
esta actividad fueron que al terminar la actividad les cuestion sobre cul era el
nombre de la figura que haban tomado del pizarrn para insertarla, as mismo
sobre cuantos lados tenia, no todos contestaron correctamente, y esos nios que
no contestaron correctamente fueron los que se repasaron todos los orificios para
poder insertar su figura. Los logros que ellos tuvieron se basaron en comparar las
figuras geomtricas, es decir compararon la figura que haban tomado del pizarrn
junto con el orificio, as mismo al final cuestion a todos los nios sobre cmo eran
las figuras, es decir sus caractersticas, pero principalmente me bas a cuestionar
a los nios que tuvieron mayor dificultad en esta actividad.

CONCLUSIN
Al finalizar las dos actividades se mostr un buen desempeo por parte de los
nios, pues cabe destacar que la mayora se esforz al realizar cada actividad, es
decir de las dos actividades aplicadas al grupo de primer grado se obtuvieron muy
buenos resultados, aunque an hay una figura que les falta conocer ms a fondo
la cual es el rectngulo, pero los nios si tienen una disposicin para aprender.
Cabe destacar que se pudieron lograr los propsitos antes mencionados de cada
actividad, en los cuales los nios pudieron identificar las diferentes figuras
geomtricas que haba en su entorno, es decir dentro de su saln de clases y a su
alrededor, as mismo pudieron nombrarlas con el nombre correspondiente, de
igual manera conocieron y describieron las caractersticas de cada una de ellas.
Para m si se pudieron lograr los propsitos en su mayora, pues cabe destacar
que decid llevar material de ms, pues como los nios son de primer grado an
estn pequeos y necesitan material resistente y suficiente por cualquier percance
que se pudiera suscitar, y efectivamente el material apenas alcanz porque unos
nios lo rompieron, y otros perdieron las figuras que se les proporcion. De tal
manera que con ese material elaborado se lograron as los aprendizajes
esperados, pues el material era muy vistoso y de esa manera llamaba la atencin
de los nios y aprendan de una forma ms prctica, por ejemplo las figuras
geomtricas a su alrededor llevaban un contorno brilloso el cual le daba un tono
ms vistoso a esas figuras, y los nios las recordaban con mayor facilidad, as
mismo utilice un lenguaje no muy difcil para que ellos lograran entenderme, sino
que un lenguaje claro y ptimo para ellos, as mismo un tono de voz aceptable.
Lo que considero que puedo mejorar para mi prxima jornada de prctica es llevar
material ms resistente como ya lo mencion, pues cabe destacar que los nios
aunque tengan ya su propio material como quiera le quitan el material al
compaero, y se lo pelean hasta que lo rompen, esta vez sent que llev material
suficiente y apenas alcanz para todos los nios. Otra cosa que quiero mejorar es
implementar estrategias para que los nios guarden silencio y pongan atencin al
momento de explicar, por ejemplo con algn canto para que guarden silencio,
porque mientras explicaba unos se paraban, otros estaban hablando, aunque de
hecho la mayora permaneci en sus lugares muy atentos, solo eran cuatro nios
los que no ponan atencin, pero al finalizar con las actividades logr darme
cuenta que haba reforzado en ellos an ms las figuras geomtricas.

ANEXOS
EL BAL DE LAS FIGURAS

EL TABLERO GEOMTRICO

PLANEACIONES APLICADAS: EL BAL DE LAS FIGURAS

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL


DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
ALUMNA PRACTICANTE: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO
PERIODO DE PRCTICA: DEL 23 DE MARZO AL 25 DE MARZO DEL 2015
JARDN DE NIOS: BERTHA VON GLUMER
CLAVE: 30EJN0372Q

EL BAL DE LAS FGURAS


CAMPO FORMATIVO:

ASPECTO:

Pensamiento matemtico

COMPETENCIAS:

Forma, espacio y medida.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Construye objetos y figuras


geomtricas, tomando en cuenta
sus caractersticas.

Hace referencia a diversas formas que observa en su


entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas
formas.
Describe semejanzas y diferencias que observa al
comparar objetos de su entorno, as como figuras
geomtricas entre s.

PROPSITO: Para poder identificar las figuras geomtricas y relacionarlas con otros objetos de su
entorno, los nios buscarn objetos similares a las figuras geomtricas dentro de su saln.
RECURSOS Y/O MATERIALES:

Figuras geomtricas de foami


de colores.
Un bal de cartn
Cinta adhesiva.

TIEMPO:
40 min.

EDAD:
4 aos de edad

SECUENCIA
INICIO:
Mientras los nios estn sentados en su lugar se les preguntar: Conocen las figuras geomtricas?,
Cules conocen? Y Cmo son las figuras geomtricas?
DESARROLLO:
Se les mostrar un bal, el cul contendr figuras geomtricas (Triangulo, cuadrado, rectngulo y
circulo), cada nio ir sacando una figura geomtrica del bal y se le preguntar: Qu figura geomtrica
es esa?, Cmo es esa figura? Enseguida el nio pasar al pizarrn a pegar la figura que tom del bal.
Despus se les pedir a los nios que identifiquen dentro del saln un objeto que se parezca a una de las
figuras que estn pegadas en el pizarrn, cada nio al encontrar un objeto parecido a una figura
geomtrica deber pararse al frente y nombrar el objeto que encontr, enseguida se le harn preguntas
como: A qu figura geomtrica se parece?, En qu se parecen?, Por qu? Cuntos lados tiene?
Si algn nio tiene algn objeto que no corresponde a la figura que est en el pizarrn, se le preguntar
la razn por la cual escogi dicho objeto.

CIERRE:
Al finalizar la actividad se analizarn los nombres de cada figura y sus caractersticas.
INDICADORES DE EVALUACIN
Lo hace
Lo hace con ayuda
El nio identific las figuras
geomtricas de su entorno.
Identific las caractersticas de cada
figura.
Menciona
las
semejanzas
o
diferencias del objeto con la figura.
OBSERVACIONES GENERALES

No lo hace

PLANEACIONES APLICADAS: EL TABLERO GEOMTRICO

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL


DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
ALUMNA PRACTICANTE: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO
PERIODO DE PRCTICA: DEL 23 DE MARZO AL 25 DE MARZO DEL 2015
JARDN DE NIOS: BERTHA VON GLUMER
CLAVE: 30EJN0372Q

EL TABLERO GEOMTRICO
CAMPO FORMATIVO:

ASPECTO:

Pensamiento matemtico

COMPETENCIAS:

Forma, espacio y medida.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Construye objetos y figuras geomtricas,


tomando en cuenta sus caractersticas.

Observa, nombra,
compara
objetos y figuras geomtricas;
describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos,
lados cortos y largos); nombra
las figuras.

PROPSITO: Que por medio de la observacin y la manipulacin de figuras pueda


nombrarlas con el nombre que les pertenece y reconocer las caractersticas de esas mismas.
RECURSOS Y/O MATERIALES:

Tablero de cartn.
Figuras geomtricas de foami, (Tringulo,
cuadrado, rectngulo y circulo).
Cinta adhesiva

TIEMPO:
40 minutos

EDAD:
4 aos de edad

SECUENCIA
INICIO:
Se pedir a los nios que formen una fila dentro del saln, y se pondr enfrente una mesa, la
cual tendr un tablero, el cual contendr orificios en forma de figuras geomtricas, as
mismo en el pizarrn habr figuras pegadas (tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos).
DESARROLLO:
Cada nio deber pasar al pizarrn a despegar una figura geomtrica, y posteriormente se le
preguntar: Cul es el nombre de esa figura geomtrica?, Cuntos lados tiene?, enseguida
el nio se dirigir al tablero a insertar la figura que despeg en el orificio que le corresponda,
es decir, en el orificio que tenga la misma forma de la figura que el nio seleccion, cada uno
ir pasando a tomar una figura y posteriormente insertarla en donde corresponde.

CIERRE:
Al finalizar la actividad y que todos los nios hayan participado, se analizar sobre las
caractersticas de las figuras insertadas, y el porqu de su eleccin al momento de insertarlas
en tal lugar del tablero.

INDICADORES DE EVALUACIN

Nombr las figuras geomtricas correctamente


Seleccion adecuadamente cada figura para
ponerla en el lugar correcto.
Compar las figuras al momento de insertarlas.
Describi las caractersticas de cada figura.

OBSERVACIONES GENERALES

LO HACE

LO HACE CON
AYUDA

NO
LO
HACE

You might also like