Sveuilite u Zagrebu

Filozofski fakultet u Zagrebu

Katedra za romanistiku
Odsjek za panjolski jezik i knjievnost

ENFOQUE POR TAREAS

Kolegij: Glotodidaktika 2
Studentice: Ivana Beljan, Valentina arkovi
Mentorica: Dubravka Poljak, prof.

Zagreb, srpanj 2013.

ndice

1. Enfoque por tareas................................................................................................................2

1.1. Tarea.................................................................................................................................3
1.2. Tipos de tareas..................................................................................................................4
1.3. Marco estructural de Enfoque por tareas.........................................................................5
1.4. Caractersticas..................................................................................................................6
1.5. Desafos............................................................................................................................7
2. Parte prctica: Ejemplo de una tarea.................................................................................8
2.1. Introduccin del tema..........................................................................................................8
2.2. Pre-tarea...............................................................................................................................9
2.3. Pre-tarea y el comienzo de la tarea....................................................................................10
2.4. Tarea final...........................................................................................................................11
2.5. La conclusin de la tarea: la evaluacin y la autoevaluacin............................................11

1. Enfoque por tareas

A principios de los aos 80 se produce un avance en la enseanza de las segundas lenguas, se
trata del enfoque por tareas que se centra en el dilogo y en el uso de la lengua autntica, y
requiere que los estudiantes realicen tareas significativas utilizando la lengua.
El enfoque por tareas es una forma diferente de ensear idiomas. Puede ayudar al estudiante
colocndolo en una situacin como en el mundo real donde la comunicacin oral es esencial
para realizar una tarea especfica. Tiene la ventaja de conseguir que el alumno use sus
habilidades en su nivel actual, para ayudar a desarrollar el lenguaje a travs de su uso.
Tambin, tiene la ventaja de conseguir la atencin de los estudiantes hacia una meta donde el
lenguaje se convierte en una herramienta, haciendo el uso de la lengua una necesidad.
El enfoque se ocupa del alumno y no de la actividad docente y el profesor tiene la tarea de
producir y abastecer de las diferentes tareas que le dar al alumno la oportunidad de
experimentar de forma espontnea, individual y en la lengua extranjera. En el proceso de
conciencia que cada alumno debe tomar, es donde los profesores deben ayudar a los alumnos
a reconocer las diferencias y similitudes, ayudarles a corregir, aclarar y profundizar su
percepcin de la lengua extranjera. En definitiva, estamos hablando de aprendizaje de la
lengua por prctica.
1.1. Tarea
Antes de todo, debemos definir una tarea. Segn Prabhu (1987), lingista indiano que
populariz el mtodo mencionado, una tarea es una actividad que requiere que los aprendices
lleguen a un resultado de la informacin dada a travs de un proceso de pensamiento, y que
permite a los profesores que controlen y regulen ese proceso (p.24). Se dio cuenta de que sus
estudiantes pudieran aprender el lenguaje con la misma facilidad con un problema no
lingstico que cuando se concentran en cuestiones lingsticas. Los investigadores
principales que han hecho investigaciones en esta rea incluyen Teresa P. Pica y Michael
Long.

Adems de Prabhu, Nunan (1989) define una tarea como una unidad de trabajo en el aula
que implique a los aprendices en la comprensin, manipulacin, produccin o interaccin en
la L2 mientras su atencin se halla centrada prioritariamente en el significado ms que en la
forma (p.10).
Segn Willis (1996) las tareas son actividades en las que la L2 es utilizada por el aprendiz
para un propsito comunicativo con el fin de lograr un resultado. Adems, presenta el
enfoque por tareas donde las tareas son utilizadas como el principal enfoque de la leccin
dentro de un marco de apoyo.
1.2. Tipos de tareas
Segn Prabhu (1987), hay tres categoras principales de tareas: informacin de diferencia,
brecha de razonamiento y brecha de opinin.
La actividad Informacin de diferencia generalmente pide la decodificacin o codificacin de
la informacin desde o hacia el lenguaje, implicando una transferencia de la informacin
proporcionada de un/a persona/forma/lugar a otro/a. Un ejemplo es el trabajo por parejas en el
que cada miembro de la pareja tiene una parte de la informacin total y la intenta transmitir
verbalmente a la otra. Otro ejemplo es completando una representacin tabular de la
informacin disponible en un determinado elemento de texto, donde los estudiantes
seleccionan la informacin relevante, cumpliendo con los criterios de integridad y exactitud
en la toma de transferencia.
Brecha de actividad Razonamiento deriva una nueva informacin a partir de la informacin
dada a travs de los procesos de inferencia, deduccin, razonamiento prctico o una
percepcin de las relaciones o patrones. Un ejemplo es la elaboracin de un calendario de los
profesores en funcin de los horarios de la clase dada. Otro ejemplo es decidir qu curso de
accin es la mejor para un fin determinado y dentro de los limites indicados. La actividad
involucra la comprensin y la transmisin de informacin.
Brecha de actividad Opinin consiste en la identificacin de una preferencia personal,
sentimiento o actitud en respuesta a una situacin determinada. Un ejemplo es la terminacin
historia, y otro es tomar parte en la discusin de un asunto social. La actividad puede
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involucrar el uso de informacin sobre los hechos y formular argumentos para justificar
opiniones.
1.3. Marco estructural de Enfoque por tareas
El enfoque consta de tres fases bsicas para el aprendizaje de lenguas: la fase de pre-tarea, la
de la ejecucin de la tarea y la de post-tarea.
En la fase de pre-tarea se presenta a la clase el tema, la tarea y las palabras y frases
relacionadas con el tema, donde uno de los objetivos es concienciar al alumno mediante el uso
de imgenes, carteles y demonstraciones.
La fase de la ejecucin de la tarea consiste en 3 partes: tarea (los aprendices realizan la tarea,
en grupos pequeos o en parejas; el papel del profesor es la de un observador o consejero),
planificacin (los aprendices preparan un corto informe oral o escrito para decir a la clase lo
que ocurri durante su tarea; a continuacin, practican lo que van a decir en sus grupos) e
informe (los aprendices informen a la clase oralmente o leen informe escrito; el profesor
puede dar a los aprendices una retroalimentacin rpida sobre el contenido).
La fase de post-tarea consiste en anlisis y prctica. Durante el anlisis, los profesores
destacan las partes relevantes del texto de los aprendices, pidindoles que analicen y observen
caractersticas interesantes en su interior. Por ltimo, el profesor selecciona las reas del
lenguaje de la prctica basada en las necesidades de los aprendices y en lo que emergi de las
fases. Luego, los estudiantes realizan actividades prcticas para aumentar su confianza.
Con el fin de ser ms eficiente en la tarea, el estudiante tiene que utilizar la lengua extranjera
lo ms posible y utilizar solo la lengua materna cuando sea necesario para la explicacin de
los ejercicios. La fase de pre-tarea pretende ayudar a crear un ambiente relajado para el
aprendizaje sin ansiedad. Los profesores deben proporcionar las palabras, frases, ideas para
apoyar al estudiante en la tarea principal. Cualquier cosa que promueva la lengua extranjera y
establezca las mentes de los estudiantes en un contexto y un ambiente determinado puede ser
utilizada en la fase de pre-tarea (texto en audio, videoclip, crucigrama, foro, pgina web). La
tarea principal debe facilitar un proceso en el que cada alumno puede activar y usar sus
propias estrategias. El papel del profesor en la tarea principal es la de controlar los procesos
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de los estudiantes. En la ltima etapa los estudiantes repiten su proceso y su trabajo de la tarea
principal, lo que har que los estudiantes se dan cuenta de que el lenguaje es diverso y que
muchas estructuras y palabras diferentes tienen el significado y pueden ser utilizadas para la
comunicacin. El profesor debe recoger y llamar la atencin sobre los puntos gramaticales y
semnticos relevantes en la ltima fase.
1.4. Caractersticas
El enfoque por tareas tiene algunas ventajas claras. Una de las principales virtudes es que
muestra una ventaja significativa sobre los mtodos tradicionales en la manera de mejorar las
habilidades comunicativas de los alumnos. La capacidad general de interaccin social tambin
se ve afectada positivamente. No hay control de lenguaje. El idioma estudiado surge de las
necesidades de los estudiantes. Esta necesidad dicta lo que se tratar en la leccin en vez de
una decisin tomada por el profesor o el libro de texto. El enfoque es til para que mueva el
centro del proceso de enseanza/aprendizaje del profesor al alumno. Se le da al estudiante una
manera diferente de entender el lenguaje como una herramienta y no como un objetivo
especfico. Puede llevar la enseanza del conocimiento abstracto a la aplicacin al mundo
real.
Es importante estar consciente de algunos peligros relativos al uso del enfoque por tareas. Ya
que anima a los estudiantes a usar su propia lengua y el vocabulario, es necesario que el
profesor ayude a los estudiantes ampliar estos. De lo contrario los alumnos no aprendern
nuevas frases o palabras por s mismas, sino solo aumentan las habilidades en el uso de la
lengua que el alumno ya posee.
Esto tambin puede ser resuelto haciendo que los alumnos cambien con quien trabajan, de
manera que los estudiantes ms fuertes pueden trabajar con los estudiantes que estn en un
nivel inferior. Dado que los estudiantes ms fuertes tambin necesitan un empujn, los
profesores necesitan trabajar con ellos.
Otra cosa muy importante a recordar es que, a pesar de la terminacin de la fase de la
ejecucin de la tarea, el proceso de aprendizaje no ha acabado. La parte de la evaluacin es
fundamental para que los estudiantes lleguen a ser autoconscientes de la enseanza. Si el

profesor no sigue la tarea posterior, la mitad del proceso de aprendizaje basado en tareas se
desperdicia.
1.5. Desafos
A pesar de la utilidad del enfoque por tareas, todava hay algunos problemas que impiden la
realizacin del mximo potencial del mtodo mencionado. Si se trata de un problema de aulas
estrechas o de tamao grande de las clases, el profesor no podr tener suficiente tiempo para
cuidar de todos los alumnos y controlar su proceso de aprendizaje o su progreso. Tambin se
podran reducir las actividades dinmicas para un mejor ambiente de trabajo. Otro problema
es la falta de recursos adecuados que pueden referirse al tiempo, lugar, herramientas
tecnolgicas, materiales complementarios para el mtodo, etc. Generalmente es un problema
en las zonas rurales donde, por ejemplo, es posible que no tengan internet. Podra ser un
problema si los profesores no estn capacitados en metodologas del enfoque por tareas, lo
que puede ser fcilmente resuelto por asistiendo a algunos talleres de formacin profesional o
adoptando los materiales de libros de textos destinados a este mtodo.

2. Parte prctica: Ejemplo de una tarea

El tema: La ecologa
Curso: Curso de la lengua espaola en una escuela de lenguas extranjeras
Nivel: B2
Procedimientos: Los alumnos van a trabajar en grupos, en parejas e individualmente.
Tenemos los pasos durante toda la actividad. Para la introduccin del tema tenemos las pretareas para preparar los alumnos a que empiecen a pensar del tema. Despus, con el desarrollo
del tema, tenemos la tarea final y para terminar y concluir el tema tenemos la parte final que
se refiere a la evaluacin y autoevaluacin.
Duracin: 135 min (con una pausa en medio de 10 min)
Materiales: Los materiales necesarios para realizar esta tarea sern el libro del alumno (una
unidad especial con el tema de la ecologa), materiales adicionales preparados antes como los
papeles con las actividades y ejercicios, la pizarra, aula con ordenadores.
Destrezas: Las destrezas que emplea la tarea sern escuchar, hablar, leer, escribir, adems de
mediar, interactuar, debatir. El foco de la tarea ser en la habilidad del alumno para dar su
opinin, explicar en unos minutos un tema, analizar los problemas, usar las estructuras
estandarizadas para dar su opinin y exponer un tema.
2.1. Introduccin del tema
Para introducir el tema de la ecologa y el futuro de nuestro planeta vamos a hacer una lluvia
de ideas. Vamos a pedir nuestros alumnos que piensen en el vocabulario relacionado con el
tema y que digan todas las palabras que pueden recordar relacionadas con la ecologa. Lo
hacemos para motivar a los alumnos que se concentren y piensen en el tema. No nos interesa
ahora tanto aprender nuevas palabras, como hacer a los alumnos recordar las palabras que ya
conocen y que ya han aprendido. Cuando tenemos un total de unas veinte palabras ms
importantes que vamos a necesitar durante la realizacin de la tarea, podemos seguir al paso
siguiente.
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Ejemplo de las palabras que nos interesan:

Contaminacin
Reciclar
Animales en peligro de extincin
Calor
Presin
Greenpeace
Rayos UVA
Tormentas
2.2. Pre-tarea
Para activar un poco ms el vocabulario relacionado con el tema y aprender algunas palabras
nuevas vamos a leer con nuestros alumnos un texto corto sobre el reciclaje de la basura.
Despus vamos a decirles que subrayen todas las palabras que no conocen. Pondremos todas
estas palabras en la pizarra y, antes de que nosotros expliquemos cada palabra, vamos a
preguntar a nuestros alumnos si alguien de ellos puede explicar con sus propias palabras el
significado de las palabras. Las palabras cuyo significado no lo conoce nadie, vamos a
explicar nosotros. El objetivo de esta tarea no es aprender muchas palabras nuevas, sino
debatir y dar opinin, y por eso en el texto no debera ser demasiados palabras nuevas,
solamente pocas. Despus de resolver las dudas sobre el significado de algunas palabras,
vamos a pedir a nuestros alumnos que subrayen todas las construcciones en el texto que se
pueden usar para dar opinin o exponer los factos. Despus de eso, deberan escribir un corto
resumen del texto, solamente unas frases que luego vamos a leer (algunos de sus resmenes).
Como la parte final de esta pre-tarea los alumnos van a debatir un poco sobre el texto, vamos
a tener un grupo a favor de reciclar y un grupo en contra de seguir reciclando los desechos.
Tipo de texto para emplear en una pre-tarea:
Hasta ahora, era consciente de que el plstico es muy difcil de reciclar, que solo de algunos
tipos de envase se poda sacar provecho y que el resto simplemente se almacenaba separado
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de la basura orgnica. Lo cual era para mi motivo suficiente para clasificar los plsticos (y las
latas) en mi basura, y eso que es lo que ms engorroso resulta, pues es el material ms
habitual en los envases (bandejas, briks, envoltorios, botellas, latas) y el que ms volumen
ocupa.
Pero desde hoy, ya no lo hago. Por qu? Pues porque dos personas diferentes que trabajan o
han trabajado en una planta de tratamiento de residuos de Valencia, me han avisado de que
tanto los contenedores de plstico como los de basura orgnica se vierten en la misma lnea de
clasificacin, haciendo que todo el trabajo de separacin realizado en casa resulte intil. Ante
semejante aberracin, pregunt atnito cul era el motivo, y ambos me contestaron lo mismo.
Resulta que las subvenciones para el tratamiento de residuos se otorgan cuando la recogida de
residuos es selectiva, con los contenedores y camiones separados segn los diferentes
materiales, pero no dice nada de que su tratamiento deba de ser por separado, por lo que para
ahorrar costes, sta se realiza conjunta.
Con el papel y el vidrio no siempre ocurre lo mismo porque de su reciclaje s que se obtienen
beneficios, pudiendo reutilizarse efectivamente para realizar cartn, papel reciclado o nuevos
envases de vidrio. Las latas y otros metales, de los que tambin se recupera mucho material,
se obtienen fcilmente de cualquier lnea de seleccin gracias al uso de grandes imanes, por lo
que tampoco es necesaria su clasificacin previa.
Supongo que imaginaris la cara de tonto que se me qued, tras aos separando y reciclando,
guardando latas, botellas y envases de plstico para verterlos en el contenedor amarillo, y que
despus resulte que, al menos en mi ciudad, el reciclaje de los plsticos sea una autntica
tomadura de pelo.
Esta es una sospecha que siempre haba tenido, que tanto recoger y separar, tanto concienciar
y promover el reciclaje, para que luego las empresas encargadas deshagan todo el trabajo
hecho en nuestras cocinas con el fin de ahorrarse unos euros Cmo si no pagramos
suficientes tasas por la recogida de basuras! Origen!
2.3. Pre-tarea y el comienzo de la tarea
Para preparar los alumnos para la tarea final, vamos a dar a cada pareja un problema
ecolgico y ellos debern encontrar algo sobre el problema en el internet y dar sus cinco pasos
con los que podemos disminuir o eliminar este problema. Vamos a darles tiempo para buscar
algo sobre el tema y pensar en sus soluciones de este problema. Cuando terminen, debern

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exponer brevemente su problema ecolgico y sus cinco pasos para mejorar el estado del
problema.
Los problemas ecolgicos que podemos tratar:
Contaminacin por coches
Cantidad de basura
Lluvias cidas
Calentamiento de la Tierra
Agua potable
Extincin de las animales
(Dao de la) capa de ozono
Cantidades pequeas de la energa no renovable
Dao que hacemos a los bosques, etc.
2.4. Tarea final
La tarea final ser la elaboracin de un folleto. Todos los alumnos van a participar en una
parte del folleto y cuando todas las partes estn terminadas, vamos a ponerlas juntas y
completar un folleto. El tema del folleto ser Entrate de lo que t puedes hacer para salvar la
Tierra! El objetivo de este pequeo proyecto es mostrar a los alumnos cmo participar juntos
en algo y cmo colaborar, cada uno teniendo su obligacin y tarea dentro del proyecto, para,
al final, hacer una cosa ms grande. Para premiar a los alumnos por su trabajo y su esfuerzo,
al terminar el folleto no lo vamos a tirar, sino vamos a copiarlo y poner las copias a una mesa
informativa al entrar en la Escuela de lenguas extranjeras, para que los alumnos de otros
grupos puedan educarse a travs de este folleto. El folleto tendr la estructura especial, cada
pgina va a contener las soluciones para un tipo particular del problema ecolgico.
2.5. La conclusin de la tarea: la evaluacin y la autoevaluacin
Para terminar nuestra tarea, vamos a repetir con los alumnos nuevas palabras que han
aprendido. Despus de eso, vamos a pedirles que escriban en unas frases su opinin sobre la
tarea de hoy, por ejemplo cmo les gusta, si han aprendido algo nuevo o no, cmo les gusta
eso como una prctica multidimensional, cmo les gusta el tipo de tema, etc. Podemos
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despus de la clase autoevaluar a nosotros como profesores tambin, teniendo en cuenta el

logro de los objetivos de esta tarea. y alumnos?

Bibliografa
Nunan, D. (1989). Designing tasks for the communicative classroom.
Cambridge: Cambridge University Press.
Prabhu, N .S. (1987). Second language pedagogy. Oxford: Oxford
University Press.
Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Harlow: Longman.

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