Qu es el Simce?

El sistema nacional de evaluacin de resultados de aprendizaje fue fundado en 1988 con el objetivo de
institucionalizar diversas iniciativas en el mbito de la evaluacin que venan desarrollndose en nuestro pas
desde los aos sesenta. En esa dcada se aplic la primera Prueba Nacional para medir los logros de
aprendizaje de los estudiantes chilenos, y ms tarde, en el ao 1982, se instaur el Programa de Evaluacin
del Rendimiento Escolar (PER). Posteriormente, el ao 1985, se fund un Sistema de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin (SECE), a travs del cual se analizaron los datos recogidos por PER. Durante este
perodo de alrededor de 20 aos, se busc aportar informacin para el proceso de desarrollo curricular,
disponer de parmetros para mejorar la asignacin de recursos, contribuir a mejorar la calidad educativa, a
travs de la descentralizacin de las responsabilidades, y entregar una seal explcita al sistema educacional
acerca de los objetivos de aprendizaje considerados como fundamentales por el Ministerio de Educacin.
Con la creacin de Simce, el ao 1988, se instal en el sistema educativo chileno una evaluacin externa, que
se propuso proveer de informacin relevante para su quehacer a los distintos actores del sistema educativo.
Su principal propsito consiste en contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin,
informando sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes en diferentes reas de aprendizaje del currculo
nacional, y relacionndolos con el contexto escolar y social en el que estos aprenden.
Desde 2012, Simce pas a ser el sistema de evaluacin que la Agencia de Calidad de la Educacin utiliza
para evaluar los resultados de aprendizaje de los establecimientos, evaluando el logro de los contenidos y
habilidades del currculo vigente, en diferentes asignaturas o reas de aprendizaje, a travs de una medicin
que se aplica a todos los estudiantes del pas que cursan los niveles evaluados.
Adems de las pruebas referidas al currculo, tambin recoge informacin sobre docentes, estudiantes,
padres y apoderados a travs de cuestionarios. Esta informacin se utiliza para contextualizar y analizar los
resultados de los estudiantes en las pruebas Simce.
Para qu sirven los resultados de las pruebas Simce?
Los resultados de las pruebas Simce entregan informacin de los Estndares de Aprendizaje logrados por los
estudiantes en los diferentes niveles de enseanza, y complementan el anlisis que realiza cada
establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitan los logros de alumnos en un contexto
nacional.
De este modo, los resultados de las pruebas Simce aportan informacin clave para que cada comunidad
educativa reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e identifique desafos y fortalezas
que contribuyan a la elaboracin o reformulacin de estrategias de enseanza orientadas a mejorar los
aprendizajes.

Qu evala el Simce?
Las asignaturas que actualmente evala Simce son: Lenguaje y Comunicacin (Comprensin de Lectura y
Escritura); Matemtica; Ciencias Naturales; Historia, Geografa y Ciencias Sociales e Ingls.
Las pruebas Simce se aplican a estudiantes de 2., 4., 6., 8. bsico, II y III medio, y se informa
oportunamente a los establecimientos las asignaturas que sern evaluadas en el ao en curso, en el nivel que
corresponda.
A partir del 2013, se aplican pruebas censales para estudiantes de 6. bsico con discapacidad sensorial. Esta
evaluacin se enmarca dentro de lo establecido en la legislacin vigente en materia de igualdad de
oportunidades e inclusin educativa de los estudiantes con discapacidad sensorial, reconociendo tanto sus

derechos y deberes, como su capacidad para avanzar y participar en los mismos procesos de aprendizaje que
sus pares sin esta discapacidad.

Folletos de Orientaciones para Docentes y Directivos

Los Folletos de Orientaciones son documentos que tienen por objetivo informar a los docentes y directores
sobre las pruebas Simce que sern aplicadas en su establecimiento.
Las Orientaciones para Docentes tienen como propsito dar a conocer a los docentes las habilidades que
sern evaluadas y las caractersticas de la prueba.
Por su parte, las Orientaciones para Directores entregan los cronogramas de aplicacin e informan sobre los
procedimientos relacionados con la aplicacin de las pruebas, para que los directivos puedan conocerlos y
colaborar en este proceso.

Folletos de Orientaciones Simce 2014

Folleto de Orientaciones Simce 2014 / Educacin Bsica para Docentes

Folleto de Orientaciones Simce 2014 / Educacin Media para Docentes
Folleto de Orientaciones Simce 2014/Educacin Bsica para Directores
Folleto de Orientaciones Simce 2014/Educacin Media para Directores

Para revisar orientaciones de aos anteriores ingrese a Biblioteca Digital.

Tipos de planificacin
Las planificaciones se clasifican segn el tiempo de clase que abarcan -por ejemplo si son
anuales o por unidades didcticas- y segn el modelo pedaggico en el que se inscriben. Te
presentamos una descripcin y ejemplos de cada una de ellas.

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En la planificacin heurstica se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes. En un lado de la
pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla, al otro lado, todo lo
referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos. Ver ejemplo.

* Por Teresa Flrez Petour, cordinadora y docente en cursos del rea Lenguaje, Programa de
Educacin Continua para el Magisterio, Facultad de Filosofa y Humanidades U. de Chile.
Las planificacciones tienen distintas clasificaciones segn tiempo invertido o modelo pedaggico.

1. Segn tiempo invertido

PLANIFICACIN ANUAL
Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases.
Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan
presentar cierta coherencia entre s.
PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA
Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que
cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.
PLANIFICACIN CLASE A CLASE
Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de
forma detallada cada una de sus clases. Ms que a la planificacin, se asocia a la nocin de diseo de la
enseanza, que se explica en otra seccin de este especial.
No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseo, puesto que es posible
que deban modificarlo en diversas ocasiones segn los resultados que vayan obteniendo en la prctica, a
partir de decisiones pedaggicas que beneficien el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. Exigir la
entrega de este tipo de planificacin a los docentes, si se la asume de forma rgida y esttica, puede resultar
perjudicial, pues la supervisin del cumplimiento de lo diseado clase a clase puede finalmente jugar en
contra del logro de las expectativas. A pesar de lo anterior, la planificacin clase a clase resulta sumamente
til para el docente, pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una sesin, sealando
las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del
tiempo puede convertirse en un problema para la dinmica diaria en el aula.

2. Segn modelo pedaggico

Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en el que se inscriben,
de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificacin. A continuacin te mostramos
algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno:
PLANIFICACIN 'EN SBANA'
Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o academicista. Su estructura
contiene definicin de objetivos generales y especficos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se
realizarn en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite
desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una
unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didctica respecto de los contenidos
(cmo se trabajarn) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje. << Ver
ejemplo >>
PLANIFICACIN EN T
Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas, valores actitudes, procedimientos - estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo
cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).
Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar
en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el
aprendizaje (metodologa).
Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter excesivamente amplio, lo que hace
de la 'T' un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las unidades didcticas. << Ver
ejemplo >>
PLANIFICACIN V HEURSTICA
Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy til para el docente,
en trminos de evidenciar el sustento terico que est tras su unidad didctica.
En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes
(ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por qu el arte del Renacimiento es de esta
forma?, qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el problema X?).
En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual que se necesita
para responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo
referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de
conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades
en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la
teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo,
pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone. << Ver ejemplo >>
PLANIFICACIN EN TRAYECTO:
Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros
principales:aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin.

Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura
un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Adems, contempla todos los elementos necesarios
para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo
(actividad).
Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones anuales, pues su
brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo