EXPOSICIN DEL PROCESO DE PROFESIONALIZACIN

EN EDUCACIN SOCIAL A PARTIR DE CONRACK

Lo importante es el camino...

Ricardo Haro Tinajero

Este trabajo intenta exponer, a partir de una interpretacin de la pelcula Conrack1, los
elementos ms importantes a tomar en cuenta en el anlisis de un proceso de
profesionalizacin2 en Educacin Social segn el modelo terico construido por Juan Sez
Carreras.

Dicho modelo entiende la profesionalizacin de la Educacin Social como un proceso

histrico y dialctico (Sez, 2005: 133) a travs de un criterio organizador; la visin de
conjunto del papel jugado por los diversos actores que intervienen en l, tomando en
cuenta qu recursos aporta cada actor, a qu nivel y grado en cada caso y qu efectos
produce cada uno de estos. (Bas, E., Campillo, M. & Sez J., 2010: 59) Los actores que
Sez identifica son: los propios educadores sociales como profesionales, el Estado, la
Universidad, el Mercado de Trabajo y los usuarios. (O.C.: 57)

Los personajes de la pelcula como actores del proceso de profesionalizacin

El educador

Los profesionales de la Educacin Social actan en pos de la satisfaccin de las

necesidades educativas formuladas en y por la comunidad a la que tratan de servir. (Sez,
2005: 137-138) Uno de sus aportes al proceso de profesionalizacin es colaborar en la
creacin de una cultura profesional3. (O.C.: 130) Segn esto Conrack, el educador de la
Direccin: Martin Ritt. Ao: 1974.
Este concepto hace referencia al proceso que han de pasar esas ocupaciones no manuales que, basadas en el conocimiento, aspiran a
convertirse en profesiones y () ahondar en su reconocimiento y visualizacin en un contexto social y econmico, donde han de competir
entre ellas para legitimarse y lograr el xito en el sistema que actan. (Bas, E., Campillo, M. & Sez J., 2010: 40)
3 () generando y difundiendo una serie de valores acerca de los profesionales que tratan de prepararse a travs de ellas; de creencias y
actitudes sobre metas y modos de organizarse; de concepciones acerca del papel que deben cumplir, y cumplen o no, en el entorno en el
que actan, etc. (Sez, 2005: 130)
1
2

pelcula, puede ser considerado un profesional de la Educacin Social en tanto que su

accin educativa no se limita a la docencia en el centro educativo sino que se extiende a
intentar satisfacer las necesidades educativas de cada uno de sus estudiantes y de las
personas que conforman la comunidad, construyendo de este modo una cultura profesional.

La directora

Este personaje representa la burocracia de la administracin educativa (en el peor sentido

del trmino); desde ese punto de vista, incluso se le puede llegar a considerar una
profesional -al menos en la primera mitad de la pelcula-.

Su carcter dspota es la representacin a ultranza del carcter normativo que va asociado

a la pedagoga y a una formacin basada en las disciplinas como fin en s mismas; que no
supera las concepciones arquetpicas del profesor explicador, del alumnado individual
(abstrado), del temario de clase absolutizado, de la explicacin y prescripcin de saberes e
informaciones de ndole manualstica y de la utilizacin de categoras como fundamentos
de los programas de formacin que no captan la continuidad de la vida sino que ms
bien la fragmentan, la erosionan y la dualizan. (Bas, E., Campillo, M. & Sez J., 2010:
118-120)

Su papel en el proceso de profesionalizacin, en tanto que administra el centro en el que

Conrack labora, podra estar dentro del actor Mercado de Trabajo. Por otro lado, como
educadora, se le podra considerar una profesional -tal vez- titulada4 que promueve en s
misma y en su entorno un proceso de desprofesionalizacin.

La profesionalizacin, como proceso histrico y dialctico, responde a un desarrollo que

nunca es lineal y progresivo pues caben en l, la discontinuidad, el conflicto; la posibilidad
de emergencia de eventos que promuevan, tanto de manera interna como externa, la
desprofesionalizacin. (Sez, 2005: 133)
La expresin Educacin Social es relacionada o remite a la profesin, a la prctica [educativa] y a la titulacin. (Bas, E.,
Campillo, M. & Sez J., 2010: 22) La titulacin representa solo una parte de un proceso de profesionalizacin o
desprofesionalizacin.
4

El inspector

Este personaje comparte con la directora el papel de burcrata de la administracin

educativa pero en un nivel superior; sus caractersticas se reproducen con mayor grado de
visceralidad. As, su lugar como actor estara tambin dentro del Mercado de Trabajo.
No obstante, con fines expositivos5, quiero ver tambin en este personaje a un representante
de la Universidad; el actor que aporta formacin, acreditacin e investigacin al proceso.
(Sez, 2005: 138)

La Universidad puede auspiciar poderosamente la profesionalizacin, cuantitativa y

cualitativamente, pero tambin puede alejarla de ella si la formacin se aleja de la prctica;
si predominan las teorizaciones especulativas. Una formacin tecnocrtica dirigida a la
gestin y a la eficiencia puede desprofesionalizar ms que una formacin reflexiva y
crtica. (O.C.: 137)

Desde la lgica profesional no son las definiciones ni las especulaciones las que interesan
destacar sino las acciones en sus respectivos espacios; donde ocurre la relacin educativa.
Hace falta una diferente concepcin de lo que debe ser el profesional de la formacin,
trascendiendo del enfoque exclusivamente disciplinar6 al enfoque profesional por
competencias7. (Bas, Campillo & Sez, 2010: 116-118)

Las y los estudiantes y la comunidad

Estos dos grupos asumen el papel de Usuarios en tanto sus necesidades demandan la
intervencin del educador social. (O.C.: 58)

La pelcula no muestra al inspector como representante de la Universidad.

Formacin basada en las disciplinas. Esta lgica est conformada y dirigida por toda una serie de elementos y variables que la
condicionan, promoviendo () efectos ms vinculados a la certificacin y formalizacin de los estudios realizados que a la
profesionalizacin de los profesionales que dice preparar. (Bas, Campillo & Sez, 2010:117)
7 Formacin relacionada con la accin de los profesionales en las situaciones educativas (en este caso, el prcticum adquiere una
relevancia que no ha tenido hasta ahora). (O.C.: 119)
5
6

Sin los usuarios, los profesionales no tendran razn de ser. La relacin con ellos
determina, no en poca medida, las estrategias de los profesionales para mantenerse o
crecer en el escenario laboral. (Sez, 2005: 134)

El actor que falta

En la pelcula no se mira, de manera explcita, la presencia del Estado como actor que
aporta polticas y servicios sociales al proceso. (O.C.: 138) Pero el Inspector como
miembro de un Consejo Educativo Estatal y el Juez que, aplicando la ley, dicta sentencia
contra Conrack lo pueden estar representando; promoviendo tambin, en ambos casos, un
proceso de desprofesionalizacin.

Conocer la poltica permite entender el mundo en el que se vive, tomar decisiones de

manera ms eficaz, influir en aspectos del sistema poltico (). Ignorarla y despreciarla
elimina un importante elemento de consciencia y control sobre nuestras vidas. (Bas,
Campillo & Sez, 2010: 71)

La trama de la pelcula como proceso de profesionalizacin de la Educacin Social

A lo largo de cada una de las escenas de la pelcula podra analizarse el proceso de
profesionalizacin de Conrack; incluso, en sentido estricto, sera indispensable imaginar los
hechos anteriores a la historia que se muestra. Por cuestiones de extensin este trabajo solo
describe una imagen general de la historia pero intentando exponer, en ella, la esencia del
modelo terico propuesto por Sez.

De la prctica al campo de conocimiento

El campo de conocimiento organizado en torno a la profesin de la Educacin Social es la

Pedagoga Social. En un proceso de profesionalizacin se debe construir el campo de
conocimiento a partir de la profesin; ir desde la prctica hacia la disciplina para no caer en
disciplinarismos intiles, definicionistas y distanciadores de los intereses de los futuros
profesionales. Solo en ese sentido la Pedagoga Social permitir preparar profesionales de

la Educacin Social; analistas, artesanos y constructores de sentido, que precisan

pensamiento crtico, indagacin y reflexividad. (Bas, Campillo & Sez, 2010)

Conrack lo hace as; no construye su accin educativa desde un campo de conocimiento

sino desde la prctica. Por ejemplo: el primer contacto con las necesidades educativas de
sus estudiantes no es lo que l esperaba; al terminar la clase se lo ve confuso, preocupado
hay que tener paciencia le dice un pescador refirindose a otra cosa y la partera de la
comunidad le recuerda algo obvio, que por obvio, tal vez estaba pasando por alto: trtelos
bien y ellos le respondern. Estos dos acontecimientos fortuitos lo reafirman en sus
convicciones y le hacen redisear sus estrategias educativas.

Conrack poda haber elegido no complicarse y cumplir burocrticamente con su empleo,

siguiendo el ejemplo y los consejos de su directora. Pero no lo hace, no se acomoda y no
renuncia a sus convicciones. Acepta, de este modo, avanzar en su proceso de
profesionalizacin.

Entiende que los anteriores maestros han construido entre los estudiantes y la figura del
educador una barrera basada en la autoridad y el miedo. Necesita superar esa barrera
rompiendo con los esquemas y creando el clima adecuado. As logra tener el ms grande
tesoro que un estudiante le puede ofrecer a un educador: su atencin.

Conrack logra hacer que sus estudiantes se interesen por el aprendizaje, de una forma sutil,
casi imperceptible. En sus exposiciones coloquiales cita autores, lugares, hechos histricos,
libros y as, sin que sus estudiantes lo noten, les ensea todo lo que puede, en cada
momento que puede, con los elementos que tiene a la mano y pensando siempre en la
utilidad prctica que esas enseanzas tendrn en su entorno. Las y los nios aprenden as:
nutricin, valores, meditacin, fsica, higiene, botnica, poesa, msica, cine8, deportes,
filosofa y lo ms importante: aprenden a dudar.

El aparato de cine estaba olvidado en algn rincn de la escuela. Los recursos tecnolgicos no sirven de nada sin
un profesional que les d un uso correcto.
8

Educa todo el tiempo, no solo en el horario de clases, no solo en la escuela, no solo para los
nios sino para toda la comunidad. Su alcance formativo llega incluso a afectar a la, en un
primer momento escptica, directora del centro.

En sus clases utiliza dos metodologas educativas: la creatividad y la improvisacin.

Prestando siempre atencin a su eficacia. En educacin lo importante es la relacin
educativa que se construye entre los actores. La Educacin Social va construyendo su
propia imagen a medida que va recorriendo y (re) escribiendo su propio recorrido. (Bas,
Campillo & Sez, 2010)

La importancia del entorno

En el proceso de profesionalizacin todos los actores son influidos por acontecimientos

externos a su dominio profesional por tanto no es posible que la Educacin Social se
explique por s misma (Sez, 2005). Conrack est completamente influenciado por su
entorno; desde la realidad inmediata de la comunidad, pasando por los sistemas
socioeconmicos del Estado, hasta los grandes acontecimientos internacionales.
El momento en el que Conrack decide desobedecer una orden injusta deja en evidencia su
postura crtica y poltica. Esta decisin termina con su despido como educador en ese
centro educativo.

El hecho de que las actuaciones desde la Educacin Social signifiquen un gasto

permanente que debe ser respaldado por un montaje econmico determinado presta un
flaco favor a la independencia poltica de la que ha de hacer gala el Educador Social.
(O.C.: 151)

Sin embargo, una sancin dictada aplicando una ley injusta no debe ser obstculo ni
pretexto para una parlisis en un proceso de profesionalizacin. Seguramente eso es lo que
entiende Conrack en el momento de la despedida.

La profesionalizacin no acaba nunca

Con la quinta sinfona de Becloven9 de fondo, se aleja de sus estudiantes con la tristeza
propia que supone ese momento de ruptura: la muerte tocando a la puerta con su guadaa.
Pero tambin se puede ver en los ojos tristes de sus estudiantes el reflejo de la semilla que
deja en sus razones y corazones. Ya no son los nios y nias que conoci: ahora saben,
conocen, dudan cruzaron el ro.

Esto relativiza la tristeza del final porque, a pesar de la despedida, el trabajo est hecho. Las
y los estudiantes ya tienen el poder, que solo el saber da, para decidir por s mismos la vida
que se quieran construir, ahora la comunidad conoce la educacin que sus hijos merecen y
la directora del centro educativo ha visto que es posible hacer las cosas de otra manera.
Conrack les dio la palabra ser su decisin aceptarla.

Por su parte l, seguramente, seguir educando en otros espacios hasta el final de sus das,
pues la profesionalizacin de las profesiones no acaba nunca (O.C.: 40), seguir
construyendo la Educacin Social desde la prctica, en el aqu y en el ahora que es lo nico
que existe.
El cmo ya lo resolver; cuando uno tiene su propio por qu? de la vida se aviene a
casi todo cmo? (Nietzsche, 2004: 35)

A modo de conclusin
A pesar de la emotividad de la pelcula, de la figura ejemplar que muestra en el
protagonista y aunque los sucesos reales en los que se basa todava inviten a encontrar
similitudes en las relaciones educativas y de poder del presente. Debe ser entendida solo en
su contexto. En su espacio y en su tiempo. Sera absurdo intentar reproducir hoy una
metodologa socio-poltico-educativa Conrack.

Conrack no insiste en corregir la pronunciacin del apellido porque, en ese momento, no era importante para el
aprendizaje que pretenda transmitir. Hacerlo habra resultado contraproducente adems de intil.
9

La educacin social se recrea y dinamiza en los campos donde acta, por eso no debe ser
vista como una tcnica estndar que se puede utilizar independientemente de los aqu y
ahora. Sus profesionales deben conocer la situacin real y concreta de la sociedad en la
que se van a mover. (Sez, 2005)

Y aunque este ejercicio haga tomar conciencia de la permanencia obstinada del pasado en
la actualidad, y pueda resultar desalentador, tambin evidencia la urgencia de la accin
socioeducativa hoy.

La persistencia de condiciones pasadas no debe ser pretexto de estupefaccin. Igual que

Conrack lo nico que tengo es el presente como est. Desde ah construyo el futuro aunque
no quiera, pues soy responsable de mis decisiones; siempre puedo elegir pasar de ellas pero
incluso ah ser responsable de esa eleccin. Puedo elegir, entonces, colaborar con la
desprofesionalizacin de la Educacin Social o no.

Bibliografa
Bas, E., Campillo, M. & Sez J. (2010). La Educacin Social: Universidad, Estado y
Profesin. Barcelona: Laertes.
Nietzsche, F. (2001). El crepsculo de los dolos. Madrid: Alianza Editorial.
Sez, J. (2005). La profesionalizacin de los educadores sociales: construccin de un
modelo terico para su estudio. Revista de Educacin, (336): 129-139.