Mtro Español

Espaol. Libro para el maestro.
Segundo grado
Espaol
Libro para el maestro
Segundo grado
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Espaol
Libro para el maestro
Segundo grado
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Espaol. Libro para el maestro. Segundo grado fue coordinado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo
Curricular (dgdc) y editado por la Direccin General de Materiales e Informtica Educativa (dgmie) de la Subsecretara de
Educacin Bsica (seb) de la Secretara de Educacin Pblica (sep).
Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Bsica
Alba Martnez Oliv
Direccin General de Desarrollo Curricular/
Direccin General de Materiales e Informtica Educativa
Hugo Balbuena Corro
Direccin General Adjunta para la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica
Mara Guadalupe Fuentes Cardona
Direccin General Adjunta de Materiales Educativos
Laura Athi Jurez
Coordinacin general
Hugo Balbuena Corro
Servicios editoriales
Efrn Calleja Macedo
Coordinacin acadmica
Mara Guadalupe Fuentes Cardona
Antonio Blanco Lern
Coordinacin editorial
Mary Carmen Reyes Lpez
Autoras
Laura V. Gonzlez Guerrero
Elia del Carmen Morales Garca
Revisin tcnico pedaggica
Liliana Sicilia Garca
Guadalupe Gabriela Romero Maya
Elizabet Silva Castillo
Nieves Praxedis Montes
Asistencia editorial
Mara Magdalena Alpizar Daz
Rub Fernndez Nava
Direccin de arte y formacin
Mireya Guerrero Cercs
Diseo grfico
Ximena Prez Viveros
Apoyo tcnico
Anayte Prez Jimnez
Itzel Vargas Moreno
Coordinacin editorial
Direccin Editorial, dgmie/sep
Patricia Gmez Rivera
Cuidado editorial
Alejandro Rodrguez Vzquez
Portada
Diseo: Ediciones Acapulco
Ilustracin: La Patria, Jorge Gonzlez Camarena, 1962
leo sobre tela, 120 x 160 cm
Coleccin: Conaliteg
Fotografa: Enrique Bostelmann
Primera edicin, 2014 (ciclo escolar 2014-2015)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2014

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
isbn: 978-607-514-800-7
Impreso en Mxico
distribucin gratuita / prohibida su venta
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Espaol. Libro para el maestro. Segundo grado

se imprimi por encargo
de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los
talleres de xxxx en el mes de xxxx de xxxx
El tiraje fue de xxxx ejemplares.
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los

maestros, las madres y los padres de familia de educacin preescolar,
primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (sep) emplea
los trminos: nio(s), adolescente(s), joven, jvenes, alumno(s),
educadora(s), maestro(s), docente(s) y padres de familia aludiendo a
ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este
criterio editorial no demerita los compromisos que la sep asume en cada
una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero.
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La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada
de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para mostrarte lo
que entonces era una
aspiracin: que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.
A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la puesta en marcha del proyecto de los
libros de texto gratuitos, ideados e impulsados por Jaime Torres Bodet, el Estado mexicano, a travs de la
Secretara de Educacin Pblica, se enorgullece de haber consolidado el principio de gratuidad de
la educacin bsica, consagrado en el artculo tercero de nuestra Constitucin, y distribuir a todos los
nios en edad escolar los libros de texto y materiales complementarios que cada asignatura y grado de
educacin bsica requieren.
Los libros de texto gratuitos son uno de los pilares fundamentales sobre los cuales descansa el
sistema educativo de nuestro pas, ya que mediante estos instrumentos para construir conocimiento se han
forjado en la infancia los valores y la identidad nacional. Su importancia radica en que a travs de ellos
el Estado ha logrado, en el pasado, acercar el conocimiento a millones de mexicanos que vivan marginados
de los servicios educativos, y en el presente, hacer del libro un entraable referente grfico, literario, de
apoyo para el estudio, de cultura nacional y universal para todos los alumnos. As, cada da se intensifica
el trabajo para garantizar que los nios de las comunidades indgenas de nuestro pas, de las ciudades,
los nios que tienen baja visin o ceguera, o quienes tienen condiciones especiales, dispongan de un libro
de texto acorde con sus necesidades. Como materiales educativos y auxiliares de la labor docente, los
libros que publica la Secretara de Educacin Pblica para el sistema de educacin bsica representan un
instrumento valioso que apoya a los maestros de todo el pas, del campo a la ciudad y de las montaas a
los litorales, en el ejercicio diario de la docencia.
El libro ha sido, y sigue siendo, un recurso tan noble como efectivo para que Mxico garantice el
derecho a la educacin de sus nios y jvenes.
Secretara de Educacin Pblica
<Visita nuestro portal en http://basica.sep.gob.mx>
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Estimado maestro:
Este libro fue elaborado con la intencin de apoyar su labor en la enseanza del Espaol
y est ntimamente relacionado con los materiales que la Secretara de Educacin Pblica ha elaborado para los nios que cursarn primero y segundo grados de primaria.
Contiene sugerencias para trabajar las actividades que se proponen en el Libro para el
alumno y otras complementarias que usted puede desarrollar con su grupo; de manera
que continen avanzando en el uso que hacen de la lengua y logren, poco a poco, una
comunicacin ms eficaz, tanto oral como escrita.
En el primer grado de la Educacin Primaria la enseanza del Espaol se dirige, principalmente, a la adquisicin del sistema de escritura, requisito indispensable para que
los nios puedan leer y escribir; mientras que en segundo grado se consolidan dichos conocimientos para que los estudiantes lean y escriban. Estos aprendizajes son la base que
permitir a los nios ser autnomos para seguir aprendiendo, por lo que es importante
promover su formacin como lectores y escritores desde esta etapa.
Para lograr una alfabetizacin inicial slida, no se parte de la enseanza de letras aisladas ni de la escritura de planas sin sentido. Lo que se propone es que los nios estn en
contacto con textos escritos, desde el principio, para que su significado les haga saber que
la escritura es valiosa para comunicar mensajes que interesan, divierten y emocionan.
En este libro encontrar orientaciones didcticas y diversos ejemplos de cmo llevar
a cabo las actividades de alfabetizacin en el aula; as como algunas sugerencias para
evaluar y registrar los resultados. Esto le permitir tomar decisiones oportunas para replantear sus actividades cotidianas y ayudar a los nios que lo requieran.
El Libro para el alumno est formado por diversas actividades organizadas en lecciones que promueven el acercamiento de los nios a la comunicacin oral y escrita. Para
hacer esto posible, el contexto comunicativo se obtiene de los textos del Libro de lectura.
De esta manera, un texto sirve de punto de partida para una o ms lecciones. En cada
leccin se presentan actividades que, en la mayora de los casos, pueden desarrollarse
en una sesin de clase. Sin embargo, de acuerdo con las caractersticas de su grupo y la
organizacin de su escuela, usted puede decidir el tiempo que les dedicar.
El libro contiene 20 lecciones por bimestre, lo que hace un total de 100. Esto significa
que tiene la posibilidad de disear otras lecciones, o repetir las actividades que considere necesarias, para lograr el aprendizaje de la lectura, la escritura, la expresin oral y la
escucha comprensiva en sus alumnos, enfocndose en los contenidos que detecte con
mayor necesidad de trabajo didctico.
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En la estructura de las lecciones podr identificar que los diversos contenidos del programa se abordan mediante actividades que:
Promueven la expresin de los nios y la comprensin de lo que escuchan, ade
ms del acercamiento a las normas de la interaccin comunicativa.

Propician la activacin de conocimientos previos sobre el tema, el tipo de texto o
el significado de palabras que los nios encontrarn al leer, el establecimiento de
propsitos de lectura y las predicciones sobre el contenido de lo que leern. Estas
estrategias de comprensin lectora siempre habrn de realizarse para promover
el inters por los textos que leern y contribuir a su desarrollo lector.
Proponen diversas maneras de realizar la lectura: en voz alta, a su cargo, mediante la cual los nios valoren la importancia de lo escrito e inicien o continen el
descubrimiento de las caractersticas del sistema de escritura; en voz alta, compartiendo con uno o ms compaeros el contenido de los textos; dramatizada,
para dar vida a los personajes expresando las emociones y sentimientos que corresponden a los sucesos de una historia; en silencio, para disfrutar o ampliar la
comprensin del mensaje de un texto.
Plantean preguntas para enfocar la atencin de los nios hacia puntos clave de
los textos y promover el desarrollo de estrategias de comprensin, como distinguir
causas y consecuencias de los sucesos; complementar partes que el texto no dice,
a partir de lo que est escrito y con base en sus conocimientos y experiencias;
identificar la intencin del autor, o simplemente localizar informacin en el cuerpo
del texto.
Desarrollan el anlisis de palabras que forman parte de un texto ledo para que
los alumnos descubran la relacin sonido-letra y otras caractersticas de la escritura, como la ortografa y su relacin con el significado.
Generan la escritura de oraciones, prrafos y textos que guardan relacin con el
texto ledo, pero que en s mismos tienen un propsito real de comunicacin.
Adems de las lecciones, al final se destinan algunas pginas para dos secciones:
Mi bitcora de escritor, donde los nios anotarn los textos que hayan escrito y la fecha en la que los elaboraron, y Mi historia lectora, en la que registrarn los ttulos de
los textos ledos que hayan sido de su agrado. Tambin se sugiere que cada nio, en su
cuaderno, elabore un diccionario con las palabras y significados que vaya adquiriendo
en la interaccin con los textos. Estas secciones, adems de mostrar a los nios la utilidad de la escritura para registrar, les permitirn darse cuenta de los textos que prefieren
leer e identificar sus progresos en la escritura. Al respecto, cabe destacar que el Material
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de apoyo a la alfabetizacin inicial. Tiras recortables es el nombre completo del recurso,

sin embargo, para facilitar el trabajo de los nios en el Libro para el alumno, nicamente
se refieren como Tiras recortables, con un cono especfico.
En cada leccin podr reconocer, al margen, el listado de los contenidos que se pretende ensear y, al inicio, el porqu los aprendern los alumnos, es decir, el propsito de
aprendizaje.
Es conveniente que usted incluya, de manera sistemtica, algunas actividades adicionales que contribuyan al aprendizaje del espaol, tales como: prstamo de libros de
la Biblioteca de Aula o Escolar, lectura del peridico, audicin de noticias, entrevistas y
narraciones de manera directa o mediante grabaciones que usted haga previamente,
bsqueda de informacin en diversas fuentes, as como participacin en asambleas para
discutir y tomar acuerdos.
Esperamos que las sugerencias didcticas que le proporcionamos en este libro sean
de utilidad y usted las enriquezca con su experiencia y creatividad para lograr aprendizajes eficaces y contribuir a la formacin de nios que sepan apropiarse del mundo y
trascender en l mediante el lenguaje escrito.
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Cmo utilizar los conos
A lo largo de las lecciones, los nios encontrarn diferentes conos que indican la
realizacin de actividades especficas. Es importante que usted confirme
y recuerde la indicacin al grupo, a continuacin se explica lo que cada
cono significa.
Indica la consulta del Libro de lectura, a un costado se ilustra el texto

que van a leer.
Se integra al final de una leccin, el alumno debe registrar, al final de su libro, si le

gust o no el texto ledo, as como el ttulo y la fecha.
Al igual que la seccin anterior, los nios registran los diferentes productos
elaborados, as como la fecha en la que los hicieron.
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Remite al Material de apoyo a la alfabetizacin inicial, en el que, de acuerdo con

lo que las lecciones indiquen, se trabaja con tiras de papel que contienen palabras
y oraciones, tanto en dicho material como en el presente libro encontrar
indicaciones para su uso.
Se encuentra al final del Libro para el alumno, para ser recortado, y le permite
realizar algunas actividades sugeridas en las lecciones que requieran la formacin
de palabras.
El alumno deber buscar y registrar las palabras que las lecciones indiquen, el
registro se puede realizar en las ltimas hojas de su cuaderno.
Se realizan actividades para verificar el proceso de aprendizaje, las cuales son

sugeridas al trmino de las lecciones que as lo requieran; nicamente se integran
en el presente libro.
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Bimestre I
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
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Nuevos amigos
El lugar donde vivo
Qu te gusta ms?
En qu son diferentes?
Terminan igual?
Sustantivos y adjetivos
Una leyenda africana
Las oraciones
El sujeto de la oracin
Cmo son los sujetos?
BI
La Cigarra y la Hormiga
Palabras desconocidas de la fbula
Qu ocurri en la fbula?
Las opiniones
Estn bien escritas las palabras
de la fbula?
Canek dijo
Las palabras en Canek
Da de tianguis
El plan y la escritura del cuento
El cuento terminado
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BIMESTRE I
LECCIN 1
BIMESTRE I
LECCIN 1
Nuevos amigos
Nuevos amigos
Ahora que ya ests en segundo grado, tal vez tengas nuevos

compaeros. Presntate y escucha las presentaciones de los
dems para que se conozcan.
10
Escribe la informacin que vas a dar:

Me llamo
Tengo
.
de edad.
En la escuela me gusta
Propsitos
14
Que los alumnos:

Desarrollen habilidades para expresarse oralmente,
mediante su presentacin ante el grupo, con la finalidad
de que se conozcan.
Apliquen su conocimiento de las letras al identificar
nombres que inician o terminan igual que el suyo.
Utilicen la escritura como medio para registrar
informacin, al anotar los nombres de sus compaeros.
.
En mi casa me gusta
.
Dibuja a los compaeros que quieres que sean tus amigos y escribe
sus nombres.
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Esta actividad inicial est encaminada a promover la comunicacin entre compaeros, a la vez que los introduce en el tema de la
importancia de conocerse.
Para esto, se propone que todos los alumnos se sienten en
crculo y mientras usted se presenta con ellos, tomando en cuenta
los datos que aparecen en el Libro para el alumno, tendr una
pelota en sus manos que inmediatamente despus que termine
de presentarse, lanzar a alguno de los nios para que, siguiendo
su ejemplo, haga lo mismo frente a sus compaeros. Al terminar,
este alumno lanzar la pelota a otro compaero para seguir con
el mismo procedimiento, que se repetir hasta que todos se hayan
presentado.
En este juego la escucha atenta y la claridad de los datos proporcionados son los elementos bsicos del lenguaje para lograr el
objetivo de conocerse.
Ahora que ya ests en segundo grado Lea para el grupo el
ttulo y la indicacin, y pida a alguno de los alumnos que explique
al grupo lo que van a hacer.
Es importante que al comentar sobre las actividades
que prefieren hacer en sus casas y aquellas que les gusta hacer en la escuela, los alumnos las describan; de esta manera,
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Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo. Ofrecer
y solicitar atencin,
objetos, favores, ayuda e
informacin.
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Discursos orales y sus

funciones. Descripcin
de objetos, personas o
lugares: caractersticas
fsicas y de modo de ser.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
Alternancia de turnos
y escucha atenta y
respetuosa.
Caractersticas de los
textos escritos. El texto
escrito como medio para
registrar, informar, apelar,
explicar, opinar, relatar
y divertir, expresando
sentimientos, experiencias
y conocimientos.
Sistema de escritura.
Relacin sonoro-grfica y
valor sonoro convencional
de letras en palabras.
cuando se presente frente al grupo, detalle ese tipo de actividades. En otras palabras, platqueles, por ejemplo, que en su casa
le gusta cuidar sus plantas; comnteles cules son sus preferidas, sus nombres y descrbalas tomando en cuenta sus colores,
tamaos y si stas tienen flores; comparta qu hace para cuidarlas.
Enfatice la importancia de escuchar con atencin y respeto
a sus compaeros mientras comentan lo que les gusta hacer en
casa y en la escuela, ya que eso les permitir acercarse a los compaeros que tienen intereses y gustos semejantes a los suyos, y
quiz as podran convertirse en amigos.
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Dibuja a los compaeros que quieres que sean tus amigos

Pida a uno de los alumnos que lea en voz alta la indicacin y a otro
que la explique para el grupo.
Mientras realizan la actividad, observe a quienes muestran
dificultades para escribir y registre sus nombres; de esta manera,
los apoyar para que avancen en el conocimiento del sistema de
escritura.
Si los alumnos lo necesitan, permtales preguntar los nombres (o cmo se escriben) a los compaeros que les interesara
tener como amigos.
Subraya con rojo los nombres que inician con la misma letra
Lea y explique al grupo en qu consiste la actividad y escriba en el
pizarrn un ejemplo de lo que harn.
La finalidad de esta actividad es llamar la atencin de los
alumnos hacia las letras que forman pares de palabras semejantes en su sonido, para que reflexionen sobre cmo el simple cambio de una letra, transforma el significado de las palabras.
Escribe dos nombres que inicien y dos que terminen Como
cierre de la actividad se propone que los alumnos apliquen sus
conocimientos sobre las letras iniciales y finales de las palabras,
en este caso de nombres propios.
La informacin que le brinde esta actividad, aunada a las observaciones que ha venido realizando sobre la escritura de los alumnos,
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sern su punto de partida para la enseanza del sistema de escritura que llevar a cabo con su grupo.
Es probable que la mayora de sus alumnos ya escriba convencionalmente, sin embargo, es necesario llevar a cabo actividades para dar oportunidad a quienes lo requieran y que aprendan
lo que an no han logrado.
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 2
LECCIN 2
El lugar donde vivo

Dile al grupo cmo es el lugar donde vives.
El lugar donde vivo
Es tranquilo o ruidoso?, es una ciudad, un pueblo pequeo o un

rancho?, hay muchos rboles o slo casas?, queda lejos o cerca de
la escuela?
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Dibuja el lugar donde vives y escribe tu direccin.
Propsitos
Que los alumnos:
Describan el lugar donde viven, mencionando las
caractersticas bsicas para reconocerlo.
Reconozcan a la escritura como un medio para registrar
informacin, al escribir los datos de su domicilio.
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Previo al desarrollo de estas actividades, es necesario que, en

casa, los paps hayan escrito con letra script en el cuaderno de
sus hijos los datos completos de su domicilio, para que los alumnos puedan copiarlos cuando lo requieran.

Normas de
participacin para
el intercambio
informacin. Alternancia
de turnos y escucha
atenta y respetuosa.
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Dile al grupo cmo es el lugar donde vives. La descripcin detallada es una de las habilidades que los alumnos deben dominar al
expresarse oralmente. Para lograrlo, es conveniente que traten de
hacerlo a partir de aspectos de su vida cotidiana, de ah la importancia de que describan el lugar donde ellos viven.
Como en la secuencia anterior, sugerimos que usted comparta con ellos una descripcin del lugar donde vive, a manera de
modelo. Incluya la mayor cantidad de adjetivos, como si estuviera
dibujando con palabras ese lugar; incluya datos sobre los sonidos
y el aroma del lugar, del paisaje, del tamao, color, tipo de construccin de su casa, etctera.
Pida a los alumnos que compartan sus descripciones, que
hablen con un volumen de voz adecuado y de frente a sus compaeros para que se entienda lo que dicen; y motive al resto del
grupo a escuchar con atencin y respeto, ya que eso les permitir
comprender.
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Dibuja el lugar donde vives y escribe tu direccin. Esta actividad servir de apoyo a lo que ya expresaron oralmente. Es posible que, mientras los alumnos la llevan a cabo, quieran agregar
algo que no mencionaron con anterioridad; permtaselos y recurdeles que para solicitar la palabra deben levantar la mano y tambin que deben esperar el turno que les corresponde para hablar.
Cuando escriban su direccin, es conveniente que comenten
sobre la importancia de conocerla y de saberla de memoria para
usarla cuando la requieran; por ejemplo, si se extravan o si se las
piden como un requisito, como en el caso de que deseen sacar una
credencial para prstamos bibliotecarios.
Revisa si usaste letra inicial mayscula en los nombres propios.
Pregunte a los nios si recuerdan cmo deben escribirse los nombres propios y, tambin, si los nombres de las calles, las colonias,
los municipios y las delegaciones se consideran nombres propios,
y por qu. Si lo considera necesario, aclreles que en los lugares
donde viven existen muchas calles y colonias, pero que para distinguirlas se les ponen nombres, que en este caso son propios.
Mientras escriben los datos de su domicilio, observe cmo lo
hacen; ponga atencin en cmo utilizan las maysculas para escribir los nombres propios y brinde apoyo a quienes lo requieran.
y escucha atenta y
respetuosa.
Produccin de textos.
Escritura de textos,
palabras, oraciones y
prrafos.
Maysculas en nombres
propios, lugares, al inicio
de prrafos y despus de
punto.
Di en voz alta tu direccin y comprtela con tus compaeros.

Con el propsito de dar funcionalidad a la escritura de sus direcciones, propicie que las compartan con los compaeros con los
que trabajaron en la actividad anterior o con los que ellos prefieran, esto con la intencin de que en alguna oportunidad que
tengan, los visiten y fortalezcan as su amistad.
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 3
LECCIN 3
Qu te gusta ms?
Dile al grupo en qu te fijas para saber si unas palabras se
parecen a otras.
Qu te gusta ms?
Te fijas en cmo suenan?

Pones atencin en lo que significan?
Observas si tienen las mismas letras?
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Propsito
Que los alumnos:
Comparen palabras semejantes en su sonido, pero
diferentes en significado, divirtindose mediante un juego
del lenguaje.
Vas a leer un texto que se llama Qu te gusta ms? Dile a un

compaero de qu crees que va a tratar.
Sigue en tu libro la lectura que har el maestro para que veas si se
trata de lo que t pensaste.
Comenta con el grupo.
El texto que leste es un cuento, un artculo informativo o un juego de
palabras?
En el texto se narra la historia de un marinero, se da informacin
sobre los ratones o se comparan algunas expresiones?
El texto presenta expresiones divertidas, equivocadas o serias?
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En esta serie de actividades se propone el trabajo de comprensin

lectora. Recuerde que para desarrollarla en sus alumnos es necesario orientarlos hacia el reconocimiento y uso de estrategias,
las cuales pueden basarse en la formulacin de preguntas sobre
el contenido del texto (antes, durante y despus de la lectura). Recuerde que al enfrentar a los alumnos a la lectura de distintos
textos, las estrategias de comprensin lectora podrn variar o repetirse; sin embargo, la activacin de conocimientos previos y el
establecimiento del propsito de lectura siempre se trabajarn.
Estrategias de
comprensin lectora.
Conocimientos previos.
Dile al grupo en qu te fijas para saber si unas palabras Lea

en voz alta la indicacin para los alumnos y pdales que comenten lo que harn. Plantee las preguntas que aparecen en el Libro
para el alumno: te fijas en cmo suenan?, pones atencin en lo
que significan?, observas si tienen las mismas letras? Todas las
respuestas que den sobre el tema sern vlidas, ya que en esta
actividad lo que se pretende es que los alumnos expresen lo que
saben al respecto.
Qu te gusta ms?
Predicciones.
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Vas a leer un texto Lea la indicacin para los alumnos y anmelos

a predecir de qu tratar el texto que aparece en su Libro de lectura.
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Sigue en tu libro la lectura que har el maestro Lea en voz

alta para los nios este primer texto. Dgales que lo van a leer
para comprobar si se trat de lo que ellos anticiparon; por esta
ocasin le corresponder establecer el propsito de lectura.
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Comenta con el grupo. Promueva en el grupo una discusin con

argumentos sobre las respuestas que dan a las preguntas propuestas en su Libro para el alumno, con la intencin de que desarrollen las estrategias de lectura que se indican a continuacin:
El texto que leste es un cuento, un artculo informativo, o un
juego de palabras?
En el texto se narra la historia de un marinero, se da informacin sobre los ratones o se comparan algunas expresiones?
El texto presenta expresiones divertidas, equivocadas o serias?
Propsitos de lectura.
Inferencias.
textos escritos. Juegos
de lenguaje.
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
informacin explcita.
Inferencias.
Marca con una la respuesta que te gusta ms para Pida

a los alumnos que localicen el final del texto y que alguno lo lea
para los dems. Luego, diga en voz alta la indicacin de esta actividad y solicteles que hagan lo que se pide. Esto servir para
que reflexionen sobre las dos opciones de respuesta que se dan
a la pregunta.
Dile al grupo qu tendras que hacer... El intercambio de opiniones que realizarn los alumnos complementar las reflexiones
individuales que realizaron durante la actividad anterior. Orintelos para que comprendan que la respuesta: para volver a iniciar
significa regresar al comienzo del texto y repetir todas las expresiones; mientras que la respuesta para volar a inventar significa
crear un nuevo texto con expresiones diferentes a las que leyeron.
Comnteles que cualquiera de estas dos actividades podra resultar divertida, ya que en ambas seguiran jugando con el lenguaje;
con esa intencin las propuso el autor.
Interpretacin de
palabras y expresiones
a partir del significado
global y especfico.
Escribe y dibuja la comparacin que ms te gust del texto.

Los propsitos de esta actividad son, por una parte, que los alum-
Interpretacin de
global.
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nos recuerden el contenido del texto para que seleccionen aquello

que van a dibujar y, por otra, que escriban eso que representaron.
Muestra tu dibujo a un compaero y pdele que te ayude

Como cierre de esta serie de actividades, se propone tanto la coevaluacin de los alumnos como la socializacin de su trabajo. Esto
propiciar el intercambio de informacin y la confrontacin de
opiniones entre pares que, por la proximidad de saberes, intereses
y uso del lenguaje, les resultar ms fcil aprender.
21
Invite a los alumnos a iniciar su historia como lectores en este

grado escolar. Mustreles las pginas finales del libro en donde
se ubica la seccin Mi historia lectora, e indqueles que ah registrarn los datos de los textos, cada vez que alguno haya sido
de su agrado.
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BIMESTRE I
LECCIN 4
BIMESTRE I
LECCIN 4
Encierra en un crculo rojo las letras que cambian en la segunda

palabra de cada par. Fjate en el ejemplo.
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Propsito
Que los alumnos:
Identifiquen la relacin sonoro-grfica en palabras
semejantes, mediante el reconocimiento de las letras
que cambian y las hacen diferentes.
marinero
ratones
nias
maromero
patones
pias
chamacos
pulguitas
rboles
lunas
chamucos
nalguitas
ngeles
cunas
dragones
melones
tacos
tragones
pelones
cacos
Cambia una o dos letras de cada palabra para formar otra.

rama
mono
libro
rosca
color
gato
pelota
carreta
mentiroso
muchacha
22
Compara con un compaero lo que escribiste.
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Encierra con un crculo rojo las letras que cambian En segundo grado los alumnos continan el reconocimiento de las
caractersticas del sistema de escritura que iniciaron desde primer grado; por esta razn se propone que analicen las palabras
del texto ledo e identifiquen las letras que propician la diferencia de significados entre palabras que suenan parecido al pronunciarse.
Algunas de esas palabras slo se diferencian en una letra; por
ejemplo: ratones-patones, chamacos-chamucos, dragones-tragones, tacos-cacos, melones-pelones, lunas-cunas, nias-pias. Otras
presentan diferencias mayores como en: marinero-maromero, rboles-ngeles. Es importante que los alumnos identifiquen que en
todos los casos el cambio de letras provoca modificaciones al significado.
Es conveniente que indague si comprenden todas las palabras del texto; en caso de que desconozcan alguna, solicteles que
se fijen en la imagen que acompaa a las expresiones donde aparece inserta esa palabra y pregnteles de qu se tratar.
Seales importante que dan cuenta de que los alumnos comprenden ese tipo de expresiones, podran ser los comentarios que
entre ellos compartan en relacin con lo graciosas e inesperadas
que les resultaron. As, el juego del lenguaje Qu te gusta ms?
cumple con su propsito.
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Cambia una o dos letras en cada palabra para formar otra.

Esta actividad tiene la intencin de dar a los alumnos la opor-
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prrafos.
tunidad de imitar al autor del texto que leyeron. Apyelos para

que intenten escribir palabras distintas cambiando o sustituyendo una o dos de sus letras.
Compara con un compaero lo que escribiste... Esta actividad

de coevaluacin tiene como propsitos principales que los alumnos se ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y errores al
escribir, y tambin que se brinden apoyo para continuar avanzando en el reconocimiento del sistema de escritura.
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23
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BIMESTRE I
LECCIN 5
BIMESTRE I
LECCIN 5
Terminan igual?
Terminan igual?
Comenta con el grupo lo que recuerdas de las rimas.

Cundo decimos que dos palabras riman?
En qu tipo de textos se usa la rima?
Propsito
Que los alumnos:
Escriban expresiones semejantes a las que leyeron,
mediante la modificacin de algunas palabras y el uso
de la rima.
17
Subraya con rojo los finales iguales en los siguientes pares de

palabras.
enmarcado
morados
embarcado
mareados
dormilones
alados
comelones
helados
Con ayuda del maestro completa las siguientes comparaciones.

Qu te gusta ms?
Una mascota enojada o una
.
Dos gatos enamorados o dos
.
Compara con un compaero lo que escribiste.
24
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Comenta con el grupo lo que recuerdas de las rimas. En el primer grado los nios se aproximaron al conocimiento de la rima,
al leer poemas, canciones y algunos juegos del lenguaje; por ese
sentido se propone que activen sus conocimientos previos en torno
a este tema.
Como usted recordar, la rima es la igualdad completa o parcial entre los sonidos de dos o ms palabras a partir de la ltima
slaba acentuada. Por ejemplo, existe rima entre las palabras: librero y portero; pero no hay entre stas y lpero, aunque termine igual
con ero. Para que estas palabras rimaran se tendra que decir:
lbrero y prtero, con un acento utilizado de manera incorrecta. Sin
embargo, en ese caso, ser suficiente con mencionarles a los nios
que las palabras que riman presentan terminaciones que suenan
igual o muy parecido. En el prximo grado escolar, cuando trabajen
la acentuacin, aprendern que la rima es la similitud o igualdad
de sonidos en las palabras a partir de la ltima vocal acentuada.
Subraya con rojo los finales iguales en los siguientes pares
Orintelos para que identifiquen la rima que existe entre los pares de palabras que se muestran en su Libro para el alumno: enmarcado-embarcado, dormilones-comelones, helados-alados,
morados-mareados. Si los alumnos advierten que en la terminacin de la palabra mareados hay una e que no aparece en
la terminacin de morados, explqueles que, a pesar de esto, la
rima existe porque ambas terminaciones suenan casi igual.
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Caractersticas de
los textos escritos.
Juegos de lenguaje: de
repeticiones, adivinanzas,
rimas y trabalenguas.
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prrafos.
Con ayuda del maestro completa las siguientes... Una vez que
los nios han formado nuevas palabras, invtelos a realizar una
actividad ms compleja: una comparacin. Para lograrlo, comnteles que debern modificar el sustantivo que aparece en la primera parte de la comparacin, cambiando una o dos de sus letras
y buscar un adjetivo que termine igual al que acompaa a ese
sustantivo.
Sugirales que la palabra que utilicen para decir cmo es el
objeto, persona o animal, tendr que provocar risa, como en las
comparaciones que leyeron en su Libro de lectura. Por ejemplo:
25
Qu te gusta ms?
Una mascota enjaulada o una moscota aplastada.
Una mascota enjaulada o una mesota embarrada.
Dos gatos enamorados o dos patos remojados.
Dos gatos enamorados o dos chatos apurados.
Compara con un compaero lo que escribiste. Esta actividad

de coevaluacin tiene el propsito de que los alumnos se ayuden
mutuamente a identificar sus aciertos y errores al escribir, lo que
les permitir continuar avanzando en el aprendizaje del sistema
de escritura.
Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de
una lista de cotejo sencilla, en la que se registren los avances
de cada nio en su proceso de adquisicin del sistema de escritura,
como la que se muestra a continuacin:
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Sistema de escritura. Indicadores de logros

Identifica
letras
Nombre diferentes en
del
palabras
alumno semejantes.
S
26
No
Observaciones
Identifica
finales
iguales.
Reconoce que
los cambios
de letras
producen
cambios de
significados.
No
Observaciones
No
Observaciones
Cambia o
agrega letras
para transformar palabras.
S
No
Observaciones
Escribe
expresiones
graciosas
para jugar
con el
lenguaje.
S
No
Observaciones
El propsito de esta seccin es que los nios lleven un registro

de los textos que han ledo. stos pueden ser sencillos, como en
el caso de los listados, o un poco ms complejos, como los finales
de cuentos y poemas que inventaron y escribieron. Pdales que
registren en la pgina correspondiente, el ttulo Comparaciones y
la fecha en que lo hicieron.
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 6
LECCIN 6
Escribe los nombres de lo que se ilustra a continuacin.
18
Propsito
Que los alumnos:
Identifiquen y usen sustantivos comunes y adjetivos
calificativos al escribir expresiones descriptivas.
27
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Comente al grupo que las actividades que llevarn a cabo les servirn para identificar la utilidad de algunas palabras.
Adjetivos, sustantivos
propios y comunes, verbo,
expresiones de tiempo,
frases comparativas.
Escribe los nombres de lo que se ilustra Pdales que lean la

indicacin y que observen las ilustraciones. Solicite a distintos nios que mencionen el nombre de lo que est dibujado. Si el grupo
est de acuerdo con esos compaeros, pdales que lo escriban en
su Libro para el alumno.
Investiga con el maestro cmo se llaman las palabras Pida
a un alumno que lea y explique al grupo esta indicacin. Si alguno de ellos manifiesta que sabe los nombres de estas palabras,
pdale que los comparta con el resto del grupo para que los
escriban en los espacios correspondientes. En caso necesario,
proporcineles informacin, anotando en el pizarrn la palabra
sustantivos, para que la copien.
Adjetivos.
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Renete con un compaero para comentar cmo creen Lea

esta indicacin en voz alta y pregunte a los nios qu es lo que tendrn que hacer. Organcelos por parejas para que realicen la actividad. En ese sentido, para completar la oracin que se plantea
al final, pdales que lean el ttulo de la actividad y que deduzcan
las palabras que debern escribir: adjetivos calificativos. Como recordar, los adjetivos calificativos son palabras que caracterizan
a los sustantivos, proporcionando sus cualidades o atributos. Por
ejemplo: grande, suave, verde, tranquilo, enojado, nuevo, resistente, popular, etctera.
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En el siguiente texto, encierra en un crculo rojo La intencin

de esta actividad es que los alumnos distingan la funcin de los
sustantivos y los adjetivos que forman parte de un texto, para que
apliquen lo aprendido con relacin a estos dos tipos de palabras.
28
Pide a un compaero que te ayude a revisar y corregir Aproveche el intercambio de informacin y la confrontacin que se da
entre pares para incluir preguntas que les permitan seguir avanzando en su aprendizaje.
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 7
LECCIN 7

Comenta con el grupo lo que sabes de las leyendas.
Son historias reales o imaginarias?

Son nuevas o antiguas?
De qu hablan?, de las costumbres de los pueblos o de su historia?
20
Propsito
Vas a leer una leyenda que se llama Por qu los perros se huelen los
unos a los otros? Dile a un compaero de qu crees que se va a tratar.
Que los alumnos:

Utilicen estrategias de comprensin lectora para identificar
la estructura de una leyenda y su contenido.
Sigue en tu libro la lectura que har el maestro para que veas si se

trata de lo que pensaste.
Marca con una la respuesta correcta de cada pregunta, de
acuerdo con lo que dice la leyenda.
1. Quin cuenta la leyenda?
El abuelo Ussumane.
El nieto Malafi.
Los soberanos negros.
2. Por qu la cuenta?
29
Porque los perros se atravesaron.

Porque estaba muy entusiasmado.
Porque el nio le hizo una pregunta.
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Recuerde que la enseanza de la comprensin lectora requiere

una orientacin encaminada a desarrollar en los alumnos el uso
de estrategias; por ejemplo, mediante la formulacin de preguntas sobre el contenido de un determinado texto (antes, durante y
despus de la lectura). De esta manera, es importante que recuerde que dichas estrategias podrn variar o repetirse, sin embargo,
las que siempre debe utilizarse son: la activacin de conocimientos previos sobre el tema, tipo de texto, personajes o situaciones y
el establecimiento del propsito de lectura.
Para esta serie de actividades se parte de la lectura de una
leyenda. Las leyendas son narraciones de tipo oral que contienen elementos imaginarios, ligados a un elemento de la realidad. Se transmiten de generacin en generacin y, por esta razn, en ocasiones existe una diversidad importante de versiones
de una misma leyenda, ya que al ser narradas de manera oral
son enriquecidas y en algunos casos hasta modificadas en sus
elementos.
Las leyendas muestran en su estructura un inicio, un desarrollo y un final o desenlace, como los otros textos narrativos. Lo que
se presenta en el inicio es la descripcin del lugar y de los personajes en una situacin normal, es decir, como en su vida cotidiana.
En el desarrollo se presenta el conflicto o el problema de la historia y cmo ocurren los hechos. En el nudo, lo ms emocionante del
problema. Y en el desenlace o final se resuelve o no y as finaliza
la narracin.
Recuerde que con la lectura de leyendas, los alumnos conocern las costumbres, los anhelos, los temores y los ideales de los
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pueblos que las crearon, as como aspectos de su propia historia

y de sus relaciones con la naturaleza.
30
Comenta con el grupo lo que sabes de las leyendas. Para que

los nios comenten sobre esta indicacin, hgales las preguntas
que aparecen en su Libro para el alumno: son historias reales o
imaginarias?, son historias nuevas o antiguas?, hablan de las
costumbres de los pueblos o de su historia? Todas las respuestas
que den sobre el tema sern vlidas, ya que en este momento de
la actividad se pretende que los alumnos expresen lo que saben al
respecto. Si observa que los alumnos carecen de informacin sobre las leyendas, proporcione usted datos bsicos antes de iniciar
la lectura del texto para que puedan comprenderlo mejor.
Estrategias de
comprensin lectora.
Por qu los perros se huelen los unos

a los otros?
Vas a leer una leyenda que se llama... Lea la indicacin y anime
a los alumnos a predecir de qu tratar el texto.
Predicciones.
Sigue en tu libro la lectura que har el maestro Lea en voz

alta para el grupo o pida a uno de los nios que lo haga.
Comnteles que van a leer el texto con la intencin de que
comprueben si se trata de lo que ellos pensaron; esto significa
que ya estableci el propsito de lectura. Pdales que localicen el
texto en el ndice de su Libro de lectura para que comiencen.
Al terminar dicha lectura, pregnteles si se trat de lo que
ellos pensaron.
Si algunos acertaron, motvelos a que comenten con el resto
del grupo en qu se fijaron para hacer sus predicciones, es decir,
qu cosas tomaron en cuenta para lograrlo. Esto ser de utilidad
para aquellos que no acertaron, pues les permitir contar con
ms referentes para mejorar en la construccin de sus predicciones en futuras ocasiones.
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Pertinencia de las
predicciones e inferencias.
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Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Inferencias.
Inferencias.
Caractersticas de
Leyenda: inicio.
Estrategias de
comprensin
lectora. Inferencias.
Caractersticas de
Cuentos, leyendas y mitos:
ttulo, personajes, inicio,
desarrollo y final.
Estrategias de
comprensin
lectora. Inferencias.
Caractersticas de
Cuentos, leyendas y mitos:
desarrollo y final.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de
global y especfico.
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Marca con una

la respuesta correcta de cada pregunta
Pida a los alumnos que de manera individual lean las cinco preguntas y piensen las respuestas. Luego, que se renan con un
compaero y discutan sobre aquellas que marcarn, argumentando por qu las consideraron correctas.
Este tipo de preguntas promueven en los alumnos el desarrollo de estrategias de lectura como se muestra a continuacin:
Quin cuenta la leyenda?, para responderla, se necesita que
adviertan que el personaje que se menciona al inicio (el abuelo) es
quien narra la leyenda.
Por qu cont la leyenda?, para contestarla, es necesario
que establezcan una inferencia que les permitir entender que la
pregunta que hace el nio motiva, de pronto, a que el abuelo cuente la leyenda sobre los perros.
Qu problema tuvieron los perros de la leyenda?, para responderla, se requiere que los alumnos relacionen el dato de que
los perros eran enemigos, con el enamoramiento de uno de ellos
y, adems, con el hecho de negarle el permiso para casarse. Es
conveniente que se asegure de que comprenden el significado de
la palabra negativa.
Cul fue la causa de que uno de los perros quisiera atacar al
otro?, para responderla, orintelos a que concluyan que el deseo
de venganza del perro ofendido es el motivo por el cual quera
atacar al otro.
Por qu el mensajero no lleg a dar el mensaje?, para contestarla, tome en cuenta la dificultad que representara establecer la
asociacin entre la palabra galante con la oportunidad de buscar
esposas, por lo que se recomienda que trabaje el significado de
dicha palabra por medio del contexto en el que est inserta o buscndolo en el diccionario.
31
Escribe qu le dira el perro caf al blanco Esta pregunta es

til para identificar la idea global del texto, es decir, el tema del
que trata: la causa por la que los perros se huelen unos a otros.
Esto significa que la escritura que acompae al dibujo deber contener alguna expresin relacionada con que se est buscando al
perro mensajero que se perdi.
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32
Muestra tu dibujo a un compaero y pide que te ayude El

intercambio de opiniones que llevarn a cabo los alumnos, complementar las respuestas que escribieron durante la actividad
anterior. Orintelos a que revisen y corrijan todos los escritos que
elaboren para facilitar la comprensin de quienes los lean.
Invtelos a registrar los datos de Por qu los perros se huelen

los unos a los otros?, si fue de su agrado.
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 8
LECCIN 8
Las oraciones
Forma un equipo con dos compaeros y ordenen las palabras
para armar oraciones que puedan leerse.
Las oraciones
de frica El cuenta abuelo leyendas.

22
.
quera El casarse enamorado perro.
.
mensajero al baaron sirvientes Los cuidadosamente.
Propsito
.
se fue perro El buscar a mensajero esposa una.
Que los alumnos:

Identifiquen el orden de las palabras en una oracin como
un elemento indispensable para que la idea que expresa
pueda entenderse.
.
Pide a otro equipo que les ayude a revisar y corregir las palabras y
los espacios entre ellas en las oraciones que escribieron.
Comenta con el grupo cul de las siguientes oraciones se
puede entender.
El perro mensajero se fue a buscar una esposa.
Se fue a buscar una esposa el perro mensajero.
Una esposa el perro mensajero se fue a buscar.
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Correspondencia entre
oralidad y escritura: orden
de las palabras en la
oracin. Segmentacin de
la escritura en los textos.
Forma un equipo con dos compaeros y ordenen Recuerde

que la oracin es un conjunto de palabras relacionadas entre s
de manera coherente. Las oraciones inician con mayscula y terminan con un punto y seguido, si estn dentro de un prrafo o con
un punto final si son el cierre de ste.
El propsito de esta actividad es que los alumnos se den cuenta de la necesidad de escribir en orden las palabras para expresar
sus ideas con claridad y, tambin, que adviertan que los espacios
que existen entre las palabras son un requisito indispensable para
facilitar su lectura y comprensin. No es propsito de este grado
que los alumnos aprendan o memoricen el concepto de oracin,
sino que construyan oraciones lo ms coherentes posible.
Pide a otro equipo que les ayude a revisar y corregir Esta

actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios se
ayuden mutuamente a identificar aciertos y errores al escribir, lo
que les permitir continuar avanzando en el aprendizaje del sistema de escritura.
Comenta con el grupo cul de las siguientes oraciones Como
cierre para esta serie de actividades, se propone a los alumnos
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aplicar lo aprendido al analizar tres oraciones, que en esencia son

la misma, slo que presentan las palabras que las integran con
un orden distinto. La intencin es que los alumnos se den cuenta
de que no existe solamente una forma de ordenar las palabras en
una oracin, sino varias posibilidades.
34
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 9
LECCIN 9
Responde lo que se pregunta y escribe una oracin uniendo las
respuestas.
Quin dice algo?
23
.
Qu hace el abuelo?
Propsito
Oracin
.
Que los alumnos:

Mejoren su comprensin lectora al identificar los distintos
sujetos que aparecen en las oraciones.
Qu hacen?
.
Quines?
.
Oracin
.
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35
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Como recordar, el sujeto es la persona, el animal o la cosa que

realiza una accin o de quien se dice algo en una oracin, por
eso es importante que los alumnos los identifiquen dentro de las
oraciones y que reconozcan su utilidad al facilitarle a los lectores
la comprensin de aquello que desean comunicarles por escrito.
Oracin simple: sujeto.
Responde lo que se pregunta y escribe Oriente a los nios

para que con base en las ilustraciones respondan las siguientes
preguntas: quin o quines? y qu hace o hacen? Las respuestas
a la primera pregunta se refieren al sujeto de la oracin, por lo
tanto, escribirn las oraciones que correspondan a cada dibujo;
por ejemplo, en el primero, podra ser: El abuelo les cuenta una
leyenda, El abuelo les cont una leyenda. En el segundo, tal vez:
Los perros corretean cerca del fuego, Los perros se persiguen
unos a otros, Los perros corrieron. Y para la ltima, quiz: El
perro le lleva una flor a su novia, El perro enamorado quiere casarse, El perro lleva una flor.
Investiga con el maestro cmo se llama Orintelos para que
investiguen lo que se les solicita en un diccionario, en una pgina
de internet, con sus compaeros o maestros de otros grados.
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Subraya con rojo el sujeto de cada una Pida a algn nio que
lea la indicacin y explique al grupo lo que tendrn que realizar.
Esta actividad tiene el propsito de que los alumnos apliquen
lo que han aprendido sobre el sujeto, localizndolo en las oraciones que se les plantean.
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Compara con un compaero lo que subrayaste. Esta actividad

de coevaluacin tiene la intencin de que se ayuden mutuamente
a identificar el sujeto.
una lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los avances
de cada nio en cuanto a la identificacin del sujeto en diferentes
oraciones y a la construccin de oraciones coherentes. A continuacin se presenta el siguiente ejemplo:
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 10
LECCIN 10

Observa las imgenes y lee las oraciones.
Escoge dos palabras del recuadro y escrbelas para decir cmo
son los sujetos de las oraciones.
25
rubia
bonita
antiguas
misteriosas
curioso
travieso
elegante
viajeros
guapo
desconocidos
Propsito
El nio
Que los alumnos:

Apliquen lo que han aprendido sobre el sujeto y los adjetivos
al completar una serie de oraciones.
le hizo
una pregunta a su abuelito.
El mensajero
y
se
37
escap para casarse.
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Comente con el grupo que las actividades que van a realizar les
servirn para identificar la utilidad de algunas palabras.
Observa las imgenes y lee las oraciones Pdales que lean

la indicacin y que algn alumno la explique para el grupo. Promueva que un nio distinto describa cada una de las ilustraciones
que aparecen en su Libro para el alumno y que comenten qu
palabras seran adecuadas para decir cmo son los sujetos y si el
grupo est de acuerdo, pdales que completen las oraciones.
Si los alumnos no advierten las diferencias que existen de gnero y nmero en las palabras, hgaselas notar. Explqueles que si
un sujeto est escrito en plural, como en los perros, los adjetivos
que utilicen para describirlos debern aparecer tambin en plural
o en el caso de que un sujeto sea femenino, stos tendrn que concordar con su gnero; por ejemplo: rubia y bonita.
Compara tu trabajo con el que hicieron tus compaeros
Aproveche el intercambio de informacin y la confrontacin que
se da entre pares para orientar a los alumnos y promover su
aprendizaje.
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BIMESTRE I
LECCIN 11
BIMESTRE I
LECCIN 11
27
Las cigarras cantan durante el

verano.
Propsitos
38
La actividad de algunas hormigas

es llevar alimentos a sus nidos.
Platica con tu equipo las respuestas de las siguientes preguntas.

Cmo son las cigarras y las hormigas que has visto?
Qu costumbres de estos animales se parecen a las de las personas?
Conoces alguna fbula?, cul es su ttulo?
Que los alumnos:

Utilicen algunas estrategias de comprensin lectora
previas a la lectura de una fbula.
Conozcan las partes que forman los libros y utilicen el
ndice para localizar un texto.
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Pida a los nios que lean el ttulo de esta serie de actividades y

que observen la ilustracin que lo acompaa. Pregnteles en qu
piensan que enfocarn su atencin, escchelos y promueva una
discusin sobre sus respuestas. Infrmeles que leern una fbula,
pero que es importante que primero comenten aquello que conocen sobre este tema.
Platica con tu equipo las respuestas Organice al grupo por
equipos y pdales que lean la indicacin para que acuerden cmo
realizarn esta actividad.
En las dos primeras preguntas que aparecen en el Libro para el
alumno, se busca acercarlos al tema de la fbula, ya que conversar
sobre lo que conocen de las vidas de la Cigarra y de la Hormiga les
permitir comprender y relacionar con la vida real, los hechos en los
que participan estos personajes en la historia.
Si lo considera conveniente, comente dos caractersticas importantes de las cigarras: la primera es que cantan, aunque en realidad
no es un canto, sino un chirrido que podra molestar a las personas,
porque es muy fuerte; y la segunda es que se ocultan bajo la tierra
por mucho tiempo, incluso por aos y reaparecen durante el verano.
Asimismo, dgales que la principal caracterstica de las hormigas es que se organizan de tal manera que todas trabajan para
mantener en orden sus nidos u hormigueros. Por ejemplo, las
obreras construyen el nido, cuidan a las cras y buscan siempre el
alimento; la mayor parte del tiempo se les observa acarrendolo.
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Estrategias de
comprensin lectora.
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Predicciones.
A esto se debe que, en ocasiones, a las personas que son muy

trabajadoras se les menciona que parecen hormiguitas. Y por
lo que respecta a las hormigas soldado son las que se encargan
de cuidar los nidos, mientras que las reinas, de poner los huevos.
En la tercera pregunta, los alumnos recordarn si conocen alguna fbula y dirn su ttulo; y si lo desean, podrn comentarla en
el grupo para ampliar su informacin; sin embargo, si esto no se
logra, lo importante es que expresen si han tenido la oportunidad
de estar en contacto con este tipo de texto.
En la penltima pregunta, la intencin es que predigan lo que
encontrarn en una historia donde aparecen estos dos animales
como los personajes principales.
Y en la ltima, se promueve la reflexin sobre los propsitos
que los mueven a leer esta fbula, es decir, para qu lo harn; formleles algunas preguntas que les permitan dar respuesta a tales
propsitos como: qu les pas a los personajes? y cul problema
tena alguno de ellos?
39
textos escritos. Libros y
Revistas: ttulo, portada,
subttulos, ndice, pginas,
cuerpo, apoyos grficos,
contraportada.
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Lee la fbula con un compaero Organice las parejas que leern, de manera que se distribuyan en stas, alumnos con diferente
nivel de avance en su desarrollo lector. La intencin es que aquellos que menos habilidades muestren para leer en voz alta reciban
apoyo de sus compaeros.
Despus de que lean la indicacin, orintelos para que localicen la pgina donde inicia el texto haciendo uso del ndice de su
Libro de lectura; pdales que identifiquen la primera letra de la
primera palabra del ttulo y que la localicen en el ndice, una vez
que lo hagan, que lean completo el ttulo para asegurarse de que
corresponde con el de la fbula; si es as, es necesario que identifiquen el nmero de la pgina donde se encuentra este texto y
que la localicen en el interior del libro para que comiencen a leer.
Explqueles que si en el ndice encuentran otras palabras iniciales
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40
iguales a las del ttulo de la fbula, debern leer cada uno hasta
encontrar el de La Cigarra y la Hormiga.
Comente a los nios que durante la lectura que realicen podrn comentar aquello que les llame la atencin. Se recomienda
aprovechar el tiempo que dure esta actividad para identificar a
los alumnos que presentan mayores dificultades para leer en voz
alta y que ms adelante programe un tiempo para trabajar con
ellos de manera individual, proporcionndoles actividades que los
ayudarn a mejorarla.
Platica con el grupo sobre la fbula que leste. Pida a un nio
que lea para el grupo la indicacin, mientras que los dems la
leen en su Libro para el alumno.
Oriente la conversacin de manera que los participantes se
refieran al tema propuesto y expliquen si se trat de lo que esperaban, si se cumpli su propsito y por qu s o no les gust la
fbula.
Estrategias de
comprensin lectora.
Comentarios y opiniones
sobre lo ledo.
Recurdeles que en esta seccin podrn registrar los datos de

este texto si es que fue de su agrado.
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 12
Palabras desconocidas
de la fbula
Con tu equipo, busca en el diccionario el significado de la palabra
que no entiendas en la oracin que te indique tu maestro.
29
1. La Cigarra se encontr sin alimento cuando comenz a soplar el

cierzo.
2. La Hormiga, muy diligente, segua acarreando provisiones.
3. La Hormiga, muy diligente, segua acarreando provisiones.
4. La Cigarra decidi ir a pedirle algo a la hormiga para mantenerse
hasta la cosecha.
5. La Hormiga se neg a hacer el papel de prestamista.
6. No debemos ser holgazanes como la cigarra.
LECCIN 12
Palabras desconocidas
de la fbula
Dile al grupo el significado de la oracin que analizaste con tu

equipo.
Subraya el significado de cada oracin.
1. Comenz a soplar el cierzo.
a. Soplar el globo.
b. Soplar el viento.
c. Soplar el silbato.
Propsito
2. La Hormiga, muy diligente, acarreaba

provisiones.
a. La Hormiga trabaja bien, con inters y
atencin.
b. La Hormiga se fija en lo que come.
c. La Hormiga guarda lo que le pertenece.
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Que los alumnos:

Analicen el significado de algunas palabras y expresiones
con apoyo del diccionario o con base en el contexto de la
fbula para mejorar su comprensin lectora.
41
Lea el ttulo de esta actividad en voz alta y pida a los nios que
mencionen de qu se tratar. Complemente la informacin que stos aporten para que tengan claridad acerca de los aspectos del
lenguaje que trabajarn.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin del
significado de palabras
y expresiones por el
contexto o con apoyo del
diccionario.
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Con tu equipo, busca en el diccionario el significado Las

seis oraciones de esta actividad contienen palabras que tal
vez desconozcan los alumnos. Forme seis equipos y seleles
la oracin que leer cada uno para que la identifiquen en su
Libro para el alumno. Solicteles que en la oracin que les toc
subrayen la palabra o las palabras que no entiendan. Despus
apyelos en la bsqueda de esos significados en el diccionario,
as como en la interpretacin de acuerdo con el contexto que
proporcionen las oraciones:
La Cigarra se encontr sin alimento cuando comenz a soplar el cierzo. (Una clase de viento)
La Hormiga, muy diligente, acarreaba provisiones. (Que
trabaja bien)
La Hormiga, muy diligente, acarreaba provisiones. (Alimentos que se guardan)
La Cigarra decidi ir a pedirle algo a la Hormiga para mantenerse hasta la cosecha. (Colecta de los alimentos
que producen las plantas del campo)
La Hormiga se neg a hacer el papel de prestamista.
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(Persona que presta dinero y cobra algo ms de lo

prestado)
No debemos ser holgazanes como la Cigarra. (Flojos)
42
Dile al grupo el significado de la oracin que analizaste Lea

la indicacin para el grupo y pida que cada equipo comente su
interpretacin de la oracin que analiz, incluyendo el significado
de las palabras que buscaron en el diccionario. Despus de cada
intervencin es conveniente que pregunte al resto de los equipos
si estn de acuerdo con lo que sus compaeros expresaron y que
aclare lo que considere pertinente.
Subraya el significado de cada oracin. En esta actividad se trata de que los alumnos reconozcan el significado de las palabras
que conocieron en la actividad anterior. Para esto se plantean oraciones que contienen dichas palabras y tres opciones distintas de
significados, entre las cuales, tendrn que identificar la que tiene
el sentido adecuado al contexto de la fbula.
Pdales que lean la indicacin en silencio y que realicen la actividad individualmente. Esto le permitir observar el desempeo
de cada nio y apoyar la comprensin de quienes an lo requieran.
Comenta con el grupo lo que subrayaste en la actividad Esta
actividad es una oportunidad para que los nios comprueben la
comprensin de las palabras y a la vez se evalen entre ellos para
corregir lo que hayan interpretado de manera inadecuada. Oriente los comentarios del grupo acerca de lo que significa cada una
de las opciones de respuesta.
Interpretacin del
diccionario.
Interpretacin del
diccionario.
Escribe en tu cuaderno el significado de: cierzo, diligente, provisiones, cosecha, prestamista y holgazn. Apyelos para que
inicien la construccin de su diccionario personal. Pdales que uti-
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Interpretacin del
diccionario.
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licen las ltimas siete pginas de su cuaderno y escriban, en cada

una, cuatro letras del alfabeto, en el orden correspondiente. Usarn este espacio para registrar las palabras desconocidas cada
vez que se indique en el Libro para el alumno y cuando ellos lo
requieran. Propicie la consulta de este diccionario.
Despus de que hayan elaborado su diccionario, pdales que
lean la indicacin y escriban las palabras, cada una con su respectivo significado.
43
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BIMESTRE I
LECCIN 13
BIMESTRE I
LECCIN 13
Propsitos
44
Que los alumnos:

Comprendan los sucesos de la fbula para que la narren
a sus compaeros y familiares.
Identifiquen el inicio, el final y la moraleja de la fbula
leda.
Comenta con un compaero lo que ocurri en el texto que leyeron.

Por qu la Cigarra se burl un poco de lo que haca la Hormiga?
Por qu la Cigarra se qued sin alimento?
Qu record la Cigarra que haca la Hormiga?
Para qu la Cigarra pidi alimento a laHormiga?
Cul fue la respuesta de la Hormiga?
Por qu el autor de la fbula nos dice que no debemos ser
holgazanes como la Cigarra?
Por qu nos dice que tampoco debemos burlarnos de las personas,
como la Hormiga?
32
Con la gua del maestro, escribe qu es la moraleja de una fbula.
Marca con una
las ideas correctas sobre las partes de la fbula.
1. El problema que tuvo la Cigarra se dice:

En el inicio.
En el final.
En la moraleja.
2. Sabemos que la Cigarra no pudo resolver su problema:

En el inicio.
En el final.
En la moraleja.
3. La fbula nos dice lo que debemos aprender:

En el inicio.
En el final.
En la moraleja.
Narra todas las partes de la fbula al grupo o a tus familiares

para que se diviertan al escucharla.
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06/06/14 23:18
Recuerde que las fbulas suelen ser historias breves, cuya estructura empieza con la presentacin de una situacin inicial, tras la cual
se plantea un problema, que en su final unas veces tiene solucin
y otras no. Los personajes son, en su mayora, animales u objetos
humanizados, cuyos comportamientos y actitudes se critican durante el desarrollo de la historia. La moraleja es una enseanza o
consejo que el autor quiere transmitir como conclusin de su obra.
Comenta con un compaero lo que ocurri Solicite a los alumnos que lean la indicacin y pregnteles por qu ser importante
comprobar si comprendieron el texto que leyeron. Pdales que respondan las preguntas con un compaero.
Dichas preguntas tienen la intencin de promover estrategias
de lectura como medio para conocer el contenido de cada una de
las partes del texto.
Por qu la Cigarra se qued sin alimento? La inferencia que deben
realizar los alumnos no es sencilla, implica que tomen en cuenta
el hecho de que cantar todo el verano era lo nico que haca la Cigarra. Pero, adems, esta informacin la deben relacionar con lo
que sigue despus de la coma: se qued sin alimento, ya que
esto les permitir comprender que por estar dedicada a cantar,
no dedic tiempo a guardar comida para tener algo que comer en
otro tiempo.
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Estrategias de
comprensin lectora.
Inferencia.
06/06/14 23:28
Localizacin de
Localizacin de
Localizacin de
Localizacin de
Inferencia.
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Desarrollo:
Qu record la Cigarra que haca la Hormiga?, sta se responde
literalmente en el texto de la fbula, de esta manera, los alumnos
podrn localizar esa informacin en el interior del mismo: Record que la Hormiga tena mucha comida.
Por qu la Cigarra se burl un poco de lo que haca la Hormiga?, en sta debern identificar en el texto la parte que dice que se
burl un poco porque la vio exagerada en su actividad de acarrear
provisiones. Tal vez sea necesario apoyar a los alumnos para que
localicen de manera explcita dicha informacin.
Para qu la Cigarra le pidi alimento a la Hormiga?, en sta,
debern comprender en el prrafo que inicia con esta informacin
que la Cigarra saba que la Hormiga haba guardado mucha comida y, como ella no tena, fue a pedirle que le prestara algo de
alimento y que despus se lo devolvera.
45
Final:
Cul fue la respuesta de la Hormiga? Ayude a los alumnos a encontrar la respuesta en varios prrafos; primero, en el que habla
de la negacin de la Hormiga a hacer el papel de prestamista; en
segundo lugar, donde se menciona el hecho de que la Hormiga s
record la burla de la Cigarra y en tercero, donde aparece la pregunta que la Hormiga, a manera de reclamo y burla, le hizo a la Cigarra: T qu estuviste haciendo todo este tiempo? y finalmente,
en el rengln en donde la Hormiga dice, tambin un tanto burlona:
Pues ahora puedes dedicarte a bailar hasta que llegue el verano.
Por qu la Cigarra pens que no poda engaar a la Hormiga? en esta pregunta, la palabra engaar funciona como clave
para que los nios identifiquen en el texto lo que la Cigarra reconoce que se pasaba todo el da y parte de la noche cantando, sin
dedicarse a reunir comida para despus.
Moraleja:
Por qu el autor de la fbula nos dice que No debemos ser holgazanes como la Cigarra? Por qu nos dice que pero tampoco
debemos burlarnos de las personas, como la Hormiga?
Si resulta complicado para los alumnos responder a estas dos
preguntas, explqueles que en las fbulas se busca que los seres
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humanos reflexionemos sobre aquello que les sucede a los animales durante el desarrollo de la fbula con la intencin de que no
cometamos equivocaciones o malas decisiones.
46
Con la gua del maestro escribe qu es la moraleja Comnteles el significado de moraleja a partir de las respuestas a las dos
ltimas preguntas y pdales que le dicten lo que hayan comprendido, esto les permitir construir entre todos una definicin que
contenga las caractersticas de las fbulas.
las ideas correctas sobre las partes de
Marca con una
Lea con el grupo la indicacin y pida a un nio que comente con el
grupo lo que tendrn que hacer.
Es importante sealar que al responder a las tres preguntas
planteadas, los alumnos identifiquen el inicio, el final y la moraleja
de la fbula, as como el contenido principal de cada una de esas
partes.
Narra todas las partes de la fbula al grupo Pida voluntarios
que lean la indicacin y la lleven a cabo. Durante la narracin,
orintelos para que incluyan todas las partes del texto, aunque no
cuenten la historia de la misma forma en que est escrita.
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textos escritos. Cuentos,
fbulas, leyendas y mitos:
desarrollo y final.
funciones. Narracin de
cuento, fbula, leyenda y
noticia: inicio desarrollo y
final, personajes, orden de
sucesos; de noticias: lugar,
tiempo, suceso, orden
cronolgico.
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 14
LECCIN 14
Las opiniones
Encierra en un crculo la oracin que dice cmo usas el lenguaje
cuando quieres opinar.
a. Digo las caractersticas de un objeto.
b. Digo lo que sucedi primero, qu pas despus y qu al final.
c. Explico por qu pienso lo que digo.
33
Subraya las oraciones que expresan opiniones.
Las opiniones
1. La cigarra es un animal con cuerpo fuerte y ojos grandes.

2. La cigarra es holgazana porque slo canta y no trabaja.
Propsitos
3. La cigarra no junt comida para los tiempos difciles.

4. La hormiga es trabajadora porque siempre acarrea alimentos al nido.
Discute con tu equipo tus opiniones sobre las siguientes
afirmaciones.
1.
2.
3.
4.
Que los alumnos:

Analicen situaciones narradas en la fbula y expresen
sus opiniones en forma justificada.
Participen en una discusin exponiendo sus opiniones.
La cigarra es una holgazana.

La hormiga es una burlona.
Las personas son burlonas.
Las personas son holgazanas.
Comenta con el grupo tu opinin sobre lo que hizo la hormiga

de la fbula.
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Normas de
participacin para
el intercambio
informacin.
Encierra en crculo la oracin que dice cmo usas Pida a los

alumnos que lean la indicacin en su Libro para el alumno y solicite un voluntario para que explique al grupo lo que tendrn que
hacer. Asegrese de que este alumno mencione que debern leer
todas las opciones para que elijan la que corresponde con aquello
que hacen al opinar.
Subraya las oraciones que expresan opiniones. Pida a los
alumnos que lean la indicacin y que realicen la actividad. Si lo
considera necesario, recurdeles en qu consiste dar opiniones:
en mencionar las razones que justifican lo que decimos, es decir, en
explicar por qu pensamos de determinada manera. En este caso
se propone que revisen oraciones que muestran afirmaciones y
explicaciones para que localicen en stas, dos opiniones.

funciones. Discusin
temtica y organizativa:
problema, opiniones
justificadas y acuerdos.
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Discute con tu equipo tus opiniones sobre las siguientes

Lea la indicacin para el grupo. Organcelos por equipos para
que discutan sus ideas sobre cada una de las cuatro oraciones que
afirman algo de los personajes de la fbula y de las personas, es
decir, que compartan sus opiniones sobre lo que piensan de estas;
una vez que terminen debern acudir con otro equipo para que intenten convencer a sus compaeros de lo que opinaron, justificando sus ideas, y para finalizar tendrn que escuchar a dicho equipo
para saber si estuvieron o no de acuerdo con lo expresado y por
qu razn.
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Comenta con el grupo tu opinin sobre lo que hizo Lea la

indicacin para los alumnos y pdales algunas opiniones sobre lo que harn. Conceda unos minutos para que piensen sus
comentarios. Recurdeles la importancia de que argumenten
siempre sus razones. En cada participacin, pregunte al grupo
si lo expresado por algn compaero fue una opinin justificada
por su explicacin.
48
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 15
Estn bien escritas las

palabras de la fbula?
LECCIN 15
Estn bien escritas

las palabras de la fbula?
Encuentra las palabras escritas con h en la fbula y antalas en

una lista.
34
Propsito
Renete con dos compaeros y marquen con una

que consideren bien escritas.
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Que los alumnos:

Conozcan la forma correcta en que se deben escribir
algunas palabras con h, partiendo de sus dudas al
respecto.
las palabras
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Pida a un nio que lea el ttulo y lo explique para los dems. Comnteles que van a identificar palabras que se usaron en la fbula, las cuales se escriben con una letra especial: la h, ya que no
representa a ningn sonido, es decir, que al leerla no se pronuncia
sonido alguno; y a pesar de esto, es indispensable usarla para que
algunas palabras se escriban de manera correcta.
Irregularidades en la
correspondencia sonorogrfica: h.
Encuentra las palabras escritas con h en la fbula Lea

para el grupo la indicacin y anmelos a identificar las palabras
que llevan h y a escribirlas en forma de lista en su Libro para
el alumno.
Promueva la revisin grupal pidindole a un nio que escriba
su lista en el pizarrn. A medida que este alumno vaya escribiendo
cada palabra, pdale al resto de sus compaeros que revisen en
sus listas si las tienen escritas en sus libros y si adems corresponden con la escritura que hizo su compaero. Al terminar, corrobore
que todos hayan completado las seis palabras que aparecen en la
fbula, aunque tal vez algunos repitan la palabra Hormiga, que
aparece escrita cuatro veces, con lo cual seran nueve. Apoye a los
alumnos que pasen por alto alguna palabra que lleva la letra h.
Renete con dos compaeros y marquen con una Proponga
que todos lean la indicacin, pero que un alumno explique lo que
tendrn que hacer. Organice equipos y dgales que entre todos
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50
decidirn cules palabras estn bien escritas; comnteles que algunas las vieron en la fbula y que incluso la podrn consultar
para comprobar sus opiniones.
En el primer recuadro aparecen seis palabras, de las cuales
slo tres son correctas, pero debern fijarse si se derivan de hormiga, esto les permitir identificar la forma similar de escribirlas.
Al concluir con este recuadro, pdales que comenten lo que
observan en la escritura de hormiguero y hormiguita, aproveche
sus respuestas para aclararles que estas slabas se escriben con
una u intermedia y que tampoco tiene sonido al pronunciarla.
En el segundo conjunto de palabras destaque la escritura
de palabras que llevan rr Y en los dos siguientes grupos, destaque de nuevo la escritura de la h.
correspondencia sonorogrfica: gue, gui, ge, gi.
Compara con el grupo las palabras que marcaste Pdale al

grupo que lea la indicacin y la comente algn nio. Es necesario
que los alumnos se formulen opiniones sobre las palabras derivadas con la intencin de que para observen que en stas se conservan algunas de las letras de la palabra original, que aparece
escrita en primer lugar.
Promueva entre los alumnos que comprueben si sus opiniones son correctas, leyendo las palabras en el texto, mientras observan cmo se derivan de otras.
Anota las palabras que describan lo representado En esta
actividad los alumnos aplicarn el conocimiento de la escritura de
la letra h en la palabra hormiga y de sus derivadas.
Escriba esas palabras en el pizarrn y proponga al grupo que
se intercambien sus libros en parejas para que revisen cmo las
escribieron ellos. Al terminar, pdales que comenten sus observaciones y corrijan lo necesario.
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 16
LECCIN 16
Canek dijo
Escucha lo que platicar tu maestro sobre el autor del texto que
vas a leer.
Canek dijo
36
Propsito
Responde con el grupo las siguientes preguntas.

Todas las personas lloran?
Por qu has llorado o te han dado ganas de llorar?
Llorar hace bien a las personas o les hace dao?
Qu piensas si escuchas decir los hombres no lloran?
Que los alumnos:

Comprendan un texto breve, mediante el anlisis de las
expresiones que contiene.
Conversa con un compaero.

De qu crees que trate un texto titulado Slo los hombres lloran?
Para qu lo leers?
51
Lee en silencio el texto.
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Lea para los alumnos el ttulo de esta actividad y pdales que al mismo tiempo lo lean en su Libro para el alumno. Infrmeles que
dicho ttulo tiene las palabras con las que comienza el texto que van a
leer, despus de que comenten algunas ideas sobre el mismo.
Escucha lo que platicar tu maestro sobre el autor del texto
Pdales que lean la indicacin y comparta con ellos algunos datos
de la vida del autor del texto que leern. Apyese en la siguiente
informacin:
Ermilo Abreu Gmez fue un escritor yucateco que siempre
busc la justicia para los indgenas mayas de su tierra, Yucatn, un estado situado en el sureste de Mxico. El texto que
leern forma parte de un libro que se llama Canek, donde este
escritor, a travs del personaje Canek, narra muchas historias
de su vida.
Comnteles que Canek es un libro famoso, traducido a muchos
idiomas y del cual se han escrito diversas versiones. Esto significa
que se considera un libro importante para muchas culturas del
mundo, y que ahora a ellos les tocar conocer una pequea parte
del libro original, que podrn encontrar en su Libro de lectura con
el nombre Slo los hombres lloran.
Estrategias de
comprensin lectora.
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Responde con el grupo las siguientes preguntas. Las preguntas

que se plantean a los alumnos tienen el propsito de hacerlos reflexionar sobre el tema del llanto. Promueva la libertad de expresin,
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mencionndoles que todo aquello que deseen comentar ser respetado por todos sus compaeros.
Diga al grupo que participarn por turnos, que escuchen con
atencin a sus compaeros y que respeten sus ideas, sobre todo
en las respuestas que tienen que ver con sus experiencias personales. Complemente o aclare, si es necesario, lo que comparten,
de modo que los nios no se queden con emociones o ideas que
los lastimen.
52
Conversa con un compaero. Lea para los alumnos la indicacin

y permita que elijan a un compaero con el que comentarn sus
predicciones acerca del contenido de ese texto y tambin para qu
lo leern. Se recomienda que conserven sus parejas una vez que lo
lean, ya que ms adelante trabajarn juntos.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
y escucha atenta y
respetuosa.
Estrategias de
comprensin lectora.
Predicciones. Propsitos
de lectura.
Slo los hombres lloran

Lee en silencio el texto. Lea para los alumnos la indicacin y verifique que hagan la lectura como se pidi. Apoye a quienes todava
requieren de ayuda.
Comparte con un compaero tus respuestas... Esta actividad
la realizarn con el mismo compaero con el que compartieron
sus predicciones para que vean si stas fueron pertinentes o tuvieron que modificarlas dependiendo de lo que dice el texto; de
igual forma comprobarn qu fue lo que ocurri con relacin a
sus propsitos de lectura.
Esta confirmacin de las predicciones es una estrategia
para la comprensin lectora de suma importancia, ya que gran
parte de las dificultades de comprensin se presentan porque antes de leer, los alumnos se forman una idea de lo que el texto
dir y finalmente cuando lo leen, no verifican si deben modificar
algo de tales predicciones, quedndose con algunas ideas imprecisas.
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Pertinencia de las
Comprobacin de
propsitos de lectura.
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Interpretacin de
global y especfico.
Interpretacin de
global y especfico.
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Subraya lo que significa cada oracin numerada. Estas oraciones aparecen numeradas y presentan tres opciones posibles de
interpretacin, de las cuales, los alumnos tendrn que seleccionar
y subrayar la que expresa la idea que corresponde a cada una de
dichas oraciones.
Pida a un nio que lea la indicacin y a otro que la explique al
grupo, dando un ejemplo de cmo respondera la primera oracin.
Apoye ese ejemplo, mediante preguntas que lleven a los alumnos
a pensar en los posibles significados, relacionando lo que leyeron
en el texto con lo que aparece en cada una de las opciones de
respuesta. En la primera oracin, tendrn que identificar que la
accin que se menciona de Canek que ya pas.
Despus solicite a otro alumno que analice la segunda oracin y que mencione al grupo la respuesta que eligi. De igual
manera, verifique y replantee dicha interpretacin si observa que
no es adecuada. En ese sentido, es importante que los alumnos
adviertan el sentido figurado de la expresin, cuya intencin radica en que se comprenda que llorar es algo comn para todas las
personas.
Posteriormente permita que cada nio realice la actividad en
su Libro para el alumno. Probablemente algunos requerirn de su
apoyo, si esto ocurre es conveniente que oriente el anlisis de cada
oracin con sus opciones de respuesta, dndoles oportunidad de
que construyan interpretaciones pertinentes.
En la tercera y cuarta preguntas, centre la atencin de los
alumnos en el significado de las palabras ningn y slo, respectivamente.
Proponga a los alumnos una coevaluacin del trabajo que realizaron. Cuando existan diferencias de opiniones pdales que compartan con el grupo sus interpretaciones y que consulten el texto
para aclarar lo que necesiten.
53
Platica con el grupo. Lea la indicacin y las tres preguntas en

voz alta, junto con los alumnos; luego, analice cada pregunta con
ellos.
Pida a un nio que lea la primera pregunta: Quin dijo Las
lgrimas siempre caen de rodillas?, y al grupo que participe dando sus respuestas. Si no identifican que lo dijo Canek, orintelos
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54
para que observen en el texto las palabras con las que inicia: Canek dijo:, y comnteles que los dos puntos sirven para sealar
lo que este personaje mencion.
En la segunda pregunta: A quin se lo dijo?, se requiere
que los alumnos localicen en el texto la parte que dice: Adems,
hijo y que la relacionen con la idea de que es un nio.
La pregunta final: Qu significa para ti esa expresin?, reclama que los nios tomen en cuenta la primera pregunta y que
los oriente hacia la reflexin de algunas otras como: cundo nos
ponemos de rodillas? y qu significa ponerse de rodillas?; esta
pregunta tendr mltiples respuestas, ya que cada alumno le asignar un significado especfico, dependiendo de sus experiencias
de vida, por lo tanto, es importante que se escuchen con atencin
y respeto; ya que se trata de que comprendan que todos los seres humanos tenemos derecho a expresar nuestros sentimientos y
emociones sin temor a ser juzgados o criticados.
Pdales a los alumnos que escriban al final de su libro, el ttulo

del texto y la fecha en que lo leyeron, si es que fue de su agrado.
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 17
LECCIN 17

Marca con una
la oracin en la que solo o slo significa lo
mismo que en Slo los hombres lloran.
38
Propsitos
Fui al parque yo solo.
So que volaba, pero slo

llegu hasta las nubes.
Mi hermana se comi dos

paletas, yo slo una.
A la bicicleta me subo solo.
Yo slo quera correr ms

rpido, pero me ca.
Cuando me ca, slo llor un

poco.
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Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de
global y especfico.
prrafos.
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Que los alumnos:

Identifiquen los distintos significados de la palabra
slo y solo.
Continen avanzando en la comprensin y uso de la
segmentacin de palabras en la escritura.
Reconozcan el valor sonoro convencional de la k y su
empleo en palabras del espaol.
55
Marca con una la oracin en la que solo o slo significa

Es conveniente que lea y explique la indicacin para los alumnos
y que los ayude a percatarse de la diferencia de significado que
comunican estas dos palabras que presentan la misma escritura, aunque una con acento grfico y otra no. Comente con el
grupo que actualmente la Real Academia Espaola de la Lengua, en sus nuevas reglas ortogrficas, confirma que se podrn
o no acentuar, ya que los contextos en donde se encuentran insertas dichas palabras, les asignarn sus respectivos significados (nicamente o solo).
Por esa razn, es importante que los alumnos sepan que en el
texto Slo los hombres lloran, se respetaron los acentos grficos
que aparecen en la versin original.
Pida que un nio lea una oracin y oriente al grupo para que
comenten el significado global y el especfico de la palabra solo.
Realice un procedimiento similar con las dems oraciones de esta
actividad.
Escribe una oracin en la que uses la palabra slo Lea la
indicacin y pida que alguno de los nios la explique al resto del
grupo.
Oriente la construccin de la oracin, mediante preguntas
que lleven a los nios a mencionar la palabra slo con el sentido
06/06/14 23:28
de nicamente. Analice con el grupo las oraciones que propusieron y pdales que comenten si cumplen con ese significado. Una
vez que lo comprueben, pdales que las escriban en su Libro para
el alumno.
Pdales que intercambien su libro con algn compaero para
que les ayude a revisar y corregir si es necesario.
56
Anota cuntas palabras tiene cada oracin del texto Solicite

un voluntario que lea la indicacin y que la explique para el grupo.
Pdales que se fijen bien en los espacios que existen entre las
palabras, ya que eso les permitir observar en dnde termina una
y comienza otra.
Proponga la revisin en grupo, permita que los alumnos lean
sus resultados, mientras los dems observan en sus libros si sus
respuestas son iguales o diferentes, pdales que aquellos que encuentren diferencias lo compartan con el grupo, con la intencin
de que entre todos lean en voz alta la oracin, palabra por palabra, y mencionen cuntas son.
Segmentacin de la
escritura.
De las oraciones anteriores, escribe la que slo Despus de

que alguno de los alumnos lea la indicacin, pregnteles en qu
consiste la actividad.
Dgales a los alumnos que quien acabe primero espere a los
dems; luego solicteles que lean todos en voz alta la oracin que
tiene cuatro palabras. De esta forma observar a quienes no lograron escribirla correctamente, para ms adelante dedicarles un
tiempo especial para trabajar con ellos este aspecto de la escritura.
Anota la oracin ms corta de todas las anteriores. Pdales
que lean la indicacin y la realicen en silencio, luego proceda a su
revisin con una estrategia similar a la planteada en la actividad
anterior, con el propsito de que los alumnos lean las palabras:
Canek dijo:
Platica con el grupo. Despus de leer la indicacin para los alumnos, orintelos hacia la reflexin de cada una de las preguntas.
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correspondencia sonorogrfica: gue-gui.
Las preguntas: Qu letras decimos con el mismo sonido en

la palabra Canek? y Crees que en espaol usamos la letra k
en muchas palabras o en pocas? tienen la intencin de promover
la reflexin de los alumnos sobre el uso de la letra k. Para ello,
pregnteles en dnde han visto que se escriban palabras con esa
letra; y dgales que recuerden los anuncios que hay en los mercados y en las carniceras, ya que son lugares en los que generalmente aparece escrita la palabra kilo; motvelos para que los
recuerden.
57
Busca en el diccionario, en libros o en revistas Como en espaol no usamos muchas palabras escritas con la letra k, pdales
que busquen en el diccionario, en libros y en revistas, y que las
escriban. No es importante la cantidad, lo valioso es que identifiquen en cules de ellas se utiliza la letra citada.
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BIMESTRE I
LECCIN 18
BIMESTRE I
LECCIN 18
Da de tianguis
Da de tianguis
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Propsitos
58
Platica con el grupo tus respuestas a las siguientes preguntas.
Que los alumnos:

Imaginen una historia a partir de la lectura de un cuento
que slo tiene imgenes.
Lean oraciones que describen partes de la historia y las
completen con los verbos adecuados, como preparacin
para la escritura del cuento que inventarn.
Qu es un tianguis?
Con quin has ido al tianguis?
Qu haces cuando ests ah?
Qu crees que ocurrir en el cuento titulado Da de tianguis?
Para qu lo leers?
Busca en el ndice el nombre del texto, localiza la pgina donde

comienza y observa las imgenes.
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Lea para los alumnos el ttulo de esta serie de actividades e infrmeles que en esta ocasin leern un cuento que tiene ese mismo
ttulo. Dgales que es como otros que leyeron en primer grado,
slo con imgenes y que tendrn que inventar una historia.
Explqueles que primero harn otras actividades que les permitirn prepararse para inventar sus cuentos.
Platica con el grupo tus respuestas a las siguientes Pdales
que lean la indicacin y que alguno de ellos la explique para el
grupo.
Las primeras tres preguntas motivan la conversacin y buscan activar los conocimientos previos de los alumnos sobre el
tema; mientras que la cinco se relaciona con el tipo de texto.
En cuanto a la cuarta, se pretende que imaginen o supongan
el contenido de la historia a partir del ttulo que ya conocen.
Y la sexta tiene como propsito que los alumnos piensen para
qu leern el texto. Esto se les plantea para que inventen o piensen sobre lo que dice el cuento a travs de sus imgenes y que
puedan compartirlo con sus familiares, sin embargo, ellos tambin podrn establecer sus propias intenciones lectoras.
Estrategias de
comprensin lectora.
Predicciones.
Da de tianguis
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textos escritos. Libros y
Revistas: ttulo, portada,
subttulos, ndice, pginas,
cuerpo, apoyos grficos,
contraportada.
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Busca en el ndice el nombre del texto, localiza la pgina

Pida a un nio que lea la indicacin y a otro que la explique para
los dems.
Recurdeles la forma de localizar un ttulo en el ndice y apoye
a quienes requieran ayuda para identificar la pgina donde inicia.
Luego pdales que lean individualmente el texto.
Con los verbos del recuadro siguiente, completa Lea la indicacin para los alumnos y explqueles lo que harn. Dgales
que en esta actividad se muestra un ejemplo para que observen
cmo podran inventar el cuento; luego que debern completar
las oraciones escribiendo los verbos que correspondan con la
imagen a la que se refiere. Al terminar, pdales que comenten
para qu se usaron esos verbos y que revisen si escribieron el
punto final donde termina el texto.
59
Compara con el grupo los verbos que escribiste y escucha

Pdale al grupo que lea la indicacin y que alguno de los alumnos
comente en qu consiste la actividad.
Organice la comparacin y si algunos alumnos escribieron
verbos diferentes, acptelos, siempre y cuando estn relacionados con algo de lo que la nia hizo en esa parte del cuento. Si es
necesario proponga la confrontacin del texto con la imagen que
describe.
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BIMESTRE I
LECCIN 19
BIMESTRE I
LECCIN 19
El plan y la escritura del cuento
El plan y la escritura
del cuento
Narra para un compaero el cuento Da de tianguis.

Quin es el personaje principal?
Qu descubre en el tianguis?
Qu se imagina al final?
45
Platica con tu equipo el plan para escribir lo que sucede en la

imagen que les indique su maestro.
Propsitos
60
Que los alumnos:

Creen un cuento a partir de las imgenes observadas.
Planifiquen, escriban, revisen y corrijan un prrafo del
cuento a partir de una de las imgenes y contribuyan a
la posterior conformacin colectiva de la historia para
mostrarla a sus familiares.
1. Piensen lo que dirn de la imagen que les toc.

2. Escriban una oracin breve, despus la ampliarn. Por ejemplo, si
quieren contar cundo y cmo lleg la nia al tianguis, es suficiente
que anoten: Llegada al tianguis.
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Converse con los alumnos sobre lo que hacen los escritores de

cuentos y en general lo que hace cualquier persona que desea
escribir un texto: prepara un plan de escritura; anota algunas
ideas sobre lo que quiere expresar y despus las desarrolla, es
decir, las ampla. Luego las revisa y corrige hasta que queden listas para darlas a conocer. Dgales que ellos llevarn a cabo un
procedimiento similar que iniciar con esta actividad y despus
contarn esa historia que inventaron cada uno para que el grupo se vaya haciendo una idea acerca del cuento que construirn
entre todos.
Narra para un compaero el cuento Da de tianguis. Pdales
que lean la indicacin y piensen en lo que pueden contar acerca de Da de tianguis, es decir, que comenten lo que imaginaron
mientras observaban las imgenes de este cuento.
Infrmeles que en su Libro para el alumno, despus de la indicacin, encontrarn una gua para contar la historia. Pdales que
la lean y la utilicen en el momento en que les toque narrarla. Con
esta actividad se motiva a los nios a que despierten su imaginacin sobre lo que pueden hacer al crear esta historia.
Antes de la siguiente actividad, forme equipos de tres integrantes y asgneles los nmeros de pginas que trabajarn.
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textos escritos.
Narracin de cuento,
fbula, leyenda y noticia:
inicio desarrollo y final,
personajes, orden de
sucesos; de noticias: lugar,
tiempo, suceso, orden
cronolgico.
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Planificacin: tipo de
texto, tema, propsito y
destinatario.
Puede utilizar otra organizacin de acuerdo con la cantidad de

alumnos en el grupo, pero asegrese de que a cada uno le toque
observar y analizar una imagen de la cual planificar la escritura de un prrafo. Procure no alterar el orden de las 33 pginas
del texto al asignarlas por equipos, as ser ms sencillo garantizar la secuencia y congruencia de la historia; si lo prefiere
pngale nmero a las pginas y a los prrafos que escribirn,
aunque despus los borren.
Platica con tu equipo el plan para escribir Lea la indicacin
para los alumnos y explqueles que entre todos inventarn la historia de Da de tianguis. Dgales cul imagen trabajarn en
equipos de tres alumnos para que tengan oportunidad de comentarla y de obtener la opinin de sus compaeros.
Lales las indicaciones que vienen en su Libro para el alumno,
con la intencin de que elaboren su plan de la escritura de un prrafo por cada imagen analizada. Conceda un tiempo razonable
para que vayan desarrollando lo que se sugiere en cada paso:
Decide para qu vas a escribir con el grupo el cuento y quin
lo leer.
Piensa lo que dirs de la imagen que te toc.
Escribe una oracin breve, despus la ampliars. Por ejemplo,
si quieres contar cundo y cmo lleg la nia al tianguis, es suficiente que anotes: Llegada al tianguis.
61
Revisa con tu equipo las ideas del plan, decidan si estn bien
Lea la indicacin para el grupo y proponga a los integrantes de los
equipos que revisen sus ideas acerca del plan de escritura.
Los alumnos debern ver, primero, si cada idea est relacionada con lo que comunica la imagen correspondiente y observen si necesita que le realicen algunos cambios; despus, si
es posible ampliarla en el prrafo, si la podran convertir en una
descripcin. Corrobore que los alumnos comprenden cada uno de
los pasos que requieren para la escritura de sus cuentos y en
caso necesario, apyelos.
Escucha las ideas que los dems equipos leern... Es conveniente que cada equipo conozca las planificaciones del resto de
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sus compaeros y opinen si se entiende o si sta requiere de algunas modificaciones.
62
Redacten un prrafo a partir de la oracin breve Pida a los

nios que lean la indicacin y la lleven a cabo. Oriente la redaccin del prrafo haciendo preguntas para que amplen la idea
principal que escribieron e incluyan descripciones que la hagan
ms interesante. Por ejemplo, en la imagen en la que se observa
que vuelan las personas que usan mscaras, podran escribir: De
repente, las personas se volvieron mgicas y comenzaron a volar.
En lo alto se vea la mscara roja con sus grandes cuernos, al lado
de la cabra blanca de barba chistosa.
Escritura, revisin,
correccin y
autocorreccin de los
borradores.
Revisa y corrige con tu equipo el prrafo que escribieron

Lea la indicacin para el grupo y explqueles la forma en que procedern para revisar su texto y el de los compaeros de equipo,
de acuerdo con los puntos que estn en su libro: 1. El contenido
completo: que est todo lo que se puede decir de la imagen. 2. La
claridad de las ideas: que se entienda lo que se quiere decir. 3. La
forma de contar: que se cuente como el grupo decidi.
Revisin, correccin y
borradores.
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 20
LECCIN 20
El cuento terminado
Revisa la ortografa y la puntuacin de lo que escribieron en el
equipo y corrige lo necesario.
El cuento terminado
Las maysculas al iniciar el prrafo y despus de punto.

Las palabras con v, b, ll, rr y h.
Las comas para separar las palabras al enumerarlas.
El punto y aparte al final de cada prrafo.
48
Lee con el grupo lo que escribi cada equipo y verifica que la

historia est ordenada, que no se hayan saltado imgenes
y que el cuento se entiende.
Propsitos
Que los alumnos:
Realicen la segunda revisin y correccin del borrador
del prrafo que escribieron.
Escuchen y participen en la lectura de la versin final del
cuento y la copien para mostrarla a sus familiares.
Copia el cuento completo y mustraselo a tu familia.
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63
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Lea para el grupo el ttulo de esta actividad y explqueles lo que

harn para terminar el cuento.
borradores.
Revisa la ortografa y la puntuacin de lo que escribieron

Proponga que cada quien lea la indicacin y organice la revisin
que llevarn a cabo en cada uno de los equipos, de acuerdo con
los puntos que se sealan en su Libro para el alumno.
La revisin ortogrfica y de puntuacin propuesta comprender aspectos que los alumnos ya trabajaron en primer grado y
en algunas actividades de ste, sin embargo, es aconsejable estar
al pendiente del desempeo que logren y ayudarlos en todo lo que
necesiten al respecto.
Lee con el grupo lo que escribi cada equipo y verifica Lea
en voz alta la indicacin, pida a un nio que le explique al grupo
lo que harn.
Propngales que vayan leyendo en voz alta los prrafos en
su versin final, despus de haberlos corregido, respetando el
orden de los sucesos ocurridos en el cuento. Al terminar con la
lectura de cada prrafo, pida al grupo su opinin acerca de si
les parecieron bien escritos, as como del orden en el que aparecen referidos.
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Copia el cuento completo y mustraselo a tu familia. Exprese

a los alumnos palabras de felicitacin por la historia que crearon,
de manera que los anime a continuar escribiendo. Lales la indicacin final e invtelos a ir copiando poco a poco el texto completo
que escribir en el pizarrn. Al terminar, propngales que lo compartan con sus familiares.
Socializacin del texto.
64
Solicite a los alumnos que registren el ttulo del cuento que

escribieron y la fecha en la que lo crearon.
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6565
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Bimestre II
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Una nia muy bonita

Causas y consecuencias
Las descripciones
Me parezco a
La leyenda de los volcanes
Cmo suena la c?
Los personajes de la leyenda
Lo que se comunica con palabras
Los tepehuas
Las palabras del texto informativo
BII
11. Los instructivos

12. La versin final del instructivo
del tambor
13. Un animal curioso
14. Realidad o fantasa
15. Crucigrama de animales
16. Hagamos un cartel
17. La leyenda del maz
18. Palabras en la leyenda
19. Los signos de puntuacin
20. Para buscar respuestas
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BIMESTRE II
LECCIN 1
BIMESTRE II
LECCIN 1
Una nia muy bonita

Comenta con el grupo por qu crees que las personas tenemos
diferentes tonos de piel.
Una nia muy bonita
Crees que nuestros padres y abuelos tienen algo que ver con nuestro
tonos de piel?, por qu?
Qu otras caractersticas pueden heredarnos nuestros familiares?
52
Propsito
Que los nios:
Identifiquen las ideas principales del cuento para lograr
la comprensin global del texto, como una estrategia de
lectura.
Vas a leer un cuento que se llama Nia bonita. Renete con un

compaero y dile de qu crees que se va a tratar y para qu lo
vas a leer.
Acuerden quin va a empezar a leer y, por turnos, cada quien lea una
pgina hasta terminar el cuento.
El cuento se trat de lo que t creas?
Cumpliste tu propsito de lectura? Por qu?
Escribe la palabra mulata con su significado.
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68
Comenta con el grupo por qu crees que las personas Lea

la indicacin en voz alta al grupo y oriente los comentarios de
los estudiantes, mediante las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Crees que nuestros padres y abuelos tienen algo que ver con nuestro tono de piel?, por qu? y Qu
otras caractersticas pueden heredarnos nuestros familiares?
La intencin de estas preguntas es que los nios expresen
sus ideas en torno al tema, tal vez sean errneas o incompletas,
pero lo importante es que las expresen, mientras que el resto
del grupo las escucha con atencin y respeto. Ms adelante,
tras la lectura del cuento, podr retomarlas para complementar
o corregir lo que sea necesario.
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Estrategias de
comprensin lectora.
Nia bonita
Vas a leer un cuento que se llama Nia bonita Despus de leer
esta indicacin, pida a los nios que cada quien busque un compaero para realizar las actividades. Escuche con atencin si comentan sus predicciones y si logran establecer sus propsitos de
lectura. Apoye a quienes muestran dificultades para conseguirlo;
comparta con ellos los siguientes ejemplos: voy a leer para saber
por qu la nia era bonita, voy a leer para pasar un buen rato,
voy a leer para saber qu le pasa a la nia en el cuento.
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de lectura.
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Acuerden quin va a empezar a leer y, por turnos... Para realizar la lectura del cuento solicteles que se pongan de acuerdo
sobre quin comenzar a leer, por turnos; recurdeles que al leer
para su compaero debern tomar en cuenta el volumen de su
voz para que no interfieran el trabajo de los dems.
Comprobacin de
Pertinencia de las
predicciones.
Comenta con el grupo. Pdales que comenten con el grupo si el

cuento trat de lo que pensaron y si pudieron cumplir con su propsito de lectura. Oriente las participaciones de los alumnos para
que identifiquen por qu acertaron o fallaron y que esto les sirva
en sus prximas lecturas.
69
Apyelos para que localicen en el diccionario la palabra mulata y seleccionen la acepcin que corresponde al uso que se le
da en el cuento. Escriba en el pizarrn dicha palabra y su significado, y pida a los nios que la copien en la seccin que corresponde,
bajo la letra m.
Caractersticas de
Cuentos, fbulas, leyendas
y mitos
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Inferencias.
Secuencia de hechos.
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Escribe los nombres de los personajes principales Seale a

los alumnos que lean la indicacin y elija a alguno para que la
explique a sus compaeros. Esta actividad tiene un doble propsito, por un lado, que identifiquen a los personajes principales del
cuento y por otro, que establezcan una relacin entre stos y las
caractersticas que se detallan en el texto.
Comenta con tu compaero las respuestas Dgales que seguirn trabajando con el mismo compaero de las actividades
anteriores. En esta ocasin explqueles que primero leern individualmente todas las preguntas, luego comentarn las respuestas
y cuando lleguen a un acuerdo las escribirn en su Libro para el
alumno. A continuacin se detallan las estrategias de comprensin
lectora que desarrollarn al analizar y responder cada pregunta.
Por qu el conejo quera saber el secreto para ser negro?
En qu orden hizo los intentos el conejo para volverse negro?
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Por qu la nia bonita era negra?

Cmo logr el conejo blanco tener una hija negrita?
Qu parte del cuento te pareci ms graciosa?
Localizacin de
sobre lo ledo.
Comenta con el grupo por qu te gust o no te gust el cuento

Para cerrar la serie de actividades, promueva que el grupo exprese sus opiniones y comentarios acerca del cuento. Es probable que
los nios establezcan comparaciones entre ste y otros que hayan
ledo, lo cual es favorable para desarrollar su pensamiento crtico
y reconocer sus preferencias lectoras.
70
Recuerde invitar a los alumnos a registrar los datos del cuento, si fue de su agrado.
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BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 2
LECCIN 2
Une con una lnea cada causa con su consecuencia, de acuerdo
con lo que dice el cuento Nia bonita.
Causas
Consecuencias
Cay un aguacero.
El conejo pas toda

la noche haciendo pup.
Tom mucho caf negro.
La nia inventaba
respuestas.
No saba por qu era negrita.
El conejo qued
blanco otra vez.
Comi muchas uvas negras.
La nia hered los

encantos de ser negra.
La abuela era negra.
El conejo pas toda la

noche haciendo pip.
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55
Propsito
Que los nios:
Mejoren su comprensin lectora al establecer relaciones de
causa-consecuencia en los sucesos de un cuento.
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Es frecuente que los alumnos presenten dificultades para darse

cuenta que dentro de un texto escrito hay elementos que mantienen entre s relaciones de causa y efecto o consecuencia de esa
causa; por lo cual es importante que desarrollen habilidades para
identificarlas. Se sugiere que inicie este aprendizaje comentndoles algunas situaciones cotidianas como por ejemplo: hoy est
lloviendo, no podremos tener el recreo en el patio o maana es
sbado, no van a venir a la escuela; ya que esto les permitir discriminar qu es una causa y lo que de ella se deriva: una consecuencia.
En el cuento Nia bonita este tipo de relaciones aparecen
planteadas de manera sencilla, lo que permitir a los alumnos
identificarlas fcilmente y continuar as con el aprendizaje de otras
ms complejas, mediante el uso de expresiones que las conectan
como: ya que, de modo que, porque.
Estrategias de
comprensin lectora.
Inferencias.
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71
Une con una lnea cada causa con su consecuencia Solicite

a los nios que antes de resolver la actividad lean todo el contenido de las dos columnas para que recuerden con qu personaje
se vincula cada afirmacin. Y finalmente que lean cada una de
las causas para que identifiquen las consecuencias que se derivan de stas.
Es conveniente que observe cmo desarrollan esta actividad y qu tipo de dificultades muestran y en caso de que algunos no logren realizarla, solicite a uno de los nios ms avanzados que ayuden a esos compaeros; supervise que lo hagan de
forma adecuada.
06/06/14 23:28
Tambin es recomendable que planee algunas actividades

complementarias para satisfacer las necesidades especficas de
esos alumnos; por ejemplo, aquellas que tienen que ver con el reconocimiento de la relacin sonoro-grfica o con el uso de los signos de puntuacin en la lectura.
Escribe la causa de las siguientes acciones Una vez que hayan comprendido cules son las relaciones causa-consecuencia
que aparecen en este cuento y que adems las hayan identificado, es conveniente que las apliquen al escribir oraciones sencillas.
Escribe la consecuencia de las siguientes acciones... Apoye a
quienes tengan problemas para hacerlos.
72
Normas de
participacin para
el intercambio
informacin.
prrafos.
Pdele a un compaero que te ayude a revisar y corregir Esta

actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los alumnos
se ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y errores al leer y
al escribir, lo que les permite seguir avanzando en su aprendizaje.
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BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 3
LECCIN 3
Las descripciones
Observa las ilustraciones del cuento Nia bonita en tu Libro de
lectura. Forma un equipo con dos compaeros y respondan las
siguientes preguntas.
Las descripciones
57
Propsito
Que los nios:
Desarrollen habilidades para escribir descripciones, a
partir del contenido y la identificacin de los personajes
del cuento.
1. Cmo es el pap conejo?
.
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prrafos.
propios y comunes,
verbos, expresiones
de tiempo, frases
comparativas.
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Observa las ilustraciones del cuento Nia bonita. Proponga

que al interior de cada equipo comenten las respuestas a cada
pregunta y que despus las escriban en su Libro para el alumno.
Recuerde a los alumnos que debern fijarse en todos los detalles que aparecen en la ilustracin para que al describirla intenten
pintar con palabras eso que observaron. Pdales que comenten los
aspectos que deben considerar para elaborar una descripcin, tales como el color, el tamao, el carcter, la apariencia y escrbalos
en el pizarrn en forma de lista para que los puedan consultar,
cuando as lo requieran.
Informe al grupo que para comparar o establecer semejanzas y diferencias, podr emplear las siguientes expresiones: igual
que, ms que, menos que... Como en las oraciones: El nio
camina igual que su pap, La hija tiene el pelo ms negro que
su madre y Pepe es menos alto que su padre.
Solicteles que compartan en voz alta varios ejemplos de oraciones en los que utilicen este tipo de expresiones comparativas,
de esta forma ser ms sencillo que los empleen al escribir. Es
conveniente que apunte en el pizarrn algunos de estos ejemplos
y que subraye las frases que denotan comparacin.
73
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Intercambien sus libros con otro equipo Esta actividad de

coevaluacin tiene como propsito que los nios se ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y errores al escribir; as como
en el uso de los adjetivos y frases comparativas; esto les permitir
continuar avanzando en el aprendizaje del sistema de escritura.
una lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los avances
de cada alumno en la produccin de descripciones. Como por
ejemplo:
74
Descripcin. Indicadores de logros
Nombre
del
alumno
Toma en cuenta
ms de tres
aspectos al
describir.
S
No
Observaciones
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Utiliza diversos
adjetivos para
describir.
S
No
Observaciones
Utiliza frases
comparativas
para indicar
parecidos.
S
No
Observaciones
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BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 4
LECCIN 4
Me parezco a
Investiga con tus familiares a quin te pareces ms.
Me parezco a
Pregunta si tienen fotografas de tus padres y de tus abuelos. De ser as,

obsrvalas y descubre a quin te pareces ms. Si no las hay, pide que te
digan a quin te pareces y en qu eres semejante a esa persona.
Dibuja en el cuadro izquierdo el retrato de la persona a la que te
pareces, y en el derecho, tu propio retrato.
59
Propsito
Que los nios:
Apliquen lo que han aprendido y se describan a s mismos
en comparacin con sus familiares, expresndolo por
escrito.
Escribe tu descripcin, luego explica a quin te pareces y en qu

eres semejante a esa persona. Lee las pistas para que sepas
qu datos debes incluir.
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Comente con los alumnos que en esta ocasin se describirn a s

mismos, pero partiendo de las semejanzas que existen entre ellos
y sus familiares.
fsicas y modo de ser.
Normas de
participacin para
el intercambio
informacin.
75
Investiga con tus familiares a quin te pareces ms. Es necesario que, al menos un da antes de que lleven a cabo las actividades planteadas, solicite a los nios o directamente a sus padres o responsables que platiquen con ellos acerca de cmo se
parecen a los dems miembros de la familia. Diga a los alumnos
que cuando reciban esta informacin se cercioren de escuchar
con atencin para que la recuerden y compartan con detalle al
resto de sus compaeros. Si es posible, pdale a los padres que
les proporcionen a los nios una fotografa del familiar al que ms
se parecen y una de ellos mismos; esperando que en dichas fotos se aprecie tal parecido. Comnteles que en el Libro para el
alumno se incluye una gua con los aspectos que pueden tomar
en cuenta para elegir las fotografas pertinentes para la actividad. En caso de que algunos estudiantes no cuenten con esa
posibilidad, dgales que no se preocupen, ya que observarn las
fotografas de sus compaeros y compartirn sus opiniones sobre stas.
Dibuja en el cuadro izquierdo el retrato Informe al grupo que
para realizar esta actividad seguirn dos procedimientos:
Si consiguieron ambas fotografas, las debern pegar en el
espacio correspondiente de su Libro para el alumno, donde dice
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06/06/14 23:28
que dibujen los retratos tanto de ellos como de los familiares a quienes se parecen.
Si no consiguieron las fotografas, entonces debern realizar
los dibujos en dicho espacio.
76
Escribe tu descripcin, luego explica a quin te pareces

Oriente a los nios para que escriban su descripcin, tomando
como base los aspectos que se sugieren en su Libro para el alumno.
Recurdeles que tambin pueden usar las expresiones comparativas que aprendieron en la actividad anterior.
Produccin de
textos. Escritura de los
borradores.
Pdele a un compaero que te ayude a revisar y corregir Sugirales que soliciten a un compaero, que consideren les pueda ayudar a mejorar eso que escribieron, que revise y corrija su
trabajo; de esta forma, quien lo lea lo entender con facilidad.
borradores.
Muestra a tu equipo los retratos que dibujaste y lee... La intencin de esta actividad es que los alumnos comprendan que la
escritura de su texto tiene utilidad: al compartirlo con los dems
mostrarn lo que cada uno es.
Solicita a un compaero del equipo que evale Propicie el intercambio de informacin y la confrontacin de la misma entre los
nios para que reconozcan sus logros, as como lo que les falta
an por aprender en relacin con la produccin de textos escritos donde utilizaron la descripcin. Recurdeles que el trato entre
ellos debe ser respetuoso y amable, y que es necesario que acepten sus equivocaciones para que mejoren en sus aprendizajes.
A manera de registro de las observaciones realizadas al trabajo de los alumnos, se sugiere que utilicen el siguiente formato:
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Tom en cuenta
todas las pistas
al describirse.
Nombre
del
alumno
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No
Observaciones
Explic con
Escribi ideas
claridad a quin se completas sin
parece y por qu.
errores y separ
bien las palabras.
No
Observaciones
Te sugiero que
Slo dices que
al describirte
te pareces a tu
tomes en cuenta
pap, pero te
ms aspectos, no falta decir en qu
nada ms el color
te pareces.
del pelo y de los
ojos.
No
Observaciones
En la presentacin
habl con un buen
volumen de voz y
pronunci bien las
palabras.
S
No
Observaciones
77
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BIMESTRE II
LECCIN 5
BIMESTRE II
LECCIN 5

Conversa con tu equipo sobre las respuestas a las siguientes
preguntas.
Qu leyendas conoces?
En las leyendas se habla de cosas reales o imaginarias?
Los volcanes son reales o imaginarios?, cmo lo sabes?
Cmo se llaman algunos volcanes de Mxico?
61
Propsito
Que los nios:
Apliquen estrategias de lectura para mejorar
su comprensin del texto.
Platica con el grupo de qu crees que tratar La leyenda de los

volcanes y para qu te interesara leerla?
Sigue en tu libro la lectura que iniciar tu maestro.
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Lea para los alumnos el ttulo de esta leccin y dgales que conocern La leyenda de los volcanes, una de las ms hermosas que
existen, para que conversen sobre sta y analicen la escritura de
las palabras y oraciones que se usan en la historia.
Conversa con tu equipo sobre las respuestas Organice al grupo por equipos y solicite a un nio que lea la indicacin y a otro
que la explique a sus compaeros. Recurdeles que al interior de
cada equipo todos debern compartir sus respuestas, con el propsito de que enriquezcan sus conocimientos a partir de lo que
escuchen de los dems.
Pida a los alumnos que observen los dos puntos que aparecen
escritos al final de esta indicacin; pregnteles para qu sirven o
por qu los habrn colocado ah, si se da cuenta de que no responden adecuadamente, comnteles que stos sealan que el texto
contina, por lo que se debern leer los siguientes renglones para
que sepan de qu van a conversar.
Las preguntas que se plantean a los nios tienen la finalidad
de activar sus conocimientos previos, por lo tanto, el intercambio de
respuestas que lleven a cabo funcionar para acercarlos tanto al
contenido del texto como a sus caractersticas.
Anime las conversaciones cuando observe que participan
poco. Si se encuentra con discusiones fuera de control donde los
alumnos se arrebatan la palabra, aproveche la ocasin para recordarles que en primer lugar, deben respetar el turno de quien
habla, adems de escucharlo con atencin y respeto; en segundo,
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Signos de puntuacin:
punto, dos puntos, puntos
suspensivos.
Estrategias de
comprensin lectora.

funciones. Conversacin:
alternancia de turnos.
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solicitar el uso de la palabra y por ltimo, esperar su turno para

participar.
Estrategias de
comprensin lectora.
de lectura.
Platica con el grupo de qu crees que tratar ...? Lea la indicacin para los nios y cuestineles qu es lo que tendrn que hacer.
Pida ayuda a un alumno para que formule estas dos preguntas a
sus compaeros y para que coordine sus participaciones dndoles la palabra a quienes la soliciten.
Es conveniente que escriba estas respuestas en el pizarrn,
con la intencin de que ms adelante los nios las confronten con
lo que leyeron y comenten si efectivamente se cumpli lo que pensaban acerca de la historia antes de leerla y si consiguieron sus
propsitos.
79
sobre lo ledo.
Sigue en tu libro la lectura que iniciar tu maestro. Solicite un

voluntario que lea la indicacin y la explique al grupo. Comience
con la lectura de este texto e infrmeles que cuando haga una
pausa, entre todos comentarn lo ledo; luego le ceder el turno
a un alumno para que contine con la lectura y, tras marcarle la
pausa, todos comentarn esa parte que ley; as sucesivamente
hasta concluir con la lectura de esta leyenda.
Con un compaero busca y subraya la respuesta correcta...
Mediante el planteamiento de estas preguntas y sus opciones de
respuesta se pretende que los nios comprendan la historia que
se narra en la leyenda, identificando la sucesin de los hechos
principales como una estrategia de lectura. Por otra parte, tambin es importante que los motive a utilizar otras estrategias de
comprensin como la localizacin de la informacin explcita en el
texto y las inferencias relacionadas con su contenido.
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En ese sentido, observe de qu manera cada una de las siguientes preguntas permitir que los alumnos desarrollen cada
estrategia de comprensin:
80
Con quin se iba a casar Iztacchuatl?, en esta pregunta debern relacionar la informacin que menciona que la princesa se
enamor de Popocatpetl con aquella que hace alusin al agrado
que muestra el emperador por el matrimonio con ese joven guerrero.
Inferencia.
Cul fue la causa por la que no se casaron?, para responderla,

se requiere que los nios relacionen que justo antes de celebrarse
la boda entre estos personajes, los ejrcitos enemigos atacaron,
por lo que el emperador dio la misin a Popocatpetl de dirigir a
su ejrcito en ese combate; siendo esa la principal causa de que
se suspendiera dicha boda.
Inferencia.
Por qu el emperador mand a Popocatpetl a dirigir...?, en

sta, tendrn que inferir que el emperador le tena confianza a
Popocatpetl para este combate, ya que era un guerrero valeroso,
inteligente y un adecuado para dirigir a su ejrcito en el referido
combate.
Inferencia.
Por qu el emperador no supo que Popocatpetl...?, la respuesta la encontrarn de manera explcita en el prrafo donde
se hace mencin de la envidia que le tenan algunos guerreros a
Popocatpetl, los cuales mintieron al emperador dicindole que
ste haba muerto.
Localizacin de
Qu hizo la princesa al enterarse de la muerte de...?, la respuesta a esta pregunta aparece explcita en el interior del texto,
por lo que los alumnos podrn releerlo para identificar que la princesa dej de comer y cay en un sueo profundo, sin que nadie
pudiera despertarla.
Localizacin de
Qu decidi hacer Popocatpetl cuando supo...?, para responderla, los alumnos debern localizar de manera explcita en el texto la siguiente informacin: La carg, tom una antorcha y sali
Localizacin de
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del palacio y de la ciudad; sin embargo, si responden esto mismo

pero con otras palabras, tambin ser vlido.
Localizacin de
Por qu se crearon los volcanes?, en esta pregunta, tambin

la respuesta aparece explcita en el texto, al mencionarse que el
amor los transform en volcanes y su corazn arder como una
llama por siempre.
Pertinencia de las
Compara las respuestas que subrayaste con las del grupo...

Lea la indicacin y proponga al grupo la comparacin de las preguntas, una por una. Aproveche sus respuestas y complemente
la informacin en caso necesario. Pdales que nicamente lean la
pregunta y la respuesta subrayada, ya que al resto del grupo le
corresponder opinar si estn de acuerdo. Si existen diferencias,
indqueles que consulten el texto para que lean la informacin
correspondiente.
Finalmente, pregnteles cul informacin que leyeron en el
texto se podra considerar real y cul imaginaria, con el propsito
de que reconozcan esta caracterstica de la leyenda.
Distincin entre realidad

y fantasa.
81
Diga a los nios que si les gust la leyenda, registren su ttulo,

as como la fecha en que la leyeron, en las pginas finales de su
Libro para el alumno, en la seccin correspondiente.
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BIMESTRE II
LECCIN 6
BIMESTRE II
LECCIN 6
Cmo suena la c?
Separa en slabas los nombres de los personajes y ve si eso te
ayuda a pronunciarlos bien.
Cmo suena la c?
Iztacchuatl
Iz
tac
Popocatpetl
64
Propsitos
Que los nios:
Separen nombres en slabas como estrategia para
conocer su escritura y pronunciacin.
Reconozcan el uso de la letra c de acuerdo con el sonido
que representa /k/ o /s/.
Narren la leyenda respetando su estructura y el orden de
los sucesos.
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82
Separa en slabas los nombres de los personajes Pida a un

alumno que lea la indicacin en voz alta para el resto de sus compaeros y comnteles en qu consiste el trabajo que desarrollarn. Si es necesario, explqueles cmo separar o dividir en slabas
la palabra Iztacchuatl y solicteles que la lean en voz alta; finalmente orintelos para que la escriban donde corresponde en su
Libro para el alumno. Realice este mismo procedimiento con la
palabra Popocatpetl si observa que algunos nios tienen dificultades para conseguirlo.
Escribe en el recuadro las palabras en las que la c Lea y
explique la indicacin para el grupo. Pdales que repitan primero en voz alta la palabra Popocatpetl, luego que lean tambin en voz alta todas las palabras que aparecen listados y que
escuchen con atencin cul sonido pronunciamos al llegar a la
letra c para que identifiquen que suena igual que en Popocatpetl.
Despus, anime a los alumnos a escribir las palabras que lleven ese sonido /k/ en la c. Si observa que algunos necesitan
ayuda y lo considera conveniente, seleles que trabajen con un
compaero que muestre ms habilidades para resolver esta actividad, lo cual facilitar por una parte, que intercambien informacin y por otra, que aprendan entre pares.
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Divisin silbica.
correspondencia sonorogrfica: b-v, c-k-q, ch, h, g,
j, gue, gui, ge, gi, que,
qui, qu-gu, ll-y, r-rr, s-c-z.
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Escribe otras palabras que lleven c con sonido fuerte

Despus de leer la indicacin al grupo, comnteles que tomarn como base lo que realizaron en la actividad anterior con
la intencin de que apliquen lo aprendido con otras palabras
y refuercen as su aprendizaje. Pida a voluntarios que primero
mencionen algunas, mientras que los dems comentarn si stas corresponden o no con lo solicitado; brndeles ejemplos que
los motiven a pensar en otras palabras con la caracterstica requerida para que luego las escriban.
correspondencia sonorogrfica: b-v, c-k-q, ch, h, g,
j, gue, gui, ge, gi, que,
qui, qu-gu, ll-y, r-rr, s-c-z.
Subraya las palabras en las que la c suene suave En esta

actividad se propone que los nios identifiquen y comprueben el
uso de la letra c con sonido suave /s/. Para comenzar solicite a
algn voluntario que lea la indicacin para el grupo, que la explique y les d un ejemplo. Si lo considera necesario, aclreles lo que
harn. Solicteles que primero mencionen ejemplos de ese tipo de
palabras de manera oral; y despus que lean en voz alta las palabras que aparecen en su Libro para el alumno, para que finalmente decidan cules subrayarn y lo hagan.
83
Lee las siguientes palabras y escribe la letra que sigue a la c.

Lea la indicacin y pida a un alumno que la explique a los dems.
Si observa que algunos no la comprendieron, seleles en
qu deben fijarse. Es importante que esta actividad la realicen individualmente, ya que identificarn y reflexionarn acerca de la
regla que se refiere al sonido de la letra c como /s/ si le sigue
una e o una i; adems de que podr observar a los nios que presentan dificultades y les dedique, ms adelante, el tiempo necesario para apoyarlos. Es recomendable que tras la identificacin de
las letras que acompaan a la c, los motive a que mencionen las
slabas que se forman con dichas letras; esto les permitir recordarlas ms fcilmente y tendrn mayores elementos para el trabajo que se les pedir en la siguiente actividad.
Escribe las letras necesarias para completar Lea y explique la
indicacin a los nios. Dgales que las actividades que realizaron
con anterioridad les sern de utilidad para completar estas ora-
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84
ciones. Lales la primera y pregnteles cules letras deben apuntar en los espacios en blanco (e, i).
En la segunda, lales la palabra Iztacchuatl en slabas, haciendo nfasis en la ltima, de manera que los alumnos identifiquen el sonido de la parte de la palabra tac, donde la letra c
tiene un sonido de /k/. Y luego haga lo mismo con la siguiente
slaba c, enfatizando en la pronunciacin del sonido de la letra
c como /s/.
Para lograr que los nios se fijen en las letras y sus respectivos sonidos, y que puedan completar el prrafo, orintelos a que
lleven a cabo los procedimientos anteriores, es decir, que tambin
lean en voz alta las slabas que forman dicha palabra, para que al
escucharse reflexionen en los dos distintos sonidos que adquiere
la letra c, dependiendo de las letras que la acompaan.
Dile a un compaero los nombres de los personajes Lea para
los alumnos esta indicacin e invtelos a que mencionen el nombre
de este volcn. Pida a quienes tengan dificultad para hacerlo, que
lo lean por slabas y as recordarn la secuencia de letras que hay
en cada una de stas.
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Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo. Claridad
y precisin en la
pronunciacin y expresin
de ideas.
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BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 7
LECCIN 7

68
Propsitos
Recuerda con el grupo lo que se cuenta en cada parte de la

leyenda.

Inicio
1. Lo que dice de las leyendas sobre los volcanes Popocatpetl e
Iztacchuatl.
2. Presenta los personajes: el emperador, su hija y el joven guerrero.
Desarrollo
1. La causa por la que no se llev a cabo la boda.
2. Lo que decidi el emperador.
3. Popocatpetl en la guerra.
4. Al emperador le dan mal la informacin.
5. Lo que hizo Iztacchuatl al enterarse de la noticia falsa.
6. Lo que hizo Popocatpetl cuando regres.
Final
1. La sorpresa de las personas al ver los volcanes que lanzaban llamas
hacia el cielo.
2. Lo que dijo el emperador sobre Iztacchuatl y Popocatpetl.
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Que los nios:

Identifiquen las partes de un texto y desarrollen ideas
ordenadas sobre su contenido.
Escuchen y comenten descripciones.
Utilicen maysculas en la escritura de nombres propios.
Identifiquen, valoren y respeten la diversidad de lenguas
en Mxico.
85
Lea con los alumnos el ttulo de esta actividad y explqueles lo

que debern hacer de acuerdo con los propsitos que se mencionan.
textos escritos. Cuentos,
fbulas, leyendas y mitos:
desarrollo y final.
Recuerda con el grupo lo que se cuenta en cada parte de

Pida a un nio que lea en voz alta la indicacin, a otro que la
explique para el grupo; y luego que algunos voluntarios mencionen lo que recuerdan del inicio, el desarrollo y el final de la
historia.
Con la finalidad de promover la participacin de los alumnos,
solicite a algunos que lean los ttulos Inicio, Desarrollo y Final de
la leyenda que aparecen en su Libro para el alumno; y luego, una
por una las oraciones que contienen, motivndolos a que recuerden y comenten con el resto del grupo lo que sucedi en cada
una de esas partes de la historia. En caso de que les hiciera falta
mencionar alguna informacin, complemntela y orintelos hacia
la parte de ese texto a la que corresponde.
Comenta con tu equipo lo que te imaginas de la vida de Organice al grupo por equipos y requiera un voluntario que lea la
indicacin y la explique a sus compaeros. Pregnteles si tienen
dudas al respecto y si esto fuera as, aclreselas. Despus, apyelos en la lectura de las preguntas que aparecen en su Libro
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para el alumno, motivndolos a que comenten las respuestas

que corresponden a cada una de stas, las cuales se relacionan
con las caractersticas de los personajes.
Una vez que compartieron sus comentarios al interior de los
equipos, pida a algunos voluntarios que describan a Iztacchuatl y
a Popocatpetl en voz alta para todos sus compaeros; mientras
que stos debern prestar atencin a las caractersticas que escribieron los equipos y si detectan que les faltaron algunas, entonces
tendrn que hacrselos notar con el propsito de que enriquezcan
sus descripciones.
86

Registra las caractersticas de cada personaje en Lea la indicacin y explqueles de qu manera se encuentra conformado
el cuadro que aparece en su libro, esto para que identifiquen las
partes en que debern escribir las caractersticas de cada uno
de estos personajes en forma individual, as como la columna
intermedia vaca, donde anotarn las que son comunes a los
dos. Pregunte a los nios a qu creen que se deba que ambos
personajes comparten algunas caractersticas, motivndoles a
que argumenten sus opiniones.
Si algunos no logran hacerlo, pregnteles en qu se parecen
a sus familiares y permtales que se expresen con libertad, ya que
eso les ayudar a reconocer que cuentan con caractersticas fsicas similares. Es importante que comprendan que los habitantes
de un determinado pas comparten el color de la piel, el tipo de
ojos, el cabello y hasta las costumbres, como en el caso de los
mexicanos o de los chinos, entre muchos otros. Esto mismo ocurre
con grupos indgenas como los nahuas, a los que pertenecan los
personajes de esta leyenda.
Comnteles que las personas pueden comportarse de diferentes maneras, tener distintos caracteres y dedicarse a una diversidad de actividades, ya que esto es decisin de cada una de
ellas, en otras palabras, que pueden parecerse mucho fsicamente
a sus padres y decidir que no se dedicarn a lo mismo que ellos.
Escribe los nombres de los personajes de La leyenda Lea
para los nios la indicacin y explqueles que apuntarn los
nombres que recuerden. Pregnteles cmo se deben escribir
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propios. Signos de
puntuacin: punto,
dos puntos, puntos
suspensivos, coma en
enumeracin, signos
de admiracin e
interrogacin y guion.
los nombres propios y con qu signos se separan al aparecer,

uno tras u otro, en el mismo rengln.
Diversidad lingstica.
Diversidad de lenguas en
Mxico: identificacin,
valoracin y respeto.
Platica con el grupo a partir de las siguientes preguntas. Lea

en voz alta esta indicacin y cada una de las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno. Pida a los nios que comenten
las respuestas y si lo considera necesario complemntelas; recurdeles que todas las personas merecemos respeto, no importa el lugar donde vivan y la lengua que hablen.
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Intercambia tu libro con un compaero y revisa Solicite a un

voluntario que lea y explique la indicacin al grupo; recurdeles
que tendrn que ser muy respetuosos al expresar sus comentarios
sobre las correcciones que sus compaeros debern realizar en la
actividad.
87
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BIMESTRE II
LECCIN 8
BIMESTRE II
Lo que se comunica
con palabras
Lo que se comunica
con palabras
Propsitos
Que los nios:
Ordenen las palabras en las oraciones manteniendo
la correspondencia entre lo oral y lo escrito.
Formulen oraciones para ofrecer informacin.
Narren la leyenda que leyeron respetando tanto las
partes que la integran como el orden de los sucesos.
LECCIN 8
Platica con el grupo qu palabras crees que usaron los guerreros

para decirle al emperador que Popocatpetl haba muerto.
71
Comenta con tu grupo cmo le informaras a Iztacchuatl

que Popocatpetl no muri en el combate.
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88
Lea para el grupo el ttulo de la leccin e infrmeles que analizarn la forma en que se ordenan las palabras al hablar y escribir.
Pregunte a los alumnos si recuerdan aquella parte de la leyenda donde los guerreros envidiosos le dicen al emperador que
Popocatpetl haba muerto en el combate y cuestineles: esto era
verdad?, por qu se lo dijeron?, el emperador les crey?, quin
ms escuch esa versin? y si lo crey o no?
Platica con el grupo qu palabras crees que usaron Pida que
cada quien lea en silencio esta indicacin y que alguno explique al
grupo en qu consiste la actividad. Proponga una oracin como
ejemplo de lo que podran haber dicho los guerreros y despus de
que la comenten, solicite a un alumno que la escriba en el pizarrn, pronunciando en voz alta cada palabra.
Cuestinelos acerca del orden que guarda lo dicho oralmente
con lo que est escrito en el pizarrn y si esto no fuera as, propngales que realicen los cambios necesarios para que correspondan; ya que lo importante es que los nios observen y reflexionen
acerca del orden que hay entre la oralidad y la escritura.
Otra forma para que los nios reflexionen sobre este aspecto
del sistema de escritura, es cuando un compaero le dicta a otro
la oracin y antes de que la escriba en el pizarrn, la repetir en
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oracin.
voz alta para todo el grupo; y lo mismo ocurrir durante la escritura de cada palabra. Pida a los dems alumnos que la escriban
en su cuaderno y luego que la comparen con la que est escrita en
el pizarrn.
Solicite a los nios que propongan una oracin donde se mencione que los guerreros le dijeron eso al emperador y que adems
promueva el anlisis del contenido, de la cantidad de palabras y
del orden de stas.
Ms adelante podrn analizar si el mensaje era verdad o no y
si esa comunicacin logr su objetivo: informar.
Discursos orales
y sus funciones.
Representaciones
teatrales: gestos,
movimientos y dilogos.
Comenta con el grupo cmo le informaras a Iztacchuatl...

Esta actividad es similar a la anterior, la diferencia radica en
que cada alumno deber construir su versin de la informacin que
desea comunicar, al mismo tiempo que buscar las palabras ms
adecuadas para trasmitirla completa y claramente. Sugirales
que alguna nia represente el papel de Iztacchuatl y un nio, el
de uno de esos guerreros que informaron al emperador sobre la
muerte de Popocatpetl, mediante el uso de palabras y movimientos corporales.
Lea para los nios la indicacin y anmelos a comentar con el
grupo su versin del mensaje.
Interpretacin de
global y especfico.
Claridad y precisin en la
de ideas.
Elige palabras de cada recuadro para completar Requiera a

un alumno que lea y explique la indicacin para el grupo. Bsicamente realizarn dos procedimientos en esta actividad: por una
parte, buscarn el significado global de la oracin y el especfico
de las palabras que ah se usan; y por otra, encontrarn la manera de decir lo mismo, pero con otras palabras. Muestre un ejemplo de cmo podran decir en forma distinta lo que comprenden
en cada oracin.
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Cuntale La leyenda de los volcanes a un compaero Lales

la indicacin y sugirales que as como estuvieron cambiando palabras de la leyenda por otras que se refirieren a lo mismo en las
oraciones; tambin lo podrn hacer al narrar la leyenda, intentando que el lenguaje sea ms comprensible y claro para todos. De
esta forma, utilizar las palabras del texto que leyeron, les servir
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para practicar la narracin que realizarn enseguida y ser cuidadosos al contar cada parte de la historia de los volcanes. Anmelos a que se propongan de manera voluntaria para que narren su
historia y luego la compartan con el resto del grupo; permita que
lo hagan muchos alumnos, para que observen las diferencias
que existen en la forma de contarlas.
Promueva la coevaluacin pidiendo al resto de esos compaeros que comenten si:
Contaron todas las partes de la leyenda.
Usaron palabras diferentes a las del texto que leyeron.
Hablaron claramente y pronunciaron bien los nombres de los
personajes.
Los hechos de la historia fueron narrados en orden.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de
global y especfico.
Normas de
participacin para
el intercambio
y precisin en la
de ideas.
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BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 9
LECCIN 9
Los tepehuas
Los tepehuas
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Propsito
Comenta con el grupo lo que sabes del Da de Muertos.
Que los nios:

Apliquen estrategias de lectura para comprender un texto
informativo.
Cmo se celebra en tu comunidad?

Qu objetos usan en la celebracin?
Para qu se ponen ofrendas o altares en las casas?
Cmo se entera la gente de lo que se va a hacer durante las
celebraciones?
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas.
1. Qu crees que dir el texto informativo Tepehuas?
.
2. Para qu lo leers?
.
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Lea para los alumnos el ttulo de esta leccin y dgales que van
a conocer un texto informativo que se llama Tepehuas, en el que
se describe una costumbre de este grupo indgena, que consiste
en celebrar de una manera especial el da de muertos; pero que
antes de leerlo comentarn sobre el tema.
funciones. Usos de la
comunicacin: informar.
Estrategias de
comprensin lectora.
de lectura.
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Comenta con el grupo lo que sabes del Da de Muertos Pida

a un alumno que lea la indicacin y que mencione los aspectos sobre los que van a formular sus comentarios. Si no lo dice, informe
al grupo que en su Libro para el alumno aparecen unas preguntas
que podrn utilizar como gua; aunque tambin podr plantearles
algunas que les permitan identificar uno de los principales usos de
este tipo textual: dar a conocer informacin a las personas para
que se enteren de lo que no saban.
Elija a otro nio para que lea la primera pregunta y que el
grupo comente la respuesta. Proceda de forma similar con el resto
de las preguntas. En la cuarta, relacionada con las ofrendas y los
altares, tal vez sea necesario que les aclare dichos trminos.
Recurdeles escuchar con atencin las respuestas de todos
para que aprendan algo ms de lo que ya saben.
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Lea en voz
alta junto con el grupo esta indicacin y solicite a algn alumno
que la explique.
Dgales que piensen en las respuestas y que las escriban
individualmente y para finalizar que las comenten entre todos.
Oriente sus observaciones y propicie que conozcan, por un lado,
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aquello que los dems piensan sobre el contenido del texto y por
otro, para qu lo van a leer.
Tepehuas
Lee y comenta el texto con un compaero. Lea la indicacin
para los alumnos y pregnteles cmo le harn para localizar este
texto. Es importante recordarles que busquen el ttulo de ste en
el ndice de su Libro de lectura utilizando el orden alfabtico. Y
cuando lo consigan, pdales que elijan al compaero con quien lo
comentarn a medida que lo vayan leyendo.
92
Escribe lo que comprendiste al leer el texto informativo. Lales

esta indicacin y las preguntas. Orintelos en el anlisis de la
primera pregunta y del prrafo correspondiente para que identifiquen el tema del que trata y que lo escriban. En el caso de la
segunda, que tambin corresponde a ese primer prrafo, para
que identifiquen la idea principal y la escriban.
En el caso de las preguntas del segundo prrafo, contine con
el mismo procedimiento o propngales que cada uno lo intente
solo. En este ltimo caso, cuando terminen de escribir, pdales que
lean en voz alta sus respuestas, y que el grupo las compare con las
suya, comentando si escribieron lo mismo o algo similar. En caso
necesario, analice con los nios el texto para que observen cmo
se localiza la informacin de manera explcita en su interior.
Expresin de comentarios
sobre lo ledo.
Idea global e idea

principal.
Idea global e idea

principal.
Dile al grupo de qu trata el artculo... Un recuento o una sntesis de las ideas principales les permitirn a los nios tener la idea
global del texto, por lo que es importante que realicen esta construccin y comuniquen sus opiniones al grupo.
Platica con tu equipo sobre lo que pensaste del texto... Solicite
a los estudiantes que lean la indicacin y a alguno de ellos que la
explique para los dems. Organcelos por equipos y oriente sus
comentarios a partir de las predicciones y propsitos que escribieron antes de leer el texto.
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Pertinencia de las
Comprobacin de
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Recurdeles que si les gust el texto informativo sobre los tepehuas, registren al final de su libro, el ttulo y la fecha en que lo
leyeron. Comnteles que podrn invitar a sus familiares a que
lo lean y les escriban algn comentario en esta seccin.
93
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BIMESTRE II
LECCIN 10
Las palabras
del texto informativo
Propsitos
Que los nios:
Utilicen el diccionario como recurso para lograr
la comprensin de significados de palabras que
desconocen.
Identifiquen la importancia de usar sustantivos,
adjetivos y verbos para describir las caractersticas de
actividades.
BIMESTRE II
LECCIN 10
Las palabras del texto

informativo
Relaciona en las siguientes columnas cada palabra con su
significado y busca en el diccionario las que no sepas lo que
quieren decir.
alma
Que est relacionada con algo.
altar
Corriente de poca agua, menor

que un ro.
arroyo
Espritu o parte del ser humano

que no se ve ni se toca, con la que
se siente y se piensa.
asociada
Plataforma en donde se ponen

flores y alimentos en honor a los
antepasados familiares, difuntos
cercanos o personajes ilustres.
caparazn
Que estn doblados o torcidos en

forma de curva.
encorvados
Protegen a una persona o cosa

acompandola a los lugares a
donde acude o es conducida.
escoltan
Cubierta dura con que algunos

animales protegen su cuerpo
blando.
guajes
Conjunto de acciones que se

practican de la misma forma.
ritual
Representan algo.
simbolizan
Frutos en forma de calabaza.
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94
Lea para los alumnos el ttulo de la leccin y explqueles que en los

textos informativos se pueden encontrar palabras que tal vez no
han escuchado o que no se haban cuestionado qu quieren decir.
Pdales que localicen algunas de estas palabras, porque resulta conveniente, para comprender mejor el texto que busquen
sus significados, ya que adems se incluirn en las actividades
que realizarn ms adelante.
Relaciona en las siguientes columnas cada palabra Lea y
explique la indicacin para los alumnos e invtelos a resolver la
actividad. Aydelos a encontrar la relacin de cada palabra de la
columna izquierda con alguno de los significados de la columna
derecha y dgales que, si no estn seguros de algunos de ellos,
los busquen en el diccionario, brindndoles apoyo. Las palabras
aparecen ordenadas alfabticamente como en el caso de: alma,
altar, arroyo, asociada, caparazn, encorvados, escoltan, guajes,
ritual, simbolizan.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin del
diccionario.
Subraya el significado de las expresiones escritas con rojo.

Con el fin de que apliquen los significados que identificaron ya sea
por el contexto o por su bsqueda en el diccionario, se propone
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Interpretacin de
global y especfico.
que los nios analicen oraciones que los incluyen; en ese sentido,
solicteles que lean esta indicacin y la primera oracin, con sus
dos respectivas opciones de respuesta en voz alta, y que comenten entre todos lo que debern hacer.
Aclreles que despus de cada oracin aparecen los inicios
de sus respuestas, por lo tanto, es necesario que las lean una por
una, junto con la posible opcin de respuesta, ya que esto les permitir comprender el sentido completo de cada una; es importante que los apoye durante ese procedimiento y que los oriente hacia
la seleccin de la respuesta ms adecuada.
Promueva que los alumnos realicen esta actividad de manera individual; sta es otra estrategia de comprensin lectora que
permite que se formulen preguntas sobre el contenido de un determinado texto, al leer en silencio y buscar la informacin solicitada.
Seale al grupo que se organice por parejas para que revisen
esta actividad y que le avisen cuando encuentren diferencias en
las opciones que eligieron como correctas; promueva que reflexionen y corrijan lo necesario.
95
Invite a los nios a escribir en su cuaderno, las palabras que

no conocan y el significado que investigaron.
Identifica las palabras de la celebracin Con esta actividad
se pretende que los alumnos reflexionen en las palabras que necesitan para describir actividades, ya que les ser de utilidad para
escribir un instructivo, que realizarn ms adelante; motvelos a
que identifiquen sustantivos, adjetivos y verbos.
Pida a un voluntario que lea la indicacin y la explique a los
dems. Apoye dicha intervencin aclarando lo necesario. Luego, explqueles que trabajarn individualmente y que una vez
que terminen tendrn que elegir a un compaero para revisarle
su trabajo. Tome nota de los nios que tienen dificultad para
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reconocer cada tipo de palabra y progrmeles actividades que

promuevan su aprendizaje.
Observa la fotografa de un altar Lea la indicacin para el
grupo y organice sus participaciones. Recurdeles que utilicen los
sustantivos, adjetivos y verbos, palabras necesarias para mencionar qu cosas hay?, cmo son?, para qu o por qu las pusieron
ah?
96
Escribe por qu te gustan o no las celebraciones Como cierre, pdales que escriban una opinin sobre esta celebracin tradicional. Para ello, tendrn que recordar lo que han ledo, observado y conversado. Comnteles que no importa la extensin de sus
producciones, sino que al menos den una razn que explique si les
agrada o no la celebracin del Da de Muertos.
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propios y comunes,
verbos.
comunicacin: informar,
expresarse. Descripcin
Escritura de textos:
prrafos.
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BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 11
LECCIN 11
Los instructivos
Platica con tu grupo para qu servira elaborar un tambor
parecido a los que usan los tepehuas en su baile y qu materiales
usaras.
Los instructivos
82
Elabora con tu equipo un plan para escribir el instructivo del tambor.
Propsitos
Completa lo que falta:

Tipo de texto: Instructivo.
Tema: Elaboracin de un tambor.
Objetivo (Para qu lo escribirs?):
Destinatario (Quin va a utilizarlo?):
Escribe con tu equipo el objetivo y la lista de materiales que vas

a incluir en el instructivo.
Objetivo:
Materiales:
a. Lo que usars en lugar del caparazn de tortuga: una caja de
cartn, de madera, de metal.
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Que los nios:

Reconozcan la importancia de planificar la escritura de
un texto (tipo de texto, propsito y destinatario).
Identifiquen las partes de un instructivo como base para
escribir uno.
Planifiquen la escritura de un instructivo para elaborar
un instrumento musical.
97
Pregunte a los alumnos si conocen algunos instructivos, tal vez

de algn juguete, receta de comida o para armar un aparato;
si recuerdan las partes que los integran (Ttulo, Objetivo, Materiales y Procedimiento). Escuche sus respuestas y comnteles
que esos conocimientos previos les servirn para realizar esta
actividad.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
Claridad y precisin
en la pronunciacin y
expresin de ideas.
Caractersticas
de los textos
escritos. Instructivos:
objetivo, materiales y
procedimientos.
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Platica con tu grupo para qu servira elaborar un tambor. Lea

para los nios la indicacin y anmelos a que imaginen y comenten para qu servir ese instrumento musical y tomando como
base sus opiniones motvelos a que escriban un instructivo y seleccionen un destinatario.
Pdales que mencionen la caracterstica principal del tambor
que usaban los tepehuas y si no lo consiguen, explqueles que era
un caparazn de tortuga; esto despertar su creatividad y pensarn en algn material para sustituirlo.
Recuerde que el instructivo es un texto que exige claridad y
precisin en el uso de frases y oraciones necesarias para describir
los materiales y tambin los pasos a realizar. Por ello es importante
que los alumnos, organizados en equipo, piensen con atencin en
aquello que resulta indispensable para armar el instrumento musical y que tomen nota de lo que escribirn en ste.
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98
Durante sus intervenciones, promueva que los nios esperen

a que termine de hablar el compaero en turno para que soliciten
la palabra y comenten sus ideas con el resto del grupo.

funciones. Conversacin:
alternancia de turnos.
Elabora con tu equipo un plan para escribir Lea en voz alta

para el grupo esta indicacin y organcelos por equipos para que
lleven a cabo el plan de escritura del instructivo retomando lo
que comentaron con anterioridad.
Dgales que en su Libro para el alumno encontrarn una gua
que los ayudar a escribir su plan en el recuadro inferior. Lea con
el grupo lo que ya aparece escrito: tipo de texto (instructivo) y el
tema (elaboracin de un tambor). Luego pdales que apunten lo
que hace falta: el objetivo, es decir, para qu lo escribirn; y para
quin, en otras palabras, el destinatario. Apyelos durante la seleccin de aquello que escribirn en el plan.
destinatario.
Escribe con tu equipo el objetivo y la lista Lea la indicacin

en voz alta para que los nios sepan que redactarn el objetivo o
para qu es el instructivo.
Caractersticas de
Instructivos: objetivo y
materiales.
Observa el ejemplo. Enseguida, pdales que lean el ejemplo que

se muestra en su Libro para el alumno y que piensen en los materiales que necesitarn para elaborar el tambor y que comiencen a
listar, qu tipo de materiales son y cuntos. Podrn utilizar las siguientes palabras que se refieren a cantidad: una caja, dos varas;
en lo tocante a materiales: madera, cartn; respecto del tamao:
de una regla, de tu brazo, de tu cabeza o de alguna medida convencional.
Propngales que se revisen entre equipos para que observen si
tomaron en cuenta todo lo que se mencion.
Escritura de borradores.
Revisin y correccin
de borradores.
Lee con un compaero el siguiente ejemplo Pida a uno de los

nios que lea la indicacin de esta actividad y a otro que la explique para el grupo. Confirme que todos la hayan comprendido y
aclare sus dudas. Solicteles que lean primero todo y luego que
subrayen las palabras (verbos) que dan la indicacin de qu hacer
y cmo; apyelos tambin durante esta actividad.
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apelar.
Escritura, revisin y
borradores.
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Cuando terminen de subrayar dichas palabras, pdales que

se revisen en parejas y, que si tienen dudas, se las comenten para
que las aclare de manera inmediata.
Pregunte al grupo qu clase de palabras son las que subrayaron y para qu se usan en los instructivos. Oriente sus comentarios de tal manera que reflexionen en el uso de los verbos que
indican lo que se debe hacer (en un modo imperativo) y que los
identifiquen; adems de que reconozcan la funcin que cumplen
los instructivos: apelar y convencer o, como en este caso, motivar
a alguien para que haga algo como se le indica.
Diga a los alumnos que al escribir el procedimiento debern
tomar en cuenta este tipo de verbos que mencionan de qu manera se deber realizar el tambor. Analice con ellos el orden de
pasos en el procedimiento para realizar la mscara, y pregnteles
si podran cambiarse de lugar; es decir, modificar su orden. Hgales notar que resultara incongruente que primero coloreen la
mscara y despus dibujen un valo del tamao de su cara en el
cuarto de cartulina.
99
Escribe con tu equipo, en tu cuaderno, el borrador Pida a

otro nio que lea la indicacin y explique al resto de sus compaeros lo que harn en esta actividad.
Pregnteles por qu creen que se le llama borrador a esta
primera redaccin y si no responden, infrmeles que se denomina
as porque sirve para revisar que lo escrito est claro y se entiende; por lo tanto, en ste se vale tachar, borrar y hasta empalmar
palabras para corregirlo y despus pasarlo en limpio.
Pida a los nios que lean en su Libro para el alumno, los aspectos que debern recordar al escribir el procedimiento y que
acuerden con su equipo el orden en que lo redactarn. Organice
a los equipos de tal forma que elijan a un compaero que dictar la
primera indicacin al resto de sus compaeros, para que la escriban en su cuaderno y analicen si est claramente planteada y si
corresponde con el orden en que se registra la accin. Apyelos
para que continen de esta forma hasta terminar esta parte.
Promueva que ellos mismos revisen lo que escribieron y que
corrijan, en caso de ser necesario; esto les permitir copiarlo en el
recuadro que aparece en su Libro para el alumno.
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BIMESTRE II
LECCIN 12
La versin final
del instructivo del tambor
BIMESTRE II
LECCIN 12
La versin final del instructivo

del tambor
Intercambia tu borrador del procedimiento con otro equipo.
Revisa el de tus compaeros y diles cmo pueden mejorarlo.
Fjate que:
a. El procedimiento se entienda.
b. Las instrucciones estn completas y en orden.
c. Usen las maysculas donde deben ir.
d. La puntuacin sea correcta.
85
Dibuja el tambor que resultar al seguir el instructivo.
Propsitos
Que los nios:
Revisen, corrijan los borradores y escriban en limpio
el instructivo.
Socialicen este texto con sus compaeros.
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100
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Informe a los alumnos que en las siguientes actividades terminarn su texto con el propsito de que lo den a conocer a sus compaeros.
Intercambia tu borrador del procedimiento con otro equipo...
Pdales que lean la indicacin y que alguno de ellos la explique
para los dems.
Organice el intercambio y la revisin de los borradores, en
sta deben considerar la claridad de las ideas y el orden de los
pasos; de igual manera la ortografa y la puntuacin, como los aspectos ms formales de la escritura. Apyelos en sus revisiones y
correcciones ortogrficas al interior de cada equipo.
Si observa errores, orintelos para que consulten un diccionario o el Libro de lectura.
Dibuja el tambor que resultar al seguir el instructivo. Proponga a los alumnos que lean la indicacin en silencio y realicen lo
que se les seala.
Motvelos para que dibujen su tambor tal como imaginaron
que deber quedar al seguir los pasos del instructivo. Si es necesario, pida a quienes tienen mayores habilidades para dibujar
que lo hagan en el pizarrn y a los dems que copien el que ms
les gust.
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borradores.
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Integra en una hoja el dibujo y todas las partes Lea para todos esta indicacin y apyelos para que incluyan todas las partes
del instructivo, cuidando la letra y la limpieza del texto.
Mustrales a tus destinatarios el instructivo de tu tambor. Recurdeles que debern cumplir con el propsito por el cual escribieron el instructivo, es decir, que debern drselo al destinatario
que previamente seleccionaron.
Pida a los estudiantes que escriban, al final del libro, el ttulo

del texto y la fecha en que lo elaboraron.
101
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BIMESTRE II
LECCIN 13
BIMESTRE II
LECCIN 13
Un animal curioso
Un animal curioso
Propsito
Que los nios:
Identifiquen las ideas principales de un mito para lograr
la comprensin global del texto.
Platica con el grupo sobre las lagartijas.

Cmo son?, en dnde viven?, quines son sus enemigos?, cmo se
defienden?
Lee el siguiente texto informativo.
El comportamiento de las
lagartijas
87
Las lagartijas mueven la cola para

evitar que los ataques de sus enemigos
se dirijan a partes importantes de su
cuerpo, como la cabeza o el tronco. Pero
lo ms asombroso es que incluso llegan a
desprenderse de ella.
ste es un comportamiento de
defensa que les protege la vida. La cola
desprendida sigue movindose durante
un tiempo, lo cual distrae al atacante y
permite que la lagartija huya. Pierde la
cola pero no la vida. Adems, sta puede
volver a crecer.
Comenta las respuestas con el grupo.

Por qu son asombrosas las lagartijas?
Por qu la cabeza y el tronco de las lagartijas son ms importantes
que la cola?
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102
Platica con el grupo sobre las lagartijas. Lea en voz alta la indicacin y, para guiar los comentarios de los nios, plantee las
siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno:
Cmo son?, en dnde viven?, quines son sus enemigos?, cmo
se defienden?
Recuerde que el propsito de estas preguntas es que los
alumnos expresen sus ideas en torno al tema, aunque sean errneas o incompletas. Despus, con la lectura del texto y con la informacin que complemente, ellos se darn cuenta qu de lo
que saban es correcto y qu desconocan. En esta actividad se
plantea, tambin, la lectura de un texto informativo breve, cuya
finalidad radica en dar a los alumnos, datos interesantes y necesarios que les permitirn comprender, ms adelante, un mito;
en otras palabras, la funcin de dicho texto es enriquecer sus
conocimientos previos para que enfrenten la lectura de un texto
ms complejo con xito.
06/06/14 23:19
Estrategias de
comprensin lectora.
Lee el siguiente texto informativo. Lea en voz alta el texto El

comportamiento de las lagartijas.
Comenta las respuestas con el grupo. Motive al grupo a que
piensen en las respuestas de las siguientes preguntas que promueven el desarrollo de inferencias en los alumnos: Por qu son
asombrosas las lagartijas? y Por qu la cabeza y el tronco de las
lagartijas son ms importantes que la cola? Elija a alguno de ellos
para que comparta con el resto de sus compaeros lo que pens
al respecto.
06/06/14 23:28
Cuestinelos sobre si es una ventaja o una desventaja para las

lagartijas desprenderse de sus colas; escuche sus respuestas y complemntelas si lo cree necesario, comentndoles que es una ventaja,
ya que les permite escapar, pero que tambin corren peligro, porque
pierden el equilibrio y no pueden moverse con tanta rapidez quedando a expensas de sus atacantes. Motvelos a que comenten al
resto del grupo si alguna ocasin han observado a una lagartija
desprendindose de su cola; a alguna que ya no la tiene o que est
en proceso de que le crezca. Si algunos responden afirmativamente, pdales que describan detalladamente ese hecho.
La cola de las lagartijas
Estrategias de
comprensin lectora.
Predicciones.
Pertinencia de las
predicciones e
inferencias. Propsitos
de lectura.
103
Renete con dos compaeros y diles... Lea la indicacin y pida

a los alumnos que se renan en equipos de tres para realizar las
actividades. Escuche con atencin si comentan sus predicciones y
establecen propsitos de lectura.
Si esto no fuera as, apoye a quienes muestren dificultades,
proporcionndoles algunos ejemplos como: voy a leer para saber
si dice algo de la separacin de su cola y voy a leer para saber
qu les pasa a las lagartijas, entre otras posibilidades. Sugirales que se organicen al interior de los equipos y que se pongan de
acuerdo para que cada integrante lea una pgina de ese cuento hasta terminar. Recurdeles que siempre que uno realiza una
lectura en voz alta para otros, debern considerar que su voz no
interfiera con el trabajo de ningn equipo.
Comenta con el grupo. Permita el intercambio de comentarios en
cuanto a si el texto se trat de lo que pensaron y si pudieron cumplir con su propsito de lectura. Oriente sus participaciones de tal
forma que identifiquen por qu no acertaron para que lo tomen en
cuenta en prximas lecturas.
Escribe el nombre del personaje Pida al grupo que lea la indicacin y a alguno de los nios que la explique.
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La actividad tiene un doble propsito: identificar los personajes que aparecen en el mito y establecer una relacin entre stos
y las caractersticas para defenderse que se detallan en el texto.
104
Comenta con tu equipo las respuestas Indqueles que seguirn trabajando con el mismo equipo; por lo tanto, comentarn
con sus compaeros las respuestas a las preguntas planteadas en
su Libro para el alumno y, cuando ya estn convencidos de stas,
las escribirn. A continuacin se detallan las estrategias que se
desarrollan al analizar y responder cada pregunta:
1. Crees que perseguir a las lagartijas, pegarles y cortarles
la cola es algo indebido? Por qu? Oriente los comentarios de los
alumnos hacia el respeto que deben mostrar a todos los seres vivos (animales y plantas) con los que comparten el mundo. Esto les
ser de utilidad cuando desarrollen, ms adelante, una actividad
en la que construirn un cartel para proteger a las lagartijas.
2. Lo que el Seor del Monte les concedi a las lagartijas es
suficiente para que se defiendan de los hombres? Por qu? Guelos hacia la reflexin de la fragilidad de las lagartijas ante el abuso que los seres humanos ejercen sobre ellas.
Caractersticas de
Mitos: ttulo, personajes.
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Inferencias.
Comparte con el grupo las respuestas Para cerrar la actividad, se propone que los nios compartan sus comentarios y opiniones sobre las preguntas de la actividad anterior con sus compaeros y que elaboren en conjunto una crtica relacionada con
el abuso de las personas hacia los animales pequeos y dbiles
como las lagartijas, y sobre la necesidad de protegerlos.
Invite a los alumnos a registrar los datos del mito en la seccin correspondiente, si fue de su agrado.
06/06/14 23:28
BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 14
LECCIN 14
Realidad o fantasa
Renete con un compaero y discutan si lo que dice cada oracin
es real o fantstico. Escribe R (real) o F (fantstico) segn
corresponda.
Realidad o fantasa
1. Los hombres lastiman a las lagartijas.

2. Las lagartijas se esconden bajo las
piedras.
90
3. Las lagartijas se apenan cuando no

tienen cola.
Propsito
4. El Seor del Monte concedi a las

lagartijas el poder de crear otra cola.
5. Cuando a las lagartijas les cortan la
cola, les sale otra.
Que los nios:

Identifiquen los elementos fantsticos que se presentan
como reales en el mito, los cuales reflejan la cosmovisin
de la comunidad donde se origin.
Comparen sus respuestas

Completa la siguiente oracin con la ayuda del grupo y la gua del
maestro.
En el mito que leste se explica
, a partir de que un ser
sobrehumano les otorg ese poder.
Lee el texto a tus familiares y pregntales su opinin sobre lo
que algunas personas les hacen a las lagartijas.
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El mito es la narracin maravillosa sobre el origen del mundo o

grandes acontecimientos de la humanidad. Cuenta cmo gracias
a los seres sobrenaturales se originaron, por ejemplo: el universo,
un volcn, un vegetal o un comportamiento animal, entre otros.
Por lo tanto, siempre es el relato de una creacin. Saber de dnde
venimos y cmo se originan las cosas, implica que dejen de ser
ajenas a nuestra existencia; sa es la razn por la que todas las
culturas del mundo cuentan con sus propios mitos.
Estrategias de
comprensin lectora.
Inferencias.
105
Renete con un compaero y discutan si lo que dice Pida a

los nios que lean esta indicacin y lleven a cabo la actividad.
El propsito es que reconozcan que en los mitos se trata de
explicar la existencia de algo real, pero no a travs de fundamentos
cientficos, sino sobrenaturales. Para hacer esto posible debern relacionar sus conocimientos previos y experiencias acerca del mundo, con lo que se menciona en cada oracin con la finalidad de que
detecten aquello que es real. Por ejemplo, en la primera oracin
que dice: Los hombres lastiman a las lagartijas, cuestineles si
han visto a alguien cazando lagartijas?, si no han tenido esa experiencia, entonces pregnteles creen que haya personas que s hacen esto?, quiz respondan que no; sin embargo, no lo consideran
como algo imaginario, sino por el contrario, como un hecho de la
realidad. Es conveniente que observe cmo llevan a cabo los nios
esta actividad y a qu tipo de dificultades se enfrentan para brindarles apoyo oportuno.
09/06/14 17:40
Completa la siguiente oracin con ayuda del grupo Una

vez que los alumnos conocieron las caractersticas de los mitos
(explican la existencia de algo real a partir de elementos fantsticos), aplicarn lo aprendido para identificar la idea global del
texto.
El mito que leyeron explica que el desprendimiento de la cola
de las lagartijas se origin debido a que un ser sobrenatural les
otorg ese poder.
106
Lee el texto a tus familiares y pregntales su opinin Esta

actividad de cierre propiciar que los alumnos compartan el mito
con sus familiares y obtengan otras opiniones, las cuales utilizarn en la siguiente leccin durante la elaboracin de un cartel.
Idea global e idea

principal.
El texto escrito como

medio para informar.
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BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 15
LECCIN 15
Crucigrama de animales
Lee cada descripcin de la siguiente pgina, fjate en el nmero
que tiene y si su posicin es vertical ( ) u horizontal ( ).
Escribe el nombre del animal al que se refiere, en el espacio
correspondiente del crucigrama.
Crucigrama de animales
1
91
o
5
Propsito
j
6
Que los nios:

Apliquen sus habilidades lectoras para inferir a qu
animales se refieren las definiciones y resuelvan as el
crucigrama.
a
7
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Estrategias de
comprensin lectora.
Inferencias.
Lee cada descripcin de la siguiente pgina, fjate en el nmero que tiene Explique a los alumnos que los crucigramas
son un pasatiempo que consiste en rellenar con letras las casillas en blanco de un formato determinado, con el propsito
de que formen palabras tanto horizontal como verticalmente, a
partir de sus definiciones. Mustreles en el pizarrn a qu le llamamos vertical y a qu horizontal y comnteles que en su Libro
para el alumno aparecen algunas pistas que podrn tomar en
cuenta (flechas, colores y nmeros); brndeles un ejemplo.
Proponga a los alumnos que intenten resolver de manera individual el crucigrama. Esta actividad se plantea bajo esta modalidad,
ya que con anterioridad han trabajado con los mitos y les resultar
ms sencillo inferir las palabras que hacen falta para completar
este crucigrama. Es importante que apoye a quienes todava
les cueste trabajo leer, ya sea de manera directa o promoviendo
que los compaeros que demuestren ms habilidades los ayuden.
107
Intercambia tu libro con un compaero Esta actividad de

coevaluacin tiene como finalidad que los nios se ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y errores al comprender las
definiciones y al escribir las palabras en el crucigrama, esto les
permitir continuar avanzando en su aprendizaje.
06/06/14 23:28
BIMESTRE II
LECCIN 16
BIMESTRE II
LECCIN 16
Hagamos un cartel
Renete con dos compaeros y discutan las respuestas a las
siguientes preguntas.
Hagamos un cartel
Los animales sienten dolor cuando los lastimamos?, por qu?

Podemos maltratar a otros seres vivos?, por qu?
Qu podemos hacer para proteger a las lagartijas de los abusos de
las personas?
Planea con tu equipo cmo hacer un cartel para proteger a las
lagartijas. Dibuja un primer borrador.
93
Propsito
Que los nios:
Planeen, escriban, revisen, corrijan y publiquen un cartel
para promover en sus lectores la proteccin de las
lagartijas.
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108
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Pregunte al grupo: qu es un cartel?, han visto alguno, en dnde

y qu deca? y para qu se harn los carteles?, escuche sus participaciones y promueva que lo hagan con respeto y atencin, ya
que eso les facilitar aprender de los otros.
Recuerde que un cartel es un material grfico que trasmite
un mensaje, se integra con imgenes y textos breves. Su finalidad
es captar la atencin de los lectores para que reciban un mensaje
y acten de acuerdo con lo que ste sugiere. Los carteles tienen
como propsitos principales:
Informar o dar a conocer algo para que las personas asistan, compren o participen en un evento determinado.
Formar o propiciar el desarrollo de hbitos y actitudes positivas para crear conciencia respecto a determinadas situaciones.
Captar la atencin del auditorio mediante una serie de recursos: el tamao y la forma de la letra, la claridad y brevedad de lo que se escribir, as como los colores que se van
a utilizar, y la distribucin de las imgenes y los textos en su
interior.
Renete con dos compaeros y discutan Organice al grupo y
el mobiliario necesario para realizar una discusin; es conveniente
que se forme un crculo o un cuadrado con la intencin de que los nios se vean unos a otros. Siempre es necesario recordarles que para
participar, debern pedir la palabra y esperar su turno para hablar.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo. Solicitud de
la palabra. Alternancia
de turnos y escucha atenta
y respetuosa.
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funciones. Discusin
temtica y organizativa.
Problema, opiniones
Oriente tal discusin utilizando las siguientes preguntas que

aparecen en el Libro para el alumno: Los animales sienten dolor
cuando los lastimamos?, por qu? Podemos maltratar a otros
seres vivos?, por qu? y Qu podemos hacer para proteger a las
lagartijas de los abusos de las personas? Sugirales que se escuchen con atencin y respeto, y que intenten utilizar un lenguaje
formal; es importante que los concientice sobre la importancia de
crear un cartel para promover el cuidado de estos animales.
informar, apelar.
Planea con tu equipo cmo hacer un cartel para proteger

Es conveniente que consiga y muestre al grupo algunos carteles
como los que se exponen en los centros de salud, en las bibliotecas y en las instituciones deportivas, etctera. Al mostrrselos
haga nfasis en las funciones y caractersticas de las imgenes
que contienen, de los textos, del tipo y tamao de la letra, de los
colores y de la distribucin de estos recursos, tomando en cuenta que debern llamar la atencin de quienes los vean. Lales en
voz alta el texto de esos carteles y pdales que mencionen cules
son las conductas o respuestas que se espera que tengan los
lectores.
A partir de lo anterior, solicteles que en equipos de tres planeen sus carteles y elaboren el primer borrador en su Libro para
el alumno. Comnteles que en esta ocasin los carteles estarn
dirigidos a toda la comunidad escolar.
Caractersticas de
Carteles: emisor, mensaje
principal.
destinatario. Escritura de
borradores.
borradores.
109
Revisa si el cartel dice... Oriente esta primera revisin del borrador del cartel hacia el contenido y propsito del texto, indicndoles que identifiquen si se logra entender cul es el tema o para qu
lo hicieron y por qu las personas tendran que tomar en cuenta lo
que ah se dice.
En una cartulina, elabora con tu equipo un segundo Organice el intercambio de borradores y mustreles el tipo de registro
que debern llenar en la tabla que aparece en su libro. Pueden
marcar con una los aciertos, con lo que hace falta y en el rengln de abajo debern incluir recomendaciones para que el cartel
quede mejor.
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Es atractivo
Tiene textos cortos

Los dibujos son
y claros
adecuados y coloridos
El tamao
de dibujos y
letras es adecuado
Tiene buena
ortografa y
puntuacin adecuada
Sugerencias:
Sugerencias:
110
Sugerencias:
Hacer las letras
ms grandes
para que las personas puedan
leerlas con facilidad.
Revisar cmo se
escribe lagartija
y vida.
Sugerencias:
Sugerencias:
Elabora con tu equipo la versin final del cartel. Pida a los

alumnos que tomen en cuenta las sugerencias que les hicieron sus
compaeros para que mejoren sus carteles y una vez que estn
convencidos de los elementos que los integrarn, debern pasarlos en limpio. Esta ltima versin es la que darn a conocer a la
comunidad escolar.
Seleccione el lugar o los espacios donde se pegarn los carteles.
Invite tambin a los padres de familia para que los lean y pdales
que les dediquen algunas palabras a sus hijos para animarlos a
seguir esforzndose en su aprendizaje y en el cuidado de los seres
vivos.
Solicite a los alumnos que registren el ttulo de su cartel y la

fecha en que escribieron la versin final, en el espacio correspondiente.
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BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 17
LECCIN 17
La leyenda del maz

Platica con el grupo lo que sabes de las leyendas.
La leyenda del maz
Quines inventaron las leyendas?

Para qu las inventaron?
Quines las contaban?
Cmo nos llegan a nosotros esas historias?
Lee el ttulo y observa las imgenes de La leyenda del maz en tu
Libro de lectura para que escribas las respuestas.
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Qu historia crees que contar?

Con qu propsito la leers?
Propsito
Que los nios:
Apliquen estrategias de lectura para comprender una
leyenda.
Escucha y sigue en tu libro la lectura que har tu maestro.
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Pdale al grupo que lea en silencio el ttulo de esta leccin y comente a los alumnos que leern una leyenda con el mismo nombre, pero antes tendrn que responder algunas preguntas.
Estrategias de
comprensin lectora.
de lectura.
111
Platica con el grupo lo que sabes de las leyendas. Lales la

indicacin y oriente la conversacin leyendo cada una de las preguntas que se plantean en el Libro para el alumno y promoviendo
que las contesten comentando lo que saben sobre las leyendas, y
tras escucharlos, si lo considera pertinente, complemntelas. Esta
pltica o conversacin les servir como preparacin para lo que
van a leer y les permitir apropiarse de aspectos que desconocan, ya que al escucharse unos a otros, estarn poniendo en uso
otra estrategia para aprender.
Lee el ttulo y observa las imgenes de La leyenda del maz
Pida a algn nio que lea la indicacin y explique a sus compaeros lo que harn. Pregntele al grupo qu es lo que tendrn que
hacer para localizar este texto en su Libro de lectura; escuche sus
comentarios y resuelva sus dudas, en caso necesario.
Despus de que todos hayan revisado el ttulo y las ilustraciones del texto, propngales que un nio lea la primera pregunta y
que el grupo proporcione algunas respuestas. Propicie una discusin sobre lo planteado y pdales que despus escriban su propia
respuesta en el Libro para el alumno. Pdales que lean y respondan la segunda pregunta de manera individual.
El establecimiento de predicciones y propsitos de lectura
son estrategias que mueven a leer para indagar si efectivamente
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el texto trata de lo que se pens; pero es necesario corroborar o

modificar esas ideas de acuerdo con lo que se dice en el mismo.
Recuerde que la falta de esa comprobacin tal vez d lugar a errores en la comprensin lectora de los alumnos.
La leyenda del maz
112
Escucha y sigue en tu libro la lectura que har tu maestro. Lea

en voz alta la leyenda, haciendo nfasis en la fluidez y en la entonacin, los cuales cumplen con las indicaciones de puntuacin
y con el sentido de las palabras y expresiones que se desean comunicar. De esta forma, es conveniente que los estudiantes sigan
la lectura de alguien ms experto, debido a que por una parte,
algunos todava requieren de apoyo para leer determinadas letras
o combinaciones de stas, razn por la cual es importante que
mientras lee vaya sealando la escritura; y por otra, a que cuentan con un modelo que les permitir ms adelante imitar esos mismos procedimientos lectores.
Escribe los nmeros que indiquen el orden Indique al grupo
que lea la consigna de trabajo y que algn alumno la explique
para todos. Aclare lo necesario para que localicen el orden de las
imgenes de la historia contada en la leyenda y escriban los nmeros correspondientes.
Esta actividad promueve el recuento de la historia mediante
la identificacin de la secuencia de los hechos. Elija, si lo considera necesario, que los nios la narren para el grupo.
Despus de leer La leyenda del maz comenta con el grupo. En

esta actividad se verifica la comprensin del texto y su correspondencia o no con las predicciones y propsitos de lectura que los
nios establecieron antes de leer. Para facilitar que recuerden lo
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Pertinencia de
las predicciones.
Comprobacin de
que comentaron al respecto pdales que lean lo que escribieron.

De esta forma identifican una ms de las funciones de la escritura:
el registro para apoyar la memoria.
Invite a los alumnos a escribir el ttulo del texto y la fecha en

que lo leyeron.
113
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BIMESTRE II
LECCIN 18
BIMESTRE II
LECCIN 18
Palabras en la leyenda
Palabras en la leyenda
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Busca y comenta con el grupo el significado de las palabras.
Propsitos
Que los nios:
Utilicen el contexto o se basen en la consulta del
diccionario para conocer el significado de palabras,
y aseguren con ello su comprensin lectora.
Establezcan la relacin sonoro-grfica de letras en
diferentes tipos de palabras para incrementar su
dominio del sistema de escritura.
Cha, chicalote y bledos.

As como otras palabras que no hayas entendido al leer.
Dulce de amaranto o...
Limonada con
Medicina tradicional de
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Lea para los alumnos el ttulo de la leccin y dgales que revisarn

algunas palabras de la leyenda para saber su significado, conocern otras y recordarn algunas caractersticas de las palabras.
Busca y comenta con el grupo Lea para los nios la indicacin
y las preguntas para que sepan lo que tienen que hacer. Organice
las participaciones y pregnteles si las imgenes les ayudan a reconocer los significados de las palabras por las cuales se pregunta. Si stas no fueran suficientes para promover la comprensin,
aydelos a buscar en el diccionario esos significados.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin del
diccionario.
Invtelos a escribir en su cuaderno las palabras que les parecieron ms difciles, junto con su significado.
Escribe palabras que tengan letras parecidas a Lea la indicacin en voz alta y pida a uno de los nios que explique la actividad
y el ejemplo. Tal vez sea necesario que apoye a quienes no logren
identificar el tipo de cambio de letras propuesto.
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La finalidad que se persigue es que los nios reconozcan las

similitudes y diferencias de sonidos y grafas que hay entre palabras que tienen las mismas letras.
Comenta con el grupo qu letras cambiaron en las palabras
Mediante la lectura en voz alta de los cambios realizados en la
actividad anterior, los alumnos tienen la oportunidad de confirmar su aprendizaje, lo mismo que al escuchar lo que dicen sus
compaeros. Si lo considera conveniente pdales que se refieran a
las letras por su nombre, en lugar de que slo mencionen el sonido que representan. Pida a alguien que exponga sus comentarios
y que escriba las palabras en el pizarrn para que al grupo se le
facilite verificar o corregir lo que sus compaeros compartieron.
correspondencia sonorogrfica: b-v, c-k-q.
Subraya en cada lista de palabras las letras que son iguales.

Pida a un voluntario que lea la indicacin y a otro que la explique.
Con esta forma de participar se busca promover la escucha y las
habilidades para leer en voz alta.
La esencia de la actividad es que los alumnos identifiquen la
parte de las palabras que no cambia al formarse algunas derivadas. Se sugiere que nicamente se mencione este nombre si no
interfiere en la atencin del grupo hacia lo que se est promoviendo, en este caso, que observen cmo se conservan letras iguales
en palabras que se pronuncian igual al inicio, es decir, la relacin
sonoro-grfica y el valor sonoro convencional de las letras.
Solicteles que revisen la primera columna y que comenten lo
que observan en las ltimas dos palabras: hormiguita y hormiguero. Haga ver la escritura de la u intermedia, sin que represente sonido alguno y las letras que obligan a escribirla: e, i. Destaque esta diferencia comparando la escritura de las otras dos
palabras, en las que la g est seguida de a y o. Es conveniente
que agregue algunas palabras con gu (como gusano), para que
observen la diferencia y generalicen la regla anterior.
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Compara con un compaero las letras que subrayaste... Pida a

los nios que lean la indicacin y revisen sus trabajos con los compaeros de banca. Recurdeles ser respetuosos y amables cuando
tengan necesidad de sealar correcciones.
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Escribe, a la derecha de las palabras, otras que se relacionen

Lea y explique la indicacin para el grupo. Muestre, mediante el
ejemplo, las relaciones de significado que se establecen entre las
palabras.
Si considera que para algunos nios esta actividad resulta
difcil, propngales que trabajen con compaeros que haya identificado que pueden ayudarlos en la interaccin.
116
Platica con el grupo cules palabras relacionaste Promueva la lectura individual de la indicacin y oriente las participaciones del grupo. Identifique las palabras que les causaron mayores dificultades y programe actividades en las que tengan la
oportunidad de realizar otros intentos de aprendizaje en relacin con este contenido.
Campos semnticos.
Normas de
participacin para
el intercambio
informacin.
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BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 19
LECCIN 19
Los signos de puntuacin
Los signos de puntuacin

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Propsito
Platica con tu equipo para qu sirven los signos de puntuacin en
la escritura.
Que los nios:

Reconozcan y utilicen diferentes signos de puntuacin al
escribir oraciones para satisfacer diversas intenciones
comunicativas.
Encierra en un crculo los signos que se repiten en todas las

siguientes oraciones.
1. Qu comern los hombres de la tierra? Andan buscando alimentos!
decan.
2. Dnde encontraste los granos de maz?
3. Por favor, dmelo insisti Quetzalcatl.
4. Schh!, schhh!, es un secreto respondi la hormiga.
5. Por favor, hormiga roja, no me acompaaras?
6. Bueno, te acompao le dijo ella.
Comenta con el grupo para qu se utilizan los guiones.
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Lea el ttulo de la leccin y explique a los alumnos el propsito de

la misma.
punto, dos puntos,
puntos suspensivos,
coma en enumeracin,
signos de admiracin e
Signos de puntuacin.
Guion.
117
Platica con tu equipo para qu sirven los signos Pida a los

nios que lean la indicacin y organice a los equipos para que
recuerden y mencionen los signos de puntuacin que conocen y
para qu se usan. Es aconsejable que escuche lo que conversan
los equipos y participe con ellos plantendoles preguntas sobre
signos que no hayan mencionado.
La intencin de esta actividad, adems de que recuerden, es
que reconozcan que estos signos tambin comunican algo, adems de lo que transmiten las palabras y oraciones en cuanto a
significados tanto al escribir como al leer.
Encierra en un crculo los signos que se repiten Solicite a
un nio que lea y explique la indicacin. Pdales que trabajen
individualmente y que cuando concluyan la actividad, la revisen
en parejas para que observen si las marcas corresponden con
estos signos.
El propsito de la actividad es que identifiquen los guiones
de dilogo, signos que ya conocen desde otras ocasiones. Destaque dicho uso en el texto de la leyenda, del cual se tomaron las
oraciones que aparecen en el Libro para el alumno.
Luego promueva el anlisis del uso de los otros guiones, que
enmarcan la aclaracin de quien habla, y que el autor quiso precisar usndolos en las oraciones 1, 4 y 6. Explique a los nios
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que tales guiones pueden sustituirse escribiendo ese texto entre

comas, o con coma y punto y aparte, como ocurre en la oracin 3.
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Comenta con el grupo para qu se utilizan los guiones. Pida

al grupo que lea la indicacin y promueva que el resto comenten
cundo se usan o para qu sirven los guiones. Como ya se mencion, la verbalizacin del aprendizaje permite a los nios confirmarlo y al mismo tiempo saber con quines tendr que promover
otras actividades para que dominen este contenido.
Signos de puntuacin.
Guion.
Escribe qu preguntas registraras en el dilogo Lea para los

nios la indicacin y pida que escriban sus preguntas. Recurdeles que stas se escribirn en el texto de la leyenda, para que tomen en cuenta que sern parte del dilogo.
Con esta actividad se busca que los alumnos apliquen su conocimiento de la funcin de los guiones de dilogo, para lo cual
debern anotarlos antes de los signos de interrogacin en cada
pregunta.
Estas oraciones las podr utilizar en otro momento para analizar la funcin de los signos de interrogacin y cmo stos sustituyen al punto al final, haciendo innecesaria y errnea la escritura
del punto.
Tipos de oracin.
interrogativas.
Lee para el grupo las preguntas que escribiste. Lea la indicacin para los alumnos y pdales que lean lo que est debajo de
sta, porque son aspectos que deben considerar al leer sus oraciones para el grupo.
Indqueles que, adems, cuando le toque leer a cada uno, debern decir a qu se refiere la pregunta: si se pide informacin o
un favor, y cules palabras lo indican.
Organice las participaciones y promueva los comentarios del
grupo para que evalen si las oraciones que van leyendo tienen
guion de dilogo y los signos de interrogacin.
signos de interrogacin y
guion.
Escribe dos preguntas para saber cmo se prepara Lea la indicacin para los nios. Aclare que estas preguntas que escribirn
les servirn para recordar aquello que desean saber, y que no for-
06/06/14 23:28
marn parte de otra actividad. Pregnteles si en estas oraciones

ser necesario anteponer el guion de dilogo y aclare lo necesario
de acuerdo con las respuestas que proporcionen.
Fuentes de
informacin. Impresas:
ttulo, subttulo, ndice y
prrafos. Electrnicas:
exploracin de pginas.
Dile al grupo en dnde pueden buscar las respuestas Solicite a los estudiantes que lean en silencio la indicacin e invtelos a pensar y decir en qu tipo de texto se encontrar la
informacin por la cual preguntan.
Despus, pregnteles en qu lugares o materiales pueden
buscar esa informacin. Anmelos a que mencionen varias opciones y, si no incluyen las fuentes electrnicas, orintelos al respecto.
Investigue si alguno de los nios sabe cmo se usa la computadora para buscar alguna informacin y pida que describan el
procedimiento que llevan a cabo para hacerlo.
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BIMESTRE II
LECCIN 20
BIMESTRE II
LECCIN 20
Para buscar respuestas
Para buscar respuestas

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Propsito
Que los nios:
Investiguen informacin en diversas fuentes y planifiquen la
exposicin de un tema.
Investiga para responder tus preguntas sobre cmo se prepara

algn alimento con maz.
1. Platica con el maestro dnde buscars la informacin.
2. Acude a las fuentes de informacin con apoyo del maestro.
3. Localiza en el ndice lo que quieres encontrar o escribe los datos en el
buscador de internet.
4. Lee y toma nota de lo que consideres importante al consultar las
fuentes.
Planea el tema que vas a exponer a partir de la informacin que
encontraste.
Propsito (lo que quieres lograr con tu exposicin):
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Pregunte al grupo cul es el ttulo de esta leccin y por qu se llamar as; comente a los alumnos que debern buscar respuestas
a las preguntas que escribieron en la sesin anterior.
Investiga para responder tus preguntas... Pdales que lean la
indicacin y elija a un voluntario para que comente cmo debern buscar las respuestas. Explqueles que tendrn que leer en
su Libro para el alumno, algunos puntos que les servirn de gua
tanto para su bsqueda como para la toma de notas en su cuaderno. Mencineles que el tipo de informacin que podran localizar
estara relacionada con recetas de cocina o simplemente con una
serie de consejos para preparar alimentos con maz.
Planea el tema que vas a exponer a partir de la informacin
Lales en voz alta esta indicacin y la gua para la planeacin
de la exposicin. Es de suma importancia que los alumnos comprendan que dicha etapa es necesaria, porque eso les permitir
sentirse seguros de lo que compartirn con sus compaeros, ya
que tendrn a la mano, para cualquier tipo de consulta, los puntos
ordenados de los que hablarn.
Es probable que detecte que algunos alumnos necesitan apoyo para ubicar la informacin dentro de su plan; as que renalos con aquellos que tienen ms habilidades para que los ayuden;
contribuya en dicho proceso.
Fuentes de
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
Planificacin del
contenido de acuerdo con
la situacin, el propsito
de la comunicacin, el
tema y el destinatario.
funciones. Exposicin:
temas y orden de ideas.
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Revisin y correccin de
borradores.
Lee tu plan a un compaero para que te ayude a mejorarlo

Solicite a un nio que lea la indicacin y explique al grupo lo que
van a realizar.
Oriente la revisin utilizando los mismos puntos que guiaron
la escritura del plan; en ese sentido, pida a los alumnos que sean
respetuosos con sus compaeros al explicitarles sus propuestas
de modificacin, pues stos se encuentran en espera de sus comentarios. Sugirales que consideren tales recomendaciones, con
la idea de que puedan corregir su texto y presentarlo de una manera ms clara y comprensible.
Elabora con el maestro el programa de las presentaciones
Programe junto con el grupo, las exposiciones, de manera que la
cantidad de participantes por sesin no resulte aburrida y cansada, sino que promueva la atencin y el inters de los alumnos.
Sugirales que decidan cuntos de los integrantes de sus equipos participarn en la exposicin, tratando tambin de motivarlos
para que tomen acuerdos sobre la forma y el tiempo en que las
realizarn.
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Motive a los nios a comentar si el plan que escribieron les

gust o no, para que lo registren al final de su libro, en la seccin
correspondiente, junto con la fecha en que lo escribieron.
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Bimestre III
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18.
19.
20.
Las coplas
La rima en las coplas
Un buen observador
Dos mapaches
El trabalenguas en otra lengua y en
espaol
Rima en los trabalenguas
Dos mapaches, no tlacuaches
Ropa usada que vendaaaan!
Un oficio muy antiguo
BIII
Las palabras de la cancin

Mi pregn
Mi pueblo se llama San Agustn
Los significados del texto
Las palabras en Mi pueblo se
llama San Agustn
Expresiones de tiempo, parecidas
y contrarias
El caminante
Qu deca la carta?
Vamos a analizar el cuento
Los verbos del cuento
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BIMESTRE III
LECCIN 1
BIMESTRE III
LECCIN 1
Las coplas
Comenta con el grupo qu sientes cuando ves algo muy bello en la
naturaleza. Por ejemplo: las estrellas, el mar, un ave.
Las coplas
Propsito
Te dan ganas de cantar?, se te pone la piel chinita?,

quisieras tomarle una foto o hacerle una pintura?
Por qu crees que te pasa eso?
106
Que los nios:

Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus
caractersticas.
Lee el texto Coplas de animales. Escribe lo que se te pide.

1. De qu crees que se va a tratar?
.
2. Para qu las leeras?
.
El texto se trat de lo que t creas?
Cumpliste tu propsito de lectura?, por qu?
De acuerdo con lo que leste, qu es una copla?
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Las coplas son composiciones poticas de cuatro versos, generalmente con rima asonante (slo las vocales coinciden) en los versos
pares y sin rima en los impares, cuya finalidad es que sean cantadas de manera popular.
stas se caracterizan por usar un lenguaje sencillo y en ellas
se aprecian toda clase de sentimientos o temas, como el amor, el
humor, la tristeza, la poltica, los animales, los oficios y hasta la
muerte.
En nuestro pas hay una variedad considerable de coplas relacionadas con los animales, en las que se describen de manera simple sus caractersticas como son sus medidas y su color; o
aquellas que hacen referencia a stos con distintos tonos, como el
afectivo, de admiracin, de compasin o de alegra.
Comenta con el grupo qu te pasa cuando ves algo Lea la
indicacin para los alumnos y oriente sus comentarios; es importante que tambin lo haga con las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Te dan ganas de cantar?, se te
pone la piel chinita?, quisieras tomarle una foto o hacerle una
pintura?, por qu crees que te pasa eso?
La intencin que se persigue es que los nios expresen sus
sentimientos y experiencias en torno a elementos de la naturaleza,
de esta manera se irn preparando para leer los textos literarios
que se incluyen en su Libro para el alumno y en su Libro de lectura.
Estrategias de
comprensin lectora.
Coplas de animales
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de lectura.
Lee el texto Coplas de animales Lea la indicacin y pdales que

respondan las preguntas individualmente. Observe qu y cmo escriben. Ayude a quienes muestran ms dificultad para establecer
el propsito de lectura, d algunos ejemplos como los que siguen:
voy a leer para saber de qu tratan las coplas, voy a leer para
saber de qu animales se habla.
Realice en voz alta la lectura, dando el nfasis y la entonacin,
adecuados para despertar en los nios emociones y sentimientos.
Pertinencia de
las predicciones.
Comprobacin de
Comenta con el grupo. Despus de leer las coplas es importante

que los alumnos respondan las dos primeras preguntas que aparecen en su Libro para el alumno y se den cuenta si lo que pensaron antes de leerlas se comprueba y si su propsito lector se
cumpli.
Para responder a la pregunta: De acuerdo con lo que leste,
qu es una copla?, tendrn que relacionar sus conocimientos
previos sobre los poemas y los versos con la informacin que conocen de las coplas, para que construyan su definicin.
Inferencias.
Inferencias.
Renete con un compaero para contestar Pida a los nios

que elijan a un compaero para que lean esta indicacin y respondan las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno;
esto les ayudar a localizar los temas de las coplas que leyeron, a
desarrollar su comprensin lectora y a escribir sus propias coplas.
125
Comenta con tu compaero las respuestas... Concluida la actividad anterior, pdales que sigan trabajando con su mismo compaero, que lean la indicacin y que comenten las respuestas a
las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno. Oriente
sus comentarios hacia la identificacin de las caractersticas y
funcin de las coplas que, como ya se mencion con anterioridad,
expresan sentimientos sobre diversos temas del entorno cotidiano; adems tienen una gran difusin por su carcter popular.
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Apyelos para que localicen en el diccionario la palabra popular y seleccionen la acepcin o significado que corresponde al
uso que se le da para caracterizar a las coplas. Una vez que los
alumnos la hayan identificado, escrbala en el pizarrn junto con
su significado para que la copien en la seccin correspondiente,
bajo la letra p.
Compara tus respuestas con las del grupo y corrige... Para cerrar la actividad, organice una plenaria donde los alumnos confronten la informacin que trabajaron en parejas para responder
a las preguntas de su Libro para el alumno, pero en esta ocasin
con todo el grupo; recurdeles que debern solicitar la palabra y
escuchar a sus compaeros con atencin y respeto. Esto le permitir realizar diagnsticos sobre el nivel de avance que han alcanzado en cuanto a la lectura y la escritura.
126
Invtelos a registrar los datos del texto, si las coplas fueron de

su agrado.
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BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 2
LECCIN 2

Anota cuntos versos tiene cada copla.
Se hacen chiquitos,
se hacen grandotes;
hacen la rueda
los guajolotes.
Tiene
versos.
108
Volaron las amarillas

calandrias de los nopales;
ahora cantarn alegres
los pjaros cardenales.
Tiene
En la cumbre de un cordn
cantaban tres animales,
uno pareca gorrin
y los otros cardenales;
ay!, qu parecidos son,
pero nunca son iguales.
Tiene
Propsito
versos.
Que los nios:

Identifiquen la estructura de las coplas y sus caractersticas.
versos.
Comenta con el grupo qu es la rima.

Cmo sabes que dos versos riman?
Por qu es importante que en las coplas haya versos que rimen?
Subraya con color rojo los versos que riman en cada una de las
coplas anteriores.
Pdele a un compaero que te ayude a revisar y corregir lo que
subrayaste.
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Caractersticas de
Canciones y poemas:
rima.
Canciones y poemas:
rima.
Canciones y poemas:
rima.
Comente al grupo que la estructura de la copla suele ser de cuatro

versos cortos, que se agrupan en cuartetas o estrofas, pero que tambin los hay con seis o siete. Los versos generalmente son de ocho
slabas; el primero y el tercero libres, y el segundo y el cuarto con
rima asonante (slo las vocales son iguales) o consonante (vocales y
consonantes son iguales a partir de la ltima vocal acentuada).
Anota cuntos versos tiene cada copla. Recuerde que un verso
es el enunciado o conjunto de palabras que forman una unidad en
un poema, y est sujeto a un ritmo y a una medida determinados.
El ritmo se consigue mediante repeticiones de elementos definidos, el nmero de slabas, los acentos de las palabras, las pausas
y la rima. El ritmo es la caracterstica que le da musicalidad a cada
verso. Para este momento, bastar con que los nios reconozcan
los versos y la cantidad que hay en una copla.
127
Comenta con el grupo qu es la rima. Pida a los nios que lean

esta indicacin y que comenten con el grupo las respuestas de las
dos preguntas que aparecen en su Libro para el alumno; pdales
que se escuchen con atencin y respeto, y oriente sus participaciones para que recuerden el trabajo que han venido realizando con
la rima desde primer grado. Recuerde que ste ha contribuido a
que identifiquen la relacin sonido-letra y, por ende, que aprendan
las convencionalidades del sistema de escritura; sin embargo, en
esta ocasin, se pretende que adems de lograr todo lo anterior,
tambin reconozcan que sirve para hacer ms atractivos a los versos y as recordarlos con mayor facilidad; por esa razn se utiliza
como un recurso en los anuncios publicitarios.
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Es conveniente que muestre en el pizarrn dos pares de versos, uno con rima asonante y otro con rima consonante para que
los alumnos aprecien ambas posibilidades; aunque no es necesario que se los mencione a los nios, ya que lo importante es que
las reconozcan y utilicen.
Ejemplos de rimas:
En medio del rbol canta
el pjaro cuando llueve,
y canta con la garganta
cuando el corazn le duele;
tambin de dolor se canta
cuando llorar no se puede.
rima consonante
rima asonante
rima consonante
rima asonante
rima consonante
rima asonante
Subraya con rojo los versos que riman en cada una... Una vez
que los alumnos han identificado las posibilidades de la rima, solicite que la identifiquen en las tres coplas incluidas en el Libro para
el alumno.
Canciones y poemas:
rima.
Pdele a un compaero que te ayude a revisar y corregir En

esta actividad de coevaluacin los nios se ayudarn mutuamente a reconocer sus aciertos y errores al identificar la rima y con
ello avanzarn en su aprendizaje.
Normas de
participacin para
el intercambio
y solicitar ayuda e
informacin.
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BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 3
LECCIN 3
Un buen observador
Observa las aves que hay en el lugar donde vives.
Un buen observador
1. Cmo es la que ms te gusta?

.
2. Qu hace?
.
3. Qu costumbres tiene?
.
109
Dibuja el ave que ms te gusta. Incluye los detalles que observaste,

destaca el que ms te llama la atencin.
Propsito
Que los nios:
Desarrollen habilidades para escribir coplas tomando como
modelo alguna que leyeron.
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Discursos orales
y sus funciones.
Descripcin de animales:
caractersticas fsicas y de
modo de ser.
Escritura de oraciones.
Adjetivos y frases
comparativas.
Observa las aves que hay en el lugar donde vives. Comente

con el grupo que realizarn una actividad muy divertida ya que
observarn aves que existen en la comunidad. Para ello tome en
cuenta las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para
el alumno: Cmo es la que ms te gusta? Qu hace? y Qu
costumbres tiene? Pdales que decidan si discutirn las respuestas en pequeos equipos o si formularn comentarios de manera
grupal, pero asegrese de que al concluir con ello escriban las
respuestas en sus libros.
Recurdeles que al describir pueden comparar o establecer
semejanzas y diferencias, mediante el uso de expresiones como:
igual que, ms que, y menos que. Comparta con ellos
los siguientes ejemplos: El cuervo es igual de negro que la noche y El jilguero canta mejor que el canario.
Planificacin: propsito y
destinatario.
Dibuja el ave que ms te gusta, incluye los detalles Anime a

los nios a que dibujen su ave preferida resaltando las caractersticas que ms les hayan llamado la atencin; luego escribirn
su copla; es importante que tomen en cuenta las respuestas que
previamente discutieron en equipos o de manera grupal.
Planificacin: tipo de texto

y tema.
El detalle que ms te llama la atencin es el tema Dgales

que esas caractersticas o detalles de las aves que previamente
resaltaron en su dibujo, les permitirn definir los temas los que
tratarn sus coplas; por ejemplo, pdales que recuerden las caractersticas de algunas coplas que revisaron en su Libro de lectu-
129
06/06/14 23:29
ra donde los temas eran las costumbres, su color, la forma de ser,

la alegra o la tristeza que stas provocan al observarlas.
130
Escribe cuatro versos que se refieran a ese tema. D confianza

a los alumnos para que escriban sus coplas, mencionndoles que
para facilitar ese proceso podrn tomar como prestadas las coplas que ya leyeron; es decir, que imiten sus estructuras y realicen
algunos cambios como se muestra en el ejemplo que aparece
en su Libro para el alumno. Es recomendable que lo escriba en
el pizarrn para que los nios observen qu palabras cambian,
como en el caso de la copla original donde dice al tecolote, que
se sustituye por al colibr; y que ocurre lo mismo con el monte
por el aire, esto le permitir explicarles que mientras a la primera ave le gusta estar en el monte, lo que caracteriza al colibr es
que puede estar suspendido en el aire.
Comnteles tambin que una caracterstica del tecolote es
que permanece despierto en la noche y que los colibres chupan el
nctar de las flores. Pida al grupo que lean en voz alta esta copla
y seleles las rimas que hay en los versos 2 y 4 de cada copla.
Si buscas al tecolote,
en el monte lo has de hallar;
al paso de media noche
empieza a cucurruquear.
Si buscas al colibr,
en el aire lo has de hallar,
buscando las ricas flores
que muy pronto va a probar.
Pdales que escriban en su libro, en el recuadro de la izquierda, la copla original que tomarn como modelo y en el derecho la
que ellos inventarn con los cambios que consideren necesarios.
Escritura
de los borradores.
Intercambia tu libro con un compaero Esta actividad de

coevaluacin tiene el propsito de que los nios se ayuden
mutuamente a identificar sus aciertos y errores al escribir;
as como el uso que le dieron a los adjetivos, a las frases com-
06/06/14 23:29
los borradores.
parativas y a la rima para continuar avanzando en el aprendizaje del sistema de escritura.

Para llevar a cabo la heteroevaluacin se sugiere el uso de
una lista de cotejo sencilla, en la que se registren los avances
de cada nio en la produccin de coplas. Por ejemplo:
Sistema de Escritura. Indicadores de Logros

Establece el
Nombre tema para su
del
copla.
alumno
S
CS
Utiliza
diversos
adjetivos para
describir.
S
CS
Utiliza frases
comparativas
para indicar
parecidos.
S
CS
Utiliza la rima
al menos en
los versos
2 y 4.
S
CS
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones

S = Siempre; CS = Casi siempre; N = Nunca
131
Pida a los alumnos que registren el ttulo de la copla y la fecha

en que la escribieron.
06/06/14 23:29
BIMESTRE III
LECCIN 4
BIMESTRE III
LECCIN 4
Comenta con el grupo lo que recuerdes acerca de las oraciones y

la parte llamada sujeto de la oracin.
Qu puedes expresar mediante oraciones?
Por qu es importante identificar el sujeto en las oraciones?
Encierra con color rojo el sujeto en cada una de las siguientes
oraciones.
Se hacen chiquitos los guajolotes.
Volaron los amarillos canarios de los nopales.
En la cumbre de un cordn cantaban tres animales.
En medio del rbol canta el pjaro.
Ahora cantan muy alegres los pjaros cardenales.
Todas las palomitas juntan sus piquitos.
Propsito
Que los nios:
Identifiquen la funcin del sujeto y el orden de las palabras
en una oracin como elementos que permiten comprender
los textos escritos y ledos.
Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas.

Normalmente ordenas las palabras de las oraciones de la misma
manera que las que analizaste?
Por qu los autores de poemas y de coplas ordenan de otra manera
las palabras en las oraciones?
Revisa nuevamente la copla que ests escribiendo.
Te gusta cmo ordenaste las
palabras en los versos o quieres
cambiar el orden?
Hay rima entre los versos 2 y 4?
Si no lo lograste, qu tendras
que hacer para que rimen?
E2ALUMNO_R.indd 111
132
Comenta con el grupo lo que recuerdes Recuerde que usted

ya trabaj este tema durante las lecciones 8, 9 y 10 del Bimestre
I. Por lo tanto, los comentarios que hagan en esta ocasin los nios, le dar informacin sobre lo que han aprendido al respecto,
mientras que ellos tendrn la oportunidad de reafirmar sus conocimientos y plantear dudas si es que las tuvieran. Asegrese de
que comprendan que los seres humanos expresamos nuestras
ideas mediante oraciones, ya sean escritas u orales, y por eso es
importante que identifiquen al sujeto, pues esto les permitir saber quin habla o de quin se dice algo en la oracin.
111
06/06/14 23:19
Encierra con rojo el sujeto en cada una Pida a los alumnos que
lean esta indicacin y que identifiquen los sujetos de las coplas
que leyeron, esto les permitir darse cuenta de que pueden aparecer al inicio, en medio o al final de la oracin.
Se hacen chiquitos los guajolotes.
Volaron los amarillos canarios de los nopales.
En la cumbre de un cardn cantaban tres animales.
En medio del rbol canta el pjaro.
Ahora cantan muy alegres los pjaros cardenales.
Todas las palomitas juntan sus piquitos.
Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas. Tome como base, para promover la conversacin con el
grupo, las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para
el alumno: Normalmente ordenas las palabras de las oraciones de
oracin.
06/06/14 23:29
la misma manera que las que analizaste?, Por qu los autores de

poemas y de coplas ordenan de otra manera las palabras en las oraciones?, ya que al responderlas tendrn la oportunidad de reflexionar sobre la organizacin de las palabras en las oraciones o versos.
Es importante que los nios reconozcan que no slo existe
una forma para organizar las palabras en una oracin, es decir,
que en el caso del sujeto, no siempre aparece al inicio, ya que
en algunos textos donde se utiliza un lenguaje literario, como los
poemas, las coplas y las canciones, ste puede aparecer al final
de la oracin.
los borradores.
Revisa nuevamente la copla que ests escribiendo. Orintelos

para que revisen la copla que escribieron, valindose de las preguntas que se plantean en su Libro para el alumno: Te gusta cmo
ordenaste las palabras en los versos, o quieres cambiar el orden?
Hay rima entre los versos 2 y 4? Si no lo lograste, qu tendras
que hacer para que rimen? La intencin es que los alumnos apliquen lo que han aprendido al corregir el borrador de la copla que
escribieron; por lo tanto, observe con atencin los procedimientos
que llevan a cabo para que intervenga de manera oportuna, si
es que lo necesitan.
los borradores.
Pdele al maestro o a un compaero que lea tu copla Esta

actividad tiene como propsito que los nios aprendan a solicitar
y brindar ayuda, a colaborar y a mejorar su texto.
A quin le regalars la copla que escribiste? Para cerrar el proceso de escritura, pdales que elijan a un destinatario para su copla y que con mucho cuidado elaboren su versin final. Cercirese
que una vez lista, la hagan llegar a su destinatario.
133
Pida a los nios que registren el nombre del tipo de texto y la

fecha en que la escribieron.
06/06/14 23:29
BIMESTRE III
LECCIN 5
BIMESTRE III
LECCIN 5
Dos mapaches
Dos mapaches
Propsitos
Que los nios:
Apliquen estrategias de lectura para comprender y
disfrutar un juego de palabras.
Identifiquen palabras cuyo significado desconozcan y las
consulten en el diccionario.
113
Comenta con el grupo tus respuestas.

Qu juegos de palabras conoces?
Cmo son esos juegos?
Qu son los mapaches?
De qu crees que tratar el juego de palabras Dos mapaches?
Para qu lo leers?
Usa el ndice de tu Libro de lectura para encontrar el juego de

palabras Dos mapaches y lelo en silencio.
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06/06/14 23:19
Despus de leer el ttulo de esta actividad, comente con el grupo

que ste tambin corresponde al ttulo de un texto que debern
leer; pero que primero contestarn algunas preguntas relacionadas con este tema.
134
Comenta con el grupo tus respuestas. Lea junto con el grupo

la indicacin y pida a cinco voluntarios que lean cada una de las
preguntas que aparecen en su Libro para el alumno, y al resto
del grupo a que comenten sus respuestas. Recurdeles que es
importante compartir la informacin que se tiene sobre un determinado tema, ya que tal vez para unos les sea til conocerla;
mientras que para otros, sirva como un referente para comprobar lo que ya saben. Enfatice la importancia de que siempre
piensen lo que van a comentar y que hablen con claridad, es
decir, que pronuncien correctamente cada palabra para que se
comprenda lo que desean comunicar. En el caso de la primera
pregunta, sugirales que adems de mencionar el nombre del
juego mencionen de qu trata.
En la segunda, propngales que hablen del lenguaje, comentando, por ejemplo, si tena rimas, si eran oraciones con palabras repetidas, trabalenguas o slo palabras inventadas que
sonaban gracioso.
En la tercera, centre la atencin de los nios hacia el tema
del juego, mediante el reconocimiento del personaje central del
texto.
Normas de
participacin para
el intercambio
informacin. Claridad
y precisin en la
de ideas.
06/06/14 23:29
Estrategias de
comprensin lectora.
de lectura.
Fuentes de
ttulo e ndice.
textos escritos: Juegos de
lenguaje: de trabalenguas.
Complemente la informacin que le vayan dando, por ejemplo,

puede decir que los mapaches viven en los bosques, en los huecos
de los rboles o en cuevas, y que tambin suelen acercarse a las ciudades en busca de alimento, ya que comen de todo incluso basura.
Por lo general, los mapaches son curiosos y cuando son perseguidos por las personas se vuelven muy agresivos, por eso no se
recomiendan como mascotas, por lo tanto, si uno se los encuentra
hay que alejarse de ellos inmediatamente.
En la cuarta, propicie la formulacin de predicciones a partir
del conocimiento del ttulo de este texto; y en la pregunta cinco,
promueva que los alumnos generen ideas sobre aquello que esperan lograr al leer el juego de palabras. La importancia de las
dos ltimas preguntas radica en que contribuyen a mantener su
inters en la lectura.
Usa el ndice de tu Libro de lectura para encontrar Pida a
los nios que lean la indicacin y que alguno de ellos la explique
al resto del grupo; promueva que l mismo les comente cmo se
debe utilizar un ndice.
Pregnteles cuntos textos hay en ese ndice y explqueles
que el que leern est escrito en espaol y en huave (una lengua que se habla en Oaxaca); dgales que por ahora slo leern
el que est en espaol. Apoye a quienes muestran dificultades
para leer solos.
Pdales que primero lo lean de manera individual y en silencio.
Cuando terminen elija a varios nios que, por turnos, lo hagan en
voz alta para el resto de sus compaeros. Este tipo de lectura les
ayuda a tener confianza para hablar en pblico.
Pregunte al grupo qu caractersticas tiene el juego de palabras que acaban de leer, en relacin con las que comentaron
antes de leer; es decir, si se trata de una repeticin, de un trabalenguas o de un texto con palabras inventadas. En caso de que no
respondan, proporcineles la respuesta (trabalenguas).
Tome nota de las caractersticas de cmo leen los alumnos
para que programe actividades que los ayudarn a continuar
avanzando; por ejemplo, lectura de palabras cortas, aumentando
su cantidad y extensin; lectura de palabras largas en slabas; lectura de oraciones y finalmente de prrafos.
135
06/06/14 23:29
Escribe las respuestas de las siguientes preguntas Lea en

voz alta, con el grupo, las preguntas una a una y brndeles tiempo
para que respondan y las escriban en su Libro para el alumno.
En la primera pregunta, tendrn que identificar el tema del
texto; en la segunda, la idea principal.
Y en la tercera, promueva que mencionen las palabras que no
conocen y luego que las busquen en el diccionario.
Compara con tu equipo las respuestas que anotaste Lea en
voz alta esta indicacin y organcelos por equipos para que comparen cada una de las respuestas que escribieron en sus libros.
Es conveniente que si hay discrepancias, en especial, en las dos
primeras respuestas, les aclare a qu se refiere cada una.
Para las respuestas relacionadas con la tercera pregunta,
pdales que lean de nuevo el texto con la intencin de que observen el contexto en donde las hayan localizado e intenten inferir su
significado.
136
Traza una lnea para unir cada palabra con su significado. Lea
para los nios la indicacin de esta actividad y promueva que la
lleven a cabo individualmente. Este tipo de trabajo les permite
contar con mayores elementos de apoyo, en este caso las imgenes, para que identifiquen los significados de las palabras; sin
embargo, es posible que an con esta ayuda no logren hacerlo;
por lo tanto, pdales que los busquen en el diccionario.
Como una forma de apoyarlos para que localicen las palabras
en el diccionario, promueva que localicen el Cartel con el Alfabeto, de tal manera que recuerden el orden alfabtico de las letras
y posteriormente las identifiquen en la parte superior de cada una
de las pginas de sus diccionarios. Una vez que lo hagan, pdales
que lean en silencio esos significados.
Una actividad que resulta til para verificar que los alumnos
comprendieron el significado de alguna palabra es que la utilicen
en la escritura de alguna oracin.
Estrategias de
comprensin lectora.
Inferencias.
Interpretacin del
por el contexto.
Interpretacin del
con apoyo del diccionario.
06/06/14 23:29
Pdales que registren en su cuaderno las palabras que buscaron en el diccionario: mapaches, tlacuaches, cachivaches, baches, corral; apyelos en caso de ser necesario.
Compara tu trabajo con el del grupo. Pida a un voluntario que
lea y explique la indicacin al grupo.
Organice al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes
y propngales que revisen y comparen los trazos que realizaron
para unir las palabras con sus respectivos significados, y en caso
de que encuentren diferencias las comenten con sus compaeros
para que entre todos se ayuden a corregir una vez que tengan claras las relaciones que hay entre cada palabra e imagen.
137
Invite a los nios a escribir al final del libro los datos del ttulo
del texto y la fecha de lectura y si fue de su agrado.
06/06/14 23:29
BIMESTRE III
LECCIN 6
El trabalenguas
en otra lengua y en espaol
BIMESTRE III
LECCIN 6
El trabalenguas en otra lengua

y en espaol
116
Lee con un compaero el mismo juego escrito en lengua huave.
Propsitos
Que los nios:
Identifiquen similitudes y diferencias en la escritura de
un trabalenguas en huave y en espaol.
Reconozcan la irregularidad en la escritura de las
slabas ge, gi y escriban palabras donde se utilicen.
138
Conversa con el grupo sobre lo escrito en huave.

Entendiste lo que dice el texto escrito en lengua huave?
Fue fcil o difcil leerlo?
Qu diferencia hay entre la cantidad de renglones del texto en huave
y el escrito en espaol?
La cantidad de palabras del texto en huave es igual que las escritas
en espaol?
Encierra en un crculo las letras del huave que uses poco en espaol.
Compara tu trabajo con el del grupo.
E2ALUMNO_R.indd 116
06/06/14 23:19
Lea para los alumnos el ttulo de la actividad y explqueles que

compararn un texto escrito en espaol con otro en huave para
que identifiquen en qu se parecen o son diferentes.
Comnteles que los huaves son unos indgenas que viven en
Oaxaca, un hermoso estado de nuestro pas. Se dice que son personas que llegaron de otro pas, Nicaragua, y que decidieron vivir
en Mxico, pero que hablan un idioma llamado huave, del cual
conocern algunas palabras en el trabalenguas.
Pregnteles por qu se deben respetar todas las lenguas y a
las personas que las hablan; motvelos a que expresen sus opiniones mediante una breve discusin. Organice sus participaciones
y recurdeles que es necesario escuchar con atencin y respeto a
sus compaeros.
Lee con un compaero el mismo juego escrito en Pida a un
alumno que lea la indicacin y le explique a sus compaeros lo
que harn.
Despus de que hayan intentado leer el texto escrito en huave, pregnteles qu entendieron, seguramente mencionarn que
nada; entonces, comnteles que no es tan necesario entenderlo
y que podrn identificar que est formado de varias letras juntas
con espacios en blanco entre ellas, y que a pesar de desconocer
Segmentacin de
oraciones en palabras.
06/06/14 23:29
su significado, s podrn reconocer el papel que tiene la segmentacin en la escritura del espaol.
Conversa con el grupo sobre lo escrito en huave. Proponga que
todos lean en silencio la indicacin, luego pida a diferentes nios
que cada quien lea una pregunta y la vayan comentando.
En la pregunta uno, los alumnos reconocern que no comprendieron las palabras escritas en otra lengua.
En la dos, aceptarn que les result complicado leer el texto;
sin embargo, podra cuestionarles qu observaron en relacin con
la secuencia de letras, comparndola con la que se usa en espaol, y si alguno de ellos sabe cmo se pronuncian stas en huave;
si contestan que no, aclreles que s las pueden leer, pero con los
sonidos que conocemos en el espaol.
En la tres, propngales que observen la cantidad de renglones
que hay en ambos textos para que reconozcan que es la misma.
Y en la cuatro, al contar la cantidad de palabras que hay en
ambos textos, en espaol el resultado es mayor. Oriente a los nios para que observen que en los renglones dos y tres las palabras se repiten en el mismo orden.
139
Encierra en un crculo las letras del huave que uses poco... Lea
en voz alta esta indicacin y explique al grupo en qu consiste. Si
observa que los nios tienen dificultades para identificar las letras
que se usan poco en espaol, realice preguntas que los ayuden a
revisar cada palabra escrita en huave.
valor sonoro convencional.
Ortografa de: gue-gui,
ge-gi.
Compara tu trabajo anterior con el del grupo. Pdales que

entre todos lean esta indicacin y organice sus intervenciones
para que lleven a cabo las comparaciones. stas se pueden hacer transcribiendo en el pizarrn el texto en huave y pidiendo a
diferentes nios que pasen y marquen aquellas letras que consideraron se usan poco en espaol. Solicteles que corrijan lo que
sea necesario.
Es probable que identifiquen y encierren en crculo la w y la
; pero cuestinelos si la rr escrita al inicio de la palabra es
comn en espaol.
06/06/14 23:29
Despus, centre la atencin de los alumnos hacia el uso de la

diresis () escrita sobre la u en algunas palabras del huave y
pregnteles si la han usado o visto en el espaol. Infrmeles que
esos puntitos se llaman diresis y que la se usa en espaol,
por ejemplo, en las palabras agita y gero. Escriba estas dos palabras en el pizarrn y lalas en voz alta, luego borre las diresis
y lalas de nuevo, pero ahora enfatizando que no suena la u.
Finalmente pregnteles para qu se usan esos puntitos en las
palabras que contienen las slabas gue, gui.

Colorea las imgenes que tienen en sus nombres las slabas
Solicite a un alumno que lea y explique la indicacin para el grupo
y pida que desarrollen individualmente la actividad.
Comenta con el grupo: Para qu se ponen los dos puntos ()...

Esta actividad servir para retroalimentar lo que aprendieron en
las dos anteriores, y les permitir escribir la conclusin que se
pide a continuacin.
140
Completa la siguiente oracin. Lea la indicacin y compruebe

que los nios la hayan comprendido, preguntndoles si les qued
claro lo que harn. Anmelos a escribir lo que falta en la oracin
para que pueda leerse de acuerdo con lo que aprendieron. Es posible que anoten dos puntitos sobre la u, o bien, diresis, tome
ambas respuestas como correctas.
06/06/14 23:29
BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 7
LECCIN 7

Propsitos
118
Que los nios:

Identifiquen los sustantivos que riman en los
trabalenguas que lea.
Escriban palabras que rimen para crear trabalenguas.
Platica con tu equipo sobre las rimas.

Cundo riman dos o ms palabras?
Seala dos palabras que rimen con mapaches.
Subraya las terminaciones iguales.
Dos mapaches, no tlacuaches, andaban entre baches,
al corral llegaron sin huaraches.
Al corral llegaron dos mapaches
buscando comida hasta en los cachivaches.
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06/06/14 23:19
Lea para los nios el ttulo de la actividad y pregnteles qu piensan sobre lo que harn.
Estrategias de
comprensin lectora.
de lenguaje: rimas y
trabalenguas.

medio para informar.
Platica con tu equipo sobre las rimas. Pdales que lean la indicacin y que alguno de ellos la explique al grupo. Organcelos
por equipos tratando de que queden juntos nios con diferentes
niveles de avance en sus aprendizajes.
Estas preguntas tienen la intencin de promover el intercambio de la informacin que poseen sobre la rima entre palabras.
141
Subraya las terminaciones iguales. Lea para el grupo la indicacin y pida que alguno de los nios comente lo que harn. Explqueles que en la copia del trabalenguas escrito en espaol
debern identificar y subrayar las palabras que riman.
Una vez que terminen, pida a varios nios que, por turnos,
lean las palabras en voz alta para que el resto de sus compaeros
las comparen con las que ellos marcaron, y de esta forma revisen y
corrijan lo necesario.
Lee en silencio la siguiente descripcin de los mapaches. Lea
para el grupo la indicacin y pdales que lean en silencio ese
texto para que conozcan algo ms de cmo son los mapaches.
Cuando terminen, comnteles que en algunas caricaturas los
mapaches son comparados con los bandidos, ya que en su cara
tienen una mancha que parece antifaz y adems porque se meten
a las casas para robar alimentos.
06/06/14 23:29
Escribe con un compaero sustantivos que rimen Pida a un

nio que lea y explique la indicacin para sus compaeros.
En esta actividad, buscarn sustantivos que rimen con los
tres que se proponen, a partir de palabras tomadas de la descripcin anterior.
Las imgenes son un recurso, que en esta ocasin, sirve para
que los alumnos las relacionen con dichas palabras; por eso es
recomendable sugerirles que busquen pistas a partir de stas.
Completa los siguientes trabalenguas con tu equipo Lea en
voz alta esta indicacin para los alumnos y dgales que debern
escoger las palabras que les parezcan ms divertidas para completar cada trabalenguas.
Forme equipos y pdales que localicen y escriban los sustantivos que completan a los trabalenguas. Promueva la creatividad de
los nios animndolos a escribir por s mismos un trabalenguas.
142
Escritura de palabras.
Escritura de palabras,
oraciones y prrafos.
Lee para el grupo los trabalenguas que inventaste Pdales

que lean la indicacin en silencio y luego que alguno de ellos la
explique para los dems. Recurdeles que cuando participen, debern leer en voz alta tan fuerte como sea necesario para que
todos escuchen.
Invtelos a registrar el tipo de texto que escribieron y la fecha

en que lo hicieron. Esto les ser de utilidad para valorar su actividad escritora revisando qu escribieron y cundo lo hicieron.
06/06/14 23:29
BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 8
LECCIN 8
Dos mapaches, no tlacuaches
121
Propsitos
Platica con el grupo sobre las imgenes de arriba.

Cules son los mapaches y cules los tlacuaches?
En qu se parecen?
Qu diferencias observas?
A qu otro animal se parece el tlacuache?
Crees que al ver a los dos animales vivos en algn lugar ser fcil o
difcil distinguirlos?, por qu?
Que los nios:

Profundicen en el anlisis del significado del juego de
palabras.
Memoricen el trabalenguas para decirlo sin equivocarse.
Lee con un compaero la siguiente informacin sobre los

tlacuaches.
E2ALUMNO_R.indd 121
Dos mapaches,
no tlacuaches
06/06/14 23:19
Lea para los nios el ttulo de esta actividad y pregnteles lo que

creen que harn; organice sus participaciones y promueva que se
escuchen con atencin y respeto.
Comnteles que analizarn el significado de lo que dice el
trabalenguas para que lo memoricen con facilidad y jueguen a
repetirlo sin equivocarse.
Estrategias de
comprensin lectora.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
y escucha atenta y
respetuosa.
Estrategias de
comprensin lectora.
Comentarios sobre lo
ledo.
143
Platica con el grupo sobre las imgenes de arriba. Pida a un

nio que lea la indicacin y la explique al resto de sus compaeros. Si tienen dudas, aclreles que observarn con atencin las
imgenes que aparecen en su Libro para el alumno, ya que esto
les permitir responder las preguntas que se plantean en la actividad.
Recurdeles la forma respetuosa en que deben escuchar y
participar atendiendo lo que comentan los dems y esperando su
turno para hablar.
Lee con un compaero la siguiente informacin Lales en voz
alta la indicacin y anmelos a que lean y comenten cada prrafo
del texto informativo. Si se da cuenta de que los comentarios son
escasos o nulos, intervenga formulndoles preguntas que los motiven a opinar sobre lo que estn leyendo.
06/06/14 23:29
144
Responde con el grupo y la gua de tu maestro las... Solicite a

alguno de los alumnos que lea la indicacin y a otro que la explique para el grupo.
Lea en voz alta cada una de las preguntas que aparecen en el
Libro para el alumno y elija a diferentes nios para que comenten
de qu se tratan y luego las respondan.
En el caso de la pregunta 1, es conveniente que antes de responderla les pida que recuerden lo que platicaron previamente
sobre Los tlacuaches; luego que la lean y que intenten contestarla
comparando sus comentarios con la informacin que les brinda el
texto. Sugirales que localicen esa parte en el texto y la muestren
al resto de sus compaeros, para que ellos decidan si eso que
mencionaron es semejante o diferente a lo que leyeron.
En el caso de la pregunta 2, adems de que los nios identifiquen la rima que existe en tlacuaches y mapaches, debern
reconocer que ambos animales son muy parecidos en sus costumbres y que por esa razn el autor del texto aclar: no tlacuaches.
En el caso de la pregunta 3, se requiere que ubiquen de nueva cuenta la parte que hace referencia a las costumbres de ambos animales, de acercarse a las ciudades en donde suele haber
baches.
En la pregunta 4, debern recordar lo que leyeron sobre dos
caractersticas de los mapaches, por un lado que acostumbran
acercarse a las casas tanto de la ciudad como del campo, en este
ltimo especficamente a los corrales; por otra parte que sus patas dejan huellas como las que dejan los pies descalzos de una
persona, es decir, sin huaraches, y por otro lado, que identifiquen la rima que hay en esta ltima palabra y mapaches.
En la pregunta 5, debern establecer la relacin que hay entre los mapaches, las casas, los corrales y la comida; es decir, que
se pide a los alumnos que reconozcan que estos animales acostumbran buscar alimento en la basura de estos lugares, as como
en los espacios donde se acumulan cachivaches (objetos que no
sirven); adems debern identificar la rima que tambin hay en
esta ltima palabra y mapaches.
Inferencias. Relacin del

texto con otros textos.
09/06/14 17:41
Memoriza el trabalenguas y dselo a tu compaero... Lea para

los nios la indicacin final y anmelos a que memoricen este texto
para que jueguen a decirlo sin equivocarse.
145
06/06/14 23:29
BIMESTRE III
LECCIN 9
BIMESTRE III
LECCIN 9
Comenta con tus compaeros si por tu casa pasan compradores

de cosas usadas.
Cmo se anuncian?
Qu compran?
Qu crees que hacen con lo que compran?
Crees que es un oficio nuevo o es un oficio antiguo?
Propsito
123
Que los nios:

Lean una cancin infantil, la disfruten y apliquen estrategias
de comprensin lectora.
Lee y aprende la cancin El ropavejero para que la cantes con tus

compaeros y, en casa, con tus familiares.
Conversa sobre la cancin que leste.
De qu personaje se habla en la cancin?
Qu hace ese personaje?
Qu objetos dice que compra?
Qu personas dice que compra?
Crees que un ropavejero puede comprar personas?
Por qu dir que se compran esas personas?
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06/06/14 23:19
Comente a los alumnos que leern una cancin de un compositor mexicano, llamado Francisco Gabilondo Soler, mejor conocido
como Cri Cr. Que adems escribi muchas canciones divertidas
dirigidas a los nios, entre las que se encuentra La orquesta de
animales, que probablemente recuerden, porque la aprendieron
en primer grado.
146
Comenta con tus compaeros si por tu casa Lea la indicacin al grupo y oriente los comentarios de los nios, mediante
las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Cmo
se anuncian? Qu compran? Qu crees que hacen con lo que
compran? y Crees que es un oficio nuevo o es un oficio antiguo?
Estrategias de
comprensin lectora.
El ropavejero
Lee y aprende la cancin El ropavejero para que la cantes
Lea la indicacin para el grupo y pregunte con qu propsito van
a leer la cancin?, escuche sus respuestas, ya que es importante
que adviertan, que en este caso, el propsito ya est establecido,
es decir, que la aprendern para cantarla con sus familiares.
Pida seis voluntarios para que cada uno lea una estrofa de
la cancin. Dirija la atencin de los nios hacia el uso de los signos de admiracin; recuerde que stos se utilizan para expresar
Signos de admiracin.
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alegra, dolor, tristeza, enojo, splica, admiracin, etctera. Pero,

que tambin sirven para dar nfasis a las palabras, como en el
caso de lo que pregona el ropavejero. Las oraciones que van entre
signos de admiracin requieren de una pronunciacin que les d
el sentido de emotividad y realce para transmitrselo al oyente.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo. Solicitud de
la palabra. Alternancia
de turnos y escucha atenta
y respetuosa.
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Inferencias.
sobre lo ledo.
Idea global e idea

principal.
divertir.
Conversa sobre la cancin que leste. Propicie que los alumnos

conversen en grupo de forma adecuada, solicitando la palabra,
respetando los turnos para hablar y los comentarios y opiniones
de todos, aunque en muchas ocasiones no estn de acuerdo con
lo que otros opinan o comentan.
Para orientar la conversacin, utilice las siguientes preguntas
que aparecen en el Libro para el alumno: De qu personaje se
habla en la cancin?, qu hace ese personaje?, qu objetos dice
que compra?, qu personas dice que compra? y crees que un
ropavejero puede comprar personas?
Por qu la cancin dir que se compran esas personas?
Oriente a los alumnos a que reconozcan el humor de los versos
que hacen referencia a comprar nios y seoras.
147
Dibuja al ropavejero comprando algo de lo que dice Pdales

que lean la indicacin en silencio y que la lleven a cabo. Comnteles que es necesario que comprendan de manera global el texto
para que seleccionen alguna de las ideas centrales de la cancin
y las dibujen; anmelos a que lo hagan como ellos puedan.
Muestra tu dibujo a tus compaeros y canta la cancin Para
cerrar esta secuencia de actividades, pida a los nios que compartan con sus compaeros su dibujo y organice al grupo para
que entre todos canten la cancin. Se recomienda que consiga un
disco con esta cancin o que la escuchen en internet.
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Recurdeles que debern anotar el ttulo de la cancin y la fecha

en que la leyeron, si es que sta fue de su agrado.
Apoye a los alumnos para que localicen en el diccionario las

palabras pregonar, chamuscado y cuatrapeado, y seleccionen
la acepcin que corresponde a los usos que se les dan en la cancin. Es probable que no encuentren el significado de cuatrapeado, ya que es un modismo regional, pero comnteles que es
arruinado, echado a perder, estropeado o averiado. Escrbalas en
el pizarrn con sus respectivos significados y pdales que las copien en la seccin que corresponde.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin del
diccionario.
148
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BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 10
LECCIN 10

Renete con dos compaeros y cada uno comente sobre algn
oficio que conozca.
Cmo se llama ese oficio?

Qu hacen las personas que se dedican a ese oficio?
Por qu es til ese oficio para la comunidad?
Escribe los nombres de los oficios que comentaron en el equipo.
125
Lee y comenta con tu equipo.
Que los nios:

Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un mismo tema,
mediante la aplicacin de estrategias para mejorar su
comprensin lectora.
El ropavejero
Sombreros, botellas, ropa usada que vendan, as pregonaban
antiguamente los ropavejeros, mientras recorran a pie las calles de
una ciudad, con un costal al hombro, en el cual iban recolectando ropa
usada y viejos utensilios que la gente venda por unos cuantos pesos.
As, lo que ya no les servan a unos, era til a otros, que compraban
la mercanca a un bajo precio. En la accin de compra-venta, el
ropavejero obtena una ganancia, lo que haca provechoso su negocio.
Las mams y las abuelitas de esos tiempos acostumbraban asustar
a los nios, dicindoles que si no se portaban bien, se los iba a llevar el
tlacuache o el ropavejero en su gran costal.
En la actualidad an se puede encontrar a algn ropavejero, aunque
ahora realiza su labor en una camioneta y el tipo de utensilios que
compra son estufas, lavadoras, refrigeradores u otros artculos que las
amas de casa quieren vender cuando ya no les son de utilidad.
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Propsito
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Renete con dos compaeros y cada uno comente Organice al grupo por parejas y propicie que entre ellos intercambien
experiencias acerca de lo que observan en su vida cotidiana en
relacin con algunos oficios, en qu consisten y cul es su utilidad.
Estrategias de lectura.
textos escritos. Artculo
informativo: tema e ideas
principales.
Estrategias de
comprensin lectora.
Inferencias.
Localizacin de
Escribe los nombres de los oficios que comentaron Solicite a

un nio de cada equipo que escriba en el pizarrn los oficios que
comentaron; indqueles que stos no deben repetirse y si observan que alguien lo hace, le informen de manera respetuosa para
que los borre.
149
Lee y comenta con tu equipo. Pdales que al interior de cada

equipo lean y comenten el artculo informativo de la pgina 125
del Libro para el alumno. Permita que expresen con libertad sus
ideas y opiniones en torno al contenido del texto.
Escribe lo que se indica. En la actividad anterior conocieron el
significado de pregonar, por lo que ahora se propone que distingan los pregones que son caractersticos de cada poca y que reconozcan de qu manera han cambiado, estableciendo relaciones
entre los textos ledos.
Para ello, es importante que sepa que el pregn del ropavejero antiguo y el de la cancin se encuentran explcitos en cada uno
de los textos.
Mientras que el del ropavejero actual est implcito en el artculo informativo.
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150
Por otra parte, tambin es importante que establezcan la relacin entre el temor de los nios de antes con el ropavejero; la
cual aparece explcita en una estrofa de la cancin.
Es conveniente que aproveche la situacin de comparacin
entre los dos textos para hacerles notar a los alumnos que una
estrofa de la cancin y un prrafo del artculo informativo son
conceptos equivalentes, pero no iguales, ya que un prrafo es el
conjunto de palabras que expresan ideas sobre un mismo tema y
est formado por dos o ms oraciones; mientras que una estrofa
es el conjunto de versos sobre una idea potica y posee un nmero
determinado de slabas, ritmo y en ocasiones rima.
Inferencia.
Pde a un compaero que te ayude a revisar tu trabajo En

esta actividad de coevaluacin los nios se ayudan mutuamente a
reconocer sus aciertos y errores al aplicar las estrategias de comprensin lectora, y se brindan apoyo para continuar avanzando en
su aprendizaje.
Normas de
participacin para
el intercambio
y solicitar ayuda e
informacin.
Localizacin de
Relacin del texto con
otros textos.
Caractersticas de
Canciones: rima. Artculo
informativo: tema e ideas
principales.
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BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 11
LECCIN 11

Escribe los adjetivos que se usaron en El ropavejero para decir
cmo son las cosas y personas que se mencionan.
Sustantivos
Adjetivos
ciudad
zapatos
sombreros
pantalones
chamacos
peridicos
127
tiliches
trebejos
comadres
Que los nios:

Identifiquen la funcin de los sustantivos, adjetivos y verbos
para mejorar su comprensin lectora.
cotorras
viejas
Encierra en un crculo rojo las acciones que realiza el personaje de
la cancin El ropavejero.
suea
pregona
cambia
siente
carga
regaa
viene
compra
vende
llora
Propsito
1. Qu clase de palabras son las que mencionan las acciones del

ropavejero?
Compara los adjetivos y los verbos que escribiste con los que
anot el grupo.
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Sustantivos propios y
comunes.
Verbos.
Escribe los adjetivos que se usaron en El ropavejero Pdales

que observen el cuadro de la pgina 127 en el Libro para el alumno,
y solicite a alguno de ellos que explique lo que debern hacer. Haga
nfasis en que tendrn que escribir el adjetivo que utiliz el autor
de la cancin para que imaginen cmo es lo que se menciona.
Encierra en un crculo rojo las acciones Solicite a uno de los
alumnos que lea la indicacin y que la explique a sus compaeros.
Indqueles que slo debern marcar las acciones que se mencionan en la cancin. Cuando terminen de encerrar esas palabras,
lales en voz alta la pregunta que se plantea en el Libro para el
alumno: Qu clase de palabras son las que mencionan las acciones del ropavejero?, con la finalidad de que reflexionen y recuerden que son verbos.
151
Compara los adjetivos y los verbos que escribiste Copie en el

pizarrn el cuadro de los sustantivos y adjetivos que aparece en
el Libro del alumno, para que diferentes nios, por turnos, escriban los adjetivos que anotaron en sus libros; y realice el mismo
procedimiento con los verbos, solicitndoles tambin que los escriban en el pizarrn. Y, con ayuda del grupo, revselos y solicite
que se autoevalen, es decir, que cada quien se d cuenta de sus
propios aciertos y errores, y que corrijan en caso de ser necesario.
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BIMESTRE III
LECCIN 12
BIMESTRE III
LECCIN 12
Mi pregn
Para representar ante el grupo el papel de ropavejero, escribe el
pregn que dirs para que te vendan sus juguetes usados.
Mi pregn
Revisa el texto que escribiste.
Propsito
128
Que los nios:

Escriban un pregn y muestren su creatividad para actuar
como ropavejero.
Se entiende qu es lo que deseas comprar?

Riman las palabras finales de los versos?
Usaste adjetivos para decir cmo es lo que deseas comprar?
Escribiste mayscula al inicio y despus de un punto?
Usaste signos de admiracin en donde se necesitan?
Estn bien escritas todas las palabras?
Corrige lo que sea necesario y pasa en limpio tu pregn. Lelo
en voz alta para tus compaeros actuando como ropavejero.
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152
Para representar ante el grupo el papel de ropavejero Comente a los alumnos que en esta ocasin escribirn un pregn
para que lo canten ante el grupo y que entre todos elegirn a
los mejores, es decir, que hayan sido los ms curiosos y que logren
convencer a sus compaeros de vender sus juguetes usados.
Mencineles que, como en otras ocasiones, podrn tomar
como base los pregones que revisaron en la cancin, cambindoles algunas palabras para que se ajusten a los propsitos y a los
destinatarios que seleccionaron.
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texto, tema propsito, y
destinatario. Escritura de
los borradores.
Revisa el texto que escribiste. Diga a los nios que ellos mismos
revisarn y corregirn el borrador que realicen de su pregn. Para
lograr esto debern considerar las pautas que se muestran en su
Libro para el alumno:
Se entiende qu es lo que deseas comprar?
Riman las palabras finales de los versos?
Usaste adjetivos para decir cmo es lo que deseas comprar?
Escribiste mayscula al inicio y despus de un punto?
Usaste signos de admiracin en donde se necesitan?
Estn bien escritas todas las palabras?
Recurdeles que el orden de los aspectos a revisar es importante: primero deben enfocarse al contenido del texto (ver si las
ideas se entienden), luego a las caractersticas del tipo de texto
que estn produciendo (versos y rimas) y finalmente a los aspectos gramaticales y ortogrficos (uso de adjetivos, maysculas, signos de admiracin y escritura correcta de las palabras).
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Supervise el trabajo de los nios y brinde apoyo a quienes

ms lo necesitan. Establezca un clima de confianza en el grupo
para que disfruten la creacin de su texto y le consulten en caso
de tener alguna duda.
los borradores.

funciones. Discusin
temtica: opiniones
justificadas. Normas
de participacin
para el intercambio
comunicativo. Solicitud
de la palabra. Alternancia
de turnos y escucha
Corrige lo que sea necesario y pasa en limpio tu pregn

Pdales que cuando hayan corregido todo lo necesario y estn satisfechos con su texto, lo pasen en limpio, en el espacio destinado
en su Libro para el alumno.
Decida con el grupo cmo llevarn a cabo la representacin
de los pregones para que todos se preparen y sepan en qu momento les corresponder participar.
Organice una sesin plenaria para que analicen sus pregones
y expresen sus opiniones sobre cules les parecieron ms curiosos
y ms tiles para convencer a sus destinatarios. Recomindeles
que tambin evalen la forma como representaron el papel de ropavejero; este proceso para analizar lo trabajado es una oportunidad para recordarles que debern ser atentos al externar sus comentarios, explicar las razones de por qu piensan as y mostrar
respeto hacia los dems, aunque no estn de acuerdo con ellos.
una lista de cotejo sencilla, en la que registre los avances de cada
nio en la produccin de su pregn y otra para su desempeo en
cuanto a expresin oral. Por ejemplo:
153
Produccin de textos
El mensaje
del texto es
Nombre
claro y acordel
de con el proalumno
psito
S
CS
Utiliza la rima Utiliza adjeen las palativos adecuabras finales

dos
de los versos
S
CS
CS
Utiliza maysculas
al inicio y
despus de
punto
S
CS
Usa signos de
admiracin
adecuadamente
N
CS
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
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Expresin de opiniones, escucha atenta y actuacin

Expresa
opiniones
claras y
Nombre
fundamendel
tadas
alumno
S
CS N
Observaciones
Respeta
turnos
para hablar
CS N
Observaciones
Solicita la
palabra y
escucha
con atencin
CS N
Observaciones
Muestra
respeto hacia todas
las opiniones
CS N
Observaciones
Acta acorde con el

personaje y
usa el volumen de voz
necesario
S
CS N
Observaciones
Pronuncia
adecuadamente las
palabras
y da la entonacin
apropiada
S
CS N
Observaciones
154
Pdales que registren el tipo de texto: pregn y la fecha en

que lo escribieron.
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BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 13
LECCIN 13

Explica a tus compaeros el significado de las siguientes
palabras; si no las conoces, bscalas en el diccionario.
pueblo
papel amate
amor
faena
129
Propsito
milpa
Que los nios:

Empleen diversas estrategias de lectura para comprender
un texto informativo.
Localiza Mi pueblo se llama San Agustn y comenta con un

compaero las imgenes.
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Mi pueblo se llama
San Agustn
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Lea para el grupo el ttulo de la leccin y comnteles que leern un

texto informativo sobre un pueblo que as se llama; pero que antes
realizarn algunas actividades que les ayudarn a comprenderlo
mejor.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin del
diccionario.
Explica a tus compaeros el significado Invite a los alumnos

a leer la indicacin y que alguno de ellos la explique a sus compaeros.
Dgales que conocern los significados de algunas palabras
que encontrarn al leer Mi pueblo se llama San Agustn y que tal
vez las hayan escuchado y usado en pocas ocasiones. Recurdeles
que siempre que lean deben estar atentos para identificar palabras desconocidas y buscar su significado ya sea en un diccionario o preguntndole a otras personas.
Pida a los nios que lean las palabras y comenten lo que significan. En este caso, las imgenes les pueden servir de apoyo; no
obstante, mustreles cmo podran localizarlas en el diccionario,
recordndoles el uso del orden alfabtico y de las palabras gua
que aparecen en la esquina superior de cada pgina.
De ser posible, comente con ellos cada uno de esos significados y brndeles ejemplos de oraciones o textos breves donde los
utilice y que a los nios les resulte fcil identificarlos.
155
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156
Localiza Mi pueblo se llama San Agustn Solicteles que lean

la indicacin y la lleven a cabo con un compaero. Comparta con
ellos que el propsito de esta actividad es que analicen las imgenes que ilustran este texto y que identifiquen de qu manera lo
complementan y les ayudan a comprender su contenido.
Relacin imagen y texto.
Escribe de qu te imaginas Lea la indicacin para el grupo y explique lo que tendrn que hacer. Propngales, segn lo considere
pertinente, que cada quien escriba sus ideas sobre el contenido del
texto, de acuerdo con lo que vieron en las ilustraciones o que las
comenten en parejas y que posteriormente las escriban.
Predicciones.
Registra de qu informacin te gustara enterarte al leer Lea

la indicacin en voz alta y, si es necesario, apoye a los nios mediante preguntas para que establezcan su propsito para leer el
texto y pdales que lo escriban para recordarlo ya que lo necesitarn para verificar si se cumpli lo que imaginaron; destaque la
importancia de que registren sus ideas.
registrar. Estrategias de
comprensin lectora.
Lee y comenta con un compaero Mi pueblo se llama Lea en

voz alta la indicacin y pida a los alumnos que lo apoyen. Organcelos por parejas para que lean este texto; recuerde que la interaccin entre nios de diferente nivel de avance propicia nuevos
aprendizajes.
El texto aparentemente es largo, pero contiene prrafos cortos que facilitan su lectura e incluye datos en letra cursiva manuscrita. Se recomienda que los nios identifiquen el parecido de ese
tipo de letra con la script. Brndeles informacin sobre este tipo de
letras y su uso; y si fuera posible, en algn momento de la clase
o de otra sesin, pdales que intenten utilizar la manuscrita para
escribir las mismas palabras u otras.
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Platica con el grupo lo que opinas sobre la manera Solicite

a un alumno que lea esta indicacin y sugirales la forma en que
debern trabajar o escuche y acuerde con ellos sus propuestas.
Corrobore que hayan comprendido lo que significa opinar sobre
un tema y promueva que expresen razones para justificar sus comentarios; una forma para hacerlo es cuestionndoles acerca de
la forma en que este pueblo concibe al tiempo.
sobre lo ledo.
Escribe por qu te gustara o no vivir como Leles en voz alta

esta indicacin y recuerde que para responder a este cuestionamiento, los nios requieren de la comprensin global del texto,
porque tienen que tomar una decisin sobre la forma de vida expuesta y escribir su opinin al respecto. Cuando hayan concluido
con lo anterior, decida con ellos cmo darn a conocer sus ideas
al resto del grupo.
157
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BIMESTRE III
LECCIN 14
BIMESTRE III
LECCIN 14

Propsito
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Que los nios:

Analicen el significado del texto y de sus ilustraciones.
Lea al grupo el ttulo de esta actividad e invtelos a que hojeen

las pginas para que comenten por qu creen que tendrn que
realizar lo que se propone en stas. Si es necesario explqueles el
propsito que se pretende alcanzar.
158
Con la gua del maestro y el apoyo del grupo responde Pida

a un nio que lea la indicacin y a otro que la explique para los
dems. Explqueles que elegir a varios para que lean en voz alta
cada una de las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno
y que se dar un tiempo para que el resto del grupo comente sus
respuestas.
Para responder la pregunta 1, es conveniente que revisen nuevamente el texto e identifiquen que San Agustn aparece escrito
con letra cursiva y script en diferentes pginas.
Para responder la pregunta 2, es necesario que, despus de
que localicen el nombre, les pregunte si piensan que lo que sigue,
tambin es parte de ste. Explque que los lugares se nombran, a
veces con el nombre de un santo, seguido del nombre del pueblo
o del municipio e incluso de la entidad.
Para responder la pregunta 3, se requiere que recuerden o
localicen en el texto las veces que se mencionan los tiempos.
Para responder la pregunta 4, comente con los nios situaciones de su vida cotidiana que les permitan reflexionar que el tiempo es muy corto, por ejemplo, la hora del recreo, cuando juegan o
ven algn programa que les gusta; y aquellas donde les parece es
muy largo, por ejemplo, cuando estn esperando algo que desean,
como el periodo de vacaciones o su fiesta de cumpleaos. Despus, lales el fragmento del texto donde aparece esa expresin
Con la gua del maestro y el apoyo del grupo responde las

siguientes preguntas. Si es necesario, consulta el texto con sus
imgenes.
En dnde dice el nombre del pueblo, aparte del ttulo?
Qu significa lo que dice enseguida de San Agustn, arriba de la
primera imagen del pueblo?
Cules son los tiempos distintos que tienen en San Agustn?
Qu significa cuando el tiempo se hace demasiado grande?
Qu celebran en San Agustn cuando el tiempo se hace demasiado
grande?
Qu opinas de lo que platican las ilustraciones del texto?
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06/06/14 23:19
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Inferencias.
Localizacin de
Inferencias.
06/06/14 23:29
Localizacin de
sobre lo ledo.
Relacin imagen texto.

Inferencias.
y de nuevo formleles esta pregunta, eso les permitir tener ms

claridad de lo que representa cada tiempo.
Para responder la pregunta 5, es indispensable que recuerden la informacin o la localicen en el texto. Destaque esta parte, ya que presenta la conclusin del tema, la tranquilidad o
felicidad con que viven los pobladores de San Agustn y la justificacin de que, por todo lo que realizan, deciden vivir en ese
lugar sintindose bien.
Para responder la pregunta 6, los alumnos debieron analizar
las ilustraciones como medio de informacin sobre lo que hacen
los pobladores de San Agustn; adems de que tiene la intencin
de que valoren el trabajo artstico de Abraham M. Salazar, destacando que no todos los textos informativos lo contienen; sin embargo, ste forma parte de un libro que se ha incluido en su Libro
de lectura.
Anota el tiempo al que corresponde cada imagen del texto.
Pdale al grupo que lea la indicacin e individualmente escriban
lo que se indica.
Se pretende que los nios reconozcan las acciones de los pobladores en cada tiempo mencionado en el texto; para ello debern analizar las imgenes y relacionarlas con el tiempo correspondiente. Oriente a los que muestren dificultades para realizar
esta actividad, mediante la consulta del texto, imgenes y escrito.
Tome en cuenta que las inferencias que tendrn que realizar los
nios consisten en identificar que las imgenes no se plantean de
igual forma que en el texto, por lo cual debern deducir el tiempo
al que corresponden.
159
Compara con el grupo los tiempos que anotaste Lea la indicacin para los alumnos y oriente sus intervenciones, por ejemplo,
pidindoles a uno o varios que vayan leyendo en voz alta lo que
escribieron, mientras el resto del grupo analiza y compara sus respuestas y entre todos corrigen lo que sea necesario.
Esta actividad de autoevaluacin y coevaluacin puede transformarla en heteroevaluacin al tomar nota de los aciertos y dificultades de cada nio en la tarea.
06/06/14 23:29
Dile al grupo los mensajes escondidos que hallaste en las... Lea

en voz alta la indicacin y pida a algn nio que la explique para
el grupo. Ordene las participaciones dando la palabra a quien la
solicite y pdales que muestren la imagen a la que se refieran y
el mensaje escondido que encontraron. Recuerde a los dems la
importancia de escuchar con atencin para analizar el trabajo de
quien habla e identificar si coincidieron en sus hallazgos.
Comentarios sobre lo
ledo y Relacin imagen
texto.
160
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BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 15
Las palabras en Mi pueblo se

llama San Agustn
LECCIN 15
Las palabras en Mi pueblo

se llama San Agustn
Busca en el texto la palabra Gro., escribe lo que significa.
Comenta con dos compaeros el significado de Gro.

Escribe quin es Abraham Mauricio Salazar.
Lee para el grupo lo que escribiste.
134
Propsitos
Busca en el texto el nombre de Abraham Mauricio Salazar. Anota en
dnde aparece y cuntas veces se repite.
El nombre aparece en:
.
El nombre se repite
veces.
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Que los nios:

Ubiquen y analicen el significado de palabras en el texto
mediante la aplicacin de estrategias de lectura.
Comprendan la razn por la cual se utilizan y
repiten ciertas palabras en el texto y escriban lo que
identifiquen.
Reconozcan similitudes en la relacin sonoro-grfica de
letras en palabras que contienen diptongos o las letras
v y qu, a partir de la separacin silbica.
Apliquen los conocimientos que poseen sobre las
letras que forman las palabras y acerca del uso de
maysculas, al escribir oraciones al dictado.
161
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Inferencias.
Busca en el texto la palabra Gro., escribe lo que significa. Solicite a un alumno que lea la indicacin y al grupo que la explique.
En esta actividad se trata de que localicen la abreviatura escrita en cursivas e identifiquen el significado del nombre del estado al que pertenece el pueblo. Seguramente podrn deducir esto
si los apoya promoviendo el anlisis y la comparacin con el nombre del lugar donde ellos viven. Orintelos mencionando que la
escritura de la respuesta se reduce a una palabra, en virtud de
que es una la abreviatura.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
y escucha atenta y
respetuosa. Ofrecer
informacin.
Comenta con dos compaeros el significado de Gro. Lea esta

indicacin y pdales que se renan con quien ellos deseen para comentar el significado de la abreviatura que escribieron. Si se percata de que no aciertan, ofrzcales informacin acerca de cmo
surge la abreviatura.
06/06/14 23:29
Escribe quin es Abraham Mauricio Salazar Lea en voz alta y

explique la indicacin. Si los alumnos no recuerdan a quin pertenece ese nombre, pdales que lo busquen en el texto de Mi pueblo
se llama San Agustn, en su ttulo, en los autores, en su presentacin y en cada pgina.
Para terminar, se sugiere que algunos nios lean para el grupo lo que escribieron y los dems que verifiquen si coincide con lo
que ellos realizaron.
Busca en el texto el nombre de Abraham Mauricio Salazar
La intencin de esta actividad es que los nios reflexionen sobre el
uso de la firma en cada dibujo, mediante el conteo. Promueva la
comparacin de resultados en el grupo.
162
Platica con el grupo por qu en el texto se menciona Pdales

que lean de manera individual esta indicacin y que alguno la explique.
Con esta tarea se pretende que los nios reconozcan la razn
por la cual el nombre aparece en cada recuadro de las ilustraciones.
Organice las participaciones y corrobore que hagan referencia a que el nombre mencionado corresponde a uno de los autores, es decir a quien elabor todas las ilustraciones. Este dato
aparece debajo de cada dibujo con su respectiva firma y esa es la
razn de que aparezca mencionado tantas veces.
Explique que en toda obra que una persona elabora escribe
su nombre, ya sean textos, dibujos, pinturas, canciones, obras de
teatro, pelculas y programas de televisin, entre otras, para indicar que les pertenecen; de esta manera, se sabr que ellos son los
autores o creadores. Sugiera a los alumnos que revisen el ndice
de su Libro de lectura para que identifiquen los nombres de los
autores que escribieron esos textos.
Comenta con un compaero en qu se parecen las palabras
Pida que lean la indicacin entre parejas y as realicen la actividad. Promueva la observacin del uso de la v en la primera columna, la secuencia de dos vocales en las palabras de la segunda
columna y el uso de la qu en la tercera.
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Inferencias.
Localizacin de

comunicacin: informar.
06/06/14 23:29
Divisin silbica.
Separa en slabas las siguientes palabras. Lea para los nios

la indicacin y pida que alguno de ellos la explique para el grupo.
Como continuacin de la actividad anterior, identificarn la
forma de separar en slabas las palabras, promoviendo nuevamente, de esta manera, la reflexin sobre las letras que forman
las palabras.
En esta actividad se incorporaron algunas palabras en letra
cursiva manuscrita con la intencin de que las conozcan e identifiquen al leer y si es posible las escriban. Promueva la identificacin de las letras que las forman, relacionndolas por su parecido con las letras en script. Apyelos en la identificacin de
las palabras monosilbicas y en el reconocimiento de que stas
no pueden separarse en slabas, ya que slo tienen una; y tambin en el caso de aquellas palabras que contienen dos vocales
fuertes como Oapan, ya que probablemente tengan problemas
para realizar su separacin silbica, porque cada una de stas
forma una slaba (O-a-pan).
Compara con un compaero la separacin en slabas Lea
la indicacin para el grupo y anmelos a comparar sus escrituras
con las de un compaero. Es importante que ellos mismos evalen
su trabajo y se apoyen sealando la forma correcta en que deben
separarse silbicamente las palabras.
propios, lugares y despus
de punto.
163
Escribe las oraciones que te dictar el maestro Pida a un nio

que lea la indicacin y la explique al grupo.
Explqueles que les dictar oraciones relacionadas con el texto que leyeron y donde usarn las palabras que han estado escribiendo para que ellos mismos observen lo que han aprendido.
Elija las oraciones que les dictar y hgalo con voz pausada
dando tiempo a que reflexionen sobre su escritura. Es recomendable que comience por oraciones de dos o tres palabras y vaya aumentando su complejidad hasta llegar a construcciones de cinco
palabras.
Pdales que se fijen en qu momento escribirn con mayscula, adems de respetar el orden de las letras en las palabras que
ya estudiaron.
06/06/14 23:29
Intercambia tu libro con un compaero y revisa las... Lea la

indicacin y organice las parejas para la revisin de las oraciones, escribindolas en el pizarrn para que todo el grupo tenga la
oportunidad de compararlas con las suyas.
Produccin de
textos. Escritura,
revisin, correccin y
borradores.
164
06/06/14 23:29
BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 16
Expresiones de tiempo,
parecidas y contrarias
137
Encierra en un crculo las expresiones que significan lo mismo que

las de la primera columna. Lee el ejemplo.
El tiempo se hace
grande.
Tenemos mucho
tiempo.
Tenemos poco tiempo.
En ese tiempo nos

baamos.
Entonces nos
baamos.
Despus nos baamos.
Antes no tenamos
agua.
En el pasado no
tenamos agua.
Hoy no tenamos
agua.
Ayer pintamos figuras

de barro.
Hoy pintamos figuras Antes de hoy pintamos

de barro.
figuras de barro.
Maana vamos al
monte.
Ahora mismo vamos al Al da siguiente vamos

monte.
al monte.
El otro da nos
reunimos a celebrar.
E2ALUMNO_R.indd 137
El da de maana nos
LECCIN 16
Expresiones de tiempo,
parecidas y contrarias
Propsitos
Un da anterior nos
06/06/14 23:20
Que los nios:

Reflexionen sobre la informacin que comunican
diversas expresiones de tiempo.
Identifiquen el uso de palabras sinnimas y antnimas
como recurso para la comunicacin.
Lea junto con los nios el ttulo de esta actividad y pregnteles

cules expresiones les parece que se usaron con mayor frecuencia en el texto que leyeron. Si no mencionan la palabra tiempo,
dgales que analizarn algunas expresiones que usamos para referirnos a ste.
Expresiones de tiempo.
165
Encierra en un crculo las expresiones que significan Pida a

un alumno que lea la indicacin y luego que explique a sus compaeros lo que harn.
Aclare, si es necesario, que leern lo que dice en cada recuadro para que elijan la expresin que encerrarn en crculo; es decir, aquellas expresiones de tiempo que significan lo mismo que
las que aparecen en la primera columna. Pida que observe el ejemplo que est en su Libro para el alumno y comenten por qu est
encerrada esa expresin.
Invtelos a realizar la actividad individualmente y cuando terminen a comparar los significados con un compaero.
la expresin que significa lo mismo Lea
Marca con una
para los nios la indicacin y explique en qu consiste. Comnteles que en estas expresiones van a encontrar algunas de las palabras que ya conocieron en el texto que leyeron. Recurdeles que
un sinnimo es una palabra que tiene un significado equivalente
06/06/14 23:29
o similar a otras palabras; mientras que un antnimo tiene uno

totalmente opuesto a otras.
Si observa que es necesario, apoye al grupo o a los nios que
lo requieran analizando con ellos las formas de mencionar lo mismo con otras palabras.
Sinnimos.
Compara tu trabajo con los de tus compaeros. Lea para los

alumnos la indicacin y explique la forma en que harn la comparacin, ya sea escribiendo en el pizarrn el cuadro completo y pidiendo que un nio marque sus respuestas o slo indicndoles la
respuesta correcta, segn observe las caractersticas del grupo.
Comnteles acerca de la utilidad de estas expresiones para
mencionar de diferente manera algo que queremos comunicar,
sin repetir las mismas palabras.
166
Escribe lo contrario de las siguientes expresiones. Pdales que

lean en silencio esta indicacin y que alguno de ellos la explique
para los dems.
Mustreles un ejemplo, si lo considera necesario, e invtelos
a realizar su trabajo individualmente. Cuando terminen, proponga la revisin en parejas o en equipos y pdales que le informen si
hay discrepancias en sus respuestas, es este caso, aydelos mediante preguntas, a que seleccionen la adecuada.
Antnimos.
Comenta con un compaero si es ms fcil decir expresiones

Lea para el grupo la indicacin y pida que alguno de ellos la explique. Promueva que los comentarios de las parejas justifiquen sus
puntos de vista. Y para terminar, propngales que compartan sus
comentarios con el resto de compaeros y escuchen con atencin
sus observaciones.
Invtelos a registrar los datos del texto si fue de su agrado.
06/06/14 23:29
BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 17
LECCIN 17
El caminante
Comenta con el grupo sobre las personas que viven en lugares
muy alejados.
El caminante
Cmo viajan a otras partes si no cuentan con vehculos?, cmo

consiguen sus alimentos?, cmo se comunican con sus familiares
que viven lejos?
Propsito
140
Vas a leer un cuento que se titula el El caminante. Escribe lo que se

te pide.
Que los nios:

Comprendan la idea global y las ideas principales de un
cuento, aplicando estrategias para disfrutar de su lectura.
De qu crees que se va a tratar?
Para qu lo vas a leer?
Subraya la respuesta correcta de cada pregunta.

1. Por qu el hombre estaba cansado y hambriento?
a. Porque viva lejos del pueblo a donde iba.
b. Porque camin muchas horas bajo el sol.
c. Porque era flojo y no le gustaba caminar.
E2ALUMNO_R.indd 140
06/06/14 23:20
Recuerde que el cuento es un relato en prosa de hechos ficticios y

que consta de tres momentos:
Inicio: Se presentan los personajes en una situacin de
equilibrio.
Desarrollo: Interviene una fuerza y aparece un conflicto
que da lugar a una serie de acciones.
Final: Se resuelve el conflicto y se recupera el equilibrio perdido.
En la narracin de cuentos predomina el tiempo pasado en
los verbos. En tanto que para la descripcin de personajes y las
indicaciones de lugar se recurre al uso de adjetivos.
En los cuentos con ilustraciones, stas juegan un papel muy
importante porque complementan la narracin y las descripciones de los personajes y lugares donde se desarrollan las acciones.
Estrategias de
comprensin lectora.
167
Comenta con el grupo sobre las personas que viven Lea la

indicacin para el grupo y, para guiar los comentarios de los nios, lales en voz alta las siguientes preguntas que aparecen en
el Libro para el alumno: Cmo viajan a otras partes si no cuentan con vehculos?, cmo consiguen sus alimentos? y cmo se
comunican con sus familiares que viven lejos?. El propsito de
estas preguntas es que los alumnos formulen comentarios que los
siten en las condiciones del ambiente del cuento.
06/06/14 23:29
El caminante
Vas a leer un cuento que se titula El caminante Lea la indicacin y pdales que cada quien responda las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno: De qu crees que se va a tratar?
y Para qu lo vas a leer?.
Observe qu y cmo escriben los alumnos. Apoye a quienes
tengan dificultad para establecer el propsito, proporcionando
algunos ejemplos como: voy a leer para saber por qu era un caminante, voy a leer para ver si es un cuento divertido, etctera.
Lea en voz alta el texto, dndole el nfasis y la entonacin,
adecuados para facilitar la comprensin de los alumnos.
168
Subraya la respuesta correcta Recuerde que despus de leer

el cuento es importante que los alumnos reconozcan si lo que pensaron antes de leer, lo pudieron comprobar y si su propsito de
lectura se cumpli; por esta razn, sugerimos que les plantee preguntas que les permitan desarrollar esa estrategia.
El cuestionario que se propone para el trabajo con las estrategias de comprensin lectora est enfocado en la realizacin de
inferencias, como en el caso de la pregunta 1: Por qu el hombre
estaba cansado y hambriento?, en la que tendrn que relacionar
la informacin de los dos prrafos anteriores para concluir que el
cansancio y el hambre son las consecuencias de haber caminado
muchas horas bajo el sol.
En la pregunta 2: Por qu el hombre pens que en la casa
que vio a lo lejos le daran comida?, requiere que establezcan
una relacin entre sus experiencias y conocimientos previos y lo
que dice el texto para considerar que las personas generalmente
proporcionan ayuda a quienes la necesiten.
En la pregunta 3: Cul fue el acuerdo que establecieron el
hombre y la seora?, tendrn que localizar la informacin relacionada con acuerdo en el texto, que aunque est explcito, no se
menciona de esa manera, por lo que, tal vez, los nios requieran
de alguna pista o explicacin sobre el significado de ese trmino.
de lectura.
Pertinencia de
las predicciones.
Comprobacin de
Inferencias.
Localizacin de
06/06/14 23:29
sobre lo ledo.
En la pregunta 4: Crees que el hombre hizo bien en aceptar

lo que la seora le pidi?, desarrollarn su pensamiento crtico al
buscar elementos para opinar y justificarla. Es necesario que reconozca que este cuestionamiento representa para los alumnos un
dilema ante el cual seguramente respondern con base en sus experiencias de vida; habr quienes consideren que el hombre hizo
bien al ocultarle a la seora que l no saba leer, porque as logr
satisfacer el hambre y la sed que senta. Pero habr otros que opinen que hizo mal porque minti para engaar a la seora. Acepte
todas las opiniones, siempre y cuando se justifiquen y permita que
el grupo decida cul considera la ms adecuada.
Compara tus respuestas con las del grupo y corrige lo... Esta
actividad ofrece a los nios la oportunidad de retomar lo que se
ha discutido para corregir lo necesario y darse cuenta de lo que
hicieron bien y lo que les falta por aprender.
sobre lo ledo.
Escribe por qu te gust o por qu no te gust el final... Explique a los alumnos que para escribir el comentario que se indica, debern retomar las opiniones que se expresaron en el grupo
para que las tomen en cuenta y decidan qu es lo que escribirn
en su comentario final.
169
Invtelos a registrar los datos del texto, si es que fue de su

agrado.
06/06/14 23:29
BIMESTRE III
LECCIN 18
BIMESTRE III
LECCIN 18
Qu deca la carta?
Qu deca la carta?
Qu es una carta?, para qu se escriben las cartas?, cules son las

partes de la carta y qu datos debe contener?
Renete con dos compaeros para formar un equipo.
Imaginen qu deca la carta del cuento El caminante y comenten
sus ideas.
Propsito
Creen que deca algo serio, algo chistoso o algo triste?

Quin la escribi?
Para qu la escribi?
Qu le deca?
142
Para escribir la carta que imaginaron, primero inventa y anota los

siguientes datos.
El nombre de la seora a quien se va a dirigir la carta:
Que los nios:

Identifiquen la estructura de la carta y escriban una
imaginaria, retomando el sentido del cuento que leyeron.
El nombre de quien escribe la carta:
Para qu escribe la carta:
Escribe con ayuda de tu equipo el borrador de la carta en el

siguiente formato.
E2ALUMNO_R.indd 142
06/06/14 23:20
Recuerde que la carta tiene una estructura que la caracteriza:

Santiago, 4 de mayo
Querida abuela:
Te cuento que llegamos bien a Santiago. Cuando el
avin estaba bajando, vimos la linda cordillera de
170
Lugar y fecha:
Nombre de la ciudad y fecha
en la que fue escrita.
Saludo:
A quin va dirigida la carta.
Los Andes. En este momento tiene un poco de nieve

en la cima.
Santiago es una ciudad muy grande y hay muchas
cosas que se pueden ver y hacer. Ayer fuimos a un
cerro que se llama San Cristbal. La vista de las
Cuerpo:
Dice lo que se quiere contar.
ciudad desde ah es impresionante.

Esta maana fuimos caminando por el Parque
Forestal y almorzamos en el Mercado Central.
Comimos pescado frito con ensalada a la chilena.
Maana vamos a ir a Valparaiso y caminaremos por
los cerros y por la tarde vamos a subir a un bote para
recorrer la baha.
Te mando un saludo.
Diego
Despedida:
Frase para terminar el
comunicado y despedirse del
receptor de la carta.
Firma:
Nombre de quien escribi la
carta.
09/06/14 17:42
textos escritos. Cartas
formales y familiares:
fecha, destinatario,
saludo, cuerpo, despedida
y emisor.
Estrategias de
comprensin lectora.
destinatario.
Consiga diversas cartas no formales para que los alumnos

tengan oportunidad de observarlas. Forme equipos pequeos,
por ejemplo, de tres integrantes para que puedan interactuar con
facilidad. Reparta las cartas y pida que las observen, aclreles
que no es necesario que las lean en su totalidad, pero que s deben fijarse en las partes que contienen y que aparecen en todos
los ejemplares que les reparti. Pdales que cuando terminen de
revisarlas las intercambien para que todos las puedan conocer.
Presente al grupo una carta como la que ilustra esta pgina
y vaya preguntndoles por cada una de las partes que contiene,
para que mencionen si las pudieron identificar en las cartas que
exploraron.
Comenta con el grupo. Propicie los comentarios basndose en
las siguientes preguntas: Qu es una carta?, para qu se escriben las cartas? y cules son las partes de la carta y qu datos
debe contener? Mediante las respuestas que los nios comenten,
se dar cuenta, lo mismo que ellos de lo que ya saben y lo que desconocen de este tema; eso le servir para profundizar y ampliar
esos conocimientos.
171
Renete con dos compaeros para formar un equipo Utilice

como gua las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para
el alumno: Creen que deca algo serio, algo chistoso o algo triste? Quin la escribi? Para qu la escribi? y Qu le deca?.
Con esta actividad se pretende que los nios se aproximen al proceso de escritura que a continuacin llevarn a cabo.
Para escribir la carta que imaginaron Es importante que antes de escribir una carta, los nios reconozcan y utilicen sus elementos, solicitndoles que escriban lo que se indica: destinatario,
remitente y el propsito de la carta.
Escritura, revisin,
correccin y
borradores.
Escribe con ayuda de tu equipo el borrador de la carta Una

vez que los nios hayan decidido a quin y para qu escribirn
la carta, invtelos a realizar el borrador de su texto en la pgina
correspondiente de su Libro para el alumno, utilizando el formato
que ah se incluye.
06/06/14 23:29
Pide a otro equipo que les ayude a revisar y corregir... Esta

actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios
se ayuden mutuamente a mejorar la redaccin de sus textos y
con ello avancen en su aprendizaje.
Normas de
participacin para
el intercambio
y solicitar ayuda e
informacin.
Pasa en limpio la carta y luego intercmbiala con tus... Reparta hojas blancas, una para cada nio. Explqueles que aunque la
actividad la realizaron en equipo, cada quien escribir la versin
en limpio de su carta para que posteriormente la compartan con
sus compaeros y familiares.
Organice el intercambio de textos, de manera que todos puedan leer las cartas que se escribieron en el grupo. Tambin, si lo
considera conveniente, sugiera que muestren las cartas a sus familiares y les expliquen por qu y cmo las escribieron.
172
Invtelos a que registren en esta seccin, el tipo de texto que

escribieron (una carta) y la fecha en que la hicieron.
06/06/14 23:29
BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 19
LECCIN 19

Lee las oraciones y luego ordnalas, de acuerdo con lo que pas
en el cuento.
El hombre le dijo a la seora que no saba leer.

El hombre lleg a una casa y pidi agua y comida.
El hombre comi un plato de frijoles y tom agua fresca.
Un hombre sali de su casa muy temprano y se puso a caminar.
El hombre y la seora hicieron un trato: ella le dara comida y l le
leera una carta.
144
Propsito
Describe cmo es el lugar donde se desarrolla el cuento.

El camino por donde va el caminante es
Que los nios:

Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las
caractersticas de los personajes y las partes que componen
la estructura del texto: inicio, desarrollo y final.
.
La casa a donde llega es
.
Describe al personaje principal del cuento.
El hombre es
.
Su vestimenta es
Su carcter es
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06/06/14 23:20
Estrategias de
comprensin lectora.
Lee las oraciones y luego ordnalas Proponga a los nios escribir los nmeros que corresponden para ordenar los sucesos, de
acuerdo con lo que ocurre en el cuento. El reconocimiento de este
orden es importante porque da cuenta de las unidades narrativas,
es decir, de las ideas principales que contiene el cuento.
Describe cmo es el lugar donde se desarrolla el cuento Para

desarrollar esta actividad, los alumnos debern tomar en cuenta
las ilustraciones, ya que en el texto no aparece de manera explcita;
entonces pdales que las observen todas para que describan cmo
era el lugar por donde va el caminante y la casa a la que llega.
textos escritos. Cuento:
desarrollo y final.
173
Describe al personaje principal del cuento. Siga el mismo procedimiento sealado en la actividad anterior. Ambas descripciones
la del lugar y la del personaje son necesarias para comprender el
sentido del texto.
Une con una lnea los sucesos y la parte del cuento Lea la
indicacin para el grupo y tenga en cuenta que previamente los
nios ya identificaron los sucesos y el orden en que ocurren en el
cuento. Ahora la intencin es aproximarlos al reconocimiento de
la estructura del texto, de manera que identifiquen lo que sucede
en cada una de las partes. Se sugiere que realice la actividad en
forma grupal, propiciando que primero reconozcan las acciones
que corresponden al inicio y al final, y posteriormente, por discri-
06/06/14 23:29
minacin, las que corresponden al desarrollo. Una vez que hayan

ubicado todos los sucesos, pdales que expliquen para los dems
qu debe contener cada una de las partes o momentos del cuento.
Intercambia tu libro con un compaero para que te ayude

Esta actividad de coevaluacin tiene el propsito que los nios se
ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y errores al ordenar
los sucesos, describir el personaje y el lugar, y reconocer las partes del cuento.
una lista de cotejo sencilla, donde se registren los avances de cada
nio en la produccin del cuento. Por ejemplo:
Anlisis del cuento
174
Ordena adecuadamente la
Nombre
secuencia de
del
hechos.
alumno
S
CS
Describe con
acierto el
lugar en el
que sucede el
cuento.
S
CS
Describe acertadamente
el personaje
principal.
S
CS
Reconoce las
partes del
cuento y lo que
incluyen.
S
CS
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones

06/06/14 23:29
BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 20
LECCIN 20

Lo que se narra en el cuento sucedi en el pasado, est sucediendo

ahora, o suceder maana?
Cmo te diste cuenta de eso?
Encierra con color rojo las acciones que realiza el sujeto en cada
una de las siguientes oraciones.
1. Un hombre tuvo necesidad de viajar.
2. El hombre camin y camin toda la maana.
3. El hombre senta mucha hambre y sed.
146
Propsito
4. El hombre vio a lo lejos una casa.

5. El hombre toc la puerta.
6. Una seora abri la puerta.
7. La seora le sirvi un plato de frijoles.
Que los nios:

Identifiquen que la narracin del cuento se realiza mediante
el uso de verbos en pasado.
Escribe las respuesta de las siguientes preguntas.

1. Las acciones que realizaron el hombre y la seora ya pasaron o van a
suceder?
2. Los cuentos que conoces se narran en pasado?
Cmo lo
sabes?
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06/06/14 23:20
Verbo.
Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas. Gue los comentarios de los nios mediante la lectura de
las siguientes preguntas: Lo que se narra en el cuento sucedi
en el pasado, est sucediendo ahora o va a suceder maana? y
cmo te diste cuenta de eso? Si lo considera necesario lea algunos fragmentos del cuento para que identifiquen que se narra lo
que sucedi, lo que ya pas.
Verbo.
Encierra con rojo las acciones que realiza el sujeto En esta

actividad los alumnos identificarn los verbos y comprobarn que
todos se refieren al pasado. Recuerde que la mayora de los verbos estn conjugados en pretrito (tuvo, camin, abri) y uno en
copretrito o pretrito imperfecto (senta), pero no resulta necesario darles a conocer esta especificacin, para ellos es suficiente
que sepan que corresponden al pasado.
175
Escribe las respuestas de las siguientes preguntas. El propsito de esta actividad es que los nios recapitulen lo que ha realizado sobre el tiempo verbal usado en la narracin del cuento.
Escribe el final del cuento como si fuera a suceder maana
En esta actividad reflexionarn sobre el sentido que el tiempo de
los verbos le da a un texto. Pdales que lean nuevamente el final
del cuento y escrbalo en el pizarrn para que observen los verbos
que van a cambiar, mismos que ir borrando para sustituirlos por
sus posibilidades en futuro. Por ejemplo: Cuando el hombre termine de comer, leer o va a leer la carta. Le dar o le va a dar tres
vueltas. La mirar o la va a mirar de cerca y de lejos.
06/06/14 23:29
Verbo.
Estrategias de
comprensin de
lectura. Idea global e
idea principal.
Lea con el grupo el nuevo final y pida que opinen si sera adecuado que el autor escribiera as este final de su cuento.
Pdales que copien los verbos en su libro para que todos tengan el nuevo final completo.
Compara los verbos que escribiste con los que el maestro
Para concluir, indqueles que se autorrevisen lo que copiaron y corrijan lo que sea necesario.
176
06/06/14 23:29
177
06/06/14 23:29
Bimestre IV
06/06/14 23:29
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Las mentiras
Mentiras y verdades
Las palabras y su escritura
Las oraciones que decimos y escribimos
El mundo al revs
Palabras que significan lo opuesto
Cmo sera tu mundo al revs?
Femenino o masculino; singular o
plural
Oficios de un oficiero
Los oficios y los disparates
BIV
Caricaturas de los disparates

Invitacin a la exposicin
Los tres deseos
Expresiones y su significado
Era un sueo!
La puntuacin del minicuento
Sapo tiene miedo
Cmo es un ser horripilante?
Los dilogos de los personajes
Vamos a representar el cuento al
leerlo!
06/06/14 23:29
BIMESTRE IV
LECCIN 1
BIMESTRE IV
LECCIN 1
Las mentiras
Las mentiras
Propsito
Que los nios:
Se diviertan leyendo un texto rimado y analicen las mentiras
o disparates que plantea y reconozcan la intencin con la
que fueron escritos.
180
Platica con tu grupo acerca de las mentiras.

Qu son las mentiras?
Por qu y para qu se dicen mentiras?
Piensas que las mentiras pueden creerse o no?, por qu?
A quin piensas que le hacen dao las mentiras?
Crees que las mentiras pueden ser divertidas?, por qu?
De qu crees que tratar el texto titulado Las mentiras?
Para qu lo leers?
150
Localiza el texto Las mentiras, lelo y comntalo con un compaero.
E2ALUMNO_R.indd 150
06/06/14 23:20
Informe a los nios que van a leer un texto que se llama Las mentiras, pero que primero comentarn las respuestas de las preguntas que ms adelante leern.
180
Platica con tu grupo acerca de las mentiras. Lea para los nios
la indicacin y trate de promover la mayor cantidad de participaciones despus de que lean cada pregunta. Agregue otras, si lo
considera necesario, para ampliar la informacin del grupo.
En las primeras dos preguntas se busca que los alumnos piensen qu saben acerca de las mentiras, por qu y para qu se dicen,
con el fin de que aproveche sus comentarios para que reflexionen
en esa actitud que en ocasiones asumen las personas, pero fundamentalmente para aproximarlos al texto que leern.
En la pregunta tres, se pretende que realicen un anlisis acerca de la credibilidad que se concede al uso de las mentiras en los
discursos orales y en los escritos, y de las razones por las que ellos
pudieran o no creerlas.
En la pregunta cuatro, es importante que los nios reflexionen
en las consecuencias que provoca el uso de las mentiras, tanto en
quien las dice como en quien las escucha.
En la pregunta cinco, se les pide que piensen en distintas situaciones en las que stas sirvan para divertirse, debido a lo absurdo de sus contenidos.
En las preguntas seis y siete, se promueve la formulacin de
predicciones sobre el contenido del texto Las mentiras, a partir
de la identificacin del ttulo y del establecimiento de propsitos
para leerlo. Es importante que, si los alumnos no mencionan para
Estrategias de
comprensin lectora.
de lectura.
06/06/14 23:29
qu leern el texto, les formule cuestionamientos que los lleven a

esa reflexin.
Las mentiras
textos escritos. Libros.
ttulo, ndice, pginas.
Estrategias de
comprensin lectora:
Idea global.
sobre lo ledo.
Localiza el texto Las mentiras, lelo y comntalo Pida a alguno de los nios que lea la indicacin y a otro que comente al grupo
lo que harn. Sugirale que les recuerde a sus compaeros cmo
buscar ese texto en el ndice de su Libro de lectura y que localicen
la pgina donde se encuentra. Organice al grupo en parejas de tal
forma que rena a quienes muestren mayores dificultades para
realizar la tarea con aquellos que tienen ms habilidades.
Observe su desempeo y registre la informacin que le permita programar actividades para trabajar con esos nios.
Contesta con un compaero las siguientes Despus de que
alguno de los alumnos lea y explique la indicacin al grupo; coordine sus participaciones y sugirales que escuchen con atencin
y respeto a sus compaeros y que si desean agregar o modificar
algo de lo que comentaron, alcen la mano para pedir la palabra.
Es conveniente que seleccione a varios alumnos para que lean
cada una de las siguientes preguntas que se plantean en su Libro
para el alumno, promoviendo, en la medida de lo posible, que den
respuestas completas:
En el caso de la pregunta 1: Qu mentiras cuenta el texto?, la
respuesta implica que los nios consideren la totalidad del contenido del texto para mencionar que, en general, se trata de frutos
que no corresponden con el rbol que se menciona.
En la pregunta 2: Cules de esas mentiras pueden hacerle
dao a alguien?, deben reflexionar en que stas no causan dao,
porque son invenciones o disparates que el autor escribi para
divertir a los lectores. Luego, cuestinelos acerca del tipo de mentiras que s podran causar algn perjuicio y pdales que brinden
algunos ejemplos, ya que eso les permitir concientizarse sobre la
inconveniencia de usarlas.
181
181
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182
182
En la pregunta 3: Cul mentira que dice el texto te parece

que nadie puede creer?, es necesario que identifiquen, en general, que todas son inverosmiles, comparndolas con la realidad.
Oriente el anlisis de cada una de esas mentiras para comprobar
que los nios comprenden sus incongruencias.
En la pregunta 4: Para qu crees que el autor del texto escribi mentiras?, es fundamental que reconozcan que lo hizo para
divertir a sus lectores; pero si les resulta complicado, entonces
cuestinelos mediante otras preguntas que los lleven a identificar
esa intencin.
sobre lo ledo.
Escribe tu opinin sobre el texto Las mentiras. Lea la indicacin

para los nios y promueva que escriban con libertad. En caso de
que observe respuestas muy breves, apyelos para que argumenten por escrito sus opiniones, cuestionndoles, por ejemplo: qu
piensan del tema?, qu efecto produce la rima?, las mentiras fueron chistosas o no? y si les gust o no el texto?
Estrategias de
comprensin lectora.
sobre lo ledo.
divertir.
Lee para el grupo tu opinin sobre el texto y escucha Pida

un voluntario para leer la indicacin y la explique al grupo.
Acuerde con los nios los turnos en que leer cada uno y cuando terminen promueva el anlisis de las coincidencias y diferencias de sus opiniones; aclreles que stas pueden ser diversas,
pero que todas merecen respeto, porque son resultado de lo
que piensan.
Recurdeles que si el texto fue de su agrado, escriban al final

de su libro, el ttulo y la fecha en que lo leyeron. Este registro les
permitir analizarlo despus de un tiempo para que identifiquen
el tipo de textos que prefieren leer.
06/06/14 23:29
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 2
LECCIN 2
Mentiras y verdades
Mentiras y verdades
Propsitos
152
Escribe una V para indicar si lo que dice la oracin es verdad

y una M para decir que es mentira.
1. Un rbol de durazno da duraznos.
2. Un golpe en un pie amarra las muelas.
3. Tirndole pedradas a un guayabo caen tejocotes.
4. Un durazno da guayabas.
5. Un golpe en el pie puede amarrar las muelas.
Explica al grupo tus respuestas.
Escribe la verdad que corresponda a cada verso de Las mentiras.
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Que los nios:

Empleen estrategias de lectura para identificar mentiras
y verdades en diversas oraciones.
Escriban palabras que transformen el sentido de
oraciones que presentan mentiras en verdades.
Escriban un texto con mentiras para divertirse y divertir
a sus lectores.
183
Lea para los nios el ttulo de la actividad e infrmeles que la idea

principal es que escriban un texto en el que utilicen mentiras y que
una vez terminado lo podrn compartir con quien ellos decidan,
con la intencin de que se diviertan.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de palabras
y expresiones a partir del
significado especfico.
Escribe V para indicar si lo que dice la oracin es verdad Pida

a un alumno que lea la indicacin y explique al grupo por qu escribirn las letras V o M. Pregnteles si prefieren trabajar individualmente o en parejas y organcelos de acuerdo con lo que haya
decidido la mayora. Durante la actividad es recomendable que observe el desempeo de cada uno y tome nota de los que muestran
dificultades para realizarla, con el fin de que programe actividades
que los ayuden a avanzar.
Dgales que analizarn el significado de cinco expresiones
que aparecen en el texto, las cuales leyeron en la sesin anterior;
por lo tanto, una vez que las hayan comprendido decidirn si lo
que stas mencionan es verdad o mentira y escribirn la inicial que
corresponda en cada espacio.
183
Explica al grupo tus respuestas. Con el propsito de que los mismos nios evalen su trabajo, pdales a algunos que compartan
sus respuestas con el resto de sus compaeros y coordine sus participaciones promoviendo el intercambio de opiniones.
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Haga nfasis en que una vez que escucharon a sus compaeros comenten si estn de acuerdo o no y por qu. Esta es una
buena oportunidad para observar de qu manera se valen de la
escucha atenta y del ofrecimiento de informacin y explicaciones.
184
184
Escribe la verdad que corresponda a cada verso Lea la indicacin para los nios y brndeles un ejemplo para que resuelvan
la actividad.
Pdales que lean las oraciones que aparecen en su Libro para
el alumno y recurdeles que forman parte del texto Las mentiras,
y que piensen en las palabras que necesitan para convertirlas en
verdades.
Para ello, primero tendrn que identificar que todas esas oraciones se relacionan con la primera que dice: y me encontr un
duraznito cargadito de guayabas, y que la palabra escrita con
negritas es la que debern cambiar por el nombre del fruto que
corresponde a dicho rbol, que en este caso es duraznos.
En la segunda oracin que dice: Le tir muchas pedradas y
cayeron tejocotes, debern identificar que se trata del mismo
rbol y de este modo tendrn que cambiar la palabra tejocotes
por duraznos.
En la tercera oracin que dice: Vino el dueo de las uvas me
avent un zapotazo, para cambiar esas palabras en negritas por
del duraznito y duraznazo, respectivamente, tendrn que establecer relaciones con las oraciones ya analizadas.
En la cuarta oracin que dice: Me pegaron en un pie, me
amarraron las muelas, debern establecer la relacin que hay
entre un pie y las muelas para que logren inferir la parte del
cuerpo donde se localizan stas, es decir, la cara.
En la quinta oracin que dice: Renuncio a las ciruelas que
ni siquiera prob, debern relacionarla con la primera que dice:
y me encontr un duraznito cargadito de guayabas, para que
infieran que si el rbol era un duraznito, la palabra que hace falta
para convertir en verdad esa mentira es los duraznos.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
y escucha atenta y
respetuosa. Ofrecer y
solicitar informacin.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de
global y especfico.
Lee las siguientes palabras, elige las que rimen Proponga

que un nio lea la indicacin y la explique al grupo completando
la primera oracin.
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texto, tema propsito, y
destinatario.
de lenguaje: rimas.
Propngales que piensen y comenten a quines les dara a

leer este texto.
Es conveniente que analice con el grupo a qu se refieren las
palabras del recuadro y que se fijen en las terminaciones para que
observen cules riman. Una vez que realicen dicho anlisis, pdales
que lean todas las oraciones como estn, ya que eso les permitir
pensar en las mentiras que podran inventar para completarlas. Si
lo desea, ofrzcales tambin la opcin de usar otras palabras que
a ellos se les ocurran.
Al terminar la escritura, motvelos para que escriban un ttulo
para su texto.
185
Lee para el grupo las mentiras que escribiste y elige Lea en

voz alta la indicacin y pdales que comenten lo que harn.
Organice las participaciones y d oportunidad primero a los
que muestran dificultades para leer, solicitndole al grupo que
preste atencin y los apoye.
Sugirales que compartan sus textos con los destinatarios
que hayan elegido y que platiquen con el resto de sus compaeros
si recibieron algunos comentarios al respecto.
185
06/06/14 23:29
BIMESTRE IV
LECCIN 3
BIMESTRE IV
LECCIN 3

Propsitos
186
Que los nios:

Recuerden cmo se escriben los diminutivos y
aumentativos en nombres comunes para comprobar la
relacin sonoro-grfica y el valor sonoro convencional
de las letras en palabras.
Reconozcan las irregularidades en la correspondencia
sonoro-grfica de la g y las utilicen para escribir
palabras que lleven esta letra.
155
Escribe los nombres de las frutas en diminutivo y aumentativo.

Observa el ejemplo.
Palabras
durazno
Diminutivos
duraznito
Aumentativos
duraznote
ciruela
zapote
manzana
limn
mango
guayaba
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06/06/14 23:20
Pida a los alumnos que lean el ttulo de esta actividad y que comenten lo que piensan que van a realizar. Explqueles que analizarn cmo se escriben algunas palabras del texto que leyeron y
otras ms para que las recuerden al utilizarlas.
186
Escribe los nombres de las frutas en diminutivo Lea la indicacin para el grupo y pdale a uno de los nios que lea el ejemplo y
explique a sus compaeros lo que entendi.
Propngales que resuelvan la actividad individualmente y que
al terminar la revisen con un compaero para corregir lo necesario.
Esta lista de palabras les ofrece la oportunidad para identificar el uso de la letra c con sonido suave /s/ y de la z en
las primeras cuatro palabras (durazno, ciruela, zapote y manzana), las cuales se conservan en la escritura de sus diminutivos y
aumentativos. Lo que no ocurre en la palabra limn, ya que se
utiliza la letra c en el diminutivo y la z para el aumentativo. Y
en el caso de la palabra mango se pretende que identifiquen el
uso de la letra g con sonido suave en su diminutivo manguito.
Nombres comunes.
correspondencia sonorogrfica: c-z, g.
Escribe los nombres de las imgenes que al pronunciarlos

Pida a alguno de los alumnos que lea y explique la indicacin
para el grupo.
06/06/14 23:29
correspondencia sonorogrfica: g.
correspondencia sonorogrfica: g-j.
Pdales que observen las imgenes antes de escribir y recomindeles que pronuncien los nombres de todas las figuras para
que identifiquen en qu momento la letra g tiene un sonido suave, como en el caso de la palabra guayaba. Asegrese de que
el grupo haya comprendido la indicacin y aclare dudas si es necesario.
Promueva la coevaluacin por equipos y apoye el anlisis de
la pronunciacin de las palabras que los nios hayan escrito.
En grupo piensen y digan algunas palabras que tengan g
Invtelos a leer esta indicacin que tiene la intencin de que lean y
analicen palabras oralmente para que identifiquen el sonido fuerte /j/ de la letra g.
Es conveniente que oriente las participaciones de los alumnos, ya que probablemente algunos mencionen palabras que inician con la letra j, en lugar de referirse a su sonido fuerte /j/;
en ese sentido, es importante que enfatice la correspondencia de
la escritura de palabras que inician con la letra g con el sonido
fuerte /j/. Aclreles que pueden utilizar palabras de campos semnticos diferentes al de las frutas, lo importante es que tengan
el sonido de la letra que se estudia.
Luego, pdales que elijan cinco palabras que hayan escuchado o compartido con sus compaeros y que las escriban en el espacio correspondiente de su Libro para el alumno.
187
187
Lee para el grupo las palabras que escribiste y escucha Pida

a los nios que lean individualmente esta indicacin y que alguno
de ellos la explique para el grupo.
Para que los alumnos se evalen, elija a uno para que escriba
en el pizarrn, en forma de lista, las palabras que sus compaeros
le vayan dictando, sin repetirlas; revselas y corrjalas a la vista de
todos, y pdales que las comparen con las que escribieron en sus libros para que corrijan lo necesario. Es conveniente que tome nota
del desempeo de los nios al usar la ortografa de la letra g.
06/06/14 23:29
BIMESTRE IV
LECCIN 4
BIMESTRE IV
LECCIN 4
Las oraciones que decimos

y escribimos
Las oraciones que decimos

y escribimos
Subraya las oraciones que dicen lo mismo que las escritas en

negritas.
1. Yo iba por un caminito.
a. Iba yo por un caminito.
b. Un caminito yo iba por.
c. Por un caminito iba yo.
d. Caminito por iba yo.
2. Me encontr un duraznito.
a. Un duraznito encontr me.
b. Me duraznito un encontr.
158
Propsitos
188
188
Que los nios:

Reconozcan la importancia del orden de las palabras en
una oracin para comunicar algo.
Escriban oraciones con igual significado utilizando las
mismas palabras con un orden diferente.
Utilicen oraciones ordenadas coherentemente al escribir
una descripcin.
c. Un duraznito me encontr.
d. Me encontr duraznito un.
3. Vino el dueo de las uvas.
a. El dueo vino de las uvas.
b. De vino las uvas el dueo.
c. El dueo de las uvas vino.
d. Vino de las uvas el dueo.
Revisa tus respuestas con un compaero y marca el resultado en la

siguiente tabla.
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Lea para los alumnos el ttulo de esta serie de actividades e infrmeles que recordarn la importancia de escribir oraciones con un
determinado orden, ya que de ste dependern sus significados o
lo que se desea comunicar.
Para favorecer su comprensin, escriba en el pizarrn la siguiente oracin: Maana voy a ir al campo, pregnteles sobre
su significado y escuche sus respuestas; luego cambie el orden de
las palabras y anote: Voy a ir al campo maana; aproveche ese
momento para que reflexionen en que ambas significan lo mismo,
aunque sus palabras estn escritas en un orden diferente. Dgales
que es muy importante que al escribir utilicen el orden correcto de
las palabras, es decir que lo hagan conforme las van mencionando, ya que de lo contrario ms que ayudar a la comprensin de lo
que desean comunicar la impediran; sin embargo, esto no ocurre
as cuando hablan, porque es difcil que se equivoquen al usarlas.
Subraya las oraciones que dicen lo mismo que las escritas
Pida a un nio que lea la indicacin y la explique al grupo. Pregnteles si les qued claro lo que tendrn que hacer y si esto no fuera
as, escriba en el pizarrn la oracin nmero 1 y pida a varios
alumnos que la lean en voz alta, cuestinelos sobre su significado
06/06/14 23:29
oracin.
y escuche sus respuestas; despus pregnteles si al hablar en una

conversacin utilizaran en ese orden las palabras y promueva el
intercambio de opiniones entre ellos. Luego, lales en voz alta
el primer inciso de esa oracin para que analicen si corresponde
con su significado y si fuera el mismo, pdales que lo subrayen en
su Libro para el alumno.
Sugirales que decidan si continan con el mismo procedimiento hasta concluir con la actividad o que lo hagan individualmente.
Es necesario que los nios reflexionen en la forma en que expresan cada oracin de manera oral para que identifiquen la
correspondencia que hay entre el orden de lo oral y el escrito.
189
Revisa tus respuestas con un compaero y marca Lea para

los alumnos la indicacin y explqueles el contenido que aparece en la tabla de su Libro para el alumno. Organcelos por
parejas y si es necesario pdale a uno de esos pares de alumnos
que ejemplifiquen en el pizarrn el registro que harn; escuche
las opiniones del grupo al respecto y aclare dudas en caso de
ser necesario.
Ordena en forma distinta las palabras de los recuadros Lea

y explique al grupo la indicacin.
Pida que alguno de los nios escriba en su Libro para el alumno un ejemplo de oracin y que al terminar se la dicte a otro de
sus compaeros para que la anote en el pizarrn, esto les permitir comprender que primero, tendrn que leer las palabras de los
recuadros; segundo, pensar en qu podran decir con stas e ir
construyendo oraciones de manera oral y finalmente escribirlas
en sus respectivos libros.
189
Con un compaero analicen la manera en que cada uno

Solicite a un alumno que lea la indicacin y la explique al grupo.
Pdales que cada uno lea la primera oracin que escribi su
compaero y reflexionen si de esa forma se dice cuando se habla, escuche sus comentarios y apyelos en caso de necesitarlo.
Despus solicteles que lean la segunda oracin y que comenten
si efectivamente significa lo mismo que la primera. Realice este
06/06/14 23:29
mismo procedimiento con el resto de oraciones. Orintelos y resuelva sus dudas, ya que eso les permitir corregirse mutuamente
y avanzar en su aprendizaje.
190
Revisin y correccin.
Observa las imgenes y describe cada una con una oracin.

Pida a los nios que lean la indicacin y la lleven a cabo, pero
primero comnteles que las ilustraciones que observarn estn
relacionadas con un sueo que tuvo un seor de Oaxaca, llamado
Pedro Linares Lpez, a quien se le ocurri mezclar diversas partes
de animales y darles forma en cartn, creando as a los alebrijes,
figuras peculiares que se venden como artesanas en nuestro pas.
Invtelos a escribir sus descripciones.
Lee para el grupo las descripciones que escribiste y di Lea
la indicacin para el grupo y organice el orden de participaciones para la lectura de sus descripciones, promoviendo un clima de
confianza y respeto entre los alumnos. Una vez que terminen, solicite a uno o dos nios que ordenen de otra manera las palabras
de su descripcin pero sin alterar sus significados, es decir, que
deben decir lo mismo pero de diferente forma, para que lo compartan con el grupo y ste evale si efectivamente los respetaron.
190
06/06/14 23:29
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 5
LECCIN 5
El mundo al revs
Comenta con el grupo acerca de las ilustraciones y escribe su
nombre en cada una.
El mundo al revs
Qu sabes de cada uno de estos personajes?, qu caractersticas

tienen?
Une con una lnea a cada personaje con la caracterstica de la lista
que mejor lo describa.
Propsito
ladrn
manso
bueno
horrorosa
malo
161
Que los nios:

Interpreten la idea global del poema y disfruten de su
lectura.
191
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Como se recordar, los poemas son obras escritas en verso, en las

cuales los poetas buscan expresar sus emociones o sentimientos
relacionados, en muchas ocasiones, con lo que viven y observan
del mundo. En los poemas es comn el uso de la rima; mientras
que en los versos es la mtrica, que se cuenta por el nmero de
slabas que contienen las palabras que los forman. Es importante
mencionar que los lectores tienen la libertad de comprender a su
manera los poemas que leen, ya que no siempre las palabras que
los componen significan lo mismo para todos.
Estrategias de
comprensin lectora.
Comenta con el grupo acerca de las ilustraciones y Lea la

indicacin para el grupo y orintelos para que descubran al personaje que se representa en cada ilustracin y luego escriban
su nombre. Despus lea con ellos en voz alta las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Qu sabes de
cada uno de estos personajes? y Qu caractersticas tienen?
Anmelos a comentar lo que han visto o ledo acerca de esos
seres y recurdeles escuchar con atencin y respeto a sus compaeros.
Estrategias de
comprensin lectora.
Une con una lnea a cada personaje con la Pdales que lean
la indicacin y a un alumno que la explique. Hgales notar las palabras que aparecen en un recuadro, y pdales que elijan slo una
de ellas para cada personaje, la que sea ms distintiva.
191
06/06/14 23:29
El mundo al revs
192
192
Busca en tu Libro de lectura el poema El mundo al revs Lea

la indicacin para el grupo y pdales que cada uno responda las
siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno:
De qu crees que tratar? y Para qu vas a leer el poema?
muestren dificultad para establecer el propsito, brindndoles
ejemplos como: voy a leer para saber por qu el mundo est al
revs, voy a leer para ver si tiene rima, etctera.
Despus solicteles que busquen en su Libro de lectura este
poema y lalo en voz alta, dndole el nfasis y la entonacin adecuados para provocarles emocin. Pdales que sigan la lectura en
sus libros.
Despus de leerlo escribe las respuestas Recuerde que despus de leer el poema es importante que los alumnos comprueben si eso que pensaron antes de leer se cumpli, lo mismo que
su propsito de lectura, por esta razn, planteles preguntas
que les permitan desarrollar esta estrategia de comprensin lectora.
Con las tres preguntas que aparecen en el Libro para el alumno se pretende que los nios reflexionen sobre lo que se expresa
en el poema.
En la primera: Por qu el poema se llama El mundo al revs?,
identificarn la idea global de este texto.
Sugirales que cuando lean poemas identifiquen el ttulo, el
primer verso y el ltimo, ya que eso les facilitar conocer de qu
se trata, es decir, la idea global; esto se debe a que generalmente
los poetas hacen una presentacin del tema en el primero y un
cierre en el ltimo.
En la segunda: Por qu crees que el autor soaba con un
mundo al revs?, identificarn la intencin del autor, y adems
puede motivarlos a que amplen sus respuestas, cuestionndoles
si creen que al autor le gustaba su mundo as como era o si sospechan que deseaba cambiarlo para que fuera mejor.
de lectura.
Pertinencia de
las predicciones.
Comprobacin de
Inferencia. Idea global e

idea principal.
Inferencias.
06/06/14 23:29
sobre lo ledo.
Y en las ltimas preguntas: Te gust el poema? y Por qu?,

se busca que los nios expresen sus opiniones en relacin con el
tema, el sonido y ritmo de las palabras o sobre los sentimientos
que les provoc la lectura del poema.
Compara tus respuestas con las que escribieron... Comente al
grupo que probablemente sus respuestas sean diferentes, ya que
cada uno formul sus propias opiniones y suposiciones, partiendo
de sus conocimientos previos y de lo que les hizo sentir el poema.
193
Invtelos a registrar los datos del texto, si el poema fue de su

agrado.
193
06/06/14 23:29
BIMESTRE IV
LECCIN 6
Palabras que significan

lo opuesto
Propsito
194
Que los nios:

Identifiquen y reflexionen acerca del uso de los antnimos al
leer y escribir textos.
BIMESTRE IV
LECCIN 6
Palabras que significan

lo opuesto
Escribe frente a cada adjetivo, otro que signifique lo contrario.
grande
malo
alta
adorable
fro
lenta
suave
alegre
horrorosa
cmoda
duro
manso
Dibuja los personajes que se piden y escribe un adjetivo que sea

contrario a lo que todos sabemos de ellos, para que resulte algo
gracioso.
Una princesa
163
Un monstruo
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06/06/14 23:20
Lea con el grupo en voz alta el ttulo de esta actividad y explqueles

de qu se tratar. Tome en cuenta que los antnimos son palabras
que se escriben y pronuncian diferente, adems de que expresan
ideas contrarias entre s.
194
Escribe frente a cada adjetivo, otro que signifique lo contrario.

Pida a un nio que lea la indicacin y a otro que la explique para el
resto de sus compaeros. Si lo considera conveniente, organice
el grupo en parejas para que realicen la actividad. Escriba en el
pizarrn el ejemplo del primer antnimo que aparece en el Libro
para el alumno:

grande
pequeo, chico, diminuto
Explqueles que para cada adjetivo seguramente hay varios
antnimos, y que por esa razn les ofrece tres distintas opciones
como ejemplo de ello, aunque en esta ocasin slo escribirn una.
Antnimos.
Dibuja los personajes que se piden y escribe un adjetivo Despus de leer la indicacin para los nios, pdales que recuerden el
poema que leyeron, porque esto les permitir reconocer que haca alusin a las caractersticas contrarias de los personajes que
ah se mencionaban. Escuche sus comentarios y complemente sus
ideas. Una vez que concluyeron solicteles que observen las ilustraciones relacionadas con este poema con la intencin de que
comenten de manera grupal si les causaron risa y por qu razn.
06/06/14 23:29
Finalmente motvelos a que dibujen los personajes y escriban el

antnimo del adjetivo que generalmente los caracteriza.
Completa las oraciones agregando un adjetivo Lea junto con
el grupo esta indicacin y explqueles que como es continuidad de
la anterior, para completar las oraciones que se piden en su Libro
para el alumno debern basarse en el adjetivo que ya eligieron,
adems de agregarle las acciones que correspondan a los dos
personajes referidos. Si lo considera necesario, anote un ejemplo
en el pizarrn, pero utilizando un personaje diferente como se
muestra a continuacin:
Haba una vez un superhroe miedoso al que le hacan cosquillas todos los malosos.
Invite a los nios a que construyan oraciones graciosas, intentando que el adjetivo que eligieron rime con la ltima palabra de
la oracin. En este ejemplo, destaque las terminaciones que riman
para que las puedan identificar con facilidad.
Normas de
participacin para
el intercambio
y solicitar ayuda e
informacin.
Intercambia tu libro con un compaero para que revise Esta

actividad de coevaluacin tiene dos propsitos, por un lado, que
los nios revisen el trabajo de su compaero y por otro, que se
ayuden mutuamente a mejorar la redaccin de sus textos.
195
195
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BIMESTRE IV
LECCIN 7
BIMESTRE IV
LECCIN 7
Cmo sera tu mundo al revs?
Cmo sera tu mundo

al revs?
Piensa en los seres fantsticos que quisieras que fueran lo

contrario de como son.
Lista de seres
fantsticos que
quisiera cambiar
Cmo son
Cmo quisiera que

fueran
165
Propsito
196
Que los nios:

Escriban un poema sencillo, tomando como base el poema
ledo para que expresen cmo sera su mundo al revs.
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06/06/14 23:20
Lean entre todos el ttulo de esta actividad y comnteles que al

realizar lo que se les pide escribirn un poema parecido a Un
mundo al revs de Agustn Goytisolo e imaginando que tambin
son poetas expresen de qu manera cambiaran todo aquello
que no les gusta convirtindolo en algo ms agradable o gracioso.
196
Piensa en los seres fantsticos que quisieras que fueran Pida

al grupo que lea la indicacin y a un alumno que la explique. Solicite que se renan en equipos de tres integrantes, para que comenten a cules personas o seres imaginarios que conocen les gustara cambiar. Indqueles que una vez realizada su seleccin, cada
quien complete la lista que aparece en su Libro para el alumno
con los nombres de esos seres o personas, incluyendo los adjetivos que los describen y los que hacen referencia a cmo desearan
que stos fueran.
Cambia el poema Un mundo al revs, escribiendo Lea en

voz alta la indicacin para los alumnos. Pdales que en sus equipos lean en silencio el poema incompleto que aparece en el Libro para el alumno y una vez que terminen explqueles que el
propsito de esta actividad es que identifiquen si al completarlo
debern incluir el nombre de algn personaje masculino o de
uno femenino, as como tambin si la escritura de stos deber
ser en plural o en singular. Es importante que una vez que ellos
06/06/14 23:29
realizaron la lectura de este poema, lo lea en voz alta y haga

pausas donde deben escribir algo. Por ejemplo:
rase una vez
un _______________________
Concordancia de gnero
y nmero: femeninomasculino y singularplural.
Produccin de
textos. Escritura,
borradores.
Socializacin.
Y que los oriente al cuestionarles si despus de la palabra

un, se podran escribir las palabras princesa, brujas o
mam; seguramente respondern que no, as que aproveche
para solicitarles que argumenten su respuesta. Brndeles otros
ejemplos al respecto y promueva que discutan y acuerden con sus
compaeros de equipo cules de los seres o personajes que escribieron en sus listas son los que van a utilizar para completar sus
poemas. Si algunos nios requieren modificar sus propuestas, permtales hacerlo con la intencin de que su creacin literaria quede
lo mejor posible. Escchelos y apyelos en lo necesario.
Una vez que terminen, pdales que lo lean y revisen si suena bien o si necesitan modificar algo para que haya rima entre
los versos. Cuando estn satisfechos pdales que revisen si escribieron correctamente todas las palabras y si no que corrijan lo
necesario. No se preocupe si los alumnos no logran establecer
la rima en todos los versos, por el momento bastar con que lo
intenten, lo que s es importante es que conserven el sentido del
poema.
197
197
Lee tu poema para el grupo y escucha los que escribieron

Organice la lectura de los poemas en tantas sesiones como considere necesario para que todos tengan la oportunidad de conocer
y disfrutar lo que hicieron sus compaeros. Sugirales que entre
ellos decidan quin leer el poema y que practiquen en equipo.
Invtelos a que compartan ese texto con sus familiares y amigos.
Cuando todos hayan participado, solicteles que escriban en
su Libro para el alumno cul fue el poema que ms les gust y por
qu, anotando el nombre de sus autores. Esta opinin les ayudar
a valorar y a reconocer el trabajo de los dems.
06/06/14 23:29
198
Intercambia tu libro con un compaero para que te ayude...

Esta actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios
se ayuden mutuamente a reconocer sus aciertos y errores en la
produccin de sus poemas, ya que al intercambiar comentarios
sobre la escritura y el uso de palabras como los adjetivos y antnimos con sus respectivas concordancias de gnero y nmero, les
permitir avanzar en su aprendizaje.
Pida a los alumnos que registren el poema y la fecha en que

lo escribieron en la seccin correspondiente. Comnteles que esto
les permitir recordar todos los textos que han escrito y que si desean leerlos los puedan localizar con facilidad.
198
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BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 8
Femenino o masculino;
singular o plural
Femenino o masculino;
singular o plural
Utiliza una de las siguientes palabras, antes del nombre que vas a
escribir, debajo de cada imagen.
un
una
unos
LECCIN 8
unas
168
Propsito
Que los nios:
Reconozcan la concordancia de gnero y nmero que debe
existir entre artculos, sustantivos y adjetivos para que los
textos escritos sean claros.
Subraya con rojo los nombres femeninos que escribiste y con azul
los masculinos.
Encierra con color verde los nombres en singular y en caf los que
estn en plural.
Comenta con el maestro y con tus compaeros por qu es
importante que concuerden el gnero y el nmero en las
palabras que escribiste.
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Una vez que el grupo lea el ttulo de esta serie de actividades, pida
a un nio que comente lo que se imagina que harn. Infrmeles
que reflexionarn sobre cmo es adecuado combinar las palabras
para que los textos que escribimos sean claros.
Singular y plural;
masculino y femenino.
Utiliza una de las siguientes palabras Pida a un alumno que

lea para el grupo la indicacin y a otro que explique lo que van a
hacer. Recurdeles que para completar las palabras del poema
revisaron que stas concordaran en gnero y nmero, esto les
permitir realizar de manera individual esta actividad.
199
Subraya con rojo los nombres femeninos Pdales que lean

en silencio la indicacin y que la lleven a cabo. Observe su desempeo mientras trabajan y apyelos cuando lo requieran.
Es importante que no olvide que para que haya concordancia
entre un sustantivo y un adjetivo, este ltimo debe tener el gnero y
el nmero de ese sustantivo; ocurre lo mismo con el artculo usado.
La importancia de la concordancia en el uso de este tipo de
palabras radica en que permite comprender con claridad lo que
se desea comunicar, es decir, que sea lgico.
Concordancia de gnero
y nmero: femeninomasculino y singularplural.
Comenta con el maestro y con tus compaeros por qu es

Propicie que los nios externen sus opiniones al respecto y complemente o corrija lo que sea necesario.
09/06/14 17:42
BIMESTRE IV
LECCIN 9
BIMESTRE IV
LECCIN 9
Propsito
Oficio (sustantivo masculino): Trabajo que requiere esfuerzo

fsico y habilidad manual.
Comenta con el grupo tus respuestas a las siguientes preguntas.

169
Que los nios:

Desarrollen estrategias de lectura para comprender y
divertirse al leer un texto con versos disparatados.
200
Qu es un oficio?
A qu oficios corresponden las imgenes de arriba?
De qu crees que tratar Oficios de un oficiero?
Busca Oficios de un oficiero en el ndice de tu libro, ubica la

pgina donde se encuentra y lelo para que te diviertas.
E2ALUMNO_R.indd 169
06/06/14 23:20
Lea para los alumnos el ttulo de esta serie de actividades que realizarn, infrmeles que tambin es el ttulo de un texto que leern.
Pregnteles qu creen que significa la palabra oficiero y comnteles que el autor la invent para hacer referencia a un oficio, es
decir el de un oficiero.
200
Comenta con el grupo tus respuestas... Pida a un nio que explique a sus compaeros lo que harn en esta actividad. Organice
las participaciones del grupo para que lean cada pregunta y la
respondan.
En el caso de las preguntas: Qu es un oficio? y A qu oficios corresponden las imgenes de arriba?, se propicia que los
alumnos comenten lo que saben al respecto y, al hacerlo, que
los dems expresen si estn de acuerdo o no, argumentando sus
razones. La importancia de que movilicen sus conocimientos previos sobre el texto, como en este caso, radica en que los prepara
para enfrentar su lectura con ms elementos para comprenderlo
con facilidad.
En la pregunta tres: De qu crees que tratar Oficios de
un oficiero?, se promueve que lean de nuevo el ttulo de ese texto y
que compartan sus ideas en torno a su posible contenido.
Estrategias de
comprensin lectora.
Predicciones.
06/06/14 23:29
textos escritos.
Libros: ndice y pginas.
Estrategias de
comprensin lectora.
Caractersticas de
Juegos de lenguaje: de
repeticiones, adivinanzas,
rimas y trabalenguas.
Caractersticas de
los textos escritos. El
texto escrito como
medio para divertir
expresando experiencias y
conocimientos.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin del
contexto.
Busca Oficios de un oficiero en el ndice Lea para los alumnos esta indicacin y aydelos a utilizar el ndice. En este caso,
el propsito de lectura est relacionado con la diversin, as que
despus de que lo lean, es necesario que indague si efectivamente
se cumpli.
Invtelos a leer el texto con un compaero, de manera que
puedan apoyarse a encontrar palabras desconocidas, mediante
su lectura en slabas.
Cuando concluyan, pdales que observen las terminaciones
de las palabras que hacen referencia a un oficio (ero), pero aclreles que hay algunos que no terminan igual, como en el caso de
mecnico, taxista y otros; sin embargo, el autor invent la palabra
oficiero valindose de esa terminacin con el propsito de que
todas las palabras rimaran en su texto.
Pdales que mencionen las palabras que les cost trabajo leer
y motvelos para que piensen por qu las escribira el autor; pida
que algunos nios compartan sus opiniones con el grupo, orientndolos para que reconozcan que se trata de un juego de palabras
que tiene como caracterstica principal divertir a los lectores.
Relaciona con una lnea cada palabra en negritas Solicite a
un alumno que lea la indicacin para el grupo y explqueles que en
esta actividad leern de nuevo todos los versos de este texto para
que identifiquen las palabras escritas en negritas y las relacionen
con las imgenes que aparecen en su Libro para el alumno.
Pdales que observen esas ilustraciones y a manera de ejemplo, relacione la palabra escrita en negritas que aparece en el primer verso: hace bombas el bombero, con su respectiva imagen;
comnteles que a pesar de que sta hace referencia a una bomba,
tal vez hidrulica, el autor decidi tomar como base las primeras
letras que la forman (bomb) para inventar que quien hace bombas es un bombero.
201
201
06/06/14 23:29
Invite a los nios a que analicen el resto de palabras destacadas en negritas bajo el mismo procedimiento; preste atencin y
ayuda a quienes requieran de una asesora ms cercana y permanente para comprender esos significados disparatados.
202
Pida a los nios que escriban las palabras y los significados

que conocieron y recurdeles que deben hacerlo en las hojas de su
cuaderno que tengan las letras iniciales de cada palabra.
Respondan las preguntas en grupo despus de leer Lea la
indicacin para los alumnos y pdales que entre todos respondan
a las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno.
En las dos primeras: Te gust o no?, por qu? y Fue fcil o
difcil de leer?, se favorece la comprensin del texto al comentarlo.
Y en las ltimas dos: Se trat de lo que creas? y Te sirvi
para divertirte o no?, se promueve que los alumnos comprueben
si se cumplieron sus propsitos lectores y verifiquen qu tanto de
aquello que leyeron coincide o no con lo que previamente haban
pensado sobre su contenido.
sobre lo ledo.
Pertinencia de
las predicciones.
Comprobacin de
202
Recuerde a los nios que si el texto fue de su agrado registren

al final de su libro, en la seccin correspondiente, el ttulo y la fecha en que lo leyeron.
06/06/14 23:29
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 10
LECCIN 10

Escribe el nombre del oficio que corresponde a cada palabra y el
del lugar en donde se hace ese trabajo.

Propsitos
172
Oficios para hacer,

reparar, repartir o
vender
Lugares donde se
realiza el oficio
zapato
pan
carne
leche
libro
E2ALUMNO_R.indd 172
06/06/14 23:20
Que los nios:

Reconozcan la correspondencia sonoro-grfica de las
letras al formar palabras derivadas.
Conozcan la utilidad de los sustantivos y verbos en la
creacin de significados en las oraciones.
Escriban un cartel que tenga un mensaje principal y a
quien lo emite.
203
Pida a un alumno que lea el ttulo general de estas actividades y

pregunte al grupo qu tendrn que hacer.
Palabras derivadas.
Escribe el nombre del oficio que corresponde a cada palabra

Propngales que cada quien lea la indicacin en silencio y luego
elija a un nio para que la explique a los dems. Resuelva sus
dudas en caso necesario.
Se recomienda que para trabajar las palabras derivadas, primero comente con el grupo que hay palabras que no se forman a
partir de ninguna otra, y pdales que revisen las que aparecen en
su Libro para el alumno, motivndolos a que agreguen ms a esa
lista; mencineles que stas reciben el nombre de primitivas. Ahora bien, es importante que les explique que debern completar la
informacin que se les pide en el cuadro que corresponde; por lo
tanto, pngales como ejemplo que de la palabra primitiva zapato surgen o se derivan las palabras zapatero y zapatera, y
que por esa razn se le conoce como derivadas.
Invite a los alumnos a que completen el cuadro con las palabras correspondientes y pdales que elijan a un compaero
para que las comparen. Insstales en que observen con atencin
las letras que agregaron al final de cada palabra primitiva para
convertirse en derivadas.
203
06/06/14 23:29
Comnteles que tambin pueden formar palabras derivadas

anotando letras tanto al inicio de stas como al final, como en el
caso de empanada, donde la primitiva es pan y las letras que
se agregaron son em y ada respectivamente.
Es importante que observe el trabajo que realizan los nios
y que compare los resultados que obtienen con el propsito de
apoyar a quienes ms lo necesiten.
204
204
Marca con una los versos que creas que dicen disparates.
Despus de leer y explicar la indicacin, pdales que identifiquen
los verbos en las oraciones o versos que aparecen en su Libro para
el alumno, esto les permitir darse cuenta que se trata del mismo
en cada una de stos.
Pdales que lean los sustantivos del primer verso y que piensen si dice una verdad o un disparate. Pregnteles si les queda claro el significado de la oracin Hace primos el primero, escuche
sus respuestas y si se percata de que tienen dudas, resulvaselas,
ya que eso les ayudar a tomar la decisin de si la marcan o no
como un disparate.
Proceda de similar manera con cada verso para que oriente a
los nios durante el desarrollo toda la actividad; cuestionndolos
constantemente y escuchando sus respuestas.
Sustantivos y verbos.
Escribe los verbos que indiquen lo que s se hace Pida a un

nio que lea la indicacin para los dems y a otro que la explique.
Destaque que los oficios que leern son verdaderos, por lo
que debern pensar en los verbos que correspondan con cada
de stos para que finalmente los escriban en los espacios correspondientes de su Libro para el alumno. Elija a un alumno
para que escriba en el pizarrn un ejemplo de cmo realizar
esta actividad.
Elige un oficio y escribe un cartel para anunciar lo que sabes
Lea para el grupo la indicacin y pdales que comenten lo que sepan con relacin a lo que se dedica un plomero, comnteles que
esta informacin les dar los elementos necesarios para escribir
un cartel. Es conveniente que les ayude a recordar las caractersticas de los carteles que ya elaboraron en ste y el grado anterior.
Caractersticas de
Carteles: emisor, mensaje
principal.
06/06/14 23:29
Invite a los nios a registrar al final del libro, el texto que escribieron y la fecha en que lo hicieron.
205
205
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BIMESTRE IV
LECCIN 11
BIMESTRE IV
LECCIN 11
Caricaturas de los disparates
Caricaturas
de los disparates
Hermosa flor de pitahaya,

blanca flor de garambullo,
en cualquier parte que vaya,
mi corazn es tuyo.
Chihuahua!, tengo que

hacer ms plumas!
175
Propsito
206
Que los nios:

Planifiquen y elaboren una caricatura para presentarla a
sus familiares en una exposicin.
Platica con el grupo sobre las caricaturas que observaste.

Por qu son disparates?
Son graciosas?
Forma un equipo y planifica con tus compaeros cmo harn una
caricatura.
Acuerda con tus compaeros el verso disparatado del que harn la
caricatura.
Qu deben dibujar?
Qu deben escribir?
Acuerda con el maestro y con el grupo y escribe:
En dnde van a exhibir las caricaturas?
A quines invitarn a ver la exposicin?
E2ALUMNO_R.indd 175
06/06/14 23:20
Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades e invtelos

a pensar qu necesitaran para elaborar una caricatura.
206
Platica con el grupo sobre las caricaturas que observaste. Lea

para los alumnos esta indicacin y motvelos para que expresen lo
que saben acerca de las caricaturas, formulndoles las siguientes
preguntas que aparecen en su Libro para el alumno: Por qu son
disparates?, son graciosas?, coordine sus participaciones y escchelos con atencin.
Cuando finalicen las rondas de participaciones, anmelos
a que observen las ilustraciones de su Libro para el alumno y
pdales que se concentren en lo que representan y en lo disparatadas que resultan cuando se combina con el texto escrito en
el globo.
Estrategias de
comprensin.
Relacin imagen-texto.
divertir.
Forma un equipo y planifica con tus compaeros. Organice

al grupo por equipos de modo que en cada uno existan nios con
diferentes habilidades para las tareas que realizarn.
Tome en cuenta que es posible que la elaboracin de la caricatura tome varias sesiones de clase, pues es necesario llevar a
cabo diversas acciones como una planificacin, el dibujo, la redaccin de borradores del texto, la revisin y correccin del ltimo
borrador y la versin final. Ayude a los nios en la organizacin y
discusin de propuestas para la toma de acuerdos en cada equipo, as como en la asignacin de lo que cada quien realizar.
06/06/14 23:29
Discursos. Discusin
organizativa: opiniones y
acuerdos. Produccin de
textos. Planificacin: tipo
de texto, tema, propsito y
destinatario.
Acuerda con tus compaeros el verso disparatado Pdales

que recuerden alguno de los oficios disparatados del texto anterior para que decidan, entre todos, cul les gustara representar
en forma graciosa, a travs de una caricatura. Una vez que seleccionaron ese oficio, solicteles que planifiquen las acciones que llevarn a cabo, tomando como referencia los puntos que aparecen
en su Libro para el alumno.
Escritura de los
borradores.
Elabora el borrador de la caricatura. Explqueles que cada uno

deber realizar en su libro el borrador de la caricatura, para que
en su casa piensen cmo podran mejorarla y al siguiente da lo
compartan con sus compaeros.
207
Pide a tu maestro que ayude a tu equipo a revisar el borrador

Proponga que cada alumno lea la indicacin y explqueles que revisar por equipos el borrador de sus caricaturas con el propsito
de apoyarlos a enriquecer sus producciones; esto le servir para
tomar nota de sus distintos niveles de avance.
Invite a los nios a registrar en la seccin correspondiente de

su libro, el tipo de texto que escribieron y la fecha en que lo elaboraron.
207
06/06/14 23:29
BIMESTRE IV
LECCIN 12
BIMESTRE IV
LECCIN 12
Queridos padres de
familia: nos dara mucho
gusto contar con su
asistencia a nuestra gran
exposicin de caricaturas
disparatadas.
La exposicin se
llevar a cabo el 1 de
abril de 2015 a las 10 de
la maana. Por favor, no
falten. El grupo A de
segundo grado estar
complacido con su
asistencia.
Propsito
Que los nios:
Usen el lenguaje formal y las expresiones de cortesa para
realizar una invitacin de manera oral.
177
Comenta con el grupo el contenido de la invitacin y la forma en

que se expresan los nios de la imagen.
Planifica con tu equipo lo que escribirn en sus invitaciones,
tomando en cuenta las personas que decidieron invitar a su
exposicin.
208
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06/06/14 23:20
Pida a un alumno que lea el ttulo de esta serie de actividades y

converse con ellos sobre lo que piensan que harn, es decir, qu
tipo de lenguaje y qu datos necesitarn para escribir una invitacin.
Comenta con el grupo el contenido de la invitacin Lea la indicacin en voz alta y pida a los alumnos que observen con atencin
la ilustracin que aparece en su Libro para el alumno y cuestinelos
sobre la forma en que est planteada la invitacin, es decir, sobre
los elementos que contiene. Coordine sus participaciones de tal
manera que todos tengan la oportunidad de hacer comentarios.
208
Planifica con tu equipo lo que escribirn en sus invitaciones

Solicite a un nio que lea esta indicacin y que la explique para
sus compaeros; apyelo si lo necesita.
Infrmeles que para planificar la invitacin primero debern
revisar el formato que aparece en su Libro de lectura. Comnteles
que ste les servir como gua para que escriban los datos ms
importantes que debern llevar sus invitaciones. Explqueles que
el propsito de toda invitacin es que sea aceptada y que por esa
razn les recomienda utilizar frases de cortesa.
Ensaya con tu equipo la invitacin que harn Organice al grupo en pequeos equipos, pdales que lean esta indicacin. Dgales
que una vez que tomaron en cuenta el formato para escribir los
datos de su invitacin, todos los escriban en sus respectivos libros
para que observen si lograron sintetizar en frases u oraciones las
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
Expresiones de cortesa y
lenguaje formal.
Planificacin del
contenido de acuerdo con
la situacin, el propsito
de la comunicacin, el
tema y el destinatario.
Escritura de palabras y
oraciones.
apelar o convencer.
06/06/14 23:29
ideas que deseaban comunicar con un lenguaje formal. Apyelos

durante este proceso.
Pidan a otro equipo que d su opinin para mejorar Solicite
un voluntario para que lea esta indicacin en voz alta y pida que
otro la explique para el grupo.
Lea con ellos cada aspecto indicado en la tabla que aparece
en su Libro para el alumno, y apyelos para que escriban en el espacio que corresponde sus observaciones. Al concluir pdales que
devuelvan los libros a sus respectivos dueos para que corrijan
lo que consideren necesario y mejoren as sus invitaciones. Finalmente, motvelos a que en equipo las ensayen de manera oral.
209
Compartan sus invitaciones con el resto del grupo. Pida a cada

equipo que elija a su representante para que expongan sus invitaciones, de manera oral al resto de sus compaeros.
209
06/06/14 23:29
BIMESTRE IV
LECCIN 13
BIMESTRE IV
LECCIN 13
Los tres deseos
Los tres deseos

Propsito
Platica con el grupo sobre los deseos.

Qu cosas has deseado para ti?
Qu has deseado para otras personas?
Quines cumplen deseos en los cuentos?
Qu crees que pueden desear los personajes del cuento de la
imagen anterior?
Para qu vas leer el cuento Los tres deseos?
Que los nios:

Reflexionen sobre el contenido de un cuento al utilizar
estrategias de comprensin lectora.
210
179
Busca el cuento en el ndice de tu libro, localiza la pgina donde

comienza y sigue la lectura que har el maestro.
E2ALUMNO_R.indd 179
06/06/14 23:20
Lea para el grupo el ttulo de esta serie de actividades. Comente

que ste tambin corresponde al nombre de un cuento que leern,
pero que antes conversarn sobre el tema de los deseos.
210
Platica con el grupo sobre los deseos. Solicite a un nio que lea
la indicacin y que la explique para el grupo.
Propicie que los alumnos expresen todo lo que desean sobre
este tema; escchelos y oriente sus comentarios formulndoles
las siguientes preguntas que aparecen en su Libro para el alumno:
En las primeras tres preguntas: Qu cosas has deseado para
ti? Qu has deseado para otras personas? Quines cumplen deseos en los cuentos?, se pretende que los nios reconozcan los suyos y los que desean para otras personas, y que adems se valgan
de sus conocimientos previos relacionados con los personajes de
los cuentos que se encargan de cumplirlos.
En las siguientes dos preguntas: Qu crees que pueden desear los personajes del cuento, ilustrados arriba? y, Para qu vas
a leer el cuento Los tres deseos?, tendrn que realizar predicciones o anticipaciones sobre el contenido del texto que leern y formularse algn propsito de lectura.
Estrategias de
comprensin
lectora. Predicciones.
06/06/14 23:29
Los tres deseos
Caractersticas de
medio para relatar y
divertir, expresando
sentimientos, experiencias
y conocimientos.
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Busca el cuento en el ndice, localiza la pgina Lea para el

grupo la indicacin y proponga que la realicen; recurdeles seguir
el orden alfabtico para localizar en su Libro de lectura el ttulo y
la pgina donde se ubica.
Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos que sigan la lectura en silencio, atendiendo a su entonacin, a las pausas que le
indican los signos de puntuacin y a las voces que imita de cada
uno de los personajes.
Al finalizar, pregnteles para qu escribira este cuento el autor. Escuche sus respuestas promoviendo la atenta escucha y el
respeto entre ellos y complemente sus comentarios destacando
que la funcin de los cuentos es divertir.
Comenta con el grupo las respuestas Lea en voz alta la indicacin para los alumnos y pdales que lean y respondan de manera
individual cada una de las preguntas que aparecen en su Libro
para el alumno y recomindeles que consulten el texto cada vez
que lo requieran.
En la pregunta 1: Qu deseaban el hombre y la mujer de
la historia?, los nios tendrn que recordar lo que se menciona
acerca de esos personajes al inicio del cuento, pero si no lo consiguen, entonces sugirales que lean de nuevo el texto e identifiquen la parte donde se hace referencia a que ambos deseaban
cosas distintas.
Explqueles que cuando localicen las respuestas en el interior
del texto, no tienen que escribirlas de manera idntica en sus libros, sino con sus propias palabras. En este caso, la clave para
la comprensin del resto de esta narracin radica en que identifiquen que la mujer quera ser bella, rica y una gran seora; mientras que el hombre, salud, alegra y una larga vida.
En la pregunta 2: Para qu se apareci el hada?, tendrn que
realizar la inferencia de que el hada ayud al hombre y a la mujer
al cumplirles sus tres deseos.
211
211
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212
212
En la pregunta 3: Por qu el matrimonio no saba qu deseos

pedir?, los nios debern reconocer que como eran tantos los deseos de estos personajes que no podan pensar slo en tres; pero
si se percata de que no logran establecer dicha relacin, cuestinelos con algunas analogas relacionadas con situaciones que
ellos viven, como por ejemplo, cuando tienen que elegir una de
entre varias opciones de juegos o comidas preferidas, lo cual seguramente les genera duda o indecisin.
En la pregunta 4: Cmo fue que el hombre y la mujer desperdiciaron los dos primeros deseos?, implica que identifiquen en el
texto que existen diferentes formas de utilizar el lenguaje para expresar lo que se desea y no slo haciendo referencia a la palabra
deseos; por lo tanto, aydelos a localizar aquellas expresiones
que usaron los personajes, sin darse cuenta de que estaban formulando deseos, y por las cuales el hada se los cumpli.
Platica con un compaero tus opiniones sobre el ltimo... Lea
en voz alta la indicacin para el grupo y tras explicarles lo que realizarn, pdales que se organicen por parejas para que platiquen
sobre ese ltimo deseo de la mujer; escchelos y oriente sus reflexiones hacia las actitudes de aceptacin que finalmente mostr
el matrimonio sobre sus condiciones de vida.
Posteriormente, motive a algunos nios para que compartan
con el grupo lo que comentaron en parejas.
Inferencias.
Interpretacin de
global y especfico.
sobre lo ledo.
Recurdeles que si les gust el cuento escriban en esta seccin, al final del libro, el ttulo y la fecha en que lo leyeron.
06/06/14 23:29
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 14
LECCIN 14
Relaciona con una lnea cada expresin del cuento con su
significado.
Expresiones
Haba una vez un hombre que
no tena fortuna se pusieron a
hablar de sus vecinos que eran
ms ricos que ellos
Propsitos
181
Significados
a. No tena suerte.
b. No tena dinero.
a. Tena dudas pero lo pens y se

Desapareci el hada y el
meti al mar.
matrimonio se qued sumido en un
b. Tena muchas dudas y se qued
mar de dudas.
pensando.
No voy a formular ningn deseo

todava
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a. No voy a decir ningn deseo.

b. No voy a querer ningn deseo.
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Que los nios:

Identifiquen el significado de algunas expresiones del
cuento utilizando estrategias de comprensin lectora
a partir del significado global y especfico; y por su
contexto.
Reconozcan en un texto narrativo el uso de los guiones
para hacer comentarios y los utilicen para escribir
adecuadamente.
213
Lea para los nios el ttulo de las actividades y explqueles que

analizarn algunas expresiones del cuento que les permitirn
comprobar si lo entendieron.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de
global y especfico, y por
el contexto.
Relaciona con una lnea cada expresin del cuento con

Pida a los alumnos que lean en silencio esta indicacin y elija a
uno para que comente al grupo cmo realizarn esta actividad;
apyelo y explqueles que tendrn que elegir de entre dos opciones de significado, la que corresponde a cada expresin del
cuento que leyeron.
Es importante que los nios analicen esas expresiones que
aparecen en su Libro para el alumno, promoviendo la bsqueda
del significado global y especfico de algunas de sus palabras, ya
que esto les ayudar a comprenderlas; pero si no lo consiguen,
invtelos a que consulten los prrafos completos de donde se extrajeron.
Pdales que comparen sus opciones de significado con algn
compaero, para que las corrijan en caso de ser necesario.
213
Escribe en las lneas quin dijo cada una de Despus de leerles a los nios esta indicacin, revise con ellos la informacin que
aparece en su Libro para el alumno y motvelos a que comenten
06/06/14 23:29
214
qu observaron y si les qued claro lo que realizarn; esto le dar

oportunidad para explicarles que en las expresiones hay guiones
que indican los dilogos que se dan entre los personajes del cuento.
Apyelos para que escriban los nombres de los personajes
que participan en esos dilogos y pdales que observen que los
guiones se abren al inicio de stos y se cierran cuando continan
hablando.
De manera similar, promueva la reflexin de los casos en que
el guion de apertura se cierra con un punto, por ejemplo, cuando
lo que sigue no es dilogo del personaje, sino del narrador.
guion.
Revisa tu trabajo con un compaero y analicen Pida a los

alumnos que lean la indicacin, y mientras revisan los trabajos de
sus compaeros, orintelos para que los comparen con los suyos
e identifiquen as sus aciertos y corrijan sus errores.
214
06/06/14 23:29
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 15
LECCIN 15
Era un sueo!
Inventa un cuento a partir de las imgenes y platcaselo a un
compaero.
Era un sueo!
Propsitos
184
Que los nios:

Desarrollen su imaginacin al crear y narrar una
historia a partir de imgenes.
Escriban palabras para completar una historia
inventada.
E2ALUMNO_R.indd 184
215
06/06/14 23:20
Pida a los alumnos que lean el ttulo general de estas actividades.

Comnteles que inventarn un minicuento a partir de imgenes y
que lo podrn nombrar de esa manera.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
y escucha atenta y
respetuosa.
funciones. Narracin de
cuento: inicio desarrollo y
final, personajes, orden de
sucesos.
Normas de
participacin para
el intercambio
y precisin en la
de ideas.
comunicacin: divertir e
imaginar.
Inventa un cuento a partir de las imgenes y platcaseloSolicite a un voluntario que explique al grupo esta indicacin. Organcelos por parejas para que lleven a cabo esta actividad.
Pdales que observen lo que se representa en cada ilustracin
que aparece en su Libro para el alumno, porque eso les servir
como referente para inventar, junto con su compaero, una historia parecida a la que leyeron en el cuento Los tres deseos. Anmelos a conversar sobre lo que desearan narrar.
Recurdeles que al inventar su historia debern tomar en
cuenta las partes del cuento: inicio, desarrollo y final, aunque ste
sea muy breve.
Sugirales que inicien su narracin con la frase: Haba una
vez, y que utilicen aquellas que hacen referencia a lo que sigue,
como por ejemplo: y luego, despus, entonces y al final.
Invite a algunas parejas a que narren al grupo las historias
que inventaron, procurando utilizar un volumen de voz adecuado
y pronunciar con claridad y precisin sus ideas.
215
Decide con tu compaero qu palabras puedes escribir Pida

a los alumnos que lean esta indicacin y confirme que hayan comprendido lo que van a hacer. Si es necesario aclare sus dudas y
06/06/14 23:29
216
216
sugirales que antes de escribir cualquier palabra, primero lean

completas las oraciones que aparecen en su Libro para el alumno
y que discutan cul ser la que corresponde en cada espacio.
Comnteles que pueden consultar las imgenes cada vez que
lo requieran, escribir y borrar para cambiar sus opciones hasta
que queden satisfechos. Y si lo considera necesario, gue en el pizarrn el desarrollo del trabajo paso a paso.
Para que los nios identifiquen los signos de puntuacin al
leer y posteriormente los usen al escribir, insista en que observen
de qu manera funcionan durante el desarrollo de la escritura y
la lectura que realicen con sus compaeros. Escuche los comentarios que realizan al interior de las parejas e identifique a quienes
muestren dificultades para reconocer los usos de los guiones, los
puntos y aparte y los signos de admiracin e interrogacin; aclreles sus dudas y corrobore que hayan comprendido, pidindoles
algunos ejemplos al respecto.
Intercambia tu libro con otro compaero Despus de leer

esta indicacin para los alumnos, explqueles que esta actividad
tiene como finalidad que identifiquen si las palabras que escribieron sus compaeros corresponden con las imgenes, adems de
que su ortografa sea la correcta. Apyelos en la revisin y en la
formulacin de observaciones para que mejoren sus producciones escritas.
autocorreccin.
Sistema de
escritura. Signos de
puntuacin: punto,
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BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 16
LECCIN 16
La puntuacin del minicuento

Completa el siguiente minicuento con los signos de puntuacin
que le hacen falta: puntos, signos de admiracin, de interrogacin,
guiones de dilogo y de comentario.
La puntuacin
del minicuento
(Ttulo)
1. Haba una vez un hombre muy pobre que se haba casado con una mujer
muy bonita. Un da, estaban sentados conversando, cuando de pronto se
les apareci una hermosa mujer.
2. Quin eres, hermosa mujer? __dijo el hombre.
3. Soy un hada, que les va a cumplir un deseo__
4. __Por favor, __nos puedes cumplir dos? __dijo la mujer__ . Yo s que t
eres muy buena y puedes hacerlo__
187
En ese instante el hombre y la mujer se vieron vestidos elegantemente.
Propsitos
5. El hada me cumpli mi deseo de tener joyas__ __dijo la mujer__

6. Pues a m tambin__ __dijo el hombre__
7. __Qu bueno que ped comida__ __dijo la mujer__
8. __S, mujer, qu bueno que tenemos alimentos__ __dijo el hombre__ .
Al fin podremos comer__
9. Y as, el matrimonio sigui soando que el hada les haba cumplido sus
dos deseos__
Pdele al maestro que te ayude a revisar los signos que escribiste.
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06/06/14 23:20
Que los nios:

Utilicen los signos de puntuacin necesarios para dar
claridad a una narracin escrita.
Socialicen el texto con sus familiares y les ofrezcan una
explicacin de su trabajo
217
Pregunte a los nios cmo se sintieron al haber completado el

cuento en la sesin anterior y pdales que expresen sus ideas con
libertad. Lea para ellos el ttulo de estas actividades y explqueles
que ahora encontrarn una versin parecida al minicuento que
escribieron.
Sistema de
escritura. Signos de
puntuacin: punto,
autocorreccin.
Completa el siguiente minicuento con los signos Lean entre

todos esta indicacin y pida a un alumno que la explique. Indqueles que deber leer en parejas el minicuento que aparece en
su Libro para el alumno y que comenten qu observan diferente:
palabras, nmeros, falta de signos de puntuacin.
Aclreles que los nmeros no forman parte del cuento, pero
que se anotaron para que identifiquen los renglones donde estn
los espacios que deben completar con los signos de puntuacin.
217
Pdele a tu maestro que te ayude a revisar los signos Pida

a los alumnos que lean la indicacin e infrmeles que para revisar esos signos, podrn leer en voz alta la oracin nmero uno,
mientras que un nio la escribe en el pizarrn con los signos de
puntuacin que le corresponden, pdales que hagan nfasis en la
entonacin y pausas que correspondan dependiendo de los signos de puntuacin que identifiquen, mientras revisa la escritura
de las palabras y corrige lo necesario; pida al grupo que compa-
06/06/14 23:29
218
ren lo que escribieron en sus libros y que tambin corrijan si lo

requieren. Contine con el mismo procedimiento hasta concluir
con el cuento.
Para mostrar a los nios la importancia de estos signos, lea
en voz alta el cuento dndole el nfasis que corresponde a cada
uno y pdales que sigan la lectura en sus libros. Al terminar, pregnteles si disfrutaron la lectura y si de algo sirvi darle la entonacin adecuada; coordine sus participaciones y escuche sus
comentarios.
Escribe el texto en limpio, dselo a leer a tus familiares Lea
para los nios la indicacin y recurdeles acerca de la importancia
de presentar sus textos con limpieza y cuidado en la escritura de las
letras, ya que eso facilita la comprensin de sus lectores. En este
caso motvelos a que compartan estos cuentos con sus familiares.
Invtelos a que registren en esta seccin de su libro, el ttulo

del cuento y la fecha en que lo escribieron.
218
06/06/14 23:29
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 17
LECCIN 17
Sapo tiene miedo

Comenta con tu grupo acerca del miedo.
Sapo tiene miedo
Qu cosas o situaciones te dan miedo?

Qu haces cuando sientes miedo?
Crees que el miedo se puede contagiar?, por qu?
Propsito
A continuacin leers un cuento que se titula Sapo tiene miedo.
Contesta las preguntas.
189
1. A qu crees que le tiene miedo Sapo?
2. Para qu vas a leer el cuento?
Que los nios:

Identifiquen la idea global y las ideas principales de un
cuento como estrategias de comprensin para disfrutarlo.
219
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Lea con el grupo el ttulo de esta serie de actividades y recuerde

que los cuentos son relatos que constan de tres momentos: inicio,
desarrollo y final; y que en stos predomina el uso del tiempo pasado en los verbos. Y en cuanto a los signos de puntuacin que
presentan se encuentra el guion largo o mayor que indica la introduccin de los dilogos de los personajes.
Estrategias de
comprensin lectora.
Comenta con tu grupo acerca del miedo. Lea la indicacin para

el grupo y oriente los comentarios de los nios con las siguientes
preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Qu cosas
o situaciones te dan miedo?, Qu haces cuando sientes miedo?,
Crees que el miedo se puede contagiar? y por qu?, es importante que se expresen con libertad y que comparta con ellos sus experiencias con relacin a este tema, ya que eso les dar confianza
para identificar las causas de lo que les asusta al compartir lo que
sienten y darse cuenta de que muchos de sus compaeros experimentan cosas similares.
219
06/06/14 23:29
Sapo tiene miedo
220
220
A continuacin leers un cuento que se titula Sapo tiene miedo.

Lea la indicacin y pida a los nios que cada quien responda a las
siguientes preguntas que aparecen en su Libro para el alumno:
A qu crees que le tiene miedo Sapo? y Para qu vas a leer el
cuento?
muestren dificultad para establecer el propsito, proporcionndoles algunos ejemplos, como: voy a leer para saber a qu le tiene
miedo Sapo y voy a leer para ver si es un cuento divertido.
Lea en voz alta la lectura, dando el nfasis y la entonacin
adecuados para facilitarles a los nios la comprensin del cuento.
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Despus de
leer esta indicacin para el grupo, confirme si se cumplieron tanto
sus predicciones en torno al contenido del cuento como su propsito lector, formulndoles algunas preguntas.
En cuanto a las primeras tres preguntas que aparecen en su
Libro para el alumno, en general tendrn que establecer la relacin causa-consecuencia de los sucesos del cuento.
Por ejemplo en la pregunta 1: Por qu Sapo empez a sentir
miedo?, al relacionar sus experiencias previas con la descripcin
de lo que el personaje escuchaba, para concluir que eso era la
causa de su miedo.
En la pregunta 2: Cul crees que era la causa de que se oyeran rasguos en el techo de la casa de Pata?, al relacionar sus
experiencias previas con lo que dice el texto, para considerar, por
ejemplo, que la posible causa de los rasguos en el techo podra
ser una rama movida por el viento.
En la pregunta 3: Por qu razn Sapo y Pata llegaron jadeando a la casa de Cochinito?, al inferir que la palabra jadeando se
relaciona con corrieron por el bosque oscuro..
En la pregunta 4: Qu hicieron Sapo, Pata y Cochinito para
darse nimo?, al identificar en el texto la palabra nimo, porque
eso les dar la pista para contestarla.
de lectura.
Pertinencia de
las predicciones.
Comprobacin de
Inferencias.
Localizacin de
06/06/14 23:29
Inferencias.
En las preguntas 5 y 6: Cul fue la causa de que Liebre sintiera miedo? y Qu diferencia hay entre el miedo que sinti Liebre y
el miedo que sintieron sus tres amigos?, al identificar que el miedo
de este personaje no tena que ver con seres sobrenaturales o imaginarios, sino con una situacin real, referida a la desaparicin de
sus amigos.
Seala con flechas el camino por el que corri Sapo Con esta
actividad, se pretende que los nios recapitulen la secuencia de
los eventos que llevaron a Sapo y a sus amigos a buscar proteccin. Tome en consideracin que en la ilustracin aparece la casa
de Liebre, a la cual no llegaron. Observe que las flechas que utilicen para sealar ese camino, partan de la casa de Sapo a la de
Pata y de sta a la de Cochinito. Una vez que hayan marcado el
camino, pdales que expliquen a un compaero cmo le hicieron
para conseguirlo. .
Comentarios y
opiniones sobre lo ledo.
221
Escribe si te gust o no el cuento y por qu. Con este tipo de

cuestionamientos, los alumnos desarrollarn su pensamiento crtico al buscar argumentos para justificar sus opiniones.
221
Invite a los nios a registrar los datos del texto, en la seccin

que corresponde, si es que fue de su agrado.
06/06/14 23:29
BIMESTRE IV
LECCIN 18
BIMESTRE IV
LECCIN 18
Cmo es un ser horripilante?

Dibuja lo que se indica en cada cuadro. Cuida que nadie vea lo
que dibujas para que luego los sorprendas.
Cmo es un ser
horripilante?
192
Propsito
222
Que los nios:

Desarrollen sus habilidades de expresin oral, mediante la
descripcin de personajes imaginarios en forma precisa y
clara.
Un fantasma
Un monstruo
Muestra y describe tus dibujos a un compaero. Despus platiquen

a cul de los dos le temeras ms y por qu.
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06/06/14 23:20
Lea en voz alta el ttulo de esta serie de actividades e invite a un

alumno a que comente qu se imagina que harn.
Recuerde que hacer descripciones no slo desarrolla la capacidad de expresin oral, sino tambin la imaginacin, el uso
de vocabulario y la organizacin de las ideas. Para describir es
necesario observar lo que se va a detallar, seleccionar las caractersticas que se consideran ms relevantes y ordenarlas en ideas
completas para exponerlas.
222
Dibuja lo que se indica en cada cuadro. Cuida que nadie

Lea la indicacin para el grupo y haga nfasis en que los dibujos deben ser una sorpresa, por lo que es necesario que los
hagan individualmente y cuidando que sus compaeros no los
vean hasta que sea el momento de presentarlos. Con esta actividad se estimula la creatividad de los alumnos, al mismo tiempo
que sirve de apoyo para la realizacin de descripciones orales que
se llevarn a cabo ms adelante.
Muestra y describe tus dibujos a un compaero. Despus
Organice al grupo en parejas y pida a un nio que lea la indicacin
para el grupo y a otro que la explique. Enfatice que la actividad
consta de dos partes: en la primera, describirn de manera oral
los dibujos que hicieron a sus compaeros; y en la segunda, les
explicarn por qu razn sentiran ms temor por alguno de esos

comunicacin: expresarse
e imaginar. Descripcin:
caractersticas fsicas y de
modo de ser.
06/06/14 23:29
seres imaginarios. Pdales que se fijen en las pistas que se incluyeron en su Libro para el alumno, para que elaboren descripciones
lo ms completas posible; y que tomen en cuenta los aspectos que
se evaluarn cuando les toque participar.
Normas de
participacin para
el intercambio
y solicitar ayuda e
informacin.
Pide a tu compaero que evale la descripcin Esta actividad

de coevaluacin tiene el propsito de que los nios se ayuden mutuamente a mejorar la redaccin de sus textos y para avanzar en
su aprendizaje. Tambin es til para desarrollar habilidades de
escucha atenta.
223
223
06/06/14 23:30
BIMESTRE IV
LECCIN 19
BIMESTRE IV
LECCIN 19
Los dilogos de los personajes

Busca en el cuento dos dilogos de cada personaje y escrbelos en
donde corresponde.
Los dilogos
de los personajes
[Ilustrar la cara de Pata]
[Ilustrar la cara de Cochinito]
[Ilustrar la cara de Liebre]
194
Propsito
224
Que los nios:

Identifiquen la funcin de los signos de interrogacin,
admiracin y guion largo para mejorar su comprensin
lectora y la escritura de textos.
Qu signo de puntuacin se usa para indicar que un personaje dice

algo?
Busca en el cuento una oracin que exprese cada uno de los
siguientes aspectos y escrbela.
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224
Busca en el cuento dos dilogos de cada personaje Pida al

grupo que lea la indicacin y a alguno de los nios que la explique.
Supervise la bsqueda de esos dilogos en el texto y apoye de manera oportuna a quienes lo requieran. Si fuera necesario mustreles cmo se identifica un dilogo en el cuento y escrbalo en el pizarrn para que tengan mayor claridad al localizar el guion largo.
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Busca en el cuento una oracin que exprese Antes de realizar esta actividad, pregnteles: cmo se daran cuenta cuando
platican con un amigo si est enojado, contento o asustado? Escuche sus respuestas y de nuevo cuestinelos, pero ahora cmo
le haran al leer, para identificar que un personaje est enojado,
contento o asustado. Si no mencionan que es mediante los signos
de admiracin que se expresan ese tipo de emociones, aclreselos, valindose de la lectura en voz alta de uno de esos dilogos en
donde sea evidente. Luego pida que realicen la actividad.
Explique que las oraciones en las que se utilizan los signos
de admiracin se conocen con el nombre de exclamativas, y en
las que se usan los de interrogacin, se llaman interrogativas.
Pregnteles qu tipo de oraciones son las que escribieron en su
libro y pida a algn alumno que la anote en el pizarrn, mencionando el tipo de oracin del que se trata por los signos de
puntuacin que presenta.
Signos de admiracin e
interrogacin.
06/06/14 23:20
Tipos de oracin:
interrogativas,
exclamativas.
06/06/14 23:30
Completa las siguientes preguntas. Ayude a los alumnos a localizar en el texto las oraciones que se requieren para contestar las
preguntas que aparecen en su Libro para el alumno.
Completa las oraciones. Pida a los alumnos que completen de
manera individual cada una de las oraciones que aparecen en el
Libro para el alumno.
225
Intercambia tu libro con un compaero para que te ayude...

se ayuden mutuamente a reconocer sus aciertos y errores al identificar los signos de interrogacin y admiracin.
225
06/06/14 23:30
BIMESTRE IV
LECCIN 20
BIMESTRE IV
Vamos a representar el cuento

al leerlo!
Vamos a representar
el cuento al leerlo!
Forma un equipo con cuatro compaeros y acuerden.

Quin ser el narrador?
Quin representar a cada uno de los cuatro personajes?
Cmo van a ensayar su actuacin?
Qu necesitan para la representacin?
Yo voy a representar a
226
Que los nios:

Usen los guiones largos, los signos de interrogacin y de
admiracin para realizar una lectura dramatizada del
cuento.
Escriban una invitacin para la presentacin de su
lectura dramatizada.
y voy a necesitar
.
Con la gua del maestro decidan en grupo:

Cundo y dnde representarn el cuento?
En qu orden participarn los equipos?
A quin invitarn?
196
Propsitos
LECCIN 20
Escribe el borrador de la invitacin para la representacin del

cuento.
Pdele a un compaero que te ayude a mejorar tu invitacin.
E2ALUMNO_R.indd 196
06/06/14 23:20
Lea con el grupo el ttulo de esta serie de actividades y comnteles

que en esta ocasin representarn una lectura dramatizada.
226
Forma un equipo con cuatro compaeros y acuerden. Organice al grupo en equipos de cuatro y apyelos para la realizacin
de esta actividad. Tome como referencia las siguientes preguntas
que aparecen en el Libro para el alumno: Quin ser el narrador?, Quin representar a cada uno de los cuatro personajes?,
Cmo van a ensayar su actuacin?, Qu necesitarn para su representacin?, a travs de una breve discusin grupal permita a
los alumnos que compartan sus respuestas y aydelos en la toma
de acuerdos.
Con la gua del maestro decidan en grupo. En esta actividad,
acuerde con los alumnos cundo y dnde representarn el cuento, el orden de participacin de los equipos y quines sern sus
invitados.
Escribe el borrador de la invitacin para la representacin
Lea en voz alta esta indicacin y pdales que individualmente escriban una invitacin para la presentacin de sus lecturas dramatizadas. Escriba en el pizarrn los datos generales que debe llevar

funciones. Discusin
temtica y organizativa:
problema, opiniones
Caractersticas de
Invitaciones: destinatario,
tema o asunto, fecha
y hora del evento y
convocante.
Produccin de
textos. Escritura de los
borradores.
06/06/14 23:30
este tipo de texto: a qu se invita, fecha, hora y lugar del evento, y

a quin invita. Propicie que cada nio muestre su creatividad, dejndolo en libertad de elaborar la invitacin como desee. Observe
su escritura y brinde apoyo a quienes lo necesiten.
Escritura, revisin,
correccin y
borradores.
registrar, informar, apelar.
Pdele a un compaero que te ayude a mejorar tu invitacin.

El intercambio de ideas en torno a la escritura del texto es un elemento que permite la reflexin y el enriquecimiento de los aprendizajes de los nios. Por esa razn pdales que elijan a un compaero para que revise sus invitaciones y les haga sugerencias de
cmo mejorarlas.
Solicite a los nios que, en una hoja, pasen en limpio la invitacin y la entreguen a quien ellos decidan para convencerlos de
que acudan a la representacin de sus lecturas dramatizadas.
Motive y apoye a los alumnos para que ensayen sus lecturas.
Hgales hincapi en el uso del guion largo, los signos de interrogacin y de admiracin para darles emotividad. Prepare lo necesario de acuerdo con lo que programaron para que lleven a cabo
la lectura. Si el grupo es numeroso, organice varias sesiones de
clase para que esta actividad no les resulte tediosa a los alumnos.
227
227
06/06/14 23:30
Bimestre V
06/06/14 23:30
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
La leyenda del fuego

Vamos a investigar
El orden de los sucesos de la leyenda
Palabras con h
El Sol
La sangre es un mar inmenso
Palabras del poema
Revisin y correccin de mi poema
Buen viaje
Los transportes
BV
11. Vamos a hacer un barquito

de papel!
12. Los verbos en las instrucciones
13. Descubre los significados
14. Un poema breve
15. Mi poema
16. Los datos del autor
17. El ratn y los vientos
18. Vientos? A volar!
19. Palabras para comparar
20. Juegos y deportes con el viento
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
LECCIN 1
BIMESTRE V
LECCIN 1

Platica con tu grupo acerca de la utilidad que tiene el fuego para
las personas.
Propsito
230
Que los nios:

Identifiquen las ideas principales en una leyenda.
Relacionen la idea global del contenido de la leyenda
con informacin especfica que se proporciona
sobre el tema.
200
Leers un texto que se titula La leyenda del fuego. Escribe lo que se

te pide.
1. De qu crees que trata?
2. Para qu vas a leerlo?
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06/06/14 23:20
Comente a los nios que van a leer una leyenda que cuentan los
huicholes. Para contextualizar la lectura, puede mostrarles la pgina en la que se presenta el texto que van a leer, mientras les da
informacin acerca de este pueblo, por ejemplo mencione que
los huicholes habitan en la sierra, entre los estados de Jalisco y
Nayarit y que se caracterizan por el gran aprecio y cuidado que
tienen por la naturaleza. Agregue que su lengua, el huichol, est
emparentada con el nhuatl, el cora y el tepehuano, que tambin
se hablan en Mxico.
Platica con tu grupo acerca de la utilidad que tiene el fuego
Lea la indicacin a los alumnos y guelos para que observen las ilustraciones del texto y para que comenten los beneficios del fuego en
la vida de los seres humanos como fuente de iluminacin y calor, e
intercambien ideas sobre sus usos en la alimentacin y la industria.
Estrategias de
comprensin lectora.
230

Leers un texto que se titula La leyenda del fuego. Escribe
Lea la indicacin a los nios y dgales que cada quien debe pensar
muy bien en las respuestas que dar a las preguntas: De qu
crees que tratar?, y Para qu vas a leerlo? antes de contestarlas
en su libro de texto.
06/06/14 23:30
de lectura.
Pertinencia de
las predicciones.
Comprobacin de
Inferencias.
Observe qu y cmo escriben las respuestas para apoyar a

los alumnos que tengan dificultad para establecer el propsito de
la lectura, puede orientar sus respuestas si ejemplifica para qu
leera esta leyenda: para conocer lo que pensaban....
Pida a los nios que numeren, de manera progresiva, cada
uno de los prrafos de la leyenda para que puedan ubicarlos durante la lectura que algunos de ellos harn en voz alta para todo
el grupo. Seleccione 14 lectores, que es el nmero de prrafos que
tiene el texto, y asigne el prrafo que cada uno de los elegidos leer cuando le corresponda su turno. Indqueles que para facilitar
la comprensin del texto, es conveniente que traten de realizar la
lectura sin interrupciones, hasta terminarlo.
Despus de leer La leyenda del fuego, subraya las respuestas
Recuerde que despus de leer el texto es importante que los
alumnos verifiquen que lo que pensaron acerca de qu tratara
fue correcto o no y si su propsito de lectura se cumpli; por
estas razones le sugerimos que les plantee preguntas que les
ayuden a recordar sus supuestos y a confrontarlos con la informacin que obtuvieron.
Luego, conduzca la solucin de las cinco preguntas que se
formulan. Las dos primeras tienen la intencin de promover la
elaboracin de inferencias para suponer lo que no est explcito,
esto demanda establecer la relacin entre el conocimiento que los
nios tienen del mundo y lo que el texto dice en los dos primeros
prrafos.
As, para la pregunta 1: Por qu para los huicholes las noches eran como terribles pesadillas?, es conveniente que fijen la
atencin en el primer prrafo, ya que se habla del fro de invierno que los huicholes padecan mucho, y en el segundo, adviertan que se habla de las caricias del calor del sol, para entender
que por la noche no tenan forma de protegerse del fro y a esto
se refiere la expresin Las noches eran como terribles pesadillas.
En la pregunta 2: Por qu los vecinos de los huicholes aprisionaron el fuego?, hay que relacionar el prrafo 4, en donde se
menciona que los enemigos aprisionaron el fuego, con el prrafo
5 en el que se nombra al fuego como valioso tesoro.
231
231
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232
La pregunta 3: Quines ayudaron a los huicholes para que

tuvieran el fuego?, es ms sencilla porque slo requiere que localicen en el prrafo 7 el nombre comn de los animales que participaron en obtencin del fuego.
Para que respondan la pregunta 4: Qu hizo el tlacuache
para conseguir el fuego?, propicie que los nios lean los prrafos
8 a 11 con el fin de que identifiquen las acciones principales que
llev a cabo dicho animal. sta es una pregunta parecida a la anterior, pero con un mayor grado de dificultad, debido a que deben localizar diversas acciones y decidir cules son las ms importantes.
En la pregunta 5: Por qu el tlacuache fue generoso?, los
alumnos necesitan reflexionar sobre el significado de la palabra
generoso, a partir del contexto que brinda el prrafo 11.
Compara tus respuestas con las que escribieron Explique
a los nios que en la revisin de sus respuestas, ser til releer
algunos prrafos de la leyenda para asegurarse que la seleccionada es la correcta. Es importante que les haga evidente que la
relectura permite confirmar o modificar sus interpretaciones,
apoyados en el texto.
Localizacin de
Interpretacin del
contexto o con el apoyo
del diccionario.
Produccin de
textos. Escritura,
borradores.
Lee nuevamente el primer prrafo de la leyenda y escribe

Propicie que, antes de escribir el texto que se indica, los nios expresen oralmente comentarios acerca de lo que podemos realizar
gracias al uso del fuego, para despus referirse a los beneficios
que ste trajo a la vida de los huicholes.
232
Apoye a los alumnos en la bsqueda del significado de las palabras tizn y marsupio, y solicteles que lo escriban en la seccin
que tienen para este fin en su cuaderno.
06/06/14 23:30
Recuerde comentar con los nios que si la leyenda fue de su

agrado, deben registrar su ttulo y autor en el espacio destinado
para ello en su libro de texto.
233
233
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
LECCIN 2
BIMESTRE V
LECCIN 2
Vamos a investigar
Vamos a investigar
Lee nuevamente La leyenda del fuego, para que recuerdes

algunas caractersticas de los tlacuaches.
1. Ese texto dice algo sobre el marsupio de los tlacuaches?
2. Qu puedes hacer para saber qu es el marsupio y por qu lo tienen

los tlacuaches?
Propsito
Que los nios:
Investiguen acerca de un tema, mediante la consulta
asistida de fuentes impresas o electrnicas para satisfacer
necesidades de informacin.
Con la gua del maestro consulta en la biblioteca o en internet la

siguiente informacin.
Qu es el marsupio de los tlacuaches?
Para qu les sirve?
Cuntas cras pueden tener los tlacuaches?
Cmo cuidan los tlacuaches a sus cras?
Escribe las ideas ms importantes de la informacin que
encontraste.
203
234
E2ALUMNO_R.indd 203
234
La bsqueda de informacin es un proceso que se lleva a cabo

para responder las dudas y preguntas que nos planteamos ocasional o frecuentemente sobre un tema determinado. Es una forma eficaz de construir conocimientos, pero para hacerlo se requiere desarrollar diversas habilidades: identificar, comprender,
evaluar, seleccionar, registrar, entre otras. Si queremos que nuestros alumnos aprendan a aprender, es necesario aproximarlos a
este proceso.
Para iniciar dicho acercamiento, debe guiarlos mediante
preguntas que propicien el descubrimiento de en dnde y cmo
buscar las fuentes adecuadas, cmo explorarlas y elegirlas para
encontrar lo que se busca. En esta leccin, por ejemplo, sera conveniente iniciar pidindole al grupo que sugiera el material que se
debe consultar para averiguar lo que les interese del mundo de los
tlacuaches: enciclopedias, revistas cientficas, libros de animales
y sitios de internet que contengan informacin sobre estos marsupiales. Asimismo, le sugerimos plantearles preguntas que les
resultarn favorables para el desarrollo de sus habilidades para
el manejo de fuentes: cmo encontraran rpidamente un tema
determinado en un libro o en una enciclopedia?, para qu leeran
los ttulos y los subttulos de un texto? De esta manera, los nios
podrn advertir la importancia que tiene utilizar estas estrategias
para orientar y facilitar la bsqueda de informacin.
Tambin, es necesario mostrarles cmo centrarse slo en la
informacin til para responder las preguntas que se formularon
acerca del tema y que adems adviertan la importancia de es-
06/06/14 23:20
Fuentes de
prrafos.
06/06/14 23:30
cribir las ideas clave, de forma breve y concreta; ya que conviene

cuidar que los alumnos no copien pginas completas que, en
muchas de las ocasiones, no se relacionan directamente con las
preguntas que buscan responder. As, los alumnos irn de la lectura a la escritura de una manera natural.
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Lee nuevamente La leyenda del fuego para que Despus de

que comenten la indicacin, solicite a los nios que lean en silencio el texto y, al terminar, lean en voz alta las preguntas que
se incluyen en su libro de texto y las respondan: Ese texto dice
algo del marsupio de los tlacuaches? Qu puedes hacer para
saber qu es el marsupio y por qu lo tienen los tlacuaches?
La intencin de estas preguntas es que, al no encontrar informacin para responderlas, los nios adviertan la necesidad de
investigar acerca del tema.
235
Con la gua del maestro consulta en la biblioteca o en internet

Previamente a la actividad, prepare los materiales de consulta
que van a utilizar los alumnos, ya sean fuentes impresas o electrnicas. Por ejemplo:
Ttulos de libros que podran ser de utilidad.
Animales del mar y la tierra.
Da y noche: los animales de da y los nocturnos en Europa,
frica, Australia, Asia y Amrica del Sur.
Pginas electrnicas:
- http://www.fcb.uanl.mx/mastozoologia/doc/cnlt.pdf
- http://www.enciclopediagro.org/index.php/indices/indiceflora-y-fauna/1700-tlacuache
Fuentes de
Lea la indicacin al grupo y ponga a su disposicin las fuentes de consulta que podrn utilizar. Para orientar la investigacin,
sugiera que busquen la respuesta a las preguntas que estn en su
libro. Revsenlas juntos:
Qu es el marsupio de los tlacuaches?
Para qu les sirve?
Cuntas cras pueden tener los tlacuaches?
Cmo cuidan los tlacuaches a sus cras?
235
06/06/14 23:30
236
236
Es necesario que considere que la lectura de textos informativos puede resultar difcil para los nios, por esta razn, apyelos leyendo y releyendo los materiales de consulta, asimismo
deteniendo la lectura para hacer comentarios, agregar datos a
lo ledo o para resaltar la importancia de la informacin. Al realizar las actividades anteriores, organice equipos para la consulta
de las fuentes, de esta forma podr monitorear su trabajo y apoyarlos si es necesario. Como puede advertir, es importante dar
oportunidad para que los alumnos conversen acerca de lo que
comprendieron, durante y despus de la lectura de los textos que
consultan. Aunque no debe descartar la posibilidad de que haya
equipos que puedan resolver la tarea de consulta solos, a partir
de lo que ejemplifique buscando informacin.
Escribe las ideas ms importantes de la informacin Antes
de pedir a los alumnos que resuelvan la actividad que se indica,
durante la lectura en equipos, orintelos para que observen el tipo
de palabras que se utilizan en los textos informativos, as como
la forma en que stas se organizan. Sugirales que consideren lo
anterior para escribir las ideas ms importantes.
Cuando los nios le indiquen que ya tienen la informacin,
mustreles cmo tomar nota de aquello que da respuesta concreta a las preguntas. Para ello, le sugerimos que, en una hoja de rotafolio o en el pizarrn, transcriba el texto siguiente y les comente
por ejemplo, que encontr la siguiente informacin:
El tlacuache es actualmente el nico marsupial mexicano.
Tiene una bolsa flexible debajo del vientre llamada marsupio, que sirve para proteger y amamantar a sus cras, ya que
cuando nacen no estn totalmente desarrolladas.
Pida voluntarios que le ayuden a leer el prrafo y cuestinelos
respecto de las preguntas que podran resolverse con estos datos;
mustreles que lo subrayado sera suficiente para responder la 1 y 2.
Indique a los nios que aunque hayan realizado la consulta en
equipo, cada quien debe escribir sus propias notas en el libro, ya
que las utilizarn para organizar una exposicin en la cual van a
compartir con otras personas los resultados de su investigacin.
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
06/06/14 23:30

funciones. Exposicin:
temas y orden de ideas.
Renete con tres compaeros y organicen una exposicin

Diga al grupo que para planificar y organizar su exposicin, lleven
a cabo las actividades que se describen en su libro.
Indique a los alumnos que para evitar que se les olvide lo que
van a decir, deben elaborar un guion, en el que registrarn lo que le
toca decir a cada quien y algunas palabras que les sirvan para
recordarlo. Por ejemplo,
Cecilia:
1. Saludo:
2. Tema:
3. Presentacin de los integrantes del equipo:
4. Qu es el marsupio de los tlacuaches y para qu sirve:
Juan:
5. Las cras, cuntas y cmo son: Tlacuaches, tienen
Ana:
6. Cuidado de las cras:
7. Agradecimiento:
Todos:
8. Contestar las preguntas que haga el grupo.
Apoye a los equipos en la escritura de su guion y de las tarjetas que usarn.
Gue la elaboracin de los materiales de apoyo, hacindoles
ver que las letras e imgenes que incluyan deben ser visibles hasta
para quienes se encuentren en la parte posterior del aula.
Recurdeles que tambin deben registrar en su guion el material de apoyo que cada quien usar. Por ejemplo:
Juan:
5. Las cras, cuntas y cmo son: Fotografas de tlacuaches
con sus cras.
Dgales que es importante que cada quien tenga una copia
del guion para saber cundo le toca participar y, en caso de que
algn compaero llegara a faltar, cualquiera de ellos lo pudiera
suplir. Tambin es conveniente que les explique que la informacin
que expondrn no debe limitarse a las palabras que escribieron
en sus tarjetas, sino que ellos pueden ampliarla con la que comprendieron durante la bsqueda y seleccin de la misma, pero que
ya no registraron en las tarjetas por ser slo un apoyo para recordar de qu se va a hablar durante una exposicin oral.
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237
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238
Realiza con tu equipo la exposicin y pidan a otro que Es conveniente que antes de que los nios lleven a cabo las exposiciones,
les pida que revisen el formato de evaluacin para que tengan
presente los aspectos que se tomarn en cuenta. Al trmino de la
participacin de cada equipo, nombren a quienes los evaluarn.
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BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 3
El orden de los sucesos

de la leyenda
El orden de los sucesos

de la leyenda
Lee y anota los nmeros para ordenar los sucesos segn

ocurrieron en La leyenda del fuego.
Orden
LECCIN 3
Sucesos
Un da cay un rayo y caus el incendio de varios rboles.
Los animales intentaron, uno a uno, robar el fuego.
El tlacuache meti la cola al fuego y con el hocico tom un
tizn.
Los huicholes sufran mucho por el intenso fro de la sierra.
El tlacuache se hizo bola y pas siete das sin moverse.
Los vecinos de los huicholes organizaron un ejrcito para
cuidar el fuego.
El tlacuache malherido lleg con los huicholes y les entreg
el fuego.
Cul de los sucesos anteriores fue la causa principal del cambio en la
205
Propsito
vida de los huicholes?
Que los nios:

Ordenen los sucesos de la leyenda a partir de la
comprensin de la trama de la historia que se narra.
Compara tu trabajo con el que realizaron tus compaeros del

grupo y corrige lo necesario.
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239
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Recuerde que el argumento o trama de una narracin es el encadenamiento de los sucesos y la secuencia es el orden en que
aparecen los acontecimientos en la historia. Reconocer ambos
permite la comprensin global del texto que se lee.
Estrategias de
comprensin lectora.
Idea global.
Lee y anota los nmeros para ordenar los sucesos Pida que
individualmente lean la indicacin y de esa misma forma realicen
la actividad.
Para responder la pregunta: Cul de los sucesos anteriores
fue la causa principal del cambio de la vida de los huicholes?, le sugerimos que antes proponga la realizacin de una discusin guiada con todo el grupo, en la que algunos nios expongan sus puntos de vista y escuchen de manera atenta y respetuosa los de los
dems, esto les permitir desarrollar estrategias de comprensin
de los textos orales, por ejemplo para seleccionar las ideas importantes con las que podrn elaborar conclusiones relacionadas con
el reconocimiento del uso del fuego, como factor que propici el
mejoramiento de la vida de los huicholes.
239
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240
Compara tu trabajo con el que realizaron tus compaeros

se ayuden mutuamente a reconocer sus aciertos y errores al ordenar los sucesos de la leyenda y a corregir lo necesario. Recuerde
que la interaccin entre pares propicia el aprendizaje en un ambiente de mayor confianza.
240
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BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 4
LECCIN 4
Palabras con h
Encuentra, en la sopa de letras, 12 palabras con h y mrcalas
con un color.
206
Palabras con h
Propsito
Que los nios:
Identifiquen palabras que se escriben con h y las utilicen en
textos en los que cuiden la ortografa de estas palabras.
241
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Diga a los alumnos que van jugar a encontrar palabras que llevan
la letra h en su escritura, ya sea al inicio o en medio. Comente
que esas palabras ya las vieron en La leyenda del fuego, pero que
ahora las revisarn con mayor detalle.
Sustantivos, adjetivos
y verbos.
Encuentra, en la sopa de letras, 12 palabras con h Pida

a un voluntario que lea para el grupo la indicacin y a otro que
explique lo que van a hacer. Si lo considera conveniente, propngales hacer ms emocionante la actividad mediante una
competencia. sta puede ser por equipos, o estableciendo un
tiempo determinado.
Escribe en la columna que les corresponda las palabras
Solicite a los nios que lean en silencio la indicacin. Pregnteles si
tienen alguna duda acerca de lo que van a hacer; comnteles que
entre las palabras que identificaron hay algunas que refieren una
accin, otras una cualidad, o bien, un grupo de personas, un lugar,
entre otras. Indqueles que lleven a cabo la actividad. Observe su
desempeo mientras trabajan y apyelos cuando lo requieran.
Mediante esta actividad, se dar cuenta si sus alumnos ya reconocen las clases de palabras que han estudiado a lo largo del
ao, o si debe fortalecer su aprendizaje. Si requieren ayuda, brndeles algunas pistas; por ejemplo, para saber si son sustantivos:
pueden anteponer la, las o el, los (las habitaciones, los huicholes,
la hoguera, el hambre). En el caso, de la palabra bienhechora, pida que lean nuevamente el prrafo 2 de la leyenda para
que por el contexto en el que se encuentra, identifiquen que se
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06/06/14 23:30
242
242
utiliz para decir cmo son las caricias y que por lo tanto funciona como un adjetivo.
Cuando terminen de clasificar las palabras, pida que digan
cules se refieren al verbo hacer (hace, hacerlo, hicieron), antelas en el pizarrn y pregunte qu observan con respecto a su
escritura, y si creen que cualquier otra que se refiera a este verbo
se escribir tambin con h. Escriba algunos ejemplos para que
los nios los observen.
Luego comente con el grupo el significado de la palabra bienhechora, con la acepcin que corresponde al uso que se le dio en
la leyenda. Copie lo siguiente en el pizarrn y diga que lo consult
en el diccionario.
bienhechor, -ra
adj.-s. Que hace bien a otro.
Seale las abreviaturas adj.-s., y pregunte a los nios si saben
qu significan, antes de explicarles que la primera significa adjetivo y la segunda sustantivo. Dgales que cuando en el diccionario
se encuentran las dos abreviaturas, para definir una sola palabra,
como sucede en el ejemplo, es porque sta puede funcionar como
adjetivo y como sustantivo. Escriba en el pizarrn las siguientes
oraciones para ejemplificar su explicacin.
Las caricias bienhechoras de mam.
El bienhechor don sangre para salvar al herido.
Luego pregunte: por qu estas palabras llevan una h intermedia? Si los nios no lo advierten, haga notar que la palabra
bienhechora est compuesta por dos palabras: bien y hecho.
Y, como recordarn, ya haban comentado que todas las palabras
derivadas del verbo hacer van con h, y sta se conserva al juntarla con la palabra bien, y lo mismo sucede con bienhechor.
Escoge tres de las palabras que escribiste Lea la indicacin y

pida que un nio diga a todos lo que harn.
Anime a los nios a escribir. Recuerde que la importancia de
esta actividad reside en que el aprendizaje de la ortografa resulta
ms significativo cuando los alumnos escriben por cuenta propia
las palabras en un texto.
Al terminar la escritura, indique a los nios que intercambien
sus cuadernos para revisar y corregir lo que sea necesario.
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 5
LECCIN 5
El Sol
Platica con el grupo acerca del Sol.
El Sol
Para qu necesitamos al Sol?

Cmo te sientes cuando pasan varios das nublados y no ves la luz
del Sol?
Cundo se dice que amanece?, te emociona ver el Sol por la
maana?
Qu sientes o piensas cuando se oculta el Sol?
Propsito
Que los nios:
Usen estrategias de comprensin en un texto informativo,
para obtener datos acerca de un tema.
208
Platica con un compaero de qu crees que trata y con qu

propsito leers el texto informativo La estrella ms importante
para la Tierra.
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06/06/14 23:20
Pida a los nios que lean el ttulo de estas actividades y pregnteles a qu se refiere. Comprtales que leern un texto informativo
sobre este tema.
Converse con ellos sobre la escritura de la palabra Sol, con
mayscula, cuando se menciona esta estrella, como parte del universo; y con minscula cuando la usamos para hablar del sol que
vemos y sentimos en nuestro cuerpo.
Estrategias de
comprensin lectora.
de lectura.
Platica con el grupo acerca del Sol. Invite a los nios a leer la indicacin y oriente las intervenciones para que expresen sus ideas
acerca del tema, respetando el turno de palabra y escuchando de
manera atenta.
En general, las preguntas persiguen que hablen sobre lo que
conocen acerca de los beneficios del sol y cules son las emociones que les despierta al salir y al ocultarse, para contextualizar la
lectura.
Platica con un compaero de qu crees que trata Lea en voz
alta la indicacin y solicite que alguno de los alumnos la explique
para los dems. Luego de que todos tengan claro lo que harn,
pida que realicen la actividad. sta es importante porque establece en los lectores un marco de referencia desde el cual abordarn
el texto. Es necesario ensear a los nios que, conforme leen o
despus de la lectura, tienen que revisar si lo que pensaron previamente lo estn encontrando en el texto o no. De esta manera,
cuando sea necesario, podrn ir ajustando sus predicciones.
243
06/06/14 23:30
244
244
Lee y comenta el siguiente texto con tu compaero. Lea la indicacin y promueva los comentarios cuando terminen de leer cada
prrafo, tambin pida que vean detenidamente y opinen sobre las
ilustraciones para que decidan si agregan otra informacin a la leda. Observe el desempeo de los nios en la lectura y apoye a
quienes requieran su ayuda.
Recurdeles analizar con su compaero si se cumpli lo que le
haban dicho sobre lo que tratara el texto y sus propsitos para
leerlo.
Escribe, despus de analizar los siguientes puntos Lea en voz
alta la indicacin y solicite que algn voluntario explique a los dems lo que harn.
Para que los alumnos completen la oracin 1: La luz del Sol
tarda, ocho minutos en verse en la Tierra, porque...; tendrn que
recordar o localizar la informacin en el texto; sin embargo, la referencia al tiempo que tarda la luz del sol en llegarnos, tiene la
intencin de promover en los nios la idea de la lejana del astro
y la potencia de la energa que emana. Puede favorecer esta comprensin, si ejemplifica la relacin entre la distancia y el tiempo
que tardan en recorrer el camino de su casa a la escuela, y compararla con la velocidad a la que viaja la luz (300 000 kilmetros por
segundo), para que los alumnos tengan una idea ms cercana de
lo que representa que la luz del Sol tarde para verse en la Tierra,
el tiempo que se seala en el texto.
La oracin 2: Podramos decir que sin el Sol moriramos, porque no tendramos...; hay que decir que est planteada de forma
diferente de como aparece la informacin en el texto, por lo que
exige la elaboracin de una inferencia a partir de establecer relacin entre ambos datos. Adems, est implcito el conocimiento
que el lector tiene del proceso por el cual los seres vivos obtenemos la energa a travs de los alimentos, principalmente de los
vegetales, que son los que reciben la energa solar. Por lo tanto,
los nios pueden completarla con la palabra alimentos o energa.
Si lo desea, puede pedir a los nios que busquen esta informacin
en el texto para que comprueben su inferencia.
Las oraciones 3: Al amanecer, el sol aparece en el; 4: Cuando el sol empieza a ocultarse es el; y 5: El Sol tambin nos sirve
Pertinencia de las
predicciones. Comentarios
y opiniones sobre lo
ledo. Comprobacin de
Localizacin de
Inferencias.
06/06/14 23:30
Pertinencia de las
inferencias.
Localizacin de
para medir el, se plantean con la intencin de que los alumnos

recuerden informacin explcita en el texto o que lo consulten para
localizarla. Esta estrategia contribuye a favorecer la comprensin
lectora y tambin da cuenta de que el texto se ha entendido.
Y la pregunta 6: El sol y el amanecer son temas que usan los
poetas para hablar de, tiene el mismo propsito que la anterior, pero enfoca el tema desde la perspectiva potica para servir
de puente entre estos conocimientos y el tratamiento del sol en
la frase final del texto, lo que motivar la siguiente actividad, as
como la lectura del poema que leern en su Libro de lectura para
trabajar la siguiente leccin.
245
Platiquen en grupo por qu creen que los artistas relacionan

Pida a los nios que lean la indicacin y lleve los comentarios a la
reflexin sobre el sentido literal y el potico de la frase. En el primer caso se explica porque la energa del sol forma parte de nuestro cuerpo; y en el segundo por la emocin que produce al leerla.
Recuerde a los nios que registren el ttulo y el autor del texto

informativo que leyeron, si fue de su agrado.
245
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
LECCIN 6
BIMESTRE V
LECCIN 6

Propsito
Que los nios:
Interpreten y disfruten el contenido de un poema y expresen
las emociones que les provoca su lectura.
A continuacin leers un fragmento del poema La sangre es un

mar inmenso. Escribe de qu crees que trata y para qu lo leers.
Creo que trata de
.
212
Quiero leerlo por

.
246
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06/06/14 23:21
Lea para el grupo el ttulo de las actividades de esta leccin e infrmeles que corresponde al que tiene un poema que van a leer, que
fue escrito por Nicols Guilln, un autor cubano que es famoso por
crear poemas que provocan muchas emociones en sus lectores.
246
A continuacin leers el poema La sangre es un mar Pida a

los nios que lean la indicacin y el inicio de las ideas que tendrn
que completar.
Estrategias de
comprensin lectora.
de lectura.
Busca el poema en el ndice de tu libro, localzalo Invite a los

nios a leer la indicacin, a compartir sus experiencias acerca de
lo que saben de cmo se busca informacin en un ndice y a explicar lo que se les pide que hagan.
Dgales que, si quieren, pueden leer el poema ms de una vez,
y conceda el tiempo necesario para que lo hagan.
Es importante que realicen estas lecturas para apreciar la forma en la que est escrito el poema y tengan oportunidad de sentir y reconocer lo que les provoca su lectura, de acuerdo con la
comprensin y musicalidad que logren captar, como un primer
acercamiento a su contenido. En las siguientes actividades, analizarn el poema con mayor detalle.
Fuentes de
ttulo e ndice.
Caractersticas de
texto escrito como medio
para divertir, expresando
sentimientos.
Poema: rima.
Comenta con el grupo las respuestas Lea para los alumnos

la indicacin y explique que usted ir leyendo con ellos cada pregunta para que enseguida conversen sobre lo que en stas se les
plantea:
06/06/14 23:30
La pregunta 1: Qu pensaste al leer la primera estrofa de

Amanecer?, promueve el recuerdo de la estructura que tienen
los poemas al utilizar el trmino de estrofa, pero principalmente
se enfoca a los pensamientos que gener en ellos la lectura. Anime a los nios a decir lo que pensaron, tal vez sobre lo que hace
el sol, al bastn o a la carcajada, cualquier elemento que les haya
llamado la atencin. Acerca del uso de la palabra estrofa, en esta
pregunta, es importante que los nios la recuerden y se familiaricen con la utilizacin de este trmino, as como con el de verso y
rima, al referirse a las caractersticas de los poemas.
Para responder a las preguntas que estn en el nmero 2:
Qu crees que quiso decir el poeta con la expresin el sol da
un golpe con su bastn? y cul ser el bastn del sol?, los nios
pueden decir que se compara al rayo de sol con un bastn; sin
embargo, es aceptable que hagan otras interpretaciones y digan
lo que se imaginen, porque el lenguaje potico, permite que cada
lector construya sus significados de acuerdo a sus propios conocimientos y referentes.
En la pregunta 3: Por qu crees que el autor del poema dice
que el sol suelta una carcajada?, aunque tambin tiene la intencin de que interpreten lo que les dice la expresin, le sugerimos que
ayude a los nios a relacionar la imagen del sol con la alegra
que da un da soleado, a diferencia de uno nublado, lo anterior si
observa que los nios tienen dificultades para expresar sus ideas.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de palabras
y expresiones a partir
del significado global y
especfico. Comentarios y
opiniones sobre lo ledo.
Haz un dibujo que ilustre lo que dice la segunda estrofa. Con

esta actividad se busca que los nios observen en este poema el
uso de expresiones como empapada de sol, para referirse a algo
que est cubierto de sol, lleno de sol, alegre, con vida, etctera; y que utilicen su imaginacin y creatividad para representar estas ideas mediante un dibujo que ser muestra de la interpretacin que hacen del contenido de esta segunda estrofa.
247
247
Muestra al grupo tu dibujo y explica lo que representa. Pida a

los nios que lean la indicacin y que alguno de ellos la explique
a los dems. Anmelos a presentar su trabajo, mostrando el dibujo y explicando lo que significa. Solicite al grupo que escuche con
respeto. Es conveniente que ordene a los participantes de esta
06/06/14 23:30
actividad, alternando a quienes considere con menor desarrollo

en sus habilidades para expresarse de manera oral, con quienes
tengan mejores resultados para hacerlo.
248

comunicacin: Informar.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de
global y especfico.
Recurdeles que si les gust el poema deben registrar su ttulo, el autor y la fecha en la que lo leyeron, al final de su libro.
248
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 7
Palabras del poema
LECCIN 7
Palabras del poema

Propsito
Comparte con el grupo tus respuestas sobre la imagen anterior y
el poema La sangre es un mar inmenso.
1. Crees que tiene relacin con el poema de Nicols Guilln?, por qu?
2. Qu diferencias encuentras entre la imagen y el verso del poema con
el que se relaciona?
3. Qu palabras de La sangre es un mar inmenso te gustara usar para
escribir un poema?
215
Para convertirte en escritor de un poema, tomando prestado el de

Nicols Guilln, piensa a quin se lo dars a leer cuando lo hayas
escrito y anota su nombre.
Le dar a leer mi poema a
E2ALUMNO_R.indd 215
Que los nios:

Escriban el primer borrador de un poema, a partir de un
prstamo a la poesa y del uso de sinnimos.
249
06/06/14 23:21
Pida a los nios que lean el ttulo de estas actividades y pregnteles qu piensan que harn. Comnteles que, en esta leccin, escribirn un poema a partir del prstamo a la poesa y explqueles
en qu consiste esta propuesta de escritura.
Estrategias de
comprensin lectora.
Caractersticas de
para divertir, expresando
sentimientos.
Comparte con el grupo tus respuestas sobre la imagen Lea

en voz alta la indicacin y solicite un voluntario que la explique.
Le sugerimos que vaya leyendo cada pregunta, y motivando las
participaciones, para que entre todos intercambien opiniones y
compartan sus respuestas.
En las preguntas numeradas con el 1: Crees que tiene relacin la imagen con lo que dice el poema de Nicols Guilln?, por
qu?, apoye a los alumnos para que establezcan la relacin entre
la imagen y el poema, mediante preguntas como, qu hace el sol
en la ilustracin?, qu dice el poema que hace el sol?; cmo ser
la persona que vive en esa casa?, qu dice el poema sobre las
personas que guardan su vida?; y otras preguntas que ayuden a
los nios a relacionar la imagen con el texto.
Para contestar la pregunta 2: Qu diferencias encuentras
entre la imagen y el verso del poema con el que se relaciona?, es
conveniente que los nios tengan a la mano el texto para que puedan leerlo y ver la ilustracin simultneamente, para facilitar la
comparacin y encontrar las diferencias entre ambos. Promueva
que los nios piensen en la funcin que tienen los poemas para
expresar sus emociones o sentimientos.
En la pregunta 3: Qu palabras de La sangre es un mar inmenso te gustara usar para escribir un poema?, se requiere que
249
06/06/14 23:30
digan palabras que les hayan gustado del poema y quisieran usar
al escribir un texto de este tipo. Anmelos a elegirlas preguntndoles, por ejemplo, qu parte del texto les gusto ms y por qu; qu
palabras no conocan, pero a partir del contexto y de su bsqueda
en el diccionario pudieron definir e incorporar a su vocabulario,
cul les llama la atencin y por qu.
250
Para convertirte en escritor de un poema Lea en voz alta la

indicacin. Como en este caso el tema y el tipo de texto ya estn
definidos, slo deben decidir quin o quines sern sus lectores,
como parte de la planificacin del texto.
Busca con tu maestro en el diccionario En esta forma de escribir poemas, a partir del prstamo a la poesa, se propone que
los nios sustituyan palabras sin alterar sus caractersticas del
poema, por ejemplo, en este caso ser conservando la rima de
los versos originales, lo cual representar para los alumnos una
aproximacin a la creacin de un poema propio. Diga a los nios
que buscarn las palabras que se proponen en su libro para que
sean sas las que cambiarn en el poema La sangre es...
Apoye la bsqueda en el diccionario del significado de cada
palabra y la localizacin del sinnimo en el mismo o en un diccionario de sinnimos, informndoles de la existencia de ste y otras
clases de diccionarios.
Escriba en el pizarrn las palabras sinnimas que encuentren para que los nios las copien en su libro en el lugar correspondiente y elijan el sinnimo que usarn en su poema.
destinatario.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin del
significado de palabras y
expresiones con apoyo del
diccionario.
250
Lee cada verso del poema La sangre es un... Pida a un voluntario que lea la indicacin y la comente con sus compaeros. Explqueles que harn este trabajo en equipos para que se ayuden
a elegir las palabras que usarn, considerando las opiniones de
todos los integrantes del equipo.
Produccin de
textos. Escritura,
borradores.
06/06/14 23:30
Solicteles que identifiquen las palabras que cambiarn en

cada verso y elijan, de los sinnimos que anotaron en la actividad
anterior, los que emplearn al escribir los versos modificados y
completos, en la columna Mi poema.
Le sugerimos que gue el proceso de escritura de cada verso
para que los nios se sientan seguros de lo que van escribiendo.
Lee tu versin del poema en voz alta Anime a los alumnos a
revisar su trabajo con el fin de verificar si estn conformes o desean hacer cambios al poema que crearon, para que elaboren el
segundo borrador de su poema.
251
251
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
LECCIN 8
BIMESTRE V
LECCIN 8
Revisin y correccin
de mi poema
Revisin y correccin
de mi poema
Intercambia tu trabajo con un compaero de otro equipo para

que te ayude a revisar el poema. Deber escribir S o No en
cada lnea despus de cada oracin.
1. Las palabras que se cambiaron significan algo parecido a las del
poema La sangre es un mar inmenso.
Propsito
252
Que los nios:

Revisen y corrijan el poema que escribieron, hasta tener la
versin final de su texto para socializarlo.
2. Estn bien escritas las palabras.

218
3. Los signos de puntuacin son iguales a los del poema original.

4. El poema se escucha bien al leerlo en voz alta.
Revisa los aspectos en los que tu compaero haya escrito No;
corrgelos y pide al maestro que te ayude a revisar tus correcciones.
Copia en una hoja en limpio

tu poema, haz un dibujo y
entrgaselo a quien habas
planeado drselo.
E2ALUMNO_R.indd 218
06/06/14 23:21
Lea para los nios el ttulo de las actividades y oriente una conversacin acerca de la importancia de revisar y corregir los textos
que escriben sin errores para que comuniquen lo que quieren a
sus destinatarios. Anmelos a realizar estas actividades pues de
una forma prctica les mostrar lo que significa el proceso de escritura y sabrn que ste concluye cuando se tiene una versin
final del texto, en este caso, de su poema.
252
Intercambia tu trabajo con un compaero de otro equipo

Solicite que un alumno lea la indicacin de la actividad y la explique para el grupo. Aclare, si es necesario, que al revisar el
poema de sus compaeros debern considerar cada aspecto
que se les solicita.
Le sugerimos que organice el intercambio de sus escritos,
de acuerdo a la proximidad que hay entre los nios, es decir, de
acuerdo al lugar que ocupan en el saln, ya que la cercana que
haya entre ellos facilitar la entrega y la devolucin de los libros.
Produccin de
textos. Escritura,
borradores.
Revisa los aspectos en los que tu compaero haya escrito

Lea para el grupo la indicacin, solicite que vean lo que les escribi su compaero y corrijan lo necesario.
Apoye a quienes mayor cantidad de No hayan obtenido y
destine un tiempo para revisar cada trabajo, de manera que los
lean todos y los nios se sientan seguros de que su poema est
bien hecho. Recuerde que es importante retroalimentarlos, para
06/06/14 23:30
contribuir a que la escritura y la lectura sean actividades gratificantes, interesantes, retadoras, importantes y tiles para ellos,
recuerde que nadie se empea en hacer aquello que le resulta
frustrante y poco satisfactorio.
Copia en una hoja en limpio tu poema Proponga que cada
quien lea la indicacin y efecte la actividad poniendo toda su
atencin en escribir su poema sin errores y lo ms limpio posible,
y dgales que cumpliendo estas condiciones, podrn considerar
que tienen la versin final de su texto. Al terminar, invite a los nios a entregar el poema a sus destinatarios. Recomindeles que
soliciten y escuchen la opinin de sus lectores para que otro da,
la compartan con el grupo.
253
Anime a los nios a registrar en esta seccin de su libro el

ttulo de su poema y la fecha en que lo concluyeron.
253
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
LECCIN 9
BIMESTRE V
LECCIN 9
Buen viaje
Buen viaje
Comenta con tu grupo.

Por qu crees que a la gente le gusta viajar?
Te gustara viajar?, a dnde?
En qu transporte has viajado?
Propsito
Que los nios:
Disfruten la lectura de un poema y analicen el significado
de sus versos, para comprenderlo mejor y expresar las
emociones que les hace sentir.
Leers un poema que se llama Buen viaje. Antes, platica con un

compaero de qu crees que se tratar.
Sigue, en tu libro, la lectura que har el maestro para que veas si
se trata de lo que pensaste.
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254
E2ALUMNO_R.indd 219
06/06/14 23:21
La poesa est presente en la vida de las personas desde sus primeros aos en forma de poemas, canciones de cuna, rondas y coros
rimados que acompaan a muchos de los juegos infantiles. Los
nios los aprenden en el ambiente familiar y de manera informal
como parte de la tradicin oral que se transmite de generacin
en generacin. En el caso de la lectura de poemas, conviene sealar que permite que los nios aprecien la musicalidad y las imgenes que se pueden crear con el lenguaje, adems de invitarlos a
comprender el mundo que los rodea y a sentirse y reconocerse a
smismos y enriquece su vocabulario, mediante el descubrimiento
de las nuevas palabras que se utilizan de manera creativa.
254
Comenta con tu grupo. Para preparar a los nios sobre el tema

del poema, invtelos a comentar las respuestas de las preguntas
que planteamos con ese propsito: Por qu crees que a la gente
le gusta viajar? Te gustara viajar?, a dnde?, En qu transporte has viajado? Es probable que para muchos nios viajar forme
parte de sus experiencias, pero para algunos sea una experiencia
lejana. Si esto ltimo es el caso de sus alumnos, plantee otras actividades para contextualizarlos, por ejemplo, comentando acerca de sus propias experiencias, mostrarles revistas que hablen de
viajes, invitando a alguna persona de la comunidad que haya viajado, etctera.
Estrategias de
comprensin lectora.
06/06/14 23:30
Buen viaje
Estrategias de
comprensin lectora.
Predicciones.
Leers un poema que se llama Buen viaje Lea la indicacin en

voz alta y anime a sus alumnos a identificar el tema del poema.
Sigue en tu libro la lectura que har el maestro Diga a los nios que van a leer el poema para comprobar si se trata de lo que
ellos pensaron; esto significa que ya est estableciendo el propsito de lectura. Pdales que localicen el texto en el ndice del Libro
de lectura. Lea el poema en voz alta, con la entonacin y el ritmo
adecuados para permitirles que disfruten la musicalidad del texto.
Al terminar de leer, pregnteles si se trat de lo que pensaron.
Si algunos lo predijeron acertadamente, pida que digan al grupo
en qu se fijaron para hacerlo.
Pertinencia de las
predicciones.
Idea global.
Inferencias.
Marca con una la respuesta a cada pregunta Comente que

de manera individual deben leer las tres preguntas y pensar en sus
respuestas. Luego, pida que se renan con un compaero y discutan sobre las mismas, diciendo por qu las consideran correctas.
Las preguntas intentan promover el desarrollo de estrategias
que favorecen la comprensin de la lectura como se indica a continuacin:
1. De qu trata el poema? Con sta se pretende que los nios
identifiquen el tema del poema, la idea global; que en este caso
coincide con el ttulo del texto.
2. Por qu se mova el barquito del poema? En el texto dice
Mi hermana con su abanico sopla que sopla sobre l. Los alumnos deben establecer una relacin entre el significado de estos
versos y el efecto del abanico, al producir viento, sobre el barquito. Es decir, es la causa del movimiento del juguete.
3. Cmo se sentan los nios al ver su barco en movimiento?
La respuesta requiere que se asuma el papel del protagonista del
poema para identificar la emocin que sentiran al ver su juguete
en movimiento.
255
255
06/06/14 23:30
Adems de las preguntas que promueven la comprensin del

poema, se agrega una ms, cuyo propsito es que se identifique
la funcin de los signos de admiracin: En qu te fijaste para contestar la pregunta anterior? Gue las respuestas de los nios hacia
el uso que en diversas ocasiones le han dado a los signos de admiracin, para que concluyan que, en este caso, indican la emocin
de la alegra.
Signos de admiracin.
256
Compara tus respuestas con las del grupo El intercambio de

informacin que ahora harn los nios, complementar las respuestas que escribieron durante la actividad anterior y fortalecer
los aprendizajes. Por otra parte, se propone que expresen lo que
el poema les hizo sentir, que es el objetivo principal de esta serie
de actividades.
Invite a los alumnos a registrar los datos del poema, si fue de

su agrado, en el espacio que le corresponde a esta seccin.
256
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 10
LECCIN 10
Los transportes
Los transportes
Propsito
Forma un equipo con dos compaeros y platiquen sobre los
transportes que conocen.
Anota, en la columna que corresponda, los transportes que
mencionaron en tu equipo.
Areos
Martimos
221
Terrestres
Que los nios:

Identifiquen y clasifiquen las palabras de un campo
semntico y las utilicen al escribir un texto breve.
257
E2ALUMNO_R.indd 221
06/06/14 23:21
Campos semnticos.
Forma un equipo con dos compaeros y platiquen Recuerde

que llamamos campo semntico a un grupo de palabras que estn relacionadas por su significado.
El propsito de esta actividad es que los alumnos amplen su
vocabulario a partir del reconocimiento del significado de los sustantivos que forman el campo semntico de los transportes.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin del
contexto.
Anota en la columna que corresponda, los transportes Diga

a los nios que lean en silencio la indicacin y solicite a alguno de
ellos que la explique al grupo. Sugiera que, antes de anotar las
palabras, comenten en el equipo a qu se refieren los ttulos que
encabezan cada columna. Observe el trabajo que realizan y brinde apoyo a quienes lo requieran.
Interpretacin del
contexto.
Comenta en equipo a qu se refieren las siguientes Una vez

que agruparon los transportes, con base en los criterios de clasificacin propuestos en su Libro de lectura, solicteles que lean y conversen sobre las oraciones que deben terminar y que se refieren a
una de las caractersticas principales de cada tipo de transporte
mencionado, que sirvi de base para establecer dichos criterios.
Escritura de prrafos.
257
Escribe a dnde te gustara viajar, en qu transporte iras

En esta actividad se retoma el tema del poema Buen viaje y se
busca que los nios apliquen el vocabulario estudiado en la leccin anterior. Para ello, pdales que la trabajen de manera individual y anmelos a usar su imaginacin al escribir y dibujar
sobre su viaje.
06/06/14 23:30
Lee a tu equipo lo que escribiste y muestra tu dibujo. Como

cierre para esta serie de actividades, indique a los nios que den
a conocer el texto y el dibujo que hicieron. Si su grupo es numeroso, organice varias sesiones de clase para que se lleven a cabo
las presentaciones sin que esto llegue a cansar a los alumnos, de
modo que mantengan el inters por conocer lo que hicieron sus
compaeros y por escuchar opiniones acerca del suyo.
258
258
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 11
Vamos a hacer un barquito

de papel!
LECCIN 11
Vamos a hacer
un barquito de papel!
Lee el instructivo que viene a continuacin y elabora un barquito.

Instructivo para hacer un barco de papel
1. Coloca una hoja de papel sobre 2. Dobla la hoja por la mitad, de

la mesa.
arriba hacia abajo.
223
Que los nios:

Comprendan y sigan los pasos de un instructivo para
elaborar un barco de papel.
3. Dobla las dos puntas superiores 4. Dobla la solapa hacia arriba.

hacia el centro del papel. Fjate
Primero de un lado, voltea la
que debajo de los dobleces
figura y luego dobla la solapa
debe quedar un pedazo de
del otro lado.
papel como solapa.
E2ALUMNO_R.indd 223
Propsito
259
06/06/14 23:21
Estrategias de
comprensin lectora.
Como recordar, los instructivos son textos en los que predomina

la funcin apelativa del lenguaje. Es decir, se dirigen a un receptor
en forma directa, clara y precisa para indicarle los pasos o acciones que debe seguir para realizar actividades diversas, como
jugar, preparar una comida, cuidar plantas o animales domsticos, usar un aparato electrnico, etctera. En algunas ocasiones
incluyen la lista de los materiales que se requieren para llevarlas
a cabo.
En general, los instructivos presentan: un ttulo, en ocasiones
subttulos (materiales y procedimientos si se trata de instructivos
ms complejos), numeraciones y distintos recursos grficos como
cuadros, vietas e ilustraciones.
En los instructivos, los verbos cumplen un papel muy importante porque indican las acciones que se deben realizar y generalmente se expresan en modo imperativo: mezcle, separe, corte,
doble.
Antes de realizar la lectura, pregunte a los alumnos si han utilizado instructivos y para qu. Si responden afirmativamente, pida
que describan algunos de ellos. Si no recuerdan ninguno, pregnteles si conocen las recetas para preparar un platillo, por ejemplo,
para hacer un pastel o algn otro instructivo que sea posible que
hayan visto los alumnos, con la intencin de que platiquen acerca
de lo que dicen esos textos y para qu sirven.
Se recomienda que elabore un barquito de papel, siguiendo
los pasos del instructivo que aparece en el Libro para el alumno,
259
06/06/14 23:30
de esta manera, identificar las posibles dudas o problemas a los

se enfrentarn los nios en su elaboracin y comprender que en
ocasiones seguir las indicaciones de los instructivos no es tan fcil
como parece.
260
Lee el instructivo que viene a continuacin y elabora Invite

a los nios a leer en silencio todo el instructivo, observando con
atencin las imgenes. Y cuando terminen pregnteles: para qu
sirve el instructivo que leyeron? y qu material necesitan para
efectuar la actividad?, si logran identificar el propsito del texto y
el material que se va a necesitar, reprtales las hojas para hacerlo.
Orintelos, paso a paso, para que con base en las instrucciones y
en las ilustraciones los alumnos vayan haciendo los dobleces que
se requieren para formar el barquito.
Si las condiciones de la escuela lo permiten, organice la navegacin de los barquitos y proponga a los nios que comprueben si
el viento los ayuda a avanzar con mayor velocidad, como se menciona en el poema Buen viaje. Si esto no es posible, solicteles que
lo hagan en casa, con el permiso de sus padres.
Caractersticas de
para apelar. Instructivos:
objetivo, materiales y
procedimiento.
Comenta con tu grupo si fue fcil o difcil hacer el barquito.

D oportunidad para que los alumnos intercambien sus opiniones
en torno a lo que experimentaron al elaborar y hacer navegar sus
barquitos.
Por ltimo, motvelos a que comenten con el resto de sus compaeros qu sintieron al leer el poema Buen viaje.
260
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 12
LECCIN 12
Los verbos en las instrucciones

Subraya en el instructivo anterior las palabras que te indican lo
que se debe hacer.
Los verbos
en las instrucciones
Copia a continuacin las palabras que subrayaste. Las que se

repiten slo cpialas una vez.
Juega con el grupo a dar instrucciones.
226
Propsito
1. Forma un equipo con dos compaeros y, de la lista, escojan las

instrucciones que les gustara explicar.
2. Piensen y escriban en su cuaderno los verbos con los que van a dar
las instrucciones.
3. Sigan las instrucciones en equipo, leyendo los verbos que anotaron.
Cambien o agreguen los pasos que sean necesarios.
4. Escojan a otro equipo para que sigan las instrucciones que ustedes
les darn.
Que los nios:

Identifiquen la forma verbal que se utiliza comnmente en
los instructivos y el sentido que sta tiene.
Instrucciones para comer una torta.
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261
06/06/14 23:21
Diga a los alumnos que las actividades que van a realizar, les servirn para identificar cmo se usan los verbos en los instructivos.
Verbos.
Normas de
participacin para
el intercambio
y precisin en la
de ideas.
comunicacin; apelar.
Subraya en el instructivo anterior las palabras Solicite a los

nios que lean esta indicacin y que comenten en qu consiste
esta actividad.
Pdales que busquen el instructivo que leyeron con anterioridad y que localicen de manera individual cada uno de los verbos
que se mencionan en los pasos para realizar el barco de papel.
Una vez que concluyan, solicite a 12 nios que lean en voz alta,
cada uno, esos verbos; por ejemplo en el paso 1, slo aparece:
coloca, pero en otros, como en el paso 5, hay tres: dobla Gira
y haz.
Pida a otro alumno que escriba en el pizarrn esos verbos
conforme los vayan leyendo sus compaeros, y cuando termine
que marque con un tache los que se repiten y con una palomita
los que no. Finalmente, indqueles que copien en sus libros estos
ltimos.
Saber dar instrucciones de manera oral es una habilidad
muy til en diversos contextos sociales. Cualquier persona que
d instrucciones claras, puede conducir a quien las lleve a cabo
al logro de una tarea. Por lo tanto, para dar instrucciones en
forma oral, se recomienda: atraer la atencin del interlocutor;
explicarle en pocas palabras qu y cmo hacer lo que se requiere; cuidar el orden de los pasos cuando son varios y responder
261
09/06/14 17:42
las dudas o preguntas del interlocutor. Para dar claridad, se

pueden utilizar algunas frases como: fjate bien, lo primero
que tienes que hacer es, despus, en segundo lugar y
comprueba que..., entre otras.
262
Juega con el grupo a dar instrucciones. Plantee a los alumnos

que van a jugar a dar instrucciones graciosas. Organcelos en
equipos de tres para que puedan intercambiar opiniones y llegar
a acuerdos con facilidad. Pdales que lean la lista de instrucciones
que se propone en su Libro para el alumno y que escojan las que
deseen realizar. Luego, motvelos a que piensen y escriban en su
cuaderno los verbos que van a utilizar. Y por ltimo que redacten
sus instructivos para compartirlos de manera oral con el grupo.
Sugirales que ensayen, con su equipo, las instrucciones que
construyeron, con la intencin de que revisen si efectivamente los
verbos que utilizaron son adecuados y si se encuentran utilizados
con un orden preciso.
Para poder iniciar el juego, indqueles que deben escoger un
equipo para que siga las instrucciones que ellos les darn. Organice sus participaciones y observe cmo se dan y se siguen las
mismas, para detectar lo que han aprendido los alumnos y lo que
hace falta que hagan.
En equipo pregunten al maestro Para cerrar la actividad, pida
a los nios que sigan la ltima indicacin. La intencin de sta es
que utilicen expresiones de cortesa para solicitarle sus observaciones sobre cmo pueden mejorar la forma de dar instrucciones
oralmente y, tambin, que escuchen con atencin la informacin
que les proporcione.
de ideas. Usos de la
comunicacin: apelar y
divertir.
Ofrecer y solicitar
atencin, ayuda e
informacin. Expresiones
de cortesa.
262
06/06/14 23:30
Para efectuar la evaluacin, se recomienda el uso de una lista

de cotejo sencilla, en la cual pueda registrar los avances de cada
alumno en la comprensin y expresin de instrucciones orales y
escritas. Por ejemplo:
263
Comprensin de instrucciones orales y escritas

Comprende
Nombre
instrucciones
del
escritas.
alumno
S
No
Comentarios
Utiliza verbos en Expresa

Escucha y sigue
imperativo al dar instrucciones con instrucciones.
instrucciones.
claridad y orden.
S
No
Comentarios
No
Comentarios
No
Comentarios
263
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
LECCIN 13
BIMESTRE V
LECCIN 13
Descubre los significados

Platica en grupo qu significan las oraciones siguientes.
Descubre los significados
Mi pap es propietario de una

camioneta.
Propsito
Que los nios:
Conozcan los significados de propiedad y de derecho de
propiedad como preparacin para la lectura de un poema.
Estos tiles escolares son de mi

propiedad.
228
El poema La sangre es un mar

inmenso es propiedad intelectual
de Nicols Guilln.
Este terreno es propiedad privada.
264
E2ALUMNO_R.indd 228
Platica en grupo qu significan las oraciones siguientes. Para

preparar a los alumnos sobre el tema del poema que leern, en
la siguiente sesin de clase, invtelos a comentar los significados
de las oraciones que se plantean en su Libro para el alumno. En
la medida de lo posible, propicie que identifiquen los significados,
observando las imgenes y, como ltimo recurso, consulten en el
diccionario, las palabras que crean conveniente.
En las primeras dos oraciones la palabra propiedad significa: cosa que pertenece a una persona. En la tercera oracin, hace
referencia a los derechos que corresponden a los autores sobre
las obras que han creado. Y en la ltima, al derecho que una persona o dueo tiene sobre una casa, un terreno o edificio, algo que
no se puede mover de lugar.
264
Pregunta a tus familiares y maestros de la escuela Esta actividad tiene varias intenciones: que los nios desarrollen habilidades
para solicitar informacin, escuchar con atencin, comprender lo
que escuchan y tomar nota de lo que hayan comprendido.
Indqueles que lo que escriban debe ser breve y referirse a
algo que ellos puedan explicar a sus compaeros.
Si en el entorno familiar y escolar no es posible obtener la informacin requerida, apyelos, cuidando que los nios tengan oportunidad de desarrollar las habilidades mencionadas. Explique que
derecho de propiedad significa que alguien puede tener algo, ser
dueo, y hacer lo que quiera, regalarlo, conservarlo, venderlo, etctera, porque por ley le pertenece slo a esa persona.
06/06/14 23:21
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin del
contexto o con apoyo
del diccionario. Relacin
imagen y texto.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo. Solicitar
informacin. Escucha
atenta.
Escritura de textos
prrafos.
06/06/14 23:30
Despus, comparte con el grupo lo que investigaste. Con el propsito de comunicar a los dems lo que investigaron, realice una
plenaria. Luego de comparar lo que los alumnos hayan aportado,
escriba en el pizarrn, de manera sencilla y breve, el significado
de derecho de propiedad; solicite que lo lean y digan si estn de
acuerdo con esa redaccin o solicite que propongan los cambios
necesarios para que sus ideas queden claramente expresadas.
265
265
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
LECCIN 14
BIMESTRE V
LECCIN 14
Un poema breve
Lee el ttulo del inicio de esta pgina, comntalo en grupo y
escribe lo que se te pide.
Un poema breve
1. Qu tipo de texto vas a leer?

2. Cmo crees que es el texto que vas a leer?
Propsito
Que los nios:
Disfruten la lectura de un poema breve a partir de la
comprensin de su contenido.
230
Leers un poema que se llama Derecho de propiedad.

Antes de leerlo, renete con un compaero y platiquen de qu creen
que se tratar.
266
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06/06/14 23:21
Despus de leer el ttulo de esta serie de actividades, pregunte a

los alumnos de qu creen que tratarn.
Es necesario que recuerde que el lenguaje potico es la forma
de manifestacin artstica que se vale de las palabras expresadas
con belleza para persuadir, deleitar, ensear y recrear tanto a los
lectores como a los escuchas cuando se realiza. Para lograr la
belleza en la expresin, los poetas crean imgenes poticas que
le dan vida a sus textos. Entre las imgenes poticas estn las relacionadas con los sentidos, as pueden ser imgenes gustativas
(el dulce sabor de tus besos), las tctiles (tu piel de seda), las
olfativas (el aroma del amor que nos invade), las acsticas (la
meloda de tu voz en el telfono), las cinticas (referidas al movimiento: el ir y venir de los segundos) y las sinestsicas (en las
que se combinan dos o ms sentidos con las emociones: la suave
caricia rosa de tu mano) adems de las visuales.
En el poema que leern los nios, predomina una imagen visual, ya que el autor reclama su derecho de propiedad privada
del mar, por el simple hecho de mirarlo.
266
Lee el ttulo del inicio de esta pgina, comntalo en grupo

Lea la indicacin y anime a los nios a suponer las actividades que
realizarn. Para ello, se plantean en el Libro para el alumno dos
preguntas que se responden con el ttulo de la secuencia: Qu
tipo de texto vas a leer?, poema; y Cmo crees que es el texto que
vas a leer?, breve. Acepte las respuestas que digan, motivndolos
a que lo hagan pero con otras palabras.
textos escritos. Ttulo.
Estrategias de
comprensin. Localizar
06/06/14 23:30
Derecho de propiedad
Leers un poema que se llama Derecho de propiedad. Organice al grupo en parejas, pida que lean la indicacin de la actividad
y la desarrollen.
Pertinencia de las
predicciones.
Inferencias. Idea global.
escrito como medio de
expresar sentimientos.
Antes de leerlo, renete con un compaero... Pida a los nios

que decidan quin va a leer primero y quin despus. Haga hincapi en que al leer deben ir identificando si el texto se trata de lo
que pensaron. Dgales que pueden repetir la lectura del poema las
veces que lo necesiten para atender a la manera como lo expresan, lo cual depende de los signos de admiracin.
Al terminar de leer, pdales que confirmen si el poema se trat
de lo que ellos pensaron. A quienes contesten que s, solicteles
que expliquen a sus compaeros en qu se fijaron para predecirlo
acertadamente.
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Solicteles
que de manera individual lean las tres preguntas incluidas en su
Libro para el alumno y que piensen en las respuestas y las escriban. Luego, pdales que elijan a otro compaero para que revisen y
comparen lo que contestaron, y corrijan en caso de ser necesario.
Las preguntas tienen la finalidad de promover el desarrollo
de inferencias en los alumnos; pero tambin la identificacin de la
idea global: De qu propiedad habla el poema?, De quin es esa
propiedad?, Por qu es suya esa propiedad?
Orintelos para que con base en la definicin, que al respecto establecieron en la sesin anterior, relacionen los versos del
poema con su ttulo.
Finalmente pregunte al grupo si realmente el poeta podra
tener al mar como su propiedad; coordine sus participaciones y
escuche sus respuestas; y motvelos a que reflexionen que en los
poemas, los autores reflejan sus emociones y sentimientos, pero
tambin sus sueos y que al compartirlos con otros, en muchas
ocasiones, tambin los hacen soar.
267
267
06/06/14 23:30
268
Compara tus respuestas con las del grupo El intercambio

de informacin que llevarn a cabo los nios complementar las
respuestas que escribieron y fortalecern sus aprendizajes. Por lo
tanto, resulta importante que comparen esas respuestas con las
del resto de sus compaeros y que comenten, de manera general,
las razones por las que les gust o no ese poema, expresando lo
que les hizo sentir.
Recuerde al grupo registrar los datos del poema en donde

corresponde, si fue de su agrado.
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06/06/14 23:30
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 15
LECCIN 15
Mi poema
Mi poema
Propsito
Imagina qu elementos de la naturaleza te gustan y quisieras que

fueran de tu propiedad.
Escrbelos en el siguiente cuadro. Observa el ejemplo.
Propiedades que quisiera tener
232
Que los nios:

Escriban poemas breves, tomando como modelo uno, para
formar una antologa con todos los elaborados por el grupo.
Sentido que usara para obtener

mi propiedad
El perfume de todas las flores.

1.
2.
3.
4.
269
5.
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06/06/14 23:21
Lea en voz alta para los nios el ttulo de esta serie de actividades
y pida a uno que comente con el grupo lo que se imagina que tendr que hacer; si se percata de que sta informacin no le permite
expresarse demasiado, entonces explique al grupo el propsito
que se persigue.
Planificacin, tema.
Imagina qu elementos de la naturaleza te gustan Invite a

los alumnos a pensar en las cosas hermosas que los rodean y a
imaginar que pueden escoger las que ms les gusten. Dgales
que para hacer esto tambin seleccionen uno de los cinco sentidos
para apropirselas, como lo hizo el autor del poema. Pregnteles: con cul de los sentidos obtuvo Elas Nandino su propiedad
sobre el mar?, para que recuerden que fue con la vista.
Pdales que revisen el ejemplo que aparece en su Libro para el
alumno y que escriban de manera individual las propiedades que
quisieran tener y los sentidos que usaran para obtenerlas.
Utiliza lo que escribiste para hacer uno o ms poemas Lea
para todos la indicacin y solicite a alguno de los alumnos que
la explique al grupo. Si lo considera necesario, copie en el pizarrn las partes del poema que hemos propuesto que permanezca y de manera conjunta con los nios complementen lo necesario para formar un poema nuevo. Por ejemplo:
Nada es tan mo
como el perfume de todas las flores
cuando las huelo.
269
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270
Pide a un compaero que intercambien sus poemas Cuando

los nios terminen de escribir sus poemas, dgales que lean esta
nueva indicacin y procedan a buscar un compaero que les ayude a revisarlos. Un ejemplo de cmo corregir podra ser:
Nada es tan mo
como el perfume de todas las flores
cuando las huelo lo aspiro.
Esta propuesta, mejora la rima entre el primer y el tercer verso (mo-aspiro). Otro tipo de correccin es la ortogrfica. Pdales
que cuando estn satisfechos con sus poemas, los pasen en limpio, los ilustren con dibujos o recortes y los entreguen para que en
otra sesin formen la antologa de poemas del grupo.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin del
contexto.
Produccin de
textos. Escritura,
borradores.
270
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 16
LECCIN 16
Los datos del autor

Lee estos datos acerca de la vida de Elas Nandino, autor de
Derecho de propiedad.
Los datos del autor
Elas Nandino Vallarta

Naci en Cocula, Jalisco, Mxico, el 19 de abril de
1900. Hijo de doa Mara Vallarta y don Alberto
Nandino. Elas fue el hijo mayor; le siguieron sus
dos hermanas, Beatriz y Felcitas, la primera de
las cuales falleci a la edad de catorce aos. El
dolor por la muerte de Beatriz fue lo que hizo que
el joven poeta comenzara a escribir versos en su
memoria.
l mismo dijo:
Propsito
Que los nios:
Reconozcan la importancia de conocer los datos de la vida
de los escritores para comprender mejor sus textos.
234
Recuerdo que lea los poemas que estaban en los libros de lectura de
mis aos de infancia. Pero entonces no comprenda por qu ni para qu
se escriban poemas. Tena 14 aos cuando termin el sexto grado. Un
condiscpulo me prest un librito de rimas de Gustavo Adolfo Bcquer:
fue la primera vez que entend y goc los poemas. A los pocos meses
mi hermana consentida enferm de gravedad y despus de una agona
desesperada de cinco das, muri. Un da, al atardecer, me fui al potrero
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271
06/06/14 23:21
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Elija a un alumno para que lea en voz alta el ttulo de esta serie de
actividades y comente con el grupo de qu se imagina que tratar.
Para activar los conocimientos previos en los nios, pregnteles si conocen algunos datos de la vida de los artistas o cantantes
que ms les gustan; y del mismo modo, que comenten cmo es que
se enteraron de esto y si les interesara conocer ms acerca de
ellos. Infrmeles que leern un texto acerca de la vida de Elas
Nandino, el autor del poema Derecho de propiedad, con el propsito de saber ms de acerca de l.
Lee estos datos acerca de la vida de Elas Nandino Invite a
los nios a seguir la lectura en voz alta que har de los datos del
autor. Cuando terminen pregnteles:
Por qu el texto est escrito con dos tipos diferentes de letra?, ya que al responderla se percatarn de que la primera parte
del texto la escribi otra persona que no es Elas Nandino y la otra,
son comentarios que el propio autor hizo, en alguna ocasin que
lo entrevistaron.
Cul fue la causa de que Elas Nandino empezara a escribir
poemas? y siempre le gust leer poemas?, ya que promueve que
busquen en el interior del texto la informacin necesaria para responderla.
Por qu creen que cuando su amigo ley los poemas que haba escrito, le dijo que tena que irse a Guadalajara a estudiar la
preparatoria?, ya que requiere de la realizacin de inferencias relacionadas con que a su amigo le encantaron sus poemas. Es importante que comparta con ellos que Cocula, lugar de nacimiento
271
06/06/14 23:30
del poeta, era un pueblo pequeo en ese tiempo, sin escuelas en

las que se pudiera seguir estudiando, por eso el amigo le propuso
irse a una ciudad ms grande donde tuviera la posibilidad de cursar el nivel de enseanza media superior.
Qu dato se menciona en el texto que prueba que Elas Nandino fue un buen poeta?, ya que de nuevo promueve en los nios
que acudan al texto para buscar la informacin.
272
Inferencias.
Localizacin de
Comenten en grupo qu les pareci ms interesante D

oportunidad a que los alumnos intercambien sus puntos de vista.
A cada uno le pueden llamar la atencin diferentes aspectos, ya
que entran en juego sus experiencias e intereses.
Escribe los siguientes datos de tu vida Solicite a los alumnos
que escriban los datos que se piden en su Libro para el alumno,
para incluirlos en la antologa de poemas del grupo. Dgales que
si lo requieren podrn trabajar con un compaero para apoyarse
cuando tengan dudas.
272
Pide a tu maestro que te ayude a mejorar lo que escribiste

Esta actividad tiene el propsito de que los alumnos soliciten oralmente su apoyo para mejorar sus escritos, utilizando un lenguaje
formal y expresiones de cortesa.
Pdales que revisen la escritura de esos datos y que corrijan lo
que consideren necesario, una vez que concluyan, que los pasen
en limpio en una hoja blanca; y si est dentro de sus posibilidades,
invtelos a pegar una fotografa para complementar sus datos.
Designe comisiones para que renan los escritos, elaboren la
portada y el ndice de la antologa que conformarn. Coloque los
textos entre dos pastas de cartn y asegure las hojas con algn
medio que est a su alcance. Integre esta antologa de poemas a
la Biblioteca de Aula. Y si hay condiciones para hacerlo, se sugiere
que la den a conocer a la comunidad escolar.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo. Solicitar
atencin e informacin.
Expresiones de cortesa.
funciones. Apelar.
Solicita en prstamo el libro de poemas Pida sugerencias al

grupo para organizar el prstamo a domicilio de esta antologa
de poemas. Podra ser por orden alfabtico (como est en la lista
06/06/14 23:30
del grupo) o por solicitud, entre otras opciones. Comente que las
fechas de devolucin deben respetarse para que no se altere el
orden programado de los prstamos.
En esta leccin se propone llevar a cabo una evaluacin, mediante el uso de una lista de cotejo sencilla, en la cual registre los
avances de cada nio en la creacin de poemas. Por ejemplo:
273
Creacin de poemas
Selecciona el
Nombre
tema para su
del
poema.
alumno
S
No
Comentarios
Muestra
creatividad en
sus poemas.
S
No
Comentarios
Revisa y corrige
sus textos.
S
No
Comentarios
Cuida la
presentacin
de sus escritos.
S
No
Comentarios
273
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
LECCIN 17
BIMESTRE V
LECCIN 17
El ratn y los vientos

Propsito
Que los nios:
Empleen diferentes estrategias de lectura para comprender
la idea global de un cuento y se diviertan al leerlo.
Conversa en grupo acerca del viento.
238
1.
2.
3.
4.
Qu es el viento?
Qu sucede con algunas cosas cuando hay viento?
De qu manera el viento podra hacernos bien o causarnos dao?
Cules cuentos conoces en los que el viento participe?
Leers el cuento El ratn y los vientos. Antes de leerlo contesta lo

que se te pide.
274
E2ALUMNO_R.indd 238
06/06/14 23:21
Diga a los alumnos que en esta leccin conocern informacin

relacionada con el viento. Lea el ttulo e infrmeles que tambin
es el nombre de un cuento que leern. Invtelos a dar una mirada
a las pginas de esta serie de actividades y a conocer la primera
que van a realizar.
274
Conversa en grupo acerca del viento. Pida a un nio que lea

esta indicacin y explique al resto del grupo lo que harn.
Promueva una conversacin con el grupo tomando como referencia las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno,
las cuales permiten el desarrollo de estrategias de comprensin
lectora en los nios:
Como en la pregunta 1: Qu es el viento?, que reclama a los
nios que reconozcan que el viento es aire en movimiento, pero
si no consiguen decirlo, cuestinelos acerca de si es posible ver
el aire y de qu manera se dan cuenta de que existe. Pregnteles
por el nombre que le damos al aire cuando sopla y nos refresca
en verano o nos causa ms fro en invierno; esto servir para que
concluyan que le llamamos viento.
Con la pregunta 2: Qu sucede con algunas cosas cuando
hay viento?, se pretende que piensen en situaciones que se producen por el efecto de ste y que se aproximen as a la idea central
del cuento.
Si es necesario, formleles ms preguntas como: por qu se
mueven las ramas y hojas de los rboles? y, por qu vuelan los
papalotes?
06/06/14 23:30
Con la pregunta 3: De qu manera el viento podra hacernos bien o causarnos dao?, se promueve a la reflexin sobre los
diversos efectos del viento, aspecto importante en la trama de la
historia.
En la pregunta 4: Cules cuentos conoces en los que el viento
sea un personaje?, se busca que los nios vinculen directamente
el tema con dicho tipo de texto. Es importante que si se menciona
algn cuento que incluya al viento como tema o personaje, les
solicite que narren lo sucedido o que comenten, en general, lo que
hizo el viento.
Estrategias de
comprensin lectora.
de lectura.
275
Leers El ratn y los vientos. Antes Diga a los nios que lean
la indicacin y pida a alguno de ellos que la explique para todos.
Enfatice que tienen que completar ideas formulando los siguientes puntos que aparecen en su Libro para el alumno: Pienso que
el cuento trata de; Y me gustara leerlo para; ya que esto le facilitar a los nios formularse predicciones y propsitos lectores.
En relacin con lo anterior, es importante apoyar a los lectores para que sepan en qu fijarse para establecer sus propsitos de lectura. Para ello, recurdeles que el ttulo y las ilustraciones les pueden servir como apoyo para imaginar el contenido.
Asimismo, orintelos para que digan si leern para divertirse,
para encontrar alguna informacin o slo para comprobar sus
predicciones.
divertir.
Localiza en el ndice de tu libro el cuento Invite a los alumnos

a leer la indicacin y a cumplirla.
Conceda tiempo suficiente para que lean, observen las imgenes, relean o se detengan en cada parte del texto y lo disfruten.
275
Escribe las respuestas acerca del cuento y comntalas Lea

la indicacin para todos y comunqueles el procedimiento que seguirn: respondern las preguntas una por una, ya que ameritan
estrategias de lectura como las que se detallan a continuacin:
06/06/14 23:30
276
276
En la pregunta 1. Para qu el ratn llam al viento?, los alumnos deben localizar en el texto el fragmento inicial relacionado
con la accin del personaje.
En la pregunta 2: Por qu el ratn tuvo que llamar a otro
viento, luego a otro y a uno ms?, la localizacin de la informacin
planteada con anterioridad, sirve como base para la comprensin
de la idea general o global del cuento; ya que el ratn quera navegar en su barco de vela por el lago.
En la pregunta 3: De dnde llegaron los vientos cuando el
ratn los llam?, se exige que hagan una deduccin a partir de los
nombres de los vientos y el conocimiento de los puntos cardinales,
sin lo cual no es posible responderla.
En la pregunta 4: Piensas que los tres primeros vientos ayudaron al ratn a lograr lo que quera?, los nios debieron comprender que los vientos s brindaron ayuda, pero no lograron el
objetivo, porque el ratn no terminaba navegando en el lago. Por
lo tanto, la primera respuesta ser que no, que se complementa
con la explicacin iniciada con la palabra porque. Es importante
orientar al grupo a identificar esto en la historia, promoviendo el
anlisis de lo que sucede en cada actuacin de los tres primeros
vientos con relacin al propsito del ratn.
En la pregunta 5: Cmo consigui el ratn lo que quera?,
implica que los nios recuerden el propsito inicial del personaje y
sus peticiones de ayuda para lograrlo; es decir, reconocer la idea
global del cuento. Es conveniente que entre todos analicen el final
de la historia; aparte de que el ratn alcanz su objetivo, los efectos del viento en el cambio de lugar de las cosas que volaron y los
beneficios que obtuvieron el rbol y la seora de la casa.
Es en esta parte de la historia en donde aparecen todos los
personajes, entonces puede cuestionarles: cul es otro de los personajes que se presenta hasta el final?
En la pregunta 6: Qu sucesos del cuento fueron iguales o
parecidos a lo que anotaste antes de leerlo?, se pretende que revisen lo que haban predicho que ocurrira en la historia para confirmarlo o darse cuenta de si se equivocaron o no. La importancia
de esta estrategia radica en que el lector se da cuenta de su comprensin y la evala.
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
textos escritos. Cuentos:
inicio.
Estrategias de
comprensin
lectora. Idea global.
desarrollo.
Estrategias de
comprensin lectora.
Inferencias.
Idea global. Inferencias.
Idea global.
final.
Cuentos: personajes.
Estrategias de
comprensin lectora.
Pertinencia de las
predicciones.
06/06/14 23:30
Comprobacin de
sobre lo ledo.
Seale a los nios que comparen lo que anotaron antes de

leer con las ideas que identificaron al leer. Motvelos a que compartan con el grupo en qu se fijaron para acertar en sus predicciones; recordndoles que las imgenes y el ttulo del texto son
muy buenas pistas para hacerlo.
En la pregunta 7: El cuento te sirvi para lo que esperabas
lograr antes de leerlo? y Por qu?, tendrn que comprobar si
efectivamente se cumplieron sus propsitos lectores y si les sirvi
de algo leer ese cuento; motvelos a que expresen en libertad sus
comentarios.
Recuerde que existe una estrecha relacin entre las razones
por las que leemos y los efectos que la lectura provoca en nuestras emociones, conocimientos y comportamiento. Por eso es importante fijarnos siempre un propsito para leer. Al avanzar en
la lectura de un texto, saber qu perseguimos nos ayudar a decidir si debemos continuar o no, si contiene o no lo que necesitamos,
si nos provoca lo que esperbamos sentir. Desde luego, ste es
el comportamiento que esperamos tengan los alumnos al leer de
manera autnoma; pero en las clases debemos iniciar el desarrollo de esta estrategia, mostrndoles algunas formas de establecer
sus propsitos de lectura, aquello que le d sentido y significado
a la misma.
277
Dile al grupo por qu te divertiste o por qu no te gust Solicite un voluntario que lea la indicacin y la explique a los dems.
Establezca el orden de participacin para que se lleve a cabo la
actividad. Aydelos a observar que la forma de la pregunta exige
que se mencionen las razones de las respuestas que externen.
277
Invtelos a que registren los datos del cuento, en la seccin

que corresponde, si es que fue de su agrado.
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
LECCIN 18
BIMESTRE V
LECCIN 18
Vientos? A volar!
Vientos? A volar!
Propsitos
278
Que los nios:

Identifiquen las irregularidades en la escritura de
palabras que contienen el sonido /b/, mediante el uso
palabras derivadas.
Escriban oraciones utilizando palabras que contengan el
sonido /b/ y decidan entre usar b o v para escribirlas de
manera correcta.
241
E2ALUMNO_R.indd 241
06/06/14 23:21
Lea para los nios el ttulo y pdales que revisen rpidamente las
actividades de esta leccin para que digan de qu creen que se
tratarn y que despus lean la indicacin de la primera.
Escribe lo que falta para decir lo que hizo el viento Pregunte
al grupo en qu consiste lo que harn en esta actividad y pida que
la realicen.
La intencin de las oraciones incompletas es que los nios al
leerlas identifiquen que las palabras que faltan son conjugaciones
del verbo volar. Dgales que posteriormente, servirn para analizarlas y reflexionar en su escritura.
278
Revisa con un compaero que las palabras que anotaste

Pida a los nios que lean la indicacin y elijan un compaero con
el que revisarn sus palabras de acuerdo con dos aspectos: la integracin adecuada de la palabra en el contexto de cada oracin
y su escritura correcta, si se trata como ya se dijo de conjugaciones del verbo volar, el uso de la grafa v. Pdales que cuando identifiquen algn error, cada quien lo corrija en su texto.
Estrategias de
comprensin lectora.
Escritura de palabras
Escritura, revisin,
correccin y
borradores.
Escribe las respuestas Pida a un nio que lea en voz alta la

indicacin y luego la explique al grupo. Sugiera que trabajen
con el mismo compaero con el que revisaron las palabras de la
06/06/14 23:30
correspondencia sonorogrfica: b-v
Produccin de
textos. Escritura,
borradores.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de
global y especfico.
correspondencia sonorogrfica: b-v.
actividad anterior para que conversen acerca de lo que piensan

en cada pregunta y despus, cada quien escriba sus respuestas.
El propsito de estas preguntas es que los nios adviertan que
todas las palabras faltantes se derivan del mismo verbo y que piensen en otras dos palabras del mismo tipo para que las escriban.
Compara tus respuestas con el grupo y a su maestro Para
que revisen sus respuestas, pida a los nios que lean la indicacin
y alguno explique lo que harn. Dgales que ir escribiendo en el
pizarrn las respuestas correctas que den y que todos las compararn con lo que anotaron en sus libros, para ver si estn bien o
deben corregirlas.
Como siempre, es importante que los nios confirmen su aprendizaje, en esta ocasin mediante la comparacin de lo que observaron al analizar sus producciones con las respuestas correctas.
279
Lee y comenta con tu grupo lo que significan Lea para los

nios la indicacin y pida que comenten la primera frase: Marzo
ventoso y abril lluvioso despus de leerla. Pregunte o explique el
significado de la terminacin oso en las palabras ventoso y lluvioso, despus de que conversen sobre la razn por la que cada mes
se caracteriza de esa forma.
Pida que lean la segunda frase: Febrero loco y marzo otro
poco, y digan por qu creen que se dice de febrero que es loco, si
creen que un mes puede ser o estar loco, lo mismo con respecto
a marzo. Haga notar que marzo se mencion por algo en la frase
anterior para que lo apliquen en sta y encuentren la relacin de
la informacin entre las dos frases.
Comenta con el grupo Con esta actividad se pretende que los
nios apliquen la forma en que aprendieron la ortografa de las
palabras derivadas del verbo volar. Si no lograran identificar qu
hicieron, pdales que digan otras palabras derivadas pero ahora
de viento y de lluvia, comenzando por las contenidas en las frases
que leyeron, y que las anoten en el pizarrn para que todos las lean
y analicen su escritura para llegar a la misma conclusin, pero en
este caso, utilizando sustantivos como palabras primitivas.
279
06/06/14 23:30
BIMESTRE V
LECCIN 19
BIMESTRE V
LECCIN 19
Palabras para comparar
Palabras para comparar

Propsitos
280
Que los nios:

Reconozcan algunas frases comparativas y su funcin,
mediante el anlisis de una noticia, para que las utilicen
al escribir.
Obtengan informacin sobre qu, cundo y dnde
ocurrieron los hechos de una noticia.
244
Lee las siguientes oraciones sobre los efectos del viento y encierra
en un crculo las palabras que indican comparacin. Observa el
ejemplo.
1. En la cima de la montaa el viento sopla ms fuerte que abajo.
2. Es ms fcil que se levante la falda de la mujer cuando hay viento
que cuando no existe.
3. El viento en el invierno no se siente igual que en el verano.
4. El viento del tornado es diferente al del huracn.
5. El efecto del viento del huracn es parecido al del cicln.
E2ALUMNO_R.indd 244
06/06/14 23:21
Lea para el grupo el ttulo de la leccin y diga que ahora conocern una clase de palabras que sirven para comparar dos objetos,
ideas y situaciones, tanto al hablar como al escribir.
280
Lee las siguientes oraciones sobre los efectos del viento Pida
a los alumnos que cada quien lea en silencio la consigna de trabajo y que dos o tres alumnos la expliquen tomando en cuenta la
siguiente oracin que aparece en su Libro para el alumno: En
la cima de la montaa el viento sopla ms fuerte que abajo.
Las cuatro oraciones con frases comparativas que se plantean tienen como propsito que los alumnos identifiquen las palabras que las forman, a travs de la comprensin del significado
que comunican.
En la oracin 2: Es ms fcil que se levante la falda de la mujer cuando hay viento que cuando no existe, las palabras ms
y que se encuentran, como en la oracin 1, separadas por otra
palabra ms fcil que, por lo que ser necesario que los ayude
a identificarlas, mediante preguntas que los aproximen al significado de la comparacin.
En la oracin 3: El viento en el invierno no se siente igual que
en el verano, la frase comparativa igual que, determina el sentido de la oracin, razn por la que ser necesario orientarlos a que
identifiquen las palabras o la frase que lo genera.
06/06/14 23:30
Frases comparativas.
En la oracin 4: El viento del tornado es diferente al del huracn, deben identificar como frase comparativa diferente al.
Mientras que en la 5: El efecto del viento del huracn es parecido al del cicln, la frase es parecido al.
Es recomendable promover que los nios intenten la construccin de otra oracin con el mismo significado de la que analizan, ya que al hacerlo evidenciarn varios aprendizajes: por un
lado, que comprenden lo que leen; por otro, que son capaces de
identificar el sentido de la frase comparativa y las palabras que lo
comunican; y finalmente, que pueden construir un enunciado con
igual significado o parecido.
281
Revisa con tu compaero las palabras que marcaste Solicite

un voluntario que lea la instruccin y la comente para el grupo.
La intencin de esta actividad es que los alumnos revisen su
trabajo mediante la comparacin con lo hecho por otro. Aislar de
las oraciones slo las frases comparativas y registrarlas les dar
oportunidad para utilizarlas posteriormente al redactar un texto.
Escritura de textos
prrafos.
Escribe una oracin para cada imagen usando palabras

Despus de que lea la indicacin en voz alta, platique a los nios
que observarn cada ilustracin tratando de entender lo que significa, entonces pensarn en la frase comparativa que corresponde usar para describirla con mayor claridad.
Las siguientes oraciones son ejemplos posibles, pero recuerde que cada alumno las construir de acuerdo con sus conocimientos:
1. El viento es ms fro en la cima de la montaa que en la
base.
2. El alpinista gir con el viento igual que la hoja del rbol.
3. Las aspas giran ms rpido con mucho viento que con poco.
281
Lee la siguiente noticia, analcenla en equipo y respondan. Lea

para todos la indicacin y forme equipos para que lean y comenten la noticia. Recomindeles que lo hagan en voz alta y se detengan en donde consideren necesario para ir comentando la informacin que comunica. Compruebe que por lo menos se detengan
a comentar cada prrafo.
06/06/14 23:30
282
Relaciona con una lnea cada pregunta con lo que dice Solicite a un voluntario que lea la indicacin y a otro que la explique
a todos. Asegrese de que la hayan comprendido y recomindeles que lean las dos columnas y despus busquen las relaciones,
para que tracen las lneas correspondientes.
informar.
Comenta en grupo las comparaciones que se hacen Lea para

el grupo la indicacin y comience la conversacin preguntando
a los alumnos si en la noticia encontraron frases comparativas,
cules y para qu fueron tiles.
Noticia: lugar, tiempo,

suceso, orden cronolgico.
Invite a los nios a escribir el ttulo de la noticia, el autor y la

fecha en que la leyeron, si es que fue de su agrado.
282
06/06/14 23:30
BIMESTRE v
BIMESTRE V
LECCIN 20
LECCIN 20
Juegos y deportes con el viento
Juegos y deportes
con el viento
Propsito
248
Que los nios:

Identifiquen las palabras compuestas, a partir de jugar
a inventarlas mediante el uso de imgenes.
Escriban textos utilizando palabras compuestas.
Comenta con tu equipo cules juegos y deportes conoces que se

practican usando el viento.
E2ALUMNO_R--2.indd 248
283
09/06/14 17:30
Lea para los nios el ttulo de las actividades de esta leccin y

explqueles que en stas conversarn y escribirn palabras que
inventarn.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo. Solicitud
de la palabra. Alternancia
de turnos y escucha
de ideas.
Comenta con tu equipo cules juegos y deportes conoces

Pida a un nio que lea la indicacin y a otro que la explique al
grupo.
Forme los equipos de manera que se integren con nios con
niveles distintos en el desarrollo en sus habilidades para usar el
lenguaje oral y el escrito, e invtelos a observar las ilustraciones
para que conversen acerca de esos deportes y juegos y para que
agreguen informacin acerca de otros que conozcan. Procure darles informacin de los que no sean conocidos por ellos.
El propsito es que a partir del tema del viento, los alumnos
comiencen a conversar acerca de las palabras que nombran a los
juegos y deportes. Considere que sta ser una buena oportunidad para que pongan en prctica las normas de la comunicacin
oral, por lo que es conveniente recordarles la necesidad de escuchar de manera atenta y respetuosa, as como de esperar el momento oportuno para intervenir en la conversacin.
283
Escribe con tu equipo los nombres de los siguientes objetos.

Pida a los nios que lean la indicacin y lleven a cabo la actividad.
09/06/14 17:50
La finalidad de esta actividad es que los nios escriban las

palabras que nombran los objetos ilustrados para que despus
las utilicen en la formacin de palabras compuestas, adems que
pongan en prctica y evalen sus habilidades para escribir. De
igual forma, el trabajo en equipo les permitir apoyar la escritura
y la revisin propuestas sealando en qu se deben fijar al hacerlo.
284
284
Escritura de textos
palabras, oraciones
y prrafos. Escritura,
borradores.
Cmo le llamaras a los siguientes inventos? Despus de que

lean y expliquen lo que harn, es conveniente que escriba un ejemplo, en el pizarrn, usando la primera imagen y considerando lo
que los nios respondan a la pregunta que se les formula.
Se propone la continuidad del trabajo en equipo para que las
ideas se compartan y se apoye la creacin de palabras compuestas entre todos. Es importante que al terminar la escritura de los
nombres de los inventos promueva la reflexin sobre la composicin de la palabra que nombra cada objeto, utilizando dos palabras que se pueden usar de manera independiente.
Al concluir la escritura pida a alguno de los integrantes de
cada equipo que lea para el grupo las palabras que anotaron
para que despus escuchen la opinin de sus compaeros respecto a sus respuestas.
Inventa con tu equipo cuatro combinaciones Lea para los nios la indicacin y pregunte qu van a hacer para que de esta
manera expliquen la actividad que realizarn. Si lo considera necesario, pida que algn equipo se ponga de acuerdo para ofrecer
un ejemplo al grupo y que anoten la palabra en el pizarrn.
Es conveniente promover un juego en el que el objetivo sea
crear las palabras compuestas ms graciosas o que considere la
unin inesperada o sorprendente de los nombres de dos objetos;
al terminar la escritura, pida que lean sus palabras al grupo para
que sea ste quien determine al ganador.
Promueva la revisin de la escritura mediante el intercambio
de libros con otro equipo y el sealamiento de los puntos que deben observar en los escritos.
Escritura de textos
prrafos.
Utiliza una de las palabras compuestas que inventaste Pida

a los nios que lean la indicacin y la realicen individualmente.
06/06/14 23:30
palabras compuestas.
Escritura de textos
prrafos.
Revisin, correccin
y autocorreccin de
borradores.
Aclare que deben escribir en el ttulo el artculo que concuerde con

el sustantivo, es decir, las palabras necesarias para que se entienda lo que van a describir, por ejemplo: descripcin de una bicivela
o descripcin de un carromoto.
Diga al grupo que en este prrafo que van a escribir tienen la
oportunidad de utilizar lo que han aprendido sobre la escritura,
por lo que se les recomienda considerar todos los aspectos que
estn anotados para la revisin, y que pueden consultarlos antes
de realizar la siguiente actividad.
285
Intercambia tu libro con un compaero para que te ayude

Lea para los nios la indicacin y dgales que en esta revisin anotarn una palomita si el texto cumple con lo que se marca en cada
aspecto o una F para la palabra Falta, para que su compaero
sepa lo que le falt incluir y lo agregue corrigindolo, hasta tener
una versin final del texto.
Al concluir, proponga a los nios que, en una hoja, copien
en limpio la descripcin y le agreguen el dibujo del objeto para
que se la muestren a su familia y les den su opinin acerca del
objeto que inventaron.
Invite a los nios a registrar su texto y la fecha en que lo elaboraron, as como a leer los ttulos de los textos que han escrito
hasta ahora, en esta seccin.
285
06/06/14 23:30
06/06/14 23:30
06/06/14 23:30
06/06/14 23:30

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Espaol. Libro para el maestro.

Secretara de Educacin Pblica

Espaol. Libro para el maestro. Segundo grado

En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los

ms del acercamiento a las normas de la interaccin comunicativa.

de apoyo a la alfabetizacin inicial. Tiras recortables es el nombre completo del recurso,

Cmo utilizar los conos

Indica la consulta del Libro de lectura, a un costado se ilustra el texto

Se integra al final de una leccin, el alumno debe registrar, al final de su libro, si le

Remite al Material de apoyo a la alfabetizacin inicial, en el que, de acuerdo con

Se realizan actividades para verificar el proceso de aprendizaje, las cuales son

Ahora que ya ests en segundo grado, tal vez tengas nuevos

Escribe la informacin que vas a dar:

Que los alumnos:

Discursos orales y sus

Dibuja a los compaeros que quieres que sean tus amigos

El lugar donde vivo

El lugar donde vivo

Es tranquilo o ruidoso?, es una ciudad, un pueblo pequeo o un

Dibuja el lugar donde vives y escribe tu direccin.

Previo al desarrollo de estas actividades, es necesario que, en

Discursos orales y sus

Di en voz alta tu direccin y comprtela con tus compaeros.

Te fijas en cmo suenan?

Vas a leer un texto que se llama Qu te gusta ms? Dile a un

En esta serie de actividades se propone el trabajo de comprensin

Dile al grupo en qu te fijas para saber si unas palabras Lea

Vas a leer un texto Lea la indicacin para los alumnos y anmelos

Sigue en tu libro la lectura que har el maestro Lea en voz

Comenta con el grupo. Promueva en el grupo una discusin con

Marca con una la respuesta que te gusta ms para Pida

Escribe y dibuja la comparacin que ms te gust del texto.

nos recuerden el contenido del texto para que seleccionen aquello

Muestra tu dibujo a un compaero y pdele que te ayude

Invite a los alumnos a iniciar su historia como lectores en este

Encierra en un crculo rojo las letras que cambian en la segunda

Cambia una o dos letras de cada palabra para formar otra.

Compara con un compaero lo que escribiste.

Cambia una o dos letras en cada palabra para formar otra.

tunidad de imitar al autor del texto que leyeron. Apyelos para

Compara con un compaero lo que escribiste... Esta actividad

Comenta con el grupo lo que recuerdas de las rimas.

Subraya con rojo los finales iguales en los siguientes pares de

Con ayuda del maestro completa las siguientes comparaciones.

Compara con un compaero lo que escribiste. Esta actividad

Sistema de escritura. Indicadores de logros

El propsito de esta seccin es que los nios lleven un registro

Escribe los nombres de lo que se ilustra Pdales que lean la

Renete con un compaero para comentar cmo creen Lea

En el siguiente texto, encierra en un crculo rojo La intencin

Una leyenda africana

Una leyenda africana

Son historias reales o imaginarias?

Que los alumnos:

Sigue en tu libro la lectura que har el maestro para que veas si se

Porque los perros se atravesaron.

Recuerde que la enseanza de la comprensin lectora requiere

pueblos que las crearon, as como aspectos de su propia historia

Comenta con el grupo lo que sabes de las leyendas. Para que

Por qu los perros se huelen los unos

Sigue en tu libro la lectura que har el maestro Lea en voz

Marca con una

Escribe qu le dira el perro caf al blanco Esta pregunta es

Muestra tu dibujo a un compaero y pide que te ayude El