SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 241

MAESTRA EN EDUCACIN CON CAMPO EN

FORMACIN DE DOCENTES Y PRCTICA
PROFESIONAL
CICLO ESCOLAR 2014-2015

SEMINARIO SISTEMAS ALTERNATIVOS DE

FORMACIN DOCENTE
MTRO. ANDRS VZQUEZ FAUSTINO

ACTIVIDAD:
PROPUESTA DE SOLUCION EN LA FORMACION DOCENTE
MAESTRANTES:

ALICIA REYES MEDRANO

ADRIANA MILDRED TORRES VZQUEZ
ORLANDO BRAVO HINOJOSA

CEDRAL S.L.P.

21
DE FEBRERO 2015
INDICE

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.

INTRODUCCIN
DIAGNSTICO
ANTECEDENTES
TEMA
JUSTIFICACIN
PROPUESTA
BIBLIOGRAFA

2
3
4
6
6
7
10

ACTIVIDAD 1. PROPUESTA DE SOLUCION EN LA FORMACION DOCENTE

I. Introduccin
El presente trabajo es una sntesis de ideas organizadas y conjuntas que se retomaran
para el desarrollo de una propuesta de mejora en la formacin docente en el transcurso del
semestre en el Seminario de Sistemas Alternativos para la Formacin Docente, donde se
requiere la revisin del estado de la profesin Docente, por lo que se hace necesario realizar un
proyecto que incluya las problemticas actuales de la educacin en Mxico, hacindose
nfasis en la realidad y acontecer diario de la prctica docente, entran en juego la diversidad de
1

problemas que se presentan en los diferentes niveles de enseanza incluido el nivel superior, y
con ello el resultado de una lista de situaciones que se comentaron en la clase llevndose a
cabo un debate en el que se rea cual era el problema principal.
Con base en nuestra experiencia docente en la Normal, donde el contexto permite ver
la diversidad de problemas con las que llega el alumno de nuevo ingreso, creemos que una de
las causas principales del pobre desempeo es el bajo nivel acadmico con el que egresan de
las preparatorias o bachilleres. Por tal razn creemos que una alternativa que puede funcionar
como accin correctiva dentro de la escuela normal para la formacin docente, sera la
implementacin de TALLERES DE NIVELACIN INTERSEMESTRAL POR FASES
ENFOCADO A LAS PROBLEMTICAS DETECTADAS EN LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO SEMESTRE. Revisando como antecedentes el sustento de diferentes autores que
ya hayan focalizado la problemtica de la formacin docente en los diferentes niveles de
enseanza, principalmente en el nivel medio superior; cuestin que se referir en el apartado
de antecedentes.
Posteriormente quedar para la investigacin la bsqueda de mtodos y acciones
correctivas para la construccin de nuestra iniciativa de mejora. En cuanto a la realizacin de
la propuesta se encuentra estructurada en tres etapas, y definidas por los aspectos de la
formacin docente de acuerdo a Reyes, 1999 y Daz Barriga (1999) en las propuestas
centradas en la formacin pedaggica, Rugarca, 1997 y Barabtarlo (1997) para la
investigacin de la formacin docente y finalmente la reflexin de los profesores de acuerdo a
Rivera, 1997 Rodrguez y Valdez (1997) que priorizan la experiencia docente.

II. Diagnstico
A partir de las problemticas socializadas en el curso se lleg a la realizacin de una lista de
diferentes posturas, se realiz un debate en torno a las deficiencias o problemas que se
presentan en las escuelas con diferentes puntos de vista:

Falta de perfil docente en las normales

Falta de experiencia docente
Falta de conocimientos
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Falta de vocacin perfil del alumno

Bajo nivel acadmico de alumnos
Bajo rendimiento acadmico por parte de los alumnos
Falta de buenas polticas educativas
La reproduccin de modelos de otros pases
La descontextualizacin de contenidos

TABLA DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA FORMACIN DE DOCENTES

FORTALEZAS

Que cumplimos un horario

DEBILIDADES

Saturacin de actividades de toda

corrido de ocho horas, y

ndole en el personal, que impide

durante las horas que no

desarrollar las tareas docentes y

se est frente a grupo se

comisiones con mayor eficiencia.

tienen que realizar las

comisiones asignadas por

la escuela.
Planeacin colegiada

Aunque la planeacin se haga de

manera compartida a la hora de
aplicarla y desarrollarla no todos los
docentes se comprometen en su

Preparacin diaria de
clases

Trabajo colegiado
(academias)

Perfil profesional

desarrollo.
Las polticas educativas que meten a
los estudiantes y docentes en una
dinmica muy intensa y que obligan
a las escuelas a la aplicacin de
recursos de apoyo en tiempos muy
cortos y en rubros especficos, y que
por tanto impide la realizacin de las
tareas de supervisin de las
prcticas
de
los
estudiantes,
descuidndose
con
ello
su
nivelacin.
La falta de compromiso en algunos
docentes,
repercuten
en
las
actitudes
y
valores
de
los
estudiantes.
Se han reducido las brechas entre el perfil

exigido y el que se posee en el personal

docente, solo que como en toda
institucin hay algunas resistencias en la
3

preparacin profesional por diferentes

Implementacin de cursos

motivos.
Hay algunos que son ms demandados por

y talleres extracurriculares

los estudiantes, por tanto algunos alumnos

(alumnos)

quedan en otros que no eran de su

preferencia, impactando esto en su
desempeo como estudiante y en el futuro

Actualizacin docente

como docente.
Esta ha tenido que ser una iniciativa de la
institucin, ya que desgraciadamente el
nuevo Plan de la Licenciatura no tuvo las
mismas fortalezas en este aspecto, que el

Infraestructura

Plan anterior.
An nos falta mejorar algunos espacios

institucional

que son tambin importantes para

contribuir a la formacin de los
estudiantes y todo se ha hecho con
recursos del ProFEN.

III.

Antecedentes
La atencin al problema mencionado se ha estudiado ya desde distintos trabajos de

investigacin en los que se ha puesto atencin en la problemtica que se encuentra en los

estudiantes que aspiran a ingresar a centros educativos de nivel superior, incluidas las
escuelas formadoras de docentes, entre los que destacan los siguientes: El trabajo de
investigacin de Dugu y otros (2000), quienes presentan el perfil de ingreso y de egreso de
una muestra de estudiantes de las 10 escuelas de nivel medio superior que hay en la ciudad
de Chilpancingo, (7 pblicas y 3 privadas)
Los autores sealaron una doble finalidad: obtener informacin sobre los alumnos
respecto de cuando ingresan y de cuando egresan, as como apreciar los cambios ocurridos
durante su estancia en el bachillerato. Para ello tomaron una poblacin de nuevo ingreso y
otra que estaba por terminar.

El perfil de ingreso a la Educacin Normal, que requiere la Direccin General de

Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE) es el siguiente:
El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que debe reunir y demostrar el aspirante a cursar cualquier licenciatura en las Escuelas
Normales, con la finalidad de garantizar su formacin al concluir sus estudios
profesionales.
El egresado de bachillerato que aspire a cursar el Plan de Estudios para la
Formacin de Maestros de Educacin Primaria deber poseer:
Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir informacin proveniente de distintas
fuentes.
Capacidad para solucionar problemas a partir de mtodos establecidos.
Capacidad para aprender por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo que
implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural, de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
Capacidad para comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto de forma oral
como escrita.
Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos
contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Inters por participar con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, entidad, Mxico y el mundo.
Estos autores encontraron casi la misma proporcin de hombres que de mujeres, que
la mayora son solteros, sin hijos y viven con sus padres, quienes tienen una escolaridad
baja (solo 25% son profesionistas). Sin embargo, el hallazgo principal es que en el terreno
acadmico no hay cambios importantes en los alumnos durante el bachillerato, esto es, no
cambian ni los mtodos ni los recursos de estudio, el uso del lenguaje no mejora, no
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descubren el gusto ni la necesidad de la lectura y sus habilidades intelectuales cambian muy

poco durante los tres aos que dura la preparatoria. Estas evidencias llevan a los autores a
Por su parte Guzmn Cota (1995), en su investigacin describe el perfil de los
estudiantes normalistas a partir de una encuesta nacional a 184 escuelas normales. El autor
destaca que se encuentran en equilibrio la cantidad de hombres y mujeres y que predominan
los estudiantes provenientes de bachillerato pedaggico, orientados a la preparacin de
alumnos que ingresaran a las escuelas normales, por ejemplo el Centro de Bachillerato
Pedaggico de Cedral, S.L.P., que funcion desde 1984 hasta 2014 con ese nombre y a
partir de ese ao cambia de nombre a Centro de Estudios de Bachillerato (CEB5/11).

Sobre cuestiones socioeconmicas encontr que 44% no vive con sus padres, ms
de dos terceras partes trabaja y poco ms de dos quintas partes cuenta con el apoyo de
alguna beca. Finalmente, 70% tiene algn familiar en el magisterio y 44% deseaba estudiar
otra carrera diferente a la docencia.
Estos datos nos permiten contextualizar el entorno socioeconmico del cual proviene el
alumno promedio de la Escuela Normal.
Tejedor (2007, p. 447), define y clasifica las causas del rendimiento acadmico en la forma
siguiente:
Las causas del rendimiento acadmico.
Los factores que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos, tambin llamados
determinantes del rendimiento acadmico, son difciles de identificar, pues dichos factores
o variables conforman muchas veces una tupida maraa, una red tan fuertemente
entretejida, que resulta ardua la tarea de acotarlas o delimitarlas para atribuir efectos
claramente discernibles a cada uno de ellos (lvaro Page y otros, 1990, p. 29).
Los trabajos de investigacin tienden a utilizar modelos eclcticos de interaccin, en los
cuales son tenidas en cuenta algunas de las influencias (psicolgicas, sociales, pedaggicas)
que pueden determinar o afectar al rendimiento acadmico (Gonzlez y otros, 1998;
6

Lozano y otros, 2001; De Miguel y otros, 2002; Martn del Buey y Romero, 2003,Tejedor,
2003).
As, dependiendo de la ptica con que se aborde el trabajo, se seleccionarn diferentes
factores explicativos del rendimiento: rasgos de personalidad e inteligencia; rasgos
aptitudinales; caractersticas personales; origen social; trayectorias acadmicas; estilos de
aprendizaje; aspiraciones y expectativas; mtodos pedaggicos, condiciones en que se
desarrolla la docencia, etc. En trminos generales, sera interesante diferenciar cinco tipos
de variables:
Variables de identificacin (gnero, edad)

Variables psicolgicas (aptitudes intelectuales, personalidad, motivacin,

estrategias de aprendizaje, etc.)

Variables acadmicas (tipos de estudios cursados, curso, opcin en que se estudia

una carrera, rendimiento previo, etc.)

Variables pedaggicas (definicin de competencias de aprendizaje, metodologa de
enseanza, estrategias de evaluacin, etc.)
Variables socio-familiares (estudios de los padres, profesin, nivel de ingresos,
etc.).
Para el tema de estudio que nos ocupa, se trabajar con las variables acadmicas y
pedaggicas, que son las variables en las que puede impactar el trabajo docente.

IV.Tema
TALLER DE NIVELACIN ACADMICA PARA LOS ESTUDIANTES DEL
II SEMESTRE DE LA CARRERA DE LICENCIATURA
V. Justificacin
En la actualidad las escuelas formadoras de docentes enfrenta una situacin difcil de
resolver, pues la sociedad nos muestra un panorama totalmente distinto al de hace apenas unas
7

dcadas; la sociedad del conocimiento nos ha envuelto en una vorgine de informacin que
llega por muy diferentes y variados medios, la escuela en cualquier nivel no se encuentra
preparada para enfrentar estos cambios tecnolgicos, ya que mientras estos avanzan
vertiginosamente, la educacin se ha quedado enquistada en viejas prcticas y mtodos
difciles de rebasar; por otro lado tenemos tambin un alto ndice de marginalidad, de pobreza
extrema, de desequilibrios sociales que dan pauta a otro tipo de problemticas en los alumnos;
esta situacin ha generado un desfase entre lo que la escuela ofrece y lo que los alumnos
esperan y por tanto, aunque en los aos recientes se han implementado diversas acciones para
tratar de emparejar estas demandas con nuevas polticas educativas, cambios de Planes y
Programas de estudio en todos los niveles, equipamiento de escuelas, etc. , el problema no se
ha resuelto ya que este tiene adems otras implicaciones de tipo estructuralista, como lo es lo
social, cultural y tnico, as como de tipo afectivo y cognitivo y se ha traducido en un mal
uso de estas herramientas en los alumnos y por ende en un rezago educativo muy marcado, en
un desinters total por la escuela y en conductas y antivalores que vienen a romper la dinmica
de trabajo que antes se llevaba en el aula, ante ello la escuela requiere de una participacin de
diferentes sectores sociales, pero ante todo de un apoyo decidido y total de los padres de
familia, pues es con ellos que se tiene que mantener una comunicacin permanente y oportuna
para trabajar en aras del rescate de los valores y principios que los alumnos requieren para
adquirir esa visin de compromiso que se necesita en el campo formativo y en particular en la
educacin. Es por eso que consideramos importante que las escuelas en la actualidad tomen
las riendas de su responsabilidad, que cada una en su nivel, analice el estado de las cosas en
su interior y aplique las medidas que considere pertinentes para resolverlas, es por ello que se
considera pertinente la implementacin de talleres con los estudiantes desde el primer semestre
mediante los cuales se deber de atender la problemtica detectada a partir de un diagnstico
que compruebe y justifique su operatividad dentro de la institucin, monitoreando tanto su
aplicacin como desarrollo y cerrando con una evaluacin de los mismos. Si esto ocurriera, los
estudiantes que ingresan a las normales lo haran con mayores posibilidades de xito al poseer
los conocimientos, las habilidades, las herramientas, los valores y las actitudes para responder
a las exigencias que las escuelas formadoras de docentes les exigen.
Se pretende con esta medida alcanzar las condiciones para cursar esta carrera, o reducir
las brechas acadmicas que los estudiantes presentan al cierre del semestre, de esta manera la
8

escuela tambin se preocupara por mantener actualizado a su personal docente, para que ste
a su vez desarrollara en los estudiantes con eficiencia y eficacia las competencias genricas y
profesionales que el actual Plan de Estudios demanda, para el ejercicio de su profesin,
vindose favorecidos con esto; primero el estudiante pues al tener un buen perfil de egreso,
tendr mayores garantas de que resultar favorecido para adquirir una plaza, los maestros
pues en el proceso formativo el conocimiento crecen intelectualmente tanto el alumno como el
maestro, la institucin pues al acrecentar la posibilidad de ingreso a las filas laborales de sus
egresados, su prestigio institucional crecer y por ende tendr un mayor reconocimiento como
escuela formadora de profesionales de la educacin al exterior, la sociedad en lo general, pues
al tener maestros mejor formados profesionalmente, los nios recibirn el beneficio en las
aulas. Y la educacin, poco a poco ir ganando terreno y los profesionales de la educacin
seremos mejor reconocidos socialmente y por el aparato burocrtico del gobierno.

VI.

Propuesta de mejora
Como toda propuesta de mejora en el campo educativo, se debe enfatizar en algn

aspecto determinado de la formacin docente; centrada en la formacin pedaggica,

investigacin centrada en la formacin de profesores y centradas en la reflexin de profesores.

Reflexin de
profesores.

Formacin
pedaggica

Investigacin
centrada en la
formacin de
profesores

Fig. Aspectos de la formacin docente

De acuerdo a las necesidades percibidas a partir de los resultados de la evaluacin y de

los aspectos comentados en academias, se requiere tomar en cuenta el conjunto de los aspectos
9

de la formacin docente antes mencionados, la formacin pedaggica que trata ms bien de

textos en los que se expresa ms una necesidad y una demanda de atencin, que una
elaboracin conceptual y metodolgica que constituye una respuesta elaborada al problema de
la formacin pedaggica, donde se incluye la descripcin del programa segn Reyes, Reyes
y Daz Barriga, (2001), sealan que los futuros docentes necesitan conocer las tareas que
implica la docencia, lo que deben aprender y realizar los futuros profesores (planear, exponer
un tema, disear tareas).
Se requiere la investigacin centrada en la formacin de profesores, concibe la
investigacin como una actividad que habran de realizar los profesores sobre el propio trabajo
de la docencia que se efectan cotidianamente, proponen la formacin de maestros como
investigadores de su propia prctica mediante la investigacin accin, ya que segn Rugarca y
Barabtarlo se propicia una mejor enseanza, donde se debe tener capacitacin para mejorar la
prctica docente.
Otro aspecto importante es la reflexin de los profesores, se da a partir de una revisin
y valoracin de las experiencias de formacin por las que han transitado los profesores, por lo
que Rivera, Rodrguez y Valdez proponen el anlisis y la reflexin de la prctica docente
para lograr la relacin teora-prctica, por lo que plantean una secuencia de talleres y
seminarios que inicia con la discusin de las experiencias prcticas, continuando con la
revisin de corrientes pedaggicas y sus metodologas, e incluye el diseo, prueba y
discusin de modelos, donde entra en juego la discusin y anlisis de su prctica cotidiana, en
torno a ventajas y desventajas.
Para la elaboracin del proyecto de mejora Talleres de nivelacin acadmica para
los estudiantes del II semestre de la carrera de licenciatura, se organiza de la siguiente
manera el desarrollo de la propuesta, mediante tres etapas: 1. El diseo y planificacin de
talleres, 2. La aplicacin de los talleres, 3. La evaluacin y seguimiento de los talleres.

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PROPUESTA DE MEJORA

TALLERES DE
NIVELACIN
ACADMICA POR
FASES ENFOCADA
A LAS
PROBLEMTICAS
DETECTADAS EN
LOS ESTUDIANTES
DEL II SEMESTRE.

1. DISEO Y
PLANIFICACION
DE TALLERES

2. LA
APLICACION DE
LOS TALLERES

ETAPAS

3. LA
EVALUACION Y
SEGUIMEINTO
DE LOS
TALLERES

ETAPA I. DISEO Y PLANIFICACION DE LOS TALLERES: basada en el

diagnstico de acuerdo a los conocimientos que tiene el alumno antes del inicio de los talleres,
para adecuar los contenidos.

Planificacin curricular (objetivos, competencias, aprendizajes esperados)

Organizacin de contenidos
Seleccin del profesorado

ETAPA 2. APLICACIN DE LOS TALLERES:

Anlisis y diagnstico del aprendizaje (nivel de aprendizaje en el que se

encuentra el alumno)
Implementacin de los talleres (seguimiento)
Evaluacin de resultados (conocimientos adquiridos)

ETAPA 3. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DE LOS TALLERES:

Evaluacin de los talleres

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Anlisis
Mejoras

Actividad complementaria
Implementar crculos de estudio a partir del cuarto semestre, retomando la temtica con la que
se evala en CENEVAL para el examen de oposicin por la plaza docente.

VII.

Bibliografa

Reyes, Juan Ignacio, Jess y Rosala Daz Barriga Martnez (1997). Especialidad
en docencia: categora mnima para ingresar como profesor de educacin media
superior, en Omnia Variable posgrado (UNAM) nums. 36-37, pp. 144-146.

Rivera, Mara del Carmen; Eva Leticia Rodrguez y Otilia Valdez (1997). Hacia la
integracin de un programa de formacin de profesores, en M. Magali Uribe.
Memoria del Encuentro internacional sobre la formacin docente. Retos para el
siglo XXI. Temas educativos nm. , Mxico CISE-UNAM pp. 385-390.

Rugarca Armando (1995). Estrategias de capacitacin y desarrollo de docentes,

en Sinctica, nm. 7 pp. 55- 59

Barabtarlo, Anita (1995b). La formacin de profesores en la crisis actual, en Siglo

XXI. Perspectivas de la educacin desde Amrica Latina, nm. 2, pp. 2-6

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