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PROYECTO
CURRICULAR DE AULA
2013.
NIVEL SALA CUNA MAYOR.
IDENTIFICACIN.
Establecimiento
: Sala Cuna y Jardn Infantil Villa Las Amricas.
I.
Transferencia
Direccin
: Tolpn 750
Ciudad
: Los ngeles.
Telfono
: 043- 970996.
Sostenedor
Encargada
Nivel
: 12 meses a 2 Aos
Lorena Flores
Jessica Snchez
Carla Villegas
Yanet Melo
II.
FUNDAMENTACIN.
La elaboracin del proyecto curricular de aula, nos ofrece una visin de todas las lneas de accin que intervienen en el proceso educativo de los y
las lactantes del nivel sala cuna menor y la forma como cada una de stas se llevar a cabo en cada uno de los perodos del ao.
Durante el perodo de organizacin se conocieron y analizaron las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de los diferentes estamentos,
adems de conocer los diferentes recursos con los cuales se contar para el trabajo pedaggico a realizar durante el ao. De lo anterior, para el
perodo de realizacin, se propusieron en equipo, incorporando algunas sugerencias de las familias, las diferentes estrategias a utilizar para cada
uno de los estamentos, los diferentes contextos del aprendizaje, nfasis curriculares y los diferentes objetivos y metas institucionales propuestas en
el plan operativo del PEI.
III.
Nios-Nias.
ANALISIS FODA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
FORTALEZAS
El 85% de las familias mantiene contacto diariamente con las tas del nivel.
Familias dispuestas a apoyar la labor del equipo de trabajo de sala.
Inters por estar informado(a) del trabajo en sala.
Apoderados organizados en micro centro.
Responsables.
Programas sociales como Chile Solidario.
Son respetuosos en el trato con las tas.
Apoderados muy cooperadores en todo lo que se les solicita.
OPORTUNIDADES
Posibilidad de trabajar y dejar a sus hijos en jardn sin tener que pagar por el
cuidado de su hijo/a y dejarlo en un lugar seguro.
Control nutricional de su hijo/a.
Desarrollo integral de su hijo/a.
Posibilidad de trabajar en proyectos y talleres del jardn.
CESFAM en el sector.
Centro de salud.
Carabineros en su sector.
Charlas realizadas por el Cecof Los Ros
FAMILIA.
DEBILIDADES
AMENAZAS
EQUIPO DE TRABAJO
FORTALEZAS
Buena comunicacin.
Reuniones de equipo.
Compromisos de trabajo establecidos y firmados por el equipo.
Buena disposicin.
Planificaciones en conjunto.
Evaluacin en conjunto
Habilidades diferentes para fortalecerse como equipo.
Responsables.
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
COMUNIDAD
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
MODALIDAD CURRICULAR.
La metodologa de trabajo utilizada est sustentada en las bases curriculares de educacin parvularia, en la cual utilizaremos la metodologa integral,
contextualizada a nuestra realidad institucional.
Esta modalidad curricular se fundamenta en la integracin de los planteamientos tericos de diferentes posturas filosficas, psicolgicas y pedaggicas
enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y reas de desarrollo del nio o la nia, tendiendo a lograr objetivos integrales
que satisfagan sus necesidades psico-biolgicas, socio-afectivas, psicomotrices, etc.
Esta modalidad busca reiteradamente el equilibrio (principio creado especialmente para sta) y armona en todos los planteamientos, graficando los fundamentos
en tres
1.-
Fundamentos Filosficos
Se entender al nio y la nia como una totalidad, que sea integrado en s mismo y a la vez en relacin con los dems y el contexto en el cual se encuentra
inserto.
Se busca fabricar un concepto de existir, pero sin aislarse, ya que la ayuda del otro y del medio es fundamental para la independencia intelectual, moral y
espiritual. Adems, se pretende que el nio pueda crear su propia personalidad y obtener la plenitud como ser humano social e individual, con capacidad de crear
su propio proyecto de vida, descubriendo su propia escala de valores, la que responde sin interrogantes a la necesidad sicolgica de todo ser humano de tener su
propia identidad.
Nuestra institucin propiciar las instancias para desarrollar los valores como solidaridad y respeto.
En el currculum integral la accin del prvulo asume diferentes dimensiones:
Dominio y organizacin de una cosa o elemento exterior, es decir, actuar sobre los objetos y elaborar las abstracciones pertinentes.
Formacin en el sentido de ser un medio de desarrollo de sus virtudes, de sus caractersticas ticas, resaltando el cmo hace las cosas en lugar del resultado de lo
que hace.
Explorar en su ambiente y vivenciar personalmente experiencias valricas.
Una comunidad de trabajo, indispensable para la humanizacin integral.
Dentro de este fundamento, se incorpora el encuentro del nio/a con su cultura, historia y races, pertenecientes a su entorno familiar, el cual los rodea da a da.
2. Fundamentos
Psicolgicos.
Se considerara al nio/A como sujeto activo de su propio cambio, enfatizando la importancia del conocimiento del desarrollo evolutivo.
Son destacados los planteamientos de Erik Erikson (1902-1994), quien sostena que los nios se desarrollaban en un orden predeterminado, centrndose en el
rea de socializacin y como sto influa al nio en su sentido de identidad personal.
Su teora consta de ocho etapas distintas, cada una da dos resultados posibles, presentados como problemas por superar. Es elemental que el nio(a) logre
enfrentar estos problemas satisfactoriamente, ya que depende del xito de la etapa para avanzar a la siguiente.
En el perodo infantil hay solo tres etapas.
- Confianza frente a desconfianza:
(0 a 1 ao)
- Autonoma frente vergenza y duda: (1 a 3 aos)
- Iniciativa frente a culpa:
(3 a 6 aos)
De Jean Piaget (1896-1980) se extrae la importancia de la interaccin del nio/a en un ambiente propicio al aprendizaje y a su desarrollo, refirindose a que el
nio pasa por distintas etapas de aprendizaje y desarrollo (estadios), y no puede llegar a las posteriores si no ha pasado por etapas anteriores de gran
importancia, o si no ha aprendido determinados conocimientos que lo lleven a ciertos descubrimientos. As, el nio va construyendo activamente a su propio ritmo
sus aprendizajes significativos.
Estadio sensorio motor nacimiento a dos aos
Estadio preoperatorio dos a 7 aos.
De Carl Rogers (1902-1987) se rescata propiciar ambientes significativos para los nios y nias, basada en la apertura a la experiencia que es la capacidad de
aceptar la realidad, el mundo, incluyendo sus propios sentimientos; adems se refiere a la vivencia existencial que es reconocer que se vive en la realidad,
comprendiendo el presente; incorporando la libertad de experiencias y creatividad.
Fundamentos Pedaggicos.
Este fundamento orienta el aprendizaje Cmo ensear?, Cmo aprender?
Dentro de l, est considerado el principio de equilibrio, pues esta modalidad busca considerar todos los aprendizajes. Se plantea que las actividades deben ser
variadas y estar en armona con los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al educando; esto debe permitir su adecuacin de acuerdo a las
caractersticas de desarrollo, aprendizajes previos, cdigos culturales, necesidades, intereses y condiciones particulares del nio/a en un momento dado,
considerando situaciones emergentes, entre otros.
De Federico Frebel, se rescata la importancia de los primeros aos como base para la educacin posterior, siendo sta flexible, blanda y limitndose a proteger
con amor basndose siempre en la actividad y el juego, pues el mundo del nio/a es ese y podemos encontrar en l la mejor herramienta como medio de
aprendizaje, por ser una manifestacin propia y natural.
De Ovidio Decroly se rescata el aprendizaje a travs de la observacin y experiencia, pues esto asegura en su educacin, un aprendizaje significativo.
Para la implementacin de este fundamento en la prctica educativa, hay lineamientos bsicos que dirigen, guan y orientan el
desarrollo de ste; los cuales deben respetarse en todos los contextos, estos son seis principios:
Principio de actividad autoactividad
Principio de Singularidad
Principio de comunicacin
Principio de autonoma
Principio de flexibilidad
Principio de equilibrio
ENFASIS CURRICULARES
1. ENFOQUE DE GENERO
Con el objetivo de favorecer y promover relaciones equitativas entre hombres y mujeres, el enfoque de gnero estar presente
en nuestro trabajo pedaggico, donde el adulto debe incorporar la temtica de gnero en los nios y nias a travs de las
interacciones verbales, decoracin de la sala de actividades y lenguaje escrito en documentacin del nivel con el objetivo de
favorecer y promover relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
- Se reforzara en el lenguaje escrito y verbal referido a hombre o mujer o nio y nia cuando corresponda.
- En la equidad de gnero en la ambientacin de los espacios educativos.
- En la igualdad de oportunidades para elegir materiales y actividades de acuerdo a las necesidades e intereses de los y las
lactantes.
- En la igualdad de gnero en los recursos pedaggicos que se utilicen en las diferentes sugerencias de estimulacin.
- Favorecer de manera igualitaria la expresin de emociones y sentimientos,
- Extender esta sensibilizacin a las familias de nuestros nios y nias.
2. BUEN TRATO.
Nios y nias tienen el derecho de ser bien tratados, velen por su bienestar, salud y desarrollo integral, por lo que se promover el desarrollo de relaciones
afectuosas, armnicas entre el personal, nias y nios y sus familias, favoreciendo el apego, siendo responsabilidad del equipo de trabajo mantener durante el da
un buen manejo del tono de voz, ser afectuosas, cariosas y alegres en todo momento, promover el buen humor en algn momento del da, incluir algunos
mensajes referidos al buen trato en diario mural y algunas ambientaciones. Para promover los derechos de nios y nias, siempre se les llamar por su nombre,
se les respetarn sus tiempos, necesidades e intereses, Se promover el derecho a la alimentacin entregndoles una alimentacin adecuada y equilibrada, donde
el adulto incentivar ayudando a beber su leche y almuerzo a los nios y nias que no son muy buenos para alimentarse. Se promover el derecho a la igualdad y
singularidad, y a ser escuchados a la libre expresin y manifestarse cuando desee. Adems se sensibilizar a la comunidad educativa en el tema del buen trato y
los procedimientos en caso de maltrato infantil tanto en el hogar como en el establecimiento.
Se considerar parte del buen trato el rol mediador que debe desempear el adulto de sala en aspectos como verbalizar y anticipar sus acciones, mirarle cuando
le hable, escuchar y atender a los requerimientos individuales, mantener el contacto visual y fsico lo que generar seguridad y confianza en nios y nias,
adems brindando trato igualitario a todos los nios y nias sin distincin.
Se promover y explicitar el buen trato entre adultos, en las relaciones entre el personal, del personal hacia las familias usuarias y viceversa.
INTERCULTURALIDAD.
Actualmente el propsito de la educacin chilena es cultivar en nios y nias el respeto y aprecio por las culturas, races y tradiciones que nos rodean, valorando
y conociendo sus caractersticas y formas de vida.
Incorporaremos la interculturalidad respetando las diferentes costumbres de nios y nias, permitiendo una mejor adaptacin a la sala cuna, si algn ni@ viene
de alguna cultura en particular, se incorporarn los elementos bsicos como algunas palabras, formas de ingesta y siesta entre otros, promoviendo el respeto de
sus pares como de los adultos de sala, y las familias usuarias del nivel.
En sala cuna mayor se incorporar la interculturalidad, de acuerdo a la cultura de nuestra regin y pas, planificado, ejecutado y evaluado en el mes de
septiembre, respetando intereses y caractersticas de nios y nias de los niveles en conjunto a travs del panel intercultural llamado Rincn de la chilenidad,
donde se trabajarn los smbolos patrios, juegos tpicos y bailes chilenos.
AUTOCUIDADO.
En relacin al auto cuidado del personal se promover a que todo el quehacer escrito y de preparacin de material se realice dentro de la jornada de trabajo, con
la debida organizacin, comunicacin y respeto dentro del equipo, se promover el cuidado y manejo del tono de voz, estableciendo el compromiso de mantener
bajos los niveles de ruidos ambientales.
En relacin al auto cuidado de nios y nias, se promover evitar acciones o situaciones de riesgo, tratando de evitar el uso inadecuado de los materiales, que no
se peguen entre ellos o ellas, motivando a que jueguen con pares de su edad y que los ms grandes respeten a los menores. Estn en una etapa de morder por lo
que los adultos de sala debern estar an ms pendientes, se informar mediante un trptico del por qu los ni@s muerden, y explicar en reunin de
apoderad@s y se conversar con la familia del ni@ que muerde para tratar de eliminar la conducta.
despus de cada comida, ingesta de alimento que aumentan las bacterias bucales que provocan las caries. Este taller ser de beneficio para nios y
nias y sus respectivas familias y se realizar en los das planificados en horario con los profesionales de CECOF Los Ros y calendarizado como
experiencia de aprendizaje del da.
ACCIONES A REALIZAR:
JUEVES 25 de Abril del 2013:
Se recibir visita de los profesionales del rea dental de CECOF Los Ros
Exposicin informativas a travs de diapositivas que se conversar con nios y nias sobre Higiene Bucal
Se entregar cepillos de dientes individualmente para nios y nias del nivel sala cuna mayor
Se les ensear tcnica de cepillado de dientes a nios y nias del nivel en forma de juego.
Los momentos permanentes sern planificados para todo el nivel y por un perodo de tres meses aproximadamente, pudiendo ser flexible de acuerdo a las
caractersticas del nivel.
La familia ser incorporada en algunas planificaciones durante el ao tanto en el proceso de planificacin con propuestas en relacin a aprendizajes que les
gustara que sus hij@s aprendieran, actividades a realizar o con el aporte de materiales necesarios para la ejecucin de la planificacin. Se les invitar a
incorporarse a alguna actividad que se realice durante el da pudiendo ser permanente o variable, dndole a conocer siempre el objetivo de la actividad y el
aprendizaje que se pretende lograr para que se pueda incorporar sin perder el momento pedaggico planificado.
La planificacin estimular los tres mbitos del aprendizaje, incorporando los nfasis curriculares y estimulando los valores institucionales de manera
transversal, adems considerando en todas las planificaciones nuestro sello incluyendo experiencias con material de desecho, logrando dentro de lo posible el
reciclaje de materiales en funcin de los recursos pedaggicos.
Las diferentes planificaciones se harn en equipo quedando los registros en el cuaderno de reuniones de equipo en cuanto a las evaluaciones realizadas y los
acuerdos tomados en relacin a los aprendizajes, diferentes contextos y nfasis curriculares.
De acuerdo a la aplicacin del diagnstico se podran establecer los siguientes subgrupos:
GRUPO 1
Gabriel Velsquez
Aemy Pacheco
Kevin Pulgar
Jairo Soro
Mateo Roca
Nicols Herrera
Ingrid Hurtado
Nicols Poblete
Danae Hurtado
Scarlette Padilla
Maithe Rodrguez
GRUPO 2
Hctor Esteban
Maximo Yez
Nayaret Cabs
Jean Jorquera
William Freire
Matilda Rivas
Maithe Rivas
Valentina Beltrn
Francisca Illanes
Los materiales sern clorados y limpiados permanentemente por el equipo de trabajo, cada vez que sea necesario y en aseo general de da viernes, invitando a las
familias a colaborar con el lavado de las ropas de cama. Los muebles tendrn limpieza diaria. Todo lo anterior de acuerdo al plan de higiene del
establecimiento propuesto en el plan de seguridad.
El bao es compartido con sala cuna menor, en cuanto a espacio ya que cada una cuenta con sus propios mudadores con agua caliente, casilleros, perchas, taza
de bao y lavamanos para fomentar la autonoma y control de esfnter en ni@s.
El bao ser ventilado permanentemente despus de las mudas y hbitos higinicos, retirando adems los paales sucios tres veces al da o de acuerdo a las
necesidades del da, con el fin de evitar malos olores en la sala de actividades. El aseo se realizar por sistemas de turnos semanales, alternando con sala cuna
menor.
El almuerzo ser servido en el hall, siendo sacada mesas y sillas, donde con ayuda de los ni@s se colocan manteles, servilleteros y floreros.
La ventilacin de la sala se realizar de acuerdo a las necesidades diarias, siendo ms frecuente en tiempos de calor y, en momento de almuerzo y al trmino de la
jornada en perodos de otoo invierno.
La sala de actividades y hall cuenta con combustin lenta para calefaccionar dichos espacios durante los perodos de fro, adquiriendo la lea con recursos
provenientes de la subvencin y con ayuda de las familias en caso necesaria, cuenta con tres mesas y 20 sillas, dos colchonetas, para la realizacin de las
diferentes experiencias variables.
Al ejecutar las experiencias se pueden utilizar los diferentes espacios disponibles, pudiendo trabajar cada uno de los subgrupos en diferentes dependencias, de
acuerdo a lo establecido en la planificacin correspondiente.
Se mantendrn las vas de escape siempre expeditas, adems de evitar el desorden de materiales en el piso con el objeto de favorecer el libre desplazamiento de
nios y nias que lo requieran, adems por cualquier emergencia que pudiera ocurrir.
HORARIO
08:30 a 09:00
RECEPCION.
09:00 a 09:30
09:30 a 10:10
DESAYUNO:
HABITOS HIGIENICOS
10:10 a 10:25
SALUDO
10:25 a 10:50
ACTIVIDAD VARIABLE
PERIODO E INSTANCIA
Se recibe afectuosamente a ni@s a medida que van ingresando,
ofrecindoles juguetes de acuerdo a sus intereses
ni@s se sirven su desayuno de acuerdo a la minuta diaria.
Se realiza la muda y el control de esfnter de acuerdo a los avances
individuales.
Periodo en que los nios, nias y adultos se saludan hola hola amiguitos
(as)s y vamos a ver quin vino donde cada ni@ se identificara al
nombrar su nombre y cantarn acompaado de instrumentos musicales.
Se aplicar pauta de evaluacin de acuerdo a calendarizacin.
10:50 a 11:15
ACTIVIDAD VARIABLE
11:15 a 11:40
ACTIVIDAD VARIABLE.
11:40 a 11:50
HABITOS HIGIENICOS
11:50 a 12:20
12:20 a 12:50
ALMUERZO.
HABITOS HIGIENICOS.
12:50 a 14:30
14:30 a 14:45
SIESTA.
ONCE.
14:45 a 15:35
HABITOS HIGIENICOS.
15:35 a 16:15
16:15 A 16:30
ACTIVIDAD VARIABLE.
DESPEDIDA.
siempre tanto lo que se est realizando durante la experiencia como algunos aprendizajes ya logrados, adems deben contarles para que les servir lo que
estn aprendiendo, siempre resaltando los logros obtenidos por pequeos que parezcan, nunca exponer a nios y nias a situaciones de riesgo ni a
aprendizajes que an no estn preparados(a) para lograrlos, de acuerdo a su grado de madurez o sus propios intereses.
Promover la utilizacin de material de desecho, sensibilizando a las familias en su uso, reciclaje y esttica en los materiales elaborados, adems de la
claridad de los posibles usos del material y del objetivo a lograr con su trabajo.
Planificar, ejecutar y evaluar en conjunto, favoreciendo la igualdad de gnero, buen trato, autocuidado, estilos de vida saludables, interculturalidad, valores
de respeto y solidaridad, incorporando a la familia ya sea en el trabajo en sala como algunas tareas al hogar o la colaboracin con algunos materiales
disponibles en el hogar, adems de mantener informadas a las familias en relacin a la estada de nios y nias en el establecimiento como en el logro de sus
aprendizajes.
COMUNIDAD EDUCATIVA.
Los diferentes agentes de la comunidad se incorporarn en nuestro trabajo pedaggico, en alguna necesidad que surja durante el ao.
La incorporacin de la comunidad ser tanto para el trabajo con nios y nias como con las familias y el equipo de trabajo.
EVALUACION.
Para realizar la evaluacin diagnstica se utiliz pauta de acuerdo a los aprendizajes e indicadores de pauta IEPA, establecida para el nivel en cuanto al nmero
de descriptores, de acuerdo al PEI, la que fue aplicada por el equipo de sala.
Este proceso sistemtico, siempre ser realizado por todo el equipo de sala, en algunas ocasiones se incorporar a la familia, manteniendo siempre informada a
la familia de los avances y logros de sus hijos o hijas.
Las rbricas utilizadas en el proceso de evaluacin son:
Para el registro de datos.
1: No logrado.
2: Medianamente logrado
3: Logrado
Durante el ao se realizarn tres perodos de evaluacin:
Inicio: nos entregar datos iniciales que nos permitirn elaborar el diagnstico y anlisis FODA de todos los estamentos y con ellos elaborar el proyecto
curricular de aula.
Formativa: nos entrega una evaluacin de procesos, nos permite determinar los avances en cada una de las metas y acciones propuestas para los diferentes
estamentos, estableciendo mejoras en las estrategias y acciones a realizar durante el segundo semestre en pro de mejores resultados.
Final: nos entrega los logros obtenidos durante el ao y el cumplimiento de actividades y metas propuestas, resultados que nos permitirn tomar decisiones y
realizar una proyeccin para el ao siguiente.
Las evaluaciones deben reflejar tanto el logro de todo el grupo en los diferentes mbitos como tambin debe hacer referencia a resultados individuales, reflejados
en grficos comparativos de todos los ncleos, mbitos, nios y nias, siendo la base para el juicio de valor y toma decisiones en cuanto al trabajo a realizar,
permitiendo dar una continuidad al proceso.
Los tipos de evaluacin a utilizar sern:
- Registros en pautas con indicadores de logros
- Observacin directa y registros.
- Registros fotogrficos.
- Evaluacin antropomtrica.
Las planificaciones se evaluarn de acuerdo a pautas de cada planificacin, estas se evaluarn en forma paralela a la aplicacin de la planificacin, luego
de terminada la planificacin se realizar, en conjunto con el equipo de trabajo, un juicio de valor y toma de decisiones con los datos obtenidos.
Se evaluar:
Aprendizajes esperados para el ao.
Los valores acordados para fomentar durante el ao.
Trabajo en equipo.
Trabajo con las familias.
Los contextos para el aprendizaje.
Metas propuestas para el ao.
Los resultados que se obtengan sern interpretados, analizados y definirn las acciones futuras.
Las familias sern informadas en julio y en enero en relacin a los logros que han obtenido sus hijos o hijas, de acuerdo a evaluaciones formativa y final
IV.
ACCIONES A REALIZAR
Nios y nias
ESTAMENTOS
Nios y nias
METAS
ACCIONES A REALIZAR
ESTAMENTOS
-Reuniones de equipo
Charla por carabineros para la familia.
-Panel del maltrato por negligencia por parte de la familia.
METAS
Sala cuna menor se organicen con
su directiva y trabajo a realizar
durante el ao.
ACCIONES A REALIZAR
-Reunin
-Pauta diagnostica de necesidades.
-Elaboracin, ejecucin y evaluacin de trabajo con padres en
relacin al diagnstico y plan operativo ao 2013
-Citacin a reunin
-Tabla de reunin
Completar hoja de asistencia
Registro de acuerdo de reunin.
Familia
ESTAMENTOS
Incorporar a la familia al
menos 1 vez al semestre en
planificacin, ejecucin y
evaluacin.
-Encuestas.
-Explicitar en planificaciones la participacin de la
familia.
-formato de participacin y comentario de experiencias permanentes
y variables de la familia
METAS
90% de las familias nuevas conozca
el PEI
ACCIONES A REALIZAR
Entregar trptico con informacin relevante del PEI a todas las
familias.
Familia
ESTAMENTOS
Incorporar a la comunidad de
acuerdo a las necesidades de su
nivel segn la evaluacin
diagnstica o las situaciones
emergentes que se presenten
durante el ao.
METAS
75% de asistencia en la sala cuna
menor.
ACCIONES A REALIZAR
-Completar asistencia diaria.
-Seguimiento de inasistencias.
-Visitas domiciliarias
-Seguimiento de asistencia.
-Reemplazo de desertores.
-Lista de espera priorizada por nivel.
Control de existencias.
Inventario por sala.
Supervisin de inventario.
Equipo de trabajo
Reuniones de equipo
Planificacin ejecucin y evaluacin de las diferentes experiencias
de aprendizaje.
-Seguimiento de inasistencias.
-Reemplazo de prvulos(a) desertores.
-Registro de asistencia diaria.
-Evaluacin nutricional en los plazos
-Declaracin y seguimiento a accidentes de nios y
nias.
-Resumen de datos.
Citacin a reuniones.
Reuniones.
Encuestas.
Entrevistas
Toma de decisiones en funcin de las consultas realizadas a las
familias