Didctica

Prof. Mastropaolo
La didctica es un saber
Pedaggico
Institucional
Sustantivo

Sntesis de la primera unidad: ensear y aprender.

Definicin: etim. del gr. 'arte de ensear'; del lat. 'ciencia por la cual se ayuda a aprender a travs de la enseanza'. Pas
por diferentes momentos histricos.
A partir de esto pueden verse tres actitudes: aprender a ensear, aprender recetas o pensarme y pensar mi prctica. 2. Es
la ciencia del proceso de enseanza sistemtica en cuanto optimizadota del aprendizaje.
Objeto material: la ciencia del proceso de enseanza compartido con otras ciencias.
Objeto formal (especfico): en cuanto que optimiza el aprendizaje significativo.

Qu elementos hay que tener en cuenta

Contenido, sujeto, estrategias, lugar.

Proceso de enseanza
Proceso de cambio permanente que se
da en el alumno.
Vamos a trabajar sobre los resultados
del aprendizaje.
Y nos vamos a preguntar acerca de las
condiciones necesarias para la
enseanza.

AlumnoObjetivosProfesor
Medios: metas y recursos
Aprendizaje

Enseanza (empieza en el docente y

termina en el alumno) transitiva,
interdependencia

En las capacidades, contenidos

valiosos, conductas

Acciones: dirigidas a un fin cualifica

el proceso interacciones, para esto el
docente emplea medios

Contexto
F

Resultados
Al momento de planificar una enseanza el docente tiene que pensar acerca de lo que quiere que los 'alumnos' aprendan
(aprehendan).
1. Actitudes (informacin no verbal)
2. Informacin verbal
3. Concepto
4. Destrezas motoras
5. Estrategias de aprendizaje

Proceso
Los estmulos llegan a los receptores del alumno para ser filtrados hasta llegar a la memoria sensorial que recibe y
almacena esta informacin por fracciones de segundo. Algo atrae su atencin, que se mantiene gracias a la motivacin.
Esta informacin pasa a la memoria a corto plazo que retiene tambin por poco tiempo. Luego empiezan subprocesos
que se engloban en la apropiacin. Luego esa informacin pasa a la memoria a largo plazo. Lo ltimo del proceso es la
capacidad de generalizacin, cuando el aprendizaje fue significativo (explicable, aplicable por l), no memorstico
(literal).

Condiciones

En el sujeto que aprende

Estar motivado intrnsecamente
Actitud favorable y compromiso con su aprendizaje
En el material (referido a la tarea)
lgico coherente, claro, organizado, no debe ser montono, debe ser funcional.

Contexto o situacin
Mostrar la estructura de lo que va a ensear; el docente debe conocer las ideas previas del alumno sobre los temas.
Uso de indicios que permiten al alumno recuperar lo que va aprendiendo.
Para que sea formativo, este aprendizaje , debe tener caractersticas puntuales
Debe abarcar a toda la persona, permitirles desarrollar toda su personalidad, posibilitar el vnculo con otras
personas, construir una concepcin unitaria de la realidad, desarrollar la voluntad, moverse por convicciones,
configurar toda la realidad en torno a valores.

La enseanza
La esencia
Actividad auxiliar, etc y se realiza en un contexto determinado es complejo. Esto significa que cuando planificamos
tenemos que tener en cuenta la dimensin personal e interpersonal de quienes tenemos que ensear (intereses, evolucin,
psicologa evolutiva). Tener en cuenta la dimensin social contexto cultural de origen y la dimensin institucional el
clima de la educacin (vgr. cmo se vive la enseanza de la religin en el colegio).
La enseanza requiere organizacin, previsin. Y tiene una intencionalidad reflejada en el objetivo.

La estructura
Tringulo didctico: alumno (A), contenido (C), docente (D). A lo largo de la historia fue ponindose inters en diversas
lneas.

Las caractersticas
Interiores

Trata de despertar y desarrollar sus aptitudes y fuerzas, el inters y su predisposicin.

Presentar la materia de forma adecuada y vvida con ganas-, y procurar el afianzamiento y consolidacin de los
saberes.
Debe conducir al encuentro formativo con este saber que se le acerca.

Exteriores

El PE transmite un cuerpo estructurado de saberes que es un recorte de la cultura de manera sistemtica, progresiva y
metdica. Por eso el PE se extiende en el tiempo. Necesariamente tiene que estar planificado.

El rol docente
Rol docente: manera especfica de actuar en una situacin determinada. Esto permite, al que lo ejerce, descubrir las
problemticas y presentar las soluciones en lo cotidiano. Implica que entre el docente y el alumno hay un contrato
(explcito o implcito. Es todo aquello que el alumno y el docente esperan que la otra parte realice).

Qu elementos caracterizan al rol docente

1. Conocimiento adecuado de la naturaleza y el fin de la tarea que tengo que realizar. 2. Se establece una relacin
dialgica entre docente y alumno. 3. Tener en cuenta las caractersticas personales del docente. 4. Cul es la demanda
social del docente.

Consecuencias
1. Fidelidad al fin reactualizar el compromiso. Implica la posesin de saberes:
Sustantivo (la materia). Pedaggico: saber ensear. Institucional.
2. El docente tiene que generar el encuentro educativo, establecer la interaccin de mbitos (alumnodocente).
3. Reflexin continua y permanente sobre mi vocacin. Para conocerme y poder servir mejor al otro.
4. Actualmente se espera que el docente sea un profesional, que actualice sus saberes, que sepa resolver los imprevistos,
que tenga la capacidad de juntarse con otros para crecer, que tenga una tica.