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El objeto bajo estudio est fundamentado en dos categoras de anlisis: una de ellas
es la msica como estrategia y la otra categora viene a ser el aprendizaje utilizando la
msica como recurso.
La msica como estrategia:
La utilizacin de la msica pasa de ser un complemento de uso cotidiano a utilizarse
como estrategia en el aprendizaje. La tarea de ensear puede hacerse de una forma
distinta a la tradicional, que sea menos estresante y que no se haga de la enseanza
algo obligatorio sino ms bien un proceso consciente, agradable, motivador, tanto para
quien recibe la enseanza como para el que la imparte, Al respecto Reyes (2004)
Seala:
Aunque el Proceso de aprendizaje en los alumnos est condicionado por una serie de
factores de cierta complejidad relacionada con su condicinpersonal, ambiental,
gentica, de recursos, y de mtodo, la dificultad para alcanzar el dominio cognoscitivo
no est en la capacidad para aprender, sino en la forma de cmo se orienta el
aprendizaje, La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la direccin para
que el sujeto aprenda es cuestin de tecnicismo psicopedaggico.
Esa forma de orientar el aprendizaje puede fcilmente acompaarse de estrategias
que incluyan la msica. El recurso musical no es ajeno, en el contexto social
encontramos antecedentes en lo cuales se utiliz la msica desde la prehistoria con
propsitos ceremoniales y de culto y que hoy en da an se utilizan, incluso antes de
que el hombre crease los instrumentos ya haca msica, probablemente cantando,
aplaudiendo o golpeando objetos. Los primeros instrumentos solan ser adaptaciones
de utensilios destinados a otros usos. Segn Mundy (1989). "La primera msica que
se hizo tena fines mgicos y religiosos". En las antiguas civilizaciones los msicos
eran las personas ms importantes, despus de los reyes y los sacerdotes. Es de los
antiguos griegos de quien se ha tomado la palabra "Msica" llamada (mousike),
despus de las nueve musas de la inspiracin.
A tal efecto, veamos algunos autores que han escrito sobre el uso de estrategias en el
proceso enseanza aprendizaje, para Mayer, (1994) las estrategias de enseanza se
pueden definir como: "los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseanza para promover aprendizajes significativos".
Por su parte, el citado autor destaca, que en el proceso enseanza - aprendizaje, se
efectan una serie de ayudas internalizadas en el educador; ste decide cundo y por
qu aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y
emplea para aprender, recordar y usar la informacin. Continua diciendo que, ambos
tipos de estrategias tanto de enseanza como de aprendizaje, se encuentran
involucradas en la promocinde aprendizajes significativos a partir de los contenidos
escolares; aun cuando en el primer caso el nfasis se pone en el diseo,
programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o
escrita, en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. La
investigacinen estrategias de enseanza han abordado aspectos como los
siguientes:
Preguntas insertadas.
Ilustraciones.
Modos de Respuestas.
Organizadores anticipados.
Redes semnticas.
Mapas Conceptuales.
La Imaginera.
La elaboracin de resmenes.
En consecuencia, a la hora de establecer o disear las estrategias de enseanzaaprendizaje, el docente siempre debe tener en cuenta, adems otros factores
importantes dentro de ellas.
El clima afectivo
Evaluacin y control
Empata
El conocimiento de estas premisas resulta esencial para que un docente pueda hacer
uso eficaz de los recursos y las estrategias, considerando que el educando es un
individuo activo y con una actitud positiva en busca de la comprensin y de la
experiencia. Guiado en la curiosidad que despierta un mundo que en trminos reales
se expande con esa experiencia dando respuestas continuas a un flujo de preguntas
que surgen de la curiosidad misma y as construir su propio aprendizaje.
En este proceso de las estrategias es dnde entra la msica, pero en el caso que nos
ocupa, haremos uso de la msica instrumental barroca y clsica que segn los
escritos revisados son las que producen mayor estado de relajacin, a propsito de
ello Lozanov G. (s/f) sostiene que "La msica barroca logra estados y condiciones
propicios para el aprendizaje, pues tiene un ritmo de sesenta golpes, que equivale a
los latidos del corazn cuando estamos tranquilos y reposados". Estos sesenta latidos
es por minuto, segn el autor si se logra este nivel de relajamiento, las personas
pueden recordar y asimilar lo aprendido, adems podramos estar ms sanos y se
tendra mayor capacidad mental, por supuesto, la estrategia musical debe ir
acompaada con tcnicas de relajacin las cuales veremos ms adelante.
En la msica barroca encontramos al Italiano Antonio Vivaldi (1678-1741) y al Alemn
Johann Sebastian Bach (1685 - 1750) como unos de los ms influyentes de la poca.
Otro de los gneros que son importantes en el uso de la msica como estrategia es la
llamada msica clsica, tambin llamada "seria", corresponde a la segunda parte del
siglo XVIII. En esta poca se muestra el desarrollo de la msica, como la sinfona,
sonata y concierto. Este desarrollo se puede ver en la gran escuela clsica de Viena
encabezado por Hayddn, Mozart y Beethoven. Hayddn, compositor austriaco su larga
carrera abarca desde el final del Barroco al pre-romanticismo. Es conocido por sus
oratorios (La creacin 1798, las estaciones 1801). Mozart, compositor austriaco uno de
los grandes maestros de la pera, compuso adems de sinfonas sonatas y conciertos
par pianos, obras de msica religiosas y de msica de cmara.
Por lo que hasta ahora hemos visto, la msica no tiene edad, pertenece a todos los
tiempos, sus orgenes se confunden con el hombre. Su historiacomienza con cada uno
de nosotros. Es una manifestacin especfica de la sensibilidad y del pensamiento
humano. Imitar el canto de los pjaros, elmotor de un carro, expresar una oracin,
cantar para dormir a un nio, todo ello es natural en el hombre y forma parte se su vida
y costumbres.
La msica posee una indudable importancia para la educacin y para ser aplicada
como Estrategia. Por esta razn la enseanza con el recurso de la msica en el
proceso enseanza-aprendizaje, debe ser puesto en prctica armonizado con el
contenido temtico, en forma sencilla, adems, ayudados a travs de discos
compactos, ambientacin o cualquier otro recurso que permita cumplir con esta
necesidad, que es de todos los nios, educadores y de la misma comunidad.
La Msica en el proceso de aprendizaje.
Comnmente se recuerda los cantos de infancia y si se observamos a los nios de la
etapa inicial nos damos cuenta que fcilmente aprenden a base de cantos, de frases
rtmicas acompaadas de aplausos entre otros recursos que se utilizan en la escuela,
quizs sin saber el potencial que ello representa. Diaz, I.. (s/f). afirma que "la
enseanza a travs de la msica en el preescolar y en los primeros grados de la
escuela elemental, es vista como un mtodo acertado".
Recordamos nuestra msica: cantos de infancia, poemas bailes, pero ocurre lo
siguiente, a medida que se va avanzando de etapa en etapa el contacto con la msica
es cada vez menor y los docentes recuren a los mtodos tradicionales quedando esta
reducida a la voluntad del maestro de incorporarla o no hacerlo como recurso para
salir de la rutina. Sin embargo, el vnculo de los jvenes y adultos hacia la msica
permanece fuera del escenario escolar.
El aprendizaje con msica de fondo parece crear nuevas vas en el cerebro Esto es
significativo, pues en estos tiempos se est dando cierta importancia a la msica como
terapia, naturalmente esta acta como liberador de tenciones, acompaada de
mtodos de relajacin y tcnicas de respiracinreducen considerablemente la
ansiedad que comnmente se registra en las aulas de de clase. Es por ello, que el
maestro debe tener conciencia que la msica para el nio es parte de su desarrollo
integral, el disfrutar, cantar, bailar, y tocar le permite relajarse sentirse bien y aprender
con alegra. Con este recurso el conocimiento es asimilado con rapidez y efectividad.
La mera repeticin incluida en el mtodo tradicional produce cansancio y generaestrs
en los estudiantes probablemente no conduce hacia un aprendizaje efectivo. El
aprendizaje con frecuencia se lleva a cabo mejor cuando los alumnos tienen
oportunidades para expresar ideas y obtener retroalimentacin de sus compaeros y
una forma de lograrlo es incluyendo la msica como recurso til, motivador y a la vez
sugestivo.
La msica es de vital importancia en la educacin, especialmente por su marcada
influencia en la evolucin de los nios. Se han comprobado casos donde el estudiante
progresa al incluir msica en materias con poca aceptacin, es decir con la aplicacin
musical se aumenta la participacin y el dominio en actividades que anteriormente le
eran tediosas especficamente las asignaturas de lengua y matemticas.
Ahora bien, la aplicacin de la msica como recurso requiere del acompaamiento de
ciertas tcnicas que comenzaron a utilizarse en los aos sesenta en la desaparecida
Unin Sovitica, una de esas tcnicas es el Suoeraprendizaje, que segn un cientfico
blgaro de nombre Georgi Lozanov "Es un mtodo de educacin holstico en donde el
cuerpo y la mente operan en armona. Su basamento es que la mente puede aprender
con ms rapidez y facilidad si el cuerpo funciona a ritmo eficiente". Hay muchos
Seguidamente el profesor indicar a los alumnos que tome sus libros o el material que
se ha preparado para la clase. Sigue la lectura comienza de acuerdo con la msica.
Quinto descanso: en el transcurso de la clase, el profesor coloca una msica popular
alegre, puede ser bailada y cantada por los alumnos.
Sexto concierto pasivo los estudiantes cierran los libros el profesor detiene la msica y
hace una nueva relajacin, luego le indica que pueden or la msica o escucharlo a l.
Segn lo visto hasta ahora, La msica juega un papel importante dentro del proceso
de enseanza aprendizaje, a travs de ella se logra la relajacin del cuerpo y la mente.
La ansiedad y la tensin son reducidas y el poder de concentracin aumenta. Debe ser
una msica clsica, o de sonidos de cascadas, de la naturaleza pero se debe tener
cuidado, por lo general los jvenes no tienen formacin de esta rea, preferiblemente,
se les debe colocar los de Mozart, Bach, Bethoven.
En Estados Unidos en la dcada de los 90 en la columna musical del New York Times:
investigadores determinaron que or a Mozart te hace ms inteligente. En Florida las
escuelas estatales escuchan diariamente msica clsica y el gobernador de
Georgia en 1998 dio un presupuesto para que cada nio que naciese tuviese un caset
o un CD de msica clsica.
Los juegos las canciones los ejercicios son tambin actividades que estimulan el
superaprendizaje. El cantar ayuda a estimular el cerebro tiene efectos positivos en el
estado del nimo lo que puede facilitar el superaprendizaje.
BIBLIOGRAFIA:
Paruta, Mirna (1994). La Msica Como Estrategia Didctica Para Estimular el
Aprendizaje. Tesis de Grado. Caracas Venezuela.
Gonzlez , Luis (s/a). Algunas Estrategias para el Proceso Enseanza-Aprendizaje.
Documento en Lnea. Disponible: http://www.filomusica.com/aprendizaje.html