PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso esta constituido por un conjunto de competencias cuyo

trasfondo (y sentido terminal o producto) seran las capacidades y valores
adquiridos por medio de contenidos y mtodos al egresar de una institucin
educativa y vlida para la vida y/o para la profesin. Lo central de un perfil de
egreso seran las capacidades desarrolladas, como herramientas para aprender y
seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, en situaciones cambiantes y
complejas.
Entonces podemos decir que el perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos
que resultan de una formacin en donde el desarrollo de competencias es
prioritario. Las competencias incluyen aspectos cognitivos, afectivos, sociales,
relacionados con la naturaleza y la vida democrtica.
Su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que
integran el currculo a lo largo de toda la Licenciatura de Educacin Secundaria.
CONTEXTUALIZACION
CONTEXTO GEOGRFICO
La Escuela Secundaria Tcnica "Calmecac se encuentra en el municipio de
Netzahualcyotl. Este municipio cuenta con instituciones educativas tanto publicas
como privadas.
CONTEXTO COMUNITARIO
Dentro del municipio de Netzahualcyotl se encuentra ubicada la colonia
Metropolitana la cual se caracteriza como zona urbana debido a que cuenta con
todos los servicios pblicos: agua potable, drenaje, alumbrado pblico y luz
elctrica. dentro de la comunidad existen hospitales, guarderas, primarias,
secundarias y preparatorias de gobierno, esto favorece a la educacin en gran
medida.

CONTEXTO INSTITUCIONAL
As mismo se ubica la Escuela Secundaria Tcnica "Calmecac" con clave:
15DST0007D

en la

colonia Metropolitana, Estado de Mxico. Dentro de la

Secundaria Calmecac se encuentra una matrcula de 384 alumnos y 54 en

plantilla docente.
. Uno de los mayores problemas de la institucin son las inasistencias y
retardos de los docentes y alumnos, esto hace que el docente no termine el
programa, o que se den muy rpido los temas sin que los alumnos tengan
compresin del ellos. Lo que se pudo observar tambin dentro de la institucin,
fue

la gran cantidad de alumnos suspendidos, o dados de baja

por mala

conducta, trabajo social tiene mucha carga de trabajo, ya que prcticamente en

todo el da recibe alrededor de 10 alumnos y padres de familia. Cada docente
cuenta con su propia aula, entonces en cada cambio de hora los alumnos deben
trasladarse al saln del profesor que les corresponde haciendo que se reduzca el
tiempo de los 50 minutos de las clases
CONTEXTO ALICO
Dentro de la institucin se encuentra el grupo de 1 J, este grupo tiene una
matrcula total de 23 alumnos.
.

El aula

no cuenta con carteles o materiales que pueden utilizar los

alumnos durante el proceso de enseanza-aprendizaje, el color del aula y la

iluminacin es ptima para que los alumnos puedan tener una mejor visin
durante la clase.
CONTEXTO GRUPAL
En este grupo existen donde en su mayora son mujeres con un total de 12
mujeres y 11 hombres, sin embargo a pesar de que son pocos alumnos, es muy
difcil trabajar en equipo, ya que por cada aula solo 2 o 3 alumnos trabajan de
manera correcta.
Se percato que algunos alumnos no tienen comprensin de lo que leen ni la
habilidad de escribir lo que piensan o dicen y al momento de interactuar en este

mbito se pudo corroborar que los alumnos presentan una serie problemtica al
momento de utilizar la escritura con fines constructivos.
INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO
Se aplic el Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA)
Dentro del 2 G se aplic este cuestionario y se obtuvo que el aprendizaje
activo sea el que ms predomina ya que 15 alumnos se involucran totalmente y
sin prejuicios en las experiencias nuevas, disfrutando el momento y se dejndose
llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a
actuar primero y pensar despus en las consecuencias.

Llenan sus das de

actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la

siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos,
les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades
8 alumnos tienen un aprendizaje reflexivo y tienden a ser individuos que
observan y analizan detenidamente considerando todas las opciones antes de
tomar una decisin. Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza
sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms
importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran
posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones

observan

escuchan

antes

de

hablar,

procurando

pasar

desapercibidos.
Por medio de su producto final que fue escribir un reportaje de un suceso
se observ los alumnos tienen una deficiencia en cuanto a la escritura y la
ortografa.
Para corroborar si la problemtica era verdadera se aplic a los alumnos un
test sobre qu tanto escriben.

Al observar el porcentaje de los alumnos que no tenan el hbito de la

escritura me pude dar cuenta que no cuentan con esta habilidad y por esta razn
al redactar escritos no cuentan con una buena ortografa, ya que se dictaron
oraciones donde me pude dar cuenta que la mayora de los alumnos no escriben
correctamente, por ello fue muy complicado cuando los alumnos elaboraron sus
productos finales, que consista en la redaccin de una crnica.
Y es que es el sistema ortogrfico el que asegura que se produzca una
comunicacin eficaz y sin ambigedades en los enunciados escritos, por encima
de las diferencias individuales, sociales y geogrficas

SUSTENTACION
La ortografa forma parte de la gramtica que nos ensea a escribir
correctamente, a travs del uso adecuado de las letras del alfabeto y dems
signos de escritura.
De esto deriva su alcance para la comunicacin escrita, ya que la ortografa se
rige como el cdigo mediador en el mutuo entendimiento del emisor con el
receptor de un mensaje escrito, que tendrn mayores dificultades en comunicarse
dependiendo de las desviaciones fonogrficas habidas en el cdigo que est
utilizando el emisor. La relevancia de su dominio, por ende, reside en que es
fundamental la destreza en la ortografa para comunicarnos por escrito y que
nuestro interlocutor nos entienda, dado que es un instrumento para escribir
apropiadamente y transmitir el significado de forma clara, precisa y sin
ambigedades
La solucin para remediar esta situacin pasa por entender la didctica de
la ortografa no solo como un proceso de enseanza, sino tambin de aprendizaje.
Los maestros de espaol reconocen la enorme dimensin de los que
significa ensear a sus alumnos a escribir bien, es sin lugar a dudas uno de sus
mas grandes retos, saben que el dominio de la escritura equivale a ser dueos de
un instrumento invaluable para la expresin, saben que ese instrumento es
fundamental, puesto que es una de las bases para la organizacin del
conocimiento y finalmente del pensamiento.

Al poder escribir bien el maestro y sus alumnos tendrn gran parte del
camino recorrido para conducir por buena senda, la expresin total del ser que
esta hecha de pensamientos, estado de nimo y sentimientos.
Cassany (1995) expresa que escribir significa mucho ms que conocer el
abecedario, saber juntar letras o firmar el documento de identidad. Quiere decir
ser capaz de expresar informacin de forma coherente y correcta para que la
entiendan otras personas.
Escribir segn Silvia Jauregui (1998) es estar capacitado para producir textos
adecuados y correctos de acuerdo a sus necesidades educativas de cada
individuo en su entorno, en este sentido la ortografa se ubica dentro de la
escritura en la etapa relativa a su revisin.
La revisin de textos escritos y las implicaciones ortogrficas son aspectos
que forman parte de la necesidad de planificar el proceso de escritura, esto es, no
solo de dar rienda suelta a nuestras ideas y emociones a travs de frases y
oraciones; si no tambin, considerar la revisin de textos, que debe realizar el
escritor. Con ello enfatizamos en la necesidad de apropiarse de una cultura de la
revisin y autocorreccin de textos propios, para comunicar con claridad y
precisin nuestros mensajes.

La investigadora Ana Mara Kaufman (1999), en su libro Alfabetizacin

temprana... y despus? dedica uno de sus captulos a la ortografa. All seala
que hay que trabajar con la ortografa, pero tambin hay que escribir. No se trata,
entonces, de dejar de escribir para ensear ortografa, sino de reflexionar sobre la
norma ortogrfica en el interior de situaciones de escritura, ya que el conocimiento
de dicha norma debe estar al servicio de la comunicabilidad textual.
Es bien cierto que la escritura y ortografa esta ntimamente relacionada con
la lectura (herramienta bsica) y la escritura, elementos de gran valor para la

comunicacin; la gran mayora de los alumnos no tiene la idea del significado y

mucho menos de la importancia de estos dos elementos, a pesar de que son
actividades muy cotidianas dentro del mbito educativo, por lo tanto no leen ni
escriben por que les nazca, lo hacen nicamente por cumplir o por no aburrirse en
sus clases.

El manejo de la ortografa es un problema generalizado en las escuelas

secundarias, presenta una gran dificultad en su enseanza, como y cuando se
ensee

es una

importante

decisin

del

maestro,

dependiendo

de

las

caractersticas de sus alumnos y del contexto donde se desarrolle. (SEP. 1992).

Para desarrollar y mejorar el uso de habilidades comunicativas de una forma

efectiva conviene, considerar el propio acto discursivo del hablante a partir de sus
propias intenciones comunicativas. Para ello resulta muy interesante y eficaz el
manejo de algunas habilidades a partir de estrategias didcticas
Segn Moreno (1990) define que las estrategias de aprendizaje son
procedimientos o secuencias de acciones, pueden incluir varias tcnicas,
operaciones o actividades especificas, persiguen un propsito determinado: el
aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y aquellos otros aspectos
vinculaos con ellos.

Segn Jonatan Castillo (2002) La implementacin de adecuadas estrategias

y el uso material didctico son un dispositivo instrumental que contienen

un

mensaje educativo altamente eficaz para el proceso de enseanza-aprendizaje.

Podemos definir entonces como estrategias a las acciones y tcnicas empleadas
por el docente en el aula de clases, para facilitar el proceso de Enseanza
Aprendizaje de los educandos, a si mismo estas ayudan al profesor a cumplir los
objetivos previstos

INTERVENCION DODENTE.
El dominio de la lengua escrita y de la ortografa son indispensables para el
desarrollo de nios y jvenes en la vida social; ser un escritor competente
favorecer por un lado el acceso a las ms variadas ramas del saber humano
como la ciencia y la tecnologa, por otro lado permitir expresar sentimientos,
emociones y pensamientos de manera adecuada.
Por ello se propone como estrategia la creacin de una Gaceta escolar,
para favorecer la escritura y mejorar la ortografa en los alumnos de segundo
grado.
Una gaceta escolar es un medio de comunicacin utilizado para informar
sobre las noticias relevantes de un colegio de forma breve y con una presentacin
ms sencilla que la de un peridico o revista. Adems de servir para dar a conocer
las actividades o sucesos significativos de una institucin educativa deben
incorporarse diversos gneros periodsticos: como artculos, reportajes, noticias,
entrevistas, etc.
Tiene como propsito que los alumnos se expresen correctamente de
manera escrita utilizando los propios recursos de su institucin.
UTILIZANDO EL PROYECTO 14 REALIZAR UNA CRONNICA DE UN
SUCESO, SE PRENTENDIA LLEVAR A CABO LA GACETA UTILIZANDO LAS
CRONICAS DE LOS ALUMNOS
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
Fue necesario reconocer la diversidad social, cultural, capacidades, estilos y
ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos.
Planificar para potenciar el aprendizaje
.

Despus de conocer las caractersticas del grupo fue necesario realizar una
planeacin que se adaptara a sus necesidades sin dejar de lado los aprendizajes
que se requeran y los instrumentos que se deban aplicar
Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los Programas de Estudio 2011.
, por razones de salud se me complico asistir a los ltimos das de clase con los
alumnos, perdiendo as el objetivo de la practica y de mi propuesta, que a mi punto
de vista era una actividad muy innovadora para los alumnos, donde se podan
expresar y sacar su creatividad.
Entusiasmar a los alumnos es una tarea que le compete al educador, las
actividades que les propongan deben motivarlos, interesarlos, atraparlos y
estimularlos. Por otra parte, los alumnos deben sentir que escriben para alguien,
que sern ledos, que sus producciones no son solo una tarea para cumplir con el
maestro, como parte de su evaluacin, sino que socialicen sus escritos entre los
compaeros y el docente, con el propsito de brindar un espacio de reflexin
acerca de lo que se halla escrito.
CONCLISION
La ortografa presenta una gran dificultad en su enseanza, cmo y cundo
se ensee es una importante decisin del docente, para ello, es necesario que
conozca las caractersticas, fortalezas y debilidades de los alumnos, as como del
contexto donde se desenvuelven para que con base a ello planee actividades en
las que el ejercicio contante propicie que los alumnos resuelvan problemas
ortogrficos.
La propuesta de esta actividad como recurso didctico para optimizar la
enseanza de la escritura y la ortografa en el segundo grado de educacin

secundaria durante tres sesiones que se lograron llevar a cabo, no se pudo

concluir, solo se obtuvo el diagnostico inicial que fue el siguiente:
Solo 3 alumnos obtuvieron menos de 5 errores, 9 alumnos ms de 5 errores y 11
alumnos tuvieron ms de 10 errores.

faltas de ortografa

menos de 5 errores
mas de 5 errores
mas de 10 errores

La mayora de los docentes creen en el uso del dictado, como la

herramienta para trabajar la ortografa y evitar errores y, efectivamente sigue
siendo una de las actividades mas frecuentes, pero es mas recomendable la
creacin de un texto o enseanza en el contexto. Por supuesto, para mejorar la
ortografa (y de otras habilidades comunicativas), es vital que se escriban mas
textos en clase, asi como que el profesor sirva de modelo escribiendo con los
alumnos, ofreciendo multitud de experiencias y materiales.
Por otra parte, es importante tener distintos materiales en el aula para ser
utilizados en la consulta de las dudas que se planteen y para generalizar
aprendizajes significativos. Pero, evidentemente, no basta con tenerlos en clase,
sino hacer un uso significativo de ellos, de modo que los estudiantes perfeccionen

sus escritos y adquieran la seguridad necesaria para automatizar la ortografa. En

este sentido, uno de los materiales por excelencia es el diccionario.
Como todos sabemos la ortografa es uno de los puntos mas importantes en el
desarrollo de aprendizaje de nuestros alumnos, por ello debemos trabajarla desde
el principio y de la mejor manera posible para que nuestros alumnos adquieran
una forma de escritura acorde a las necesidades de su contexto, evitando caer en
las nuevas formas de escritura, tpica de los mensajes de texto, y de las redes
sociales tan influyentes en esta sociedad actual.