Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.

4 N 1 (2005)

Promovendo aprendizagem de conceitos e de

representaes pictricas em Qumica com uma
ferramenta de simulao computacional
Flvia M. T. Santos y Ileana M. Greca
Faculdade de Educao, UFGRS. Rua Paulo Gama, 12201-9, 90046-900, Porto
Alegre, RS, Brasil. E-mail: flaviamts@hotmail.com

Resumo: Neste artigo relatamos uma experincia de utilizao de um

software de simulao Monte Carlo, no tpico Interaes Intermoleculares da
disciplina de Qumica Geral I, com alunos dos cursos de Qumica (licenciatura e
bacharelado) e Farmcia da ULBRA. Analisamos as dificuldades e os ganhos
conceituais e representacionais, focando fundamentalmente os conceitos
envolvidos nos sistemas propostos e as representaes pictricas elaboradas
pelos estudantes universitrios. Os resultados parecem indicar uma certa
melhoria na representao pictrica e na parte conceitual, sendo que os
estudantes que tm algum domnio conceitual apresentam um avano mais
acentuado que aqueles estudantes que no apresentam nenhum domnio
conceitual.
Palavras-chaves: conceitos qumicos, representaes pictricas; uso de
ferramentas de simulao.
Title: Learning of concepts and pcitorical representations in Chemistry with
computational simulations
Abstract: In this article we relate the use of a Monte Carlo simulation
software for the topic Intermolecular Interactions in a course of General
Chemistry I with sophomore students of Chemistry and Pharmacy, from ULBRA
University. We analyze the difficulties and gains in the conceptual and pictorial
representations levels, focusing the concepts involved in the proposed systems
and the pictorial representations elaborated by the undergraduates students.
The results seem to show some improvement in the representational and
conceptual level, being the students with some previous conceptual
understanding who presents more significant improvement than students who
seem to have a previously very poor conceptual understanding.
Key-words: chemistry concepts, pictorial representations, simulations.
Introduo
Fazer que os estudantes aprendam a utilizar o modelo cintico molecular da
matria como instrumento interpretativo de distintos fenmenos (Gutirrez
Julin, Gmez Crespo y Pozo, 2002) um dos principais objetivos do ensino de
qumica: os alunos devem aprender a interpretar os fenmenos qumicos em

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termos do arranjo e movimento de molculas e tomos. Neste processo de

compreenso do conhecimento qumico esto envolvidos trs diferentes nveis
de representao: macroscpico, microscpico e simblico (Johnstone, 1982,
1993). No nvel macroscpico os fenmenos so observveis e no microscpico
o processo qumico explicado pelo arranjo e movimento de molculas,
tomos ou partculas subatmicas. A qumica simblica expressa por
smbolos, nmeros, frmulas, equaes e estruturas (Wu, Krajcik & Soloway,
2001).
Entretanto, estudos revelam que muitos estudantes tm dificuldade em
compreender as representaes em qumica (Ben-Zvi et al., 1988). As
compreenses microscpica e simblica so especialmente difceis para os
estudantes porque so invisveis e abstratas e o pensamento dos alunos
construdo sobre a informao sensorial (Ben-Zvi, Eylon & Silberstein, 1987).
Alm disso, os estudantes no estabelecem relaes apropriadas entre o nvel
macro e o microscpico (Pozo, 2001; Kosma & Russell, 1997; Gillespie, 1997)
e ainda, muitos que tenham conhecimento conceitual e habilidade de
visualizar, so incapazes de transladar de uma dada representao qumica a
outra (Wu, Krajcik & Soloway, 2001).
Para superar essas dificuldades, pesquisadores e educadores tm sugerido
uma variedade de abordagens instrucionais. As estratgias propostas incluem
o uso de modelos fsicos (Huddle, White & Rogers, 2000); desenhos estticos
(static drawings) (Sanger, 2000); e animaes (dinmicas e tridimensionais)
criadas por ferramentas tecnolgicas para ajudar os estudantes a aprender a
utilizar representaes microscpicas e simblicas na descrio e explicao de
processos qumicos (Barnea & Dori, 2000).
O uso de modelos e ferramentas tecnolgicas para promover a
aprendizagem qumica (Esquembre, 2001, Lijnse, Licht, Vos & Waarlo, 1990;
Ben-Zvi, Silberstein & Mamlok, 1990; Tsaparlis & Georgiadou, 1993) parece
permitir aos estudantes visualizar o comportamento cintico-molecular de
sistemas, assim como possibilitar que eles sejam capazes de aprender a
utilizar diferentes representaes com certa competncia. Assim, alguns
estudos revelam que o uso de animao computacional amplia a aprendizagem
conceitual dos estudantes (Sanger, 2000), e mais efetivo para ajud-los a
visualizar a dinmica dos processos qumicos no nvel molecular,
particularmente quando o tpico envolve atributos de visualizao, movimento
ou trajetria, assim como as mudanas ao longo do tempo (reaes de
precipitao, equilbrio, reaes de cido-base, etc.) (Sanger & Badger II,
2001).
Avanando na possibilidade de interao entre o estudante e as ferramentas
computacionais encontram-se os softwares de modelagem molecular1, recursos

1
O termo modelagem molecular pode ser usado para designar diferentes tipos de ferramentas
computacionais. Vieira (1997) chama de software de modelagem aquele que executa uma grande
quantidade de clculos e envolve o tratamento matemtico de um modelo de dados. Por outro lado,
Esquembre (2002) denomina ferramentas de modelagem programas em que o usurio desenvolve a sua
prpria simulao computacional. As modelaes no vm sendo usadas na Educao Qumica apesar do

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de visualizao qumica que permitem ao estudante ver e interagir com

mltiplas representaes de modelos moleculares, simultaneamente (Wu,
Krajcik & Soloway, 2001; Haddy, 2001, Kantardjieff, Hardinger & Willis, 1999).
Neste tipo de software de simulao, que possibilita ao usurio a interao
sem as limitaes ou perigos que o sistema real possa ter (Eichler e Del Pino,
2000), existe um modelo subjacente pr-determinado, construdo pelo
pesquisador ou professor.
Atravs deste tipo de programa, o aluno seria capaz de visualizar eventos
que acontecem a nvel microscpico favorecendo a descrio, explicao e
explorao de fenmenos e idias abstratas, possibilitando tambm
oportunidade de feedback, reflexo e reviso das representaes elaboradas e
dos conceitos envolvidos (Esquembre, 2002). Nesta categoria, podem ser
encontradas ferramentas que simulam conceitos e fatos relacionados a
sistemas, como a simulao da estruturao de uma molcula, da mudana de
temperatura ou da alterao da presso exercida sobre algum sistema (Sanger
& Badger II, 2001, Varnek et al., 2000) ou, ainda, podem ser simuladas
seqncias de operaes e procedimentos como, por exemplo, as simulaes
pr-laboratoriais ou laboratoriais com as quais o aluno pode treinar e executar
os procedimentos em um laboratrio virtual (Jones, 2000).
De uma maneira geral, os estudos relatam que o uso de simulaes
computacionais produz uma significante aprendizagem conceitual (Tao &
Gunstone, l999) e uma apropriao representacional (simblica e
microscpica) por parte do estudante (Wu, Krajcik, Soloway, 2001).
Embora o uso deste tipo de ferramentas seja fomentado, so poucas as
pesquisas relatadas na literatura que avaliam os tipos de ganhos conceituais
ou representacionais que so obtidos mediante sua utilizao. Esse ser o foco
do trabalho que aqui apresentamos, onde relatamos a utilizao e avaliao
das aprendizagens de estudantes universitrios que utilizaram uma destas
ferramentas de simulao, o programa DICEWIN, no tpico Interaes
Intermoleculares da disciplina de Qumica Geral I. Na anlise dos resultados da
utilizao do software tentamos abordar estes aspectos de forma conjunta, de
maneira a obter alguns indcios que permitam adentrar nesta complexa e
fundamental questo para o ensino de qumica. Obviamente, este trabalho no
tem o intuito de resolver esta questo, pretendemos apresentar resultados que
parecem indicar a necessidade do tratamento conjunto da representao
pictrica e aprendizagem conceitual.
Conceitos, representaes e modelao na qumica introdutria
O que significa que os estudantes aprendam a utilizar o modelo cintico
molecular? Em geral, o que significa aprender a modelar em qumica? Na
fsica,
por
exemplo,
modelar
uma
situao
envolve
expressar
matematicamente as relaes fsicas entre os objetos idealizados para modella, a partir dos supostos de um dado modelo. Na qumica, no entanto, este tipo
seu grande potencial em permitir aos estudantes explicitar suas prprias concepes (Ribeiro e Greca,
2003).

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de modelao deixado para nveis mais avanados. Em geral, ao nvel

introdutrio, se pretende que os estudantes sejam capazes de modelar uma
situao a partir da utilizao de uma representao pictrica, que lhes
permita raciocinar e que possa, a seguir, ser expressa na sua contrapartida
simblica.
Estas representaes se referem, fundamentalmente, aos modelos atmicos
e moleculares utilizados para tornar possvel a visualizao de idias
complexas, processos e sistemas (Barnea & Dori, 2000). Algumas das
representaes mais utilizadas em qumica foram organizadas na figura 1

Figura 1.- Representaes

tradicionais.

Figura 2.- Representaes

utilizadas pelos estudantes.

abaixo: ball and sticks a, sticks b, estrutural simples c, e esferas slidas

d. Alm disso, muito comum no contexto escolar a utilizao de bolinhas e,
at mesmo, dos smbolos dos elementos para representar as espcies, como
vemos na figura 2.
Um dos problemas com a modelao qumica que a forma na qual os
fenmenos so modelados - nos primeiros anos dos cursos, atravs de
representaes pictricas - parecem manter uma relao muito mais estreita
com os fenmenos cotidianos que a modelao em fsica, esta basicamente
realizada atravs de expresses matemticas. Isso leva a uma reificao dos
modelos, onde os tipos de representao pictrica utilizadas parecem solaparse com "imagens" do fenmeno. Como mostra a literatura, um dos problemas
que ocorre com o uso de modelos que no suficientemente enfatizado que
os modelos so simulaes baseadas na realidade, no so o que eles
representam (Justi & Gilbert, 2002). Estes so modelos analgicos que so
usados para explicar conceitos abstratos. Algumas de suas propriedades so
similares aos aspectos reais que procuram representar, por exemplo, o
dimetro relativo das esferas representa os diferentes tomos, mas outros
aspectos no refletem o modelo. Diferentes representaes focam sobre
diferentes propriedades das partculas, criando mltiplas formas de representar
a mesma molcula. Os professores, freqentemente, usam apenas um

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determinado tipo de representao pictrica, limitando a experincia dos

estudantes com os modelos e, dessa forma, no contribuem para a percepo
de que um modelo pode ser parcialmente ou completamente inadequado
(Barnea & Dori, 2000).
Para aprender a aplicar um modelo em qumica vital ento aprender as
diferentes representaes pictricas que podem ser usadas, aprender a apliclas a diferentes situaes e saber que, para um mesmo conceito, existe mais
de uma representao externa possvel (Wu, Krajcik, Soloway, 2001).
Obviamente isto no simples. Pois no s os estudantes devem aprender a
lidar com os invariantes nas situaes para aprender os conceitos (Greca e
Moreira, 2002), seno que tambm devem aprender a conviver e a detectar
mltiplas representaes para um mesmo fenmeno. Por isso a aprendizagem
de um modelo implica aprender, alm dos conceitos, as diferentes
representaes pictricas do mesmo, as regras dessas representaes, como
essas regras representam as relaes entre os conceitos, etc. Este, de fato,
no um processo simples. Como j relatado, os alunos tm srias
dificuldades com as representaes, mesmo aqueles que demonstram
compreender os conceitos subjacentes (Kosma et al., 1996).
No entanto, a representao de vrios aspectos da atividade molecular
bastante dispersa no currculo escolar, alm do problema antes indicado da
utilizao de uma nica representao pictrica preferencialmente por parte
dos professores. Os estudantes precisam de mais experincias com os
modelos, como ferramentas intelectuais que permitem contrates de vises
conceituais do fenmeno e mais discusso do papel dos modelos na
investigao cientfica.
Os processos cognitivos especficos de modelao qumica e as relaes
entre aprendizagem conceitual e representaes pictricas tem sido pouco
estudados. Em geral, os trabalhos focam sobre um ou outro aspecto, sendo
abordados independentemente um do outro (Wu, Krajcik, Soloway, 2001;
Sanger & Badger II, 2001; Varnek et.al, 2000). Como indicado, na anlise dos
resultados da utilizao do software tentamos abordar estes aspectos de forma
conjunta.
Descrio do DICEWIN
Neste trabalho utilizamos um software de simulao Monte Carlo,
desenvolvido dentro do grupo de pesquisa de Fsica Atmica e Molecular do
Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo. Este software reproduz com
grande fidelidade a estrutura microscpica de slidos, lquidos e gases, com
uma substncia ou uma mistura delas. O DICE (Coutinho e Canuto, 1994) foi
adaptado para ser utilizado em sala de aula por nossa equipe (Serrano et al.,
2004).
Embasados nos resultados da literatura que indicam que o uso de
simulaes computacionais produz aprendizagem conceitual e apropriao
representacional (simblica e microscpica) por parte do estudante, nosso

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objetivo com a utilizao do software foi permitir a articulao de conceitos e

representaes a partir do uso de diferentes tipos de representaes pictricas.
Com isto, propiciar condies de capacitar os estudantes a aplicar conceitos e
representaes a novas situaes.
A criao de uma ferramenta computacional para produzir simulaes no
uma tarefa simples, nem econmica; por isso optamos pela adaptao de um
de software utilizado em pesquisa cientfica. A utilizao software cientfico,
adaptado segundo princpios de design de software educativos, como a
simplificao da interface utilizada pelo estudante, uma possibilidade ainda
pouco explorada. Vislumbramos diversos benefcios na adaptao deste
software de simulao, como o custo substancialmente menor da utilizao de
experimentos virtuais. Este software gratuito, reproduz fielmente as mais
atuais teorias sobre o campo cientfico e, alm disso, possui um contedo
extremamente sofisticado e que, com adaptaes e exemplos simples, pode
ser utilizado com sucesso nas salas de aula de qumica.
Na tela inicial do programa, existem diversos comandos como ler/escrever
arquivos e de configurao das rotinas. O usurio pode controlar diversos
parmetros como o nmero de espcies (molculas, tomos ou ons)
existentes na simulao, a temperatura, a presso e a densidade do sistema
(Figura 3).

Figura 3.- Janela inicial do programa DICEWIN.

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Durante a simulao possvel observar o que acontece com o sistema

quando aquecido ou resfriado (variando a temperatura), quando sofre um
aumento ou diminuio da densidade, e tambm quando se aumenta ou
diminui a presso ambiente. De fato, o programa se comporta como um
laboratrio virtual onde o estudante pode alterar os parmetros e observar a
resposta do sistema. Tambm possvel observar um filme, ou animao do
comportamento das molculas durante a simulao. Para isto foi desenvolvido
um software chamado Vismol (Coutinho e Inoue, 1999) (Figura 4).
O usurio pode utilizar uma verso bsica e outra avanada, e pode pedir ao
programa para mostrar a simulao numrica, onde possvel observar o valor
da energia do sistema fsico-qumico variando, tal qual um sistema real iria
variar. O estudante tambm pode observar os valores numricos
correspondentes ao grfico.

Figura 4. Janela com a visualizao da simulao.

Descrio da metodologia e do contexto da pesquisa

Este estudo qualitativo foi realizado com uma turma de Qumica Geral I, que
reunia alunos dos cursos de Farmcia, Licenciatura e Bacharelado em Qumica,
da Universidade Luterana do Brasil, durante o primeiro semestre letivo de
2002.
A turma era constituda inicialmente por 41 alunos (mdia etria 24 anos)
que responderam a um questionrio para a caracterizao dos estudantes
envolvidos nas atividades da disciplina. O objetivo desse questionrio foi
estabelecer o perfil da turma, de maneira a permitir uma melhor organizao
do curso e fornecer os indicativos para a implementao e utilizao do
software de simulao.

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Esse questionrio revelou a diversidade da formao no Ensino Mdio dos

estudantes matriculados na disciplina; informou sobre sua atuao profissional
(71% deles atuam profissionalmente e 59% atuam em atividades ligadas
qumica - empresas ou ensino) e, indicou que em mdia 89% dos estudantes
utilizam computadores e 45% deles fazem isso diariamente. O uso da Internet
foi apontado por aproximadamente 70% dos informantes. Isso facilitou o
trabalho j que os estudantes no necessitaram de muito tempo para se
familiarizar com o software, dado que estavam bastante habituados s
ferramentas eletrnicas.
As atividades com o software foram realizadas a partir da segunda metade
do semestre e foram planejadas para acontecerem em duas sesses de
utilizao, de 4 horas-aula cada uma. A turma foi dividida em dois grupos.
Ambos os grupos tiveram aulas tericas sobre Interaes Intermoleculares
(foras on-dipolo, foras dipolo-dipolo, foras de London e Ligaes de
Hidrognio), tpico sobre o qual foram organizadas as atividades com o
software, tendo como livro-texto de referncia o Atkins e Jones (2001). Os
grupos se diferenciaram somente no momento em que estas ocorreram. Um
dos grupos teve aula terica antes da utilizao do software; e o outro aps as
sesses de utilizao. A atividade com o software ocorreu em sala apropriada,
no Laboratrio de Informtica -LABIN- da ULBRA e contou com a assistncia de
uma bolsista de Iniciao Cientfica, um tcnico em informtica e um professor,
treinados na utilizao do software.
Na investigao das representaes e modelos qumicos utilizados pelos
estudantes foi realizado um pr-teste, antes de ministrar estes tpicos em
aula. Na primeira parte do pr-teste foram sugeridas trs situaes (uma
lmpada de argnio, gua a 25oC dentro de um copo e um cristal de sal -NaCl
dissolvido em gua) que os alunos deveriam representar por modelos do
comportamento cintico-molecular das espcies envolvidas. Estas situaes
so situaes cotidianas simples, que podem ser abordadas com os conceitos
desenvolvidos em aula. Na segunda parte do pr-teste foram propostas duas
situaes (cloreto de potssio dissolvido em gua e argnio dissolvido em
gua) e para cada situao foram propostos diferentes arranjos
representacionais para a estrutura de interao entre as espcies envolvidas.
Os estudantes deveriam indicar a representao pictrica que melhor
descrevesse o comportamento das espcies envolvidas em cada sistema e
deveriam explicar sua escolha.
No ps-teste, realizados logo aps as sesses de utilizao do software,
foram utilizadas as mesmas questes, com pequenas adaptaes, e foram
ainda propostas trs questes envolvendo situaes cotidianas dinmicas,
no trabalhadas nas atividades anteriores, as quais os estudantes deveriam
representar transferindo os conceitos e representaes utilizadas e
supostamente aprendidas nas simulaes (ver Anexo 1). Como j indicado, os
dados coletados com o ps-teste pretendiam a avaliao da eficcia da
ferramenta de simulao a partir da anlise da apreenso conceitual e
representacional que o estudante obteve com o uso da ferramenta.

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Antes da utilizao do software, os estudantes foram familiarizados com o

programa por meio da execuo de alguns exemplares propostos no Manual
do Usurio. Aps um rpido treino e tendo se familiarizado com a ferramenta,
os estudantes realizaram as simulaes contidas em um Guia para Utilizao
do Simulador DICEWIN. As atividades propostas esto organizadas segundo o
modelo Predizer - Observar - Explicar (POE) (White & Gunstone, 1992; Tao &
Gunstone, 1999). As tarefas envolvem predizer o comportamento de um
sistema com determinados parmetros e as conseqncias de mudanas na
temperatura. A seguir os estudantes devem executar a simulao com os
parmetros propostos e, aps a realizao da simulao, devem comparar os
resultados obtidos com aqueles esperados, procurando mostrar congruncias e
discrepncias entre ambos. Ao final devem comentar sobre as diferenas e
semelhanas entre as simulaes efetuadas, assim como descrever quais as
foras intermoleculares intervm no comportamento observado e se foi
possvel visualizar na simulao a ao dessas foras, teoricamente
intervenientes. Alm disso, os estudantes devem aplicar os conhecimentos a
novas situaes propostas.
O primeiro sistema proposto o do Argnio, constitudo por cinqenta
tomos de argnio, que o estudante executando as simulaes Ar1, Ar2, Ar3
dever submeter a diferentes temperaturas 298,25K, 0,0K, 398,25K,
respectivamente; e uma quarta simulao, Ar4, cuja temperatura deve ser
definida pelo prprio aluno, normalmente acima de 500K.
O segundo sistema executado pelos estudantes o sistema gua (Aqua01,
Aqua02, etc.), tambm executado a diferentes temperaturas e segundo as
mesmas instrues do sistema Argnio. Estes procedimentos so utilizados
tambm para a execuo das simulaes do comportamento do on sdio em
presena de molculas de gua ( sugerido ao estudante simular um on em
meio a 20 molculas de gua) e do on de cloreto em meio s molculas de
gua.
Os estudantes trabalham colaborativamente em grupos pequenos, duplas ou
trios, de forma a favorecer o engajamento em um dilogo produtivo com seus
pares. Um importante elemento da construo de conhecimento em pequenos
grupos parece ser a elaborao de perguntas que servem para explicitar e
articular o que o grupo no sabe; clarificar e articular as questes; discutir,
interpretar e construir idias (Hogan, Nastasi & Pressley, 2000).
Os dados utilizados nas anlises realizadas neste artigo contam ainda com
as gravaes em vdeo realizadas durante as sesses de utilizao. Esse
material permite que tenhamos acesso a elementos no registrados no pr e
ps-testes e nos guias de utilizao, que foram recolhidos ao final da atividade.
Resultados: os conceitos e as representaes nos pr e ps-testes e
discusso das mudanas com exemplos e categorias
A partir da anlise das respostas fornecidas pelos estudantes s diferentes
tarefas do pr e ps-testes elaboramos uma categorizao que procura refletir
dois aspectos fundamentais que estamos tratando neste trabalho: os conceitos

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envolvidos nas situaes propostas e as representaes pictricas elaboradas

pelos estudantes para as mesmas. Esta categorizao foi construda a partir
das respostas globais, analisando tanto os modelos gerados pelos estudantes
quanto o tipo de representao pictrica escolhida e as explicaes dadas para
sua escolha. Este procedimento foi feito em duas oportunidades distintas, para
observar em que medida as categorias propostas eram estveis para os
prprios pesquisadores.
Da anlise do material dos alunos, podemos observar que algumas
dificuldades no estabelecimento de modelos decorriam da ausncia dos
conceitos necessrios para interpret-los. Ou seja, alguns estudantes no
somente
apresentavam
dificuldade
para
expressar
mediante
uma
representao externa um determinado modelo seno que, s vezes, o que
faltava eram os conceitos necessrios para compreender o fenmeno sob o
ponto de vista qumico. Por isso, a classificao proposta est dividida em duas
grandes categorias, a partir da diferena que consideramos fundamental, se o
aluno tem ou no os conceitos necessrios para compreender os fenmenos.
No entanto, compreender os conceitos qumicos no , como j discutimos
anteriormente, condio necessria e suficiente para modelar fenmenos a
nvel microscpico. No conhecimento qumico dominar um conceito implica
saber aplic-lo e represent-lo em diversas situaes: na Qumica da mo da
compreenso conceitual deveria vir a compreenso representacional, o que
parece no acontecer normalmente (Kosma & Russell, 1997). Por isso, cada
uma dessas categorias foi subdivida em subcategorias que tentam relacionar
estes aspectos com o problema da representao, partindo ento da idia que
antes de poder representar os alunos devem possuir os conceitos necessrios.
Categorias:
a) Existncia de Conceitos. Os estudantes nesta categoria demonstram
utilizar os conceitos necessrios para a elaborao de representaes
apropriadas s situaes apresentadas. Estes so os conceitos de dissociao
inica, interao entre os ons e as molculas em soluo; interao entre
espcies em soluo (polares, apolares, homonucleares, polinucleares) e
hidratao ou solvatao dos ons.
a.1 Domnio dos conceitos e da representao pictrica embora com
elementos de representao macroscpica. As representaes includas
nessa subcategoria envolvem a utilizao correta dos conceitos e da
representao, entretanto os estudantes utilizam ainda uma
representao mista (micro e macroscpica), incluindo o recipiente que
contm o sistema. Um bom exemplo dessa categoria a representao
proposta por Moni2 (Figura 5) para as situaes da primeira parte do
ps-teste.
a.2 Domnio dos conceitos e dificuldades na produo de representao
pictrica. Os estudantes mostram domnio dos conceitos necessrios
2

Os nomes verdadeiros dos estudantes envolvidos nas situaes sero preservados, neste texto utilizamos
pseudnimos para designar os participantes da pesquisa.

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nas atividades em que a representao fornecida, conseguindo aplicar

corretamente os conceitos para a explicao das situaes. Porm, nas
atividades de modelaao no conseguem representar as situaes
adequadamente. Como exemplo dessa categoria podemos citar Fabi,
que apesar de assinalar e explicar adequadamente as questes de
mltipla escolha e utilizar os conceitos nas representaes das
situaes 1, 2 e 3, para a primeira situao cotidiana fornece uma
representao pictrica inadequada, apesar de reconhecer a fora que
age no sistema (Figura 6).

Figura 5.- Representao de Moni.

Figura 6.- Representao de Fabi para a situao cotidiana 1.

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a.3 Existncia incipiente dos conceitos com utilizao da idia de simetria.

Nas atividades de modelao os estudantes no conseguem representar
adequadamente. Nas atividades que envolvem a seleo de uma
representao pictrica, embora a escolha seja correta e,
aparentemente, os estudantes dominem os conceitos envolvidos, no
elaboram uma justificativa coerente e justificam em termos da
organizao e simetria do sistema representado. Os estudantes dizem
a soluo de molculas est mais espalhadas (Ana ps-teste),
esto bem distribudas e em relao s foras intermoleculares (Ane
ps-teste). Esta subcategoria se diferencia da subcategoria B4,
analisada a seguir, porque apesar de em ambas os estudantes
justificarem em termos de organizao e simetria do sistema
representado, em A3 os estudantes fazem a escolha correta (escolha
que no seria possvel apenas aplicando a idia de simetria), porm
utilizam a idia de simetria como uma sada j que no conseguem
explicitar sua escolha.
b) No existncia de Conceitos. Nesta categoria encontram-se os
estudantes que parecem no dominar todos os conceitos necessrios para a
anlise das situaes propostas.
b.1 Domnio de alguns conceitos e representao pictrica parcial. Os
estudantes aparentam possuir alguns conceitos necessrios para solucionar
as tarefas propostas, porm parecem faltar os conceitos de hidratao dos
ons e de dipolo eltrico da gua. Estes estudantes mostram alguma
habilidade para representar microscopicamente alguns dos fenmenos. Isto
o que acontece com Andria que prope a representao da Figura 7 para
o sistema Um cristal de sal (NaCl) dissolvido na gua.

Figura 7 Representao de Andria no ps-teste

b.2 Ausncia de alguns conceitos necessrios para compreender a

solubilidade (ou de interao entre on-dipolo, ou de hidratao) e
dificuldades com as representaes pictricas. Os alunos desta subcategoria
alm de no possuir todos os conceitos antes enunciados tm dificuldades

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na
representao,
macroscpicas.

utilizando,

predominantemente,

representaes

b.3 Ausncia de conceito e de representaes apropriadas com utilizao

de definies textuais. Estes estudantes, que no conseguem representar
microscopicamente, ao tentar explicar algumas de suas respostas utilizam
"definies", na forma de macetes, de maneira no apropriada,
evidenciando no entender o que fazer com elas. Por exemplo, Cris justifica
sua representao (inadequada) para o NaCl dissolvido na gua do ps-teste
em termos de qual dos compostos tem maior carter inico. Ane justifica
sua opo (incorreta) na Questo 2, do ps-teste: Eu escolhi a 3 porque as
molculas de gua esto bem distribudas e em relao s foras
intermoleculares depende do tipo de interao.
b.4 Ausncia de conceitos com a utilizao da idia de organizao e
simetria do sistema. Como indicamos anteriormente, os estudantes desta
categoria fazem as suas escolhas e as justificam desde idias da "simetria"
que possuiriam determinadas representaes pictricas, sem utilizar
nenhum dos conceitos qumicos apropriados. As representaes propostas
por Kil e Ana, no pr teste para a situao 3 so exemplares desta categoria
(Figuras 8 e 9).

Figura 8.- Representao de Kil no pr-teste.

Figura 9.- Representao de Ana.

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b.5 Ausncia de conceitos e representao pictrica. Estes estudantes no

utilizam representaes microscpicas e respondem de forma inadequada s
questes propostas sem tentar sequer a utilizao de uma reposta prxima
quela utilizada no discurso escolar.
IND. Algumas representaes no foram enquadradas em nenhuma das
categorias e foram denominadas indefinidas.
Apresentamos a seguir a tabela 1 com a caracterizao de cada estudante
por categorias no pr e no ps-testes, levando em considerao somente os
estudantes completaram ambos os testes (N= 26).
Como se observa na Tabela 1, no pr-teste h um predomnio das
categorias B (85%), mostrando que os estudantes no dominam os conceitos
necessrios para tratar as situaes. Somente dois estudantes encontram-se
na categoria A2. Assim, possvel observar que todos tm dificuldades para
expressar mediante uma representao qumica as situaes colocadas. Nos
ps-teste 42% dos estudantes conseguem passar para a categoria A e destes
4 conseguem dominar os conceitos e representar adequadamente.
Para analisar em que medida o uso das simulaes provocou algum tipo de
avano na compreenso dos conceitos e nas representaes pictricas
associadas aos fenmenos estudados, acrescentamos duas colunas na tabela
onde aparecem os avanos e os elementos que permanecem, depois da
instruo com o software. Os dados revelam que 42% dos alunos no
apresentaram nenhum avano, 8% dos alunos que dominavam os conceitos
passam a represent-los adequadamente, 11% dos alunos adquirem um
domnio sobre os conceitos e sobre as representaes pictricas, 23% dos
alunos obtiveram um avano no domnio conceitual, porm sem um avano
paralelo na representao e que 15% tem um avano parcial nos conceitos e
nas representaes pictricas.
Os resultados parecem indicar ento que o software possibilita certa
melhoria na representao pictrica e na parte conceitual, sendo que os
estudantes que tm algum domnio conceitual apresentam um avano mais
acentuado que aqueles estudantes que no apresentavam no pr-teste
nenhum domnio conceitual. Em relao aos grupos que utilizaram o software,
com ou sem aulas tericas prvias, no se observaram diferenas nos
resultados obtidos.
A seguir apresentamos alguns casos especficos, de maneira mais
aprofundada, destacando especificamente o tipo de representao pictrica
utilizada e as dificuldades conceituais. Estes casos correspondem a duplas que
trabalharam conjuntamente durante a aula de utilizao. Os casos foram
escolhidos levando em considerao se tiveram aulas tericas antes da
implementao ou no, e o desempenho no pr e ps-testes.
a. Alunos que no tiveram aula terica antes da utilizao do software:

Caso 1a: Alunos Jse (B4-B4) e Jer (B3-A2/A3)

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Aluno
Ane
Aline
Lemos
Ana
Paula

Prteste
B4

PsAvanos
teste
A3
Avano parcial na compreenso dos
conceitos

B4/B2
B2
B3/B4

A1
A1
B1

B4

A3

Andria

B3/B4

B1

Ber
Cris
Dane
Db
Fabi

B3
B3
A2
IND
B2/B4

A1
B3
A1
IND
A2

Grey

B3

B1

Ana

Gust
Jer

Jse
Joice
Kar
Kl
Lair
Lu
Maiq

Avano conceitual e representacional

Avano conceitual e representacional
Avano na compreenso de alguns
conceitos e utilizao parcial de
representaes
Avano na compreenso de alguns
conceitos e utilizao parcial de
representaes
Avano na compreenso de alguns
conceitos e utilizao parcial de
representaes
Avano conceitual e representacional
No houve avano
Avano conceitual e representacional
No houve avano
Avano conceitual
Avano parcial na compreenso de alguns
conceitos

A3/B2 A2/A3 Avano conceitual

B3

A2/A3 Avano na compreenso de alguns

conceitos e utilizao parcial de
representaes

B4/B5
B4
No houve avano
B4
B4
No houve avano
B4/B5 B4/B5 No houve avano
B4
B4
No houve avano
B4
B5
No houve avano
B4
A2
Avano conceitual com abandono da idia
de simetria
A2

Permanncia
Idia de simetria.
Dificuldade de
representao

Idia de simetria
Dificuldade de
representao

Dificuldade de
representao
Problemas
conceituais e na
representao
Dificuldade de
representao
Idia de simetria
A falta de domnio
leva o aluno a
recorrer idia de
simetria

Dificuldade na
representao

B2

No houve avano com aparente

retrocesso
Mar
IND
B4
No houve avano
Moni
A3
A1
Avano conceitual e representacional
Pauli
B5/B4
B4
No houve avano
Sost
B5
B5
No houve avano
Vivi
B4/B3
B4
No houve avano
Tabela 1.- Ocorrncia das categorias nos pr e ps-testes.

Jer, no pr-teste, utiliza uma representao de bolinha e

aparentemente possui um conceito fraco de separao inica. No ps-

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 4 N 1 (2005)

teste continua utilizando a representao de bolinha, porm, com

diferenciao entre molculas e tomos e da natureza das interaes
entre ons e molculas. Parece aprimorar sua idia de separao inica,
utilizando uma certa regra lgica para representar essas interaes.
Entretanto, aplica a regra ao contrrio do cientificamente aceito.
Quanto s questes em que Jer deve modelar situaes cotidianas,
para a situao 1 no representa e explica inadequadamente; parece
no entender o problema proposto. Na situao 2 representa utilizando
misturas de representaes pictricas e parece utilizar uma
representao macroscpica para se orientar em relao
representao mais prxima daquela aceita no discurso escolar. Isso
fica evidenciado por ele usar lpis nas representaes e passar
caneta a resposta que ele acredita ser correta do ponto de vista do
professor (Figura 10).

Figura 10 Representao de Jer para a situao cotidiana 2.

Alm disso, Jer no consegue representar adequadamente o CO2 e

no consegue representar as interaes entre o CO2 e a gua. Ele
consegue prever as interaes para as dissolues inicas mas no
para aquelas que envolvem molculas apolares (CO2).
Na situao 3, para a molcula de lcool etlico, ele reconhece e
representa (misto parte estrutural e parte de bolinha) a polarizao
da molcula. Entretanto, novamente aplica a mesma regra ao
contrrio, mas sabe que existe uma regra de interao entre partculas.
A representao utilizada por Jer no pr-teste pobre: so bolinhas
sem uma diferenciao entre tomos e molculas. Entretanto sua
representao avana no ps-teste e o aluno passa a utilizar a mistura
de representaes macro e microscpica esse comportamento
coerente com o que ele entende como modelo. Modelo: o produto da
aplicao prtica de uma ou mais teorias e leis a fim de tentar
demonstrar em meios visuais o que no pode ser visto (Jer psteste).
Sua companheira de trabalho, Jse utilizava no pr-teste uma
representao macroscpica sem representar as interaes entre as
partculas e parecia no dominar nenhum dos conceitos fundamentais

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 4 N 1 (2005)

(figura 11). No ps-teste utiliza uma representao mista

(macroscpica, pontos, sticks e bolinhas) arbitrariamente, continuando
com as mesmas dificuldades conceituais: problemas com a idia de
ionizao e de polarizao. No caso das situaes com aplicaes
cotidianas apropria-se de algumas representaes (representa a gua
por sticks) mas no sabe como utilizar esta representao em outras
molculas.

Figura 11. Representaes propostas por Jse no pr-teste.

Quanto s situaes cotidianas Jse parece utilizar o preceito de que

o meio mais concentrado tem mais molculas de CO2. Possivelmente,
por suas dificuldades conceituais apropria-se, mediante o uso das
simulaes, somente de representaes pictricas, sem discernir
claramente como utiliz-las.
As respostas propostas por este grupo no guia de utilizao revelam
que estes conseguem observar a polarizao correta na visualizao da
simulao, entretanto no transferem estes elementos quando devem
representar fenmenos no diretamente observados. Em nenhuma das
quatro situaes simuladas conseguem determinar as foras
intermoleculares presentes nas solues. A partir da simulao os dois
estudantes conseguem se apropriar de alguma representao,
entretanto no se apropriam das idias de foras intermoleculares e
natureza das interaes.

Caso 1b: Moni (A3-A1) Dane (A2-A1)

No pr-teste Dane utiliza uma representao de bolinha sem

conceitos intrnsecos de tomo e molcula e dissociao inica, e no
h representao da interao entre as partculas. Quando a
representao pictrica fornecida ela consegue escolher e explicar
corretamente, aparentando ento uma dificuldade no conceitual mas
na representao.
No ps-teste utiliza uma representao mista - macro e microscpica -,
com os conceitos de tomo e molcula (ver Figura 5). Representa
corretamente as interaes entre as molculas da gua e entre a gua
e os ons. Em relao s aplicaes cotidianas, Dane representa

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corretamente a situao 1. Utiliza uma representao mista,

representando as molculas e tambm o botijo de gs no canto de um
quadro. Na situao 2, representa as molculas de CO2 distribudas em
meio a bolinhas no identificadas entretanto no associa nenhuma
fora de interao presente no sistema. Responde de forma semelhante
para o caso 3. H um avano considervel nas representaes
pictricas de Dane e na utilizao dos conceitos envolvidos. Quando se
trata de representar situaes cotidianas capaz de utilizar
corretamente as representaes das partculas e o conceito de soluo
(espalhamento homogneo de um soluto em um solvente); entretanto
apresenta
dificuldades
para
a
representao
das
foras
intermoleculares presentes nos sistemas.
Moni no pr-teste no apresenta uma representao preferencial se
gs tem duas bolinhas juntas e a gua representa pela formula
estrutural. Quando a representao fornecida demonstra possuir uma
idia de ionizao. No ps-teste utiliza uma representao mista, com
os conceitos corretamente aplicados. Da mesma forma que Dane
capaz de representar corretamente as situaes cotidianas utilizando
uma representao mista para os trs casos.
b. Alunos que tiveram aula terica antes da utilizao do software:

Caso 2a: Ana (B4-A3) Ali (B4-A1)

Ana, no pr-teste, parece no possuir os conceitos necessrios para

aplicar s situaes e representa com dificuldade; utiliza uma
representao
macroscpica,
sendo
que
as
molculas
so
representadas por pontos e no h representao da interao entre as
partculas. No ps-teste utiliza uma representao mista, parece
entender a idia de polarizao e utiliza a idia de interao entre os
ons e as molculas de gua na situao 3. Em relao aplicao a
situaes cotidianas no representa nenhuma das situaes e tenta dar
uma explicao, no completamente apropriada, lanando mo das
foras de interao. Avana na utilizao de novas representaes
pictricas e na idia de ons e interaes entre a gua e os ons.
Ali, tambm com dificuldade de representao no pr-teste, utiliza
representao
macroscpica,
sendo
que
as
molculas
so
representadas como bolinhas e utiliza uma representao da interao
entre as partculas apesar de incorreta. No ps-teste utiliza uma
representao mista continua a representar macroscopicamente e
com bolinhas. Utiliza corretamente as interaes dipolo-dipolo, ligao
de hidrognio e on-dipolo e os conceitos de ons e molculas. Quanto
s situaes cotidianas no representa nenhuma das situaes e tenta
dar uma explicao, no completamente apropriada, lanando mo das
foras de interao. Mostra ter adquirido bastante competncia na
representao microscpica.

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As alunas registram no guia de utilizao que no conseguiram

perceber durante a visualizao da simulao a ao das foras
intermoleculares pois nunca havamos observado um movimento das
molculas dessa forma. Apesar do comentrio as alunas representam
os movimentos de rotao e vibrao das partculas em suas
representaes pictricas.

Caso 2b: Kar (B3-B4) Andria (B3-B1)

No pr-teste Kar utiliza uma representao mista macroscpica e

com os smbolos dos elementos, aparentemente apresenta uma idia
fraca sobre a formao de ons, mas sem representar as interaes
entre as partculas. No ps-teste no avana muito em relao
representao pictrica e tampouco em relao aos conceitos
necessrios.
Quanto s aplicaes cotidianas no representa a situao 1 e tenta
dar uma explicao, no completamente apropriada, lanando mo das
foras de interao. Na outras duas situaes tenta representar com
um modelo misto mas sem aplicao de nenhum conceito.
No pr-teste Andria representa com dificuldade e utiliza uma
representao macroscpica onde as molculas so bolinhas, sem
representar a interao entre as partculas. Pelas suas respostas parece
sequer dominar o conceito fundamental de on. No ps-teste
representa com bolinhas, mas sem muito avano sendo muito difcil
observar que conceitos domina. Nas trs situaes cotidianas tenta
fazer uma representao microscpica.
Discusso e concluses
A partir dos resultados apresentados pode-se observar que em termos
gerais, a utilizao do software no produz ganhos conceituais e/ou
representacionais em todos os alunos. Quatro horas de utilizao do software
parecem no ser suficiente para os estudantes que tm pouca fundamentao
terica. Entretanto, para aqueles alunos que tm algum domnio conceitual, as
atividades de utilizao do software parecem ser bastante proveitosas e
permitir-lhes consolidar seus conhecimentos tericos, assim como um maior
repertrio de representaes pictricas. Em particular, os alunos com maior
domnio conceitual mas com dificuldades para gerar representaes qumicas
por si s parecem ser aqueles mais beneficiados pelo uso da simulao.
Lembramos que no observamos diferenas nos dois grupos em que a turma
foi dividida. De forma que, as aulas tericas no tiveram o efeito de
apropriao conceitual desejada: os estudantes parecem utilizar as concepes
que foram construdas durante o ensino mdio. Como vimos mais de 60% dos
alunos tinham formao especfica como tcnicos em qumica, havendo no
ensino mdio trabalhado, mesmo que superficialmente, com a maioria dos
conceitos estudados neste tpico.

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Aparentemente uma das dificuldades na categoria B que os estudantes

parecem no conseguir trabalhar com vrios conceitos simultaneamente. Na
qumica, como j indicado, pela complexidade dos fenmenos de que ela trata,
a utilizao e a transferncias de vrios nveis de representao e dos
conceitos intrnsecos a cada um deles um grande desafio para os alunos. Ao
representar uma situao microscopicamente o estudante, que parte de um
fenmeno macroscpico deve imaginar e representar no apenas os objetos
desse fenmeno como as relaes, que no so prprios ou visveis no mundo
macroscpico mas que somente tm validade em nvel micro.
Da decorre que nenhum dos estudantes consiga superar a utilizao de uma
representao mista macro e micro. Nosso estudo revela a dificuldade de
superao da representao macroscpica por parte dos estudantes, mesmo
quando so capazes de representar o sistema qumico microscopicamente
inserem-no em um recipiente ou utilizam algum elemento visvel como
referncia na representao.
Outro aspecto que sobressai nos dados a grande dificuldade de alguns
estudantes em superar a idia de simetria. Em parte essa idia parece ser
fortalecida pelos materiais instrucionais que ao apresentar quadros estticos
e simtricos sugerem que a organizao um elemento importante na
representao de um sistema.
Em relao ao programa, preciso esclarecer que os estudantes tiveram
algumas dificuldades com o programa, que, como indicamos, ainda estava em
fase de construo. Esses problemas foram desde seu funcionamento e
manuseio como dos equipamentos disponveis. Entretanto, tais problemas no
inviabilizaram a realizao da atividade e tampouco comprometeram ou
desvirtuaram os resultados apresentados neste estudo.
O que podemos observar que a maior dificuldade parece ser apreender o
conjunto de informaes, relaes e representaes qumicas de forma a logo
conseguir traduzir fenmenos, ou seja modelar, em termos dessas
informaes, relaes e representaes. Isto encontra eco na proposta de
Vergnaud, em relao a que o domnio do campo conceitual3 em uma
determinada rea por parte do sujeito, ocorre ao longo de um largo perodo de
tempo (muitas vezes vrios anos), atravs de experincia, maturidade e
aprendizagem (1982, p. 40). Assim, novas propriedades deveriam ser
estudadas ao longo de vrios anos, para que os alunos consigam ir
dominando-as.
Isto refora nossa opo em tomar de maneira conjunta as representaes
pictricas e os conceitos. E ainda reitera a necessidade de estruturar
estratgias didticas mais apropriadas para superar essas dificuldades. Tais
estratgias poderiam prever o exerccio de uma maior diversidade de
representaes ao longo do curso de qumica e uma gama mais variada de
aplicaes para cada conceito. O uso de software poderia ser uma ferramenta

Define-se campo conceitual como um conjunto informal e heterogneo de problemas, situaes, conceitos,
relaes, estruturas, contedos e operaes de pensamento, conectados uns aos outros (Vergnaud, 1982)

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 4 N 1 (2005)

vlida para estas estratgias. Ainda, necessrio ressaltar esta questo em

relao pesquisa.
Parecem ser necessrias mais pesquisas que estudem em conjunto as
representaes qumicas e os conceitos, alm da necessidade de elaborar um
referencial conceitual prprio para compreender os processos de modelao
em qumica. Todos os trabalhos publicados at agora na literatura usam uma
definio muito ampla do que seja a tarefa de modelar em cincias; porm,
como brevemente tentamos indicar neste trabalho, a modelao em qumica
tem peculiaridades especficas, que no so semelhantes aquelas da
modelao em fsica, por exemplo. Acreditamos que necessrio focar as
especificidades da modelao em cada rea das cincias, porque suas
peculiaridades possivelmente nos levem a ter que desenvolver estratgias
instrucionais diferenciadas.
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Anexo 1

Instrumento de Coleta de Dados - Projeto de Pesquisa: Uso de

Simulaes para o Ensino de Cincias em Nvel Mdio e Universitrio
I- O QUE VOC ENTENDE POR MODELO? EXEMPLIFIQUE.
QUAL A RELAO ENTRE MODELO E REALIDADE?
II- SO SUGERIDAS ABAIXO ALGUMAS SITUAES. REPRESENTE CADA UMA DELAS POR
MODELOS DO COMPORTAMENTO CINTICO-MOLECULAR DAS ESPCIES ENVOLVIDAS.
1 situao: Gs hlio (He) dentro de um balo.
2 situao: gua a 25C dentro de um recipiente
3 situao: Um cristal de sal (NaCl) dissolvido em gua.
III- NAS QUESTES QUE SEGUEM VOC DEVE ASSINALAR O MELHOR MODELO PARA CADA
SITUAO E JUSTIFICAR SUA RESPOSTA.
Questo 1 - Dadas as representaes abaixo indique aquela que melhor representa o
comportamento do sal dissolvido em gua. Explique sua escolha e comente sobre as foras
intermoleculares presentes.
a)

d)

b)

e)

c)

Legenda:
Molcula de gua

H
H

Ction
nion

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Questo 2 - Dadas as representaes abaixo indique aquela que melhor representa o
comportamento do argnio dissolvido em gua. Explique sua escolha e comente sobre as
foras intermoleculares presentes.
a)

c)

b)

d)

e)

Legenda:
Molcula de gua
+

tomo de argnio
a
regio
mais
escura
corresponde
a
uma
concentrao de eltrons
do dipolo induzido.

IV- NAS QUESTES QUE SEGUEM VOC VAI APLICAR OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS A
SITUAES COTIDIANAS.
1- Supondo que um botijo de gs deixe vazar o gs em uma sala fechada. Como voc
representaria o espalhamento do gs pela sala? Represente essa situao com palavras e/ou
desenho e/ou grfico. Escolha a representao que considere mais apropriada e que melhor
expressa sua idia em relao ao fenmeno.
Supondo que o ar da sala esteja isento de impurezas e seja constitudo por gs nitrognio
(N2 - 72%) e gs oxignio (O2-21%), quais as interaes intermoleculares presentes?
2- Sabemos que o gs contido nos refrigerantes o gs carbnico (CO2) e que esse gs se
desprende facilmente do lquido porque pouco solvel em meio aquoso. Faa um modelo
que represente o comportamento cintico-molecular do CO2 dissolvido na soluo de
refrigerante. Represente essa situao com palavras e/ou desenho e/ou grfico. Escolha a
representao que considere mais apropriada e que melhor expressa sua idia em relao
ao fenmeno.
3- Sabemos que a solubilidade de dois lquidos tambm um fenmeno relacionado
natureza das interaes entre as diferentes espcies presentes (ons ou molculas).
Represente o comportamento cintico-molecular das espcies presentes em uma soluo de
gua e lcool etlico (C2H5OH). Represente essa situao com palavras e/ou desenho e/ou
grfico. Escolha a representao que considere mais apropriada e que melhor expressa sua
idia em relao ao fenmeno.