PROYECTO PEDAGGICO DE AULA EN TIC

Aprendizaje Significativo en TIC

Cmo podemos mejorar el aprendizaje significativo con la ayuda de las TIC y el

ABP?

JULIO ARMANDO OJEDA PEREZ

MARTHA CECILIA MARQUEZ

CUELLO

RODOLFO ANTONIO MOLINA ESCOBAR

ALIDA EUGENIA SOTO RADA

Computadores para Educar

Ministerio TIC
Plato

2015

PRESENTACIN
Este proyecto de aula es una herramienta pedaggica que facilitara el aprendizaje
significativo dentro y fuera del aula. Tambin solucionara problemas de aprendizaje,
relacionados con la dificultad de vocalizacin y comprensin lectora en los nios del grado
segundo de la EUM RODRIGO VIVES DE ANDREIS:
Primer aspecto, algunos nios tienen dificultad en la pronunciacin de ciertos vocablos y en
el segundo aspecto aun no logran comprender de un todo los textos que leen. Todo esto
influye en que los alumnos no tengan buenos niveles de comunicacin y por ende de
socializacin y convivencia.
Los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr con el proyecto son los de alcanzar en
los nios buenos niveles de competencias comunicativas, interpretativas, argumentativas y
propositivas que los conviertan en ciudadanos ntegros y competentes de igual manera que
adquieran hbitos de lectura y hagan de sta una actividad ldica y no una obligacin
integrando en ellos el uso de las TIC.
Para este proyecto se planea organizar actividades relacionadas con el aprendizaje de la
lectoescritura, utilizando estrategias pedaggicas con el apoyo de las tic, donde le damos a
el estudiante una serie de herramientas tecnolgicas y la oportunidad para que propongan,
analicen, expongan, innoven y sean creativos en el manejo de las mismas y as puedan
obtener un mejor desempeo tecnolgico y acadmico en las actividades desarrolladas,

adems los estudiantes se interesaran por aprender, mejorar la concentracin, atencin y

dinamismo, participando en su quehacer pedaggico esto les ayuda a ser mas autnomos,
crticos y en un futuro les ayudara a solucionar los problemas que se les presente en su vida
cotidiana.

1. PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cmo mejorar a travs de las TIC la lecto-escritura en los estudiantes del Grado
Quinto de la EUM RODRIGO VIVES DE ANDREIS?
2. JUSTIFICACIN
Este proyecto de aula, se elabora con el fin de mejorar la comprensin lectora, partiendo de
la importancia que tiene sta en el rea de la Lengua Castellana, en donde se involucra la
lectura como proceso de construccin, de significacin a partir de la relacin entre el texto,
contexto y lector; los cuales a su vez determinan la comprensin.
Las razones por las cuales se emprendi este proyecto, se albergan en la necesidad de lograr
un cambio significativo en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con el
lenguaje de manera creativa por parte de los nios y nias de tercero de la EUM RODRIGO
VIVES DE ANDREIS, y a la participacin creativa de la comunidad institucional en los
procesos de formacin.
El proyecto surge en respuesta a los resultados de observacin de las actividades
desarrolladas por los nios y nias durante los encuentros acadmicos y los descansos.
Donde se notaron, dificultades para expresar sus emociones, pensamientos y sentimientos.
De este modo, se vio la necesidad de crear un espacio para desarrollar nuevas estrategias en
las que se afianzara la comunicacin verbal y escrita de los educandos de quinto.

3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los estudiantes del Grado quinto habilidades lecto-escritoras, mediante
estrategias de motivacin y la utilizacin de las TIC.
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Buscar en la web contenido pedaggico que me permita desarrollar este proyecto.

Fomentar en los estudiantes la motivacin por la lectura y la escritura.

Realizar material didctico de lectoscritura mediante la utilizacin de las TIC.

Elaborar una mini cartilla con palabras y oraciones que fortalezcan la lectoescritura

Crear a travs de las TIC un programa donde el estudiante ejercite el proceso de

lectura de manera significativa.

Disear un edu-blog con la temtica consultada y las evidencias recopiladas durante

el desarrollo del Proyecto Pedaggico.

4. FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero
tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores
pondrn especial nfasis durante la educacin inicial proponiendo a los nios diversas
tareas que implican actividades de lectoescritura.
Existen variados mtodos y teoras acerca de cmo llevar a buen puerto el proceso de
lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos ms formales y entonces tratan
el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir, partiendo de las letras, siguiendo por
las slabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las frases; y por el contrario,
los llamados constructivistas, proponen que la percepcin del nio comienza siendo una
mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los detalles, entonces, parten del todo y le
presentan al nio palabras completas con sus pertinentes significados. Por supuesto que el
uso de tal o cual postura, depender de un conocimiento en profundidad de los alumnos
primero para luego s poder estipular las mejores y ms adecuadas estrategias. Como de su
denominacin se desprende, lectoescritura supone la unin de dos procesos ntimamente
vinculados, tal es el caso de la escritura y de la lectura; leer y escribir son actividades
complejas pero fundamentales de las cuales depender el hecho que el individuo siga
aprendiendo por el resto de su vida. Tambin son determinantes para poder ingresar en el
saber organizado, que es sin dudas el elemento ms importante de una cultura.
El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como de la escritura, no solamente nos permite
construir significados para ampliar nuestros conocimientos sino que tambin facilita la
apertura de nuevas vas de comunicacin entre los alumnos y la IED en general, entorno
social en el que se desenvuelven. Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir,
deben ser introducidas al nio de modo motivante, conectndolo con algn objeto de
inters, por ejemplo, mostrarles a los nios la escritura de su propio nombre y el de sus
compaeros es un comienzo auspicioso. Y a la par de la lectoescritura debern ir
actividades interesantes que promuevan la motricidad fina y la coordinacin viso motora,
como ser el trabajo de la plastilina, el picado, o la utilizacin de pincel y pintura para la
creacin de obras propias que resulten de la imaginacin y la creatividad del alumno. La
anterior fundamentacin conceptual se tom de:
http://www.definicionabc.com/comunicacion/lectoescritura.php
LECTURA: La lectura es una capacidad, tcnica, habilidad o destreza que permite
al hombre hacerse con las claves (signos grficos) o significantes con los que
representar la realidad o significados. La lectura es un medio de comunicacin, de
conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin y valoracin del entorno
donde se inscribe. La lectura es un instrumento de gran valor para la formacin
integral del ser humano.

 ESCRITURA: La escritura es un medio de expresin, por tanto de comunicacin,

del lenguaje grfico, facilitado por el aprendizaje de una tcnica concreta. Es un
instrumento indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y
clarifica el pensamiento y se concreta la expresin; y lo que es ms importante,
contribuye a la maduracin del pensamiento, por lo que es til no slo a nivel
personal, sino adems a nivel social.
PROCESO LECTOR: El proceso lector, a nivel puramente mecnico, consiste en la
percepcin e identificacin de signos grficos y su traduccin homloga en fonemas. Lo
que implica el sentido de la vista, percepcin espacial, pensamiento, rganos articulatorios
del habla, coordinacin general y particular de los distintos elementos en juego y de
relacin entre ellos todo ello inscrito en el contexto de inteligencia, memoria y atencin.
PROCESO ESCRITOR: El proceso escritor es un proceso psicolgico que supone la
evocacin de unas impresiones, la posibilidad de relacionarlas con los signos orales y
grficos, y la elaboracin de unas imgenes motoras para la realizar los movimientos
necesarios para el trazado de los signos.
PROCESO LECTO-ESCRITOR: Sin embargo, dada la simultaneidad de la lectura y la
escritura como proceso de aprendizaje siempre que nos refiramos a estos dos conceptos se
les va a tratar conjuntamente como proceso lecto-escritor. La lectura y la escritura son dos
aspectos de un mismo proceso. De ah la conveniencia de que exista simultaneidad en la
enseanza de las mismas. Sin embargo, es palpable la dificultad de una sincronizacin total,
debido a la diversidad de funciones implicadas en cada uno de los procesos y a la diferente
motivacin para el alumno en uno y otro ejercicio. La solucin al problema no est en
retrasar el aprendizaje de menor dificultad para igualar ambos procesos, sino en
proporcionar actividades paralelas de manera que todo lo que lea el alumno sea reproducido
grficamente y viceversa.
La anterior fundamentacin conceptual se tom de:
https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&cad=rja
&ved=0CF0QFjAG&url=http%3A%2F%2Fwww.ugr.es%2F~fherrera%2FAPLEES
La metodologa utilizada en el proyecto de aula es basada en el Aprendizaje Basado en
Problemas contemplando parmetros cognitiva e interpretativa ya que esta competencia
incluye la habilidad que se tiene para identificar y comprender las ideas fundamentales en
una comunicacin, un mensaje, una grfica, un dibujo, para comprender las relaciones
existentes entre estas ideas, incluyendo as en el proyecto la participacin activa de los
estudiantes de la EUM RODRIGO VIVES DE ANDREIS, en el manejo del conocimiento
comprendido en texto, imgenes y videos.
Estndar: Produzco textos orales y escritos que responden a distintos propsitos
comunicativos.

Indicador de logro: Identificar las vocales y el abecedario mediante rondas y canciones.

Logros cuarto grado
Pronunciacin de las palabras
Escritura exacta de las palabras
Indicador de logro: Correcta pronunciacin en el desarrollo de una lectura y correcta
escritura de un texto.
Labor del Estudiante:
Desarrollar cada una de las actividades propuestas en el proyecto de aula, donde entregara
los siguientes productos:
Socializacin con sus compaeros de clase.
Solucionar las actividades del juego Sebran: Primera letra
Solucionar las actividades del juego Sebran: Memo de palabras
1. ACTIVIDADES PREPARATORIAS
Fase Inicial: Bsqueda de la informacin para preparar el desarrollo del tema en el aula de
clase ingresando a sitios web y descargando la informacin ms completa y apropiada para
la ejecucin del proyecto.
Fase Central: se inicia con la implementacin del proyecto de aula ejecutando las
actividades propuestas, se hace un prembulo del tema a exponer, luego se desarrollan los
talleres y se muestra el contenido de los videos descargados de la web.
Fase Final: expuesto el tema, ejecutado el taller y observado los contenidos descargados de
la web se inicia la fase final que es la evaluativa, donde se socializa lo aprendido y se
identifican tanto fortalezas como debilidades en los estudiantes evaluados, registrando la
nota final adquirida por el estudiante en desarrollo del proyecto de aula Leo en voz alta y
Escribo con las TIC.
5. EVALUACIN
La evaluacin ser continua y permanente debido a que es un proyecto que se estar
ejecutando por etapas, y tambin viendo el cambio y progreso de nuestros estudiantes en el
aula de clase. Se evaluara el nivel de vocalizacin y comprensin lectora que tenga cada
estudiante y se har a lo largo del desarrollo de cada actividad.
Para la vocalizacin lectora se usara como criterio de evaluacin el manejo y entonacin de
la voz que el nio haga al leer diferentes textos. Para la comprensin lectora se usara como
criterios de evaluacin la capacidad interpretativa, argumentativa y propositiva que haga a
travs de talleres de lectura comprensiva

EVIDENCIAS

BIBLIOGRAFIA
LINKS
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/12877
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/11152
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/4927
http://carmenelenamedina.wordpress.com/actividades-de-lectoescritura/
http://conteni2.educarex.es/mats/11360/contenido/index2.html