ANEXO 05 : PROGRAMA MAVITA

PROGRAMA MAVITA PARA LA

MEJORA DE LA EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA

Br. Noem Martnez Sosa

Br. Pilar Vite Barranzuela
Br. Ral Talledo Chiyong.

INDICE
I,

DATOS GENERALES.

II.

PROBLEMTICA

III. DESCRIPCIN DEL PLAN

3.1 QU ES EL PROGRAMA MAVITA?

3.2 CONSIDERACIONES SOBRE LA APLICACIN DEL

PROGRAMA MAVITA.
3.2.1 COMPROMISOS DE LOS DOCENTES

3.2.2 CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO

DEL PROGRAMA:
3.3 OBJETIVOS.

11

3.3.1 GENERAL

11

3.3.2 ESPECFICOS

12

3.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES POR OBJETIVOS.

12

3.4 ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS

15

ACTIVIDAES
3.5. PERSONAS Y GRUPOS IMPLICADOS EN EL PLAN

21

3.6 PLANES DE DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

DEL PROGRAMA

22

IV. EVALUACIN

46

V. BIBLIOGRAFIA

48

VI. ANEXOS DEL PROGRAMA

49

PROGRAMA MAVITA

PROGRAMA EDUCATIVO DE MEJORA

I, DATOS GENERALES:
1.1 Ttulo

: Programa MAVITA: para la mejora

de la expresin y comprensin oral
y escrita.

1.2 Institucin Educativa

: I.E. Magdalena Seminario de Llirod

1.3 Nivel Educativo

: Primaria de menores.

1.4 Responsables del Programa

: Br. Noem Martnez Sosa

Br. Pilar Vite Barranzuela
Br. Ral Talledo Chiyong.

1.4 Ubicacin

: A.H. Buenos Aires - Piura.

1.5 Muestra Estudiada

: Alumnas del IV Ciclo ( 3 y 4 grado)

1.6 Duracin

: 4 meses

II. PROBLEMATICA

Detectar el fondo del problema se hace difcil, ya que encontramos alumnas

cuyas habilidades lectoras (mecnica lectora, entonacin, ritmo, etc) dejan
bastante que desear. En otros, que parecen haber adquirido las habilidades
mecnicas necesarias, el problema parece concretarse en la dificultad de
comprender lo que leen, de organizar la informacin transmitida por el texto.
Esta dificultad de comprensin parece estar en el fondo de un problema ms
generalizado de fracaso acadmico. Tambin existen las alumnas que, bien
por procedencia social, por desgano o dificultad, encuentran difcil manejar el
vocabulario necesario para entender el sentido general o concreto de los
textos presentados. La deficiencia de adquisicin de la suma total o parcial de
las partes subrayadas generan una situacin de desmotivacin que
muchas veces resulta casi imposible de superar.

Esta situacin, con implicaciones educativas y de desarrollo personal tan

positivas, tambin nos puede provocar una profunda preocupacin por la
cultura escrita. Nuestros hijos, estn igualmente familiarizados con la lectura
y con la escritura?, estn desarrollando una competencia similar en su
compresin y expresin oral y escrita?
El Programa MAVITA, surge por tanto, como respuesta a la necesidad de
mejorar la expresin y comprensin oral y escrita en las alumnas, tal y como
se haba observado aos anteriores y como un reto para el profesorado en
cuanto a innovacin educativa, dentro del marco de la Sociedad del
Conocimiento.
III. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA.
3.1 QU ES EL PROGRAMA MAVITA?
El programa MAVITA, se puede definir como un conjunto de estrategias
planificadas y orientadas a promover en las nias el gusto por la lectura y
la escritura, a partir de situaciones ldicas y placenteras, que despierten el
inters, el ingenio y su sensibilidad. Estas estrategias a su vez orientan las
acciones de la enseanza de la lectura y la escritura, el uso de los
materiales apropiados, la interaccin de los nios a travs de actividades
grupales, la intervencin de la familia, la optimizacin del tiempo y un
conjunto ms de consideraciones que se tienen para mejorar el proceso de
la enseanza y aprendizaje de la expresin y comprensin oral y escrita.
Estrategias buscan lograr en las nias una actitud positiva en relacin con
la expresin y comprensin oral y escrita que permita convertirlas en una
herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida.
3.2 CONSIDERACIONES SOBRE LA APLICACIN DEL PROGRAMA
MAVITA.

Para que la aplicacin del programa sea efectiva, se deben asumir ciertos
compromisos o lineamientos por parte de los actores de la accin
educativa, estos compromisos

con carcter normativo aseguraran las

condiciones de trabajo y del entorno necesario para la buena ejecucin del

programa y surgen teniendo en cuenta la experiencia del profesorado de
la Institucin Educativa implicada:
3.2.1 COMPROMISOS DE LOS DOCENTES:

El fomento de la buena lectura y escritura, es tarea de todos los

que

tienen

responsabilidades

en

la

educacin:

padres

profesores.

La lectura y escritura es una materia transversal de todas las reas

del currculo y la herramienta Indispensable para el aprendizaje de
todas las materias.

El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de

forma individual y colectiva, materiales divulgativos de todas las
reas (Biblioteca de Aula).

Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer para

qu? deben ser: leer para aprender, para cultivar la expresin oral
y escrita, para satisfacer la curiosidad, para desarrollar la
capacidad

de

investigacin

personal, para resolver dudas

puntuales, para dar respuesta a intereses personales, para poner

en marcha su imaginacin, para sentir, disfrutar y comprender el
mundo que nos rodea.

La lectura debe ir ligada a la escritura (expresin escrita,

ortografa, tcnicas de presentacin, vocabulario) y a la expresin
oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma

conjunta para crear lectores y no slo para desarrollar cierta

propensin afectiva o ldica por la lectura.

Las campaas de fomento de la lectura u otras actividades

(Semana del Libro, etc) deben ser asumidas por todo el claustro,
estar integradas en la programacin y desarrollarse de forma
preestablecida.

El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las

tareas que se hacen en la escuela.

Es necesaria una mayor potenciacin de las Bibliotecas de Aula.

3.2.2 CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA:

Estas consideraciones, de carcter tcnico se deben observar para el
buen desarrollo del programa. Se ha tomado como referentes los
aspectos en cuanto a : El rol de la Institucin educativa, el tiempo de
lectura, la cantidad de lectura, la obligatoriedad de la lectura y el tipo
de lector que redesea formar.
El Rol de la Institucin Educativa.
Es un hecho que el desarrollo de la competencia lecto escritora
(comprensin, reflexin, capacidad crtica, bsqueda de informacin,
organizacin de esa informacin, anlisis...) no pasa , al finalizar el
Nivel de primaria, en muchas de las alumnas de niveles funcionales
muy bsicos, Ello repercute en estas alumnas en una precaria
situacin en cuanto a habilidades lectoras se refiere, y que,
inevitablemente, inciden finalmente en sus hbitos lectores y en la
lectura como una prctica continua en el nivel educativo siguiente.

De ello se deriva que el trabajo futuro en la Institucin Educativa debe

realizarse en dos mbitos:

Desarrollo y mejora de capacidades instrumentales bsicas

relacionadas con la lecto- escritura (aprender a leer, escribir,
comprender lo que se lee, ortografa, etc.) y

Promocin de un ambiente lector motivador, que promocione la

lectura en sus finalidades ldicas, placenteras y de disfrute.

El Tiempo de Lectura.
El tiempo de lectura es de una sesin, programada y organizada,
en la que se desarrollen actividades lectoras que potencien
habilidades en funcin de los niveles.
Por otro lado, se debe favorecer la lectura en todas las materias del
currculo dentro del espacio clase y/o biblioteca de centro, tarea a la
que deben apuntarse todos los profesores del claustro.
De igual forma debe haber un tiempo especfico dentro del mbito
familiar, que en la mayora de los casos debe ser planificado en
funcin de las edades de las alumnas y en el que la familia va a jugar
un papel importante de control, motivacin y nimo. A su vez, se
deben planificar acciones puntuales de fomento en las

diversas

jornadas especficas que se organicen (Jornadas de Promocin,

Semana del Libro, Narrador -cuentos, etc).
Con todo ello, no deben perderse de vista los distintos ritmos de
desarrollo relacionados con la edad o disposicin de las alumnas y,
siempre teniendo claro, que los apresuramientos, activismos o avidez
por la consecucin de resultados inmediatos no parecen haber
contribuido a la mejora general de la situacin.
La cantidad de lectura:
6

Muchas veces, los profesores estamos muy acostumbrados a evaluar

los resultados en funcin de la cantidad - cuanto ms mejor, aunque
frecuentemente los alumnas no llegan a terminar sus libros de lectura
impelidos por la necesidad

de alcanzar un nmero prefijado de

antemano y todo quede en una especie de carrera por alcanzar unos

objetivos la mayor parte de las veces inalcanzables Se debe modificar
este criterio, pasando de hacer que los alumnas lean ms y ms, a
un leer mejor.
Esta aparente dicotoma no debe verse como tal, aunque si hubiera
que favorecer a uno de los dos trminos, deberamos potenciar el
segundo. Es necesario valorar cules son aquellos temas o formatos
que ms interesen a nuestras alumnas e intentar entrar por esa va
en mejorar la cantidad como finalidad ltima. Hay por tanto que poner
a disposicin de nuestras alumnas variedad de gneros e incluso
soportes (convertir a la televisin-vdeo y las nuevas tecnologas,
Internet y software educativo- en aliadas de la lectura).
Libertad en la lectura:
Tal vez sea este uno de los grandes temas de debate dentro de las
Instituciones Educativas, hay que obligar a leer y esperar que ello de
frutos en el futuro, o por el contrario hay que dejar a los alumnas que
libremente elijan leer y qu leer y esperar que los que no lo hacen
encuentren un da el placer de acercarse a un libro? Este
controvertido tema suscita grandes dudas,
A pesar de ello, acordamos combinar ambas ideas en la libertad de
eleccin de textos, acordes a la edad y al inters del alumno por
unos u otros temas y en el compromiso de leer un nmero
determinado de libros durante un periodo de tiempo, en funcin

del nivel y edad de los alumnas y que se considere no sea excesivo

para integrar la idea de ms y mejor.
El Lector que buscamos:
Leer es hoy no se limita slo al libro; hay que capacitar al lector para
que sepa interpretar y ser crtico con todos los mensajes, sean del tipo
que sean.
En la sociedad de la Informacin y la Comunicacin se han producido
profundos cambios que no

slo afectan a los nuevos soportes y

formatos, sino sobre todo a las nuevas formas de construir y de

estructurar los saberes. Estos cambios, forzosamente, han provocado
una nueva configuracin de la idea de lector. Un lector polivalente,
manifiesta una serie de competencias de acuerdo a su edad:

Aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura

silenciosa, lectura en voz alta, rpida, selectiva, lenta.

Aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y

escritos, de comprender sus mensajes, su sentido y el vocabulario
que utiliza. (Textos literarios, cientficos, tcnicos, descriptivos,
argumentativos, etc.)

Leer en diferentes soportes: peridicos, enciclopedias,

pantalla de ordenador, diapositivas, cine.

Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas:

leer por placer, por deber, por inters o por necesidad.

El asumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia

de que la lectura es un proceso que se inicia en la educacin inicial y
se prolonga hasta los ltimos grados de la Educacin secundaria.

Hay

que

tener

presente

que

aunque

la

decodificacin

es

imprescindible y decisiva, la lectura est relacionada con la

construccin del sentido. Es ser consciente de que puede ensearse a
los nios a encontrar sentido a los textos, y que en ello consiste el
placer por la lectura. Y, por ltimo, de que este proceso de formacin
lectora

promocin

de

la

lectura

no

puede

ser

asumido

exclusivamente por los profesores del rea de Comunicacin Integral,

sino que incumbe a todo el equipo docente e incluso a la familia.
Siguiendo estos conceptos podemos tender a la bsqueda de un
lector que no slo comprenda sino que disfrute con la lectura, que la
incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce esttico.

3.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA:

OBJETIVO GENERAL.
Mejorar la expresin y comprensin oral y escrita en las alumnas del IV
Ciclo ( 3 y 4 grados) de Educacin Primaria

de la I.E Magdalena

Seminario de Llirod de Piura .

OBJETIVOS ESPECFICOS.
1. Desarrollar e incentivar las actividades relacionadas con la expresin y
comprensin verbal a travs del currculum.
2. Dinamizar la utilizacin de la biblioteca de Aula y de la biblioteca Familiar
como espacio de divulgacin cultural.
3. Favorecer el desarrollo de actividades culturales en el Centro Educativo.
4. Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de los medios de
comunicacin como fuente de enriquecimiento verbal y para que asuma
el modelo de un lector polivalente.
9

3.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES POR OBJETIVOS.

1. OBJETIVO :Priorizar, e incentivar las actividades relacionadas con la
expresin y comprensin verbal a travs del currculum.

ACTIVIDADES

FECHA

AREAS

PROGRAMADAS

PREVISTA

IMPLICADAS

Capacitacin a

-19

docentes del 3y 4

marzo

Todas

RESPONSABLES
Responsables del
Programa

grado en la aplicacin
del Proyecto.
Sistematizacin,

- De marzo

Interpretacin y

a Junio

Todas

Tutores
Profesores de

comentario de textos en

asignatura

cada Unidad didctica.

Responsables del
Programa

Plan de animacin a la

- De Marzo

lectura

a Junio

Todas

Tutores
Profesores de
asignatura
Responsables del
Programa

Lecturas pblicas en el
aula : El Narrador de

- De Marzo Comunicacin
a Junio

Integral

Cuentos:

Tutores
Profesores de
asignatura
Responsables del
Programa

Taller de expresin

- de Marzo a Comunicacin

Tutores

oral y escrita .

Junio

Responsables del

Integral

Programa
Ambientacin artstica
del aula con temas

Marzo

Comunicacin

Tutores

Integral

Profesores de
10

cientficos y literarios.

asignatura
Alumnas
Responsables del
Programa

Sensibilizacin de las

Marzo

familias acerca de la

Comunicacin

Tutores

Integral

Responsables del

importancia de Saber

Programa

leer y del protagonismo

familiar en el mismo.

2. OBJETIVO: Dinamizar la utilizacin de la biblioteca de Aula y Biblioteca

familiar como espacio de divulgacin cultural

ACTIVIDADES

FECHA

AREAS

PROGRAMADAS

PREVISTA

IMPLICADAS

Fomento de la dotacin

- Marzo a

Comunicacin

bibliogrfica en la

Junio

Integral

Biblioteca del Aula

RESPONSABLES
Tutores
Profesores de
Asignatura
Padres de Familia

Organizacin y Fomento Marzo a

Comunicacin

Tutores

de la dotacin

Integral

Profesores de

Junio

bibliogrfica de la

Asignatura

Biblioteca Familiar

Padres de Familia

3. OBJETIVO ; Favorecer el desarrollo de actividades culturales en el

Centro Educativo.

ACTIVIDADES

FECHA

AREAS

RESPONSABLES

11

PROGRAMADAS
Desarrollo de concurso

PREVISTA

IMPLICADAS

Mayo -Junio Comunicacin

literario- musical:

Integral

Tutores
Responsables del
Programa

Declamacin, redaccin,
canto.

4. Sensibilizar al alumnado ante la importancia de los medios de

comunicacin como fuente de enriquecimiento verbal:

ACTIVIDADES

FECHA

AREAS

PROGRAMADAS

PREVISTA

IMPLICADAS

Acercamiento a la

Marzo a

Comunicacin

prensa: visita a la

Junio

Integral

Abril

Comunicacin

RESPONSABLES
Tutores

redaccin de peridicos
y revistas
Visita y participacin en
el desarrollo de un

Tutores

Integral

programa de radio-Tv

3.4 ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDAES:

El

Programa MAVITA

para la mejora de las competencias lingsticas

(expresin y comprensin oral y escrita) implica el desarrollo de actividades

planificadas para este fin, as para el logro de los objetivos relacionadas
con la expresin y comprensin verbal a travs del currculum se tendr
en cuenta principalmente :
a. Destinar al menos 10 minutos en cada sesin a mejorar las competencias
lingsticas generales del alumnado en cada una de las reas del currculo.

12

Se elaborar por parte de cada rea un listado de Ttulos a trabajar en

cada uno de los grados del ciclo.
b.

En la Competencia Lingstica Mejorar la produccin de textos escritos,

se dedicar al menos una sesin semanal a la produccin de diferentes
tipos de textos, elaborando cada uno de los ciclos un listado de textos
escritos a trabajar por los alumnas en el Plan de lectura.

c. En relacin al Plan de animacin a la lectura, cada uno de los cursos

presentar un listado de libros que deben leerse de forma individual por
cada uno de los alumnas, (uno por mes) fuera de horario de Clases. De
cada uno de ellos se elaborar una ficha de lectura individual.
d. La implicacin de las familias en el fomento de la lectura, se llevar a cabo
por medio de la informacin a las familias en las reuniones mensuales
conjuntas que obligatoriamente realizar cada tutor a lo largo del curso de
los objetivos previstos en este programa, solicitando y animando a la
colaboracin, ayudando a sus hijos y estableciendo tiempos de lectura
obligatoria en casa, controlados por los padres.
En relacin a las orientaciones anteriores se seguirn una serie de
estrategias comunes que describimos a continuacin:
-

LECTURA EN TODAS LAS MATERIAS

o

La lectura silenciosa / lectura oral colectiva:

Eleccin de textos adaptados a cada nivel de aprendizaje: Informativos ,

narrativos, expositivos y cientficos sobre los temas a tratar ( el mar, los
alimentos, la montaa, la familia, el cuerpo, los animales, los deportes , la
casa, el aire, el agua y la vida, tu localidad, las estaciones, las mquinas, el
campo, los medios de comunicacin y de transporte).

13

Los textos utilizados pueden ser elegidos dentro de la bibliografa existente en

la biblioteca de aula, escogidos libremente por las alumnas cuando se trate de
lectura libre individual. A su vez,. Tambin pueden utilizarse libros que las
alumnas aporten por su inters.
Lectura Individual:
La lectura individual consistir en lectura personal silenciosa en la que las
alumnas eligen libremente el libro que desean de la biblioteca de aula y lo leen
en silencio, realizando posteriormente una serie de actividades elaboradas
previamente por el profesor (ficha de lectura).Se realiza en los primeros 20
minutos de cada da.
Es importante trabajar otros formatos de lectura, que al igual que con las
nuevas tecnologas,

que pueden afianzar esa idea de lector polivalente,

como es el caso de la lectura del peridico, que debe trabajarse ya desde la

misma Ed. Infantil y que nos lleva a un acercamiento menos tradicional: lectura
de la expresin grfica, nuevos formatos, publicidad, etc.
Lectura Colectiva:
A partir de un libro de lectura comn para todos las nias. Cuando se realiza
esta actividad, en primer lugar se realiza la lectura individual silenciosa de un
captulo. Posteriormente se explican las palabras que puedan presentar
alguna dificultad de comprensin. Esta actividad puede estar focalizada desde
el profesor o bien mediante juegos de bsqueda/definicin y uso del
diccionario. Ms tarde se plantea la lectura oral alternando la lectura en voz
alta realizada por el profesor, un alumno o varios de ellos.
Finalmente se plantean una serie de actividades colectivas de comprensininterpretacin de los captulos ledos. Se realiza en la hora establecida segn
distribucin de las horas de libre disponibilidad en la I.E

14

Dentro de la lectura colectiva son muy interesantes los juegos de rapidez y

velocidad lectora: bsqueda de palabras, definicin de las mismas, enlace de
palabras con igual o distinto principio/final, lectura inversa, salteada,
elaboracin de sopas de letras, crucigramas, lectura de imgenes,
reproduccin de partes del texto (retahlas, refranes, poemas), trabalenguas,
comprensin de mensajes codificados.
En todos los casos predominan los siguientes principios generales que se
pretenden trabajar a lo largo del programa:
-

Lectura rpida evitando cuchichear palabras (lectura silenciosa).

Evitacin de los retrocesos.

Reconocimiento de las palabras por su conjunto.

Ampliacin del ngulo de visin mediante la lectura a saltos.

Trabajo sobre la memoria.

Anticipacin de la lectura intuyendo la continuidad del texto.

Todas las actividades anteriores se deben realizar en todas las reas, siempre
y cuando se adapten a las necesidades de comprensin, mecnica lectora,
etc.
-

PLAN DE ANIMACIN A LA LECTURA

Ante el debate ya planteado de si hay que obligar a leer fuera del aula o no, tal
y como se ha dicho, por una cierta obligatoriedad, que se traduce en Ed.
Infantil en una lectura de imgenes acompaadas de texto y libros que se
trabajan en clase.

15

Lectura individual planificada.

Las alumnas estn obligadas a leer al menos un libro al mes, en un total de 10
en el ao, elegidos de entre los de la Biblioteca de aula y familiar, siempre en
consonancia a la edad a la que nos referimos. Al finalizar la lectura del libro, el
alumno est obligado a presentar una Ficha de Lectura ya elaborada (ver
anexos) en la que se refleje el nivel de adquisicin y comprensin de los
contenidos que el libro presenta. A su vez, se solicita su impresin
general.Esta lectura se realizar en horario fuera de clase.
Lectura individual comn.
Las alumnas estn obligadas a leer al menos 3 libros comunes al ao ( 1
trimestral ) de los que posteriormente se elaborar una ficha de lectura
individual al igual que los anteriores. De estos libros se trabajarn aspectos
dentro de una

hora de lectura semanal obligatoria que se encuentra

planificada dentro de las horas de libre disponibilidad.

Expresin Escrita
Teniendo en cuenta la necesidad de mejorar los hbitos y tcnicas de la
expresin escrita, se planifica la elaboracin de una redaccin semanal
relacionada con la programacin general de la materia en los diversos cursos
y que los alumnas deben entregar al final de cada semana en una ficha
previamente establecida y que puede encontrarse en los anexos de esta
programacin. Con esas redacciones se pretende habituar a los alumnas en el
proceso de creacin y elaboracin de un texto escrito y que podr versar sobre
los distintos temas que se estn trabajando en el curso, variando la tcnica
expositiva y en las que se valorarn siempre los siguientes elementos:
originalidad, desarrollo y organizacin de las ideas, presentacin
(margen, caligrafa, limpieza), a la vez que el uso de un vocabulario
adaptado al tema a desarrollar.

16

Biblioteca de aula.
Estableciendo la seleccin de pequeas colecciones para cada aula,
favoreciendo la libre eleccin de los ttulos que interesan al alumnado o bien
los relacionados con los contenidos curriculares que se estn trabajando.
Estimulando la lectura en casa, controlando los prstamos, sugiriendo y
diseando actividades para despus de la lectura. En los cursos del IV ciclo,
las propias alumnas son responsables de los prstamos siendo nombrada una
bibliotecaria , supervisada por el tutor, que se encarga de que el rincn de la
biblioteca est bien ordenado, de que los libros sean colocados en su lugar
correspondiente, de revisar los libros para ver si alguno debe ser arreglado,
etc.
En la biblioteca de aula se disponen de una serie de libros destinados al
servicio de prstamo.
Las nias pueden llevarse estos libros a casa y devolverlos una vez ledos. En
la ficha de prstamo de cada nio queda anotado el da que se lleva y el da
que devuelve el libro.

ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA .

Estas Actividades son de carcter complementario a las consideradas en el
programa y sirven de referencia para el trabajo en el aula :
-

Juegos en los que sea necesario leer para la realizacin de los mismos
(crucigramas, juegos de pistas, jeroglficos, formacin de palabras, etc).
Todas ellas dentro del trabajo cotidiano dentro del aula.

Participacin en campaas de Teatro, cuenta cuentos, programa de

actividades de la Casa de Cultura, marionetas, etc.

17

Jornadas de Poesa con las alumnas de cuarto ciclo, en los que las
alumnas preparan un diseo multimedia que se presenta al resto del
colegio y los padres y en el que se recitan poesas acompaadas de
msica e imagen.

Participacin en los diversos certmenes de poesa o cuentos organizados

por las entidades culturales.

Charla con un autor despus de la lectura de uno de sus libros.

Decoracin y ambientacin de la clase, la biblioteca y los pasillos con

motivos y slganes que animen a leer.

Decoracin de los pasillos de Ed. Infantil con imgenes, dibujos y carteles

de cuentos tradicionales.

Confeccin de un ideograma en forma de rbol en el que se registren, en

forma de hojas, las fichas de los libros ledos por cada alumno,
colocndose cada una de ellas en las ramas que simbolizan a cada uno de
las alumnas.

3.5. PERSONAS Y GRUPOS IMPLICADOS EN EL PROGRAMA

Dado que el objetivo general consiste en mejorar la expresin y comprensin
oral y escrita de las alumnas de la I.E Magdalena Seminario de Llirod, las
actividades implican la Participacin de la Comunidad Educativa relacionada
con el grupo experimental del programa:
-

La participacin de alumnas de IV Ciclo (3 y 4 Grado) de Educacin

Primaria de la I.E Magdalena Seminario de Llirod.

18

El profesorado implicado en una u otra actividad relacionada con la

consecucin de dicho objetivo.

Las familias con la colaboracin de los Comits de aula y los

representantes de padres en el CONEI.

El personal de Administracin y Servicios de la IE, dentro de sus funciones

especficas, apoyan

y colaboran

para el buen funcionamiento del

Programa.
-

Representante reinstituciones de Locales que se relaciones con alguna de

las actividades del Programa.

3.6.

PLANES DE DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA:

ACTIVIDAD 1 : CAPACITACION A DOCENTES DEL TERCER Y CUARTO
GRADO DE EDUCACION PRIMARIA EN LA APLICACIN DEL
PROGRAMA
JUSTIFICACION.
Para lograr mejores resultados de nuestro programa creemos conveniente
capacitar a los docentes para explicarles el desarrollo de actividades y
estrategias que contiene nuestro programa, cuyo fin es mejorar la
expresin y comprensin oral y escrita en las alumnas de tercer y cuarto
grado de educacin primaria.
A los docentes se les dar charlas y material impreso en donde se les
detalla la forma y los pasos para el desarrollo del programa MAVITA.
OBJETIVO

Capacitar a los docentes en la aplicacin del programa

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
19

La realizacin tres charlas con los docentes para tratar los siguientes
temas:
o Expresin oral y el hbito lector
o Comprensin oral y comprensin escrita
o Expresin escrita: produccin de textos

Para la expresin oral se explico la estrategia del narrador de cuentos,

que sirve para que las alumnas narren cuentos usando diversos
materiales como mascaras, tteres, etc.,

Se les entrego separatas en donde se detallaban la forma como mejorar

la expresin oral a travs de dinmicas y estrategias como las
entrevistas, la venta de productos, la declamacin de poesas, etc.

Realizaron juegos educativos

para desarrollar el habito lector en los

alumnos

Detallamos las pautas para reconocer las ideas principales y

secundarias dentro de un texto, se les explico la manera adecuada de
tomar apuntes y de cmo estimular la comprensin oral

Se les entrego material para mejorar la produccin de textos en las

alumnas, como redactar cuentos a travs de rompecabezas, de
completar frases, a travs de oraciones cortas, etc.

En forma grupal las docentes desarrollaran trabajos sobre estrategias

metodolgicas y actividades de aprendizaje para mejorar la expresin y
comprensin oral y escrita., teniendo en cuenta las actividades
programadas en el programa MAVITA

Las docentes participaron en las diversas actividades

de producir

textos, ellas crearon textos teniendo en cuenta las pautas y formas de

redaccin que se detallan en las separatas entregadas por los
investigadores.

Los docentes expresaron sus apreciaciones sobre el programa, ,

comentaron la forma como ellas trabajan en el aula , se intercambiaron
saberes y sobre todo se llego a un clima favorable y armonioso entre
todos.

20

CRONOGRAMA
Las charlas fueron por la maana para que las docentes no pierdan clases
con las alumnas. Se realizaron en el horario de 8:00 am hasta las 12:00 am

Primera charla

el da 5 de marzo del 2007

Segunda charla

el da 6 de marzo del 2007

Tercera charla

el da 7 de marzo del 2007

EVALUACION

Se evaluara la asistencia y participacin de las docentes durante el

desarrollo de la capacitacin.

Presentacin de los trabajos hechos por las docentes sobre temas

tratados en la capacitacin

ACTIVIDAD 2 :

SISTEMATIZACIN, INTERPRETACIN Y

COMENTARIO DE TEXTOS EN CADA UNIDAD DIDCTICA.

JUSTIFICACION:
La lectura, la comprensin lectora y la escritura son factores determinantes
del rendimiento escolar y en general de la calidad del aprendizaje. Por
tanto es necesario el

que el Docente

incluya esta estrategia en el

desarrollo de sus clases.

Frecuentemente se observa que las nias presentan dificultades en la
lectura, puesto que leen mecnicamente; pero no comprenden lo que leen
y por lo tanto no desarrollan adecuadamente sus capacidades :de sintetizar
la informacin a travs de la elaboracin de resmenes , de esquemas y
anlisis crtico a travs de la interpretacin y/o comentarios de textos .

21

El desarrollo de esta actividad pretende:

-

Incrementar el hbito lector .

Facilitar la produccin de texto, mejorando la expresin y comprensin

oral y escrita en las alumnas en todas las reas del quehacer escolar.

OBJETIVOS:
Estimular el hbito de la lectura, mediante la investigacin

sistematizacin e interpretacin de la informacin.

Fomentar la produccin de textos, utilizando una buena ortografa y
una adecuada coherencia en los textos.
Fomentar el espritu investigador despertando la actitud critica y
reflexiva del educando frente a la informacin que maneja.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

Seleccionar textos convenientes para el tema de clase.

Los alumnos leern el texto en forma individual y luego sintetizan la

informacin y comparten con el grupo .

Buscaran el significado de las palabras desconocidas, para

comprender mejor el texto.

Comentan con sus propias palabras lo que han entendido del texto.

Subrayan las ideas principales del texto, lo que entienden del texto,
luego vuelven a leer centrndose en lo que han subrayado.

Elaboran un resumen o un esquema del texto ledo, teniendo en

cuenta la coherencia de lo que escriben.

Intercambian cuadernos para que revisen y lean los resmenes o

esquemas de sus compaeros.

22

Expresan con fluidez, entonacin y adecuada vocalizacion el

comentario o interpretacin del texto.

Los mejores trabajos se expondrn en el peridico mural del aula .

El docente organizara a las alumnas travs de una dinmica.

Los alumnos utilizaran diversos materiales en sus exposiciones.

ACTIVIDAD 2 : PLAN DE ANIMACIN A LA LECTURA

PRESENTACIN:
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y
maduracin de los nios. Desde hace unos aos se est notando un
creciente inters de los padres por la lectura de sus hijos, quiz porque
saben se les dice as desde los medios de comunicacin la relacin
que existe entre lectura y rendimiento escolar.
El potencial formativo de la lectura va ms all del xito en los estudios; la
lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la
formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo.
La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de
la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la
voluntad.
II.- OBJETIVOS GENERALES
2.1.-Estimular el hbito de la lectura despertando la necesidad de leer
desde las edades ms tempranas.
2.2.-Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el
placer de leer, compensando la falta de estmulos familiares ,sociales
y personales.

23

2.3.-Favorecer la aparicin de una relacin ntima y personal entre el nio y

el libro como ente fsico y cultural.
2.4.-Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de manera
continuada potenciando las herramientas lectoras, como son la
habilidad

mecnica

comprensiva

dominio

del

vocabulario,

descubrindoles las posibilidades de utilizacin de diferentes modos

de lectura(silenciosa,oral individual o colectiva)
2.5.-Favorecer la comprensin lectora mediante tcnicas de trabajo
personal y en el aula, potenciando el uso del diccionario para resolver
dudas sobre vocabulario especfico de las distintas reas.
2.6.-Implicar a todo el profesorado en las actividades, campaas u otras
experiencias que pudieran programarse para potenciar el hbito lector
de nuestros alumnos y las capacidades inherentes al mismo.

III.- PLAN DE LECTURA ANUAL

TERCER GRADO
TRIMESTRE

TITULO
1.- El loro inteligente

AUTOR
-Nazanin

2.-Nos vamos de viaje

Amirian

3.-Fuera bicho!

-Lorena

4.- Rosalinde

Gonzales

5.-El sueo de San

-Julia Chaktoura

Martn

-Christine

6.-Cupido

Nostlinger

7.-Alegro,Mann y tropo

-Abraham

8.-EL fabricante de

Valdelomar

dolores

-Ricardo Marino

9.-Las lgrimas de la

-Elsa

24

vrgen

Bornemanh

10.-No era tan fcil

-Miriam Lewin

como pensaba

-Esther Allisn
-Len Tolstoi

11.-El lobo y los bueyes

-Esopo

12.- Intentemos ser

II

originales
13.-Un secreto debe
guardarse
14.- El Flautista de
Hamelin
15.- Una semilla de
bondad
16.- Demasiado Tarde
17.- El ejemplo de
Licurgo

III

18.- Amor filial

19.- La soberbia del

Enrique Lpez

piojo

Albjar

20.-El Dios bueno y el

-Len tolstoi

rey vanidoso
21.- El refranero limeo
22.- El ladrn burlado
23.- El hombre de la
bandera
24.- Un mensaje
pstumo
25.- El Papa
26.-Los valientes de
morochuco
27.- Los hermanos del
rey
25

CUARTO GRADO
TRIMESTRE

TITULO
1.-El pequeo viga

AUTOR
-Edmundo de

lombardo

Amicis

2.- Marcos

-Ricardo Palma

3.-Los gallinazos sin

-Jos Santos

plumas

Chocano

4.-EL pequeo patriota

5.-Ancdota de San
Martn.
6.- El montonero
7.- Heroico sacrificio
8.-El padre,el hijo y el
perro
9.-Qu regalo
escogera?
10.- El perdn del
esclavo
11.-Una luz de
esperanza
12.-Un ruiseor
13.-El pltano
14.- La envidia
15.-El descubrimiento de
Amrica
16.-El obrero y la gallina
de oro
17.- El perdn de
Demetrio
18.- El organista y su
ayudante
19.- Los ratones de fray

26

Martin

II

20.- La abeja y la miel

Esopo y otros

21.-La biblioteca de los

Abraham

niloquitos

Valdelomar

22.- EL gorrin
23.-Inkari
24.-Panki y el guerrero
25.- El camello y la
langosta
26.- El principito
27.- EL caballero
Carmelo
28.- La bella durmiente
29.-El hombre y el len

Oscar Wilde

30 EL mejor hijo
31.-La paloma y la abeja
III

32.-La parbola del

guila
33.- Un ngel
34.-La mejor leccin
35.- Una oportunidad
36.- Una carta a Dios

FICHA DE CONTROL LECTURA-CUARTO CICLO DE EDUCACIN

PRIMARIA

27

alumna..Fecha:..N0

Ficha Bibliogrfica
TtuloAutor..
Editorial..Ao..Nopginas

Fbula
Qu mensaje ha querido comunicarnos el
autor?..................................................
.

Temporalizacin
Cundo ocurre la
historia?...................................................................................

Especializacin
Dnde ocurre la
accin?..........................................................................................

Personajes
-Protagonistas..
-Secundarios
-Ayudantes..
-Oponentes.

Impresin personal-(Me ha gustado )

Muchsimo

Mucho

Regular

Aburrido

Muy aburrido

FICHADECONTROLDEREDACCINSEMANAL

28

Alumno:_____________________________________Fecha__________No_________
Tema:_________________________________________________________________
INTRODUCCIN

ARGUMENTO1:

ARGUMENTO2:

ARGUMENTO3:

CONCLUSIN
ACTIVADAD N 4 : LECTURAS PUBLICAS EN EL AULA: EL
NARRADOR DE CUENTOS
29

JUSTIFICACIN:
Es indudable que la narracin oral tiene gran influencia en la promocin
de la lectura con nios y jvenes. El narrador de cuentos fue un personaje
importante a quien jvenes y viajeros dispensaban una clida acogida.
Saludado como portador de alegra, sus cuentos le franqueaban el acceso
a las multitudes, de tal suerte, que cuando parta quedaba tras l un dejo
de tristeza. Como a los narradores de leyendas y prodigios se le atribuan
poderes sobrenaturales, sus palabras gozaban de amplio crdito, pudiendo
as crear los ideales de la poca en que vivieron. Estos estaban inspirados
en altos ideales: exaltaban la virtud, afeaban los vicios y demostraban en
sus relatos que el bien triunfa sobre el mal. Estimulaban a los hombres a
emprender grandes hazaas y a los nios a imitar a los hroes.
La narracin oral ha sido una parte esencial de la vida familiar a
travs de los siglos, favorece la transmisin de valores culturales
como uno de tantos otros beneficios, desarrolla habilidades literarias,
enriquece el lenguaje, refina la sensibilidad literaria y ampla el
vocabulario. A travs de la narracin oral se crea una historia, se hace un
registro de ella, en los cuentos se narran historias de una familia, de una
comunidad y tambin se da riendas sueltas al desarrollo emocional de la
imaginacin y la intimidad que se establece entre el lector, el narrador y el
libro.
La narracin es pues una de las armas que se utiliza para la promocin de
la lectura.
El caso de la narracin con nios resulta algo especial, porque es
necesario conocer que les interesa en cada edad y no es un secreto que su
personalidad en desarrollo atraviesa etapas distintas que determinan sus
gustos y capacidades, por lo que tendremos esto presente a la hora de
preparar la actividad de promocin de lectura.

30

OBJETIVOS:
El objetivo fundamental es formar lectores y que a travs de la lectura
logren ser nios y jvenes que puedan expresar sus ideas con un orden
lgico y con el lxico adecuado para su edad y adquieran adems una
buena

diccin.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
CONSIDERACIONES:
-

La narracin oral es un arte escnico con sus propias caractersticas,

as como lo son de otro modo el teatro, la danza o la pantomima, con
las cuales tiene elementos expresivos comunes.

La narracin oral es un acto de comunicacin donde el ser humano al

narrar a viva voz y con todo su cuerpo, inicia un proceso de interaccin
en el cual emite un mensaje y recibe respuesta porque no solo informa
sino que comunica.

El promotor de lectura es la persona que atiende la actividad que por

supuesto, preferentemente, tendr un amplio dominio de las tcnicas
del arte de narrar, que tratara de trasmitir a sus alumnos de la forma
ms amena posible para lograr el inters de los nios en esta actividad.

El contenido de la actividad no es mas que la transmisin a los nios de

las tcnicas de la narracin oral entre las que se encuentran, escoger
un cuento de acuerdo a las edades o pblico a que va dirigido, como
aprenderse el cuento para poderlo narrar, las partes del cuento, como
moverse en el escenario para utilizar todo el espacio, donde fijar la
mirada etc.

31

Dentro de los mtodos de trabajo una cuestin muy importante es hacer

una buena difusin en los nios, fundamentalmente promover en los nios
el interesen los cuentos y las historias.
A los nios interesados se les har una pequea prueba que consistir en
que el nio cuente parte de una historia y de esta forma podemos medir su
volumen de voz su desenvolvimiento y si no tiene miedo escnico aunque
hemos comprobado que esto se supera totalmente cuando el nio adquiere
el dominio del arte de narrar cuentos y se siente feliz realizando este arte.
Para comenzar el trabajo el promotor narrara un cuento en cada encuentro
como ejemplo para que los nios vean como se aplican las tcnicas de la
narracin oral que a su vez ira impartiendo y que estn divididas en parte
terica y parte prctica. Despus de recibir la teora los nios comenzaran
la narracin de cuentos en el marco del taller como prctica para luego
participar en las distintas actividades programadas en la institucin y en la
escuela y utilizaran los libros de la biblioteca que contengan los cuentos
que van a narrar y de esta forma estaremos dando cumplimiento a los
objetivos de la actividad.
Los nios comenzarn narrando cuentos sencillos que los ayudaran a
sentirse mas seguros al comienzo del desarrollo de este arte.
La actividad estar organizada de manera que el horario establezca una
sesin completa de estudio del nio en la semana.
Es importante contar para esta actividad con una Coleccin de Textos para
Narradores

EVALUACIN,

32

Al final podremos hacer una evaluacin a travs de una encuesta donde

los nios respondan las siguientes preguntas:
1- Antes de integrar el taller de narracin oral alguna vez empleaste
ttulos de la biblioteca?
2- Cuntos libros recuerdas haber ledo desde que integraste el taller de
narraciones? Menciona algunos.
3- En cuntas actividades culturales dentro y fuera de la I.E

haz

participado despus de aprender la tcnica del arte de narrar?

4- Consideras que tu trabajo en el taller de narracin oral te ha ayudado a
mejorar tu expresin oral, tu diccin, tu ortografa y tu comportamiento tico
y esttico?
5- Qu piensas acerca de la lectura y su importancia para mejorar tus
conocimientos. Crees que a partir de tu participacin en el taller de
narracin oral haz mejorado con respecto a ese hbito.
6- Despus de terminada tu participacin en el taller de narracin oral:
Vas a continuar visitando la biblioteca para buscar los libros qu te
interese leer?

ACTIVIDAD 5 : TALLER DE EXPRESION ORAL Y ESCRITA

JUSTIFICACION:
La expresin oral y la expresin escrita son capacidades primordiales para
la comunicacin por lo tanto es tarea de los docentes y padres de familia
ayudar a desarrollar dichas capacidades en los nios y nias..

33

Por lo que con este taller queremos lograr que las nias se expresen con
claridad, entonacin vocalizacion y pronunciacin adecuada tanto al
momento de exponer o de leer algn tema de su inters.
Adems sabemos que el hablar y el escribir correctamente deben ir de la
mano ya que tienen una estrecha relacin de dependencia, una depende
de la otra.
Por lo que la escritura forma parte de la necesidad de comunicarnos con
los dems a travs de textos como cuentos, fabulas, adivinanzas, etc. en
donde expresamos nuestras ideas, sentimientos, fantasas, etc.
Este taller servir para que la produccin de textos en estas alumnas
mejore en la claridad e ilacin de ideas, uso adecuado de conectores,
mejore la ortografa y la coherencia.
OBJETIVOS

Mejorar la expresin oral

Mejorar la expresin escrita

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Expresin Oral

Practicar la lectura en voz alta demostrando vocalizacion, pronunciacin

y entonacin adecuada, respetando los signos de puntuacin

Realizar concursos sobre como venderan algn producto al pblico, es

decir como una tcnica de la oratoria, para que se les vaya quitando el
miedo y la vergenza

Realizar ejercicios de silabeo, pronunciacin, vocalizacion y entonacin

con voz fuerte y con las orientaciones pertinentes dadas por el docente.

Una vez por mes realizar socio dramas y dramatizaciones en donde

practiquen la expresin oral usando palabras y gestos.

34

Las alumnas realizan declamaciones de poesas frente a sus

compaeras y se autoevaluan para que poco a poco vaya mejorando su
expresin oral.

Expresin escrita

Observan objetos, luego los describen en forma oral para que

posteriormente lo plasmen en un papel a travs de la escritura, en
donde lo harn con claridad, coherencia e ilacin adecuada de ideas.

Completan frases pequeas para completar adivinanzas trabalenguas,

poesas y rimas.

En forma individual crean textos teniendo en cuenta ilustraciones.

Utilizan un cuaderno al que llamaran cuaderno viajero, en donde

escriben

sus textos en forma limpia, ordenada con claridad y con

coherencia en las ideas.

A travs de ejercicios se les ensea a usar correctamente los

conectores, estos ejercicios sern para que las nias completen usando
conectores en diversos textos.

Revisan y corrigen sus producciones en forma individual y grupal.

CRONOGRAMA
El taller de expresin oral y de expresin escrita se realizara uno en el mes
de abril y otro en el mes de mayo:

Expresin oral

inicio 10 de abril

Expresin escrita

Inicio 10 de mayo

EVALUACION
La expresin

oral ser evaluada por una lista de cotejo de manera

individual

35

LISTA DE COTEJO
Alumna: __________________________________________

INDICADORES
Se expresa con claridad, entonacin,

SI

NO

vocalizacin, pronunciacin adecuada

Emplea gestos y mmica con naturalidad, de

acuerdo con la naturaleza del mensaje

Lee respetando los signos de puntuacin.

Demuestra confianza y seguridad al

momento de expresar sus ideas.
La expresin escrita ser evaluada a travs de una lista de cotejo de
manera individual
LISTA DE COTEJO
Alumna: _____________________________________________
INDICADORES

SI

NO

Escribe textos en forma organizada, utilizando

una secuencia lgica en las ideas

Utiliza adecuadamente conectores lgicos

para que su texto sea coherente.

Revisa y corrige la ortografa en sus textos

Escribe con buena caligrafa y claridad en lo

que quiere dar a conocer a travs de sus
textos

36

ACTIVIDAD 6 : AMBIENTACION ARTISTICA DEL AULA CON TEMAS

CIENTIFICOS Y LITERARIOS

JUSTIFICACION
La produccin de textos

es

una manera de comunicar nuestros

sentimientos, intereses, deseos y opiniones, por lo que es primordial

desarrollar capacidades y destrezas en la expresin escrita de las alumnas.
Por lo que es necesario que las alumnas ambienten sus aulas con temas
de inters en donde ilustren y escriban slogan, poesas, versos, etc. sobre
temas cientficos y literarios en forma mensual. Y lo harn a travs del
peridico mural del aula.
OBJETIVOS

Ambientar el peridico mural del aula

Producir textos sobre temas interesantes y novedosos

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Formar grupos de trabajo para ambientar el peridico mural

Cada grupo se encarga de producir textos para las diferentes partes

que conforma un peridico mural (editorial, artculos cientficos,
literatura, miscelnea, deporte, etc.)

Las alumnas crean sus textos en el aula, corrigen y revisan el texto,

una ves que este bien redactado , lo pasan a limpio y lo colocan en
el peridico mural

Las alumnas crean diferentes tipos de textos como adivinanzas,

poesas, versos, textos informativos, etc.

Realizan dibujos para adornar el peridico mural

Premiar el mejor peridico mural

37

CRONOGRAMA.
Se elaborara el peridico mural en forma mensual y se tendr en
cuenta el calendario cvico escolar
EVALUACION.
Ser a travs de una ficha de observacin (Escala valorativa)

ESCALA VALORATIVA

INDICAFDORES
El peridico mural se presenta

PUNTAJE ( DE 0 A 4)

ordenado y limpio

El peridico mural contiene

informacin relevante y
novedosa

Tiene en cuenta el calendario

cvico escolar

La produccin de los textos son

coherentes, claros e
interesantes

La ambientacin del peridico

es creativa
TOTAL

ACTIVIDAD 7 : SENSIBILIZACION DE LAS FAMILIAS ACERCA DE LA

IMPORTANCIA DE SABER LEER Y DEL PROTAGONISMO FAMILIAR EN EL
MISMO
38

JUSTIFICACION:
Durante siglos, los conocimientos se almacenaban en la memoria y eran
transmitidos de generacin en generacin por medio de la palabra hablada.
Cuando apareci la escritura, la tradicin oral era tan fuerte que no pudo
imponerse de manera inmediata. Johannes Gutenberg tropez con
incomprensibles y dificultades, pero la letra impresa se fue imponiendo
como medio de transmisin de conocimientos. Haba que aprender a leer
pues la comprensin escrita era tan necesaria como la comprensin oral.
Para lograr el habito lector en los nios y nias necesitamos del apoyo de
los padres, ya que es en la familia donde el nio pasa mayor tiempo y si
los padres leen los hijos tomaran ese ejemplo, es por esto que queremos
dar a conocer a los padres estrategias concretas sencillas y eficaces
que les permitan realizar con sus hijos una animacin lectora y conseguir
despertar en ellos el deseo y el gozo de leer.
En todo caso, es importante ser consciente de que hacer de nuestros hijos
grandes lectores es una conquista que solo es posible con esfuerzo y
convencimiento, y que exige plantearse sin desnimos objetivos a
corto y medio plazo. Se trata, adems, de una conquista que requiere por
parte de los educadores entusiasmo contagioso en el amor por la lectura.
As mismo, es preciso ser consciente de que cada hijo es irrepetible y que
las estrategias han de disearse individualmente con cada uno. Cada
persona tiene sus intereses y cada libro tiene su pblico lector.
OBJETIVOS

Sensibilizar a los padres de familia sobre el papel que desempean

en el desarrollo del habito lector de sus hijos

Explicarles estrategias que permitan despertar el placer por la

lectura en sus hijos

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Charlas a los padres de familia sobre el papel que desempea en

mejorar el habito lector en sus hijos
39

Explicar con la ayuda de medios audiovisuales la forma correcta

para lograr que sus hijos sientan placer y diversin al momento de
leer y de esta forma desarrollan el habito lector

Se les Entrego una separata sobre estrategias para que ellos

mejoren la comprensin oral y escrita en sus hijos

Intercambiar ideas sobre como mejorar el placer por la lectura tanto

para ellos como para sus hijos

CRONOGRAMA
Se realizaron dos charlas en el horario de la tarde de 4:00 pm hasta las
6:30 pm

Primera charla

el 15 de marzo

Segunda charla

el 16 de abril

EVALUACION

Asistencia y participacin de los padres de familia

Los padres presentaran una lista de los libros que han ledo sus
hijas en casa junto con ellos, esto ser entregado al culminar la
segunda charla de sensibilizacin

ACTIVIDAD 8 : FOMENTO DE LA DOTACION BIBLIOGRAFICA EN LA

BIBLIOTECA DEL AULA
JUSTIFICACION
Para las nias lo que mas le llama la atencin es leer textos y libros de su
agrado, por lo que necesitan contar con una biblioteca de aula que les
servir para que se entretengan leyendo textos de su agrado, para realizar
algn trabajo de investigacin y para mejorar sus aprendizajes.

40

Por lo que las alumnas organizaran un espacio en donde ordenaran los

libros de aula a travs de cdigos como por ejemplo:

Libros de consulta segn cada rea curricular

Revistas de entretenimiento

Cuentos, fbulas y leyendas, etc.

Las alumnas leern dentro y fuera de la escuela y podrn llevarse en
forma de prstamos los libros para realizar trabajos de investigacin.

OBJETIVOS

Adquirir fuentes bibliograficas

Conservar y utilizar adecuadamente los libros

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Realizan campaas

en su barrio para recopilar libros usados en

buenas condiciones

Se Organizan por grupos para arreglar libros, empastarlos y forrarlos

Realizan letreros que les sirvan para separar y organizar los libros, por
ejemplo letreros que digan:
-libros de consulta, libros de entretenimiento. Trabalenguas, poesas,
etc.

Elaboran fichas de prestamos de libros para que no se pierdan

Cada alumna debe contar con la lista de libros que tiene su biblioteca
de aula para que cuando realicen trabajos de investigacin sepan con
lo que cuenta y busquen otras fuentes bibliograficas.

CRONOGRAMA
Se realizara la primera semana del mes de marzo del 2007.
EVALUACION
Ser a travs de una lista de cotejo por aula
LISTA DE COTEJO
41

INDICADORES

Cuenta con biblioteca de aula

Su

biblioteca

esta

SI

NO

organizada

adecuadamente.

Cuenta con la lista de su material bibliogrfico

Hacen uso pertinente de la biblioteca

ACTIVIDAD 9 :

ORGANIZACIN Y FOMENTO DE LA DOTACION

BIBLIOGRAFICA DE LA BIBLIOTECA FAMILIAR

JUSTIFICACION:
La familia juega un rol primordial en el aprendizaje, por lo que si queremos
que las alumnas mejoren su expresin y comprensin oral y escrita
debemos lograr que en casa haya una biblioteca que les sirva para que
lean libros de su inters, para que puedan desarrollar trabajos encargados
en el aula y por ser de mucha importancia para mejorar el proceso
enseanza- aprendizaje de sus hijas.
OBJETIVOS

Fomentar la importancia de contar con una biblioteca en casa

Organizar los libros en casa

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

Buscar todos los libros que se tiene en casa y pedir a nuestros

familiares que nos regalen libros que ya no van a usar.

Arreglar los libros que estn en mal estado.

Ordenar y organizar un espacio en la casa para que se coloquen los

libros seleccionados segn un cdigo o a travs de letreros. (libros de
matemtica, de comunicacin, de historia, etc.).
42

Escribir una lista de los libros que se tiene en casa para intercambiar
con sus compaeras de aula, y de esta manera podrn con mayor
facilidad acceder a diversas fuentes de informacin cuando tengan que
realizar trabajos de investigacin.

CRONOGRAMA:
Se desarrolla en la primera semana de marzo del 2007
EVALUACION.
La alumnas entregaran el da 10 de abril en una hoja escrita la bibliografa
con la que cuenta en casa (BIBLIOTECA DE CASA)
Como el siguiente modelo:
Libros en casa

Autor del libro

rea o curso para

que se emplea

ACTIVIDAD 10 : DESARROLLO DE CONCURSO LITERARIO

MUSICAL : DECLAMACION, REDACCION Y CANTO
JUSTIFICACION
Es primordial que las instituciones educativas desarrollen actividades
culturales que sirven para interactuar y afianzar lazos amistosos entre el
personal que labora y as mejora el clima institucional, es por esto que los
concursos internos son de mucha ayuda para que las alumnas pierdan el

43

miedo, la vergenza y sobre todo el sentirse incapaces de realizar algo por

si solas.
Este concurso literario musical va a servir para mejorar la expresin y
comprensin oral y la expresin y comprensin escrita, adems promueve
a desarrollar capacidades artsticas y literarias en las alumnas. Y servir
para validar el progreso de nuestro programa MAVITA.
OBJETIVOS

Participar en el concurso literario musical en forma individual o

colectiva

Incentivar con premios a los ganadores

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Formar comisiones de trabajo las alumnas junto con las docentes, ya

que ser un a actividad conjunta y con ayuda de todos.

Elaborar las bases del concurso tanto literario como musical

Solicitar apoyo econmico a las autoridades y personas con espritu

solidario

Inscripcin de las participantes

Se dar un periodo de tres das para el ensayo de las participantes

Elegir acertadamente al jurado calificador

Ambientar el patio de la I.E. para la realizacin de dicho concurso

Tomar fotografas que servirn como evidencia de la realizacin de

este concurso.

CRONOGRAMA

Formacin de comisiones

21 de mayo del 2007

Elaboracin de bases del concurso

22 al 25 de mayo del 2007

44

Solicitar apoyo para los premios

22 al 25 de mayo del 2007

Inscripcin de las participantes

28 al 30 de mayo del 2007

Eleccin del jurado

28 al 30 de mayo del 2007

Ambientacin

6 de junio del 2007

Concurso literario musical

6 de junio del 2007

EVALUACION
Ser a travs de una ficha valorativa de observacin
FICHA VALORATIVA DE OBSERVACION (LITERARIO)
NOMBRE DEL

INDICADORES DE

PARTICIPANTE

EVALUACION
Escribe con precisin,

PUNTAJE
0 a 5 puntos

coherencia, pertinencia y
claridad

El contenido de su texto
literario es claro para el
publico

Lee el texto con entonacin

y pronunciacin adecuada

Declama utilizando un
lenguaje fluido

Utiliza en forma pertinente

los gestos para dar a
conocer el mensaje de su
texto

Escribe con letra clara y

buena ortografa

La presentacin es limpia,
ordenada y clara de su
texto

45

FICHA VALORATIVA DE OBSERVACION (MUSICAL)

NOMBRE DEL
PARTICIPANTE

INDICADORES DE
EVALUACION

PUNTAJE
0 a 5 puntos

Expresa un mensaje a travs

del canto

Entona la cancin con buen

timbre de voz y adecuada
vocalizacin

Demuestra buena
presentacin personal

Tiene dominio de escenario

Logra la aceptacin del publico

IV. EVALUACIN.
Para la evaluacin de las actividades de las actividades programadas se
tomarn en cuenta .
-

Las

tcnicas, instrumentos y procedimientos que se recomiendan para

evaluacin de las Capacidades comunicativas durante la aplicacin del

programa. (Anexo1).
-

Los modelos de instrumentos e indicadores para la evaluacin de las

capacidades comunicativas (oral y escrita) a utilizar durante la aplicacin
del programa. (Anexo 2)

DE INICIO:
Se Aplicar una prueba de entrada para medir sus capacidades de expresin
y comprensin oral y escrita al inicio de la aplicacin del Programa Mavita .
(Anexo3)

46

DE PROCESO:
- Monitoreo del cumplimiento de las actividades previstas en el programa.
- Observacin directa de la Asistencia, participacin, produccin y disposicin,
de las personas que intervengan en las actividades.
- Intercambio de pareceres con las alumnas a travs de sus delegadas, con
los padres de familia a travs de los comits de Aula y con el profesorado de
las aulas implicadas en el Programa.
DE RESULTADOS OBTENIDOS:
- Revisin y anlisis de las producciones escritas de las alumnas por el tutor
y evaluado al finalizar el taller.
- Exposicin de las producciones de las alumnas, realizadas durante los
talleres y actividades, que sern exhibidas a los padres de familia y pblico
asistente.
- Prueba de Salida al finalizar el programa.( Anexo 4)
Para evaluar el Programa en su conjunto se tendr en cuenta:
-

Las valoraciones extradas de los instrumentos anteriormente relacionados.

V.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

47

1.

BERNARDO CARRASCO, JOS

2000 . Tcnicas y Recursos para el desarrollo de las clases .Madrid.
Ediciones RIALP S.A.

2. DIAZ BARRIGA FRIDA- HERNANDEZ GERARDO

2003 . Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Bogot. Mc
Graw Hill
3. POOLE BERNARD J.
2003, Tecnologa Educativa. Bogot . Mc Graw Hill
4. FERNANDEZ BRINGAS TERESA
2007. Modulo DE Diseo y Desarrollo del Trabajo reinvestigacin. TrujilloDpto. de Impresiones UCV.
5. MINISTERIO DE EDUCACIN
2006. Plan Lector de Educacin Primaria Lima. Ediciones MIRBET.
6 MINISTERIO DE EDUCACIN.
PROGRAMA FOCALIZADO DE EMERGENCIA EDUCATIVA.
2004. Procedimientos para la aplicacin de las pruebas diagnsticas de las
capacidades comunicativas.
7. MINISTERIO DE EDUCACIN
2005. Diseo Curricular Nacional- Educacin bsica Regular. Lima . Firmat
SAC. Editores e Impresores.

48

VII. ANEXOS DEL

PROGRAMA

ANEXO 01
TECNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS QUE SE RECOMIENDAN PARA
EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS DURANTE LA APLICACIN DEL
PROGRAMA. MAVITA

49

CAPACIDADES

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Observacin

Lista de cotejo
- Escala Valorativa
Ficha de autocoevaluacin.

EXPRESIN
ORAL

CAPACIDADES COMUNICATIVAS

COMPRENSIN
ORAL

OBSERVACIN

Lista de cotejo.
Escala Valorativa

ENTREVISTA

Gua de entrevista

CUESTIONARIO

Prueba escrita

Ficha de
coevaluacin.

Auto-

OBSERVACIN

ENTREVISTA

- Gua de entrevista.

CUESTIONARIO

Prueba escrita
Ficha de Autocoevaluacin.

OBSERVACIN

Lista de cotejo.
Escala Valorativa

ENTREVISTA

- Gua de entrevista.

ANLISIS
DE
PRODUCTOS

- Ficha anlisis
productos.

CUESTIONARIO

COMPRENSIN
ESCRITA

Lista de cotejo.
Escala Valorativa

Contestar
preguntas
orales.
- Elaborar
esquemas
sobre lo escuchado
- Elaborar
Ficha
de
lectura
- Realizar
juegos
de
identificacin
de
fonemas.
- Participar
en
conversaciones
informales.
- Dialogar,
plantear
opiniones o dar informes
orales.
- Dramatizar.
- Comentar cuentos y
otras narraciones.
- Discutir o debatir un
determinado tema.
- Responder y formular
preguntas.
- Transcribir
la
informacin de un texto
ledo a otros medios.
-

EXPRESION
ESCRITA
(PRODUCCIN
DE TEXTOS)

PROCEDIMEINTOS
DIDACTICOS Y
EVALUATIVOS
Participacin
en
dilogos, exposiciones.
Lectura Oral
Narraciones.
Sociodramas.
Completar
dibujos,
fichas, etc.

Practica
de
redaccin libre.

la

Manipular textos.

de

Seguimiento al proceso
de produccin de textos
escritos.

Prueba escrita
Ficha de Autocoevaluacin.

Autocorreccin
escritos.

Correcciones grupales
de textos escritos.

de

ANEXO 02

50

MODELOS DE INSTRUMENTOS E INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE

LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS (ORAL Y ESCRITA) A UTILIZAR
DURANTE LA APLICACIN DEL PROGRAMA
A.- EXPRESIN ORAL
ESCALA VALORATIVA
INDICADORES

AD

1. Expresa sus ideas con claridad, entonacin adecuada y

voz audible para los oyentes.
2. Demuestra capacidad de escucha (atiende a los dems,
pide aclaraciones, reconoce que los dems pueden tener la
razn y est dispuesto a modificar sus planteamientos
iniciales)
3. Emplea gestos y mmica con naturalidad, de acuerdo con
la naturaleza del mensaje.
4. Emplea el lenguaje formal o informal de acuerdo a quien se
dirige y a la situacin comunicativa (en felicitaciones,
solicitudes, agradecimiento, etc.)

B.- COMPRENSIN LECTORA

(ORAL Y ESCRITA)
ESCALA VALORATIVA
INDICADORES
1. Identifica el tema o temas de los textos ledos Selecciona
los destinatarios (a quin o a quienes escribe) y la
estructura del texto.
2. Discrimina informacin relevante y complementaria (ideas,
secuencias, personajes, ejemplos, contraejemplos)
3. Establece relaciones entre las distintas partes del texto
(causa-efecto, todo-parte, analogas y jerarquas)
4. Infiere el propsito comunicativo del autor (informar,
persuadir, etc.)
5. Obtiene informacin nueva a partir de los datos explcitos
del texto (acude al contexto para otorgar sentido a las
palabras o expresiones)
6. Elabora resmenes, mapas o esquemas para demostrar
que ha comprendido el texto.
7. Argumenta sobre las ideas expresadas por el autor del
texto ledo.

AD

51

C.- PRODUCCIN DE TEXTOS

(EXPRESION ESCRITA)

ESCALA VALORATIVA

INDICADORES
Determina su propsito comunicativo (qu
escribe y para qu escribe)
Selecciona los destinatarios (a quin o a
quienes escribe) y el tipo de texto.
Selecciona el tema central, las ideas
principales y complementarias (en el caso de
textos informativos), los personajes y las
secuencias (en el caso de textos narrativos)
Escribe textos en forma organizada, otorgando
secuencia lgica a las ideas (los textos tienen
una extensin de cuatro prrafos con un
promedio de diez lneas cada uno).
Emplea el lenguaje formal o informal, de
acuerdo a quien dirige el texto y al propsito
comunicativo (agradecer, felicitar, solicitar,
informar)
Utiliza referentes y conectores para que su
texto sea coherente y las ideas estn
conectadas adecuadamente.

AD

52

D,- MODELO DE FICHA DE CONTROL DE LECTURA - ED. PRIMARIA- 3 - 4

Nombre:_______________________________________

Fecha:_________________

Ttulo del Libro: _____________________________________________________________

Autor: ____________________________________________________________________
Nmero de Pginas; ________________________________________________________
Editorial:___________________________________________________________________
Personajes:

Principales:

___________________________________________________________

Secundarios: __________________________________________________________
__________________________________________________________

Lugar donde se desarrolla la accin:

__________________________________________________________________________
Mensaje :
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Opinin personal:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Breve Resumen:

Dibujo :

53

MODELO DE FICHA CONTROL DE REDACCIN

E.- MODELO DE FICHA DE CONTROL DE REDACCIN
ALUMNO:___________________________________________________________________
GRADO/SECCIN: ___________________________________________________________
FECHA :____________________________________________________________________
TEMA : _____________________________________________________________________
ARGUMENTO :
2.

Presentacin:

3.

Nudo;

4.

Desenlace.

5.

Conclusin / Mensaje

Evaluacin

54

F.- MODELO DE FICHA DE CONTROL DE TITULOS LEDOS

ALUMNO:______________________________________________________
GRADO/SECCIN: ______________________________________________

TITULO

FECHA

FECHA

INICIO

TERMINO

TUTOR

55