Mster en Profesorado de Educacin

Secundaria (Especialidad en Lengua

Extranjera - Ingls)

Curso 2014/15

LA MOTIVACIN
Perspectiva general y en el aula de ingls

ASIGNATURA
Motivacin en el aula. Recursos y materiales para la enseanza de
una lengua extranjera
PROFESORA
M Elena Garca Snchez
ALUMNA
Cristina Murcia Estrada

LA MOTIVACIN EN EL AULA DE INGLS

CRISTINA MURCIA ESTRADA

1. DEFINICIN DE MOTIVACIN
La motivacin es un constructo que resulta prcticamente imposible de definir, puesto que
aparece en contextos muy diversos y se utiliza para explicar fenmenos muy diferentes. Por
tanto, las definiciones existentes sobre el concepto de motivacin son muy variadas. A
continuacin, se exponen algunos ejemplos:
Motivacin es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una
accin que satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada
para el motivador. (Sexton, 1977)
La motivacin es una caracterstica de la Psicologa humana, incluye los factores
que ocasionan, canalizan y sostienen la conducta humana. Lo que hace que las
personas funcionen. (Stoner, 1996)
Motivacin es el resultado de la interaccin entre el individuo y la situacin que
lo rodea. (Chiavenato, 2000)
La motivacin es, en sntesis, lo que hace que un individuo acte y se comporte
de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales,
fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se
acta y en qu direccin se encauza la energa. (Solana, 1993)
La motivacin es el primer paso que nos lleva a la accin. (Mahillo, 1996)
Algunos de los trminos que se emplean ms frecuentemente para definir la motivacin son:
impulsos, deseos, apetitos, necesidades o intereses. Como vemos, todos estos conceptos
hacen referencia a estados o procesos que tienen lugar en el interior de individuo; sin
embargo, debemos tener siempre presente que, aunque la motivacin y los trminos
relacionados con ella se refieren a estados internos, estos estados interactan con factores
externos e incluso pueden ser inducidos por ellos. Es decir, la influencia de la motivacin en la
conducta slo puede comprenderse si se tiene en cuenta la interaccin entre factores internos
y externos.
La propiedad fundamental de la conducta motivada es la de estar orientada a la consecucin
de una determinada meta. Por tanto, en general, podemos considerar la motivacin como el
conjunto de mecanismos que energizan, organizan e inician la conducta, orientndola a la
consecucin de metas o reforzadores relevantes.
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Un concepto estrechamente relacionado con la motivacin es el de emocin. Las emociones

pueden desempear un papel importante como indicadores de la eficacia de la conducta
motivada. En este sentido, podemos concluir que las emociones positivas son un indicador
subjetivo de la progresin eficaz hacia una meta, mientras que la no consecucin de una meta
genera emociones negativas, como la ira o la frustracin.
1.1. Motivacin biolgica y motivacin sociocognitiva
Las psicologa de la motivacin engloba diversas teoras e investigaciones que se orientan, de
forma general, a dos mbitos diferentes: por un lado, estaran las teoras y estudios centrados
en la motivacin biolgica, relacionada con las necesidades biolgicas bsicas; y, por otro,
encontramos las teoras o investigaciones referidas a la motivacin sociocognitiva, que se
relaciona con la motivacin social (por ejemplo, la afiliacin a grupos y la defensa de valores
socioculturales) y con la consecucin de metas individuales identificadas con determinados
estados cognitivos (por ejemplo, la sensacin de coherencia o realizacin personal).
En primer lugar, la motivacin biolgica surge de un estado de tensin generado por la
aparicin de una necesidad bsica (por ejemplo, hambre, sed, sueo o respiracin, entre
otras). Son las necesidades que debe cubrir el hombre primariamente en su lucha por la
supervivencia, ya que el no hacerlos le puede causar una enfermedad fsica e, incluso, la
muerte.
Finalmente, la motivacin sociocognitiva supone un mbito ms amplio y difuso, ya que es un
rea en la que confluyen diversas disciplinas, como la psicologa social, la psicologa cognitiva o
la psicologa de la personalidad. No obstante, podemos decir, de manera global, que estas
motivaciones se desarrollan mediante procesos de aprendizaje a lo largo del crecimiento del
individuo, tanto el personal como el social. Las metas a que hace referencia la motivacin
sociocognitiva no estn determinadas por necesidades biolgicas, sino por necesidades que
slo pueden ser definidas a nivel de cada individuo en particular, adquiridas a lo largo de la
experiencia individual e influidas en gran medida por el aprendizaje social y cultural. El
aprendizaje cultural puede afectar a la forma en que manifestamos pblicamente las
emociones o a la forma en que interpretamos las causas de emociones bsicas, como el miedo
o la tristeza, pero no crea nuevas emociones. Sin embargo, este tipo de aprendizajes s
establecen nuevas metas y aspiraciones que pueden llegar a ser asumidas como propias por un
gran nmero de personas (sin la presencia de una necesidad primaria, como en el caso de la

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motivacin biolgica). Algunas de estas aspiraciones o motivaciones son el logro, el xito

profesional, la autorrealizacin o el crecimiento personal.
Por ltimo, es necesario decir que, aunque las metas generales de la motivacin biolgica
estn determinadas por la constitucin biolgica del organismo de un individuo, su satisfaccin
se ve profundamente influida por valores, normas y hbitos culturales.
1.2. Motivacin intrnseca y motivacin extrnseca
Dentro de la llamada motivacin sociocognitiva, encontramos una distincin fundamental
entre motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. Se dice que una conducta est motivada
intrnsecamente cuando se realiza exclusivamente por el inters que suscita o por el disfrute
que proporciona. En cambio, una conducta est motivada extrnsecamente cuando se ejecuta
con la finalidad de conseguir una recompensa externa o de evitar un castigo. En el primer caso,
el propio incentivo es la realizacin de la conducta en s misma, los motivos que conducen a la
activacin de esa conducta son inherentes a nuestra persona; mientras que, en el caso de la
motivacin extrnseca, los motivos que impulsan la conducta son ajenos a la misma, es decir,
estn determinados por contingencias externas (incentivos o reforzadores negativos o
positivos externos al propio sujeto y actividad).
A la hora de realizar una actividad, no podemos negar que la motivacin extrnseca es
necesaria para empezar ciertas rutinas (sobre todo en los ms jvenes), pero una vez iniciada
la actividad, lo ideal sera que la conducta se mantuviera por motivaciones intrnsecas.
2. IMPULSO, INCENTIVO Y HOMEOSTASIS: LOS TRES PILARES DE LA MOTIVACIN
2.1. Impulso
La teora del impulso fue desarrollada por Clark L. Hull y ha ejercido gran influencia sobre el
estudio de la motivacin. Este autor conceba la motivacin como estados de impulso (drive)
definidos en trminos fisiolgicos (como el hambre o la sed). La principal funcin motivacional
atribuida a estos estados de impulso es la energizacin de la conducta, producen un estado
general de activacin (por ejemplo, la sed, el estado de impulso, activa la conducta de beber
agua).
Hull atribua a los estados de impulso una importancia esencial en relacin con los procesos de
refuerzo. Consideraba que el mecanismo por el que actuaba el refuerzo era la reduccin del
impulso.
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Desafortunadamente, a pesar de la influencia que ha ejercido esta teora, se ha demostrado

que los estados de impulso no siempre funcionan del modo en que Hull prevea. Aunque la
reduccin de un estado de impulso es a veces reforzante, el comportamiento frecuentemente
se motiva y mantiene por otras causas.
2.2. Motivacin de incentivo
En el caso de la alimentacin, por ejemplo, la idea del refuerzo como reduccin del impulso
lleva a pensar que la motivacin para la alimentacin radica en la reduccin del hambre. Sin
embargo, las propiedades sensoriales de los alimentos tienen un potente efecto sobre la
conducta alimenticia (como podemos comprobar con nosotros mismos, en muchas ocasiones,
ingerimos alimentos en cantidad y calidad que no siempre estn relacionadas con su capacidad
para reducir el hambre y restablecer el nivel de nutrientes en el organismo).
Por tanto, las cualidades sensoriales son un potente determinante del valor de incentivo de los
estmulos, es decir, de su capacidad para motivar y atraer hacia ellos la conducta. De hecho,
podemos decir que lo que refuerza la conducta motivada es, en muchos casos, la experiencia
del placer producido por las propiedades sensoriales de los reforzadores.
2.3. Homeostasis
El concepto de homeostasis se refiere al mantenimiento del equilibrio del medio interno
mediante actividades que regulan distintos parmetros fisiolgicos. De este modo, los sistemas
motivacionales regulatorios tienen como funcin principal la regulacin de ciertos parmetros
relacionados con una determinada necesidad.
La interpretacin clsica de la motivacin en trminos regulatorios supone que las
desviaciones del estado de equilibrio son el origen de la activacin de los estados
motivacionales.
3. LA MOTIVACIN EN EL AULA DE ENSEANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA
3.1. Cmo estimular la motivacin de los alumnos en el aula
Han sido numerosos autores los que han propuesto distintos principios y estrategias que los
profesores pueden emplear a la hora de impartir sus enseanzas. Desde un punto de vista
general, la mayora de autores coincide en destacar las siguientes estrategias para estimular la
motivacin en el aula:
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Propiciar un clima relajado en el aula. Para que el aprendizaje se produzca ms

fcilmente, es importante que el aula se caracterice por un clima de libertad y
seguridad psicolgica, lo que se consigue cuando los alumnos se sienten aceptados y
cuando perciben que su esfuerzo es apreciado y valorado por el profesor.

Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje significativo. Los alumnos deben

conocer cules son los objetivos que deben lograr con sus aprendizajes y, del mismo
modo, deben percibir que esos objetivos, con los contenidos y actividades
subsiguientes, son significativos, lo cual se consigue cuando estn explcitamente
formulados y relacionados con los intereses y necesidades particulares de los alumnos,
cuando tienen un nivel adecuado de dificultad y cuando el alumno percibe que son
relevantes y que estn en conexin con el mundo real.

Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo. De esta manera, surge la necesidad de

resolver la situacin y estimula la curiosidad y el deseo de aprender de los alumnos.

Estimular en el alumno la aparicin de expectativas y de atribuciones deseables. El

profesor debe seleccionar y organizar las tareas y condiciones de aprendizaje de
manera que el alumno perciba que puede alcanzar el xito siempre que l ponga un
esfuerzo adecuado. Al mismo tiempo, en el caso del fracaso, hay que procurar que la
atribucin que el alumno haga del mismo sea a un esfuerzo insuficiente.

Separar en el aula las actividades orientadas a servir de experiencias de aprendizaje de

las actividades de evaluacin. Las actividades deben ser presentadas de manera que el
alumno perciba que las tareas y ejercicios que realiza estn orientadas a promover y
facilitar su aprendizaje y no a mostrar su competencia para ser evaluado. Cuando las
evaluaciones tengan lugar, deben hacerse de forma que el alumno perciba que su
finalidad es comprobar su progreso, evitando las comparaciones con sus compaeros y
el deterioro de su autoestima.

Orientar el aprendizaje de los alumnos. Las diferencias individuales en el aula dan lugar
a que los alumnos progresen en sus aprendizajes con distinto ritmo y con distinto nivel
de eficacia. La motivacin del alumno hacia el aprendizaje se estimula cuando el
alumno percibe que el profesor se preocupa por su progreso y recibe las orientaciones,
las ayudas y las adaptaciones curriculares oportunas para superar sus posibles
dificultades.

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3.2. Estudios recientes sobre la motivacin en el aula de ingls

El tema de la motivacin en el aula de enseanza del ingls como lengua extranjera no ha sido
ni es lo extensamente estudiado e investigado como cabra imaginar debido a su gran
importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, a continuacin
expondremos algunos estudios recientes que han dado respuesta a ciertas cuestiones
relacionadas con este tema.
En primer lugar, el estudio llevado a cabo por Garca Snchez y Cruz Vargas (2013) concluye
que la importancia dada a la motivacin es la misma para todos los alumnos,
independientemente de su personalidad. De igual manera, se comprob que los profesores no
promueven una participacin suficiente en el aula y que no fomentan el trabajo en parejas o
grupos, lo que hace que los alumnos no interacten entre ellos. Si bien es cierto que en la
mayora de los casos el profesor daba las clases en ingls, ste no concede a sus alumnos
ninguna participacin en las decisiones curriculares ni en la autoevaluacin de su trabajo. De
modo general, estas autores proponen potenciar la enseanza reflexiva para indagar en la
mejora de la eficacia docente, y, al mismo tiempo, sugieren adoptar una concepcin eclctica
de las teoras de la motivacin que tenga en consideracin que las aulas no slo las conforman
las conductas de aprendizaje de los alumnos, sino que son un contexto en el que stos
desarrollan gran parte de su pensamiento y su comportamiento hacia la vida en general.
A continuacin, Lpez Garca (2009) propone en su estudio que el profesorado debera enfocar
su metodologa no slo a la enseanza de vocabulario y expresiones gramaticales, sino
tambin a la enseanza de estrategias que lleven a los alumnos a aprender de forma
autnoma, ya que el objetivo principal es que adquieran la competencia comunicativa en una
lengua extranjera (en este caso, ingls). De la misma forma, es necesario conseguir que los
alumnos se interesen y adopten actitudes positivas hacia el aprendizaje de un segundo idioma,
para lo cual los profesores deben hacer a sus alumnos conscientes de cmo aprenden y cmo
pueden mejorar la manera en que aprenden. En este sentido, resulta imprescindible que los
docentes conozcan cules son sus estrategias de aprendizaje considerando a sus alumnos
como personas individuales con sus propios estilos de aprendizaje, aptitudes y motivacin.

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4. CONCLUSIN Y PUNTO DE VISTA

Desde mi punto de vista, considero que sin motivacin es muy difcil que se produzca el
aprendizaje, puesto que, como se ha visto a lo largo de este trabajo, las variables
motivacionales son las responsables de la activacin, de la direccin y de la persistencia de una
conducta. Adems, la motivacin favorece el incremento y concentracin de la atencin de los
alumnos y de su disposicin para aprender; y, del mismo modo, un alumno motivado presenta
mayores niveles de tolerancia ante la frustracin.
A pesar de la gran diversidad de definiciones y teoras acerca de la motivacin,
independientemente del enfoque que adoptemos, lo que no podemos negar es que la
conducta humana siempre es conducta motivada, ya sea de forma intrnseca o extrnseca. As,
si decimos que toda conducta humana es siempre motivada, no tiene sentido que a veces
atribuyamos los fracasos de los alumnos a la falta de motivacin. Lo que puede suceder es que
dicha motivacin no est orientada en la direccin deseada, por lo que la funcin del profesor
ser redirigirla.
Por otra parte, como ya hemos comentado anteriormente, es fundamental que los docentes
se preocupen por estimular la motivacin de sus alumnos hacia el aprendizaje, sea cual sea la
asignatura. Para ello, deben poner en juego toda su habilidad y destreza y ensear de forma
innovadora, proporcionando a los alumnos cierta autonoma y capacidad de decisin sobre su
propio aprendizaje y dotndoles de un rol ms activo en dicho proceso para que sientan que
son ellos mismos los que guan su formacin, con la ayuda del profesor.
Para finalizar, es necesario aadir que todava queda mucho que estudiar y conocer en el
campo de la motivacin, especialmente en las aulas, con el objetivo de seguir avanzando y
poder progresar en esta importante rea de la vida como es la Enseanza.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-

Aguado, L. (2005). Emocin, afecto y motivacin. Madrid: Alianza.

Garca Snchez, M.E. y Cruz Vargas, M.L. (2013). Factores motivacionales extrnsecos e
intrnsecos en el aula de ingls: anlisis emprico. Porta Linguarum, 19, pp. 275-297.

Lpez Garca, M.D. (2009). Cmo motivar al alumnado para aprender ingls?
Innovacin y experiencias educativas, 25.

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CRISTINA MURCIA ESTRADA

Madrid Fernndez, D. (1999). La investigacin de los factores motivacionales en el aula

de idiomas. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Sampascual, G. (2004). Psicologa de la Educacin. Madrid: Universidad Nacional de

Educacin a Distancia.