"La coeducacin en los recreos.

Propuesta de intervencin didctica en Educacin

Fsica atendiendo a las relaciones de gnero entre los estudiantes, mediante el uso del
material autoconstruido"

"Coeducation in recess. A proposal of didactic intervention in Physical Education,

addressing students' gender based relations using self-made materials"

Resumen:
Se examin el papel que desempea el uso del material autoconstruido en las relaciones de
gnero. El estudio 1 explor las relaciones de gnero que se producen en los recreos con y sin
material. Participaron 102 estudiantes en la parte pretest (Medad = 10.10, DT = .88) y 52 en la
parte postest (Medad= 10.13 y DT= .92). Los resultados revelaron un reparto ms equitativo
del terreno de juego y una reduccin de los conflictos cuando el alumnado utilizaba estos
recursos. En el estudio 2, se analizaron las reacciones del alumnado con los compaeros/as de
otro gnero en las clases de Educacin Fsica, mediante una pequea intervencin didctica.
Participaron 40 estudiantes. Se concluye que el material autoconstruido, unido a una
adecuada planificacin con actividades cooperativas, puede favorecer la coeducacin en las
clases de Educacin Fsica. Finalmente, se proponen una serie de directrices didcticas a
emplear en esta asignatura.

Palabras clave: Coeducacin, gnero, material autoconstruido, recreos, Educacin Fsica.

Autora: Cristina Garca Romero

Mster en Intervencin e innovacin Educativa (actualmente realizando el Doctorado en la
Universidad de Oviedo en el programa de Educacin y Psicologa).
Direccin: C/ Los Campos, 1 3B. 33011 Oviedo.
Email: crisgr30@gmail.com
Trabajo Fin de Mster

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1. INTRODUCCIN
En la actualidad, el trmino coeducacin diverge bastante del planteado
tradicionalmente, este concepto es mucho ms rico que la mera enseanza mixta, es un
replanteamiento total de los elementos del proceso de enseanza-aprendizaje en el centro
escolar. Siguiendo a Alonso (2007), la coeducacin "exige una igualdad real de
oportunidades acadmicas, profesionales y en general sociales, de manera que nadie por
razn de sexo parta de una situacin de desventaja o tenga ms dificultades para alcanzar los
mismos objetivos" (p. 165).
Una escuela verdaderamente coeducativa debe reflexionar sobre cmo se producen las
relaciones de gnero durante el proceso de enseanza-aprendizaje y revisar los programas
educativos que se implementan durante toda la estancia de los nios y nias en el centro
escolar. Teniendo en cuenta, que coeducar no es solo juntar en un espacio a chicos y chicas,
sino que implica ensear a respetar lo diferente y a disfrutar de la riqueza que ofrece la
variedad. Implica eliminar estereotipos referentes al lenguaje, organizacin escolar, el
currculo o los recursos educativos (Hernndez, 2008). Por lo tanto, la coeducacin en la
escuela sirve para preparar a las personas a vivir una realidad social compuesta por mujeres y
hombres, influyendo de manera positiva en la creacin de una realidad ms igualitaria.
Las investigaciones realizadas hasta el momento indican que a pesar de los esfuerzos
por parte de los gobiernos para paliar la discriminacin de gnero, siguen existiendo ciertas
desigualdades. En los trabajos de Bonal (1997) y Freixas, Garca, Jimnez, Snchez y Santos
(1993) se hace referencia a los diferentes mbitos en los cuales podemos identificar
situaciones de sexismo dentro de la escuela: lenguaje pblico del centro, libros de texto,
distribucin del uso del espacio en el patio, manifestaciones de violencia y agresividad e
interiorizacin de estereotipos de gnero en el alumnado.
En la actualidad, los centros educativos disfrutan de una asignatura que se nos antoja
idnea para tratar la igualdad entre sexos. Esta es la Educacin Fsica, la cual, ha sufrido
numerosos cambios a lo largo de la historia. En el s. XIX aparecieron los primeros programas
de gimnasia femenina que apenas incidieron en el sistema educativo, eran una burda
adaptacin de las tablas de ejercicios masculinos, con lo cual no tuvieron nada de xito entre
las mujeres, ya que provocaba en ellas, una desnaturalizacin corporal impropia del gnero
femenino (Rabazas, 2000).
Esta limitacin de la actividad fsica en el mbito femenino se observa tambin en el
campo olmpico. En sus inicios en Atenas 1896 se prohibi la participacin de la mujer en todos
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los deportes, pero este hecho ha ido cambiando y progresivamente la mujer se ha incorporado a
todas las disciplinas. De la misma manera, que los juegos olmpicos y otras competiciones
evolucionaban adaptndose al colectivo femenino, lo hizo tambin la Educacin Fsica.

Una vez revisadas diversas fuentes bibliogrficas, creemos que otro de los lugares
donde las fminas encuentran ciertos problemas, es el recreo. Este espacio permite el
desarrollo integral de los nios y las nias, puesto que implica movimiento, actividad fsica,
desarrollo del lenguaje, expresin de emociones, as como desarrollo cognitivo y social. En
este sentido, confiamos en que nos encontramos en un buen lugar para desarrollar una
intervencin didctica con el material autoconstruido, el cual, est teniendo un notable xito
en las clases de Educacin Fsica, por lo novedoso que es y la metodologa activa con la que
se trabaja.
Los estudios que abordamos a continuacin, pretenden mediante la observacin tanto
en los recreos como en las clases de Educacin Fsica, examinar si las relaciones de gnero se
ven influenciadas por el uso o no del material autoconstruido, y cmo varan estas si las
trabajamos en agrupamientos realizados por el alumnado de manera libre o mixta. De la
misma forma, pretendemos sealar una serie de indicaciones para mejorar la coeducacin en
las clases de Educacin Fsica usando este tipo de material.
2. ESTUDIO 1
2.1. Mtodo
Se realiz un estudio observacional durante 6 semanas, en las que se analiz el juego
de los estudiantes durante los recreos y se examin si las relaciones de gnero en este espacio
escolar estn influenciadas por el uso o no de materiales autoconstruidos a partir de un diseo
cuasiexperimental con medidas pretest y postest. Para ello, se crearon una serie de tems que
formaron parte del cuestionario.
2.1.1. Participantes
Participaron un total de 102 alumnos/as (55 mujeres y 47 varones) cuya media de
edad era M = 10.10 aos y la DT (desviacin tpica) = .88. Los estudiantes cumplimentaron
un cuestionario previo a las observaciones en los recreos antes de la intervencin (Pretest).
Posteriormente, se seleccion a un grupo formado por 52 estudiantes (28 mujeres y 24
varones) con una media de edad M = 10.13 y DT = .92. En este grupo, se llev a cabo una
pequea intervencin didctica tras la cual se dej libremente el uso del material
autoconstruido en los recreos. Los estudiantes fueron observados en los recreos cuando
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interaccionaban con este material. Finalmente, completaron un cuestionario que pretende

valorar sus percepciones en relacin a esta experiencia (Postest).
2.1.2. Procedimiento
En primer lugar, se contact con el director para solicitar su colaboracin y pedirle las
correspondientes autorizaciones. Seguidamente, se pas el cuestionario pretest en las
diferentes aulas, para ello, la autora del trabajo fue personalmente al centro educativo y
posteriormente se realizaron las observaciones sin el material autoconstruido en los recreos.
En esta misma fase se elaboraron los materiales en las clases de Educacin Fsica, en este
caso palads y ringo, la investigadora ayud en todo momento en el desarrollo de estas
sesiones. En tercer lugar, se seleccion un grupo de estudiantes, a los que se les realiz una
serie de observaciones en los recreos, mientras utilizaban el material autoconstruido.
Tambin se procedi a la pasacin de un cuestionario, al objeto de conocer las percepciones
que tenan con respecto al gnero cuando usaban este material.
2.1.3. Medidas
Se elabor un cuestionario ad hoc, compuesto por dos partes: la primera, formada por
una serie de tems relacionados con variables sociodemogrficas y, la segunda, compuesta
por 10 tems relativos a las percepciones de los estudiantes acerca de las relaciones de gnero
con los compaeros/as durante los recreos (p.ej. "en el recreo, cuando hay material
autoconstruido nos organizamos muy rpido los chicos y las chicas para jugar juntos"). El
cuestionario fue valorado mediante una escala Likert de 5 puntos.
Asimismo, para las observaciones se dise una planilla ad hoc que inclua una serie
de comportamientos a valorar, estas variables fueron registradas de manera narrativa cada 3
minutos, durante los 24 minutos que duraba el periodo de recreo. Los aspectos analizados
fueron los siguientes: agrupamientos espontneos en juegos, ocupacin del espacio,
protagonismo de las chicas en los juegos, exclusin de chicas en los juegos y problemas de
conducta en los juegos mixtos.
2.1.4. Anlisis de datos
Los datos de los cuestionarios fueron introducidos y analizados mediante el programa
informtico SPSS 19.0. La fiabilidad del cuestionario pretest fue de de Cronbach = .66,
mientras que la del postest fue de Cronbach = .70. Las observaciones de los recreos fueron
agrupadas segn sus variables, para ver s exista algn cambio, tanto cuando se dispona del
material autoconstruido, como cuando no era as.
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2.2. Resultados
Observacin en los recreos
Despus de realizar las correspondientes observaciones, lo ms destacado en relacin
con los grupos mixtos fue, que el nmero de integrantes de los mismos era menos elevado en
las observaciones con el material autoconstruido, sin embargo, el tiempo que duraban estas
agrupaciones era superior. Una de las razones la podemos encontrar en el juego que se utiliz
para estos recreos se caracteriza por ser de cancha dividida, el palads. Este tipo de juegos
poseen el condicionante de que los agrupamientos sean ms pequeos. Respecto a la
ocupacin de espacios, pudimos observar que los chicos ocupaban zonas ms amplias de
terreno de juego, principalmente cuando se realizaban deportes convencionales como el
ftbol o el baloncesto, relegando generalmente a las alumnas a los laterales de la pista.
Igualmente, se observ cuando el material estaba presente los estudiantes ocupaban el
espacio indistintamente, chicos y chicas se distribuan uniformemente y en algn momento la
disposicin sobre el terreno de juego giraba en torno a la colocacin del grupo mixto.
Respecto a las exclusiones de gnero, estas se produjeron cuando no estaba presente el
material autoconstruido y estaban relacionadas con deportes convencionales. El motivo fue
similar: la supuesta menor habilidad y movilidad de las chicas con respecto a los integrantes
varones. Curiosamente, durante las sesiones en las que se utiliz el material autoconstruido
no se produjo ningn tipo de exclusin, ni en relacin con el gnero ni con la habilidad de los
estudiantes.
Cuestionarios.
En la TABLA 1 se presentan las medias y desviaciones tpicas del pretest y postest
sobre las relaciones interpersonales de los alumnos y alumnas en los recreos mediante el uso
y no de material autoconstruido. Los valores ms altos tanto en el cuestionario pretest como
postest fue el tem 3 ("en el recreo, s una chica quiere jugar conmigo dejo que lo haga"),
mientras que los valores mnimos de ambos test se observan en el tem 9 ("en el recreo tengo
problemas con compaeros de otro sexo"). Se encontraron, por lo tanto, las mayores
diferencias, entre el uso y no de material autoconstruido en los recreos, en los tems
relacionados con los conflictos entre gneros y en la direccin de los juegos.

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TABLA 1: Medias (M) y desviaciones tpicas (DT) del pretest y postest de los 10 tems del
cuestionario de los estudiantes.
1. En el recreo juego con compaeros/as de otro sexo
2. En el recreo cuando estamos chicos y chicas jugando juntos, las chicas
son las que dirigen los juegos
3. En el recreo, s una chica quiere jugar conmigo, dejo que lo haga
4. En el recreo los chicos y las chicas juegan juntos
5. En el recreo los chicos juegan mejor que las chicas a los diferentes juegos
6. En el recreo nos organizamos muy rpido los chicos y las chicas para
jugar juntos
7. En el recreo las chicas son eliminadas primero en los diferentes juegos
8. En el recreo hay discusiones con las chicas en los diferentes juegos
9. En el recreo tengo problemas con compaeros/as de otro sexo
10. En el recreo creo que las reglas de los juegos son fciles de negociar
entre chicos y chicas

Pretest
M
DT
3.41
1.066
2.33
1.084

Postest
M
3.65
2.02**

DT
1.312
1.057

4.32
3.43
2.48
3.14

1.007
1.000
1.088
1.305

4.35
3.58
2.21
3.37

.883
1.126
.997
1.172

2.10
2.26
1.95
3.93

.928
.843
.979
1.154

2.08
1.60**
1.48*
4.02

.947
.721
.874
1.019

Nota: *p <.01; **p<.001.

Fuente: Tabla de elaboracin propia.

Se analizaron posteriormente los resultados derivados del sexo del alumnado,

realizando para ello, las correspondientes pruebas descriptivas y no paramtricas, obteniendo
las diferencias significativas ms trascendentes, tanto en el pretest como en el postest, en el
tem 5 ("en el recreo los chicos juegan mejor que las chicas a los diferentes juegos").
2.3. Discusin y conclusiones del Estudio 1
En primer, lugar hemos podido comprobar que el material autoconstruido (ringos y
palads) reduce la discriminacin que est asociada a la ocupacin de espacios, en
comparacin con el material convencional (balones). Se observ que los estudiantes
ocupaban indistintamente las zonas del terreno de juego cuando el material estaba presente.
En segundo lugar, parece que los conflictos entre gnero se reducen cuando se est
usando el material autoconstruido, quiz porque este material no se dirige al rendimiento y a
la victoria, elementos catalogados como "masculinos", sino que se pretende crear una
situacin motriz real, descubriendo diferentes capacidades de participar, analizar, decidir y
ejecutar millones de respuestas en un contexto ldico.
En tercer lugar, la participacin de las alumnas ha sido muy notable. Esto puede
deberse a que el alumnado parta con un nivel inicial de habilidad y destreza similar.
Favoreciendo una mayor participacin e implicacin de las alumnas en los juegos realizados.
En un estudio realizado por Mndez-Gimnez, Martnez-Maseda y Fernndez-Ro (2010),
mediante el uso de material autoconstruido, el inters y la motivacin del alumnado
aumentaron significativamente mostrndose tanto varones como mujeres ms receptivos al
aprendizaje y a la practicar esta nueva actividad. Otro dato a destacar en esta misma

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investigacin en favor de las fminas, es su alta participacin en las actividades de los recreos
cuando estaba presente este tipo de material.
Por lo tanto, podemos concluir este estudio, sealando que los materiales construidos
(ringo y palads) podran haber incidido en la reduccin de conflictos entre los estudiantes, al
dar pie a la realizacin de actividades fsico-deportivas que no han practicado con
anterioridad, con nuevas reglas y con gran variedad de expectativas psicomotrices. As se
homogeniza la percepcin de la propia competencia y se suavizan las comparaciones con
respecto a los dems, incluido el otro gnero. Debemos destacar tambin que el material
autoconstruido, se presta a nuevos y creativos juegos, independientemente de la edad y del
sexo de los estudiantes, al poseer todo el grupo un nivel inicial similar (Mndez-Gimnez,
2003).
3. ESTUDIO 2
Este estudio pretende comprobar si los agrupamientos, el uso del espacio y los
conflictos se ven favorecidos en las clases de Educacin Fsica con una pequea intervencin
didctica que comprende la construccin y el uso de materiales autoconstruidos.
3.1. Mtodo
Esta investigacin se aborda desde un enfoque cualitativo, y utiliz la observacin
como medio principal para registrar los datos. Se anotaron las observaciones en una hoja de
registro mediante narracin. Las variables tenan relacin con la organizacin, la ocupacin
de espacios, la interaccin, aceptacin e implicacin de los chicos y chicas en los juegos y los
conflictos derivados de los mismos.
3.1.1. Participantes
Para poner en prctica este estudio se cont con la participacin de 40 alumnos/as (19
chicos y 21 chicas) de 5 curso de Educacin Primaria del mismo centro del estudio anterior,
todos ellos con edades comprendidas entre los 10 y 11 aos.
3.1.2. Procedimiento
En una primera fase se analizaron las conclusiones obtenidas en el Estudio 1, y se
contact con el profesor de Educacin Fsica para solicitar su colaboracin en el estudio.
Conjuntamente con l, se elaboraron 6 sesiones con una duracin de entre 45-60 min. Todas
ellas con calentamiento, parte principal y vuelta a la calma. En un primer momento se eligi
al azar, que el grupo A fuera el grupo de tratamiento y el B formase el grupo control. El
-7-

grupo control realiz las sesiones agrupndose libremente, mientras que el grupo de
tratamiento se agrup de manera mixta. Es decir, la diferencia estara en el tipo de
agrupamientos, ya que las sesiones seran las mismas. La tipologa de las sesiones, fue
variando desde juegos cooperativos, competitivos, hasta juegos por estaciones y en diferentes
espacios tanto amplios como reducidos y delimitados. En la segunda fase, se realizaron una
serie de observaciones sistemticas durante las clases de Educacin Fsica. En la ltima fase,
se analizaron los datos obtenidos mediante las observaciones y se elaboraron las
correspondientes conclusiones, para posteriormente proponer una serie de directrices respecto
al diseo de sesiones en Educacin Fsica tratando la coeducacin mediante el material
autoconstruido.
3.1.3. Medidas
Se cre una hoja de registro en la que se narraron las incidencias que acontecieron en
cada una de las sesiones planteadas en Educacin Fsica. Los aspectos que se tuvieron en
cuenta fueron los siguientes: organizacin del grupo, aceptacin de los diferentes juegos,
interaccin entre chicos y chicas, implicacin de los chicos y chicas para la realizacin de
actividades deportivas, la ocupacin del espacio y los conflictos en el desarrollo de las
actividades.
3.1.4. Anlisis de datos
Las observaciones derivadas de las sesiones de Educacin Fsica fueron agrupadas
segn las variables de estudio para ver la evolucin entre ellas, tanto con grupos mixtos,
como los formados de manera libre.
3.2. Resultados
En las observaciones se pudo contemplar que cuando se daba a los estudiantes la
opcin de distribuirse en grupos libres nos encontramos con que se agrupan por afinidad, por
niveles de ejecucin o porque nadie les quiere en su equipo y forman uno propio. Mientras
que cuando se les deca que formaran grupos mixtos, el tiempo de organizacin y de ello
derivado la calidad de la actividad se vea bastante mermada, sobre todo cuando las
agrupaciones mixtas no eran las que tenan prefijadas de antemano, puesto que en sus clases
habituales de Educacin Fsica, el docente tiene asignados unos grupos mixtos.
Las diferencias respecto en la ocupacin del espacio entre unas sesiones y otras es
elocuente, mientras que en las sesiones que se agrupan libremente los chicos cogen las partes
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ms amplias y libres de obstculos. En las sesiones donde los agrupamientos son mixtos, el
alumnado se reparte equitativamente el terreno de juego.
Recalcar que las diferencias encontradas en los conflictos en las diferentes tareas
propuestas tanto en clases mixtas como en individuales, se reducen a los juegos catalogados
como competitivos. Puesto que, como hemos expuesto anteriormente los varones son ms
competitivos que las chicas. Quiz una de las razones las encontremos en que las nias
tienden a jugar formando pares, los nios se organizan en grupos, y el juego en equipo
alimenta el espritu competitivo.
3.3. Discusin y conclusiones del Estudio 2
Despus de analizar los resultados, se concluye que gracias a este material, las chicas
estaban mucho ms motivadas e ilusionadas con las actividades que realizaban. Una de las
razones puede ser porque el material era novedoso para todos los estudiantes y partan desde
un nivel muy similar, con lo cual, nadie destacaba por encima de nadie. Esta es una de las
ventajas de la Educacin Fsica que hay mucha variedad de material que usado
adecuadamente puede ser muy efectivo para trabajar la coeducacin en los centros escolares.
Las diferencias en cuanto a la ocupacin de espacios, vara notablemente en funcin
de la tipologa de la sesin. Algunos autores (Scraton, 1995; Contreras, 1998; Vzquez,
Fernndez y Ferrero, 2000; Scharagrodsky, 2004) exponen que la utilizacin de espacios es
diferente en funcin al gnero, los nios tienden a elegir espacios de juego antes que las
nias, ocupando espacios ms amplios. Para ello, desde la asignatura de Educacin Fsica
debemos de potenciar todas las actuaciones que ayuden al alumnado a desarrollarse tanto
fsica como mentalmente y las agrupaciones mixtas pueden ser una herramienta que ayude al
profesorado a impulsar una escuela ms coeducativa.
Snchez (2002) recomienda orientar la prctica deportiva a la participacin,
cooperacin y tolerancia y no a la competicin; es decir priorizar los juegos cooperativos
frente a los juegos competitivos, otorgando un enfoque ldico a las actividades. En esta lnea
es beneficioso incluir contenidos novedosos para el alumnado, de manera que no tengan una
carga sexista previa. Siguiendo las premisas del modelo cooperativo, los pequeos grupos
deben ser heterogneos y permanecer fijos para garantizar la mxima participacin, estimular
la comunicacin y aumentar la posibilidad de desarrollar habilidades sociales.
La propuesta de unas habilidades y destrezas no usuales, con reglas novedosas y no
institucionalizadas, ni reconocidas socialmente, favorecen una menor predisposicin al
rendimiento y ms hacia la tarea, pudiendo acercar entre los alumnos y alumnas la percepcin
-9-

de unas dificultades motrices semejantes para ambos gneros y por tanto una competencia en
las habilidades bsicas menos desigual, permitiendo atenuar los motivos diferenciales de
carcter socio-cultural que indicaban Ruz, Graupera, Gutirrez y Miyahara (2000).
Despus de estas 6 sesiones sugerimos que el material autoconstruido o no
convencional por lo novedoso que es, unido a una adecuada planificacin con actividades
cooperativas, donde el alumnado aprende a compartir, a relacionarse con los otros y a trabajar
juntos por un mismo objetivo, favorece de manera muy positiva la coeducacin en las clases
de Educacin Fsica. Todo ello, apoyado en una figura fundamental como es la del
profesorado, el cual debe de ser capaz de potenciar ms la igualdad entre chicos y chicas en
los centros escolares.
4. IMPLICACIONES DIDCTICAS PARA LAS CLASES DE EDUCACIN FSICA
Para favorecer la coeducacin en las clases de Educacin Fsica, el docente deber de
seguir una serie de premisas para garantizar la no discriminacin en relacin con el gnero:
-

El profesor deber garantizar la posibilidad de liderazgo tanto a chicos como a chicas

planteando actividades recreativas-alternativas y no solo competitivas.

Las agrupaciones deben ser flexibles y heterogneas, posibilitando mltiples formas

de agrupamiento. Es por ello, que el docente deber de intentar variar los
componentes de los grupos, as como tambin las formas de agrupamiento. En
cualquier caso deber evitar las agrupaciones mediante seleccin pblica en la que las
alumnas resultan normalmente elegidas las ltimas, estableciendo normas, con el fin
de que todos tengan las mismas oportunidades.

Deber emplear mtodos de enseanza que favorezcan el intercambio de papeles y

opiniones y evitar los que propugnen la reproduccin de estereotipos de gnero.

Deber intervenir para corregir las posibles interacciones de gnero estereotipadas

que se produzcan entre los alumnos (p. ej. las chicas no pueden jugar al ftbol con
nosotros porque es un deporte de chicos). Por tanto, las actividades tradicionalmente
femeninas (p. ej. aerobic) sern tratadas de igual forma que las actividades
tpicamente masculinas (p. ej. ftbol).

Deber facilitar la utilizacin de materiales lo ms variados posible y sobre todo

aquellos que no tengan implicaciones sexistas.

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5. CONCLUSIONES FINALES
Una escuela coeducativa implica la organizacin formal resultante de la coexistencia
de alumnos y alumnas en un mismo centro educativo, compartiendo un mismo currculum.
Este tipo de escuela, adems de educar conjuntamente a nios y nias, persigue desarrollar
todas las cualidades y capacidades individuales con independencia del gnero, adoptando un
currculo equilibrado, eliminando los estereotipos sexistas, y no aceptando el modelo
masculino como un modelo universal. Con esta premisa fundamental debemos considerar la
Educacin Fsica como un lugar idneo para acometer este cambio social, promoviendo un
ambiente coeducativo, de igualdad y equidad.
Respecto al recreo escolar, teniendo en cuenta el alto porcentaje de zonas de juegos
que son ocupadas por campos de ftbol y canastas de baloncesto, surge la necesidad de
ofrecer una serie de alternativas a estos hechos. Desde estos dos estudios queremos ofrecer
otro tipo de materiales diferentes a los convencionales y de bajo coste. Y que como hemos
justificado en sendas investigaciones, reducen notablemente la carga sexista referida a los
mismos. Igualmente, hacen que los conflictos sean prcticamente nulos y que el espacio se
reparta de manera ms equitativa. Fomentando por tanto, la tan perseguida igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres.
En relacin a las clases de Educacin Fsica se ha podido comprobar que los juegos
cooperativos unidos al material autoconstruido, provoca una serie de actitudes positivas en
las interacciones entre los estudiantes. Promoviendo entre ellos al igual que en los recreos un
uso ms igualitario del espacio, la reduccin de los conflictos y un aumento de las relaciones
entre gnero que repercute directamente en la cantidad y calidad de Educacin Fsica que
realizan las fminas.
Como conclusin final, podemos decir que los estudiantes en su interaccin con el
material autoconstruido, han ocupado el espacio de manera igualitaria tanto cuando estaba
presente la figura del docente, como cuando no era as. La reduccin de los conflictos ha sido
total y las interacciones de gnero han sido muy positivas y favorecedoras en pos de una
igualdad, tanto en los recreos como en las clases de Educacin Fsica. Por ello, concluimos
que el material no convencional desde el punto de vista del actitudinal, puede favorecer la
coeducacin, mejorar las interacciones interpersonales, la comunicacin, el trabajo en grupo
y propiciar el disfrute y la diversin de todos los estudiantes.

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REFERENCIAS
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