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2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 MARCO INSTITUCIONAL.
.
2.1.2 Filosofa.
La Institucin considera al estudiante como un proyecto, una tarea por realizar,
valorndolo como sujeto activo, prctico, creador, critico consciente de su realidad
hacedor de su historia, comprometido con grupos de su naturaleza con una visin
trascendente que lo llevar a transformarla positivamente.
La Institucin proporcionara y ayudara al estudiante a conseguir su realizacin
personal, integral y laboral, respetando los principios de singularidad,
socializacin, libertad y autonoma que inicia positivamente en su comunidad y
entorno cultural.
Por lo tanto, se enfatizar y orientar hacia la Educacin Tcnica Agropecuaria
que conlleve a una transformacin del Agro, cuidando el medio ambiente para
beneficio propio y del entorno donde le corresponde actuar; respetando el
pluralismo religioso, poltico e ideolgico de l@s estudiantes y en general de la
comunidad Educativa as como su condicin social, econmica, tnica y fsica.
Con un aprendizaje dinmico aplicando una metodologa prctica participativa,
social consecuente con los avances cientficos, tcnicos y culturales, buscando la
proyeccin, con base en sus deberes y derechos, hacindolos participes de los
procesos democrticos con pensamientos claramente definidos.
La filosofa de la Institucin esta basada en los principios y fines de la educacin
en concordancia con los objetivos de la Educacin formal en la que se plantea el
desarrollo integral de los educandos, mediante la accin permanente de formacin
ley 115 de 1994, Art. 13. La educacin formal es un proceso a travs del cual la
sociedad en general y los individuos en particular conservan, transmiten, crean,
transforman y desarrollan su propia cultura.
En Colombia se quiere educar para la libertad, la democracia, la tica, la cultura, la
ecologa, la tolerancia en la familia, en la comunidad para enriquecer y
transformar la realidad nacional; Constitucin Poltica de 1991, Art. 13.
una rfaga, un color llamativo o cualquier novedad que nos atraiga por s misma
voluntaria, si depende de un esfuerzo, de un acto consciente buscado y deseado
por el sujeto y, por tanto, mediante una participacin activa y selectiva. Hay que
elegir un estmulo en detrimento de los restantes. Este tipo de atencin es la que
precisa el trabajo intelectual.
2.3.2 CLASES DE ATENCIN
La atencin puede ser de dos clases: espontnea o voluntaria. La espontnea
proviene de un inters que ya exista. El inters que hace que la mente se
concentre al margen de la voluntad en un determinado asunto que lo atrae. La
atencin voluntaria implica un esfuerzo consciente de la voluntad, este inters
voluntario si es mantenido determina un estado de la mente llamado
concentracin.
Sin lugar a dudas, la atencin espontnea es preferible, ya que implica una
conducta de menor esfuerzo y desgaste de energas, para ser creada y
desarrollarse mediante la aplicacin constante de la mente al asunto que estamos
estudiando4.
2.3.3 PROPIEDADES DE UNA ATENCIN EFECTIVA
Para que la atencin resulte positiva debe tener concentracin: es la propiedad
ms destacada y ha caracterizado a las mentes ms lcidas. Supone estar
inmerso fsica, psquica y mentalmente en el tema, idea u objeto atencional con
exclusin absoluta de todo lo dems.
Si deseas concentrarte bien, aslate y abstrete por completo de los estmulos que
te rodean para vivir; sentir y aplicar tu mente a los contenidos objeto del estudio de
forma exclusiva e intensa.
Campo reducido, ya hemos indicado su carcter limitado y aunque es posible la
atencin llamada "compartida", como conducir un coche y conversar al mismo
tiempo, cuando se da un proceso automtico (conducir) y otro consciente (hablar,
dialogar), sin embargo es imposible la ejecucin consciente de dos o ms tareas.
4BKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. Edicin. Mxico: Mc Graw Hill,
1991.
La madurez personal del educador tambin pesa, ya que se educa ms por lo que
es que por lo que se hace o dice Una exposicin amena y clida hace posible la
participacin confiada y el dilogo sobre el tema5.
2.3.5 Como mejorar la atencin en clase. El alumno se dispersa con facilidad.
5HERNNDEZ DAZ, Fabio. Metodologa de Estudio. 2da Edicin. Mxico: Mc Graw Hill, 1996.
10
frecuencia por el trabajo hecho, evitando que reciba atencin por una conducta
inadecuada ("trabaja", "pon atencin"...)
Reforzar cuando est trabajando. Los nios con una atencin dispersa
necesitan ser reforzados con mayor frecuencia, y administrar el refuerzo en las
situaciones que requieren atencin para ir consiguiendo que estos pequeos
tiempos vayan aumentando. Adems de decirle "muy bien", "adelante"..., se
pueden ir variando estos refuerzos hacindole una caricia, interesndonos por
si tiene alguna duda o dificultad.
Reforzar el trabajo terminado. Se puede colocar en su cuadro de registro
"termino mi tarea" para que pueda colocarse una cruz una vez finalizado el
trabajo.
CUADRO DE REGISTRO
Hacer un cuadro con las 3 4 conductas que consideremos ms prioritarias. Por
ejemplo:
. Termino mi tarea
. Escucho atentamente en clase
. Participo activamente
Cuando consiga x puntos (los acordados previamente), se mandar una nota por
parte de la profesora para casa: "Estoy muy contenta porque Juan ha conseguido
cinco puntos por estar atento a las explicaciones. Seguro que la prxima vez
conseguir ms"6.
De forma progresiva se ir aumentando el nmero de puntos requeridos para ser
un Campen de la atencin, concentracin y percepcin.
2.3.6El aprendizaje significativo: para que realmente el aprendizaje tome el
rumbo correspondiente
y permita ser interiorizado y enfocado
hacia la
organizacin de los nuevos conocimientos, no es importante memorizarlos y
obtenerlos de modo superficial.
Como lo afirman AUSUBEL, D. NOVAK, J. y HANESIAN, H.:El aprendizaje
significativo es aquel que se refiere a los procesos y a los productos donde el
aprendiz conecta de forma sustantiva
los nuevos conocimientos con los
conceptos que ya se disponan confiriendo as sentido a los saberes que va
incorporando.7
6ORJALES VILLAR, Isabel. "Dficit de atencin con hiperactividad". Ed. CEPE p. 31
-327AUSUBEL,D. NOVAK, J. y HANESIAN ,H. Psicologa cognitiva. Un punto de vista
cognitivo.Mexico.Trillas
8
COSSIO M.B. Estimulo y percepcin, Psicologa educativa.Ed . Pearson
11
Por
el
contrario
se
require
de
suficientemotivacin,actitud
y
disposicinparadesarrollarptimascapacidadesquedespierten en el estudiante el
espritu de superacin.
2.3.7Dficit de atencin dispersa:LA ATENCION SE PUEDE LLAMAR POR
MEDIO DE LO QUE EL NIO RECIBE COMO: LA PERCEPCION, LA
MANIPULACION Y LA EXPERIMENTACION DEL MUNDO.8
La atencin es un trastorno de los nios en la edad escolar; pero tambin se
puede dar en los adultos.
Cuando observamos a un nio inquieto y distrado podemos decir que tiene un
problema de atencin. Es un dficit de atencin lo que provoca que el nio no
termine lo que ha empezado.
En algunas ocasiones la tarea puede ser creativa y atractiva pero no logra llenar el
cmulo de expectativas que el nio tiene acerca de esta; por tanto es necesario
que este experimente y manipule objetos as como tambin perciba olores y
formas dando lugar a un reconocimiento en diversas situaciones; centrando su
atencin en algunos pequeos detalles que luego sern mucho mas que un
aprendizaje puesto que los interiorizara.
A travs de la experimentacin el nio puede asimilar el porque de las cosas:
averiguar que lo causo y como servir para otras situaciones; dirigiendo y
centrando su atencin en determinada tarea de forma especifica, sin espacio para
que ingresen a su pensamiento algunas distracciones o ciertos estmulos que lo
vana desviar.
La falta de atencin no puede remitirse simplemente a un problema del nio en
edad escolar; es decir a un problema superficial; esta tiene que ver con algunos
aspectos que la han causado como:
-La Hipoxia o falta de oxigeno en el momento del parto.
-Algunas intoxicaciones.
Pero la principal causa es la DISFUNCION CEREBRAL incluyendo todo el
sistema nervioso lo cual es de carcter gentico .Es un problema que se puede
resolver o por lo menos mejorar cautivando al nio y cambiando sus actividades
cotidianas por otras mucho ms llamativas de manera que el nio no se aparte
sino que retome la actividad despus de un momento de esparcimiento.
Como maestros debemos tener en cuenta que la atencin incluye aspectos
neuropsicolgicos lo cual demuestra que ante cualquier causa se pierda la
atencin. Cuando el nio est cansado, estresado o preocupado por alguna razn,
intentara apartarse de la tarea que todo el grupo realiza
12
14
Padres de familia
Docentes
Estudiantes
Observacin Directa
Aplicacin de Test de atencin y concentracin
15
N ESTUDIANTES
1
2
1
4
6
TOTAL
14
16
Genero
9
Masculin
o
Eda
d
7-13
aos
Nivel
socioeconmico
Estrato 1 y 2
5
Femenino
Procedencia
Sus padres
se desempean
en
labores agrcolas y pecuarias, algunos
son vendedores, otros trabajadores en
fincas cercanas. Algunos viven con sus
padres, otros con tos o abuelos o
solo con su madre o padre cabeza
dela familia.
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
Contestaron correctamente
Contestaron de forma incorrecta
6
8
TOTAL
14
25%
75%
100%
18
RESULTADO GENERAL DE LA APLICACIN DEL TEST DE ATENCIN Y PERCEPCION A LOS NIOS DE LA SEDE LA HUMAREDA
30
25
20
Total de estudiantes 15
10
25%
75%
5
0
SI
NO
19
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
5
7
2
25%
69%
6%
TOTAL
14
100%
20
PRUEBA DE DISCRIMINACION
Escribir el nmero de todas las letras (F) encontradas en el parrafo.
Marcaron
correctamente la
respuesta
6%
Marcaron una
respuesta diferente
25%
No marcaron
respuesta en ese
punto
69%
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
6
7
1
25%
62%
13%
TOTAL
14
100%
13%
25%
Marcaron
correctamente la
respuesta
Marcaron una
respuesta diferente
No marcaron
respuesta en este
punto
63%
10
20
100
200
100
22
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
4
7
3
25%
47%
28%
TOTAL
14
100%
25%
Marcaron una
respuesta diferente
No marcaron
respuesta en este
punto
47%
23
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
7
6
1
25%
47%
28%
TOTAL
14
100%
66%
4. PROPUESTA PEDAGOGICA
25
4.1 IDENTIFICACION
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA
CONCENTRACION DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
TECNICA BOLVAR.SEDE LA HUMAREDA EN EL AO 2012
LUGAR:
TIEMPO:
20 horas
TEMA:
Implementacin de estrategias pedaggicas para mejorar la
atencin y concentracin de los estudiantes e la Institucin Educativa Tcnica
Bolvar. Sede La Humareda del Municipio de Santa Isabel Tolima en el ao 2012.
.
CURSO
Bsica primaria
26
OBJETIVOS
Establecer un diagnstico de las
diferentes causas del problema de
atencin dispersa.
Realizar tabulacin y anlisis de
resultados
Disearestrategias para dar solucin al
problema, con base en el diagnstico y
a los aportes del Marco Terico.
Desarrollar habilidad para la resta a
travs de un laberinto.
Crear espacios y actividades adecuadas
para propiciar el trabajo individual y
grupal.
METODOLOGIA
Observar y describir
Diseo del Test y aplicacin
Tabulacin y anlisis de la informacin.
Diseo de estrategias
Septiembre Taller 2.
12 de 2012
Jugando con las palabras
Septiembre Taller 3.
20 de 2012
Un regalo a mi mamita
Septiembre 4 Taller 1.
de 2012
EL Laberinto misterioso
Septiembre Taller 4
24 de 2012
Vistiendo a He and She
Septiembre Taller 5
28 de 2012
Tangrameando con la
27
RECURSOS
Humanos:
Estudiantes
Docente
Fsicos:
Saln de
clase
Carteles
Fotocopias
Papel de
colores
Papel blanco
Pegante
Flashcards
sobre
prendas de
vestir
Afiche sobre
l y ella
Prendas en
papel.
Papel crepe,
Papel silueta
Tijeras
Revistas
geometra
OCTUBRE1 Taller 6
1 12 de
El collage
2012
OBJETIVOS
Desarrollar habilidad en el manejo de
familia de palabras.
Manifestar
habilidad
para
decir
palabras por determinada letra en el
menor tiempo.
Reconocer cada uno de los elementos
de la oracin.
Desarrollar el mayor grado de
concentracin durante la historia.
Percibir diferentes sensaciones a travs
de los sentidos.
Dialogar acerca de los sentidos, su
importancia y las sensaciones de cada
uno.
Reforzar vocabulario en ingls a travs
de un rompecabezas.
Promover la atencin y la escucha
continua.
Finalizar el desarrollo del proyecto
METODOLOGIA
Explicacin
Juego El que se demora pierde
Los estudiantes se sientan en crculo, la
profesora va contando una historia; en
determinado momento para y dice una
letra. Ah los estudiantes empiezan a
decir palabras que comiencen por dicha
letra siguiendo el respectivo orden.
de 2012
El que se demora pierde
Octubre 17 Taller 8
de 2012
Cinco Sentidos
Octubre 23
de 2012
Taller 9
Rompecabezas
Octubre 30
de 2012
Taller 10
Chao, Chao
28
Explicacin
Juego de adivinanzas
RECURSOS
Humanos:
Estudiantes
Docente
Fsicos:
Saln de
clase
Pelota de
trapo
4.4DESARROLLO DE LA PROPUESTA
4.4.1 Sistematizacin de la Experiencia.
TALLER No. 1
EL LABERINTO MISTERIOSO
Objetivos: Desarrollar habilidad para la resta a travs de un laberinto.
Crear espacios y actividades adecuadas para propiciar el trabajo
Individual y grupal
Lugar: Saln de clase
Tiempo: 2 horas
Recursos: Fotocopias, Cartel
Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo
Participantes: Estudiantes de la sede La Humareda
Metodologa:
30
TALLER No. 2
JUGANDO CON LAS PALABRAS
Objetivos: Reconocer y proponer sinnimos y antnimos.
Lugar: Saln de clase
Tiempo: 2 horas
Recursos: Fotocopias, Tablero, Marcadores
Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo
Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda
Metodologa:
Presentar y explicar el tema
Ejercicios en el tablero, todos participan para resolverlos
Crucigrama de sinnimos
Desarrollo: Iniciamos la jornada con una oracin, se saludo a los nios y luego se
explic el tema, se propuso ejemplos de sinnimos a los nios para que ellos
propusieran antnimos y viceversa, todos deban participar. En seguida, se les
entrego la fotocopia de un crucigrama de sinnimos y la deban desarrollar
individualmente. (VER ANEXO C. Ejercicio Modelo Taller 2 Jugando con
palabras)
Efectos logrados: Se cont con la participacin de 100% del grupo,aunque
muchos se equivocaron al principio, desde este momento la practicante se dedico
a presentar infinidad de ejemplos de modo que los nios reconocieran los
sinnimos yantnimos que se encuentra en cada uno de los contextos, pasaron al
frente dos nios: uno pequeo y el otro grande;aqu se reconocieron los
antnimos. Luego pas al frente un nio y una niay se volvi a reconocer el
antnimo. Ahora tenemos un ejemplo de sinnimos ya que pasanal frente un par
de gemelas. El gruporeconoce los sinnimos en cuanto a que ambas personas
son nias y el otro porque ambas tienen los mismos rasgos fsicos. De esta
manera se fueron aclarando los conceptos a medida que se daban ms ejemplos
y finalmente desarrollaron la mayora muy bien el crucigrama.
Evaluacin: Se realiz a travs de participacin en clase y la aplicacin de un
crucigrama individual.
31
TALLER No. 3
UN REGALO A MI MAMITA
Objetivos: Desarrollar habilidad en la comprensin lectora y la creatividad.
Desarrollar la capacidad de observacin.
Promover la escucha atenta de las instrucciones.
Lugar: Saln de clase
Tiempo: 3 horas
Recursos: Fotocopia, agujas, colores, papel, pegante.
Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo
Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda.
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Metodologa:
Leer detenidamente el texto de instrucciones.
Ir trabajando en la elaboracin de la tarjeta, tal cul como lo dice el texto.
Trabajar al tiempo con la profesora.
Desarrollo: Se dieron las instrucciones de la actividad, indicando que era una
lectura individual, y que cada quin iba a hacer lo que interpretaba en el texto. Los
nios desarrollaron la actividad con mucho cuidado, siguiendo cada una de las
instrucciones al pie de la letra pues era un regalo para la mam. Inicialmente
dibujaronla flor enel papel,luego lacolorearon. Ms adelante iniciaron a pintarla.
Una vez pintada se repartieron las agujas correspondientes y cada nio pico la
parte de los ptalos de modo que esta quedara suelta. Finalmente se doblo el
papel por la mitad y se escribi la dedicatoria correspondiente a la fecha especial.
Efectos logrados: Todos hicieron un hermoso trabajo ya que estuvieron
concentrados y cumplieron las reglas establecidas desde el comienzo.Cada
estudiantedesempeo un papel muy importante demostrando responsabilidad y
cumplimiento en la elaboracin de la tarjeta. Sintieron mucha alegra y se
comprometieron a hacerla lo mejor posible ya que se trataba de un detalle sencillo
pero muy especial para aquel ser tan importante en la vida de cada uno.
Evaluacin: Se realiz a travs de una lectura individual que los nios deban
seguir paso a paso, para finalmente obtener una tarjeta especial para entregar a
las Madres en una actividad. Tambin se observo de acuerdo al cuidado con que
los nios elaboraron la tarjeta, el sentimiento tan profundo y sincero que los
embarga al pensar en la querida mamita de cada uno.
Figura 12. Desarrollo Taller 3 Un regalo a mi mamita
Fuente: Datos de investigacin
33
TALLER No. 4
VISTIENDO A HE AND SHE
Objetivos: Reforzar el tema de sujetos y prendas de vestir en ingls.
Promover la correcta pronunciacin acompaada demovimientos.
Lugar: Saln de clase
Tiempo: 2 horas
Recursos: Flashcards, afiche, prendas de vestir en papel, fotocopias
Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo
Participantes: Estudiantes de la Sede La Humareda
Metodologa:
35
36
TALLER No. 6
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EL COLLAGE
Objetivos: Reconocer el uso de los verbos o acciones.
Plasmar los recortes de elementos del medio
Trabajar de acuerdo a la observacin.
Lugar: Saln de clase
Tiempo: 2 horas diarias
Recursos: Hojas, pasto, tijeras, pegante.
Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo
Participantes: Estudiantes Sede La Humareda
Metodologa:
Rellenar diversas figuras con materiales del medio
Desarrollo: Se inicio la clase con un juego Adivina, adivinador, algunos nios
dramatizan acciones y los otros tienen que adivinar que es lo que est
representando. En seguida de esto se complementa el tema con una explicacin
donde los nios recuerdan que toda accin debe terminar en AR-ER-IR y
finalmente se pide a los estudiantes que rellenen el animal que represente una
accin, en este caso trotar pues es la accin que realiza el caballo.
Al da siguiente, se procedi a pegar cada una de las figuras y por grupos de 10
armaron collage de acciones y los presentaron a todos.
Efectos logrados: Se logro trabajar en grupo con armona y tranquilidad, los
nios fueron muy organizados y todos colaboraron, aunque se present el caso de
un estudiante que es un poco agresivo y le pego a otro nio porque le iba a quitar
sus tijeras. Esta experiencia fue un aprendizaje para todos, pues el docente
investigador trato de dar solucin al problema hablando sobre el respeto y
pidiendo a los nios que se ofrecieran disculpas, luego todos seguimos
trabajando. Al trabajar el juego de adivinacin, los nios demostraron su capacidad
para crear, predecir, analizar y recrear una imagen o movimiento.
Evaluacin: Se hizo a travs de un trabajo en grupo que requera la colaboracin
de todos, se hicieron las exposiciones de los trabajos y se tuvo en cuenta la
participacin en clase con respecto al tema.
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TALLER No. 7
EL QUE SE DEMORA PIERDE
Objetivos: Desarrollar habilidad en el empleo correcto de las palabras.
Reconocer cada uno de los elementos de la oracin.
Mostrar habilidad para decir palabras en el menor tiempo posible.
Lugar: Saln de clase
Tiempo: 2 horas
Recursos: pelota de trapo.
Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo
Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda
Metodologa:
39
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TALLER No. 8
CINCO SENTIDOS
Objetivos: Percibir diferentes sensaciones a travs de los sentidos.
Dialogar acerca de los sentidos, su importancia y las sensaciones de
Cada uno.
Lugar: Saln de clase
Tiempo: 2 horas
Recursos: objetos del saln, planta, peluche, perfume.
Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo
Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda
Metodologa:
Explicacin
Juego de adivinanzas
Desarrollo: Se explic a los nios la utilidad e importancia de los sentidos,
posteriormente se vendaron los ojos a unos nios y se formaron objetos en fila
que cada nio deba identificar segn su textura.
Efectos logrados: A los nios les causo mucha curiosidad y ansiedad esta
actividad, incluso algunos se asustaban de lo que tocaban, pero al final la mayora
adivinaron de qu se trataba.
El experimento de nuevas sensaciones partiendo de la percepcin de elementos
del medio, permiti crear expectativas, formular hiptesis, curiosear respecto a lo
que vendra despus.
Los estudiantes narraron lo que sintieron al tocar las hojas de una planta que pica
decan que pensaron estar tocando un erizo o una planta de espinas expresaron
un sentimiento de miedo y no anhelaron tacarla de nuevo. Respecto a las
sensaciones que tuvieron cuando tocaron el peluche expresaron sentimientos de
ternura, cario, algunos mostraron sueo.
Evaluacin: Se hizo a travs de un juego de adivinanzas, los nios estuvieron
muy atentos a adivinar el objeto que tocaban o perciban con el sentido del olfato,
el gusto y el tacto sin embargo en esta actividad hubo un poco de indisciplina ya
que todos los nios desean participar y se disgustan cuando no los pasan, por lo
que se les hablo sobre el compromiso de cumplir las reglas establecidas y se trato
de dar oportunidad a todos.
41
TALLER No. 9
ROMPECABEZAS
42
Explicacin.
Instrucciones para armar rompecabezas.
Recordar la correcta pronunciacin de los animales en ingles.
Desarrollo: Se record a los nios el vocabulario sobre los animales y se repiti
varias veces. En seguida se les entrego un rompecabezas donde se encontraban
todos los nombres de animales en ingls en la parte de atrs, luego en grupos de
6 armaron el rompecabezas, repitiendo el nombre de cada animal.
Efectos logrados: Los nios fueron muy obedientes al repetir el vocabulario
sobre los animales, adems por iniciativa de ellos acompaaron la repeticin con
acciones o ruidos de los animales, as mismo 3 grupos lograron armar el
rompecabezas, que estaba un poco difcil, y otros 2 aunque no lo lograron,
hicieron un buen intento.Losnios quenolograron armar el rompecabezas en el
tiempoestipulado para dicha actividad, sintieron un poco de frustracin e intentaron
pasarse para otros grupos enlos cuales el proceso ya estaba terminando.
Evaluacin: Se hizo a travs trabajo en grupo, armando un rompecabezas de
vocabulario sobre animales en ingls, los nios tienen buena retentiva por tanto
repitieron correctamente e hicieron ruidos y movimientos propios de los animales.
Figura 19. Desarrollo Taller 9 Rompecabezas
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TALLER No. 10
CHAO, CHAO
Objetivos: Finalizar el desarrollo del proyecto
Lugar: Saln de clase
Tiempo: 2 horas
Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo
Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda
Metodologa:
Cancin de despedida
Preguntas de reflexin
44
45
4.4.3 Parmetros que deben seguir los docentes para dinamizar las
actividades dentro del aula y garantizar un aprendizaje significativo
Es importante resaltar la relevancia que tienen las actividades dinmicas y
motivantes en el desarrollo y mejoramiento de la atencin y concentracin de
los nios ,puesto que de acuerdo a la motivacin inicial el nio sabe de que se
trata y como llegar pronto a la meta.
As mismo se requiere que el docente brinde un clima de confianza y
flexibilidad en cada actividad y en cada clase.
Algunos son:
Presentar la motivacin adecuada
Promover la participacin en clase
Usar material didctico variado
Permitirle al estudiante predecir, crear e innovar.
46
5. CONCLUSIONES:
47
lograr
6. BIBLIOGRAFIA:
BKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. Edicin. Mxico:
Mc Graw Hill, 1991
COSIO MANUEL B. Estimulo y percepcin, Psicologa educativa ED. PEARSON.
Constitucin Poltica de Colombia de 1991
HERNNDEZ DAZ, Fabio. Metodologa de Estudio. 2da Edicin. Mxico: Mc
Graw Hill, 1996
Ley General de Educacin. Ley 115 de 1994: Lito Imperio Ltda., 1999, p. 16 17
ORJALES VILLAR, Isabel. "Dficit de atencin con hiperactividad". Ed. CEPE p.
31 -32
TORRES MARTINEZ G. El desarrollo del nio en edad escolar. ED USTA
P.E.I. Institucin Educativa Magdalena del municipio de Sogamoso Boyac
www.sogamoso.com
ZUBIRIA, Miguel. Programa de tica con Inteligencia Emocional. www.fipc.com
WOOLFOLK ANITA. Sicologa Educativa .ED. PEARSON
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