Seed1405 306 019485

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
RESOLUO SE N 52/2013
ANEXOS
(publicado em DOE em 15/08/2013)
GABINETE DO SECRETRIO
Resoluo SE 52, de 14-8-2013 (publicado no DOE de 15/08/2013, pg. 31)
Dispe sobre os perfis, competncias e habilidades requeridos dos Profissionais da Educao da rede estadual de ensino, os referenciais bibliogrficos e de
legislao, que fundamentam e orientam a organizao de exames, concursos e processos seletivos, e d providncias correlatas
O Secretrio da Educao, vista do que lhe representou a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB, e considerando a importncia da:
- sistematizao dos requisitos mnimos que embasam os processos seletivos e os concursos pblicos dos Profissionais da Educao na consolidao de
um ensino pblico democrtico e de qualidade;
- adoo de procedimentos operacionais de competitividade que concretizem princpios de igualdade e eficincia devidamente sintonizados com a natureza
das atividades do cargo ou funo dos Profissionais da Educao da rede estadual de ensino,
Resolve:
Artigo 1 - Ficam aprovados os ANEXOS A, B, C, D e E, integrantes desta resoluo, que dispem sobre os perfis, as competncias, as habilidades dos
Profissionais da Educao, os respectivos referenciais bibliogrficos e a legislao, a serem requeridos de Professores, Diretores de Escola e Supervisores
de Ensino, da rede estadual de ensino, nos exames, concursos e processos seletivos promovidos por esta Pasta.
Artigo 2 - Os requisitos acadmicos e os atributos requeridos para o exerccio de todo profissional da educao implicam, obrigatoriamente, o domnio:
I - das competncias, das habilidades, dos referencias bibliogrficos e de legislao de Educador e de Docente (ANEXO A); e
II - das competncias, das habilidades, dos referencias bibliogrficos e de legislao das respectivas especificidades do cargo ou funo objeto do exame,
concurso ou processo seletivo (ANEXOS B, C, D e E).
Pargrafo nico Para o atendimento ao contido neste artigo, os perfis, as competncias, as habilidades, os referenciais bibliogrficos e de l egislao se
apresentam organizados na conformidade dos anexos A a E, que integram a presente resoluo.
Artigo 3 - Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio e, em especial, as Resolues SE n 69, de
1.10.2009, n 70, de 26.10.2010, n 13, de 3.3.2011, e n 37, de 7.6.2013, produzindo seus efeitos a partir de 2 de setembro de 2013.
SUMRIO
ANEXO A ................................................................................................................................................................................................................................................ 7
I EDUCADOR ................................................................................................................................................................................................................................................. 7
1. PERFIL ...................................................................................................................................................................................................................................................... 7
2. COMPETNCIAS ........................................................................................................................................................................................................................................ 7
2.1 Educao Nacional ................................................................................................................................................................................................................. 7
2.1.1 Relao Educao /Sociedade............................................................................................................................................................................................... 7
2.1.2 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica .................................................................................................................................................... 8
2.1.3 Escola ................................................................................................................................................................................................................................... 9
2.1.3.1 Currculo escolar, planejamento e avaliao ...................................................................................................................................................................... 9
2.1.3.2 Relao Escola e Comunidade ......................................................................................................................................................................................... 10
3. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................................................................................................................... 10
4.
LEGISLAO ........................................................................................................................................................................................................................................ 11
II. DOCENTE ................................................................................................................................................................................................................................................ 12

1. PERFIL ..................................................................................................................................................................................................................................................... 12
2. COMPETNCIAS ...................................................................................................................................................................................................................................... 13
2.1 Educao Nacional ................................................................................................................................................................................................................ 13
2.1.1 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica .................................................................................................................................................. 13
2.1.2 Escola ................................................................................................................................................................................................................................. 13
2.1.3 Sala de Aula........................................................................................................................................................................................................................ 14
3. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................................................................................................................... 15
ANEXO B .............................................................................................................................................................................................................................................. 16
I. SUPERVISOR............................................................................................................................................................................................................................................. 16
1. PERFIL ..................................................................................................................................................................................................................................................... 16
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES .............................................................................................................................................................................................................. 16
2.1 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica ..................................................................................................................................................... 16
HABILIDADES ESPECFICAS NAS DIFERENTES ESFERAS DE ATUAO ............................................................................................................................................ 19
2.3 Equipe de superviso de instncia regional............................................................................................................................................................................ 19
2.4 Unidades escolares da rede pblica estadual......................................................................................................................................................................... 19
2.5 Unidades escolares das redes municipal e particular ............................................................................................................................................................. 21
3. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................................................................................................................... 21
4.
LEGISLAO ........................................................................................................................................................................................................................................ 22
II. DIRETOR DE ESCOLA................................................................................................................................................................................................................................ 23

1. PERFIL ..................................................................................................................................................................................................................................................... 23
HABILIDADES ESPECFICAS EM CADA UMA DAS DIMENSES DA GESTO .................................................................................................................................................... 27
2.2 Escola ................................................................................................................................................................................................................................... 27
2.2.1 Gesto Pedaggica ............................................................................................................................................................................................................. 27
2.2.2 Gesto de Pessoas ............................................................................................................................................................................................................. 28
2.2.3 Gesto de Recursos Didticos, Materiais, Fsicos e Financeiros ........................................................................................................................................... 28
2.2.4 Gesto de Resultados Educacionais do Ensino e Aprendizagem .......................................................................................................................................... 28
3. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................................................................................................................... 29
4.
LEGISLAO ........................................................................................................................................................................................................................................ 30
ANEXO C .............................................................................................................................................................................................................................................. 31
I. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA I ........................................................................................................................................................................................................ 31
1. PERFIL ..................................................................................................................................................................................................................................................... 31
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES ............................................................................................................................................................................................................ 31
LNGUA PORTUGUESA ............................................................................................................................................................................................................................. 31
MATEMTICA.......................................................................................................................................................................................................................................... 33
CONHECIMENTOS GERAIS (HISTRIA, GEOGRAFIA E CINCIAS FSICAS E BIOLGICAS) ............................................................................................................................ 35
3. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................................................................................................................ 37
4. LEGISLAO ............................................................................................................................................................................................................................................ 39
ANEXO D .............................................................................................................................................................................................................................................. 40
I. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - LNGUA PORTUGUESA .................................................................................................................................................................. 40
1. PERFIL .................................................................................................................................................................................................................................................... 40
3. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................................................................................................................... 42
II. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - EDUCAO FSICA ....................................................................................................................................................................... 43
1. PERFIL ..................................................................................................................................................................................................................................................... 43
3. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................................................................................................................ 46
III. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II ARTE .......................................................................................................................................................................................... 48
1. PERFIL .................................................................................................................................................................................................................................................... 48
3. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................................................................................................................... 51
IV. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA .............................................................................................................................................. 52
3
1. PERFIL ..................................................................................................................................................................................................................................................... 52
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES ............................................................................................................................................................................................................. 52
3. BIBLIOGRAFIA LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ................................................................................................................................................................................. 57
3.1 BIBLIOGRAFIA INGLS ......................................................................................................................................................................................................... 57
3.2 BIBLIOGRAFIA ESPANHOL ................................................................................................................................................................................................... 58
3.3 BIBLIOGRAFIA ALEMO ...................................................................................................................................................................................................... 59
3.4 BIBLIOGRAFIA FRANCS ...................................................................................................................................................................................................... 60
3.5 BIBLIOGRAFIA ITALIANO ..................................................................................................................................................................................................... 60
3.6 BIBLIOGRAFIA - JAPONS....................................................................................................................................................................................................... 61
V. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II MATEMTICA............................................................................................................................................................................. 62
1. PERFIL ..................................................................................................................................................................................................................................................... 62
3. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................................................................................................................... 65
VI. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II BIOLOGIA .................................................................................................................................................................................. 67
1. PERFIL ..................................................................................................................................................................................................................................................... 67
3. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................................................................................................................... 70
VII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II CINCIAS .................................................................................................................................................................................. 71
1. PERFIL ..................................................................................................................................................................................................................................................... 71
3. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................................................................................................................... 75
VIII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II QUMICA ................................................................................................................................................................................. 77
1. PERFIL ..................................................................................................................................................................................................................................................... 77
3. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................................................................................................................... 84
4
IX. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II FSICA ........................................................................................................................................................................................ 86

1. PERFIL ..................................................................................................................................................................................................................................................... 86
3. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................................................................................................................... 90
X. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II GEOGRAFIA ................................................................................................................................................................................ 91
1. PERFIL ..................................................................................................................................................................................................................................................... 91
3. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................................................................................................................... 97
XI. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II HISTRIA ................................................................................................................................................................................... 98
1. PERFIL ..................................................................................................................................................................................................................................................... 98
3. BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................................................................................................................................... 103
XII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II SOCIOLOGIA ........................................................................................................................................................................... 105
1. PERFIL ................................................................................................................................................................................................................................................... 105
3. BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................................................................................................................................... 108
XIII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II FILOSOFIA.............................................................................................................................................................................. 110
1. PERFIL ................................................................................................................................................................................................................................................... 110
3. BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................................................................................................................................... 112
XIV. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - EDUCAO ESPECIAL............................................................................................................................................................. 114
1. PERFIL ................................................................................................................................................................................................................................................... 114
HABILIDADES POR REA DE ATUAO ...................................................................................................................................................................................................... 116
2.1 DEFICINCIA FSICA (DF) ...................................................................................................................................................................................................... 117
5
2.2 DEFICINCIA AUDITIVA (DA) ............................................................................................................................................................................................... 117

2.2.1 e 2.3.1 SURDOCEGUEIRA (pertinentes DA e DV) ............................................................................................................................................................. 117
2.3 DEFICINCIA VISUAL(DV) .................................................................................................................................................................................................... 118
2.4 DEFICINCIA INTELECTUAL (DI) ........................................................................................................................................................................................... 118
2.5 TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO (TGD) ..................................................................................................................................................... 120
2.6 ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAO (AH) ........................................................................................................................................................................ 120
3. BIBLIOGRAFIA EDUCAO ESPECIAL ................................................................................................................................................................................................... 121
4. LEGISLAO .......................................................................................................................................................................................................................................... 121
3.1 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA FSICA ..................................................................................................................................................................................... 122
3.2 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA AUDITIVA ............................................................................................................................................................................... 122
3.3 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA VISUAL ................................................................................................................................................................................... 123
3. 4 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA INTELECTUAL ......................................................................................................................................................................... 124
3.5 BIBLIOGRAFIA - SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES ....................................................................................................................................................... 124
4.1 LEGISLAO (SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES)........................................................................................................................................................... 125
3.6 BIBLIOGRAFIA - TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO ...................................................................................................................................... 125
ANEXO E ............................................................................................................................................................................................................................................ 126

I. PROFESSOR DE EDUCAO INDGENA ................................................................................................................................................................................................... 126
1. PERFIL ................................................................................................................................................................................................................................................... 126
3. BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................................................................................................................................... 128
4.
LEGISLAO ...................................................................................................................................................................................................................................... 128
ANEXO A
I EDUCADOR
1. PERFIL
O exerccio profissional de educador requer formao geral humanista/crtica, comprometida com a construo e ampliao de um a
sociedade mais justa, posicionada contra as desigualdades sociais e a qualquer forma de opresso que garanta a todos as mesmas
oportunidades de desenvolvimento de suas potencialidades. Exige, tambm, formao especfica referenciada nas diversas reas d e
conhecimento e no seu papel poltico em contribuir na apropriao e transformao da cultura. Pressupe uma formao que habilite
o educador a interpretar e fazer conexes com vivncias de cunho ambiental, econmico, poltico, social, cultural e educacion al; a
dialogar sobre tais vivncias e a realizar aes que promovam a qualidade da escola, em especial, que propiciem ensino e
aprendizagem relevantes para uma formao integral, que prepare o aluno para a atuao tica, sustentvel e transformadora na
vida pessoal, social, poltica e no mundo do trabalho. Exerccio profissional dessa natureza implica ao/reflexo/ao, ou seja,
exige uma atitude reflexiva, fundada na realidade educacional e na pesquisa, para a constituio de uma prtica pedaggica
emancipatria, referenciada e pertinente formao do aluno, pratica educativa, ao meio em que atua e finalidade da educao.
Em sntese, implica conhecimento dos elementos scio-histricos, polticos e culturais que interferem na construo da escola que
temos e desenvolvimento de processos polticos e educativos direcionados construo da escola que queremos: centrada no
ensino contextualizado, na transversalidade dos contedos escolares referenciados no conhecimento da realidade, do projeto de
educao nacional, do sistema educativo, da escola como instituio, das diferentes tendncias pedaggicas, de ensino e de
aprendizagem, de desenvolvimento humano, em seus aspectos fsicos, cognitivos, afetivos e socioculturais. Nessa perspectiva,
espera-se que o educador se expresse por meio de prticas que atendam s demandas da sociedade brasileira, do sistema de
ensino e do dilogo entre educadores nos diferentes nveis do sistema (entre educador e aluno no mbito da escola e entre
educador e comunidade). A construo desse profissional exige providncias do sistema de ensino e atitude do educador para
assegurar o direito e o dever em relao formao continuada em servio centrada na anlise, reflexo e efetivao de aes que
respondam s demandas educacionais direcionadas luta pela educao como direito de todos. Pressupe o desenvolvimento de
competncias e habilidades que expressem a compreenso do educador a respeito da relao entre a escola e a sociedade em
geral, a comunidade local, a sua funo social e os espaos de atuao nos diferentes nveis do sistema de ensino, federal,
estadual, escola e sala de aula.
2. COMPETNCIAS
2.1 Educao
Nacional
2.1.1 Relao Educao

/Sociedade
a) Conhecer o Projeto Educacional da sociedade brasileira, que se depreende dos

princpios constitucionais e da legislao educacional.
b) Conhecer a funo social da educao escolar e ser proficiente no uso da lngua
portuguesa, oral e escrita, em todas as situaes sociais e atividades relevantes para o
exerccio profissional.
c) Compreender que educao formal cabe promover o desenvolvimento integral do
7
educando, respondendo s demandas que a sociedade atual coloca para a educao

escolar.
d) Compreender criticamente a incluso no projeto educacional brasileiro, especialmente
sua abertura s dimenses da diferena, da diversidade e do multiculturalismo.
e) Conhecer os problemas e conflitos que afetam o convvio social (sade, segurana,
dependncia qumica, educao para o trnsito, pluralidade cultural, tica,
sustentabilidade ambiental, orientao sexual, trabalho e consumo) e compreender
como eles podem provocar preconceitos, manifestaes de violncia e impactos sociais,
polticos, econmicos, ambientais e educacionais, reconhecendo a si mesmo como
protagonista e agente transformador no mbito de sua atuao profissional.
f) Aprimorar a capacidade de: transformao, iniciativa, criatividade, vontade de
aprender e abertura s mudanas, e ter a conscincia da necessidade de uma educao
de qualidade e das implicaes ticas e polticas do seu trabalho.
g) Compreender que vivemos em uma sociedade heterognica e plural, onde se deve
respeitar e valorizar as diferenas.
2.1.2 Sistema de Ensino Pblico de

So Paulo: Educao Bsica
a) Compreender a escola pblica como ambiente institucional e de relaes que

profissionais e alunos mantm com as diferentes instncias da gesto pblica
b) Compreender os processos de implementao da poltica educacional da Secretaria
de Estada da Educao de So Paulo (SEE/SP), seus programas e projetos.
c) Compreender a composio, os papis e funes da equipe de uma escola e do
sistema de ensino e as normas que regem as relaes entre os profissionais que nela
trabalham.
d) Conhecer e compreender os mecanismos
desenvolvimento e avaliao do sistema de ensino.
institucionais
de
organizao,
e) Compreender os significados dos processos de avaliao educacional, reconhecer

alcances e limites do uso de seus resultados, para anlise e reflexo do desempenho
escolar nas avaliaes internas e externas, a fim de organizar e reorganizar as
propostas de trabalho.
f) Conhecer e interpretar adequadamente o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica - IDEB e o ndice de Desenvolvimento Educacional de So Paulo-IDESP, como
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se constroem, para que servem e o que significam para a educao escolar brasileira e
paulista.
g) Desenvolver processo de ao e de investigao que possibilitem o aperfeioamento
profissional e da prtica pedaggica.
h) Compreender a importncia da autoavaliao e do autodesenvolvimento para o
aprimoramento profissional.
2.1.3 Escola
2.1.3.1 Currculo escolar,
planejamento e avaliao
a) Compreender a importncia da escola pblica para a democratizao do acesso ao

conhecimento sistematizado e colocar em prtica metodologias que facilitem o acesso a
esse conhecimento por parte dos alunos.
b) Fazer escolhas pedaggicas orientadas por princpios ticos e democrticos, de modo
a promover a incluso e evitar a reproduo de discriminaes e injustias.
c) Compreender e dispor-se participao coletiva e colaborativa na elaborao,
desenvolvimento e avaliao da proposta pedaggica, cooperando em diferentes
contextos escolares.
d) Compreender os processos de desenvolvimento da criana e do adolescente, da
aprendizagem e sociabilidade dos alunos, considerando as dimenses cognitivas,
afetivas e sociais e as relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de
ensino para atuar sobre tal contexto.
e) Compreender a natureza dos processos de ensino e de aprendizagem que se
articulam na relao professor/ aluno, relao de comunicao entre sujeitos que
constroem conhecimento, sendo capaz de reconhecer fatores socioeconmicos,
pedaggicos, do ambiente escolar que podem causar impactos externos e internos que
afetam o aproveitamento do aluno na escola.
f) Desenvolver um ensino com foco na aprendizagem do aluno com vistas a sua
insero como sujeito na sua comunidade e na sociedade.
g) Compreender a abrangncia e a importncia das orientaes curriculares deste
sistema de ensino, tendo em vista a construo do currculo escolar contextualizado e
centralizado na aprendizagem do aluno.
h) Conhecer e compreender princpios, mtodos e recursos educacionais como
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elementos de apoio das aes educativas.

i) Participar nos espaos coletivos, visando reflexo e anlise sobre as prticas
educativas, para o planejamento, acompanhamento, avaliao e replanejamento do
trabalho escolar.
2.1.3.2 Relao Escola e

Comunidade
a) Compreender a escola como parte da comunidade escolar, uma vez que a mesma
constituda pelos professores, pela equipe gestora, pelos alunos, pelos funcionrios e
pelos pais e/ou responsveis pelos alunos.
b) Desenvolver parcerias com a comunidade escolar, ou seja, a do entorno da escola e
demais organizaes e instituies.
c) Construir espaos coletivos de participao entre escola, famlia e comunidade
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva com os Pingos nos Is. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005.
2.
CORTELLA, Mrio Srgio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos e polticos. 14. ed., So Paulo, Cortez, 2011.
3. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 43. ed., So Paulo: Paz e Terra, 2011.
4. FREITAS, Luiz Carlos de. Eliminao Adiada: o ocaso das classes populares no interior da escola e a ocultao da (m) qualidade do ensino.
Educao
e
Sociedade,
Campinas,
vol.
28.
n.100
Especial,
p.965-987,
out.
2007.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a1628100.pdf >. Acesso em: 2 jul.2013.
5. GATTI, Bernadete Angelina; BARRETO, Elba de S; ANDR, Marli Eliza Dalmazo de Afonso. Polticas docentes no Brasil: um estado da arte.
Braslia: UNESCO, 2001. Disponvel em:< http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002121/212183por.pdf> Acesso em: 05 jul. 2013
6. LA TAILLE, Yves.DANTAS, Heloisa e OLIVEIRA, Marta Kohl de, Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. 24. ed., So
Paulo: Summus, 1992.
7.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro.UNESCO/Cortez Editora, cap. III e IV, p. 47-78, e cp. VI, 93-104, 2000.
Disponvel
em:
<https://www.google.com.br/#output=search&sclient=psyab&q=www.sistemas.ufrn.br%2Fshared%2FverArquivo%3FidArquivo%3D1035842&oq=www.sistemas.ufrn.br%2Fshared%2FverArquivo%3FidArquiv
10
o%3D1035842&gs_l=hp.12...2330.2330.0.4025.1.1.0.0.0.0.169.169.0j1.1.0....0...1c..21.psyab.saDFff2tqN4&pbx=1&bav=on.2,or.r_cp.r_qf.&bvm=bv.49478099,d.dmg&fp=9f8639b5091b4696&biw=1366&bih=673>Acesso em: 2 jul.2013.

8. RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. 20. ed., So Paulo: Cortez, 2011.
9. SACRISTN, J. Gimeno; PREZ GOMES, A. I. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
10. SAVIANI, Dermeval. Histrias das ideias pedaggicas no Brasil. Campinas; Autores Associados, 2010.
11. TEIXEIRA, Ansio. A escola pblica universal e gratuita. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Rio de Janeiro, v.26, n.64, out./dez. 1956.
p.3-27. Disponvel em: < http://www.bvanisioteixeira.ufba.br/artigos/gratuita.html> Acesso em 03 jul.2013.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva. Braslia,
MEC/SEESP, 2008. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
2. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino
Mdio:
documento
de
apresentao.
So
Paulo:
SE,
2012,
p.
7-20.
Disponvel
em:
<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/EnsinoFundCicloII/Materiais/tabid/1044/Default.aspx > Acesso em: 18 jul.2013.
4. LEGISLAO
1. BRASIL CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL 1988.
(Artigos 5, 6; 205 a 214)
2. BRASIL LEI N 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990.
Dispe sobre o Estatuto da Criana do Adolescente ECA
(Artigos 1 a 6; 15 a 18; 60 a 69)
3. BRASIL. LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.
Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB
4. BRASIL. RESOLUO CNE/CP N 1, DE 17 DE JUNHO DE 2004.
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
11
Africana (anexo o Parecer CNE/CP n 3/2004)

5. BRASIL. RESOLUO CNE/CEB N 4, DE 13 DE JULHO DE 2010.
Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica
(anexo o Parecer CNE/CEB n 7/2010)
6. BRASIL. RESOLUO CNE/CP N 1, DE 30 DE MAIO DE 2012.
Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos
(anexo o Parecer CNE/CP n 8/2012)
7. SO PAULO. DECRETO N 55.588, DE 17 DE MARO DE 2010.
Dispe sobre o tratamento nominal das pessoas transexuais e travestis nos rgos pblicos do Estado de So Paulo e d providncias correlatas
8. SO PAULO. DELIBERAO CEE N 9/97.
Institui, no sistema de ensino do Estado de So Paulo, o regime de progresso continuada no ensino fundamental
(Indicao CEE n 8/97 anexa)
II. DOCENTE
1. PERFIL
Ao Professor de Educao Bsica compete, como mediador nos processos de apreenso, compreenso e produo de
conhecimento, organizar condies didticas que permitam ao aluno a apropriao de bens culturais historicamente
acumulados, fundamentais educao escolar de qualidade, direito do aluno. Prtica docente, apoiada no dilogo, com vistas
ao desenvolvimento de ensino com foco nas relaes entre conhecimento e cultura, currculo e poder, exige do profissional a
promoo de aprendizagem referenciada na curiosidade, na cooperao, na pesquisa, na experimentao, na criatividade,
que instaure processos de concepo e de realizao de projetos significativos aos alunos e comunidade em que vivem.
Promover aprendizagem dessa natureza viabiliza a efetivao do princpio da escola para todos, e para cada um em
particular. Caber ao profissional aprender, ensinar e trabalhar com a heterogeneidade, a diversidade e a diferena;
compreender que a relao dialgica/interao entre os sujeitos inerente comunicao, linguagem e s relaes que
estabelecem cultural e socialmente e conhecer a relao entre a teoria e a prtica e estar atento dinmica entre ambas, para
atuar, permanentemente, como protagonista de suas aes e tomar, com autonomia e responsabilidade, as decises
pedaggicas que concorrem para a realizao de seu trabalho e a consecuo dos objetivos traados. Para isso preciso
articular as duas dimenses formativas complementares e interdependentes: a) a dimenso tcnica, que se caracteriza pelo
conhecimento dos contedos a serem ensinados e os recursos metodolgicos para desenvolv-los com rigor e compreenso
dos seus significados em contextos diversos, referentes aos universos da cultura, do trabalho, do meio ambiente, da arte, da
cincia e da tecnologia, e b) a dimenso poltica que se caracteriza pelo compromisso pblico com a educao escolar,
decorrente da compreenso dos aspectos histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos e econmicos que envolvem a
educao e o ensino. Tambm necessrio compreender como essas duas dimenses se integram com os contedos
prprios da docncia: currculo; planejamento, organizao de tempo e espao escolar; gesto de classe, interao grupal,
12
relao entre professor e aluno; elaborao, desenvolvimento e avaliao de situaes didticas; trabalho diversificado;
avaliao de aprendizagem em suas especificidades; pesquisa sobre sua prtica e investimento na autoformao,
fundamentais participao efetiva do professor na constituio da identidade do educando como sujeito de uma sociedade
em constante transformao, com a finalidade de torn-lo capaz de atuar na preservao da herana cultural e na
transformao da realidade por ele vivida e, de forma indireta, da sociedade em que est inserido.
2. COMPETNCIAS
2.1
Educao
Nacional
a) Conhecer os atos legais que regulamentam a profisso de professor e ser capaz aplic-la em situaes que se apresentam no cotidiano
do seu trabalho pedaggico.
b) Conhecer os direitos e deveres do docente e atuar em consonncia com eles, regulamentado em lei.
2.1.1
Sistema
de
Ensino
Pblico
de So
Paulo:
Educao
Bsica
a) Conhecer formas de atuao docente, situaes didticas e seus elementos constitutivos para adequ-los aprendizagem
do aluno no que se refere aos contedos conceituais, atitudinais e procedimentais, conforme os contextos locais, das polticas
e do currculo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, nas dimenses sala de aula e escola.
2.1.2
Escola
a) Reconhecer e valorizar, em situaes do cotidiano escolar e em diferentes situaes de aprendizagem, os elementos que
podem contribuir para o desenvolvimento de relaes de autonomia e cooperao, entre alunos e aluno/profissional da
educao.
b) Compreender a importncia da educao escolar para a formao da identidade de novos sujeitos sociais, para que eles
possam integrar a sociedade brasileira, dela participando de forma ativa e democrtica em busca do bem comum.
b) Conhecer e compreender o Projeto Poltico Pedaggico da escola na qual atua, a fim de posicionar-se diante dele, analisar
o seu prprio trabalho e propor elementos para seu aperfeioamento.
c) Reconhecer e utilizar os espaos de trabalho coletivo, como espaos de reflexo sobre a proposta pedaggica da escola e
a prtica docente e de participao em aes de formao continuada.
d) Compreender as diferentes etapas de planejamento como uma ao recursiva, flexvel e dinmica.
e) Refletir sobre o processo de ensino e de aprendizagem, as aes didticas e o processo avaliativo, identificando pontos
13
que necessitam mudanas e/ou reformulaes.

f) Implementar prticas educativas que levem em conta as necessidades pessoais e sociais dos alunos, os temas e demandas
do mundo contemporneo e os objetivos da Proposta Pedaggica.
2.1.3
Sala de
Aula
a) Compreender e levar em conta as fases de desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criana, do jovem para organizar
processos de ensino e aprendizagem apropriados a cada fase de desenvolvimento do educando.
b) Propiciar aprendizagem significativa para os alunos, levando em conta suas experincias, valores e conhecimentos prvios
e tomando-os como ponto de partida para a introduo de novos contedos.
c) Explicitar as concepes tericas, que fundamentam as atividades educativas, para evitar a dicotomia entre teoria e prtic a.
d) Apropriar-se dos diferentes componentes que organizam os planos de ensino dos professores nas disciplinas nas
diferentes etapas para sua elaborao, execuo e avaliao.
e) Compreender os princpios da organizao curricular das diferentes reas como norteadores da organizao de ensino
centrado na progresso continuada da aprendizagem.
f) Compreender o ensino da linguagem, associado a todos os contedos disciplinares em todas as sries, exercitando a
competncia de leitura/compreenso de textos e expresso escrita.
g) Estabelecer critrios pertinentes e relevantes para a progresso da aprendizagem, tais como: a natureza, as
especificidades e o grau de complexidade dos contedos; as possibilidades de aprendizagem dos alunos; o tratamento
didtico, metodologia e procedimentos de ensino e avaliao, os mecanismos de apoio, nas diferentes modalidades em
acordo com seus objetivos, tendo em vista as finalidades do projeto educativo.
h) Desenvolver competncias lgico-discursivas que instrumentalizem o estudante com vistas autonomia intelectual, de
modo que possa, gradualmente, desenvolver a conscincia crtica e aprender a pensar por conta prpria.
i) Empregar diferentes recursos e procedimentos didticos, ajustando-os s possibilidades e dificuldades de aprendizagem
dos alunos, sempre levando em conta a natureza, as especificidades e o grau de complexidade dos contedos.
j) Conhecer e utilizar recursos tecnolgicos relacionados s diferentes mdias e meios de comunicao, valorizando-os como
indispensveis socializao de informaes e prtica de dilogo com o aluno.
k) Saber planejar e desenvolver os trabalhos em sala de aula, privilegiando rotinas que atendam s necessidades dos alunos,
tendo em vista a diversidade, adequao, periodicidade das atividades, organizao do tempo/espao e o agrupamento dos
alunos de modo a potencializar as aprendizagens dos diferentes contedos/reas, garantindo, sempre que possvel, a
14
abordagem dos temas transversais pertinentes.

l) Compreender os diferentes contextos que interferem na construo das subjetividades e identidades do aluno, de modo a
lidar adequadamente com os diferentes modos de ser e estar no mundo deste aluno.
m) Saber mediar situaes de conflito e indisciplina em sala de aula.
n) Conhecer e adotar diversas formas de avaliao da aprendizagem dos alunos por meio de estratgias e instrumentos
diversificados e utilizar a anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho na escola e na sala de aula.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia; SILVA, Lorena Bernadete. Juventudes e sexualidade. Braslia: UNESCO Brasil, 2004. Disponvel
em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001339/133977por.pdf> Acesso em: 05 jul. 2013.
2. FREURI, Reinaldo Matias. Educao intercultural: mediaes necessrias. Rio de Janeiro: Editora DPA, 2003.
3. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar, 22. ed., So Paulo: Cortez Editora, 2011.
4. MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currculo, diferena cultural e dilogo. Revista Educao & Sociedade, ano XXIII, n. 79. Agosto/2002, p. 15-38.
Disponvel em < http://www.scielo.br/pdf/es/v23n79/10847.pdf>. Acesso em: 2 jul.2013.
5. TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas. Rio de
Janeiro, Petrpolis: Vozes, 2005.
6. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. 2. ed. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2004.
7. ZABALA, Antoni; ARNAU, Laia. Como aprender e ensinar competncias. Porto Alegre: Artmed, 2010.
15
ANEXO B
I. SUPERVISOR
1. PERFIL
Ao Supervisor de Ensino, alocado na Diretoria de Ensino Regional (DER), compete prestar assessoria, orientao e
acompanhamento do planejamento, desenvolvimento e avaliao do ensino e da aprendizagem nas escolas pblicas e
privadas, tendo como referncia a realidade das escolas, teorias e prticas educacionais e as normas legais
pertinentes educao nacional e educao bsica oferecida pelo Sistema de Ensino Estadual de So Paulo. Cabe
ao Supervisor participar da organizao, desenvolvimento e avaliao dos trabalhos na Diretoria de Ensino
direcionados s escolas. Sua atuao fundamental para assegurar a organizao de condies que propiciem
estudos de teorias e prticas educacionais e orientaes sobre as normas que regulamentam a universalizao da
educao escolar: o acesso e a permanncia do aluno na escola e a qualidade do ensino ofertado. O Supervisor um
dos responsveis pela consolidao de polticas e programas desse Sistema, por meio de aes coletivas, que
envolvam um movimento de ao, reflexo e ao. um dos participantes do processo de construo da identidade da
Diretoria de Ensino e da escola, tendo em vista: a) a contribuio para o envolvimento da equipe tcnico-pedaggica
da DER e da escola com os processos de ensino e de aprendizagem dos alunos e b) o compartilhamento de
responsabilidades sobre a efetividade das propostas pedaggicas pertinentes ao acompanhamento, interveno e
avaliao da implementao de aes integradas nas escolas da rede pblica estadual. Compete-lhe orientar,
fundamentado na concepo de gesto democrtica e participativa, a promoo de um ensino de qualidade a todos os
alunos e, consequentemente, para a melhoria do desempenho das escolas.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
2.1 Sistema de Ensino

Pblico de So Paulo:
Educao Bsica
HABILIDADES
a) Compreender a prtica educativa

em seu contexto histrico-social e
no complexo das relaes entre os
diferentes nveis da estrutura
organizacional da escola e do
sistema de ensino.
a.1) Identificar as diretrizes pedaggicas e institucionais e atuar em consonncia

com essas diretrizes, para participar do desenvolvimento de polticas
educacionais, nos nveis regional e local, considerando a realidade do ensino
pblico.
b) Compreender a ao supervisora
de modo a contextualizar e
consolidar a funo social da escola
no mbito local, estadual e nacional
b.1) Identificar atitudes e aes do supervisor que contribuem para a gesto

escolar comprometida com a democracia, a justia social, a qualificao social
da proposta educacional, o desempenho profissional, bem como a promoo
de processos inclusivos
a. 2) Atuar nas diferentes instncias do sistema de ensino, de modo a orientar o

planejamento, acompanhamento e a avaliao das aes da escola.
16
b.2) Promover o debate entre gestores e professores deste sistema de ensino a

respeito de diferentes concepes de educao e de gesto educacional.
b.3) Promover aes de implementao da gesto democrtica e participativa.
c) Compreender a superviso
educacional, seus princpios e
mtodos, como elemento estratgico
e articulador na implementao de
polticas pblicas de: gesto escolar;
desenvolvimento curricular;
avaliao institucional, de
desempenho da escola e da
aprendizagem do aluno e formao
continuada de profissionais.
c.1) Referenciar-se em princpios e valores ticos, polticos e em conhecimentos

tcnicos, para resoluo de situaes educacionais que requerem a atuao do
Supervisor de Ensino.
c.2) Participar da elaborao e do acompanhamento do projeto pedaggico da
escola, considerando o envolvimento da equipe escolar em todo o processo de
planejamento, execuo e avaliao.
c.3) Promover anlise de propostas pedaggicas das escolas e fazer
proposies de mudanas, se necessrias
c.4) Fazer uso de mecanismos de planejamento, acompanhamento e avaliao
do currculo em sala de aula e da apropriao do currculo oficial.
c.5) Identificar e atuar proativamente em relao a problemas e oportunidades
de aes centradas na melhoria do ensino e da aprendizagem .
c.6) Promover a formao continuada dos profissionais para atender as
demandas.
c.7) Utilizar procedimentos de observao, coleta e registro de organizao e
anlise de dados educacionais, relacionados a aspectos pedaggicos,
administrativos, inclusive de infraestrutura, bem como usar indicadores sociais e
educacionais resultante de avaliaes interna e externa.
c.8) Incentivar o uso das tecnologias da informao e da comunicao para
explorar suas potencialidades didtico-pedaggicas.
d) Perceber-se integrado formao

continuada dos profissionais da
educao e atuar como um dos
articuladores de processos nas
diferentes instncias da SEE:
escola, Diretoria de Ensino e rgos
d.1) Diagnosticar a necessidade de formao continuada dos profissionais da

educao e promover aes para supri-las.
d.2) Articular a formao contnua dos profissionais da educao, a partir de
uma prtica que privilegie a tomada de decises coletivas, centrada na gesto
do currculo na escola e na sala de aula.
17
centrais.
d.3) Propor a formao continuada dos educadores, com vista a sua formao
permanente e ao atendimento das necessidades das escolas.
d.4) Fazer uso de metodologias de mediao de processos e pessoas e de
gesto de conflitos.
d.5) Identificar teorias, componentes da organizao do ensino e das normas
vigentes que orientam as aes de melhoria do desempenho das escolas, de
seus profissionais e alunos.
e)
Compreender
seu
papel
articulador,
orientador
e
de
acompanhamento dos aspectos
pedaggicos,
administrativos
e
legais que subsidiam a organizao
da escola no mbito das redes
pblica e privada de ensino.
e.1) Propor desenvolvimento de situaes de ensino centrado num currculo

significativo para a formao integral do aluno.
e.2) Identificar e definir, coletivamente, situaes problemas e propor solues.
e.3) Apoiar troca de conhecimentos e mudanas no processo de ensino.
e.4) Identificar e analisar princpios normativos para fundamentar proposies e
aes da escola.
e.5) Assessorar e orientar a escola nas questes pertinentes legislao.
e.6) Identificar e fazer uso de elementos da legislao e de estudos que dizem
respeito prtica da superviso.
18
HABILIDADES ESPECFICAS NAS DIFERENTES ESFERAS DE ATUAO

2.2 Sistema de Ensino
Pblico de So Paulo:
Educao Bsica
a) Assessorar, acompanhar, orientar e avaliar os processos educacionais nas diferentes instncias do sistema de
ensino, para:
identificar os aspectos a serem aperfeioados ou revistos no desenvolvimento de polticas educacionais, bem
como de diretrizes e procedimentos delas decorrentes;
propor alternativas para superao de aspectos a serem aperfeioados e/ou revistos;
orientar os estabelecimentos de ensino em relao legislao vigente;
representar, aos rgos competentes, quando constatar indcios de irregularidades.
b) Assessorar e/ou participar, quando necessrio, de comisses de apurao preliminar e/ou sindicncias, com suporte
tcnico de assessoria jurdica.
2.3 Equipe de superviso

de instncia regional
a) Participar do processo coletivo de construo do plano de trabalho da Diretoria de Ensino.

b) Realizar estudos, pesquisas, pareceres e propor aes voltadas para o desenvolvimento do sistema de ensino.
c) Atuar, articuladamente, com o Ncleo Pedaggico na elaborao de seu plano de trabalho, na orientao e no
acompanhamento do desenvolvimento de aes, voltadas melhoria da atuao gestora, docente e do desempenho
dos alunos, em vista das reais necessidades e possibilidades das escolas.
d) Diagnosticar as necessidades de formao continuada e propor aes formativas para a melhoria da prtica gestora,
docente e do desempenho escolar dos alunos.
e) Participar da elaborao e do desenvolvimento de programas de educao continuada propostos pela Secretaria
para melhoria da gesto escolar.
2.4 Unidades escolares da

rede pblica estadual
a) Analisar com a equipe escolar as metas e os projetos da SEE-SP, frente s necessidades da escola, com vistas a
sua implementao.
b) Participar na formulao da Proposta Pedaggica da escola, acompanhar sua execuo e adequaes, quando
necessrias, e, avaliar os resultados.
c) Orientar a equipe escolar na formulao de metas voltadas melhoria do ensino e da aprendizagem dos alunos.
19
d) Analisar, com a equipe escolar, o currculo em desenvolvimento na sala de aula e promover a apropriao do
currculo oficial da SEE-SP pelos professores; acompanhar e avaliar sua execuo e orientar o redirecionamento de
rumos, quando necessrio.
e) Acompanhar e avaliar o desempenho da equipe escolar, buscando, numa ao conjunta, solues e formas
adequadas melhoria do trabalho pedaggico e administrativo da escola.
f) Participar da anlise dos resultados do processo de avaliao institucional, de modo a permitir a verificao da
qualidade do ensino e orientar os gestores da escola, na proposio de medidas direcionadas superao de suas
fragilidades.
g) Identificar as necessidades de formao continuada, para proposio de aes formativas, com o objetivo de
melhorar o ensino e a aprendizagem dos alunos, a partir dos resultados de avaliaes internas e externas.
h) Participar do trabalho coletivo na escola, acompanhando as aes desenvolvidas nas Aulas de Trabalho Pedaggico
Coletivo (ATPC), os estudos e pesquisas sobre temas e situaes do cotidiano escolar e a implementao das
propostas da Secretaria de Estado da Educao. (SEE-SP)
i) Orientar a equipe gestora das unidades escolares na organizao dos colegiados, em especial do Conselho de
Escola e Conselho de Classe/Ano/Srie/Termo e das instituies auxiliares das escolas, visando ao envolvimento da
comunidade.
j) Acompanhar a atuao do Conselho de Classe/Ano/Srie/Termo, analisando os temas tratados, o encaminhamento
dado s situaes e s decises adotadas.
k) Assessorar as equipes escolares na interpretao e cumprimento dos textos legais e na verificao de
documentao escolar.
l) Orientar a organizao e o funcionamento da escola, nos aspectos administrativos e pedaggicos, bem como o uso
dos recursos financeiros e materiais, para atender as necessidades pedaggicas e aos princpios ticos que norteiam a
aplicao de verbas pblicas.
m) Informar ao Dirigente Regional de Ensino, por meio de termos de visita/acompanhamento registrados junto s
unidades escolares e de relatrios, a respeito das condies de funcionamento pedaggico, administrativo, fsico e
material, bem como das demandas das escolas, sugerindo medidas para a superao dos problemas, quando houver.
20
2.5 Unidades escolares

das redes municipal e
particular
a) Apreciar e emitir parecer sobre as condies necessrias para autorizao e funcionamento dos estabelecimentos
de ensino e cursos, com base na legislao vigente.
b) Analisar e propor a homologao dos documentos necessrios ao funcionamento desses estabelecimentos.
c) Orientar os responsveis pelos estabelecimentos de ensino quanto ao cumprimento das normas legais e das
determinaes emanadas das autoridades superiores, aos atos neles praticados, principalmente quanto aos
documentos relativos vida escolar dos alunos.
d) Representar aos rgos competentes quando constatar indcios de irregularidades, esgotadas as orientaes e
propostas saneadoras, quando couber.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. AZANHA, Jos Mrio Pires. Democratizao do ensino: vicissitudes da ideia no ensino paulista. In: Educao: alguns escritos. So Paulo: Editora
Nacional, 1987, p. 25-43. Disponvel em: < http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n2/v30n2a12> Acesso em: 05 jul. 2013.
2. FERREIRA, Naura Syria C.(org.) Superviso educacional para uma escola de qualidade: da formao ao. 8. ed., So Paulo: Cortez, 2010.
3. GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. 19. ed. So Paulo: LOYOLA EDICOES, 2011.
4. LIBNEO, Jos Carlos, OLIVEIRA Joo Ferreira e TOSCHI, Mirza Seabra. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 10. ed. So
Paulo: Cortez, 2012. Introduo, p. 39-57, 2 Parte, p. 141-306, e 4 Parte, p. 405-543.
5. MAINARDES, Jefferson, A organizao da escolaridade em Ciclos: ainda um desafio para o sistema de ensino. In: Avaliao, Ciclos e
Promoo na Educao. FRANCO, Creso (org.). Porto Alegre: Artmed Editora, 2001, p.35-54.
6. MURAMOTO,
Helenice
Maria
Sbrogio.
Ao,
reflexo
e
dilogo:
<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dir_a.php?t=017>. Acesso em 25 de jul.2013.
caminhar
transformador.
Disponvel
em:
7. OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Gesto democrtica da educao: desafios contemporneos. 10. ed., Petrpolis: Vozes, 2013.
8. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico da escola. 2. ed., So Paulo: Cortez; Instituto
Paulo Freire, 2002.
9. RANGEL, Mary; FREIRE, Wendel (Org.). Superviso Escolar: avanos de conceitos e processos. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011.
21
10. SILVA JUNIOR, Celestino (Org.). Nove olhares sobre a superviso. Campinas, SP: Papirus, 2004.
11. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma construo possvel. Coleo Magistrio. 29. ed. Campinas,
SP: Papirus, 2011.
1.
EM ABERTO: Gesto escolar e formao de gestores. Braslia,

<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/em_aberto_72 >. Acesso em: 18 jul. 2013.
vol.
17,
n.
72,
abr./jun.
2000.
Disponvel
em:
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: caderno do gestor. So Paulo: SE, 2010. v. 1, 2 e 3 .
Disponveis
em:
<
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG_V1_2010_site_050310.pdf
>;
<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL2.pdf>;
<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG_site_09_12.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao, Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica. Reorganizao do ensino Fundamental e do
ensino mdio. So Paulo: SE, 2012.
4. LEGISLAO
1. BRASIL. LEI N 7.398, DE 4 DE NOVEMBRO DE 1985.
Dispe sobre a organizao de entidades representativas dos estudantes de 1 e 2 graus e d outras providncias
2. SO PAULO. LEI N 10.261, DE 28 DE OUTUBRO DE 1968.
Dispe sobre o Estatuto dos Funcionrios Pblicos Civis do Estado de So Paulo
(Artigos 176 a 250)
3. SO PAULO. LEI COMPLEMENTAR N 444, DE 27 DE DEZEMBRO DE 1985.
Dispe sobre o Estatuto do Magistrio Paulista e d providncias correlatas
(Artigos 61,62, 63 e 95)
4. SO PAULO. DECRETO N 12.983, DE 15 DE DEZEMBRO DE 1978.
Estabelece o Estatuto Padro das Associaes de Pais e Mestres
5. SO PAULO. DECRETO N 55.078, DE 25 DE NOVEMBRO DE 2009.
Dispe sobre as jornadas de trabalho do pessoal docente do Quadro do Magistrio e d providncias correlatas
6. SO PAULO. DECRETO N 57.141, DE 18 DE JULHO DE 2011.
Reorganiza a Secretaria da Educao e d providncias correlatas
22
7. SO PAULO. RESOLUO SE N 81, DE 16 DE DEZEMBRO DE 2011.

Estabelece diretrizes para a organizao curricular do ensino fundamental e do ensino mdio nas escolas estaduais
Fixa normas para elaborao do Regimento dos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio
9. SO PAULO. PARECER CEE N 67/98.
Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais
II. DIRETOR DE ESCOLA
1. PERFIL
Como dirigente e coordenador do processo educativo no mbito da escola, compete ao Diretor promover aes direcionadas
coerncia e consistncia de um projeto pedaggico centrado na formao integral dos alunos. Tendo como objetivo a melhoria do
desempenho da escola, cabe-lhe, mediante processos de pesquisa e formao continuada em servio, assegurar o
desenvolvimento de competncias e habilidades dos profissionais que trabalham sob sua coordenao, nas diversas dimenses da
gesto escolar participativa: pedaggica, de pessoas, de recursos fsicos e financeiros, de resultados educacionais do ensino e
aprendizagem. Como dirigente da unidade escolar, cabe-lhe uma atuao orientada pela concepo de gesto democrtica e
participativa, o que requer compreenso do contexto em que a educao construda e a promoo de aes no sentido de
assegurar o direito educao para todos os alunos e expressar uma viso articuladora e integradora dos vrios setores:
pedaggico, curricular, administrativo, de servios, das relaes com a comunidade. Compete, portanto, ao Diretor de Escola uma
atuao com vistas superao de condies adversas ao desenvolvimento de uma educao de qualidade, ou seja, centrada na
organizao e desenvolvimento de ensino que promova a aprendizagem significativa formao do aluno: pessoal, social e para o
mundo do trabalho.
COMPETNCIAS
HABILIDADE
23
2.1 Sistema de
Ensino Pblico
de So Paulo:
Educao Bsica
a) Compreender as polticas educacionais da

Secretaria de Estado da Educao, no contexto
social e de desenvolvimento do Estado de So
Paulo, em reas como: gesto escolar,
desenvolvimento
curricular,
avaliao
do
desempenho dos alunos e formao continuada
de profissionais, para identificar o papel das
diferentes instncias educacionais na definio e
implementao de polticas educacionais dos
governos federal, estadual e municipal, dos
conselhos nacional, estadual e municipal de
educao.
a.1) Atuar com foco na consecuo de finalidades e objetivos educacionais

delineados nas polticas pblicas e na proposta pedaggica da escola.
a.2) Estabelecer relaes entre as polticas educacionais e a proposta
pedaggica da escola e atentar para as implicaes decorrentes.
a.3) Orientar-se pelas diretrizes pedaggicas e institucionais, apreendidas do
projeto nacional de educao, para implementar as polticas da Secretaria de
Estado da Educao de So Paulo, considerando a realidade do ensino pblico
estadual paulista.
a.4) Utilizar diferentes estratgias, aes e procedimentos em nvel regional e
local na implementao das polticas da Secretaria de Estado da Educao de
So Paulo.
b) Compreender o papel do Diretor de Escola na b.1) Ter como referncia o contexto social e cultural do pas, do estado, do
estrutura da SEE/SP
municpio e da comunidade para organizar aes de gesto.
b.2) Reconhecer-se como integrante do sistema de ensino e atuar como
responsvel direto pela organizao didtico-pedaggica da escola em
articulao com a comunidade interna e a externa, e demais instncias desse
sistema.
b.3) Reconhecer-se como articulador de programas, projetos e planos de ao
educacionais, vinculados realidade da escola.
b.4) Promover uma organizao didtico-pedaggica da escola em consonncia
com a funo social que ela tem.
c) Conhecer princpios e mtodos para a
promoo da gesto democrtica e participativa;
para exercer a gesto de tempos, espaos,
pessoas, recursos e de investigao, em
atendimento a demandas e resoluo de
problemas pedaggicos e administrativos.
c.1) Identificar princpios de gesto democrtica e participativa para orient-lo

na direo e organizao didtico pedaggico da escola.
c.2) Fazer uso de processos e prticas adequados ao princpio de gesto
democrtica do ensino pblico, aplicando os princpios de liderana, mediao e
gesto de conflitos.
c.3) Fazer uso de indicadores sociais e educacionais na descrio, anlise e
24
interpretao da realidade e na proposio de aes para transform-la.

c.4) Coordenar atividades e aes de planejamento, desenvolvimento,
acompanhamento e avaliao da escola.
c.5) Sistematizar os processos educativos, investigando, analisando e refletindo
a respeito das prticas de gesto e docentes da escola.
c.6) Identificar mtodos e tcnicas de avaliao dos trabalhos das equipes da
escola (professores, funcionrios e pessoal administrativo).
c.7) Identificar e analisar, em equipe, os problemas da escola, propondo aes
coletivas para equacion-los e\ou minimizar os efeitos que podero impactar
negativamente o cumprimento da funo social da escola.
c.8) Identificar mtodos e tcnicas de organizao de tempos, espaos e
recursos para utiliz-los na proposio de aes coletivamente articuladas.
c.9) Fazer uso de procedimentos de observao, coleta e registro para a
organizao e anlise de dados educacionais.
c.10) Exercer prticas colaborativas junto s
extraescolares, por meio de diferentes instrumentos.
comunidades
intra
25
d) Conhecer os componentes da organizao do

ensino e da legislao que estabelecem
diretrizes para aes de formao continuada de
melhoria do desempenho da escola, de seus
profissionais e alunos.
d.1) Identificar, analisar e fazer uso da legislao educacional e das normas

administrativas e seus respectivos princpios, que regem a educao escolar, em
conformidade com as demandas do contexto escolar.
d.2) Promover e criar espaos de ao para a formao continuada dos
profissionais da escola, para desenvolvimento de seus potenciais.
d.3) Identificar e partilhar novos desafios e compartilhar responsabilidades
d.4) Instruir e aperfeioar procedimentos para a melhoria da formao e
resoluo de problemas e situaes de conflitos no contexto escolar.
d.5) Empreender aes de planejamento e tomada de deciso coletiva, para
desenvolvimento de aes e estratgias, com vistas ao desenvolvimento do
trabalho e resoluo de problemas.
d.6) Promover redes de relacionamento e intercmbio profissional e institucional.
e) Compreender a importncia da construo e.1) Dialogar, com a comunidade interna e externa para promover articulao
coletiva da proposta pedaggica da escola, com entre ambas em favor da melhoria da qualidade da educao.
base na gesto participativa e democrtica.
e.2) Empreender aes de planejamento, construo e avaliao da Proposta
Pedaggica e aes da escola, de forma participativa, com o envolvimento dos
diferentes segmentos intra e extraescolares.
e.3) Definir, coletivamente, as prioridades e metas a serem desenvolvidas a
curto, mdio e longo prazo.
e.4) Desenvolver capacidades de coordenar as equipes para o trabalho coletivo
e estimular o desenvolvimento profissional e a responsabilidade pelos processos
educativos e resultados do trabalho escolar.
e.5) Coordenar e articular equipes, pessoas e recursos para a elaborao,
execuo, acompanhamento e avaliao da proposta pedaggica da escola.
e.6) Apoiar e incrementar o desenvolvimento da proposta pedaggica da escola
que integre conhecimentos de nvel institucional, organizacional, operacional.
e.7) Desenvolver capacidade de anlise, de articulao de esforos direcionados
26
aos objetivos da proposta pedaggica da escola.

e.8) Estimular parcerias, com vistas otimizao de recursos disponveis na
comunidade.
HABILIDADES ESPECFICAS EM CADA UMA DAS DIMENSES DA GESTO
2.2 Escola
2.2.1 Gesto
Pedaggica
a) Construir e atuar, coletivamente, e na observncia de diretrizes legais vigentes as normas de gesto e de convivncia com
todos os segmentos da comunidade escolar.
b) Promover a anlise do currculo em ao na escola e sala de aula e estudos que permitam a apropriao do Currculo oficial
pela equipe escolar, para acompanhar o seu desenvolvimento nos diferentes nveis, etapas, modalidades, reas e disciplinas de
ensino.
c) Apoiar e realizar prticas e aes pedaggicas inclusivas.
d) Promover uma organizao didtica pedaggica da escola, centrada no ensino que atenda s diferentes necessidades e ritmos
de aprendizagem dos alunos.
e) Acompanhar o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem dos alunos.
f) Articular a atuao e o funcionamento dos rgos colegiados (Conselho de Escola, Associao de Pais e Mestres, Grmio
Estudantil), para a efetividade de um trabalho colaborativo e criativo, com o incentivo aos seus componentes.
g) Promover a realizao de Conselhos de Classe/Ano/Srie/Termo como corresponsveis pelo desempenho escolar de alunos.
h) Otimizar o uso de espaos de trabalho coletivo, para problematizar o trabalho pedaggico.
i) Acompanhar, orientar e dar sustentao s prticas entre as diferentes equipes responsveis pelo trabalho escolar.
27
2.2.2 Gesto de
Pessoas
a) Promover, aproximar e integrar, os diversos segmentos da comunidade escolar, para a construo de unidade de propsitos e
aes que consolidem a identidade da escola no cumprimento de sua funo.
b) Desenvolver processos e prticas de gesto no coletivo escolar, para o envolvimento e o compromisso das pessoas com o
trabalho educacional.
c) Promover um clima organizacional que favorea o relacionamento interpessoal e profissional, para uma convivncia solidria
e responsvel.
d) Desenvolver aes de gesto que valorizem e apoiem iniciativas que promovam o desenvolvimento pessoal, social e
profissional.
e) Otimizar o uso do tempo e dos espaos coletivos disponveis na escola.
2.2.3 Gesto de
Recursos
Didticos,
Materiais, Fsicos
e Financeiros
a) Organizar, selecionar e disponibilizar recursos, materiais e equipamentos, de apoio didtico.

b) Promover a organizao da documentao e dos registros escolares.
c) Coordenar o uso apropriado de instalaes, equipamentos e recursos disponveis na escola.
d) Promover aes de manuteno, limpeza e preservao do patrimnio, dos equipamentos e materiais da escola.
e) Realizar aes participativas de planejamento e avaliao da aplicao de recursos financeiros da escola, considerados suas
prioridades, princpios ticos e prestao de contas comunidade.
f) Implementar e disponibilizar espaos da escola para realizao de aes da comunidade local.
g) Buscar coletivamente alternativas para criao e obteno de recursos, espaos e materiais complementares para
fortalecimento da Proposta Pedaggica.
2.2.4 Gesto de
Resultados
Educacionais do
Ensino e
Aprendizagem
a) Desenvolver processos e prticas de gesto para melhoria de desempenho da escola quanto aprendizagem de todos e de
cada aluno.
b) Propor alternativas metodolgicas para atendimento diversidade de necessidades dos alunos.
c) Analisar e acompanhar indicadores de resultados: de aproveitamento, de frequncia e de desempenho nas avalia es interna e
externa dos alunos.
d) Apresentar e analisar os indicadores junto equipe escolar, com vistas compreenso de todos sobre o resultado do trabalho e
28
a projeo de melhorias.
e) Divulgar, junto comunidade intra e extraescolar, as aes demandadas a partir dos indicadores e os resultados de sua
implementao.
f) Analisar os indicadores para subsidiar a tomada de decises com vistas melhoria da Proposta Pedaggica, definio de
prioridades e de metas articuladas poltica educacional da SEE-SP.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros a artigos
1. AQUINO, Jlio Groppa (Org.). Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. 8. ed., So Paulo: Summus, 1996.
2. AZANHA, Jos Mrio Pires. Democratizao do ensino: vicissitudes da ideia no ensino paulista. In: Educao: alguns escritos. So Paulo: Editora
Nacional, 1987, p. 25-43. Disponvel em: < http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n2/v30n2a12> acesso em 05 out. 2012.
3. FREITAS, Luiz Carlos de. Em direo de uma poltica de professores. EM ABERTO, Braslia, ano 12, n. 54, abr/jun. 1992, p. 3-22. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a1628100.pdf> Acesso em: 05 jul. 2013.
4. GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. 19. ed. So Paulo: LOYOLA EDICOES, 2011.
5. LIBNEO, Jos Carlos, OLIVEIRA Joo Ferreira e TOSCHI, Mirza Seabra. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 10 ed. So
Paulo: Cortez, 2012. Introduo, p. 39-57, 2 Parte, p. 141-306 e 4 Parte, p. 405-543.
6. MAINARDES, Jefferson, A organizao da escolaridade em Ciclos: ainda um desafio para o sistema de ensino. In: Avaliao, Ciclos e
Promoo na Educao. FRANCO, Creso (org.). Porto Alegre: Artmed Editora, 2001, p.35-54.
7. OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Gesto democrtica da educao: desafios contemporneos. 10. ed., Petrpolis: Vozes, 2013.
8. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico da escola. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo
Freire, 2002.
9. PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: Editora tica, 2006.
10. VALE, Jos Misael Ferreira do. Administrao Escolar e Educacional. Srie Idias, n. 16. So Paulo: FDE, 1993, p. 107-113
11. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma construo possvel. Coleo Magistrio. 29. ed. Campinas,
SP: Papirus, 2011.
1. EM ABERTO: Gesto escolar e formao de gestores. Braslia,
<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/em_aberto_72 >. Acesso em: 18 jul. 2013.
vol.
17,
n.
72,
abr./jun.
2000.
Disponvel
em:
29
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: caderno do gestor. So Paulo: SE, 2010. v. 1, 2 e 3 .
Disponveis
em:
<
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG_V1_2010_site_050310.pdf
>;
<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL2.pdf>;
<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG_site_09_12.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao, Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica. Reorganizao do ensino fundamental e do
ensino mdio. So Paulo: SE, 2012.
4. LEGISLAO
1. BRASIL. LEI N 7.398, DE 4 DE NOVEMBRO DE 1985.
Dispe sobre a organizao de entidades representativas dos estudantes de 1 e 2 graus e d outras providncias
2. SO PAULO. LEI N 10.261, DE 28 DE OUTUBRO DE 1968.
Dispe sobre o Estatuto dos Funcionrios Pblicos Civis do Estado de So Paulo
(Artigos 176 a 250)
3. SO PAULO. LEI COMPLEMENTAR N 444, DE 27 DE DEZEMBRO DE 1985.
Dispe sobre o Estatuto do Magistrio Paulista e d providncias correlatas
(Artigos 61,62, 63 e 95)
4. SO PAULO. DECRETO N 12.983, DE 15 DE DEZEMBRO DE 1978.
Estabelece o Estatuto Padro das Associaes de Pais e Mestres
5. SO PAULO. DECRETO N 55.078, DE 25 DE NOVEMBRO DE 2009.
Dispe sobre as jornadas de trabalho do pessoal docente do Quadro do Magistrio e d providncias correlatas
6. SO PAULO. DECRETO N 57.141, DE 18 DE JULHO DE 2011.
Reorganiza a Secretaria da Educao e d providncias correlatas
Estabelece diretrizes para a organizao curricular do ensino fundamental e do ensino mdio nas escolas estaduais
Fixa normas para elaborao do Regimento dos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio
9.
SO PAULO. PARECER CEE N 67/98.

Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais
30
ANEXO C
I. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA I
1. PERFIL
O professor de Educao Bsica I, que atua no Ensino Fundamental dos Anos Iniciais, assume carter de profissional polivalente
para garantir a alfabetizao e o letramento, articulando as diversas reas do conhecimento do currculo bsico (Lngua Portuguesa,
Matemtica, Cincias Sociais e Naturais) e possibilita ao educando organizar e integrar informaes e novos conhecimentos aos j
existentes, construindo relaes entre eles. Isso implica que adote uma prtica reflexiva, a partir da observao atenta ao processo
de desenvolvimento e de aprendizagem, compreendendo o educando como ser nico, com necessidades prprias de sua faixa etria
e contexto vivencial; registro sistemtico; planejamento coletivo e autoavaliao da qualidade educativa oferecida. Alm disso,
espera-se que desempenhe um trabalho interdisciplinar, que pressupe necessria adequao dos contedos, das especificidades e
da metodologia baseada em modelo de ensino voltado para a resoluo de problemas, em situaes nas quais requer a autoatividade
e metacognio do educando.
LNGUA PORTUGUESA
COMPETNCIAS
HABILIDADES
a) Compreender a linguagem verbal como forma de ao interpessoal, a. 1) Reconhecer a necessidade de tomar como objeto de ensino na escola
orientada por finalidades especficas, que se realiza nas prticas situaes de linguagem tpicas de diferentes espaos e esferas de circulao,
sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade, nos em especial as que aconteam em instncias pblicas que no a escolar.
distintos momentos de sua histria.
b) Compreender que toda manifestao verbal orientada por um b.1) Recuperar, por meio da anlise, o contexto provvel no qual o texto foi
conjunto de caractersticas definidoras do contexto no qual foi produzido, como forma de se aproximar dos possveis sentidos pretendidos
produzida, o qual determinou as escolhas conscientes ou no - pelo autor.
realizadas pelo enunciador: lugar social do enunciador, finalidade do
discurso, interlocutor ao qual se destina, esfera na qual o discurso
circular, portador e veculo no qual ser tornado pblico, gnero no
qual ser organizado.
c) Compreender que a linguagem verbal se realiza por meio de textos
c.1) Reconhecer as caractersticas dos gneros dos textos que sero

31
os quais se organizam, inevitavelmente em um gnero.
solicitados aos alunos desde a alfabetizao inicial -, de modo que possa

tematiz-las no processo de ensino.
c.2) Selecionar, seriando segundo a complexidade, gneros e textos
adequados s possibilidades de aprendizagem dos alunos, de maneira a
possibilitar a reflexo sobre o sistema de escrita.
d) Compreender a escrita como sistema grfico de representao da

linguagem e no cdigo de transcrio da fala -, cujo processo de
aprendizado no perceptual, mas cognitivo, pressupondo um
caminho progressivo de elaborao de ideias tanto sobre o que
representa, quanto sobre de que maneira representa o que representa.
d.1) Propor atividades que permitam aos alunos aprender a produzir

linguagem escrita antes mesmo de saber escrever convencionalmente.
d.2) Eleger, em situaes de aprendizagem do sistema, atividades nas quais
os alunos leiam, escutem, produzam textos de acordo com o gnero proposto
e no palavras ou frases soltas e descontextualizadas.
e) Compreender o processo de alfabetizao como discursivo e parte e.1) Analisar a qualidade dos textos em funo da sua adequao aos
de um processo mais amplo, que o Letramento.
parmetros da situao comunicativa definidos.
f) Compreender que o que diferencia fundamentalmente a linguagem
oral da linguagem escrita, distinguindo-a no da realidade material
grfica ou fnica de seus discursos, mas a relao colocada entre o
momento de produo desse discurso e o momento de publicizao do
mesmo, ou seja: o discurso (e o texto) escrito planejado, revisado e
produzido antes de ser dado a conhecer ao seu interlocutor. O discurso
oral, embora possa ser planejado com antecedncia e prever, no
momento de fala, a utilizao de recursos de vrias naturezas (grficos,
videogrficos, escritos, entre outros), sempre realizado no mesmo
momento em que dado a conhecer ao interlocutor.
f.1) Diferenciar situaes de comunicao oral, escrita e de oralidade,

sabendo quais contedos esto implicados no aprendizado de cada uma delas
e, portanto, quais devem ser tomados como objeto de ensino.
g) Compreender e considerar, nas situaes que envolvam oralidade, a

necessidade de o aluno articular s demais habilidades, a de obter boa
entonao, adequar a prosdia interpretao, ter boa dico para
garantir compreenso, regular altura da voz para poder ser ouvido,
utilizar recursos adicionais para sofisticar a interpretao e cativar o
leitor (lenos, trajes, objetos, instrumentos, em uma contao de
histria, por exemplo).
g.1) Propor situaes de ensino nas quais o foco sejam as caractersticas

especficas da oralidade.
f.2) Identificar gneros de linguagem oral e escrita que devem ser objeto de
ensino nos Anos Iniciais.
f.3) Relacionar sequncias de atividades ao ensino de produo de textos
orais ou escritos, organizados em diferentes gneros.
h) Compreender que a materialidade do discurso, os textos, definida h.1) Identificar os contedos fundamentais de Lngua Portuguesa, em suas
por aspectos de distintas naturezas - discursiva, pragmtica, textual, especificidades e inter-relaes.
gramatical e notacional os quais devem constituir-se como contedo
32
de ensino.
i) Compreender que as prticas de linguagem, alm de envolverem os
aspectos especficos da realidade material que o texto, abrangem
tambm comportamentos, procedimentos e capacidades de produo,
escuta e leitura de textos e, ainda, as capacidades de linguagem
fundamentais.
i.1) Identificar como aspecto discursivo fundamental, a adequao do texto ao

contexto de produo, tomando essa anlise e o decorrente ajuste do texto como prtica de ensino regular, incluindo essa condio nos critrios de
avaliao.
i.2) Identificar aspectos textuais bsicos, como os aspectos relativos coeso
textual tanto referencial, quanto sequencial e coerncia ao tema, ao
gnero, assim como os relativos paragrafao e pontuao.
i.3) Identificar como aspectos gramaticais os relativos morfologia, sintaxe,
ortoepia, acentuao, ortografia, estilstica, como, por exemplo, concordncia
nominal e verbal, regncia nominal e verbal, adequao do tempo verbal,
recursos metafricos e metonmicos, entre outros.
i.4) Propor tanto no processo de produo, reviso, ou leitura/escuta de
textos - atividades nas quais sejam tematizados os diferentes aspectos do
contedo, considerando-se sempre o funcionamento efetivo da linguagem.
i.5) Identificar a especificidade dos comportamentos, procedimentos e
capacidades de produo, escuta e leitura de textos, reconhecendo-os como
contedos de ensino que constituem a proficincia lingustica dos alunos.
i.6) Propor atividades nas quais tais aspectos sejam tomados como contedo
de ensino.
i.7) Diagnosticar necessidades de aprendizagem referentes ao trabalho com
todos os aspectos lingusticos implicados no processo enunciativo.
MATEMTICA
COMPETNCIAS
HABILIDADES
a) Compreender os processos de construo do conhecimento a.1) Propor situaes de aprendizagem por meio das quais os estudantes
matemtico, valorizando suas aplicaes prticas e tambm seu compreendam que a construo de conhecimentos matemticos, no se d
carter abstrato.
como imposio de regras e de procedimentos, mas como fruto de
experimentaes, levantamento de hipteses, validaes e a socializao das
33
ideias de resoluo.
b) Compreender a resoluo de problemas e a investigao como eixos

metodolgicos para a explorao dos diferentes temas matemticos,
valorizando as estratgias pessoais dos estudantes.
b.1) Reconhecer intervenes pedaggicas que conduzam anlise de

estratgias mais eficientes.
b.2) Identificar e relacionar estratgias utilizadas pelos alunos na resoluo de
problemas a intervenes adequadas do professor.
c) Dominar os conceitos de Nmeros Naturais e Sistema de

Numerao Decimal, Nmeros Racionais nas suas representaes
fracionria, decimal e percentual, Operaes com Nmeros Naturais e
Racionais, Espao, formas tridimensionais e bidimensionais,
Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao.
c.1) Selecionar atividades a serem realizadas pelos alunos dos anos iniciais
do ensino fundamental que evidenciem aplicaes prticas do conhecimento
matemtico, ligadas ao seu cotidiano, mas tambm as que busquem
especulaes de carter mais abstrato.
c.2) Construir situaes de aprendizagem que permitam aos alunos procurar
regularidades, fazer conjecturas, formular generalizaes e organizar
logicamente o pensamento para a resoluo de problemas matemticos.
d) Conhecer e utilizar os contedos matemticos previstos nas

Orientaes Curriculares do Estado de S. Paulo para os Anos Iniciais.
d.1) Buscar a ampliao de conhecimentos didticos relacionados ao ensino e

aprendizagem, atualizando-se em relao aos resultados de pesquisas na
rea de Educao Matemtica.
e) Conhecer os avanos na rea da educao matemtica, ligados

construo dos nmeros naturais e racionais, aos campos: aditivo e
multiplicativo; resoluo de problemas; aos obstculos
epistemolgicos e didticos; construo de conhecimentos
geomtricos, mtricos e estatsticos para a elaborao de situaes de
ensino com foco na aprendizagem dos alunos.
e.1) Utilizar o conhecimento dos avanos na rea da didtica da Matemtica

para desenvolver situaes de aprendizagem especialmente ligadas
especialmente construo dos nmeros naturais e racionais, aos campos
aditivo e multiplicativo, resoluo de problemas, a obstculos
epistemolgicos e didticos, construo de conhecimentos geomtricos,
mtricos e estatsticos.
e.2) Analisar a coerncia de atividades didticas com as indicaes
produzidas em pesquisas na rea de Educao Matemtica.
f) Apropriar-se de recursos tecnolgicos (calculadora, softwares,

objetos de aprendizagem etc.) que possam contribuir para seu
desenvolvimento profissional e para sua atuao em sala de aula,
f.1) Selecionar recursos didticos e tecnolgicos que potencializem a

construo de conhecimentos matemticos pelos alunos e propiciem
aprendizagens significativas nas aulas de Matemtica.
34
explorando-os em prol da aprendizagem dos alunos.

g) Comunicar-se matematicamente por meio de diferentes linguagens g.1) Reconhecer a importncia de incentivar os estudantes a se comunicarem
(natural, grfica, figural) explorando diferentes registros de nas aulas de Matemtica, fazendo uso da leitura e da escrita, de desenhos, de
representao e sabendo realizar converses entre eles.
grficos, de tabelas e outros recursos de comunicao.
h) Identificar boas situaes em que os alunos possam expor as
hipteses que formulam sobre ideias e procedimentos matemticos.
h.1) Utilizar as hipteses que os estudantes formulam sobre ideias e

procedimentos matemticos para fazer intervenes que faam os alunos
avanarem em seu processo de aprendizagem.
i) Analisar estratgias pessoais dos alunos no desenvolvimento das

atividades propostas.
i.1) Verificar a compreenso dos contedos matemticos pelos alunos a partir

da anlise dos erros e acertos apresentados nas atividades no dia a dia e nos
momentos de diagnstico.
i.2) Eleger estratgias de ensino a partir de resultados de avaliao.
j) Identificar critrios para elaborar ou utilizar situaes didticas

adequadas aos objetivos de aprendizagem que pretende atingir,
articulando os diferentes contedos matemticos em variadas
modalidades organizativas.
j.1) Utilizar critrios para selecionar e organizar atividades matemticas a

serem realizadas pelos estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental.
CONHECIMENTOS GERAIS (HISTRIA, GEOGRAFIA E CINCIAS FSICAS E BIOLGICAS)

COMPETNCIAS
HABILIDADES
a) Compreender o processo histrico de formao da sociedade, da

produo do territrio, da paisagem e do lugar no Brasil.
a.1) Interpretar situaes histrico-geogrficas da sociedade brasileira

referentes constituio do espao, do territrio, da paisagem e/ou do lugar.
b) Reconhecer a importncia de conceitos bsicos do conhecimento b.1) Relacionar o conceito de Histria ao propor situaes de aprendizagem.
histrico, tais como tempo, simultaneidade, as mudanas e
permanncias.
35
c) Compreender a sociedade, seus conflitos e sua dinmica,

considerando fatores que a constituem, tais como etnias, cultura,
economia, manifestados no tempo e no espao e reconhecer a si
mesmo como agente social.
c.1) Comparar propostas para superao dos desafios sociais, polticos,

econmicos e ambientais enfrentados pela sociedade brasileira, considerando
os direitos humanos e a diversidade sociocultural.
c.2) Analisar propostas de incluso social promovidas pelas instituies
sociais e polticas, considerando o respeito aos direitos humanos e
diversidade sociocultural.
c.3) Identificar em textos ou iconografias, elementos constituintes dos
diferentes grupos sociais, considerando suas prticas econmicas e/ou
socioculturais.
c.4) Analisar situaes problemas representativas de solues para conflitos
decorrentes de diferentes formas de discriminao presentes na sociedade.
c.5) Reconhecer a diversidade tnico-racial brasileira e suas manifestaes e
representaes.
d) Analisar as relaes entre preservao e degradao dos ambientes

naturais, tendo em vista o conhecimento da sua dinmica e a fora
humana ampliada pelos novos aportes tecnolgicos e econmicos, que
incidem sobre a natureza e conhecer formas de controle preventivo.
d.1) Identificar situaes relacionadas crise ambiental considerando os

contextos: mudanas climticas, contaminao das guas, desmatamento e
perda da biodiversidade.
d.2) Propor solues para implicaes socioambientais representativas do uso
intensivo das tecnologias no meio ambiente terrestre.
d.3) Propor intervenes no ambiente escolar e seu entorno visando ao
controle preventivo para situaes de riscos.
e) Dominar conceitos essenciais para compreenso da temtica e.1) Identificar textos e /ou figuras animais e plantas caractersticos dos
ambiental.
principais ecossistemas brasileiros.
e.2) Reconhecer em cadeias e teias alimentares a presena de produtores,
consumidores e decompositores.
e.3) Reconhecer as formas de obteno de energia pelos seres vivos e fluxo
de energia nos ambientes.
36
f) Dominar conceitos essenciais para compreenso dos fenmenos

relacionados ao movimento de translao da Terra em torno do Sol: do
sistema Sol, Terra e Lua da posio do Sol entre as estrelas prximas
e sua posio na galxia.
f.1) Identificar nomes, grficos, smbolos e outras representaes relativas ao

sistema Terra-Sol-Lua, aos astros pertencentes ao Sistema Solar, s estrelas
e nossa galxia.
f.2) Relacionar diferentes fenmenos cclicos como a durao dos dias e anos
e as estaes do ano, aos movimentos do sistema Sol-Terra e suas
caractersticas.
g) Compreender organismo humano e sade, relacionando g.1) Interpretar indicadores de sade e desenvolvimento humano, como
conhecimento cientfico, cultura, ambiente e hbitos ou outras mortalidade, natalidade, longevidade, nutrio, saneamento, renda e
caractersticas individuais.
escolaridade, apresentados em grficos, tabelas e/ou textos.
g.2) Associar os processos vitais do organismo humano (defesa, manuteno
do equilbrio interno, relaes com o ambiente, sexualidade etc.) a fatores de
ordem ambiental, social ou cultural dos indivduos, seus hbitos ou outras
caractersticas pessoais.
h) Compreender conhecimentos cientficos e tecnolgicos a servio da
humanidade, identificando riscos e benefcios.
h.1) Analisar o uso de determinadas tecnologias para soluo de

necessidades humanas relacionadas sade, moradia, transporte, agricultura,
comunicaes etc.
i) Reconhecer a importncia da leitura como recurso dos contedos

especficos das disciplinas (Histria, Geografia e Cincias).
i.1) Associar a leitura (em diversas modalidades) aos diferentes contedos a

serem abordados.
j) Reconhecer a importncia de desenvolver o carter investigativo das

cincias humanas e da natureza.
j.1) Relacionar a investigao como metodologia para o ensino das cincias.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. COLOMER, Tereza; CAMPOS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. So Paulo: Artmed, 2002.
2. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e progresso em expresso oral e escrita: elementos para reflexes sobre uma experincia
sua (francfona). In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
37
3. FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 25. ed., So Paulo: Cortez, 2010.
4. FIORIN, Jos Luiz de. Introduo ao pensamento de Bakhtin. Locus: revista de histria, Juiz de Fora, v. 13, n. 1, p. 210-215, 2007. Disponvel
em: <http://www.ufjf.br/locus/files/2010/02/111.pdf > Acesso em: 25 jul. 2013.
5. GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas: Mercado de Letras, 1996.
6. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
7. LERNER, Delia; SADOVSKY, Patrcia. O sistema de numerao: um problema didtico. In: PARRA, Ceclia (Org.). Didtica da Matemtica:
reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. p. 73-155.
8. PIRES, Clia Maria Carolino. Educao Matemtica: conversas com professores dos anos iniciais. So Paulo: Z-Zapt Editora, 2012.
9. SCHNEUWLY, Bernard. Palavra e ficcionalizao: um caminho para o ensino da linguagem oral. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim.
Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
10. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
11. TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2002.
12. VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
13. WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica, 2002.
1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais /
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12640%3Aparametros-curriculares-nacionais1o-a-4oseries&catid=195%3Aseb-educacao-basica&Itemid=859> . Acesso em: 8 ago.2013
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo: lngua portuguesa e matemtica Ciclo I.
Disponvel em:<http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/LinkClick.aspx?fileticket=k%2b%2bAb0vwiHw%3d&tabid=1026>. Acesso em: 18 jul.
2013.
3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Programa Ler e Escrever Documentos disponibilizados no site do Ler e Escrever. Disponvel
em: <http: //lereescrever.fde.sp.gov.br>. Acesso em: 18 jul. 2013.
4. SO PAULO. Materiais do Ler e Escrever:
38
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador 1 ano
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador 2 ano (1 srie) volume 1 e 2.
Caderno de Planejamento e Avaliao do Professor Alfabetizador 2 ano (1 srie).
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 3 ano (2 srie) volume 1 e 2.
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4 ano (3 srie) volume 1 e 2.
Material do Professor Programa Intensivo no Ciclo (PIC) 4 ano (3 srie) volume 1 e 2.
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 5 ano (4 srie) volume nico.
Material do Professor - Programa Intensivo no Ciclo (PIC) 5 ano (4 srie) volume 1, 2 e 3. Disponveis em:
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=301&manudjsns=2&tpMat=0&FiltroDeNoticias=3>. Acesso
em: 18 jul. 2013.
4. LEGISLAO
1. SO PAULO. DECRETO N 51.627, DE 1 DE MARO DE 2007.
Institui o Programa Bolsa Formao Escola Pblica e Universidade
Institui, para o ano de 2008, o Programa Ler e Escrever, no Ciclo I das Escolas Estaduais de Ensino Fundamental das Diretorias de Ensino da
Coordenadoria de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo.
Dispe sobre a constituio de equipe de gesto institucional para ampliao e aperfeioamento do Projeto Bolsa Escola Pblica e Universidade
na Alfabetizao, no mbito do Programa Bolsa Formao Escola Pblica e Universidade.
Estende o Programa Ler e Escrever para as Escolas Estaduais de Ensino Fundamental do Interior
39
ANEXO D
I. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - LNGUA PORTUGUESA
O professor de lngua portuguesa atua com respeito variedade lingustica prpria do aluno, fazendo ampliar a palavra que garante a
relao eu outro. Constri com o aluno, saberes, fazeres e significados, que os levem a compartilhar conhecimentos da lngua e da
literatura, vivenciar experincias tanto da dimenso social, quanto das singularidades do eu e da convivncia, firmada no
compromisso da autonomia. Pauta-se na teoria e prtica, com intencionalidade na construo dos saberes lingusticos.
1. PERFIL
COMPETNCIAS
HABILIDADES
a) Conhecer, compreender e problematizar o fenmeno lingustico e o a.1) Estabelecer relaes entre diferentes teorias sobre a linguagem,
literrio nas dimenses discursiva, semntica, gramatical, textual e reconhecendo a pluralidade da natureza, da gnese e da funo de formas de
pragmtica.
expresso verbais e no verbais.
a. 2) Reconhecer a lngua em sua dimenso histrica, como fonte de
legitimao de acordos e condutas sociais e de experincias humanas
manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, com base na
anlise de sua constituio e representao simblica.
b) Construir um olhar dialtico, no espao didtico, prprio da estrutura
da lngua, em instncias subjetivas e sociais.
b. 1)Ser capaz de reconhecer, nos vrios nveis dos textos escritos e falados,
em que se manifesta (fontica, lxico, morfologia, sintaxe, etc.) as marcas de
variao lingustica, relativas aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos
e tcnicos; s diferenas entre a linguagem oral e a escrita; seleo de
registro em situao interlocutiva (formal, informal).
c) Reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de sentidos,

tanto por parte do emissor da mensagem como por parte do receptor,
em situaes de produo e recepo textuais.
c. 1)Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes

estabelecidas entre forma e sentido, por meio de recursos expressivos:
utilizao de recursos sintticos, morfolgicos, lexicais que permitam alterar o
sentido explcito e implcito do texto para expressar diferentes pontos de vista
permitindo coeso e coerncia textual.
d)
d.1) Identificar e justificar o uso de recursos lingusticos expressivos em textos,
Construir
intertextualidades,
analisando
tema,
estrutura
40
composicional e estilo de objetos culturais em diferentes linguagens, relacionando-os s intenes do enunciador, articulando conhecimentos
tais como literatura, pintura, escultura, fotografia e textos do universo prvios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies
digital.
e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar
ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos,
bem como as intenes do enunciador / autor.
d.2) Analisar, comparar e justificar os diferentes discursos, em lngua falada e
em lngua escrita, observando sua estrutura, sua organizao e seu
significado relacionado s condies de produo e recepo.
d.3) Analisar criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma
interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela aplicao
das categorias de diferentes obras de crtica e de teoria literrias.
d.4) Analisar criticamente textos literrios e identificar a intertextualidade
(gneros, temas e representaes) nas obras da literatura em lngua
portuguesa.
d.5) Construir sentido pela comparao entre textos a partir de diferentes
linguagens:
literrias,
pictricas,
esculturais,
fotogrficas,
digitais
estabelecendo relaes intertextuais.
e) Reconhecer os pressupostos tericos que embasam os conceitos
fundantes da disciplina na prxis didtica dos processos de ensino e de
aprendizagem.
e.1) Articular informaes lingusticas, literrias e culturais, estabelecendo

relaes entre linguagem e cultura, comparando situaes de uso da lngua
em diferentes contextos histricos, sociais e espaciais e reconhecendo as
variedades lingusticas existentes e os vrios nveis dos registros de
linguagem.
f) Ampliar sua histria de leitor como Professor de Lngua Portuguesa;

desenvolvendo maior autonomia e fruio esttica.
f.1) Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes

na cultura do perodo em que foi escrito.
f.2) Reconhecer e valorizar a expresso literria popular, estabelecendo
dilogos intertextuais com a produo literria erudita, identificando e
justificando pela anlise de texto, formas e modos de representao lingustica
do imaginrio coletivo e da cultura.
f.3) Identificar as caractersticas de textos em linguagens verbais e no
verbais, analisando e comparando suas especificidades na transposio de
uma para outra.
41
g) Refletir sobre a prtica docente, articulando dialogicamente os

sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos, as metodologias
adequadas e os procedimentos de avaliao.
g.1) Analisar criticamente propostas curriculares de Lngua e Literatura para a

Educao Bsica, identificando os pressupostos tericos nos processos de
ensino e de aprendizagem de Lngua Portuguesa, com base na metodologia
indicada no Currculo do Estado de So Paulo para Lngua Portuguesa.
g.2) Identificar a aplicao adequada de diferentes experincias didticas
para solucionar problemas de ensino e de aprendizagem de produo de texto
escrito na escola, justificando os elementos relevantes e as estratgias
utilizadas.
h) Reconhecer o ato didtico como processo dinmico de investigao,

intencionalidade e criao.
h.1) Identificar e justificar o uso adequado de diferentes teorias e mtodos de

leitura, em anlise de casos, para resolver problemas relacionados ao ensino
e aprendizagem de leitura na escola.
h.2) Identificar e justificar o uso de materiais didticos em diferentes
experincias de ensino e de aprendizagem de lngua e literatura,
reconhecendo os elementos relevantes e as estratgias adequadas.
i) Saber criar situaes didticas, envolvendo a lngua, a literatura e

todos os tipos de linguagem, que favoream a autonomia, a liberdade e
a sensibilidade do aluno.
i.1) Identificar e justificar estratgias de ensino, em anlise de casos, que

favoream o processo criativo e a autonomia do aluno.
j) Reconhecer e respeitar a existncia de variedades lingusticas no

remetendo atitude preconceituosa e discriminatria.
j.1) Desenvolver estratgias de ensino, que contemplem variaes lingusticas,

que possibilitem a fruio esttica de objetos culturais.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros a artigos
1. BAGNO, Marcos. Gramtica pedaggica do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola, 2011.
2. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 6. ed. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2012.
3. BASSO, Renato; ILARI, Rodolfo. O portugus da gente. So Paulo: Contexto, 2006.
4. CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. 12. ed. So Paulo: Ouro sobre Azul, 2011.
42
5. KLEIMAN, ngela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 12. ed. Campinas: Pontes, 2008.
6. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2007.
7. MARTINS, Nilce Santanna. Introduo estilstica: a expressividade na Lngua Portuguesa. 4. ed. rev., So Paulo: EDUSP, 2008.
8. MOISES, Massaud. A literatura portuguesa. 37. ed. So Paulo: Cultrix, 2009.
9. SCHNEUWLY, Bernard et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua
portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf> Acesso em: 02 ago. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: lngua portuguesa. In: ___________________. Currculo do
Estado de So Paulo: linguagens, cdigos e suas tecnologias. 2 ed. So Paulo: SE, 2012. p. 27-106. Disponvel em:
<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/237.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
II. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - EDUCAO FSICA
1. PERFIL
O professor de Educao Fsica trabalha pedagogicamente frente aos contedos relacionados cultura de movimento; reconhecendo
o patrimnio cultural disponvel na comunidade para aprofund-lo, ampli-lo e ressignific-lo; proporciona aos alunos a busca pela
autonomia crtica e autocrtica mediante melhores condies para usufruto, participao, interveno e transformao das
manifestaes da cultura de movimento; recorre s situaes didticas que promovem a anlise, a interpretao e a interao n o
campo da dana, esporte, ginstica, jogo e luta, concebidos como produes historicamente construdas e transmitidas pelas
geraes, nos diversos grupos sociais. Portanto, significa conhecer o contexto no qual so criadas e transformadas estas prt icas
corporais, tratando didaticamente este contedo especfico, conhecendo os alunos e o currculo, promovendo prticas de avaliao
que levem o aluno ao conhecimento de si, da vida em coletividade, da aprendizagem e da tica.
COMPETNCIAS
HABILIDADES
a) Analisar criticamente as orientaes do Currculo de Educao
a.1) Reconhecer as manifestaes da cultura de movimento como objeto de

43
Fsica e sua adequao para a Educao Bsica.
estudo da Educao Fsica enquanto processos de legitimao das formas de

expresso e de produes histricas, sociais e polticas de um determinado
contexto.
b) Identificar em diferentes relatos de experincias didticas, os

elementos relevantes s estratgias de ensino adequadas.
b.1) Conhecer e compreender a realidade social em que trabalha para propor

aes de intervenes, por meio da produo e ressignificao das
manifestaes e expresses do Se-Movimentar.
c) Demonstrar atitude crtica e reflexiva perante a produo de

conhecimento da rea, visando obter subsdios para o aprimoramento
constante de seu trabalho no mbito da Educao Fsica Escolar.
c.1) Reconhecer nas diferentes teorias e mtodos de ensino os elementos que

favoream a ressignificao e a contextualizao de conhecimentos sobre a
dana, esporte, ginstica, jogo e luta para a Educao Bsica.
d) Reconhecer aspectos biolgicos, neurocomportamentais, sociais e d. 1) Ser conhecedor das influncias scio-histricas que conferem cultura
culturais viveis em situaes didticas, que permitam trabalhar as de movimento sua caracterstica dinmica e mutvel.
vrias facetas da identidade da Educao Fsica na perspectiva do
currculo.
e) Dominar os conhecimentos especficos da Educao Fsica e suas
interfaces com as demais disciplinas do currculo escolar.
e.1) Conhecer os fundamentos terico-metodolgicos do Currculo de

Educao Fsica, sobretudo os conceitos de cultura de movimento na
perspectiva do Se-Movimentar, a fim de subsidiar a reflexo constante sobre a
prpria prtica pedaggica.
e. 2) Identificar estratgias de ensino que favoream a criatividade e a
autonomia do aluno em relao aos eixos de contedos e temas.
e.3) Analisar criticamente os conhecimentos da cultura de movimento
disponveis aos alunos, discriminando os procedimentos que utilizaram para
acess-los.
44
f) Relacionar as prticas corporais sistematizadas s demandas da

sociedade contempornea.
f.1) Identificar instrumentos que possibilitem gerar informaes sobre o

patrimnio cultural da comunidade, visando uma percepo mais qualificada
da realidade com vistas ao planejamento do ensino. Interpretar contextos
histricos e sociais de produo das prticas corporais.
f.2) Reconhecer e valorizar a expresso corporal dos alunos, em contextos
sociais diferenciados, estabelecendo relaes com as demais prticas
corporais presentes na sociedade.
f.3) Identificar as formas de desenvolvimento, manuteno e avaliao das
capacidades fsicas como fatores condicionantes, tanto da participao e do
engajamento nas prticas corporais quanto das potencialidades ou
constrangimentos do Se-Movimentar.
f.4) Identificar as diferentes classificaes da dana, esporte, ginstica, jogo e
luta, suas inter-relaes e com outros elementos culturais que se caracterizam
como patrimnios da cultura de movimento.
g) Dominar temas, mtodos e procedimentos didticos que permitam g.1) Identificar os modos de organizao das diferentes manifestaes rtmicoadequar as atividades de ensino (percursos, situaes e etapas de expressivas, presentes na sociedade, como fontes comunicativas e de
aprendizagem) s caractersticas e necessidades dos alunos.
prticas corporais.
g.2) Analisar os interesses mercadolgicos e os reflexos do discurso miditico
na construo de padres e esteretipos de beleza corporal e na
espetacularizao do esporte.
g.3) Analisar os modos e razes do fazer pelos alunos durante as situaes de
aprendizagem especficas de cada contedo temtico (resultante da interrelao entre os eixos de contedos e temas), a partir de um conjunto de
smbolos e de cdigos compartilhados no mbito da cultura de movimento.
h) Demonstrar capacidade de se engajar coletivamente nas aes da
comunidade escolar para resolver problemas concretos da prtica
docente e da dinmica da Educao Fsica na instituio escolar,
visando a melhoria qualitativa da aprendizagem e do desenvolvimento
pleno do educando como ser humano.
h.1) Reconhecer os fundamentos antropolgicos das diversas funes

atribudas s prticas corporais (lazer, educao, melhoria da aptido fsica e
trabalho), como benefcios que podem ser perseguidos ao longo da vida para
melhor-la qualitativamente.
h.2) Analisar criticamente as prticas corporais contemporneas e suas
repercusses cotidianas na formao dos alunos, contribuindo para emanciplos como cidados, fazendo-os interagir com argumentos, pressupostos,
45
conceitos e valores ideolgicos.

i) Identificar os aspectos pessoais e interpessoais envolvidos nas
prticas corporais como objetos do trabalho pedaggico, mobilizados
nas discusses a partir das aulas, na inteno de contribuir para a
melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem dos alunos.
i.1)Considerar criticamente as caractersticas pessoais, interpessoais e sua

diversidade, e os interesses, necessidades e expectativas coletivas presentes
na comunidade escolar nos momentos de planejamento, desenvolvimento e
avaliao das situaes de ensino e de aprendizagem.
j) Reconhecer os conhecimentos elaborados nas aulas de Educao

Fsica como relaes de saber, e como fontes de interesse e de
mobilizao dos alunos na direo das finalidades educacionais
previstas nos pressupostos do Projeto Poltico e Pedaggico.
j.1) Ser capaz de articular os objetivos educacionais e a prtica pedaggica da

Educao Fsica, como componente curricular do sistema pblico e formal de
ensino, com o Projeto Poltico e Pedaggico da escola.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. BETTI, Mauro. Imagem e ao: a televiso e a Educao Fsica escolar. In: ______ (Org.) Educao Fsica e mdia: novos olhares, outras
prticas. So Paulo: Hucitec, 2003.
2. BORGES, Cecilia. A formao de docentes de Educao Fsica e seus saberes profissionais. In: BORGES, Cecilia; DESBIENS, Jean Franois
(Org.). Saber, formar e intervir para uma Educao Fsica em mudana. Campinas: Autores Associados, 2005. p. 157-190.
3. CORSINO, Luciano Nascimento; AUAD, Daniela. O professor diante das relaes de gnero na educao fsica escolar. So Paulo: Cortez,
2012.
4. DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. 13. ed. Campinas-SP: Papirus, 2010.
5. GOELLNER, Silvana Vilodre. A produo cultural do corpo. In: LOURO, Guacira Lopes; NECKEL, Jane Felipe e GOELLNER, Silvana Vilodre.
Corpo, gnero e sexualidade: um debate contemporneo na educao. Petrpolis: Vozes, 2003.
6. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 13. ed., So Paulo: Cortez, 2010.
7. KUNZ, Eleonor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 7. ed., Iju: Uniju, 2010.
8. LOMAKINE, Luciana. Fazer, conhecer, interpretar e apreciar: a dana no contexto da escola. In: SCARPATO, Marta (Org.). Educao Fsica:
como planejar as aulas na educao bsica. So Paulo: Avercamp, 2007, p. 39-57.
9. MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e Educao Fsica. In: DE MARCO, Ademir (Org.) Educao Fsica: cultura e sociedade. Campinas:
46
Papirus, 2006.
10. NASCIMENTO, Paulo Rogerio Barbosa; ALMEIDA, Luciano. A tematizao das lutas na Educao Fsica escolar: restries e possibilidades.
Movimento: revista da Escola de Educao Fsica, Porto Alegre, v.13, n.3, p. 91-110, set./dez. 2007. Disponvel em:
<http://seer.ufrgs.br/index.php/Movimento/article/view/3567/1968> Acesso em: 30 jul. 2013.
11. PALMA, A. Atividade fsica, processo sade-doena e condies socioeconmicas. Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo, v. 14, n.
1, p. 97-106, 2000. Disponvel em: <http://citrus.uspnet.usp.br/eef/uploads/arquivo/v14%20n1%20artigo8.pdf> Acesso em: 25 jul. 2013.
12. SANCHES NETO,Luiz.; VENNCIO, Luciana.; DAOLIO, Jocimar.; BETTI, Mauro. A proposta curricular de Educao Fsica do Estado de So
Paulo: fundamentos e desafios. In: CARREIRA FILHO, Daniel; CORREIA, Walter Roberto. (Orgs.). Educao Fsica escolar: docncia e
cotidiano. Curitiba: CRV, p.109-128, 2010.
13. SCHIAVON, Laurita Marconi; NISTA-PICOLLO, Vilma Leni. Desafios da ginstica na escola. In: MOREIRA, Evando Carlos. (Org.). Educao
Fsica escolar: desafios e propostas 2. Jundia: Fontoura, 2006, p.35-60.
14. STIGGER, Marco Paulo. Educao Fsica, esporte e diversidade. Campinas: Autores Associados, 2005.
15. ULASOWICZ, Carla; LOMNACO, Jos Fernando Bitencourt. Educao Fsica escolar e motivao: a influncia de um programa de ensino
sobre a prtica de atividades fsicas. Curitiba: CRV, 2011.
1. BRASIL.Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF,1998. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf> Acesso em: 02 ago. 2013.
2. SO PAULO. Currculo do Estado de So Paulo: Educao Fsica. In: Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, cdigos e suas
tecnologias. 1. ed., So Paulo: SE, 2012, p. 27-29, p. 223-259.
47
III. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II ARTE

1. PERFIL
Os processos de ensino e de aprendizagem da arte pressupem um professor que: compreenda a Arte como rea de conhecimento
e linguagem; confirme que as linguagens artsticas (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro) so manifestaes da dimenso
simblica do ser humano, cuja articulao de seus cdigos e usos cotidianos, refletem a especificidade da experincia esttica por
meio das produes artsticas, suscitando um tipo particular de conhecimento, diferente dos conhecimentos cientficos, filosficos,
religiosos; ratifique que o conhecimento humano est articulado no mbito da sensibilidade, da percepo, da imaginao e da
cognio; reflita acerca de sua prtica e atue intencionalmente, guiando-se por princpios ticos e humansticos; reveja-se no
processo, aperfeioe-se na prxis educadora e construa-se com seus alunos; entenda que sua prtica est fundamentada em
conhecimentos construdos durante sua trajetria, com proposies de experincias estticas e artsticas, respeitando os eixos
norteadores da disciplina e de acordo com as relaes de transversalidade e interdisciplinaridade que a arte capaz de estabelecer
com outras reas do conhecimento.
COMPETNCIAS
HABILIDADES
a) Promover o processo simblico inerente ao ser humano por meio

das linguagens artsticas em situaes de produo e apreciao,
construindo com os alunos a relao dialtica entre o eu e o outro,
entre diferentes contextos culturais e diante de mltiplas manifestaes
artsticas.
a.1) Demonstrar atualizao em relao produo artstica contempornea

brasileira e estrangeira em sua multiplicidade de manifestaes.
b) Compreender os eixos metodolgicos da disciplina:

Criao/produo em arte o fazer artstico; Fruio esttica
apreciao significativa da arte, do universo a ela relacionado, leitura
crtica e Reflexo a arte como produto da histria e da multiplicidade
de culturas.
b.1)Demonstrar capacidade de ler, interpretar, criticar, relacionar e analisar

comparativamente formas de arte produzidas em diferentes linguagens.
c) Ler e operar as relaes entre forma-contedo em dilogo com os

materiais, elementos expressivos e procedimentos nas linguagens das
artes visuais, da dana, da msica e do teatro.
c.1) Demonstrar capacidade de leitura, interpretao e compreenso de

elementos visuais, sonoros, gestuais e sIgnicos, nos mais variados textos
verbais e no verbais, interagindo, analisando, questionando, avaliando,
reagindo cultura visual, s sonoridades, aos gestos de pessoas e grupos, s
diferentes mdias, cultura de massa e sociedade de consumo.
a.2) Demonstrar capacidade esttica, reconhecendo processos que envolvem

criao, pesquisa, experimentao, produo e apreciao, superando a
dicotomia entre teoria e prtica.
b.2) Demonstrar capacidade de ler, interpretar, criticar, relacionar, analisar e

comparar formas de arte produzidas em diferentes linguagens.
48
d) Compreender, ampliar e construir conceitos sobre as linguagens

artsticas a partir de saberes estticos, artsticos e culturais, tais como:
histria da arte, filosofia da arte, prticas culturais, relaes entre arte e
sociedade e o fazer artstico.
d.1) Reconhecer processos e experincias que valorizem a singularidade dos

saberes populares e eruditos como fruto da intensa interao do ser humano
consigo mesmo, com o outro, com seu meio, sua cultura e com seu tempo e
espao.
e) Valorizar os patrimnios culturais materiais e imateriais, promover a

educao patrimonial e instigar a frequentao s salas de espetculos
e concertos, museus, instituies culturais e acontecimentos de cada
regio.
e. 1) Demonstrar conhecimento de instrumentos que permitam identificar as

caractersticas de seus alunos e a comunidade onde vivem, buscando
aproximaes e modos de acesso aos seus universos, instigando o contato
significativo com a arte.
e.2) Organizar experincias que despertem a curiosidade do aluno em
conhecer, fruir e fazer arte e contribuam para a ampliao de seu universo
artstico e cultural.
f) Trabalhar a intertextualidade e a interdisciplinaridade relacionando as f.1) Analisar e avaliar os processos criativos do/com o aluno a partir dos eixos
linguagens artsticas s demais reas do conhecimento.
norteadores da disciplina, ao desenvolver projetos nas linguagens especficas
e tambm projetos interdisciplinares entre as linguagens artsticas e com as
outras reas de conhecimento do currculo.
f.2) Ser capaz de operar com os cdigos das linguagens artsticas, com a
especificidade de seus saberes e fazeres, contribuindo para o seu
aprofundamento, por meio de conceitos abordados no Currculo.
f.3) Identificar experincias artsticas e estticas que propiciem a ampliao do
olhar, a escuta, a sensibilidade e as possibilidades de ao dos alunos e que
indiquem a importncia da escuta e da observao dos professores em
relao s respostas dos alunos s aes propostas.
f.4) Identificar referenciais tericos e recursos didticos disponveis, de acordo
com as caractersticas dos contextos educativos, s necessidades dos alunos
e s propostas educativas.
f.5) Demonstrar capacidade em operar com conceitos, contedos, tcnicas,
procedimentos, materiais e instrumentos envolvidos nos processos de trabalho
propostos nas linguagens, compreendendo e articulando diferentes teorias e
mtodos de ensino que permitam a transposio didtica dos conhecimentos
sobre arte para situaes de sala de aula.
49
g) Compreender e pesquisar processos de criao em arte na g.1) Reconhecer e justificar a utilizao de propostas que apresentem
construo de poticas pessoais, coletivas ou colaborativas.
problemas relacionados arte e estimulem o esprito investigativo, o
desenvolvimento cognitivo e a prxis criadora dos alunos.
g.2) Ser capaz de operar com a prxis educativa em arte envolvendo o
trabalho colaborativo com seus pares e a comunidade escolar de modo a
buscar ultrapassar os limites e desafios apresentados pelas realidades
escolares.
g.3) Demonstrar conhecimento sobre a mediao cultural no modo de
organizar, acompanhar e orientar visitas a museus e mostras de arte,
apresentaes de espetculos de teatro, msica e dana, exibies de filmes,
visitas a atelis de artistas, entre outros, para aproximao entre as
manifestaes artsticas e a experincia esttica dos alunos vivenciadas em
sala de aula e na vida cotidiana.
h) Compreender a aula de arte como um processo dinmico, um ato
comunicativo dialgico, tico e esttico e como espao de constituio
de seres humanos dotados de autonomia, sensibilidade, criticidade e
inventividade.
h.1) Identificar e justificar a realizao de projetos que propiciem a conquista

da autonomia da expresso artstica dos alunos e alimentem o
desenvolvimento de aes que se estendam para alm da sala de aula e do
espao escolar.
i) Refletir a respeito da prtica docente, considerando dialogicamente i.1) Demonstrar conhecimento no campo da histria do ensino da arte no
os sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos, os procedimentos de Brasil, bem como as diversas teorias e propostas metodolgicas que
avaliao e as metodologias adequadas, superando a dicotomia entre fundamentam as prticas educativas em arte.
teoria e prtica e colocando-se como agente dos processos de
produo e de recepo que ampliam seus conhecimentos e vivncias
nos campos da arte e da educao.
j) Empenhar-se na construo de uma prxis docente social e humana j.1) Identificar e selecionar processos de formao contnua, buscando modos
que reconhece o valor da experincia, do dilogo, da sensibilidade, da de atualizar-se, participando da vida cultural de sua regio.
pesquisa, da imaginao, da experimentao e da criao, no exerccio
j.2) Analisar criticamente as orientaes curriculares da disciplina Arte e
docente e nos processos formativos em arte.
participar dos debates e processos de formao contnua oferecidos pelas
instituies culturais e educacionais pblicas e privadas.
50
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. ALMEIDA, Berenice; PUCCi, Magda. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis, 2003.
2. BARBOSA, Ana Mae. John Dewey e o ensino da arte no Brasil. So Paulo: Cortez, 2001.
3. BETINA, Rugna. Teatro em sala de aula. So Paulo: Alade Editorial, 2009.
4. BOUCIER, Paul. Histria da dana no ocidente. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
5. BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para formao integral da criana. 2. ed., So Paulo: Peirpolis, 2003.
6. CAZNOK, Yara Borges. Msica: Entre o Audvel e o Visvel. Editora UNESP, 2008.
7. DESGRANGES, Flavio. A pedagogia do Espectador. So Paulo: Hucitec, 2003.
8. LAGROU, Els. Arte indgena no Brasil. Belo Horizonte: Com Arte Editora.
9. MARQUES, Isabel. Linguagem e dana. So Paulo: Digitexto, 2010.
10. NUNES, Fabio Oliveira. Ctrl+Art+Del: distrbios em arte e tecnologia. So Paulo: Perspectiva, 2010.
11. PILLAR, Analice Dutra (Org.). A organizao do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediao, 1999.
12. SPOLIN, Viola. Jogos teatrais na sala de aula. So Paulo: Perspectiva, 2008.
1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: arte. Braslia: MEC /SEF, 1998. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte.pdf> Acesso em: 02 ago. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: arte. In: ___________________. Currculo do Estado de
So Paulo: linguagens, cdigos e suas tecnologias. 2. ed. So Paulo: SE, 2012. p. 27-29, 187-222. Disponvel em:
http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/237.pdf. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. SO PAULO. O Ensino de Arte nas Sries Iniciais: Ciclo I. VENTRELLA, Roseli Cassar; LIMA, Maria Alice.So Paulo: FDE, 2006. Disponvel
em: <http://www.crmariocovas.sp.gov.br/Downloads/ensino_arte_ciclo1.pdf> Acesso em: 25 jun. 2013.
51
IV. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

1. PERFIL
Ao profissional da rea cabe promover a aprendizagem da lngua estrangeira no ensino regular e nos centros de idiomas e o acesso a
outras culturas, a outros modos de expresso de valores, ideias e sentimentos. Alm de desenvolver os contedos instrumentais
importante garantir a relevncia dos contedos que contribuem para a formao de sujeitos crticos, cuja formao permita o pleno
exerccio da cidadania. Nesse sentido, cabe o desenvolvimento do ensino e aprendizagem da lngua estrangeira como instrumento
que promova a participao do aluno e a ampliao das possibilidades de acesso aos saberes e valores construdos histrica e
socialmente, contribuindo para a formao de cidados abertos diferena e diversidade lingustica e cultural, respeitadas a
singularidade e a especificidade de cada um dos idiomas estrangeiros.
COMPETNCIAS
HABILIDADES
a) Conhecer e avaliar criticamente a presena das LEM, na vida em a.1) Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas de LEM no mundo e
sociedade e seu papel como instrumento de acesso a outras culturas na histria e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino da lngua.
e a outros modos de expresso da identidade.
a.2) Comparar temas e vises de mundo expressos em textos diferentes, sejam
eles ficcionais ou no ficcionais para despertar nos alunos a conscincia crtica
em relao s diversas interpretaes possveis de um mesmo fato.
a.3)Refletir sobre a pluralidade lingustica e cultural como elemento de
enriquecimento na formao de cidados.
a.4) Refletir sobre a heterogeneidade da linguagem em suas manifestaes e
dimenses contextual, social, cultural e histrica.
b) Entender o ensino e a aprendizagem de lngua estrangeira no com
um fim em si mesmo, mas como constitutivo de um processo
interdisciplinar de construo do conhecimento.
b.1) Reconhecer entre situaes propostas, aquelas que promovem o dilogo e

a aproximao entre temticas e contedos curriculares e contextos da escola
e realidade do aluno.
b.2) Comparar temas e vises de mundo expressos em textos diferentes, sejam
eles ficcionais ou no ficcionais para despertar nos alunos a conscincia crtica
em relao s diversas interpretaes possveis de um mesmo fato.
b.3) Promover situaes didticas nas quais seja possvel a construo de
52
conhecimento de forma interdisciplinar, por meio do ensino e aprendizagem da

lngua estrangeira moderna.
c.1) Reconhecer, em situaes de sala de aula, as concepes de lngua, de
c) Compreender que a construo dos sentidos no ensino e
ensino e de aprendizagem que subsidiam as prticas, relacionando-as a
aprendizagem de uma lngua relaciona-se a um conjunto de prticas
objetivos estritamente lingusticos daquelas que combinam objetivos
lingusticas e sociais, situadas em diferentes contextos histricos e
lingusticos, culturais e educacionais.
culturais.
c.2) Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas de LEM no mundo e
na histria e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino da lngua.
c.3) Ler, analisar e interpretar textos em LEM, de diferentes gneros,
produzidos em diferentes contextos socioculturais.
d) Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades d.1) Utilizar textos no verbais para a ampliao dos sentidos discursivos.
inerentes linguagem e comunicao na sociedade atual, tanto na
d.2) Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situaes em que
lngua materna quanto nas lnguas estrangeiras.
possvel recuperar informaes explcitas quanto naquelas em que as
informaes no esto proeminentes e necessrio fazer inferncias.
e) Refletir sobre o papel educacional de LEM, como componente e.1) Indicar alternativas de prticas pedaggicas que apresentem maior sintonia
curricular e extracurricular.
entre os objetivos do currculo e as condies do contexto de ensino de Lngua
Estrangeira Moderna.
f) Ser capaz de perceber no espao pedaggico possibilidades de f.1) Reconhecer entre situaes de aprendizagem aquelas que promovam o
investigao sobre a sua prtica reconhecendo a escola como dilogo e a aproximao entre temticas e contedos curriculares e contextos
espao de promoo reflexo e pesquisa.
da escola e realidade do aluno.
f.2) Avaliar materiais didticos quanto relevncia das atividades propostas
para o pblico-alvo.
f.3) Avaliar atividades propostas em materiais didticos e saber adequ-las
quanto ao grau de dificuldade e objetivos de aprendizagem.
f.4) Avaliar criticamente diferentes propostas metodolgicas para o ensino de

LEM
g) Valorizar a construo coletiva do conhecimento, aproveitando-se g.1) Identificar situaes coletivas de dilogo, bem como situaes de interao
53
dos saberes materiais e imateriais que os envolvidos no processo

educacional podem aportar e assimilar.
em pequenos grupos, que promovam a autonomia dos alunos, ajudando-os a

planejar, realizar e avaliar atividades articuladas em torno de textos (orais ou
escritos) em LEM.
g.2) Relacionar os temas e contedos previstos no currculo de LEM s
possibilidades coletivas de construo, anlise e problematizao de vises de
mundo.
g.3) Indicar situaes didticas que promovam e estimulem formas adequadas
e novas de aprender a aprender.
g.4) Indicar espaos de troca de experincias entre os professores.
h) Compreender a importncia do dilogo e da interao com

professores de outros componentes curriculares de forma a garantir
contedos e atividades que contribuam para a educao global dos
aprendizes.
h.1) Fomentar situaes didticas que promovam o dilogo com componentes

curriculares de outras disciplinas.
i) Estar atento s pesquisas recentes relacionadas ao ensino e

aprendizagem de lnguas estrangeiras.
i.1) Conhecer, avaliar e aplicar recursos tecnolgicos para o ensino e

aprendizagem de lngua estrangeira.
i.2) Avaliar criticamente diferentes propostas metodolgicas para o ensino de
LEM.
i.3) Entender a gramtica da lngua como meio, e no como objetivo final, e
saber apresent-la em sala de aula de forma contextualizada, reproduzindo o
uso em situaes de comunicao real.
j) Ser capaz de compreender e reconhecer significados de textos

elaborados, alm de utilizar a lngua estrangeira de forma fluente e
espontnea para fins sociais, acadmicos e profissionais,
demonstrando domnio do idioma com relao organizao,
articulao e coeso do discurso.
j.1) Articular contedos lingusticos com diferentes situaes concretas de

comunicao.
j.2) Conhecer e avaliar diferentes estratgias para o ensino de lngua
estrangeira.
j.3) Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em pistas
verbais e no verbais.
j.4) Identificar as relaes entre oralidade e escrita, tanto em suas dimenses
54
sociodiscursivas, como na representao grfica de fonemas.

j.5) Analisar a estrutura, organizao e significao de textos descritivos,
narrativos e argumentativos em LEM. Identificar, dentre os vrios sentidos de
uma palavra ou expresso, aquele que pertinente ao contexto em que est
inserida.
j.6) Identificar as relaes entre oralidade e escrita, tanto em suas dimenses
sociodiscursivas, como na representao grfica de fonemas.Identificar e
aplicar estratgias de compreenso e produo de textos.
j.7) Aplicar o conhecimento de regras e de convenes de LEM (relativas
formao e classificao de palavras, tempos e modos verbais, conjunes,
discurso direto e indireto, entre outras), relacionando-as a seus contextos de
uso e s intenes que permeiam a comunicao.
j.8) Reconhecer e utilizar com propriedade os elementos de coeso e coerncia
discursiva.
j.9) Estabelecer relaes entre contedos gramaticais e os usos do idioma.
j.10) Utilizar adequadamente estruturas lingusticas e vocabulrio, de acordo
com os contextos enunciativos.
j.11) Identificar e aplicar estratgias para a produo de textos.
j.12) Fomentar a aplicao de estratgias de leitura que destaquem a
diferenas entre o contexto de leitura e o contexto de produo do texto.
j.13) Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em pistas
verbais e no verbais.
k) Entender o ensino e a aprendizagem das linguagens das LEM k.1) Reconhecer e interpretar como quinta habilidade a prtica da traduo
como constituintes de significados, conhecimentos e valores.
utilizada nas aulas de LEM.
k.2) Reconhecer e desmitificar esteretipos e preconceitos lingusticos
presentes em nossa sociedade e refletir sobre sua ocorrncia em relao. s
diversas lnguas e suas variantes.
l) Compreender a importncia da variedade lingustica como elemento l.1) Conhecer a estrutura e a organizao do sistema e das normas da lngua
55
propiciador do acesso diversidade lingustica e cultural.
estrangeira.
l.2) Reconhecer e refletir sobre as variedades lingusticas.
l.3) Propiciar ao aluno contato com materiais autnticos que contemplem a
diversidade lingustica e cultural relacionada ao componente curricular de
lngua estrangeira em questo.
m) Reconhecer a importncia de desenvolver as competncias e m.1) Estar apto a analisar e fazer uso de diferentes ferramentas de apoio
habilidades que se aplicam ao ensino de LEM, atravs de sua prtica didtico (Cadernos do Aluno e do Professor, dicionrios bilngues e
pedaggica.
monolngues, livros didticos e paradidticos, equipamentos audiovisuais,
laboratrio de informtica) para a promoo da aprendizagem.
m.2) Conhecer os nveis e objetivos descritos para as cinco habilidades
comunicativas no Quadro Comum Europeu de Referncia para as Lnguas e
saber analisar materiais didticos segundo essa descrio.
m.3) Preparar e ministrar aulas em que todas as competncias comunicativas
(falar, ouvir, escrever, ler) sejam contempladas.
m.4) Promover situaes didticas que estimulem formas adequadas e novas
de aprender a aprender.
m.5) Indicar estratgias de leitura que destaquem as relaes entre um texto e
seu contexto de produo, e justificar essa indicao com base na anlise de
elementos do prprio texto.
m.6) Conhecer e avaliar diferentes estratgias e materiais didticos para o
ensino de lngua estrangeira.
m.7) Conhecer e avaliar criticamente diferentes propostas metodolgicas para o
ensino de LEM.
m.8) Promover espaos de reflexo sobre a prtica pedaggica.
m.9) Avaliar criticamente diferentes propostas metodolgicas para o ensino de
LEM.
56
3. BIBLIOGRAFIA LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

A) Livros e Artigos
1. ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de e BARBIRATO, Rita. Ambientes comunicativos para aprender lnguas estrangeiras. Trabalhos de
Lingustica
Aplicada.
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v.
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Disponvel
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<http://www.let.unb.br/jcpaes/images/stories/professores/documentos/Artigo%20Rita%20e%20Almeida%20Filho.doc.> Acesso em: 24 abr. 2013.
2. BARCELOS, Ana Maria Ferreira. Reflexes acerca da mudana de crenas sobre ensino e aprendizagem de lnguas. Revista Brasileira de
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3. JALIL, Samira Abdel; PROCAILO, Leonilda. Metodologia de ensino de lnguas estrangeiras: perspectivas e reflexes sobre os mtodos,
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2. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental; lngua
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3. BRASIL.Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Orientaes Educacionais Complementares
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4. Quadro Comum Europeu de Referncia para as Lnguas Aprendizagem, ensino e avaliao. Captulos 5, 6 e 7. Disponvel em:
<www.dgidc.min-edu.pt/.../data/.../quadro_europeu_comum_referencia.pdf> Acesso em 22 jul. 2013.
3.1 BIBLIOGRAFIA INGLS

A) Livros e Artigos
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4. KERN, Richard Literacy and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000.
5. LIEFF, Camilla Dixo; POW, Elizabeth M. e NUNES, Zaina Abdalla. Descobrindo a pronncia do ingls. (Livro acompanhado de dois CDs de
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6. McCLEARY, Leland. O ensino de lngua estrangeira e a questo da diversidade. In: Ensino e aprendizagem de lngua inglesa: Conversas
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7. SWAN, Michael. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press, 2005.
1. SO PAULO. Currculo do Estado de So Paulo: Lngua Estrangeira moderna (LEM) Ingls. In: Currculo do Estado de So Paulo:
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<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/LCST.pdf> Acesso em 22 jul. 2013
3.2 BIBLIOGRAFIA ESPANHOL

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1. ALVARES, Maria Nieves et al. Valores e temas transversais no currculo. Porto Alegre: Artmed, 2002.
2. BARALO, Marta. La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Madrid: Arco Libros, 2004.
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4. CARRICABURO, Norma. La Amrica tuteante. In: ______. Las frmulas de tratamiento en el espaol actual. Madrid: Arco Libros, 1997, p. 2023. Disponvel em:<http://www.elcastellano.org/ns/edicion/2004/julio/voseo.html> Acesso em 26 jul. 2013.
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5. CELADA, Mara Teresa; GONZLEZ, Neide Maia (Coord.). Gestos que trazan distinciones entre la lengua espaola y El portugus brasileo.
Dossier completo. SIGNOS ELE, dezembro 2008. Disponvel em: <http://www.salvador.edu.ar/sitio/signosele/articuloanterior.asp?id=5> Acesso
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6. ERES FERNNDEZ, I. G. M. Las variantes del espaol en la nueva dcada: todava un problema para el profesor Del espaol a lusohablantes?
Registros de la lengua y lenguajes especficos. So Paulo: Embajada de Espaa en Brasil/Consejera de Educacin y Ciencia, 2001.
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7. FANJUL, Adrin. Ecos de mercado en docentes-alumnos de E/LE en Brasil. Repeticiones y ausencias. SIGNOS ELE, abril de 2008. Disponvel
em: <http: //www.salvador.edu.ar/sitio/signosele/articuloanterior.asp?id=4> Acesso em: 22 jul. 2013.
8. KULIKOWSKI, Mara Zulma Moriondo; GONZLEZ, Neide T. Maia. Espaol para brasileos. Sobre por dnde determinar La justa medida
de una cercana. En: Anuario brasileo de estdios hispnicos, 9, 1999, pp.11-19. Disponvel em: http://www.educacion.gob.es/dmsstatic/8915bdd5-87ee-470c-b5f2-be5c39dbfdd9/consejerias-exteriores/brasil/publicaciones-y-materiales-didacticos/publicaciones/abeh/abeh99.pdf. > Acesso em: 26 jul. 2013
9. MORENO, Francisco. Qu espaol ensear. Madrid: Arco/Libros, 2000. Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin. 2001. Disponvel em: <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/> Acesso em: 22 jul. 2013
3.3 BIBLIOGRAFIA ALEMO

A) Livros e Artigos
1. GARCIA, Andr Ming. 'Was hast du heute gelernt? ', ou o que voc aprendeu hoje?: crenas discentes acerca do contedo programtico de
aulas comunicativas de alemo como lngua estrangeira. Trabalho lingustica aplicada, Campinas, v. 51, n. 2, Dez. 2012
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2. ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria; VIANA, Nelson. O desestranhamento em relao ao alemo na aprendizagem do idioma: um processo de
aproximao ao "outro" sob a perspectiva da competncia intercultural. Pandaemonium ger. (Online), So Paulo, n. 17, 2011.
Disponvel em:<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1982-88372011000100014&script=sci_arttext> Acesso em: 19 jul. 2013.
3. RUG, Wolfgang; TOMASZEWSKI, Andreas. Grammatik mit Sinn und Verstand. bungsgrammatik Mittel- und Oberstufe. Stuttgart: Ernst
Klett, 2008.
59
3.4 BIBLIOGRAFIA FRANCS

A) Livros e Artigos
1. CYR, P. Les stratgies dapprentissage. Paris: Cl international, 1998.
2. DABNE, Louise. Apprendre comprendre une langue voisine, quelles conceptions curriculaires? tudes de Linguistique Applique, n. 98, p.
103-112, 1995. Disponvel em: <http://www.galanet.eu/publication/fichiers/L_Dabene1995_ELA98.pdf> Acesso em: 24 abr. 2013.
3. MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, Mas como? Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
4. VIGNER, G. La grammaire en FLE. Paris, Hachette, 2004
3.5 BIBLIOGRAFIA ITALIANO

A) Livros e Artigos
1. BASTIANETTO, Patrizia; FULGNCIO, Lcia. Manual de gramtica contrastiva para falantes de portugus. Perugia: Guerra, 1993.
2. CHIARINI, Ana. Maria. A expanso da lngua italiana na pennsula e a sala de aula de italiano como lngua estrangeira. Caligrama. Belo
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3. DEROSAS, Manuela. Un percorso di italiano LS in prospettiva interculturale. Studi di Glottodidattica. Bari, v. 4, p. 45-60, 2007. Disponvel em:
<http://ojs.cimedoc.uniba.it/index.php/glottodidattica/article/view/31/30> Acesso em: 24 abr. 2013.
4. FERRONI, Roberta. Estratgias utilizadas por aprendizes de lnguas afins: a troca de cdigo. Trabalhos de Lingustica Aplicada. Campinas, v.
51, n. 2, p. 319-339, 2012. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-18132012000200004&script=sci_arttext.> Acesso em: 24
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5. GRACCI, Sandra. Linguistica acquisizionale e glottodidattica.
<http://www.initonline.it/pdf/init13.pdf.> Acesso em: 24 abr. 2013.
In-It.
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6. MARIANI, Luciano. Le strategie comunicative interculturali. Imparare a insegnare a gestire linterazione orale. Italiano LinguaDue, v. 3, n. 1, p.
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7. PALMIERI, Monica; FAONE, Serena. Sul cammino verso lintercomprensione.Una riflessione epistemologica.REDINTER-Intercompreenso, v.
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<http://redinter.eu/web/files/revistas/5REDINTER_intercompreens%C3%A3o_1.pdf> Acesso em: 24 abr. 2013.
8. TRIFONE, Pietro; PALERMO, Massimo. Grammatica italiana di base. Bolonha: Zanichelli, 2007.
3.6 BIBLIOGRAFIA - JAPONS

A) Livros e Artigos
1. ABE, Yoko; Nakamura, Masako. Kokusai Kry Kikin Nihongo Kyjuh Series 9: Shoky o oshieru. The Japan Foundation, Tquio, 2007.
2. ABE, Yoko; HATTA, Naomi; FURUKAWA, Yoshiko. Kokusai Kry Kikin Nihongo Kyjuh Series 13: Oshiekata o kaizen suru. The Japan
Foundation, Tquio, 2010.
3. ENDO, Cristina Maki et all. 70 perguntas de pessoas que ensinam japons no Brasil. So Paulo: Aliana Cultural Brasil-Japo, 2009.
4. KUBOTA, Yoshiko. Kokusai Kry Kikin Nihongo Kyjuh Series 1: Nihongo kyshi no yakuwari/course design. The Japan Foundation,
Tquio, 2006.
5. TSUBOYAMA, Yumiko; YANASHIMA, Fumie. Kokusai Kry Kikin Nihongo Kyjuh Series 11: Nihon jij-Nihon bunka o oshieru. The Japan
Foundation, Tquio, 2010.
6. YOKOYAMA, Noriko; OSHIO, Kazumi; SUMI, Atsuko. Kokusai Kry Kikin Nihongo Kyjuh Series 12: Gakush o hyka suru. The
Japan Foundation, Tquio, 2011.
61
V. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II MATEMTICA
1. PERFIL
O professor de Matemtica deve ter uma base de conhecimentos necessrios para o ensino de conceitos e procedimentos concernentes
a essa rea com vistas ao desenvolvimento das competncias pessoais dos alunos. Para isso, ele dever dominar no apenas os
contedos especficos que vai ensinar, mas tambm construir conhecimentos curriculares e pedaggicos desses contedos, ou seja,
aqueles que dizem respeito capacidade de seleo, organizao e gesto dos componentes e materiais que devero favorecer a
aprendizagem dos alunos. Desse modo, o professor dever ser capaz de identificar os conceitos mais relevantes e articul-los de modo a
favorecer a construo de significados pelos estudantes. Para tanto, o docente dever dispor de um acervo variado de situaes
exemplares e formas distintas de abordagens para os diferentes conceitos e procedimentos a serem ensinados.
Assim, a prtica do professor de Matemtica dever ter como finalidade o desenvolvimento das competncias e habilidades dos alunos de
acordo com o Currculo, caracterizadas pela capacidade de expresso em diferentes linguagens, de compreenso de fenmenos nas
diversas reas da vida social, de construo de argumentaes consistentes, de enfrentamento de situaes-problema em mltiplos
contextos, incluindo-se situaes imaginadas, no diretamente relacionadas com o prtico-utilitrio, e de formulao de propostas de
interveno solidria na realidade, visando construo de uma ponte entre os contedos especficos e tais competncias gerais, com
identificao, em cada contedo, das ideias fundamentais a serem estudadas: proporcionalidade, equivalncia, ordem, medida,
aproximao, problematizao, etc. Para isso, o professor deve apresentar certas habilidades especficas, associadas aos contedos da
rea, tendo sempre o discernimento suficiente para reconhecer que tais contedos constituem meios para a formao pessoal dos alunos.
COMPETNCIAS
HABILIDADES
a) Saber criar centros de interesse para os alunos, explorando

situaes de aprendizagem em torno das quais organizar os
contedos a serem ensinados, a partir dos universos da arte, da
cultura, da cincia, da tecnologia, da economia ou do trabalho, levando
em considerao o contexto social da escola.
Construir, tendo por base as ideias de equivalncia e ordem, o significado dos

nmeros (naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais, complexos), bem
como das operaes realizadas com eles em diferentes contextos;
Enfrentar situaes-problema em diferentes contextos, sabendo traduzir as
perguntas por meio de equaes, inequaes ou sistemas de equaes, e
mobilizar os instrumentos matemticos para resolver tais equaes,
inequaes ou sistemas;
b) Ser capaz de identificar as ideias fundamentais presentes em cada

contedo que ensina, uma vez que tais ideias ajudam a articular
internamente os diversos temas da matemtica, e a aproximar a Desenvolver de modo significativo, tendo por base a dimenso simblica do
matemtica das outras disciplinas.
conceito de nmero, a notao e as tcnicas para representar algebricamente
nmeros e operaes com eles, incluindo-se a ideia de matriz para
c) Ser capaz de mapear os diversos contedos relevantes, sabendo representar tabelas de nmeros (contagem de pixels em uma tela, coeficientes
62
articul-los de modo a oferecer aos alunos uma viso panormica dos de um sistema de equaes lineares etc.);
mesmos, plena de significaes tanto para a vida cotidiana quanto para
Reconhecer equaes e inequaes como perguntas, saber resolver
uma formao cultural mais rica.
sistematicamente equaes e inequaes de grau 1 e 2, e conhecer
propriedades das equaes polinomiais de grau superior a 2, que possibilitem
d) Saber escolher uma escala adequada em cada turma para
,em alguns casos, a soluo das mesmas, (relaes entre coeficientes e
apresentar os contedos que identifica como relevantes no
razes, reduo de grau, fatorao etc.);
subestimando a capacidade de os alunos aprenderem, nem tratando os
temas com excesso de pormenores, de interesse apenas de Construir estratgias e recursos de contagem indireta em situaes
especialistas.
contextualizadas (clculo combinatrio, binmio de Newton, arranjos,
combinaes, permutaes, tendo como referncia as situaes de contagem
direta);
e) Ser capaz de construir relaes significativas entre os contedos

apresentados aos alunos e os temas presentes em mltiplos contextos,
incluindo-se os contedos de outras disciplinas, de modo a favorecer a Conhecer a ideia de medida de grandezas de variados tipos (comprimento,
rea, volume, massa, tempo, temperatura, ngulo etc.), sabendo expressar ou
interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade.
estimar tais medidas por meio da comparao direta da grandeza com o
padro escolhido, utilizando tanto unidades padronizadas quanto unidades
f) Saber construir narrativas que conectem os diversos elementos
no padronizadas, e considerando as ideias de estimativa e de aproximaes;
presentes nos contedos a serem ensinados, valendo-se, na medida
do possvel, da Histria da Matemtica para articular ideias e enredos Explorar de modo significativo a ideia de proporcionalidade (razes,
de modo que os conceitos assim abordados possam se constituir em propores, grandezas direta e inversamente proporcionais) em diferentes
veculos de informao cultural e sociolgica de grande valor formativo. situaes, equacionando e resolvendo problemas contextualizados de regra
de trs simples e composta, direta e inversa;
g) Ser capaz de alimentar permanentemente os interesses dos alunos,
estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar, de fazer
perguntas, bem como de orientar e depurar interesses menos
relevantes, assumindo, com tolerncia, a responsabilidade inerente
funo que exerce.
Explorar regularidades e relaes de interdependncia de diversos tipos,

inclusive as sucesses aritmticas e geomtricas, representando relaes de
interdependncia por meio de grficos de variadas formas, e construindo
significativamente o conceito de funo;
63
h) Compreender que o uso de tecnologias as digitais e calculadoras,

por exemplo so fundamentais para o desenvolvimento de
competncias/habilidades dos estudantes relativas aos conhecimentos
matemticos como o aspecto dinmico da geometria, a construo de
grficos de funes, a representao dos dados e obteno de
medidas estatsticas de pesquisas com vistas compreenso e
interveno na realidade, etc.
Conhecer as principais caractersticas das funes polinomiais de grau 1, grau

2, ... grau n, sabendo esboar seu grfico e relacion-lo com as razes das
equaes polinomiais correspondentes, e explorar intuitivamente as taxas de
crescimento e decrescimento das funes correspondentes;
Conhecer as propriedades fundamentais de potncias e logaritmos, sabendo
utiliz-las em diferentes contextos, bem como sistematiz-las no estudo das
funes exponenciais e logartmicas;
Compreender e aplicar as relaes de proporcionalidade que caracterizam as
razes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente, entre outras) em situaes
prticas, bem como ampliar o significado de tais razes por meio do estudo
das funes trigonomtricas, associando as mesmas aos fenmenos
peridicos em diferentes contextos;
Utilizar uma linguagem adequada para a representao de formas
geomtricas a partir da percepo do espao e das formas, reconhecendo e
classificando formas planas (ngulos, tringulos, quadrilteros, polgonos,
circunferncias, entre outras) e espaciais (cubos, paraleleppedos, prismas,
pirmides, cilindros, cones, esferas, entre outras);
Explorar a linguagem e as ideias geomtricas para desenvolver a capacidade
de observao, de percepo de relaes como as de simetria e de
semelhana, de conceituao, de demonstrao, ou seja, de extrao de
consequncias lgicas a partir de fatos fundamentais diretamente intudos ou
j demonstrados anteriormente;
Explorar relaes geomtricas especialmente significativas, como as relativas
s somas de ngulos de polgonos, aos Teoremas de Tales e de Pitgoras, e
muito especialmente as relaes mtricas relativas ao clculo de
64
comprimentos, reas e volumes de objetos planos e espaciais;

Explorar uma abordagem algbrica da geometria ou seja, a geometria
analtica, representando retas e curvas, como as circunferncias e as cnicas,
por meio de expresses analticas e sabendo resolver problemas geomtricos
simples por meio de mobilizao de recursos algbricos;
Explorar de modo significativo as relaes mtricas e geomtricas na esfera
terrestre, especialmente no que tange a latitudes, longitudes, fusos horrios;
Resolver problemas de escolhas que envolvem a ideia de otimizao
(mximos ou mnimos) em diferentes contextos, recorrendo aos instrumentos
matemticos j conhecidos, que incluem, entre outros temas, a funo
polinomial do 2 grau e algumas noes de geometria analtica;
Compreender a ideia de aleatoriedade, reconhecendo-a em diferentes
contextos, incluindo-se jogos e outras classes de fenmenos, e sabendo
quantificar a incerteza por meio do clculo de probabilidades em situaes que
envolvem as noes de independncia de eventos e de probabilidade
condicional;
Saber organizar e/ou interpretar conjuntos de dados expressos em diferentes
linguagens, recorrendo a noes bsicas de estatstica descritiva e de
inferncia estatstica (mdia, mediana, desvios, populao, amostra,
distribuio binomial, distribuio normal, entre outras noes) para tomar
decises em situaes que envolvem incerteza.
Saber reconhecer problemas relacionados sistemas lineares, e compreender
as diversas formas e estratgias de resoluo desses sistemas, seja
graficamente ou com uso de matrizes e de determinantes
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani (Org.). Educao Matemtica. 2. ed., So Paulo: Centauro, 2005.
2. BOYER, Carl B. Histria da matemtica. 3. ed., So Paulo: Edgard Blucher, 2010.
65
3. DAMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. 13. ed., Campinas, SP: Papirus, 2006.
4. DEVLIN, Keith. O gene da matemtica: o talento para lidar com nmeros e a evoluo do pensamento matemtico. Rio de Janeiro: Record,
2004.
5. FIORENTINI, Dario; Lorenzato, Sergio. Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas: Autores
associados, 3. ed., 2009.
6. LIMA, Elon Lages et al. A matemtica do Ensino Mdio. Rio de Janeiro: SBM, 1999. v. 1, 2 e 3 (Coleo do Professor de Matemtica).
7. MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e lngua materna: anlise de uma impregnao mtua. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2011.
8. PARRA, Ceclia; SAIZ, Irma (Org.). Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas. Traduo de Juan Acun Llorens. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1996.
9. PIRES, Clia Maria Carolino. Currculos de Matemtica: da organizao linear ideia de rede. So Paulo: FTD, 2000.
B) Publicaes Instituicionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf> Acesso em: 02 ago. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Caderno do professor: matemtica; ensino fundamental. So Paulo: SE, 2009.
3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Caderno do professor: matemtica; ensino mdio. So Paulo: SE, 2009.
4. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: matemtica e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012.
Disponvel em: <http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/238.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
66
VI. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II BIOLOGIA

1. PERFIL
O professor de Biologia deve conceber a sua rea como parte da cultura humana e da cincia. Deve entender que os
assuntos da Biologia, dentro da escola, funcionam como meios para promover o desenvolvimento de competncias nos
alunos, instrumentalizando-os para a vida em sociedade.
Esse professor deve entender que a Biologia um ramo do conhecimento cientfico e que, portanto, construda com
observaes, experimentos, hipteses e teorias, tem carter histrico e sofre diversas influncias da sociedade. Deve
reconhecer que os cientistas tm um sistema prprio de comunicao, validao e divulgao do conhecimento
produzido, sabendo ler e interpretar textos e informaes tpicos desse sistema, como dados de experimentos e artigos
de cunho cientfico. Deve apresentar o conhecimento cientfico como diverso do conhecimento popular e do religioso.
Deve compreender que o conhecimento terico da Biologia pode se desdobrar em tecnologias que trazem avanos
qualidade de vida, mas que tambm podem trazer problemas.
O professor deve dominar a estrutura terica da Biologia, reconhecendo a ideia de evoluo como tema central,
articulado a todos os outros conceitos da rea. Deve conhecer aprofundadamente o conceito de clula e os
mecanismos de hereditariedade dos seres vivos.
Deve saber fornecer aos alunos informaes a respeito do funcionamento do corpo humano, em vrios nveis, e discutir
suas implicaes para a vida cotidiana. Dever ser capaz de promover discusses francas sobre tpicos relacionados
sade, qualidade de vida, sexualidade.
O professor dever iniciar os alunos no conhecimento da biodiversidade em seu local de atuao, da biodiversidade
brasileira e tambm mundial, enfatizando a ocorrncia de regularidades e de contrastes. Dever apresentar os alunos
aos problemas ambientais contemporneos, conectando realidades locais a outras questes, mais globais. Nesse
sentido, deve abordar aspectos relacionados sustentabilidade e promover atitudes de respeito e cuidado com todas as
formas de vida do planeta.
O professor de Biologia, alm de desenvolver as habilidades tpicas da sua rea de atuao, deve reconhecer-se como
um componente integrante da escola em um sentido mais amplo. Assim, ele deve contribuir tambm para o
desenvolvimento de habilidades mais gerais, especialmente quelas relacionadas leitura e escrita. Deve selecionar os
contedos de Biologia que possam contribuir com mais sentido, em sua escola especfica, para promover a formao da
cidadania nos seus alunos.
COMPETNCIAS
HABILIDADES
67
a) Reconhecer a Biologia como um ramo do conhecimento

cientfico, passvel de anlise, teste, experimentao, dvida e que
esse campo do saber humano gerador de conhecimento e de
avanos tecnolgicos e pode contribuir para a qualidade de vida
das pessoas.
b) Reconhecer a Biologia como parte da cultura humana, portanto
de carter histrico, que influencia outras reas, como as artes, as
cincias humanas, as tecnologias, a produo de bens e servios,
e influenciada por elas.
c) Conhecer os contedos fundamentais da Biologia com uma
profundidade e desenvoltura que lhe permita abord-los sob
diferentes pontos de vista, alm de visualizar esses contedos
como caminhos para que os alunos atinjam seus prprios
objetivos pessoais.
d) Ser capaz de organizar os contedos da Biologia em torno de
situaes de aprendizagem que sejam significativas e
desafiadoras para os alunos, respeitando suas capacidades e
limitaes e em consonncia com os objetivos especficos da
escola onde trabalha e da realidade que a envolve. Isto inclui
escolher e priorizar, dentro da imensa quantidade de fatos gerados
pela Biologia, aqueles que melhor se prestam para atingir os
objetivos da escola.
e) Articular os contedos de Biologia com os de outras reas do
saber, promovendo o aprendizado e a integrao do conhecimento
para alm do seu campo especfico de atuao, favorecendo a
inter e a transdisciplinaridade e demonstrando a contribuio da
sua rea para a resoluo de problemas reais da sociedade.
f) Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos,
situaes em que o conhecimento biolgico tratado em sala de
aula tangencia a experincia cotidiana, seja refutando,
corroborando ou aprofundando as concepes prvias dos
estudantes.
Contextualizar os contedos dentro de uma viso sistmica da natureza,

enfatizando os fluxos de energia e matria na manuteno da vida e a existncia
de ciclos globais que incluem os seres vivos, mas estendem-se alm deles.
Identificar, no nvel das populaes e comunidades, relaes de competio e de
cooperao que podem levar a oscilaes nos tamanhos das populaes de
seres vivos.
Identificar fatores causadores de problemas ambientais, tais como crescimento e
adensamento da populao humana, padres atuais de produo e consumo,
interferncias artificiais nos ciclos biogeoqumicos, entre outros.
Identificar os elementos bsicos que compem as clulas, bem como as funes
de cada um de seus componentes.
Reconhecer a sade como bem estar fsico, mental e social, seus condicionantes
(alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao,
transporte e lazer) e os principais riscos sua manuteno, tendo em conta a
realidade brasileira.
Reconhecer os elementos em jogo durante um experimento, distinguindo a
hiptese que est sendo testada, identificando a existncia de grupos-controle e
grupos-tratamento, alm de ser capaz de fazer previses a partir de hipteses e
confront-las com os resultados observados.
Reconhecer a gravidez na adolescncia e as doenas sexualmente
transmissveis, especialmente a AIDS, como problemas de sade pblica,
apontando tanto as medidas de preveno quanto as consequncias da aquisio
dessas situaes ou doenas para a vida futura.
Interpretar a teoria celular como central na Biologia, entendendo a organizao
celular como caracterstica fundamental dos seres vivos.
Enfrentar situaes-problema envolvendo a transmisso de informao
hereditria, traduzindo a informao presente em textos para esquemas e viceversa.
Reconhecer o papel dos fatores genticos na determinao das caractersticas
dos seres vivos.
68
g) Ser capaz de conduzir experimentos e observaes da natureza

viva, explorando no s a sua dimenso exata e didtica, mas
tambm eventuais desvios do esperado, articulando as
observaes com a teoria, utilizando essas situaes para
estimular o protagonismo dos alunos na construo de seu prprio
conhecimento e para evidenciar o modo cientfico de pensar.
Associar adequadamente o DNA transmisso de informao hereditria,

identificando as correspondncias entre a gentica clssica (mendeliana) e a
biologia molecular.
Compreender as discusses atuais sobre tecnologias de manipulao do DNA,
seus eventuais riscos e benefcios para a sade e para a sociedade, de maneira
suficiente para utiliz-las para abordar outros tpicos de gentica, incluindo a
proteo e a garantia de um ambiente ecologicamente equilibrado.
h) Valorizar aspectos regionais da fauna e da flora em suas aulas

utilizando, por exemplo, estudos de meio, sem perder de vista Reconhecer o desafio da classificao biolgica, ter familiaridade com o sistema
observaes e concluses mais universais, orientando os de nomenclatura e com as representaes de parentesco entre os seres vivos.
estudantes para a percepo de padres biolgicos gerais.
Analisar as diferentes hipteses e teorias em torno da origem da vida,
distinguindo a construo do conhecimento cientfico de outros tipos de
i) Sensibilizar os estudantes para questes socioambientais e de
conhecimento.
sade pblica, contribuindo para orient-los em relao a
alternativas de comportamento individual e coletivo e consumo Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefcios da utilizao de produtos
mais sustentveis e cooperativos e menos agressivas ao geneticamente modificados disponveis no mercado.
ambiente, incluindo cuidados com o prprio corpo e a preveno
de riscos sade.
Ser capaz de analisar criticamente evidncias da evoluo biolgica em grupos
especficos.
j) Ser capaz de mediar discusses cientficas entre os estudantes,
estimulando seus interesses e instigando-os pesquisa,
articulando de maneira consistente a experincia imediata com as
teorias cientficas vigentes, orientando e depurando interesses
menos relevantes em vista dos objetivos gerais da escola. Isso
deve ser feito de modo a oferecer uma viso panormica dos
contedos, plena de significaes tanto para a vida cotidiana
quanto para uma formao cultural mais abrangente.
Discutir a origem do ser humano dentro do paradigma evolucionista.

Interpretar a teoria da evoluo como central para a Biologia, sendo capaz de
explicar a existncia de estruturas, funes e comportamentos de acordo com ela,
alm de reconhec-la como o arcabouo que d coerncia a todo o conhecimento
biolgico.
Nomear rgos, estruturas e funes do corpo humano, e saber relacion-los
com situaes da vida cotidiana, especialmente as que dizem respeito sade,
qualidade de vida e orientao sexual.
Conhecer com profundidade a biologia de grandes grupos de seres vivos, tais
como animais e plantas, evitando o conhecimento meramente nomenclatural e
valorizando padres gerais e aspectos que evidenciem a evoluo dos grupos e
suas adaptaes ao meio ambiente.
69
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. CAMPBELL, Neil. et al. Biologia. 8. ed., Porto Alegre: Artmed, 2010. Unidades III, V e VIII.
2. CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao ambiental: a formao do sujeito ecolgico. 5. ed., So Paulo: Cortez, 2011. Cap. 1, 3 e 5.
3. EL-HANI, Charbel Nino & MEYER, Diogo. 2010. Evoluo, o sentido da Biologia. So Paulo: Editora da Unesp, 2005.
4. HELLMAN, Hal. Grandes Debates da Cincia. So Paulo: Editora da Unesp, 1999.
5. KORMONDY, Eduard John; BROWN, Daniel E. Ecologia humana. So Paulo: Atheneu, 2002.
6. KRASILCHIK, Myriam. Prtica de ensino de Biologia. 4. ed., So Paulo: EDUSP, 2004.
7. MAYR, Ernst. Isto Biologia. So Paulo: Companhia das Letras, 2008.
1. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: biologia. In: ___________________. Currculo do Estado
de So Paulo: cincias da natureza e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. p. 25-30, 69-95. Disponvel em:
<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CNST.pdf >. Acesso em: 18 jul. 2013.
70
VII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II CINCIAS

1. PERFIL
essencial que este profissional tenha o domnio de conhecimentos especficos de Cincias da Natureza
(fenmenos, princpios, leis, modelos, teorias, linguagens, mtodos, experimentao e investigao), sua
contextualizao histrica e social, suas tecnologias e as relaes com outras reas do conhecimento, como
tambm dos fundamentos que estruturam o trabalho curricular na disciplina e que dizem respeito aplicao
didtica e metodolgica desses conhecimentos na prtica de sala de aula, isto , estratgias educativas que
conduzam aprendizagem das cincias com investigao orientada, em torno de situaes problemticas de
interesse, tendo o aluno como protagonista de sua aprendizagem. Que compreenda o carter do objetivo Social da
Educao Cientfica na Sociedade atual, tanto para a preparao de futuros cientistas, como, principalmente, para
a formao de cidados suscetveis de participar na tomada fundamentada de decises em torno de problemas
sociais, ambientais, cientficos e tecnolgicos, sendo apto a formular explicaes e argumentos quanto s
questes cientficas. necessrio o conhecimento dos problemas que originaram a construo dos conhecimentos
cientficos (sem o que os referidos conhecimentos surgem como construes arbitrrias), conhecer em especial,
quais foram as dificuldades e obstculos epistemolgicos (o que constitui uma ajuda imprescindvel para
compreender as dificuldades dos alunos) e as orientaes metodolgicas empregadas na construo dos
conhecimentos, ou seja, deve conhecer a forma como os cientistas abordam os problemas, as caractersticas mais
notveis de sua atividade, os critrios de validao, refutao e aceitao das teorias cientficas, reconhecendo o
carter dinmico e provisrio desse conhecimento. Deve ser capaz de incorporar s suas aulas estratgias que
permitam aos alunos identificarem tal carter, bem como inicia-los na cultura cientfica, passando pela apropriao
da linguagem que lhe prpria. ainda fundamental conhecer e incorporar em suas prticas docentes as
interaes Cincia/Tecnologia/Sociedade/Ambiente, associadas referida construo, sem ignorar o carter, em
geral, dramtico, do papel social das Cincias e a necessidade da tomada de decises. Estar preparado para
aprofundar os conhecimentos e para adquirir novos.
COMPETNCIAS
HABILIDADES
a) Analisar criticamente diferentes estratgias de Ensino de Cincias

a partir de sua descrio, formulando argumentos favorveis ou
desfavorveis sua adoo.
a.1) Situar uma estratgia no contexto do currculo adotado no Estado de So

Paulo.
a.2) Avaliar se a estratgia compatvel com a proposta adotada para o curso.
a.3) Reconhecer a coerncia interna de uma estratgia, que deve apresentar
objetivo(s), desenvolvimento e avaliao compatveis entre si.
a.4) Verificar a adequao da estratgia aos contedos, competncias e
71
habilidades que ela se prope a abordar.

a.5) Avaliar aspectos prticos necessrios realizao da estratgia, como
infraestrutura (ex. laboratrio), materiais complementares (ex. livros, textos,
imagens) e tempo despendido.
b) Compreender, agir e inserir os alunos em uma perspectiva b.1) Promover o uso sustentvel dos recursos naturais em sua atuao docente.
globalizante de meio ambiente, que o encare como uma totalidade
que envolve fatores abiticos, seres vivos (incluindo o ser humano) b.2) Ser capaz de discutir limites para a ao humana no meio ambiente.
e todas as relaes entre tais elementos (incluindo aspectos
b.3) Compreender e abordar em aula os conceitos, as consequncias e as
culturais, socioeconmicos, cientfico-tecnolgicos e histricos).
aes mitigadoras relacionadas as questes de mudanas globais.
b.4) Compreender a constituio dos materiais, diferenciando conceitos de
elementos, substncias qumicas, misturas, com suas propriedades fsicas,
revelando tambm uma viso microscpica que responda por suas
propriedades, assim como ter uma compreenso das muitas radiaes e de seu
espectro, em correlao com as suas diversas aplicaes.
b.5) Estimular os alunos a reconhecerem e valorizarem a biodiversidade, sendo
capazes de agrupar e classificar a variedade de espcies (destacando as
nativas) nos reinos biolgicos, bem como de reconhecer os critrios para
estabelec-los.
b.6) Identificar caractersticas de grupos de vertebrados e invertebrados,
identificando semelhanas e diferenas entre eles.
b.7) Reconhecer a importncia das plantas em nosso cotidiano, identificando as
principais caractersticas das plantas com sementes.
b.8) Identificar hipteses e teorias sobre a origem e a evoluo dos seres vivos,
que revelam como fsseis e outros registros do passado mostram como se
operaram transformaes dos seres vivos ao longo do tempo, reconhecendo
igualmente as causas e as consequncias da extino de espcies.
b.9) Compreender a participao do ar, da gua, do solo e do fluxo de energia
nos ecossistemas, com a funo essencial da energia luminosa do Sol na
produo primria de alimentos, assim como as relaes alimentares entre
produtores, consumidores e decompositores.
72
b.1o) Caracterizar a dependncia entre os sistemas vivos e as caractersticas

ambientais geogrficas de cada regio, situando a diversidade de ecossistemas
nas vrias regies brasileiras e a importncia de sua preservao.
b.11) Identificar, em representaes variadas, fontes e transformaes de
energia que ocorrem em processos naturais e tecnolgicos, bem como
selecionar, dentre as diferentes formas de se obter um mesmo recurso material
ou energtico, as mais adequadas ou viveis para suprir as necessidades de
determinada regio.
b.12) Reconhecer transformaes qumicas do cotidiano e do sistema produtivo
atravs da diferena de propriedades dos materiais e do envolvimento de
energia nessas transformaes e apontar necessidades e benefcios, assim
como riscos e prejuzos ambientais relacionados a alteraes de processos
naturais e contaminao por resduos.
b.13) Caracterizar a sade como bem estar fsico, mental e social, identificando
seus condicionantes (alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente,
renda, trabalho, educao, transporte e lazer), e recorrendo a indicadores de
sade, sociais e econmicos para diagnosticar a situao de estados ou regies
brasileiras.
c) selecionar contedos adequados que deem uma viso correta da c.1) Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica, sendo
Cincia e que sejam acessveis aos alunos e suscetveis de capacidade de expressar e comunicar a partir das linguagens da cincia, bem
interesse.
como de expressar o saber cientfico por meio de diferentes linguagens.
c.2) Identificar as cincias como dimenso da cultura humana, de carter
histrico, portanto, como produo de conhecimento dinamicamente
relacionada a tecnologias e a outros mbitos da cultura humana, das quais
tambm depende, e com critrios de verificao fundados em permanente
exerccio da dvida.
c.3) Compreender que o ensino de Cincias deve compor o desenvolvimento da
cultura cientfica juntamente com a promoo de competncias, habilidades e
valores humanos.
d) Saber orientar os alunos no tratamento cientfico de problemas
propostos
d.1) Promover investigao de conceitos e emisso de hipteses (oportunidade

para que as ideias prvias sejam utilizadas para fazer previses).
d.2) Auxiliar os alunos na elaborao de estratgias de resoluo (incluindo, no
73
caso, estruturas experimentais) para contrapor as hipteses luz do corpo de

conhecimentos de que se dispe
d.3) Estimular a resoluo e a anlise dos resultados, cotejando-os com os
obtidos por outros grupos de alunos e pela comunidade cientfica. Isto pode
transformar-se em ocasio de conflito cognoscitivo entre diferentes conceitos
(tomados todos como hipteses), e obrigar a conceber novas hipteses,
ampliando o perfil dos alunos sobre um dado conceito.
d.4) Conduzir a aprendizagem de forma a promover a emancipao e a
capacidade de trabalho coletivo dos alunos, planejando e realizando atividades
com sua participao ativa, e tambm demandando consulta e cooperao
entre eles, em questes de carter prtico, crtico e propositivo.
d.5) Realizar e sugerir observaes e medidas prticas que no se limitem a
experincias demonstrativas ou laboratoriais, mas que tambm envolvam
situaes problema, que suscitem percepes e verificaes do mundo real,
nos quais a participao e o registro feitos pelos alunos sejam relevantes.
d.6) Ser capaz de construir relaes significativas entre os diferentes campos de
conhecimento das cincias naturais (Fsica, Qumica e Biologia) em mltiplos
contextos, incluindo-se os de outras reas, favorecendo, assim, a
interdisciplinaridade, a multidisciplinaridade e consequentemente a
transdisciplinaridade.
d.7) Favorecer, em especial, as atividades de sntese, a elaborao de produtos
e a concepo de novos problemas.
e) Reconhecer a presena das cincias na cultura e na vida em
sociedade, na investigao de materiais e substncias, da vida, da
Terra e do cosmo e, em associao com as tecnologias, na
produo de conhecimentos, manifestaes artsticas, bens e
servios.
e.1) Associar fenmenos naturais (vulces, terremotos ou tsunamis) estrutura

e dimenses da Terra.
e.2) Situar a Terra no universo, associando os movimentos da Terra aos
aparentes da Lua, do Sol e de outras estrelas, s medidas de tempo dirio, s
estaes do ano e eclipses, assim como ter uma compreenso do Sistema
Solar, com as dimenses, distncias e caractersticas dos planetas.
e.3) Reconhecer o aspecto cultural relacionado s constelaes, bem como o
movimento das estrelas no cu e sua relao com movimentos da Terra.
Identificar o Sol como uma estrela e estabelecer o conceito de galxia,
74
compreendendo o movimento do Sol na Via Lctea.

f) Tratar temticas que dialoguem com o contexto da escola e com a
realidade dos alunos, antecedendo aquelas que transcendem seu
espao vivencial, respeitando as culturas regionais, mas orientando
a construo conceitual com vistas a uma cultura cientfica de
sentido universal.
f.1) Valorizar as concepes prvias dos alunos como base para a prtica
docente, visando promover uma ampliao nos perfis conceituais dos mesmos,
de modo a incluir em seu repertrio o conhecimento Cientfico.
f.2) Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos alunos, utilizando
linguagens e nveis de complexidade dos contedos disciplinares de forma
compatvel com a maturidade esperada da faixa etria tpica de cada srie.
f.3) Ser capaz de colocar a manipulao reiterada dos novos conhecimentos
em uma variedade de situaes para tornar possvel aprofundar e afianar os
mesmos,
dando
nfase
especial
nas
relaes
Cincia/Tecnologia/Sociedade/Ambiente que demarcam o desenvolvimento
cientfico (propiciando, a este respeito, a tomada de decises) e dirigindo todo
este tratamento a demonstrar o carter de corpo coerente que toda a cincia
apresenta.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. CACHAPUZ, Antonio; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL-PREZ, Daniel. A necessria renovao do Ensino de Cincias. So Paulo:
Cortez, 2005.
2. CAMPBELL, Neil A.; REECE, Jane B.; URRY, Lisa A.; CAIN, Michael L.; WASSERMANN, Steven A.; MINORSKY, Peter V.; JACKSON, Robert
B. Biologia, 8. ed., Porto Alegre: Artmed. 2010.
3. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de cincias por investigao: condies para implementao em sala de aula. So Paulo:
Cengage Learning, 2013.
4. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL-PREZ, Daniel. Formao de professores de Cincias. So Paulo: Cortez, 2003. (Questes da
Nossa poca, 26).
75
5. CARVALHO, Isabel Cristina de Moura, Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. 4. ed., So Paulo: Cortez, 2008. cap. 1, 3 e 5.
6. CEBRID Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas. Livreto informativo sobre drogas psicotrpicas: Leitura
recomendada para alunos a partir da 6 srie do Ensino Fundamental. Disponvel em: <http: //200.144.91.102/cebridweb/default.aspx> Acesso
em: 05 jul. 2013.
7. DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. 3. ed., So Paulo
Cortez, 2009.
8. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica. 5. ed., So Paulo: EDUSP, 2001/2005. v. 1, 2 e 3.
9. KORMONDY, Edward John; BROWN, Daniel. E. Ecologia humana. So Paulo: Atheneu, 2002.
10. MORTIMER, Eduardo Fleury. Construtivismo, mudana conceitual e ensino de cincias: para onde vamos? Revista Investigaes em Ensino
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11. NEVES, Ksia Caroline Ramires; BARROS, Rui Marcos de Oliveira. Diferentes olhares acerca da transposio didtica. Investigaes em
Ensino de Cincias,16(1):103-115, 2011. Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/public/ienci/artigos/Artigo_ID256/v16_n1_a2011.pdf> Acesso
em: 2 jul. 2013.
12. RIDLEY, Mark. Evoluo. 3. ed., Porto Alegre: Artmed, 2006.
13. TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TEIXEIRA, Wilson. (Org.). Decifrando a Terra. So Paulo: IBEP, 2009.
14. TORTORA, G. J. Corpo Humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. 6. ed., Porto Alegre: Artmed, 2006.
15. UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre
Educao em Cincias. Gerao e gerenciamento dos resduos slidos provenientes das atividades humanas. 2. ed. rev. Iju: Uniju,
2003.
1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC /SEF, 1998. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf> Acesso em: 02 ago. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias. So Paulo. In: Currculo do Estado de So
Paulo: Cincias da natureza e suas tecnologias. 1 ed. atual., So Paulo: SE, 2012, p. 25-68. Disponvel em:
<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/spfe2009/HOME/tabid/1208/Default.aspx>. Acesso em: 18 dez. 2012.
76
VIII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II QUMICA
1. PERFIL
O professor de qumica precisa ter: formao generalista slida e abrangente em contedos dos diversos campos da Qumica; viso
crtica do papel da qumica nas relaes sociais, entendendo-a como uma cincia que influencia e influenciada pelos processos
tecnolgicos e histrico-sociais; formao adequada para a aplicao de maneira crtica dos referenciais tericos sobre ensino e
aprendizagem de Qumica em situaes concretas de ensino; capacidade de articular, quando possvel e desejvel, os conhecimentos
qumicos a problemas sociais, ambientais, econmicos, polticos e tecnolgicos; postura investigativa que busca produzir e disseminar
conhecimentos cientficos, prticos e pedaggicos sobre o ensino e a aprendizagem da Qumica; conhecimento geral de problemas
regionais, nacionais e mundiais, nos quais esto inseridos conhecimentos qumicos; capacidade de desenvolver atividades de ensino
que promovam reflexo sobre o uso que se faz na sociedade ao longo do tempo dos conhecimentos qumicos e suas tecnologias e de
suas consequncias (benficas ou no) para o ambiente, em especial para a vida e para o bem -estar da humanidade.
COMPETNCIAS
HABILIDADES
a) Reconhecer a Qumica como parte da cultura humana, portanto de

carter histrico, que influencia outras reas do saber, e
influenciada por elas.
Prever a geometria de molculas usando a teoria da repulso dos pares

eletrnicos da camada de valncia (Valence Shell Electron Pair Repulsion VSEPR);
Prever os efeitos da dissoluo de materiais sobre a presso de vapor,

b) Compreender o conhecimento qumico como sendo estruturado
temperatura de ebulio e temperatura de fuso de solues;
sobre o trip: transformaes qumicas, materiais e suas
propriedades e modelos explicativos, entremeados pela linguagem Compreender os fenmenos de fisso e fuso nuclear, a formao das radiaes
cientfica simblica prpria da Qumica.
alfa, beta e gama e alguns de seus efeitos;
c) Conhecer os contedos fundamentais da Qumica com uma
profundidade que permita identificar as ideias principais presentes
nesses contedos e articul-las, estabelecendo relaes entre eles e
abordando-os sob diferentes perspectivas, tendo em vista a formao
do aluno como cidado.
Compreender a reao de polimerizao do polietileno (PE), polipropileno (PP),

policloreto de vinila (PVC) e outros polmeros muito utilizados;
Identificar a isomeria ptica e geomtrica de compostos orgnicos a partir de
suas frmulas estruturais;
77
d) Avaliar as relaes entre os conhecimentos cientficos e

tecnolgicos e os aspectos sociais, econmicos, polticos e
ambientais ao longo da histria e na contemporaneidade, sendo
capaz de organizar os contedos da Qumica, ao tratar o trip
transformaes materiais modelos explicativos, em torno de
temticas que permitam compreender o mundo em sua
complexidade.
e) Organizar o estudo da Qumica a partir de fatos perceptveis,
mensurveis e prximos vivncia do estudante, caminhando para
as possveis explicaes mais abstratas e que exigem modelos
explicativos mais elaborados, de modo a respeitar o nvel de
desenvolvimento cognitivo do estudante e criar condies para seu
desenvolvimento.
Analisar quantitativamente as relaes entre carga eltrica, corrente eltrica e

massa de materiais que se transformam em reaes eletroqumicas (Leis de
Faraday);
Prever a espontaneidade de transformaes qumicas a partir da energia livre de
Gibbs;
Prever a espontaneidade de transformaes qumicas de oxirreduo a partir da
diferena de potenciais padro de reduo;
Compreender a atuao e o efeito de catalisadores e enzimas
transformaes qumicas e bioqumicas;
em
Reconhecer o estado de equilbrio qumico, descrevendo suas caractersticas,

representando-o por meio de equaes qumicas e da constante de equilbrio,
explicando-o por meio de modelos submicroscpicos, avaliando o efeito da
variao da temperatura, da concentrao e da presso na constante de
equilbrio e na composio dos sistemas e relacionando a constante de equilbrio
qumico com a energia livre de Gibbs;
f) Compreender a cincia como construo humana, social e

historicamente situada, estando, portanto, sujeita a debates, conflitos
de interesses, incertezas e mudanas. Promover o ensino da
Qumica de maneira condizente com essa viso, em contraposio Interpretar o efeito tampo em um equilbrio qumico e conhecer solues tampo
ideia de cincia como verdades absolutas e imutveis.
importantes em equilbrios na natureza e no corpo humano;
g) Propor e realizar atividades experimentais de carter investigativo
com objetivo de conhecer fatos qumicos e construir explicaes
cientficas fundamentadas em dados empricos e proposies
tericas. Desenvolver, neste percurso, habilidades e competncias
cientficas tais como observar, registrar, propor hipteses, inferir,
organizar, classificar, ordenar e analisar dados, sintetizar,
argumentar, generalizar e comunicar resultados, estando ciente das
possibilidades e limitaes da experimentao no desenvolvimento e
na aprendizagem da cincia.
h) Valorizar, ao propor temas para o ensino, o tratamento de
questes ambientais, de maneira articulada com outras reas do
conhecimento, tendo em vista o desenvolvimento de atitudes
sustentveis, tanto em mbito individual quanto coletivo.
Saber planejar experimentos considerando os conhecimentos qumicos que

podem ser construdos pelos alunos, as variveis que devem ser controladas, as
habilidades que a serem desenvolvidas, o registro e anlise dos dados, o
descarte dos materiais, normas de segurana e as questes que sero
apresentadas para problematizao inicial e posterior dos dados.
Conhecer e aplicar as regras de segurana para o trabalho experimental em
laboratrio ou por demonstrao em sala de aula;
Representar, por meio de grficos, tabelas, quadros, equaes matemticas e
diagramas dados e informaes referentes aos diversos contedos da Qumica;
Saber identificar fontes de informao relevantes para a Qumica e seu ensino e
Fazer buscas de informaes pertinentes que permitam uma atualizao
constante nos diversos campos da qumica e da educao;
i) Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos, situaes Saber orientar os estudantes em atividades de pesquisa bibliogrfica e de
em que o conhecimento qumico tratado em sala de aula se articula investigao experimental sobre temas cientficos, considerando a proposio de
78
com a experincia cotidiana, seja refutando, corroborando ou

aprofundando as concepes prvias dos estudantes.
j) Reconhecer o papel ativo do aluno na construo de seu prprio
conhecimento, sabendo propor atividades que incentivem a pesquisa,
a capacidade de fazer perguntas, de analisar problemas complexos,
de construir argumentaes consistentes, de comunicar ideias e de
buscar informaes em diferentes fontes.
hipteses pelos estudantes, a elaborao de procedimentos, a anlise das

informaes, a elaborao de concluses e comunicao dos resultados;
reconhecer a ocorrncia de transformaes qumicas no dia a dia e no sistema
produtivo por meio de evidncias macroscpicas (mudanas de cor,
desprendimento de gs, mudanas de temperatura, formao de precipitado,
emisso de luz, etc.), da formao de novos materiais (produtos) com
propriedades distintas dos de partida (reagentes);
Descrever as transformaes qumicas em linguagem discursiva e represent-las

k) Ser capaz de propor, conduzir e avaliar atividades de ensino sobre por meio de frmulas e equaes qumicas (e vice-versa);
os temas e contedos a que se referem as habilidades aqui
elencadas, de modo condizente com os perfis do educador e do Descrever as principais ideias sobre a constituio da matria usando as ideias
de Dalton e reconhecer a importncia e as limitaes do uso de modelos
professor de Qumica propostos nesse documento.
explicativos na cincia;
Reconhecer a conservao de massa e as propores fixas entre as massas de
reagentes e produtos e a energia envolvidas em uma transformao qumica;
Reconhecer as variveis (estado de agregao, temperatura, concentrao e
catalisador) que podem modificar as velocidades (rapidez) de transformaes
qumicas;
Representar energia de ativao em diagramas de energia, e reconhec-la assim
como a orientao de coliso entre partculas, como fatores determinantes para
que ocorra uma coliso efetiva;
Realizar clculos para estimar massas, massas molares, quantidades de matria
(mol), nmero de partculas e energia envolvida em transformaes de
combusto e em transformaes qumicas em geral;
Explicar no nvel microscpico, usando o modelo atmico de Dalton, como as
variveis (estado de agregao, temperatura, concentrao e catalisador) podem
modificar a velocidade (rapidez) de uma transformao qumica;
Reconhecer que transformaes qumicas podem ocorrer em mais de uma etapa
e identificar a etapa lenta de uma transformao qumica como a determinante da
velocidade com que esta ocorre;
Aplicar o modelo atmico de Dalton para interpretar as transformaes qumicas,
a conservao de massa, as propores fixas entre reagentes e produtos e a
79
energia envolvida;
Prever, a partir de equaes balanceadas, as quantidades de reagentes e
produtos envolvidos em termos de massas, massas molares e quantidade de
matria;
Analisar critrios tais como poder calorfico, quantidade de produtos (CO2) custos
de produo e impactos ambientais de combustveis para julgar a melhor forma
de obteno de calor em uma dada situao;
Interpretar a transformao qumica como resultante da quebra de ligaes nos
reagentes e formao de novas ligaes, que resulta nos produtos;
Fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica,
considerando a ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias
de ligao;
Interpretar reaes de neutralizao entre cidos e bases fortes de Arrhenius
como reaes entre H+ e OH- e saber prever a quantidade (em massa e
quantidade de matria, e em volume) de base forte que deve ser adicionada a um
cido forte, para que a soluo obtida seja neutra dadas as concentraes das
solues;
Fazer previses qualitativas, usando modelos explicativos, sobre como
composies de variveis podem afetar as velocidades de transformaes
qumicas;
Reconhecer que existem transformaes qumicas cujos rendimentos so
inferiores aos previstos estequiometricamente, que no se completam, em que
reagentes e produtos coexistem em equilbrio qumico dinmico: as velocidades
das transformaes diretas so iguais s velocidades das transformaes
inversas;
Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilbrio qumicos:
temperatura, presso e mudanas na concentrao de espcies envolvidas no
equilbrio;
Conhecer variveis que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma
transformao qumica;
Utilizar valores da escala de pH para classificar solues aquosas como cidas,
80
bsicas e neutras (a 25 C), e calcular valores de pH a partir das concentraes

de H+, e vice-versa;
Calcular a constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de
dados empricos apresentados em tabelas e relativos s concentraes das
espcies que coexistem em equilbrio qumico, e vice-versa;
Avaliar, dentre diferentes transformaes qumicas, qual apresenta maior
extenso, dadas as equaes qumicas e as constantes de equilbrio
correspondentes;
Aplicar os conhecimentos referentes s influncias da presso e da temperatura
na rapidez e na extenso de transformaes qumicas de equilbrio, para
escolher condies reacionais mais adequadas;
Reconhecer e localizar os elementos qumicos na tabela peridica;
Reconhecer a destilao fracionada como mtodo de separao que se baseia
nas diferentes temperaturas de fuso ou de ebulio de diferentes misturas
(petrleo, ar atmosfrico) e a cristalizao fracionada, como maneira de
separao de sais dissolvidos em gua usando suas diferentes solubilidades;
Reconhecer a dependncia entre a solubilidade de gases em lquidos com as
condies de presso e de temperatura;
Reconhecer o nmero atmico como o nmero de prtons, o qual caracteriza o
elemento qumico, e o nmero de massa como o nmero de prtons e nutrons;
Identificar materiais por meio de suas propriedades especficas e aplicar estes
conhecimentos para escolher mtodos de separao, de armazenamento, de
transporte, assim como seus usos adequados;
Interpretar as ideias de Rutherford e de Bohr para entender a estrutura da
matria e sua relao com as propriedades da matria;
Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas frmulas estruturais e viceversa;
Reconhecer a importncia das propriedades da gua para a manuteno da vida
no planeta Terra (calor especfico e o fato de solubilizar muitos sais importantes);
81
Relacionar propriedades de slidos e lquidos (temperaturas de fuso e de

ebulio, volatilidade, resistncia compresso, condutibilidade eltrica) com o
tipo de ligaes presentes (inicas covalentes e metlicas) e com os tipos de
interao eletrosttica interpartculas (London e ligaes de hidrognio);
Saber preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de
matria e volumes e a partir de outras solues mais concentradas;
Saber expressar e interrelacionar as composies de solues em g.L -1 e mol.L-1,
ppm, % em massa e em volume;
Reconhecer ligaes covalentes em slidos e em macromolculas, ligaes
inicas em sais slidos e lquidos, e ligaes metlicas em metais, e entender a
formao de uma substncia a partir das interaes eletrostticas entre as
partculas que a constitui;
Analisar informaes de grficos e tabelas para estimar o estado fsico dos
materiais a partir de suas temperaturas de fuso e de ebulio e para diferenciar
substncias de misturas;
Realizar clculos e fazer estimativas usando dados de massa, volume,
densidade, temperatura, solubilidade e relacionar os resultados obtidos com
dados tabelados para identificar substncias, diferenciar substncias puras de
misturas de substncias;
Recolher mtodos de separao de substncias e avaliar sua efetividade com
base nas propriedades dos materiais presentes na mistura;
Avaliar e escolher mtodos de separao de substncias (filtrao, destilao,
decantao, etc.) com base nas propriedades dos materiais;
Realizar clculos que envolvam concentraes de solues e de DBO e apliclos para reconhecer a qualidade de diferentes guas;
Aplicar conceitos de separao de misturas, de solubilidade, de transformao
qumica para compreender os processos envolvidos no tratamento da gua para
consumo humano e em outras situaes cotidianas;
Fazer previses a respeito do tipo de ligao qumica entre dois elementos
considerando as suas posies na tabela peridica e as eletronegatividades;
82
Reconhecer que h transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento

de energia eltrica;
Interpretar os processos de oxidao e de reduo a partir de ideias sobre a
estrutura da matria;
Relacionar a energia eltrica produzida e consumida na transformao qumica
com os processos de oxidao e reduo, e aplicar esses conhecimentos para
explicar o funcionamento de uma pilha galvnica e os processos eletrolticos;
Avaliar as implicaes sociais e ambientais das transformaes qumicas que
ocorrem com envolvimento de energia eltrica e os impactos ambientais
causados pelo descarte de pilhas galvnicas e baterias;
Reconhecer mtodos utilizados em escala industrial assim como suas
importncias econmicas e sociais para a obteno de materiais e substncias
utilizados no sistema produtivo a partir da gua do mar (obteno do cloreto de
sdio por evaporao, do gs cloro e do sdio metlico por eletrlise gnea, do
hidrxido de sdio e do gs cloro por eletrlise da salmoura, do carbonato de
sdio pelo processo Solvay, da cal pela calcinao do carbonato de clcio e de
gua potvel por destilao e por osmose reversa), do petrleo (destilao
fracionada, alquilao e craqueamento), de minrios (siderurgia do ferro e do
cobre), da biomassa, da amnia e seus derivados a partir do nitrognio
atmosfrico e do gs hidrognio (processo Haber);
Reconhecer alguns agentes poluidores do meio ambiente, como por exemplo,
esgotos residenciais, industriais e agropecurios, detergentes, praguicidas, gases
solveis em gua, materiais slidos txicos ou de difcil degradao;
Interpretar dados apresentados em grficos e tabelas relativos ao critrio
brasileiro de potabilidade da gua, para avaliar grau de poluio;
Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e
vice-versa, e reconhecer o petrleo como fonte de hidrocarbonetos;
Classificar substncias como ismeras, dadas suas nomenclaturas ou frmulas
estruturais reconhecendo que apresentam diferentes frmulas estruturais,
diferentes propriedades fsicas (como temperaturas de fuso, de ebulio e
densidade) e mesmas frmulas moleculares;
Reconhecer as principais fontes de emisso dos gases responsveis pela
83
intensificao do efeito estufa, pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleo

da camada de oznio e reconhecer que a poluio atmosfrica est relacionada
com o tempo de permanncia, a solubilidade dos gases poluentes, assim como
com as reaes que envolvam estes gases;
Interpretar e aplicar dados de DBO para entender a importncia do oxignio
dissolvido no meio aqutico e entender problemas ambientais;
Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos referentes formao da
chuva cida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxignio, da gua e do
nitrognio para compreender como se interrelacionam, assim como a importncia
de se fazer escolhas conscientes de consumo e de descarte;
Interpretar os ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio, do gs carbnico, suas
inter-relaes e seu papel na manuteno ou deteriorao do equilbrio
ambiental;
Analisar e reconhecer os grupos funcionais por meio de frmulas estruturais de
aminas, amidas, cidos carboxlicos, steres, teres, aldedos, cetonas, alcois,
gliceris, relacion-las aos principais macronutrientes alimentares e refletir sobre
a ideia da existncia de alimentos sem qumica;
Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferentes tipos de combustveis e
de energias: combustveis fsseis, biomassa, energia solar, movimento de ventos
e de guas (hidreltricas e mars), oxidao (queima) de gs hidrognio;
Avaliar custos e benefcios sociais, ambientais e econmicos da transformao e
utilizao de materiais;
Refletir sobre hbitos de consumo levando em conta os 4 erres e avaliar
propostas de interveno na sociedade tendo em vista os problemas ambientais
relacionados qumica.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. CANTO, Eduardo Leite do. Minerais, minrios, metais: de onde vm? para onde vo? 2. ed., So Paulo: Moderna, 2010.
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2. CHASSOT, Attico. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. 5. ed., Iju: Uniju, 2011.
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1995.
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8. LENZI, Ervim; FAVERO, Luzia Otilia Bortotti. Introduo Qumica da Atmosfera: Cincia, vida e sobrevivncia. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos
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9. MARZZOCO, Anita; TORRES, Bayardo, B. Bioqumica bsica. 3. ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.
10. QUMICA NOVA NA ESCOLA. So Paulo: Sociedade Brasileira de Qumica, Cadernos temticos n. 1, 2, 3, 4, 5 e 7. Disponvel em:
<http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos> Acesso em: 30 maio 2013.
11. ROCHA, J. C.; ROSA, A. H.; CARDOSO, A. A. Introduo qumica ambiental. 2. ed., Porto Alegre: Bookman, 2009.
12. SASSERON, Lucia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Alfabetizao cientfica: uma reviso bibliogrfica. Investigaes em Ensino de
Cincias. v. 16 (1), pp. 59-77, 2011. Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID254/v16_n1_a2011.pdf> 27 jul. 2013.
13. SOLOMONS, T. W. G. Qumica Orgnica. Rio de Janeiro: LTC, 2009. v. 1 e 2.
14. ZANON, Lenir Basso; MALDANER, Otavio Alusio. (Orgs.). Fundamentos e propostas de ensino de Qumica para a Educao Bsica no
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1. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais; cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. Disponvel em: <
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf >. Acesso em: 18 jul. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Oficinas temticas no ensino pblico: formao continuada de
professores. So Paulo: SE/CENP, 2007. Disponvel em: <http://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/Publicacoes/25068001_%20internet.pdf>. Acesso
85
em: 18 jul. 2013.

3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: qumica. In: ___________________. Currculo do Estado de
So Paulo: cincias da natureza e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. p. 25-30, 126-151. Disponvel em
<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/235.pdf>. Acesso em: 18 jul 2013.
IX. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II FSICA
1. PERFIL
O professor de Fsica para a Educao Bsica deve antes de tudo revelar domnio de conhecimentos especficos de Fsica, ou seja, de
seus fenmenos, princpios, leis, modelos, linguagens, mtodos de experimentao e investigao, sua contextualizao histrica e
social, assim como de sua relao com as tecnologias e as demais cincias da natureza, da mesma forma que com outras reas do
conhecimento; alm de conhecer os fundamentos que estruturam o trabalho curricular especfico no componente curricular e que
dizem respeito apropriao didtica e metodolgica desses conhecimentos na prtica de sala de aula, ou seja, ser capaz de fazer
uso efetivo dessa cultura pedaggica. Deve, tambm, desenvolver a compreenso das bases cientificas da Fsica, contando com
crescente protagonismo dos alunos j intelectualmente mais maduros, tendo como temas de estudo centrais: Movimentos - Variaes
e Conservaes; Universo, Terra e Vida; Calor, Ambiente e Usos de Energia; Equipamentos Eltricos; Matria e Radiao. Ao
organizar o ensino sob tais temas de estudo, compreender que correspondem a um rearranjo, mais contextual e atualizado, dos
contedos tradicionalmente denominados como mecnica, termodinmica, ptica, eletromagnetismo e fsica moderna, combinados de
outra forma e acrescidos de elementos de cosmologia e de tecnologias contemporneas desenvolvidos com metodologias variadas,
como as de investigao, leitura, experimentao, debate e projetos de trabalho em grupo, de forma a levarem seus alunos a enfrentar
situaes-problema em contextos reais de carter vivencial, prtico, tecnolgico ou histrico.
COMPETNCIAS
HABILIDADES
86
a) Reconhecer a presena das cincias, e entre elas especialmente da

Fsica, na cultura e na vida em sociedade, na investigao da Terra, do
cosmo, da vida, de materiais e substncias e, em associao com as
tecnologias, na produo de conhecimentos, manifestaes artsticas,
bens e servios, assim como enfatizar esta presena para aproximar o
conhecimento cientfico do interesse de crianas e jovens.
b) Identificar as cincias como dimenso da cultura humana, de carter
histrico, portanto, com produo de conhecimento dinamicamente
relacionada s tecnologias que produz e a outros mbitos da cultura
humana, das quais tambm depende e com critrios de verificao
fundados em permanente exerccio da dvida, assim compreendendo a
Fsica como composta de saberes em contnuo aperfeioamento e
transformao.
Identificar, caracterizar e estimar grandezas do movimento: observar

movimentos do cotidiano em termos de variveis como distncia percorrida,
tempo, velocidade e massa; sistematizar movimentos, segundo trajetrias,
variaes de velocidade e outras caractersticas; realizar medida de tempo,
percurso, velocidade mdia e demais grandezas mecnicas.
Compreender e calcular a quantidade de movimento linear, sua variao e
conservao: a modificao nos movimentos decorrentes de interaes, como
ao se dar partida a um veculo; a variao de movimentos relacionada fora
aplicada e ao tempo de aplicao, a exemplo de freios e dispositivos de
segurana; a conservao da quantidade de movimento em situaes
cotidianas; as leis de Newton na anlise do movimento de partes de um
sistema mecnico e relacionadas com as leis de conservao.
Conceituar e fazer uso prtico de trabalho e energia mecnica: trabalho de

uma fora como medida da variao do movimento, como numa frenagem;
c) Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica, ou seja, a energia mecnica em situaes reais e prticas, como em um bate-estacas;
capacidade de expressar e se comunicar com as linguagens da cincia, estimativa de riscos em situaes de alta velocidade.
bem como de expressar o saber cientfico em diferentes linguagens.
Nesse sentido, saber ensinar as variveis, grandezas e processos fsicos Conceituar e quantificar equilbrio esttico e dinmico: condies para o
para fazerem parte do acervo vocabular e conceitual dos estudantes.
equilbrio de objetos e veculos no solo, na gua ou no ar; amplificao de
foras em ferramentas, instrumentos e mquinas; conservao do trabalho
d) Ser capaz de construir relaes significativas entre a Fsica e os mecnico; evoluo do trabalho mecnico nos transportes e mquinas.
diferentes campos de conhecimento das cincias naturais, como os da
Astronomia, Biologia, Geologia e Qumica, em contextos de carter Conhecer e dimensionar os constituintes do universo: massas, tamanhos,
distncias, velocidades, grupamentos e outras caractersticas de planetas,
cultural, social, histrico e, em geral, interdisciplinar.
sistema solar, estrelas, galxias e demais corpos astronmicos.
e) Compreender que o ensino da Fsica alm de contribuir para o
desenvolvimento da cultura cientfica, deve ao mesmo tempo promover
competncias gerais, habilidades tcnicas e valores humanos.
f) Conduzir a aprendizagem da Fsica de forma a promover a capacidade

de trabalho coletivo dos alunos, planejando e realizando atividades com
sua participao ativa, e tambm demandando consulta e cooperao
entre eles, em questes de carter prtico, crtico e propositivo.
Comparar modelos explicativos do Sistema Solar (da viso geocntrica

heliocntrica) e da origem e constituio do Universo (em diferentes culturas).
Compreender o campo gravitacional em sua relao com massas e distncias
envolvidas, nos movimentos junto superfcie terrestre quedas,
lanamentos e balstica, no sistema planetrio conservao do trabalho
mecnico e das quantidades de movimento lineares e angulares em
interaes astronmicas, reconhecendo a natureza cclica dos movimentos do
Sol, da Lua e da Terra.
Discutir teorias e hipteses histricas e atuais sobre origem, constituio e
87
g) Tratar temticas que, envolvendo a Fsica de forma significativa,

dialoguem com o contexto da escola e com a realidade do aluno,
respeitando as culturas regionais, mas orientando a construo
conceitual com vistas a uma cultura cientfica de sentido universal.
h) Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos alunos,
utilizando linguagens e nveis de complexidade dos contedos
disciplinares da Fsica de forma compatvel com a maturidade esperada
dos estudantes da educao bsica.
i) Realizar e sugerir observaes e medidas fsicas prticas que no se
limitem a experincias demonstrativas ou laboratoriais, mas que tambm
envolvam percepes e verificaes do mundo real, em que sejam
relevantes a participao e o registro feitos pelos alunos em situaes de
sua vivncia pessoal, assim como de fenmenos naturais e de
procedimentos do sistema produtivo e de servios.
j) Ser capaz de motivar e fomentar os interesses dos alunos,
estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar e de fazer
perguntas, assumindo com tolerncia e respeito s responsabilidades da
funo que exerce, o que tambm inclui uma contnua ateno sua
prpria formao.
evoluo do universo: etapas de evoluo estelar de sua formao

transformao em gigantes, ans ou buracos negros; estimativas do lugar da
vida no espao e no tempo csmicos; avaliao da possibilidade de existncia
de vida em outras partes do Universo; evoluo dos modelos de Universo
matria, radiaes e interaes fundamentais; o modelo cosmolgico atual
espao curvo, inflao e Big Bang.
Conceituar calor como energia: histrico da unificao calor-trabalho mecnico
e da formulao do princpio de conservao da energia; a conservao de
energia em processos fsicos, como mudanas de estado e em mquinas
mecnicas e trmicas ou em ciclos naturais. Fazer uso de propriedades
trmicas, na anlise de troca de calor e seus efitos.
Caracterizar a operao de mquinas trmicas em ciclos fechados: potncia e
rendimento em mquinas trmicas reais, como motores de veculos; impacto
social e econmico do surgimento das mquinas trmicas na primeira
revoluo industrial.
Associar entropia e degradao da energia: fontes de energia na Terra;
transformaes e degradao; o ciclo de energia no universo e as fontes
terrestres de energia. Interpretar ou realizar um balano energtico nas
transformaes envolvidas no uso e na gerao de energia.
Caracterizar o som e suas fontes: rudos e sons harmnicos; timbres e fontes
de produo; amplitude, frequncia, comprimento de onda, velocidade e
ressonncia de ondas mecnicas; questes de som no cotidiano
contemporneo audio humana, poluio sonora, limites e conforto
acsticos.
Caracterizar a luz e suas fontes: formao de imagens, propagao, reflexo e
refrao da luz; sistemas de ampliao da viso, como lupas, culos,
telescpios e microscpios; luz e cor: a diferena entre cor das fontes de luz e
a cor de pigmentos, o carter policromtico da luz branca, as cores primrias
no sistema humano de percepo e nos aparelhos e equipamentos,
adequao e conforto na iluminao de ambientes.
Interpretar o carter eletromagntico de diferentes radiaes e da luz e
compreender suas caractersticas: emisso e absoro de luz de diferentes
cores; evoluo histrica da representao da luz como onda eletromagntica;
transmisses eletromagnticas; produo, propagao e deteco de ondas
eletromagnticas; equipamentos e dispositivos de comunicao, como rdio e
88
TV, celulares e fibras ticas; evoluo da transmisso de informaes e seus

impactos sociais.
Utilizar, conceituar e dimensionar circuitos eltricos: aparelhos e dispositivos
domsticos e suas especificaes eltricas, como potncia e tenso de
operao; modelo clssico de propagao de corrente em sistemas resistivos;
avaliao do consumo eltrico residencial e em outras instalaes e medidas
de economia; perigos da eletricidade e medidas de preveno e segurana.
Dominar e utilizar conceitos envolvendo correntes, foras e campos
eletromagnticos: propriedades eltricas e magnticas de materiais e a
interao por meio de campos eltricos e magnticos; valores de correntes,
tenses, cargas e campos em situaes de nosso cotidiano; campos e foras
eletromagnticas; interao eltrica e magntica, o conceito de campo e as
leis de Oersted e da induo de Faraday; a evoluo das leis do
eletromagnetismo como unificao de fenmenos antes separados.
Compreender e dimensionar motores e geradores em seu uso prtico:
constituio de motores e de geradores, a relao entre seus componentes e
as transformaes de energia; produo e consumo eltricos; produo de
energia eltrica em grande escala em usinas hidreltricas, termoeltricas e
elicas, e a estimativa de seu custo-benefcio e seus impactos ambientais;
transmisso de eletricidade em grandes distncias; evoluo da produo e
do uso da energia eltrica e sua relao com o desenvolvimento econmico e
social.
Conhecer a constituio da matria: modelos de tomos e molculas para
explicar caractersticas macroscpicas mensurveis; a matria viva e sua
distino com os modelos fsicos de materiais inanimados; os modelos
atmicos de Rutherford e Bohr; tomos e radiaes; a quantizao da energia
na explicao da emisso e absoro de radiao pela matria; a dualidade
onda-partcula; as radiaes do espectro eletromagntico e seu uso
tecnolgico, da iluminao incandescente e fluorescente aos raios X e ao
laser.
Relacionar o ncleo atmico e sua constituio com sua radiatividade: ncleos

estveis e instveis, radiatividade natural e induzida; a energia nuclear e seu
uso mdico, industrial, energtico e blico; radiatividade, radiao ionizante,
efeitos biolgicos e radioproteo; partculas elementares, evoluo dos
89
modelos dos tomos da Grcia clssica aos quarks; a diversidade das

partculas sua deteco e identificao; a natureza e a intensidade das foras
entre partculas.
Demonstrar domnio conceitual e prtico de eletrnica e informtica:
propriedades e papis dos semicondutores nos dispositivos microeletrnicos elementos bsicos da microeletrnica, no armazenamento e processamento
de dados - discos magnticos, CDs, DVDs, leitoras e processadores; impacto
social e econmico contemporneo da automao e da informatizao.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. BERMANN, Clio. Energia no Brasil: para qu? Para quem? Crise e alternativas para um pas sustentvel. 2. ed., So Paulo: Livraria da Fsica,
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2. CARVALHO, Anna Maria P.; RICARDO, Elio Carlos; SASSERON, Lucia Helena; ABIB, Maria Lucia V. S.; PIETROCOLA, Maurcio. Ensino de
Fsica. 1. ed., So Paulo: Cengage Learning, 2011.
3. DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. 3. ed., So Paulo:
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5. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica. So Paulo: EDUSP, 2001/2005. v. 1, 2 e 3.
6. HEWITT, Paul G. Fsica conceitual. Traduo: Trieste Freire Ricci; reviso tcnica: Maria Helena Gravina, 11. ed., Porto Alegre: Bookman, 2011.
7. MENEZES, Luis Carlos de. A matria uma aventura do esprito: fundamentos e fronteiras do conhecimento fsico. So Paulo: Livraria da Fsica,
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8. OKUNO, Emico. Radiao: Efeitos, Riscos e Benefcios. So Paulo: Harbra. 1998.
9. OLIVEIRA FILHO, Kepler de Souza; SARAIVA, Maria de Fatima Oliveira. Astronomia e astrofsica. 2. ed., So Paulo: Livraria da Fsica, 2004.
10. OLIVEIRA, Ivan S. Fsica Moderna: para iniciados, interessados e aficionados. vol. 1 e 2. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2005.
90
11. TIPLER, Paul A.; LLEWELLYN, Ralph A. Fsica moderna. 5. ed., Rio de Janeiro: LTC, 2010.
12. TIPLER, Paul A.; MOSCA, Gene. Fsica para cientistas e engenheiros. 6. ed., Rio de Janeiro: LTC, 2009. v.1,2 e 3.
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http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf >. Acesso em: 18 jul. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: fsica. In: ___________________. Currculo do Estado de
So
Paulo:
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natureza
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suas
tecnologias.
So
Paulo:
SE,
2012.
p.
96-125.
Disponvel
em:
<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/235.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
X. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II GEOGRAFIA
1. PERFIL
O professor de geografia deve formar cidados com uma postura crtica diante da realidade, para refletir organizadamente sobre a
dimenso espacial da sociedade, reconhecendo que o espao geogrfico no meramente um substrato sobre o qual as dinmicas
sociais se desenrolam, mas sim uma dimenso dessas dinmicas, formado pela articulao entre objetos naturais, tcnicos e
informacionais, aes e fluxos materiais e imateriais. No mundo contemporneo, marcado pela acelerao dos fluxos e pelo elevado
contedo de cincia e tecnologia nos processos produtivos, a trama que constitui o espao se articula numa totalidade mundial , que
se expressa desigualmente nos territrios nacionais, nas regies e nos lugares. O movimento das escalas geogrficas uma
ferramenta indispensvel na anlise dos fenmenos que ocorrem no lugar, pois elas esto sempre interrelacionadas, ao considerar
o mundo, a regio e o territrio nacional, cujos conceitos s adquirem relevncia se forem mobilizados para desvendar a dimenso
espacial dos arranjos econmicos, das estratgias polticas e das identidades culturais, que so portadoras de vises de mundo
diferentes. O professor deve estimular os alunos a se posicionarem de forma autnoma frente a essas diferenas.
COMPETNCIAS
HABILIDADES
a) Reconhecer e dominar conceitos e diferentes procedimentos

metodolgicos com vistas a desenvolver a anlise e a formulao de
hipteses explicativas acerca da produo do espao geogrfico e da
a.1) Ler e interpretar a dinmica da paisagem, identificando interaes entre

elementos dos sistemas naturais e sociais, bem como os padres e
tendncias das transformaes locais e globais.
91
articulao de diferentes escalas geogrficas.
a.2) Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos espaciais,

demonstrando o domnio de linguagens numrico digitais, grficas e
cartogrficas.
a.3) Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas para localizar-se no
espao e visualizar informaes, de modo a identificar razes e intenes
presentes nos fenmenos sociais e naturais, com vistas a analisar,
compreender e explicar as diferentes formas de interveno no territrio e as
lgicas desses fenmenos.
b) Reconhecer o carter provisrio das cincias diante da realidade em

permanente transformao, considerando a importncia das concepes
tericas e metodolgicas da Geografia para o desenvolvimento do
conhecimento humano.
b.1) Reconhecer que os conceitos e teorias em que a Geografia e as demais

cincias se baseiam so datados e, dessa forma devem ser revistos
periodicamente. Da a importncia da formao continuada, pois o professor
deve estar atento s novas tendncias do pensamento geogrfico.
b.2) Reconhecer o dinamismo social e natural e a necessidade de uma
constante releitura dos fenmenos
c) Demonstrar o domnio do conhecimento de cincias afins da

Geografia que contribuam para ampliar a capacidade de interpretao,
argumentao e expresso da realidade geogrfica, numa perspectiva
interdisciplinar.
c.1) Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos espaciais,

cartogrficas.
c.2) Reconhecer, aplicar e estabelecer relaes entre conhecimentos
geogrficos na interpretao de textos jornalsticos, documentos histricos,
obras literrias e outras manifestaes artsticas, como pinturas, esculturas,
msicas, danas e projetos arquitetnicos.
c.3) Realizar escolhas mais adequadas de tcnicas e procedimentos de
anlise da dinmica ambiental, de estudos populacionais e da produo
econmica do espao geogrfico.
c.4) Interpretar e analisar dados e indicadores de diferentes formas de
desigualdade social, organizados em tabelas ou expressos em grficos e
cartogramas.
c.5) Buscar, sempre que possvel, o dilogo com as demais disciplinas do
currculo, visando o trabalho interdisciplinar.
92
d) Compreender os fundamentos e as relaes espao temporais

pretritas e atuais do planeta com vistas a identificar, reconhecer,
caracterizar, interpretar, prognosticar e analisar fatos e eventos relativos
ao sistema terrestre e suas interaes com as sociedades na
organizao do espao geogrfico em diferentes escalas.
d.1) Refletir acerca da crise ambiental, estabelecendo relaes de causa e

efeito da interveno humana nos ciclos naturais, fluxos de energia e no
manejo de recursos naturais.
d.2) Ler e interpretar a dinmica da paisagem, identificando interaes entre
tendncias das transformaes locais e globais
d.3) Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos espaciais,
cartogrficas.
d.4) Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas para localizar-se no
d.5) Identificar problemas e propor solues decorrentes do uso e da
ocupao do solo no campo e na cidade, considerando as polticas de gesto
e de planejamento urbano, regional e ambiental.
d.6) Realizar escolhas mais adequadas de tcnicas e procedimentos de
d.7) Explicar os processos geolgicos e geofsicos e suas interaes com a
evoluo da vida e a organizao dos domnios morfoclimticos.
93
e) Compreender a importncia e as diferentes formas de aplicao de e.1) Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos espaciais,
inovaes tericas, metodolgicas e tecnolgicas para o avano da demonstrando o domnio de linguagens numrico digitais, grficas e
pesquisa e do ensino em Geografia, considerando a aprendizagem da cartogrficas.
linguagem cartogrfica.
e.2) Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas para localizar-se no
e.3) Realizar escolhas mais adequadas de tcnicas e procedimentos de
e.4) Interpretar dados e indicadores de diferentes formas de desigualdade
social organizados em tabelas ou expressos em grficos e cartogramas.
f) Reconhecer o papel das sociedades nas transformaes do espao
geogrfico, decorrentes das inmeras relaes entre sociedade e
natureza, articulando procedimentos empricos aos referenciais tericos
da anlise geogrfica com vistas a elaborar propostas de interveno
solidria em processos socioambientais.
f.1) Observar, descrever e analisar o uso e apropriao do territrio,

considerando a formao socioespacial e as transformaes da diviso
territorial do trabalho.
f.2) Ler e interpretar a dinmica da paisagem, identificando interaes entre
tendncias das transformaes locais e globais
f.3) Situar o Brasil na geopoltica mundial, considerando a globalizao e sua
insero na Amrica Latina e nos blocos econmicos internacionais.
f.4) Reconhecer as distintas abordagens de anlise dos espaos agrrio e
urbano no Brasil e no mundo, confrontando diferentes pontos de vista.
Comparar padres espaciais gerados pela produo agropecuria e, pelas
cadeias produtivas.
f.5) Refletir acerca da crise ambiental, estabelecendo relaes de causa e
efeito da interveno humana nos ciclos naturais, fluxos de energia e no
manejo de recursos naturais.
f.6) Explicar os processos geolgicos e geofsicos e suas interaes com a
evoluo da vida e a organizao dos domnios morfoclimticos.
94
f.7) Perceber as relaes entre os processos produtivos e as formas de

organizao espacial. Entender que a cidade o local, inicialmente da
atividade industrial e na atualidade tambm dos servios, portanto espao
privilegiado dos fluxos do capital.
g) Compreender as formas de organizao econmica, poltica e social
do espao mundial e brasileiro, resultantes da revoluo tecnocientfica e
informacional expressa pela acelerao e intensificao dos fluxos da
produo, do consumo e da circulao de pessoas, informaes e
ideias.
g.1) Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas para localizar-se no

g.2) Situar o Brasil na geopoltica mundial, considerando a globalizao e sua
g.3) Compreender as transformaes do mundo do trabalho a partir das
inovaes tecnolgicas e das interaes entre diferentes lugares na economia
flexvel.
g.4) Discriminar as relaes assimtricas de poder entre os organismos
internacionais (Banco Mundial, FMI, diferentes organismos da ONU), os
Estados Naes, as corporaes transnacionais e as organizaes no
governamentais.
g.5) Observar, descrever e analisar o uso e apropriao do territrio brasileiro,
g.6) Analisar o processo de urbanizao mundial, com destaque para a
metropolizao, explicando a importncia das cidades globais nos circuitos da
economia-mundo.
g.7) Entender as relaes entre as formas de produo e consumo e suas
consequncias ambientais.
g.8) Discutir os conflitos internacionais a partir das premissas da Geografia
Poltica e da Geopoltica.
h) Aproveitar as situaes de aprendizagem disponveis no material

didtico ampliando-as por intermdio de novos contextos, recursos
didticos e paradidticos, considerando a realidade local, de modo a
h.1) Reconhecer, aplicar e estabelecer relaes entre conhecimentos

geogrficos na interpretao de textos jornalsticos, documentos histricos,
obras literrias e outras manifestaes artsticas, como pinturas, esculturas,
95
ampliar o repertrio de leitura de mundo dos alunos.
msicas, danas e projetos arquitetnicos.

h.2) Articular os conceitos geogrficos com a realidade e o cotidiano
vivenciado pelos alunos.
i) Aplicar diferentes formas de avaliao do ensino-aprendizagem, i.1) Buscar formas de avaliao que privilegiem a capacidade de reflexo e
considerando-as como parte primordial do processo de aquisio do argumentao do aluno em detrimento da memorizao de informaes.
conhecimento, reconhecendo o seu carter processual e sua relevncia
i.2) Buscar formas de avaliao que levem em considerao a
na aprendizagem.
heterogeneidade da formao, da condio socioeconmica e socioespacial,
bem como da assimilao do contedo.
i.3) Avaliar a aprendizagem dos estudantes por meio de estratgias e
instrumentos diversificados e utilizar se dos resultados para reorganizar as
propostas de trabalho.
j) a importncia curricular de aprendizagens relativas aos processos
histrico-geogrficos relativos formao cultural, poltica e
socioeconmica da Amrica e da frica, considerando sua relevncia e
influncia na formao da identidade brasileira e latina americana.
j.1) Observar, descrever e analisar o uso e apropriao do territrio brasileiro,

j.2) Situar o Brasil na geopoltica mundial, considerando a globalizao e sua
j.3) Reconhecer as distintas abordagens de anlise dos espaos agrrio e
urbano no Brasil e no mundo, confrontando diferentes pontos de vista.
j.4) Discutir a dinmica demogrfica, avaliando as polticas migratrias e a
situao dos refugiados internacionais.
j.5) Discutir a formao da populao brasileira, dando nfase s
contribuies dos diferentes grupos tnicos para a constituio de nossa
identidade e cultura.
j.6) Discutir aspectos histricos e polticos que culminaram com a vinda de
imigrantes de diferentes partes do mundo para o Brasil.
96
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. ABSBER, Aziz Nacib. Os domnios de natureza no Brasil: potencialidades paisagsticas. 7. ed. So Paulo: Ateli, 2012.
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17. TOMINAGA, Ldia Keiko; SANTORO, Jair; AMARAL, Rosangela (Org).Desastres naturais: conhecer para prevenir. So Paulo: Instituto
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Disponvel
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<http:
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Braslia, MEC/SEB, 2006. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais: geografia. Braslia, MEC/SEB, 1998. Disponvel em: <
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<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CHST.pdf >. Acesso em: 18 jul. 2013.
XI. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II HISTRIA
1. PERFIL
O professor de histria tem um papel relevante no processo de ensino e aprendizagem, destacando a importncia da didtica da
Histria como um momento de reflexo do professor com a sua prpria prtica profissional. Deste modo, o professor de histria
tem autonomia para estabelecer os objetivos, selecionar e organizar contedos de estudo histricos e do ensino da histria na vida
prtica como forma de contribuir na formao de sujeitos reflexivos.
Assim sendo, a histria a ser ensinada e aprendida deve ter conexes com os PNCs de Histria, com seus eixos temticos,
conceitos e abordagens historiogrficas como elementos fundamentais do currculo da disciplina dentro de cada nvel de ensino. A
prtica do ensino de histria deve ter como referncia as experincias temporais no passado e no presente, a partir das prticas
dos diversos sujeitos sociais para a compreenso da memria coletiva e individual, num processo de aprendizado e de formao
da conscincia histrica dos alunos.
O professor de Histria nesse processo de ensino e aprendizado o responsvel pela intermediao da aprendizagem histrica
dentro de uma orientao multi e intercultural, sem dissociar ensino e pesquisa histrica. Para tanto, se faz necessrio mobilizar e
transformar a variedade de documentos/fontes e linguagens (escritos, materiais, visuais e audiovisuais) como objeto de estudo e
suportes materiais para o ensino de histria, como dimenses no processo formativo e de pertencimento do saber histrico por
98
parte dos alunos em sala de aula.
COMPETNCIAS
a) Reconhecer as diferentes e mltiplas temporalidades (tempo
social, tempo cronolgico e tempo histrico) dentro de um
movimento dialtico com seus ritmos variados e formas
simultneas de tempo no decorrer da histria;
b) Desenvolver procedimentos de pesquisa na orientao do
processo formativo de ensino e aprendizado do fazer histria, a
partir das experincias de vida dos alunos, articulados com os
usos de diferentes registros documentais e linguagens de homens
e mulheres no passado e no presente;
c) Desenvolver planejamento da aula/disciplina de Histria para o
Ensino Fundamental e Mdio, contemplando as propostas dos
PCNs e as novas discusses terico-metodolgicas e didticas
da Histria, como instrumento da atuao profissional no espao
escolar.
d) Identificar e problematizar as diferentes abordagens, conceitos
historiogrficos e fontes documentais para estimular o exerccio
de leitura, anlise e interpretao dos alunos do Ensino
Fundamental e Mdio;
e) Adequar os objetivos do ensino bsico e construo do saber
histrico escolar, utilizando-se, sempre que possvel, da
interdisciplinaridade para construo do conhecimento histrico;
f) Reconhecer e valorizar (a escola, a localidade, a cidade, o pas
e o mundo) considerando o respeito aos direitos humanos e a
diversidade cultural como fundamentos da vida social;
HABILIDADES
Compreender a histria como processo contnuo e dinmico, em sua multiplicidade
de temporalidades histricas prprias, como aprendizado e de insero dos sujeitos
na Histria no passado e no presente;
Contextualizar os atores sociais e polticos nos diferentes espaos socioculturais,
enquanto sujeito da histria no presente e no passado, por meios das mudanas,
transformaes, continuidades e permanncias;
Reconhecer e trabalhar com as diferentes fontes histricas e linguagens como
ferramenta de apoio e suporte para o processo de ensino-aprendizado no cotidiano
de sala de aula;
Identificar e compreender as representaes miditicas e a emergncia das novas
tecnologias da informao e da comunicao, como uma ferramenta de apoio
didtico, de interao e de educao miditica no processo educacional.
Conhecer e utilizar recursos tecnolgicos relacionados s diferentes mdias e meios
de comunicao (internet, filmes, documentrios, entre outros), valorizando-as como
um recurso indispensvel para o dilogo com os alunos em sua historicidade.
Situar a Histria e seus paradigmas para alm da periodizao tradicional - dentro
das modalidades temporais (Histria antiga, medieval, moderna e Contempornea)
e espaciais (Histria da frica, Oriente, Europa, Amrica e do Brasil) para
reconhecer e ensinar a Histria a partir de temas: temas transversais ou geradores,
como uma nova forma dos estudos histricos;
Reconhecer a importncia da preservao da memria individual e coletiva como
reconstruo de identidades, experincias vividas no passado e direito cidadania,
diferenciando da memria oficial de camadas privilegiadas em diversas sociedades
historicamente situadas;
Destacar os ritmos cotidianos da vida e o complexo modo de viver e trabalhar dos
99
g) Compreender a realidade local, regional, nacional e global

como contextos permeados de experincias, representaes,
culturas polticas e prticas culturais, atentando para as diversas
realidades que intermediam a relao entre o presente e passado,
e que compe a formao do saber histrico escolar;
h) Demonstrar conhecimento dos contedos fundamentais que
expressam a diversidade das experincias histricas atravs de
suas mltiplas manifestaes, criando situaes de ensino e
aprendizagem;
i) Identificar os elementos socioculturais que constituem a
formao histrica brasileira, promovendo o estudo das questes
da alteridade e a anlise de situaes histricas de
reconhecimento e valorizao da diversidade, responsveis pela
construo das identidades individual e coletiva;
homens e mulheres, nos vrios espaos no decurso da Histria das sociedades ao

longo do tempo;
Identificar e estudar as dinmicas da vida social por meio das diferentes formas,
relaes e as condies de trabalho e da vida ao longo da histria,
problematizando as aes dos homens e mulheres - quem produz? Como se
produz e para que se produz?
Reconhecer e valorizar o patrimnio cultural material e imaterial das sociedades
antigas para a construo do saber histrico;
Reconhecer a importncia da participao, organizao poltica institucional e
informal das sociedades ao longo da histria;
Compreender e comparar as prticas escravistas, sociedades escravistas,
agenciadores e comrcio de escravos, formas de acumulao e relaes de
dominao na antiguidade e nos tempos modernos;
j) Trabalhar a pluralidade e diversidade cultural como princpio

educativo do ensino-aprendizado em sala de aula;
Identificar materiais que permitam observar as principais caractersticas das

civilizaes antigas quanto organizao da vida material e cultural, relevando
questes centrais como o surgimento e formao do Estado e as formas de
sociedade e de religiosidade.
k) Saber diferenciar e problematizar as correntes tericometodolgicas do ponto de vista da histria da historiografia,

visando compreender a historicidade da produo do
conhecimento e de seus conceitos e narrativas;
Identificar e estudar a Idade Mdia a partir de suas relaes de poder, o papel das
universidades medievais, as prticas econmicas e sociais, o renascimento urbano
e as experincias religiosas;
l) Estimular a reflexo sobre a cultura poltica, relaes de poder e

as estratgias de participao dos indivduos, grupos e
movimentos sociais ao longo da histria;
m) Analisar caractersticas essenciais das relaes sociais de
trabalho ao longo da histria, reconhecendo os impactos da
tecnologia nas transformaes dos processos de trabalho, e
estabelecer relaes entre trabalho e cidadania;
n) Reconhecer o papel dos vrios sujeitos histricos, percebendo
e interpretando as relaes/tenses entre suas aes e as
Compreender as tradies, comportamentos, incredulidade, perseguies,

manifestaes, prticas, conflitos, tenses, reformas e contrareformas religiosas na
Idade Mdia, Tempos Modernos e Contemporneas;
Problematizar no processo de formao dos Estados nacionais as permanncias e
descontinuidades que se relacionam ao Renascimento cultural, urbano e comercial
e suas interfaces com a expanso martimo-comercial dos sculos XV e XVI.
Destacar aspectos das sociedades pr-colombianas da Amrica, caracterizando as
diferenas socioculturais e materiais destas civilizaes no momento do contato
Amrica-Europa.
Analisar as relaes entre os processos da Revoluo Industrial Inglesa e da
Revoluo Francesa e seu impacto sobre os empreendimentos coloniais europeus
100
determinaes que as orientam no processo histrico;
na Amrica, frica e sia.

Identificar e compreender os movimentos imperialistas, totalitrias e antissemitismo
como referncia de projetos e prtica de poder, que faz do uso do terror institudo
um mecanismo para dominar e subjugar a populao no mbito local, nacional e
de toda humanidade em diferentes momentos da histria;
Estabelecer relaes das sociedades muulmanas rabes com fundamentaes
polticas e prticas religiosas, presentes nas tradies culturais de cada pas;
Diferenciar as singularidades do socialismo, do comunismo, do anarquismo e seus
desdobramentos nos Estados nacionais liberais;
Destacar os processos de unificao do mundo tendo como pilares o mercado
mundial, dentro da lgica capitalista em vistas dos mercados europeus, prticas
mercantis, imperialistas e expanso colonial;
Compreender a influncia das instituies e movimentos poltico-sociais europeus
sobre o espao colonial americano, identificando traos responsveis pelo
desenho das sociedades que se formaram desde o sculo XIX at os tempos
atuais.
Reconhecer e analisar as principais caractersticas e resultados do encontro entre
os europeus e as diferentes civilizaes da sia, frica e Amrica.
Identificar os grandes imprios globais, a hegemonia dos EUA no cenrio
internacional, os processos de guerra e paz, e as perspectivas no cenrio poltico
internacional contempornea;
Demonstrar a importncia de estudos sobre a histria da frica, identificando
caractersticas essenciais do continente em sua organizao econmica, social,
religiosa e cultural;
Compreender o contexto das revolues burguesas, guerra fria, as guerras
mundiais, as revolues socialistas e os fascismos no processo da formao do
mundo atual e os impactos na poltica brasileira.
Destacar o contexto dos movimentos sociais, as revolues e os processos de
independncias no conjunto dos pases latino americanos;
Destacar o fenmeno da poltica populista, as experincias das Ditaduras, os
101
movimentos de resistncia e de Direitos humanos no Brasil e no conjunto dos

pases da Amrica Latina;
Identificar as formas de trabalho e os modos de vida dos campesinos e as prticas
da agricultura de subsistncia, rearticulado no novo contexto dos processos
migratrios, mecanizao agrcola e aumento da pobreza;
Conceber o processo histrico como ao coletiva de diferentes sujeitos
reconhecendo os movimentos sociais rurais e urbanos como formas de resistncia
poltica, econmica e cultural ao modo de produo capitalista em suas vrias
fases;
Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder
entre as naes, compreendendo que a formao das instituies sociais
resultado de interaes e conflitos de carter econmico, poltico e cultural;
Identificar os mercados globais,
desigualdades econmicas e sociais;
fluxos
financeiros,
hegemonia
cultural,
Reconhecer e valorizar a importncia da participao poltica de pessoas e

movimentos populares urbanos e rurais na Histria brasileira;
Identificar e compreender os fluxos migratrios no territrio brasileiro, os processos
de ocupao, uso e apropriao do espao urbano e rural;
Identificar os modos de produo para abastecimento externo e interno, dinmica
do mercado interno e as formas de trabalho no interior do espao colonial
brasileiro;
Reconhecer e valorizar a contribuio dos africanos nas sociedades coloniais,
destacando as culturas, prticas religiosas, trajetrias de vida, relaes de
dependncia e subordinao, lutas e resistncias antes e depois da escravido na
sociedade brasileira;
Conhecer os contedos e princpios das Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, para o
estudo das diferentes histrias na perspectiva multicultural das populaes
indgenas, africanas e seus descendentes no Brasil.
102
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1.
AZEVEDO, Ceclia e RAMINELLI, Ronaldo. Histria das Amricas: novas perspectivas. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2011.
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BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2005.
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BURKE, Peter. Variedades de Histria Cultural. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2006.
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5.
CERRI, Luis Fernando. Ensino da Histria e conscincia histrica. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2011.
6.
FONSECA, Selva G. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. Campinas: Editora Papirus, 2005.
7.
FREITAS, Marcos Cezar de. Historiografia brasileira em perspectiva. So Paulo: Editora Contexto, 2001.
8.
FUNARI, Pedro Paulo e PION, Ana. A temtica indgena na escola. So Paulo: Editora Contexto, 2011.
9.
FUNARI, Pedro Paulo; FILHO, Glaydson Jos da e MARTINS, Adilton Lus. Histria Antiga: contribuies brasileiras. So Paulo: AnnaBlume,
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10.
HERNANDEZ, Leila Leite. A frica na sala de Aula: visita Histria contempornea. So Paulo: Editora Selo Negro, 2010.
11.
HOURANI, Albert. Uma histria dos povos rabes. So Paulo: Editora Companhia das Letras, 2005.
12.
JUNIOR, Hilrio Franco. A idade Mdia: nascimento do Ocidente. So Paulo: Editora Brasiliense, 1988.
13.
MONTEIRO, Ana Maria; GASPARELLO Arlete Medeiros e MAGALHES (Orgs.). Ensino de Histria: sujeitos, saberes e prticas. Rio de
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14.
PINSKY, Carla Bassanezi e LUCA, Tania Regina de (Orgs.). O historiador e suas fontes. So Paulo: Contexto, 2009.
15.
REIS, Jos Carlos. As identidades do Brasil: de Varnhagem a FHC. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2002.
16.
RUSEN, Jorn. O livro didtico ideal. In: SCHMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel e MARTINS, Estevo de Rezende. Jorn Rusen. O ensino
103
da Histria. Curitiba: Editora UFPR, 2011.

17.
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18.
SILVIA, Janice Theodoro da. Descobrimentos e colonizao. So Paulo: Editora tica,1998.
19. SOIHET, Rachel; BICALHO, Maria Fernanda Baptista e GOUVA, Maria de Ftima Silva (Orgs.). Culturas polticas. Rio de Janeiro:
Mauad/FAPERJ, 2005.
EDITORA
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2.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Histria e geografia, cincias humanas e suas tecnologias:
livro
do
professor
ensino
fundamental
e
mdio.
Braslia:
MEC/INEP,
2002.
Disponvel
em:
<http:
//encceja.inep.gov.br/images/pdfs/historia_geografia_completo.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3.
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: cincias humanas e suas tecnologias; histria.
Braslia, MEC/SEB, 2006. Disponvel em:
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4.
BRASIL. Secretaria de Educao Continuada. Orientaes e Aes para Educao das Relaes tnico-Raciais: educao tico-racial.
Braslia.
MEC/SECAD,
2006.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/orientacoes_etnicoraciais.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
5.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: histria. In: ___________________. Currculo do Estado de
So Paulo:
cincias humanas
e suas tecnologias.
So
Paulo:
SE,
2012.
p. 25-27,
28-73.
Disponvel
em:
<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CHST.pdf >. Acesso em 18 jul. 2013.
104
XII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II SOCIOLOGIA

1. PERFIL
O professor de sociologia deve reconhecer que a disciplina no envolve apenas o domnio da discusso sociolgica
contempornea ou clssica, mas tambm, o cuidado e o respeito pelos conhecimentos e vivncia dos alunos. Mais do que ser
capaz de estabelecer com os jovens os debates mais atuais e sofisticados em Sociologia, o professor deve exercitar junto aos
jovens a sensibilidade sociolgica para a sua realidade mais prxima e para questes mais amplas da atualidade, por meio da
discusso de temas consagrados das cincias sociais, oferecendo oportunidade de reflexo-ao para transformao de suas
vivncias.
COMPETNCIAS
HABILIDADES
a) Contribuir para o estabelecimento da distino entre o conhecimento

de senso comum e o conhecimento cientfico, e explicitar a
especificidade da tarefa do socilogo enquanto cientista social.
a.1) Reconhecer a especificidade do conhecimento sociolgico, enquanto

forma de conhecimento cientfico que permite compreender e explicar a
sociedade, segundo critrios metodolgicos objetivos, esclarecendo a
diferena entre senso comum e cincia, e considerando a distino entre as
principais correntes sociolgicas e a compreenso do processo de nascimento
e desenvolvimento da Sociologia.
b) Entender que o conhecimento sociolgico produzido a partir de uma

postura diante dos fatos sociais, marcada pelo estranhamento e
desnaturalizao, compreendendo que os processos sociais influenciam
e so influenciados pelo contexto econmico, poltico, histrico e cultural.
b.1) Fazer uso do significado antropolgico do estranhamento como postura

metodolgica que orienta a prtica cientfica, e com o objetivo de entender e
explicar as razes de determinados fenmenos sociais, manter um certo
distanciamento em relao realidade social para compreend-la,
questionando-a e construindo atitudes diante dos fatos.
b.2) Compreender a desnaturalizao como a atitude de no tomar como
naturais os acontecimentos, as explicaes existentes a respeito da vida em
sociedade, recusando os argumentos que naturalizam as aes e relaes
sociais.
c) Compreender que o ensino da Sociologia deve ter como objetivo

desenvolver no aluno um olhar sociolgico ou uma sensibilidade
sociolgica que lhe permita entender o seu lugar na sociedade e situarse nela.
c.1) Identificar o processo social bsico na vida do ser humano o processo

de socializao determinando suas caractersticas, a maneira pela qual os
indivduos interagem uns em relao aos outros e convivem em diferentes
grupos e espaos de sociabilidade, de maneira a expressar as formas de
interiorizao das normas, regras, valores, crenas, saberes e modos de
105
pensar que fazem parte da herana cultural de um grupo social humano.

c.2) Compreender como se d a construo social da identidade, explicitando
seu carter processual e relacional, considerando que na relao com o
outro, marcada pela diferena, que o indivduo expressa o seu pertencimento
a determinado grupo social. Saber que essa construo identitria se d por
meio diversos elementos simblicos que ajudam o indivduo a construir
identidades para si e para o outro.
d) Dominar os conhecimentos procedentes das Cincias Sociais
necessrios para levar aos alunos a compreender as dinmicas relao
e interao sociais e construir explicaes a respeito da sociedade e de
suas transformaes.
d.1) Apreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropolgico e

identificar suas caractersticas.
d.2) Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos o fato de que
o homem um ser cultural, entendendo o papel da cultura na vida dos
homens, considerando que a humanidade s existe na diferena.
d.3) Identificar o que une e o que diferencia os seres humanos, qual a
relao do homem com seus instintos e o que o separa dos outros animais,
esclarecendo o que etnocentrismo, relativismo cultural, determinismo
biolgico e determinismo geogrfico e seus limites e possibilidades para a
compreenso das diferenas entre os homens.
e) Compreender que o ensino das Cincias Sociais deve perceber a

sociedade brasileira no contexto internacional, bem como a diversidade
e as diferenas que a constituem.
e.1) Reconhecer a existncia da desigualdade social, apontando as diferenas

que contribuem para situar indivduos e grupos em posies hierrquicas na
estrutura social, considerando ento que fatores como: idade, sexo, ocupao,
renda e cor da pele contribuem para potencializar as desigualdades.
e.2) Compreender criticamente as noes de raa e etnia, sabendo as
diferenas e os pressupostos cientficos e as implicaes ideolgicas que o
uso de uma ou outra noo adquire nas prticas sociais.
e.3) Conhecer as diferentes abordagens sociolgicas acerca dos conceitos de
classe social e estratificao social, compreendendo os limites e adequaes
do uso e aplicao de cada abordagem.
f) Ser capaz de, ao desenvolver as atividades pedaggicas, observar o

aluno, o contexto social e o currculo oficial de forma a promover
vivncias e experincias no desenvolvimento e apreenso do saber das
f.1) Utilizar a sociologia como tcnica social capaz desvelar as nuances da

realidade social, indicando as diferenas que o senso comum vivenciado pelo
aluno esconde ou negligencia.
106
cincias sociais.
f.2) Perceber os alunos como sujeitos, entendendo que estes podem contribuir
para o dilogo em sala de aula, principalmente ao tratar os problemas sociais
da atualidade
g) Promover e valorizar a capacidade de elaborao de um

conhecimento crtico a respeito das questes sociais, incentivando a
autonomia intelectual.
g.1) Explicar as transformaes no processo e na organizao do trabalho e

suas implicaes no emprego e desemprego na atualidade, identificando o
perfil das categorias sociais mais atingidas pelo desemprego no Brasil, assim
como a situao do jovem no mercado de trabalho brasileiro.
g.2) Identificar criticamente a problemtica da violncia no contexto brasileiro,
reconhecendo as diferentes formas de violncia: simblica, fsica e
psicolgica.
g.3) Identificar e compreender criticamente como a violncia domstica, sexual
e escolar so exercidas.
g.4) Estabelecer uma reflexo crtica quanto ao papel de professores, gestores
e alunos na produo e reproduo da violncia.
h) Reconhecer a importncia da formalizao dos direitos de cidadania,

do conhecimento sobre o papel do cidado e da participao poltica,
desenvolvendo formas de reflexo e debate que capacitem o aluno a
exercer de forma consciente seus direitos e deveres.
h.1) Analisar criticamente as condies de exerccio da cidadania no Brasil ao

longo da sua histria.
h.2) o que so direitos civis, polticos, sociais e humanos, compreendendo,
dessa forma, a relao entre a formao do Estado democrtico brasileiro e a
conquista destes direitos no pas.
h.3) Conhecer e estudar as principais Leis que permitem o exerccio da
cidadania identificando a importncia da ampliao dos direitos a grupos
sociais especficos, como mulheres, indgenas e negros.
h.4) Compreender os conceitos, os elementos constitutivos e as
caractersticas do Estado, identificando as diferentes formas e sistemas de
governo no Estado moderno.
h.5) Analisar a organizao poltica do Estado brasileiro, com a diviso dos
Poderes (Legislativo, Executivo e Judicirio) e identificando sua natureza e
funes.
h.6) Demonstrar noes claras sobre o funcionamento das eleies no Brasil,
a formao dos partidos, a importncia do voto e o papel do eleitor no sistema
107
democrtico.
i) Dominar as teorias clssicas e contemporneas das cincias sociais,
das metodologias cientficas de investigao e das formas de ensin-las,
adequando-as capacidade cognitiva e vivncia dos alunos.
i.1) Compreender, a partir das reflexes de mile Durkheim, o conceito de

coeso social, solidariedade e diviso social do trabalho.
i.2) Identificar, a partir das reflexes presentes na obra de Karl Marx, o
conceito de diviso do trabalho.
i.3)Discutir os conceitos acumulao primitiva, fetichismo da mercadoria e a
alienao no processo de produo capitalista.
i.4) Entender, a partir das reflexes de Max Weber, a relao entre a tica
protestante e a construo do capitalismo.
k) Ter o domnio do conhecimento terico e metodolgico necessrio

para a elaborao de um projeto de pesquisa, a definio do problema
de investigao e o levantamento e anlise de dados.
k.1) Ser capaz de utilizar da pedagogia de projetos para o trabalho comum

com as demais disciplinas;
k.2) Fazer uso da pesquisa de opinio na escola como ferramenta didtica de
apoio ao aprendizado da sociologia, contribuindo para que o aluno possa
opinar e ser protagonista no seu processo educacional.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. BARBOSA, Maria Lgia de Oliveira; OLIVEIRA, Mrcia Gardnia Monteiro; QUINTANEIRO, Tnia. Um toque de Clssicos: Marx, Durkheim e
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6. CICCO, Claudio de; GONZAGA, lvaro de Azevedo. Teoria Geral do Estado e Cincia Poltica. 3. ed., So Paulo: Revista dos Tribunais, 2011.
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8. DUBAR, Claude. A socializao: construo das identidades sociais e profissionais. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
9. DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: EDIPRO, 2012.
10. GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2008.
11. GOFFMANN, Erving. A representao do Eu na vida cotidiana. Petrpolis: Vozes, 2009.
12. GUIMARES, Antonio Srgio Alfredo. Racismo e antiracismo no Brasil. 2. ed. So Paulo: Editora 34, 2009.
13. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 23. ed., Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009.
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1. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: conhecimentos de sociologia. Braslia: MEC/SEB,
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109
XIII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II FILOSOFIA
1. PERFIL
Do professor de filosofia exige-se que domine os principais temas dos diferentes perodos da histria da Filosofia e
que, a partir desse conhecimento, seja capaz de introduzir os jovens na reflexo filosfica, empregando metodologias
de ensino e estratgias didticas apropriadas para tornar esse saber acessvel ao estudante do ensino mdio. Com
base no legado da tradio, expresso no contato com autores, ao professor de Filosofia compete promover o
desenvolvimento de um pensamento crtico e coerente, quer dizer, logicamente organizado e argumentativamente
fundamentado. Em sua atuao docente espera-se que associe, sempre que possvel, o domnio do conhecimento
especfico da rea com os temas e questes que desafiam o homem na atualidade.
COMPETNCIAS
HABILIDADES
a) Desenvolver a capacidade de questionamento e crtica em a.1) Estabelecer a distino entre o filosofar espontneo, prprio do senso comum,
relao s certezas do senso comum, distinguindo-o do e o filosofar propriamente dito, tpico dos filsofos especialistas.
conhecimento cientfico e da reflexo filosfica.
a.2) Diferenciar senso comum e conhecimento cientfico, identificando a importncia
de cada forma de conhecimento em suas respectivas reas de atuao.
a.3) Descobrir novas significaes sobre o mundo e as experincias humanas, indo
alm das ideias e valores estabelecidos.
b) Formular raciocnios com coerncia, desenvolvendo a
capacidade de organizao ou estruturao lgica do
pensamento.
b.1) Adquirir noes bsicas sobre Lgica e aplic-las na formulao de raciocnios

coerente, relacionando premissas e concluses.
b.2) Exercitar a organizao lgica do pensamento por meio da leitura de textos
filosficos, procurando apreender sua lgica interna ou estrutura de raciocnio.
b.3) Redigir textos que demonstrem capacidade de organizao lgica das ideias.
c) Aprimorar a capacidade de argumentao por meio da defesa

fundamentada de pontos de vista, ou seja, com base na
apresentao de razes ou justificativas.
c.1) Compreender a relao da arte com o contexto cultural em que produzida.
d) Compreender o papel dos sentidos e da razo na construo
d.1) Identificar e analisar no contexto do perodo clssico da filosofia grega e a
c.2) Discutir criticamente os diferentes sentidos da arte na cultura Ocidental.
110
do conhecimento, com base em fundamentao filosfica, assim

como o debate em torno desse tema na tradio ocidental.
importncia das noes de sensvel e inteligvel na construo do conhecimento.

d.2) Identificar dentro do pensamento moderno os principais representantes do
racionalismo e do empirismo.
d.3) Reconhecer os pontos comuns e diferenciar as posturas baseadas no empirismo
e no racionalismo.
e) Desenvolver com os alunos formas de conscincia crtica e.1) Analisar criticamente as relaes de poder entre governantes e governados,
sobre temas polticos, tais como as relaes de poder e a tendo como base a tradio filosfica.
questo da desigualdade entre os homens.
e.2) Identificar no contexto das filosofias iluministas as crticas desigualdade social.
e.3) Debater a questo do poder poltico e da desigualdade social no mundo atual, a
partir das referncias filosficas.
f) Conhecer algumas noes bsicas sobre o liberalismo clssico,
de modo a adquirir referenciais tericos para refletir sobre o
sentido do neoliberalismo hoje.
f.1) Compreender a fundamentao da propriedade privada sob a tica do liberalismo

clssico.
f.2) Analisar criticamente as justificativas liberais sobre a origem natural da
propriedade privada.
f.3) Comparar o discurso do liberalismo clssico com as posturas neoliberais na
atualidade.
g) Reconhecer a relevncia das concepes ticas produzidas no

perodo clssico da filosofia grega para a compreenso dos
valores morais vigentes na nossa sociedade.
g.1) Compreender a partir da reflexo tica empreendida no perodo clssico da

filosofia grega, as noes de virtude e excelncia moral.
g.2) Compreender a oposio entre virtude e vcio estabelecida pelo autor, bem como
a noo de virtude como meio termo.
g.3) Comparar e estabelecer relaes entre as virtudes e aquilo que hoje
denominamos valores morais.
111
h) Compreender a importncia do movimento Iluminista, ou h.1) Analisar, a partir da histria da filosofia, o projeto iluminista da autonomia da
filosofia das luzes, para a formulao do ideal da autonomia razo humana e os obstculos ao esclarecimento dos homens.
intelectual do homem e da noo burguesa de progresso.
h.2) Compreender a autonomia intelectual como tarefa da educao.
h.3) Construir uma viso crtica da ideia burguesa de um progresso guiado pela
razo.
i) Empregar a reflexo filosfica na anlise de temas e problemas
presentes no debate poltico da sociedade contempornea.
i.1) Identificar e reconhecer os principais fundamentos e conceitos que permeiam a

concepo de estado e de ideologia que vingaram a partir do sculo XIX.
i.2) Aplicar o conhecimento filosfico na anlise da noo de aparelhos ideolgicos
do Estado (AIE).
i.3) Formular uma anlise crtica sobre a questo da dominao ideolgica.
j) Fundamentar filosoficamente a reflexo sobre os dilemas ticos

da sociedade contempornea.
j.1) Compreender o conceito de liberdade e sua fundamentao em teorias filosficas.

j. 2) Aplicar o conhecimento filosfico na anlise da relao entre liberdade humana e
responsabilidade moral.
j.3) Problematizar e analisar criticamente a noo de liberdade como escolha
incondicional.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. 6. ed., So Paulo: Martins Fontes, 2012.
2. ALTHUSSER, Louis. Aparelhos ideolgicos de Estado; nota sobre os aparelhos ideolgicos de Estado (AIE). 2. ed. Rio de Janeiro: Edies
Graal, 1985.
3. ARISTTELES. tica a Nicmaco, Livro II. In: Os Pensadores. So Paulo: Nova Cultural, 1987.
4. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 14. ed., So Paulo: tica, 2010.
112
5. COLI, Jorge. O que arte. Ns e a arte/A freqentao. 15. ed., So Paulo: Brasiliense, 1995. Coleo Primeiros Passos.
6. DESCARTES, Ren. Discurso do Mtodo: 1 e 2 Parte; Meditaes: 1 e 2. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973.
7. GALLO, Silvio. Metodologia do ensino de filosofia: uma didtica para o ensino mdio. Campinas, SP: Papirus, 2012. Cap. 3, 4, e 5.
8. HUME, David. Investigao sobre o entendimento humano: Seo II e III. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973.
9. KANT, Immanuel. Resposta pergunta: Que Esclarecimento? (Aufklrung). In: Textos Seletos. 3. ed., Petrpolis: Vozes, 2005.
10. LOCKE, John. Segundo Tratado sobre o Governo: Cap. V. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973.
11. LUNGARZO, Carlos O que cincia. Conhecimento cientfico/As cincias. 4. ed., So Paulo: Brasiliense, 1992. Coleo Primeiros Passos.
12. MAQUIAVEL, Nicolau. O Prncipe: Cap. XV a XVIII. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973.
13. MORTARI, Cesar A. Introduo lgica. So Paulo: UNESP, 2001.
14. PLATO. A Repblica. Livro VII. 7. ed., Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1993.
15. RODRIGO, Lidia Maria. Filosofia em sala de aula: teoria e prtica para o ensino mdio. (Introduo e Cap. I, II, e III). Campinas, SP: Autores
Associados, 2009.
16. ROUSSEAU, Jean-Jacques. Discurso sobre a origem e os fundamentos da desigualdade entre os homens: 2 Parte. In: Os Pensadores. So
Paulo: Abril Cultural, 1973.
17. SARTRE, Jean-Paul. O existencialismo um humanismo. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973.
1. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: cincias humanas e suas tecnologias; filosofia.
Braslia, MEC/SEB, 2006. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: filosofia. In: ___________________. Currculo do Estado de
So Paulo: cincias humanas e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. p. 27-29, 114-131. Disponvel em:
113
XIV. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - EDUCAO ESPECIAL

1. PERFIL
O professor que atua na modalidade de Educao Especial pauta-se no paradigma da Educao Inclusiva, fundamentada na
concepo de direitos humanos e que almeja uma escola de qualidade para todos, cujo pressuposto de que todos os alunos
tm o direito de conviver, aprender e estar juntos, tendo respeitadas suas diferenas e peculiaridades. Isso requer ateno
acessibilidade, tanto fsica como de comunicao, a partir do conhecimento dos recursos necessrios e disponveis, o qu e inclui,
tambm, conhecimento de adaptaes curriculares ou de acesso ao currculo para atender as necessidades dos alunos e seus
diferentes modos de aprender. Guarda-se uma relao dialgica entre o professor da sala comum e o professor especializado,
devendo ser prprio deste ltimo a competncia para trabalhar com o aluno as questes relativas s necessidades educacionais
especiais geradas pelas deficincias sensoriais, fsica, intelectual; ou pelos transtornos globais do desenvolvimento; ou pelas
altas habilidades/superdotao. Devem ser consideradas, tambm, as caractersticas dos educandos e valorizadas suas
potencialidades. Faz-se necessrio considerar a relevncia da amplitude do olhar do professor especializado em relao a seus
colegas da sala comum, equipe escolar e comunidade, principalmente, famlia do aluno. Isto requer tanto a percepo das
contnuas mudanas sociais que se ocorrem ao longo do tempo, tendo como referncia a questo da diversidade, quanto
formao especfica, com abrangncia de mtodos e tcnicas que atendam adequadamente e de forma contextualizada o aluno
com necessidades educacionais especiais. Neste contexto, importante o conhecimento da evoluo das polticas pblicas,
refletidas nas diretrizes e legislao atual, principalmente no que se refere ao Brasil e ao estado de So Paulo.
COMPETNCIAS
a) Participar da elaborao da Proposta Pedaggica da escola.
b) Conhecer os aspectos histricos da relao da sociedade com a pessoa com necessidades educacionais especiais, advindas da deficincia, dos
transtornos globais do desenvolvimento ou das altas habilidades ou superdotao.
c) Conhecer as vrias tendncias de abordagem terica da educao em relao s pessoas que tm necessidades educacionais especiais.
d) Conhecer as especificidades dos perfis de desenvolvimento e aprendizagem de alunos com deficincia, transtornos global de desenvolvimento ou altas
habilidades/superdotao, para nortear o processo de avaliao pedaggica inicial e processual, o planejamento das intervenes e a orientao das
adaptaes curriculares ou de acesso ao currculo.
e) Compreender o aluno com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades ou superdotao como um ser com capacidades,
potencialidades, desejos, com necessidades e experincias que devem ser consideradas como referncia para as intervenes estimuladoras e
desafiadoras de seus processos de desenvolvimento e aprendizagem.
f) Ter conhecimentos bsicos dos aspectos fisiolgicos e clnicos das deficincias, dos transtornos globais do desenvolvimento e das altas habilidades ou
114
superdotao.
g) Conhecer e avaliar os repertrios sociais, verbais e pr-acadmicos do aluno, principalmente por meio do domnio de tcnicas de observao e registro
de seus comportamentos em diversas e diferentes situaes escolares para definir as adaptaes curriculares e propor as inter venes especficas.
h) Contribuir para a construo de um ambiente acessvel e seguro, eliminando barreiras atitudinais, fsicas e de comunicao.
i) Conhecer formas para favorecer o uso integrado dos sentidos na percepo e apreenso do meio e na formao de conceitos.
j) Reconhecer as necessidades educacionais de cada aluno por meio de avaliao pedaggica.
k) Conhecer as diversas contribuies culturais, que podem facilitar a compreenso dos alunos quanto sua insero no mundo social e do trabalho.
l) Conhecer e compreender os processos de aprendizagem, para desencadear atividades cognitivas, que propiciem o desenvolvimento adequado e
compatvel com as potencialidades e a faixa etria do aluno.
m) Dominar os conceitos bsicos e habilidades bsicas, de autogesto e especficas, para desenvolv-las nos alunos, com vistas uma futura insero do
educando no mercado de trabalho.
n) Ser capaz de elaborar plano de atendimento nos suportes (Atendimento Pedaggico Especializado), que inclui: interveno pedaggica e
encaminhamentos educacionais necessrios; planejamento das adaptaes de acesso ao currculo, a partir das necessidades e peculiaridades dos
alunos; produzir e/ou selecionar material didtico (especfico, adaptado ou de uso comum).
o) Desenvolver aes para favorecer a autonomia e independncia do educando.
p) Desenvolver atividades escolares complementares, submetendo-as a flexibilizaes, promovendo adaptaes de acesso ao currculo, com recursos
especficos necessrios aos alunos com necessidades educacionais especiais matriculados em classes comuns.
q) Conhecer e compreender o contexto de ensino e aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais, para planejar e realizar
intervenes orientadas pelos parmetros da educao inclusiva e das adaptaes curriculares ou de acesso ao currculo.
r) Conhecer e compreender as necessidades de adaptao curricular ou de um currculo funcional para a vida prtica autnoma.
s) Desenvolver habilidades acadmicas e funcionais, para elaborar plano de interveno e orientar o professor da classe comum.
t) Conhecer os recursos, as formas de monitoramento e registro de atividades desenvolvidas e do desempenho do aluno, a organizao e estruturao do
espao fsico da sala e escola, para o planejamento e replanejamento do ensino.
u) Desenvolver habilidades e competncias especficas para intervenes interdisciplinares.
115
v) Conhecer os indicadores que definam a evoluo do aluno em relao ao domnio dos contedos curriculares e elaborar os registros adequados.
x) Adquirir conhecimentos e desenvolver experincias na rea para promover aes de sensibilizao, por meio de palestras e oficinas junto comunidade
escolar.
w) Compreender a necessidade de promover parcerias com seus pares, com toda a equipe escolar, com a famlia e com a comunidade, para favorecer a
compreenso das caractersticas das deficincias, dos transtornos globais do desenvolvimento e das altas habilidades ou superdotao.
y) Promover reunio de orientao, apoio e planejamento para professores.
z) Compreender a relevncia do seu apoio aos profissionais da escola e colegas de classe do aluno, por meio de reunio de orientao e planejamento,
oferecendo-lhes pistas para compreender e apoiar as aprendizagens dos alunos.
HABILIDADES POR REA DE ATUAO

REA DE ATUAO
HABILIDADES
116
2.1 DEFICINCIA
FSICA (DF)
a) Conhecer as vrias manifestaes das deficincias e as suas implicaes no desempenho funcional e intelectual do aluno.
b) Decidir sobre as estratgias pedaggicas e os recursos a serem utilizados de forma a potencializar o aprendizado e a
participao ativa do aluno. Se necessrio, investigar quais recursos o aluno j utiliza em outros ambientes e adot-los ou no.
c) Conhecer e aplicar os diferentes recursos de Tecnologia Assistiva, principalmente no que se refere comunicao
suplementar e alternativa e acessibilidade ao computador.
d) Selecionar e sugerir materiais pedaggicos adaptados: engrossadores de lpis, plano inclinado, tesouras adaptadas, dentre
outros.
e) Identificar formas adequadas de orientao quanto ao uso de estratgias e recursos adaptados para a sala de aula comum.
f) Elaborar planos de atuao tendo em vista as contribuies obtidas com os profissionais da equipe pedaggica e da equipe
responsvel pela habilitao/reabilitao do aluno
2.2 DEFICINCIA
AUDITIVA (DA)
a) Identificar os tipos de surdez, suas caractersticas, poca de instalao e as devidas consequncias.

b) Identificar aspectos culturais, lingusticos e sociais da comunidade surda.
c) Identificar os diferentes nveis lingusticos da LIBRAS e do Portugus
d) Dominar a metodologia do ensino da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS como primeira lngua do surdo.
e) Dominar a metodologia de ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua para surdos.
f) Identificar materiais didtico-pedaggicos, recursos de acessibilidade elaborar o plano de atuao individualizado, para
favorecer a autonomia dos alunos visando o atendimento dos diferentes tipos de surdez.
2.2.1 e 2.3.1
SURDOCEGUEIRA
(pertinentes DA e
DV)
a) Identificar aspectos caractersticos da surdocegueira;

b) Conhecer as caractersticas individuais da constituio do aluno e sua histria;
c) Reconhecer as reaes e respostas pedaggicas e formas de comunicao verbal e no verbal
d) Dominar tcnicas e estratgias de comunicao verbal e no verbal, organizao de rotina e locomoo no ambiente
escolar;
e) Desenvolver plano individual, adequao curricular e avaliao adequada s caractersticas individuais.
117
2.3 DEFICINCIA
VISUAL(DV)
a) Dominar o Sistema Braille e suas aplicaes nas vrias reas (as Grafias), o uso e o ensino do Soroban adaptado.
b) Ter conhecimentos de orientao e mobilidade e de atividades da vida autnoma
c) Conhecer, indicar ou trabalhar com recursos de tecnologia assistiva (incluindo os programas leitores e ampliadores de tela
para a informtica acessvel) para uso no ambiente escolar e no cotidiano do educando.
d) Ter conhecimentos bsicos sobre acessibilidade e audiodescrio.
e) Selecionar ou elaborar materiais e recursos especficos e/ou adaptados e outros que no necessitam de adaptao, de
acordo com as necessidades do aluno com baixa viso/viso subnormal ou cegueira.
f) Ter conhecimentos para atuar com as vrias especificidades da cegueira e viso subnormal (baixa viso), inclusive para a
avaliao da viso funcional.
2.4 DEFICINCIA
INTELECTUAL (DI)
a) Identificar o aluno com Deficincia Intelectual, avaliar a sua necessidade educacional e prover o necessrio para sua efetiva
participao nas atividades escolares.
b) Ser capaz de elaborar Plano de Ensino Individual (PEI), a partir da avaliao pedaggica.
c) Identificar materiais didticos facilitadores da aprendizagem como alternativas.
d) Identificar habilidades bsicas de autogesto e especficas, como ferramentas imprescindveis, inclusive para o mercado de
trabalho.
e) Elaborar adaptaes curriculares e orientar os demais membros da equipe pedaggica para a adaptao curricular
f) Compreender os pressupostos de teorias do desenvolvimento humano e o papel desempenhado por processos de
aprendizagens escolares nos avanos cognitivos do aluno com deficincia intelectual.
g) Planejar e propor intervenes direcionadas para a promoo de avanos na aprendizagem do aluno, considerando suas
capacidades e potencialidades.
h) Estimular o desenvolvimento das capacidades dos alunos em estabelecer interaes simblicas com o meio que o circunda,
de forma a minimizar as barreiras de natureza cognitiva impostas pela deficincia.
i) Planejar intervenes que privilegiem avanos na compreenso geral do aluno, por meio de proposies de variadas
atividades de natureza lingustico-cognitivas.
j) Estimular e desafiar o aluno a enfrentar de forma ativa conflitos cognitivos relacionados construo de conceitos, e sua
118
generalizao progressiva para diferentes contextos de aprendizagem.
119
2.5 TRANSTORNOS
GLOBAIS DO
DESENVOLVIMENTO
(TGD)
a) Ter conhecimentos gerais dos Transtornos Globais do Desenvolvimento, disponibilidade e envolvimento pessoal, resistncia
frustrao e criatividade.
b) Compreender que a educao dos alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento deve ser caracterizada por um
estilo mais pragmtico e natural, integrador e centrado na comunicao como ncleo essencial do desenvolvimento do aluno,
respeitando os recursos e as capacidades dos mesmos.
c) Conhecer mtodos, como o TEACCH, o Programas de Comunicao Total, metodologias especficas e outras formas de
comunicao especficas, para o trabalho educacional prtico com o aluno com Transtornos Globais do Desenvolvimento.
d) Orientar o professor do ensino comum na organizao e estruturao do espao da sala de aula, visando ao controle de
rudos excessivos, possvel personalizao do ambiente, estilos didticos diretivos, tornando a jornada escolar o mais
previsvel possvel.
e) Planejar intervenes individualizadas, recorrendo a recursos complementares de natureza psicopedaggica, levando-se em
conta a capacidade intelectual, o nvel comunicativo e lingustico, as alteraes de conduta, o grau de flexibilidade cognitiva e
comportamental e o nvel de desenvolvimento social do aluno.
f) Propiciar situaes de aprendizagem a partir de objetos concretos e passar gradativamente para modelos representacionais
e simblicos, de acordo com as possibilidades do aluno.
g) Ressaltar as habilidades de cada rea do sistema cognitivo, investindo nas potencialidades para trabalhar as necessidades
educacionais especficas do aluno com Transtornos Globais do Desenvolvimento.
h) Avaliar a necessidade de elaborao de adaptao curricular ou de um currculo funcional para vida prtica autnoma,
habilidades acadmicas e funcionais.
2.6 ALTAS
HABILIDADES/
SUPERDOTAO
(AH)
a) Ter os conhecimentos da Educao Especial em geral, somados s especificidades das altas habilidades;
b) Apresentar flexibilidade e criatividade na explorao dos recursos didticos variados, com a inteno de manter o desafio
diante de alunos que aprendem rapidamente e tendem a procurar coisas novas e aprofundamento constantemente;
c) Posicionar-se mais como facilitador do que como condutor dos processos, permitindo que o aluno explore o conhecimento
de acordo com seu ritmo e interesse;
d) Ser capaz de flexibilizar os temas e problemas abordados de acordo com as necessidades do aluno, podendo orientar e
apoiar o professor do ensino comum;
e) Ser capaz de alternar propostas de trabalho individual e grupal;
120
f) Traar metas de comum acordo com o aluno e o professor do ensino comum, para obter resultados desejados, levando em
considerao as potencialidades e as dificuldades;
g) Buscar a articulao com os recursos da comunidade disponveis, criando redes de apoio que possam propiciar ao aluno
maiores possibilidades de desenvolvimento de seus potenciais, tendo em vista sua autonomia e sua preparao para o mundo
do trabalho.
3. BIBLIOGRAFIA EDUCAO ESPECIAL

A) Livros e Artigos
1. BAUMEL, Roseli Ceclia Rocha de Carvalho; RIBEIRO, Maria Luisa Sprovieri (Org). Educao Especial: do querer ao fazer. So Paulo: Avercamp,
2003.
2. BIANCHETTI, Lucidio; FREIRE, Ida Mara. Um Olhar sobre a Diferena. 9. ed. Campinas: Papirus, 2008.
3. MANTOAN, Maria Tereza Eglr; PRIETO, Rosngela; ARANTES, Valria Amorim. Incluso Escolar: pontos e contrapontos. 2 ed. So Paulo:
SUMMUS, 2006.
4. MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao Especial no Brasil: histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1996.
5. RODRIGUES, David. Incluso e educao: doze olhares sobre a educao inclusiva. So Paulo: Summus, 2006.
1. ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS . Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e Protocolo Facultativo.Disponvel em:
<http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/flash/5Convencao.ONU_2006.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
4. LEGISLAO
1. BRASIL.DECRETO N 6.949, DE 25 DE AGOSTO DE 2009
Promulga a Conveno Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova
York, em 30 de maro de 2007.
2. SO PAULO. DELIBERO CEE N. 68/2007.
Fixa normas para a educao de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, no sistema estadual de ensino.
121
3. SO PAULO. RESOLUO SE N 11, DE 31 DE JANEIRO DE 2008

Dispe sobre a educao escolar de alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas da rede estadual de ensino e d
providncias correlatas (Com as alteraes introduzidas pela Resoluo SE n 31/2008)
3.1 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA FSICA

A) Livros e Artigos
1. ASSIS, Walkiria de. Criando possibilidades para a educao da pessoa com deficincia fsica. So Paulo: Revista Educao. Disponvel em:
<http://www.anchieta.br/unianchieta/revistas/educacao/publicacoes/revista_educacao_02.pdf>. acesso em: 03 jul 2013
2. FONSECA,Vitor. Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem. PORTO ALEGRE: ARTMED, 2008.
3. GERALIS, Elaine. Crianas com paralisia cerebral: guia para pais e educadores. Porto Alegre: Armed, 2007.
1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Atendimento educacional especializado: deficincia fsica. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel
em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_df.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
2. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Portal de ajudas tcnicas para educao: equipamento e material pedaggico para educao,
capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica: recursos pedaggicos adaptados. Braslia: MEC/SEESP, 2002. Fascculo 1. Disponvel
em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/rec_adaptados.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Portal de ajudas tcnicas para educao: equipamento e material pedaggico para educao,
capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica; recursos para comunicao alternativa. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em:
<http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ajudas_tec.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
4. SO PAULO (Estado). Coordenadoria de Gesto e Educao Bsica. Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE. Entendendo a
deficincia
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Paulo:
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2012.
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http://cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/Entendendo%20a%20defici%C3%AAncia%20f%C3%ADsica.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3.2 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA AUDITIVA

A) Livros e Artigos
1. CARVALHO, Altiere Araujo. Surdez e implicaes Cognitivas sob o ponto de vista scio-cientfico. So Paulo: Revista Educao.
122
Disponvel em: <http://www.anchieta.br/unianchieta/revistas/educacao/publi/revista_educacao_02.pdf>. acesso em: 03 jul. 2013

2. GUARINELLO, Ana Cristina: O papel do outro na escrita de sujeitos surdos. So Paulo: Ed. Plexus, 2007.
3. GOES, Maria Ceclia Rafael de. Linguagem, Surdez e Educao. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 1999.
4. REILY, Lucia. Escola Inclusiva: linguagem e mediao. 4 ed. Campinas: Papirus, 2011. Srie Educao Especial.
5. SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenas. 3 ed. Porto Alegre: Mediao, 2005.
1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez. Braslia: MEC/SEESP, 2007.
Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Centro de Apoio Pedaggico Especializado. Leitura, escrita e
surdez. So Paulo: SE/CENP/CAPE, 2005. Disponvel em: <http://cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/leituraescritaesurdez.pdf >. Acesso em:
18 jul. 2013.
3.3 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA VISUAL

A) Livros e Artigos
1. AMARALIAN, Maria Lcia Toledo Moraes (org.). Deficincia visual: perspectivas na contemporaneidade. So Paulo: Vetor , 2009.
2. FELIPPE, Joo lvaro de Moraes. Caminhando juntos manual das habilidades bsicas de orientao e mobilidade. So Paulo: Laramara, 2001.
3. SIAULYS, Mara O. de Campos; ORMELEZI, Eliana Maria; BRIANT, Maria Emlia. (org.). A deficincia visual associada deficincia mltipla e o
atendimento educacional especializado. So Paulo: Laramara, 2010.
1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. A construo do conceito de nmero e o pr-soroban. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/pre_soroban.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
2. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Atendimento educacional especializado: deficincia visual. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. BRASIL. Secretaria de Educao Especial Cdigo Matemtico Unificado para a Lngua Portuguesa. Braslia:MEC/SEESP, 2006.
123
4. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Grafia Braille para a Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/grafiaport.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
5. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Orientao e mobilidade: conhecimentos bsicos para a incluso da pessoa com deficincia visual.
Braslia: MEC/SEESP, 2003. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ori_mobi.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
6. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Soroban: manual de tcnicas operatrias para pessoas com deficincia visual. Braslia: MEC/SEESP,
2012. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17009&Itemid=913>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. 4 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA INTELECTUAL

A) Livros e Artigos
1. FIERRO, Alfredo. Os alunos com deficincia Mental. In: COLL, Csar; MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jess (Orgs.). Desenvolvimento
Psicolgico e Educao: transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas especiais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004, v.3.
1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Atendimento educacional especializado: deficincia mental. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dm.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
2. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: adaptaes curriculares. Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1998.
Disponvel em:< <http://www.conteudoescola.com.br/pcn-esp.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. SO PAULO (Estado). Coordenadoria de Gesto e Educao Bsica. Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE. Deficincia intelectual:
realidade e ao. So Paulo: SE/CGEB/CAPE, 2012. Disponvel em: <http://cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/Livro%20DI.pdf> . Acesso em: 18
jul. 2013
3.5 BIBLIOGRAFIA - SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES

A) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. A construo de prticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotao. Braslia:
MEC/SEESP, 2007. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab2.pdf> Acesso em: 03 jul. 2013.
2. SO PAULO. (Estado) Secretaria da Educao. Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE. Um olhar para as altas habilidades:
construindo
caminhos.
So
Paulo:
SE,
2.
ed.,
2012
Disponvel
em:
<http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Um_Olhar_Para_As_Altas_habilidades.pdf> Acesso em: 03 jul. 2013.
124
4.1 LEGISLAO (SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES)

1. SO PAULO. RESOLUO SE N 81, DE 7 DE AGOSTO DE 2012
Dispe sobre o processo de acelerao de estudos para alunos com altas habilidades/superdotao na rede estadual de ensino e d providncias
correlatas.
3.6 BIBLIOGRAFIA - TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO

A) Livros e Artigos
1. BASSOLS, Ana Margareth Siqueira (Org). Sade Mental na Escola Uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Mediao, 2003.
2. RIVIRE, Angel. O Desenvolvimento e a Educao da Criana Autista. In: COLL, Csar. PALACIOS, Jess. MARCHESI, Alvaro (Org s.).
Desenvolvimento Psicolgico e Educao - Necessidades Educativas Especiais e Aprendizagem Escolar. Porto Alegre: Artmed, 1995, v.3, p.274291.
3.___________O autismo e os transtornos globais do desenvolvimento. In: COLL, Csar, MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jess. (Orgs. ).
Desenvolvimento Psicolgico e Educao: transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. 2. ed. v.3. Porto Alegre: Artmed,
2004, p.234-254.
125
ANEXO E
I. PROFESSOR DE EDUCAO INDGENA
1. PERFIL
O professor atuante na modalidade de Educao Escolar Indgena deve ter como princpio norteador do seu trabalho o
fortalecimento e a valorizao das diferentes identidades indgenas e sentimentos de pertencimento tnico de seus
povos, das prticas culturais e das lnguas faladas em suas comunidades. Dever desenvolver competncias
referenciadas em conhecimentos, valores, habilidades e atitudes prprias de seu meio cultural, ancorando nos saberes
e prticas indgenas, o acesso a outros conhecimentos e informaes tcnico-cientficas especficas a cada nvel de
ensino. Dever adotar e praticar a interculturalidade e o bilinguismo para a elaborao, o desenvolvimento e a
avaliao de currculos e programas prprios; produo de materiais didtico-pedaggicos diferenciados e elaborao
e implementao de calendrios escolares de acordo com as prticas culturais de sua comunidade, utilizando
metodologias adequadas de ensino e pesquisa, em consonncia com o que estabelece a legislao e normatizaes
pertinentes modalidade da educao diferenciada, e em dilogo constante com membros de sua comunidade e com
representantes do sistema de ensino.
COMPETNCIAS
HABILIDADES
a) Conhecer a legislao sobre povos indgenas e educao escolar

indgena, bem como as orientaes, diretrizes e normas para sua
implementao, geradas em mbito federal e no sistema de ensino
pblico estadual de So Paulo.
a.1) Implementar as orientaes e diretrizes para a educao escolar indgena

em seu trabalho cotidiano.
b) Compreender os mecanismos institucionais de organizao do

ensino e contribuir para a conduo, a gesto e a administrao da
escola indgena em sua inter-relao com a comunidade e com os
sistemas de ensino municipal, estadual e federal.
b.1) Favorecer a participao de pais, alunos e comunidades na gesto

democrtica e especfica das escolas indgenas.
c) Desenvolver processos educativos que promovam a recuperao

das memrias histricas, a reafirmao das identidades tnicas e a
valorizao das lnguas, prticas e saberes indgenas.
c.1) Organizar o trabalho escolar de modo a incorporar e valorizar os modos

prprios de conhecer, investigar e sistematizar de cada povo indgena,
valorizando a oralidade e a histria indgena.
a.2) Buscar adequar e redefinir o papel da escola luz das novas orientaes
curriculares e das demandas contemporneas de sua comunidade.
b.2) Saber dialogar e se relacionar de forma respeitosa com as lideranas de sua

comunidade, pais, alunos e representantes dos sistemas de ensino.
c.2) Contribuir para o projeto societrio e para o bem viver de cada comunidade
126
indgena, contemplando aes voltadas manuteno e preservao de seus

territrios e dos recursos neles existentes.
d) Desenvolver processos educativos que garantam acesso s
informaes, conhecimentos tcnico-cientficos da sociedade
nacional e de outras sociedades, de acordo com cada ciclo e nvel
de ensino.
d.1) Identificar, interpretar, sistematizar e selecionar saberes relevantes de outros

povos e culturas de modo a ampliar o universo cultural dos estudantes,
organizando o trabalho escolar de modo que os saberes e prticas indgenas
ancorarem o acesso a esses outros conhecimentos.
e) Desenvolver processos e aes de investigao cultural que

possibilitem a preparao de materiais didticos em portugus, nas
lnguas indgenas, bilngues e interculturais de acordo com cada
ciclo e nvel de ensino.
e.1) Produzir materiais didticos adequados para o desenvolvimento do trabalho

pedaggico, transformando as experincias e vivncias da sua comunidade em
prtica de ensino.
e.2) Conhecer, valorizar, interpretar e vivenciar prticas culturais e lingusticas de
sua comunidade, consideradas significativas para a transmisso e para a
reproduo social da comunidade.
f) Conhecer metodologias de ensino e alfabetizao em contexto de

diversidade lingustica, fortalecendo a lngua materna de cada
comunidade indgena; contribuindo para o estudo, desenvolvimento
e continuidade dessa lngua, em suas modalidades escritas e orais.
f.1) Utilizar metodologia adequada com o objetivo de garantir a presena da

lngua indgena ao longo de todo o processo educacional, como disciplina em si e
como instrumento de ensino em todas as outras disciplinas do currculo escolar.
f.2) Demonstrar interesse e desenvolver capacidades bilngues nas modalidades
orais e escritas no portugus e nas lnguas indgenas (quando essas so faladas
e conhecidas em sua comunidade).
g) Conhecer e adequar metodologias didticas e pedaggicas s

caractersticas dos diferentes sujeitos das aprendizagens, em
ateno aos modos prprios de transmisso do saber indgena.
g.1) Interagir com a comunidade indgena e com a equipe escolar como um todo,
favorecendo o aprendizado e a compreenso e insero dos estudantes no
ambiente escolar e comunitrio.
g.2) Demonstrar interesse pela aprendizagem e por metodologias didticopedaggicas, psicossociais e culturais implicados na funo docente.
h) Desenvolver estratgias interdisciplinares que garantam a

contextualizao e a articulao entre os diferentes campos do
conhecimento, por meio do dilogo transversal entre disciplinas
diversas e do estudo e pesquisa de temas da realidade dos
estudantes e de suas comunidades.
h.1) Elaborar currculos, calendrios, planos de aula que favoream o

aprendizado e a construo de conhecimentos diversos em diferentes campos do
saber escolar.
i) Desenvolver e aprimorar processos educacionais e culturais dos
i.-1) Tornar-se progressivamente um pesquisador, estimulador e divulgador das

127
quais um dos responsveis, agindo como mediador e articulador

entre seu povo, a escola e a sociedade envolvente.
produes culturais indgenas na escola, entre as novas geraes e na

sociedade envolvente.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. D'ANGELIS, Wilmar da Rocha. Aprisionando sonhos: a educao escolar indgena no Brasil. Campinas, SP: Curt Nimuendaj, 2012.
2. GRUPIONI, Lus Donisete Benzi (org.). Formao de Professores Indgenas: repensando trajetrias. Braslia: MEC e Unesco, 2006.
3. LOPES DA SILVA, Aracy e LEAL FERREIRA, Mariana Kawall (org.). Antropologia, Histria e Educao a questo indgena e a escola. So
Paulo: Global, Mari/USP e Fapesp, 2001.
B) Publicaes Institucionais:
1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referenciais para formao de professores indgenas. Braslia: MEC/SEF, 2002. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Livro.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
2. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF, 1998.
Disponvel em: <http://www.ufpe.br/remdipe/images/documentos/edu_escolar/ml_07.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. SO PAULO. (Estado). Secretaria da Educao. Formao Magistrio Indgena: um caminho do meio; da proposta interao. So Paulo, SP:
SE/FEUSP/FAFE, 2003.
4. LEGISLAO
1. BRASIL. CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL 1988
(Artigos 20, 22, 49, 109, 129, 176, 210, 215 e 231).
2. BRASIL LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996
Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB
(Artigos 26, 32, 78 e 79).
3. BRASIL DECRETO N 5.051, DE 19 DE ABRIL DE 2004.
Promulga a Conveno n 169 da Organizao Internacional do Trabalho OIT, sobre Povos Indgenas e Tribais.
(Artigos 26 a 31).
4. BRASIL DECRETO N 6.861, DE 27 DE MAIO DE 2009.
128
Dispe sobre a Educao Escolar Indgena, define sua organizao em territrios etnoeducacionais, e d outras providnc ias.
5. RESOLUO CNE/CEB N 3, DE 10 DE NOVEMBRO DE 1999.
Fixa Diretrizes Nacionais para o funcionamento das Escolas Indgenas e d outras providncias
(Parecer CNE/CEB n 14/99 anexo)
6. RESOLUO CNE/CEB N 5, DE 22 DE JUNHO DE 2012.
Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Indgena na Educao Bsica
(Parecer CNE/CEB N 13/2012anexo)
129

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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

II. DOCENTE ................................................................................................................................................................................................................................................ 12

II. DIRETOR DE ESCOLA................................................................................................................................................................................................................................ 23

IX. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II FSICA ........................................................................................................................................................................................ 86

2.2 DEFICINCIA AUDITIVA (DA) ............................................................................................................................................................................................... 117

ANEXO E ............................................................................................................................................................................................................................................ 126

LEGISLAO ...................................................................................................................................................................................................................................... 128

2.1.1 Relao Educao

a) Conhecer o Projeto Educacional da sociedade brasileira, que se depreende dos

educando, respondendo s demandas que a sociedade atual coloca para a educao

2.1.2 Sistema de Ensino Pblico de

a) Compreender a escola pblica como ambiente institucional e de relaes que

e) Compreender os significados dos processos de avaliao educacional, reconhecer

a) Compreender a importncia da escola pblica para a democratizao do acesso ao

elementos de apoio das aes educativas.

2.1.3.2 Relao Escola e

o%3D1035842&gs_l=hp.12...2330.2330.0.4025.1.1.0.0.0.0.169.169.0j1.1.0....0...1c..21.psyab.saDFff2tqN4&pbx=1&bav=on.2,or.r_cp.r_qf.&bvm=bv.49478099,d.dmg&fp=9f8639b5091b4696&biw=1366&bih=673>Acesso em: 2 jul.2013.

Africana (anexo o Parecer CNE/CP n 3/2004)

que necessitam mudanas e/ou reformulaes.

abordagem dos temas transversais pertinentes.

2.1 Sistema de Ensino

a) Compreender a prtica educativa

a.1) Identificar as diretrizes pedaggicas e institucionais e atuar em consonncia

b.1) Identificar atitudes e aes do supervisor que contribuem para a gesto

a. 2) Atuar nas diferentes instncias do sistema de ensino, de modo a orientar o

b.2) Promover o debate entre gestores e professores deste sistema de ensino a

c.1) Referenciar-se em princpios e valores ticos, polticos e em conhecimentos

d) Perceber-se integrado formao

d.1) Diagnosticar a necessidade de formao continuada dos profissionais da

e.1) Propor desenvolvimento de situaes de ensino centrado num currculo

HABILIDADES ESPECFICAS NAS DIFERENTES ESFERAS DE ATUAO

2.3 Equipe de superviso

a) Participar do processo coletivo de construo do plano de trabalho da Diretoria de Ensino.

2.4 Unidades escolares da

2.5 Unidades escolares

EM ABERTO: Gesto escolar e formao de gestores. Braslia,

7. SO PAULO. RESOLUO SE N 81, DE 16 DE DEZEMBRO DE 2011.

II. DIRETOR DE ESCOLA

a) Compreender as polticas educacionais da

a.1) Atuar com foco na consecuo de finalidades e objetivos educacionais

c.1) Identificar princpios de gesto democrtica e participativa para orient-lo

interpretao da realidade e na proposio de aes para transform-la.

d) Conhecer os componentes da organizao do

d.1) Identificar, analisar e fazer uso da legislao educacional e das normas

aos objetivos da proposta pedaggica da escola.

HABILIDADES ESPECFICAS EM CADA UMA DAS DIMENSES DA GESTO

a) Organizar, selecionar e disponibilizar recursos, materiais e equipamentos, de apoio didtico.

SO PAULO. PARECER CEE N 67/98.

c.1) Reconhecer as caractersticas dos gneros dos textos que sero

os quais se organizam, inevitavelmente em um gnero.

solicitados aos alunos desde a alfabetizao inicial -, de modo que possa

d) Compreender a escrita como sistema grfico de representao da

d.1) Propor atividades que permitam aos alunos aprender a produzir

f.1) Diferenciar situaes de comunicao oral, escrita e de oralidade,

g) Compreender e considerar, nas situaes que envolvam oralidade, a

g.1) Propor situaes de ensino nas quais o foco sejam as caractersticas

i.1) Identificar como aspecto discursivo fundamental, a adequao do texto ao

b) Compreender a resoluo de problemas e a investigao como eixos

b.1) Reconhecer intervenes pedaggicas que conduzam anlise de

c) Dominar os conceitos de Nmeros Naturais e Sistema de

d) Conhecer e utilizar os contedos matemticos previstos nas

d.1) Buscar a ampliao de conhecimentos didticos relacionados ao ensino e