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OPSOCIONES
EDUCACION
INFANTIL
SUPUESTOS PRCTICOS
EDUCACIN INFANTIL
Parte 2.
EJEMPLOS PRCTICOS RESUELTOS. ORDENADOS POR TEMTICA
Actividades (3 ejemplos)
Alimentacin/Salud (3 ejemplos)
Autores Infantil (4 ejemplos)
Coeducacin/Salud (5 ejemplos)
Espacio/Tiempos (5 ejemplos)
Evaluacin (2 ejemplos)
Expresin Corporal (9 ejemplos)
Expresin Lingstica (17 ejemplos)
Expresin Matemtica (5 ejemplos)
Expresin Musical (6 ejemplos)
Expresin Plstica (3 ejemplos)
Familia (5 ejemplos)
Lengua Inglesa (1 ejemplo)
Loe/Currculo (3 ejemplos)
Metodologa (3 ejemplos)
Nios riesgo social/Extranjeros (3 ejemplos)
Periodo de Adaptacin (5 ejemplos)
Personalidad/Inteligencia/Desarrollo (4 ejemplos)
Programaciones/Unidades Didcticas/Centros de inters (9 ejemplos)
Rincones/Talleres (11 ejemplos)
Salidas de Aula (5 ejemplos)
Situaciones Conflictivas (8 ejemplos)
TICS (4 ejemplos)
QU ES UN SUPUESTO PRCTICO?
Los supuestos prcticos son situaciones reales que te puedes encontrar en el desempeo de tu
labor profesional como docente (en el aula, en el centro educativo, en las relaciones con todos
los miembros de la comunidad educativa, etc). Ante estas situaciones debes saber desenvolverte
de manera eficaz y tener respuesta y recursos para cada momento educativo, actuando siempre
dentro de las leyes y normas que rigen todo el sistema Educativo. (LOE, Decretos, PEC, PGA, etc)
El diagnstico del caso requiere de todo nuestro conocimiento y rigor cientfico. El docente debe
tener unos conocimientos bsicos adquiridos a lo largo de la carrera de Magisterio. Dicho
diagnstico debe conllevar un anlisis de todos los elementos posibles con la mxima objetividad.
A la hora de realizar un diagnstico podemos seguir estos pasos:
Para dar respuesta a estas preguntas tendremos en cuenta estos elementos de anlisis:
El grupo-clase. Lo primero que debemos plantearnos es quienes son los sujetos protagonistas y
sus caractersticas
Sujetos de forma individual. Caractersticas individuales de cada alumno, teniendo en cuenta los
siguientes aspectos
El centro
Dentro del centro tendremos en cuenta aspectos como (recursos humanos, materiales,
estructura, funcionamiento)
En el anlisis del centro podemos incluir nuestra labor dentro del mismo: como tutor de aula,
miembro del equipo docente y parte integrante en el funcionamiento del centro educativo.
RESOLUCIN
Ya hemos dado un primer paso diagnosticando el caso que se nos presenta. El siguiente paso
supone dar una solucin al problema que se nos presenta aportando pautas claras, concisas de
actuacin ante la situacin educativa, que nos lleven a una resolucin favorable.
Un aspecto importante a tener en cuenta es que las pautas resolutivas que ofrezcas deben estar
relacionadas con el caso que se presenta y que cualquier resolucin debe considerar a todos los
elementos implicados en el supuesto:
Principio de globalizacin
La percepcin infantil es fundamentalmente global, es decir, que tienden a captar antes el todo
que las partes, es lo que Piaget denomin sincretismo. Las partes o detalles de un conjunto o un
"lodo" que capta el nio en determinados momentos, no se le aparecen relacionados entre s,
sino que las entiende separadas e independientes.
Este principio es fundamental para planificar el proceso de enseanza-aprendizaje en Educacin
Infantil, ya que la enseanza no puede partir del anlisis de las distintas partes de la realidad, sino
que se la hemos de mostrar de forma global. Cuado el nio est inmerso en una actividad, por
ejemplo realizando construcciones, est adquiriendo vocabulario, conociendo el espacio,
adquiriendo sin darse cuenta precisin motriz.
Una forma de globalizacin directa son los denominados por Decroly (1871-1932) como "'Centros
de Inters". Para Decroly existen cuatro grandes necesidades fundamentales en torno a las que
agrupara inicialmente los Centros de Inters:
La necesidad de alimentarse
La necesidad de protegerse de las intemperies
La necesidad de protegerse de los peligros.
La necesidad de trabajar solidariamente, de divertirse, de descansar y de desarrollarse.
Hoy en da, los Centros de Inters no surge nicamente de las necesidades vitales del nio, su
concepto es ms amplio y surgen de cualquier tema que para el alumnado tenga un significado
especial.
Principio del Juego
"El juego es una actitud subjetiva donde placer, curiosidad, sentido del humor y espontaneidad
se dan la mano, lo que se traduce en una conducta escogida libremente y de la que no se espera
ningn rendimiento especfico". Ferland, F. (1998)
El juego es la actividad principal del nio, por lo que es una de las principales bases que sustentan
el proceso educativo en la etapa de Educacin Infantil. Es una actividad que realizan de manera
natural y espontnea y a travs de los diferentes tipos de juegos que realizan, los nios tienen la
posibilidad de explorar el entorno, experimentar con los sentidos y con su propio cuerpo,
desarrollar su pensamiento, relacionarse con otros nios,... todo esto les lleva a adquirir
autonoma personal, conocer a los dems y conocer el medio que les rodea.
En el proceso de enseanza-aprendizaje, debemos considerar el juego como actividad principal,
por lo que ser importante, a la hora de planificar, tener en cuenta todas las variables y
caractersticas que tiene el juego, as como los diversos tipos de juegos que los nios realizan:
Caractersticas del juego
Juegos motores
Juegos de manipulacin
Juegos verbales
Juego simblico
Juegos cognitivos
Juego Social
Juego de reglas
Juegos competitivos
Juegos no competitivos
Juegos cooperativos
Principio de individualizacin
En educacin infantil debemos considerar la individualizacin desde dos puntos de vista
Por un lado, el ser humano evoluciona constantemente y en la infancia esa evolucin es ms
notoria y frecuente. Las fases de crecimiento fsico y personal se van sucediendo rpidamente y
cada una de ellas debe abarcarse y trabajarse de manera distinta.
Por otro lado, es importante considerar a cada alumno como un ser nico, teniendo en cuenta
las diferencias individuales de cada uno.
Principio de socializacin
Este principio tiene relevancia en cuanto que es en esta etapa educativa cuando el nio pasa de
ser egocentrista a ser una persona capaz de relacionarse con los dems, por lo tanto hemos de
trabajar bajo este principio de socializacin.
Favorecer al nio la capacidad de relacionarse con sus compaeros, sentirse perteneciente a un
grupo social y familiar, y darle la posibilidad de relacionarse con su medio, le ayudar a
desarrollarse como ser humano.
Para trabajar este principio en el proceso de enseanza-aprendizaje, podemos recurrir a
actividades tales como las dinmicas de grupo, adems ser importante la disposicin del
mobiliario (favoreciendo el trabajo en equipo e individual), estimular la expresin verbal, el juego
(libre y dirigido),...
Aprendizaje significativo
Como indica el Diseo Curricular Base, el proceso de aprendizaje, es "un proceso de construccin
de significados en el nio, con el concurso de sus experiencias y conocimientos previos, y
habitualmente en interaccin con los dems, que le lleva a atribuir un significado concreto a la
parcela de la realidad y que se erige como objeto de su inters".
Con el aprendizaje significativo los nios asocian los aprendizajes a sus conocimientos previos,
integrando nuevos esquemas que enriquecen su estructura cognitiva. Por tanto, para que un
aprendizaje sea significativo debe tener la posibilidad de conectar con lo que ya sabe y con sus
intereses.
Este principio requiere unas determinadas estrategias de actuacin por parte del maestro en el
aula, que le permitan:
El maestro debe planificar las actividades considerando los tres aspectos anteriores.
Principio de evaluacin
Un aspecto bsico en el proceso de enseanza- aprendizaje es la evaluacin que se haga de la
consecucin o no consecucin de los objetivos que como maestros nos hemos planteado. La
observacin directa de las diferentes situaciones de aprendizaje es el medio que nos va a facilitar
hacer una evaluacin objetiva y real de la situacin, adems las entrevistas con los padres y los
distintos modos de registro nos pueden aportar datos relevantes.
Pero al hablar de evaluacin no slo hemos de considerar la adquisicin de conocimientos y
capacidades en el nio, la evaluacin va mucho ms all, y con el fin de que el proceso educativo
sea lo ms adecuado posible a nuestros alumnos, es importante evaluar otros aspectos de dicho
proceso:
El maestro como agente intermediario entre los objetivos del curriculum y el nio.
La interaccin afectiva y de comunicacin entre todas las personas implicadas en el
proceso educativo.
La organizacin escolar y los distintos recursos metodolgicos.
La adecuacin de las programaciones a las caractersticas individuales.
Estos cuatro aspectos, junto con las capacidades del nio deben ser evaluados de forma
continua, global y formativa.
El estilo que marque el maestro dentro de su aula determina el ambiente del aula, la relacin
entre iguales y la relacin entre alumno-maestro. El estilo del educador es el conjunto de
caractersticas que marcan su forma de actuar y relacionarse dentro del aula.
El estilo abarca aspectos la creatividad, la calidez que transmite a los nios, los objetivos que se
marca, la metodologa de aprendizaje, la paciencia, etc., aspectos que afectan al clima del aula.
Por ltimo, el maestro como coordinador de grupo, tiene que se ecunime en sus relaciones con
el alumnado, no mostrando preferencias o rechazo por determinados alumnos. Esta ecuanimidad
no se traduce en una dedicacin por igual a todos los alumnos, ya que la individualidad tiene que
primar. Lo que el maestro debe mostrar es un trato justo y equilibrado con todos los alumnos.
El estilo directivo. Dentro de este perfil se encuentran aquellos maestros que imponen lo
que hay que hacer con un lenguaje imperativo. Por regla general estos docentes se
centran menos en la atencin individualizada y ms al grupo, toleran ms la diversidad,
realizan actividades estructuradas o semi estructuradas; son poco dados a una
organizacin del aula ms dinmica, como los rincones; favorecen ms las actividades
manuales, aquellas que un trabajo sentado en la mesa manteniendo una disciplina de
orden, desarrollando menos tareas cooperativas.
El estilo inclusivo. El maestro con este perfil tiene una mayor actitud de respeto y
valoracin de la diversidad, aceptando a cada nio como un ser individual distinto al
resto. El estilo inclusivo significa que el maestro se muestra interesado por todos sus
alumnos, se muestra comprensivo con todos ellos, transmite afectividad, prefiere
actividades semiestructuradas y libres, organiza el aula por rincones o reas de trabajo,
favorece distintos tipos de actividad y fomenta actividades de cooperacin entre iguales.
Tipo de actividades
Dentro del tipo de actividades que podemos planificar en el aula, existen tres tipos: Actividades
dirigidas y actividades libres y un trmino medio, las actividades semidirigidas o semilibres:
Agrupamientos en el aula
Los agrupamientos en el aula tienen que ser distintos en funcin de la actividad que se desarrolla,
de esta manera se deben favorecer agrupamientos en pequeos grupos (5 6), agrupamiento de
todo el aula, agrupamiento de 2 3 nios e interacciones individuales. Todos los tipos de
agrupamiento son positivos en determinados momentos, sin abusar de ninguno de ellos y
flexibilizando los tiempos.
La organizacin espacial
"Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios y recursos materiales, facilitar
la consecucin de las intenciones educativas.
Es necesario que el espacio escolar tenga en cuenta las necesidades de los nios, que les permita
hacerlo suyo y situarse en l a partir de sus experiencias y relaciones con objetos y personas. Para
cumplir con estas condiciones, el espacio, su distribucin y las dependencias del Centro de
Educacin Infantil deben adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los nios" (Diseo
Curricular Base para la Educacin Infantil)
La organizacin del espacio y del tiempo es uno de los principios metodolgicos que han de
tenerse en cuenta a la hora de planificar el proceso educativo. La importancia de estos dos
aspectos metodolgicos es la funcin estimuladora y potenciadora que cumplen en la asimilacin
de los aprendizajes.
La importancia de la organizacin espacial en el proceso educativo se debe a que el nio aprende
a travs de sus experiencias con el medio, su desarrollo est totalmente vinculado a la interaccin
que desde el nacimiento tiene el nio con su entorno.
Por lo tanto, el Centro educativo debe favorecer el desarrollo integral del alumnado, atendiendo
a todas las capacidades: cognitivas, motoras, afectivas, perceptivas, sociales, etc.
En la distribucin del espacio se han de tener en cuenta las necesidades del nio y el tipo de
educacin que se le va a dar, con el fin de que exista una coherencia entre todos los elementos
que intervienen en el proceso.
Gran parte de la motivacin de los nios vienen determinada por la vista, por eso la distribucin
espacial del aula debe contar con una imagen atractiva y agradable para el alumnado, cubriendo
as uno de los objetivos psicolgicos ms importantes para el aprendizaje.
Una vez asimilada la importancia de la imagen fsica del aula, debemos tener en cuenta que la
distribucin espacial cubra todas las necesidades del alumnado:
Necesidades primarias.
Atendiendo a necesidades
Limpio y ordenado.
Alegre.
De afectividad. Acogedor.
Que permita atencin individualizada.
Creacin de hbitos.
Aprendizajes de tipo sensorial.
Aprendizajes de tipo motor. Aprendizajes de lenguaje.
Concepto del propio cuerpo y el espacio.
Desarrollo de la inteligencia.
Desarrollo de la imaginacin.
Evaluacin del alumnado.
El espacio debe estar dotado de una cierta flexibilidad, para ir ajustando este a los diferentes
momentos evolutivos por los que pasa el alumno.
Pero no slo debe atenderse a la organizacin del aula, el centro educativo como tal debe tener
unas caractersticas especficas que permitan acceder a l de forma cmoda para todos los
participantes del proceso educativo.
A los alumnos y profesores, permitiendo una movilidad por todas sus dependencias.
A las familias para que puedan tener acceso al centro educativo de los ms pequeos,
disponiendo de salas para reuniones que les resulten cmodas y agradables.
Al entorno ms cercano (barrio, pueblo, etc.)
En resumen, aquello que debemos tener en cuenta a la hora de distribuir el espacio es:
Que sea un espacio estimulante y ordenado que favorezca la autonoma del nio.
Debe ser clido y confortable.
Que favorezca la manipulacin.
ptimo para el encuentro con otros
Que favorezca tanto actividades en grupo, como individuales.
Flexibilidad.
Que tenga una distribucin por zonas como puntos de referencia.
Facilidad para la observacin y la evaluacin.
Ambiente sano y seguro.
En la organizacin del espacio tambin tiene especial importancia la disposicin del material
educativo, de tal manera que deben cuidarse los siguientes aspectos
Clasificacin Los criterios por los que est clasificado el material deben conocerlo los
nios, colocando smbolos que lo identifiquen. Por ejemplo, si tenemos material de
disfraces, podemos poner como smbolo en la zona o rincn una mscara.
Almacenaje Todo el material ha de tener un lugar concreto donde guardarlo, conocido
por los alumnos.
Distribucin descentralizada Debe haber materiales por todo el espacio,
descentralizando al maestro y su labor educativa.
Conservacin Es un factor educativo de primer orden. El cuidado y conservacin del
material ayuda al desarrollo de destrezas manuales y sociales.
Por lo tanto, la distribucin espacial debe ir en consonancia con la concepcin metodolgica que
se tenga y se aplique en el aula.
En la etapa de la Educacin Infantil, el cuidado del espacio y su distribucin cobran especial
inters en la medida en que es en ese espacio donde el nio va a desarrollar su autonoma, donde
va a realizar importantes aprendizajes cognitivos, donde va a aprender las normas sociales y de
convivencia, y a relacionarse con sus iguales.
Cada rincn sirve para la consecucin de determinados objetivos en funcin de la actividad que
se realice en el rincn, el tipo de juego, los tiempos de permanencia, etc. A grandes rasgos
podemos enumerar unos objetivos generales que se trabajan en el aula por rincones:
Adems de estos objetivos generales, el maestro debe plantearse unos objetivos ms concretos
y en funcin de stos distribuir los rincones por el espacio del aula.
Por tanto, para que el espacio responda a nuestras intenciones educativas, el maestro debe tener
en cuenta los siguientes principios:
El espacio y la distribucin por rincones tiene que ser convergente con nuestra
metodologa, basada en los objetivos anteriormente descritos
El espacio debe favorecer la comunicacin entre iguales. Es importante, en este caso, que
se formen grupos de manera espontnea porque nos va a permitir trabajar mejor sobre
nuestros fines educativos, ya que al formarse de manera natural no suelen ser
homogneos y, por tanto, compensar diferencias individuales y desigualdades. Por
ejemplo, se mejora el rendimiento de los alumnos que van, en el proceso de aprendizaje,
por debajo de la media, mientras se favorece que los alumnos ms avanzados mejoren
en aspectos de cooperacin, empatia, desarrollo social, autoestima, etc.
El espacio debe propiciar diversas alternativas de trabajo y, para ello, el maestro tiene
que contar con diversos recursos.
En la distribucin del espacio por rincones tiene que haber unas determinadas normas
de comportamiento y cuidado que el alumno debe conocer y respetar, y deber ser
sancionado en caso de no cumplir dichas normas. Estas normas tienen que estar
encaminadas a mejorar la autonoma del nio, les debe proporcionar seguridad, tienen
que contribuir a la formacin de hbitos y control de emociones y frustraciones.
La actividad por rincones puede realizarse de dos modos: de forma libre o con tareas dirigidas.
Las que posibiliten los propios rincones y los materiales que en ellos se encuentren.
Las que reflejen las unidades didcticas
Las que surjan de forma espontnea por los propios nios
Rincn de la alfombra: Este rincn es donde se realizan las asambleas, donde se cuentan
cuentos, donde se rene toda la clase.
En la organizacin escolar por talleres, el maestro debe seguir las siguientes premisas:
La realizacin de talleres en el aula tiene, adems de los objetivos pedaggicos de cada taller en
concreto, unos objetivos generales que rigen esta metodologa:
Al igual que en la metodologa por rincones, en los talleres el papel del maestro es fundamental.
El maestro tiene que actuar desde diversos frentes:
Como mediador entre los talleres y los nios: es decir, que la maestra es la encargada de
dar las explicaciones pertinentes, dirigir el aprendizaje de las distintas tcnicas, dialogar
con los nios de su taller y escuchar sus opiniones, dificultades y propuestas, ayudar en
los momentos necesarios, introducir al nio en el dominio de ciertas tcnicas.
Los talleres no se realizan a diario, ni durante toda la jornada laboral, se suelen determinar varios
das a la semana durante un tiempo limitado (por ejemplo, dos das por semana tres horas), es
importante pedir colaboracin a las familias para su planificacin y desarrollo.
Generalmente por cuestiones de espacio, en cada aula se realiza un taller y as se facilita el
movimiento y el trabajo, tanto en pequeos como en mayores. Cada maestra se encarga de la
coordinacin y ejecucin del taller que se lleva a cabo en su aula y los nios van rotando por los
distintos talleres, de tal manera que cada da de talleres pasen por uno diferente y en cada uno
de ellos jueguen, experimenten y aprendan nuevas experiencias que a posteriori puedan aplicar
a su vida cotidiana.
A continuacin se ofrece una lista de los talleres ms comunes y que mejores resultados pueden
dar en la etapa de Educacin Infantil, no siendo la nica, pues la lista de talleres puede ser tan
amplia como nuestra imaginacin nos permita.