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PLANEJAMENTO DE ENSINO
NO CONTEXTO DA MAGISTRATURA:
TRILHAS TERICO-PRTICAS
AUTORAS
MARIA RAIMUNDA MENDES DA VEIGA
MARIZETE DA SILVA OLIVEIRA
SOLANGE RAUCHBACH GARANI
Este material de domnio e uso da Enfam e das respectivas autoras. Fica proibida a reproduo total ou parcial por qualquer meio ou processo e a incluso
em qualquer sistema de processamento de dados sem a prvia autorizao das proprietrias/autoras. s demais escolas judiciais concedido o direito de
uso, sem fins lucrativos, nos cursos de formao de formadores. proibido alteraes dos contedos sem a prvia autorizao das autoras. A violao do
direito autoral crime punido com priso e multa (art. 184 do Cdigo Penal), sem prejuzo da busca e apreenso do material e indenizaes patrimoniais e
morais cabveis (arts. 101 a 110 da Lei n. 9.610/1998 Lei dos Direitos Autorais).
Ficha Tcnica
Diretor-Geral da Enfam
Ministro Joo Otvio de Noronha
Vice-Diretor
Ministro Humberto Martins
Secretrio-Geral
Paulo de Tarso Tamburini
Secretria Executiva
Maria Raimunda Mendes da Veiga
Coordenadora de Pesquisa e Ensino
Marizete da Silva Oliveira
Conselho Superior da Enfam
Ministro Joo Otvio de Noronha
Ministro Humberto Martins
Ministra Maria Thereza de Assis Moura
Ministro Herman Benjamin
Desembargador Federal Aluisio Mendes (Justia Federal)
Desembargador Fernando Antonio Maia da Cunha (Justia Estadual)
Juiz Walter Nunes (Ajufe)
Juiz Marcelo Piragibe (AMB)
Expediente da Escola
Ana Paula Nbrega de Souza
Daiane de Ftima de Almeida Liberato
Daniella Gonalves Cabeceira de Azevedo
Eliane de Castro de Souza
Flavia Cerqueira Capella
Gustavo Sanches
Joo Pedro Correa Cruz
Jos Eduardo Rodriguez Lampreia
Leonardo Alves Pereira
Letcia Lina Lima
Lorrana Rosa Lopes
Luciana Luzia Prado Cardoso
Luiz Otvio Borges de Moura
Mrcia de Carvalho
Maria Deuza Lopes de Oliveira
Maria dos Reis de Almeida Neves
Maria Magda Alves de Figueiredo
Nmora Corra de Freitas
Renata de Souza Monteiro
Roberto Dalledone Machado Filho
Rosa Christina Penido Alves
Solange Perez Cabral
Tais da Silva Villela
Tereza Cristina Jurema Garrido
Thais Nascimento Silva
Thais Paz de Lima
Wanderson Oliveira dos Reis
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direito autoral crime punido com priso e multa (art. 184 do Cdigo Penal), sem prejuzo da busca e apreenso do material e indenizaes patrimoniais e
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Sobre as autoras
Maria Raimunda Mendes da Veiga
Pedagoga, especialista em gesto de pessoas, capacitao em educao corporativa, gesto por competncias, formao
de formadores e engenharia pedaggica. Experincia profissional como secretria de Gesto de Pessoas do STJ e
secretria do Centro de Estudos Judicirios CEJ/CJF. Atualmente, secretria executiva da Enfam.
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uso, sem fins lucrativos, nos cursos de formao de formadores. proibido alteraes dos contedos sem a prvia autorizao das autoras. A violao do
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Reflexes iniciais
Sobre esses formadores recai a responsabilidade pela formulao e implementao das novas
metodologias de ensino na formao inicial e continuada da magistratura. O desafio de sair do
formato de palestras de cunho meramente jurdico para aes educacionais voltadas para a prtica
e mudana comportamental exige um longo trabalho de estudos e construo de novos modelos de
aprendizagem.
[...]
Reconhecendo que tratamos de educao profissional, que tratamos de aprender o ofcio de ser
magistrado, a orientao para que a formao inicial tenha como foco no apenas o saber, ou
seja, o conhecimento terico pura e simplesmente. A mesma nfase ser conferida, dessa forma,
ao saber fazer, que consiste em aprender o exerccio prtico do dia a dia do magistrado: como
elaborar sentenas, conduzir audincias, utilizar as ferramentas da tecnologia, interagir com os
rgos parceiros. Tambm ser focalizado o saber ser, que se reflete na postura tica e nas
relaes interpessoais, aqui compreendendo servidores, partes, advogados e parceiros
institucionais.
Ministro Joo Otvio de Noronha
certo que mulheres e homens podem mudar o mundo para melhor, para faz-lo menos injusto,
mas, a partir da realidade concreta a que chegam em sua gerao. E no fundadas ou fundados
em devaneios, falsos sonhos sem razes, puras iluses. O que no , porm, possvel sequer
pensar em transformar o mundo sem sonho, sem utopia ou sem projeto. As puras iluses so os
sonhos falsos de quem, no importa que pleno ou plena de boas intenes, faz a proposta de
quimeras que, por isso mesmo, no podem realizar-se. A transformao do mundo necessita tanto
de sonho quanto a indispensvel autenticidade deste depende da lealdade de quem sonha s
condies histricas, materiais, aos nveis de desenvolvimento tecnolgico, cientfico do contexto do
sonhador. Os sonhos so projetos pelos quais se luta.
Paulo Freire
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SUMRIO
APRESENTAO ....................................................................................................................................... 6
1 INTRODUO O Planejamento de Ensino para Magistrados .............................................. 7
2 PLANEJAMENTO NO MBITO EDUCACIONAL Noes Gerais ............................................... 8
3 PLANEJAMENTO DE ENSINO Principais Componentes ............................................................ 11
3.1 Ementa.................................................................................................................................................. 11
3.2 Justificativa .......................................................................................................................................... 12
3.3 Objetivos gerais (educacionais) e especficos (instrucionais) ..................................................... 13
3.4 Unidades/temas de estudo contedos, carga horria e turmas .............................................. 18
3.5 Proposta metodolgica mtodos, procedimentos, estratgias/recursos ................................ 21
3.6 Mtodo da problematizao ............................................................................................................ 22
3.7 Estudo de caso .................................................................................................................................. 24
3.8 Aula expositiva .................................................................................................................................. 26
3.9 Recursos instrucionais ..................................................................................................................... 27
3.10 Avaliao aprendizagem e reao ............................................................................................ 28
3.11 Avaliao da aprendizagem .......................................................................................................... 29
3.12 Avaliao relativa a estudo de caso ..............................................................................................32
3.13 Autoavaliao ...................................................................................................................................32
3.14 Avaliao de reao curso e professor ..................................................................................... 33
4. CONSIDERAES SOBRE PLANO DE AULAS ..............................................................................35
5. O ENSINO E APRENDIZAGENS DE ADULTOS ...............................................................................37
6. DIMENSES DA COMPETNCIA relao com a formao profissional .............................. 41
7 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................................... 45
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................ 46
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APRESENTAO
Direo da Enfam.
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adoo
de
procedimentos
metodolgicos
apropriados
ao
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Planejamento Educacional
O planejamento educacional, ou planejamento do sistema de educao, [...] o
de maior abrangncia, correspondendo ao planejamento que feito em nvel nacional,
estadual
ou
municipal.
Incorpora
reflete
as
grandes
polticas
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3.1 Ementa
Exemplos de ementas
Planejamento do Curso.
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3.2 Justificativa
Marizete da Silva Oliveira
Maria Raimunda Mendes da Veiga
PROBLEMATIZAO
(situar a necessidade educacional/relevncia da ao proposta)
Como surgiu o problema
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Devem ser formulados de modo que tenham correspondncia com os objetivos gerais das
temticas/reas de estudo e de maneira que evidenciem atitudes, convices, desempenhos
relativos ao trabalho do magistrado em relao temtica estudada (devem, por exemplo,
apontar para atitude cientfica, conscincia crtica, responsabilidade, solidariedade, etc., de
acordo com cada ao formativa).
Fonte: autoras, 2014.
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morais cabveis (arts. 101 a 110 da Lei n. 9.610/1998 Lei dos Direitos Autorais).
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Acreditar
Adquirir
Aperfeioar
Aprender
Assimilar
Aumentar
Capacitar
Conhecer
Criar
Desempenhar
Desenvolver
Entender
Abreviar
Acentuar
Adicionar
Alterar
Aplicar
Apresentar
Argumentar
Assinalar
Avaliar
Calcular
Categorizar
Citar
Classificar
Combinar
Computar
Concluir
Concordar
Converter
Criticar
Decompor
Diferenciar
Discriminar
Indicar
Inferir
Interpretar
Justificar
Deduzir
Demonstrar
Derivar
Designar
Empregar
Enumerar
Esboar
Escrever
Estabelecer
Estimar
Exemplificar
Explicar
Generalizar
Identificar
Modificar
Mostrar
Multiplicar
Narrar
Nomear
Numerar
Omitir
Opinar
Ordenar
Organizar
Parafrasear
Predizer
Falar
Internalizar
Pensar
Reconhecer
Saber
Utilizar
Valorar
Pesquisar
Planejar
Precisar
Prever
Propor
Provar
Reescrever
Relatar
Rotular
Selecionar
Sintetizar
Sistematizar
Solucionar
Sublinhar
Substituir
Subtrair
Sugerir
Sumarizar
Sustentar
Transcrever
Transferir
Transformar
Usar
Validar
Variar
Verbalizar
Verificar
2
3
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Domnio cognitivo
Conhecimento
(foco nos processos psicolgicos da
memria e nos conhecimentos especficos
de determinado campo)
Compreenso
(entendimento do indivduo sobre
determinado assunto que extrapola o que
comunicado)
Aplicao
(emprego de conhecimentos
abstratos/concretos em situaes
reais/concretas)
Sntese
(unio de elementos para demonstrar a
compreenso do todo)
Avaliao
(julgamento sobre determinada
situao/assunto com base em critrios
definidos previamente)
Apontar
Calcular
Citar
Classificar
Definir
Descrever
Distinguir
Verbos
Enumerar
Enunciar
Especificar
Estabelecer
Evocar
Exemplificar
Expressar
Identificar
Inscrever
Marcar
Medir
Nomear
Ordenar
Reconhecer
Registrar
Relacionar
Relatar
Repetir
Sublinhar
Concluir
Deduzir
Demonstrar
Derivar
Descrever
Determinar
Diferenciar
Discutir
Estimar
Explicar
Exprimir
Extrapolar
Ilustrar
Induzir
Inferir
Interpolar
Interpretar
Localizar
Modificar
Narrar
Predizer
Preparar
Prever
Reafirmar
Relatar
Reorganizar
Representar
Revisar
Traduzir
Transcrever
Transformar
Transmitir
Aplicar
Demonstrar
Desenvolver
Dramatizar
Empregar
Esboar
Estruturar
Generalizar
Ilustrar
Interpretar
Inventariar
Operar
Organizar
Praticar
Relacionar
Selecionar
Traar
Usar
Analisar
Calcular
Categorizar
Combinar
Criticar
Comparar
Correlacionar
Debater
Deduzir
Diferenciar
Diferenciar
Discutir
Distinguir
Investigar
Codificar
Compor
Comunicar
Conjugar
Constituir
Construir
Coordenar
Criar
Dirigir
Documentar
Erigir
Escrever
Especificar
Esquematizar
Formular
Organizar
Originar
Planejar
Prestar
Produzir
Propor
Argumentar
Comparar
Contrastar
Decidir
Escolher
Estimar
Julgar
Medir
Precisar
Selecionar
Taxar
Validar
Valorizar
16
Objetivo geral:
Com a realizao do curso a inteno que a equipe de servidores atuantes na formao dos magistrados
possa elaborar um planejamento de curso de forma a demonstrar coerncia entre objetivos, procedimentos
metodolgicos e avaliativos.
Objetivos especficos:
Fonte: Planejamento do Curso Planejamento de Ensino no contexto da magistratura, disponvel no arquivo da Enfam.
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18
Contedos/unidades
de estudo
Indicao das
metodologias/estratgias/recursos de
ensino/avaliao
19
I.
II.
III.
IV.
V.
ementa;
justificativa;
objetivos;
unidades/temas de estudo;
metodologias;
avaliao.
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20
discusso
em
grupo,
pesquisa,
seminrio,
experimentao,
debate,
21
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22
SNCRESE
SNTESE
MAGUEREZ (1970).
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23
TCNICAS ADEQUADAS
Phillips 66
Dade
Grupos do cochicho
Times de observao
Grupos pequenos
Grupos de integrao
vertical/horizontal
Grupos de verbalizao e
observao
Tempestade cerebral ou
chuva de ideias
Pergunta circular
Painel
Simpsio
Reflexo ou crculo de
estudos
Debate
Painel de oposio
Estudo de caso
Dramatizao (sociodrama
ou psicodrama)
Seminrio
Estudo orientado em
equipes
Dilogos sucessivos
Mtodo de projetos
Oficina ou laboratrio
(workshop)
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24
caso-anlise
objetiva
despertar
capacidade
analtica
dos
alunos,
25
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27
aptides
necessrias
atuao
profissional,
anteriormente
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morais cabveis (arts. 101 a 110 da Lei n. 9.610/1998 Lei dos Direitos Autorais).
28
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em qualquer sistema de processamento de dados sem a prvia autorizao das proprietrias/autoras. s demais escolas judiciais concedido o direito de
uso, sem fins lucrativos, nos cursos de formao de formadores. proibido alteraes dos contedos sem a prvia autorizao das autoras. A violao do
direito autoral crime punido com priso e multa (art. 184 do Cdigo Penal), sem prejuzo da busca e apreenso do material e indenizaes patrimoniais e
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29
No que diz respeito formao dos magistrados, concebida como parte integrante
do processo de ensino-aprendizagem, a avaliao dever ocorrer com foco na prtica
profissional, em todos os momentos do processo de aprendizagem, mediante diversos
instrumentos e procedimentos avaliativos e dever ser articulada com todos os objetivos
das aes educacionais planejadas.
O foco da avaliao ser o contnuo desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem e suas reais condies de realizao.
A avaliao dever ocorrer com base na execuo das atividades planejadas pela
equipe pedaggica da escola e pelo professor do curso de forma sistematizada, consoante
as orientaes e propostas do plano de ensino/curso.
As aes avaliativas devem ser realizadas em todo o processo ensinoaprendizagem, levantando evidncia sobre a aprendizagem dos alunos. Vejam-se os trs
momentos da avaliao:
avaliao diagnstica (incio do processo): verificao do conhecimento
prvio dos alunos sobre o contedo a ser estudado (funo investigadora e
diagnstica);
avaliao formativa (no decorrer do processo): constatao das dificuldades
de aprendizagem e caracterizao das possveis causas das dificuldades
percebidas para redirecionamento e individualizao das aes pedaggicas; e
avaliao somativa (ao final do processo): determina se os objetivos
propostos foram ou no atingidos ao final da unidade ou curso, por meio de
testes de verificao final. Objetiva tambm a investigao sobre os sucessos
e/ou defasagens na aplicao do planejamento da ao.
Os trs momentos da avaliao so relevantes para a tomada de deciso do
professor sobre os encaminhamentos pedaggicos. O quadro seguinte traz um resumo de
cada tipo de avaliao.
Este material de domnio e uso da Enfam e das respectivas autoras. Fica proibida a reproduo total ou parcial por qualquer meio ou processo e a incluso
em qualquer sistema de processamento de dados sem a prvia autorizao das proprietrias/autoras. s demais escolas judiciais concedido o direito de
uso, sem fins lucrativos, nos cursos de formao de formadores. proibido alteraes dos contedos sem a prvia autorizao das autoras. A violao do
direito autoral crime punido com priso e multa (art. 184 do Cdigo Penal), sem prejuzo da busca e apreenso do material e indenizaes patrimoniais e
morais cabveis (arts. 101 a 110 da Lei n. 9.610/1998 Lei dos Direitos Autorais).
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CONCEPES DE AVALIAO
ASPECTOS
TERICO-METODOLGICOS
FORMATIVA
MERITOCRTICA
Sujeitos
Avaliao interna, de
origem endgena
Avaliao externa, de
origem exgena
Finalidades
Autoconhecimento e
tomada de deciso
Hierarquizao,
competio, excluso
Global
Parcial
Avaliao qualitativa e
quantitativa
Avaliao
predominantemente
quantitativa
Enfoques
Abordagens
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em qualquer sistema de processamento de dados sem a prvia autorizao das proprietrias/autoras. s demais escolas judiciais concedido o direito de
uso, sem fins lucrativos, nos cursos de formao de formadores. proibido alteraes dos contedos sem a prvia autorizao das autoras. A violao do
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morais cabveis (arts. 101 a 110 da Lei n. 9.610/1998 Lei dos Direitos Autorais).
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Falar que o aluno deve ser avaliado com base no estudo de caso significa dizer
que ele deve ser orientado a fazer uma anlise, com detalhes, de uma situao real (ou
fictcia) e apresentar uma investigao terico-prtica.
A inteno com o procedimento proporcionar ao magistrado o desenvolvimento
de competncias, processos cognitivos, que lhe permitam, na atividade diria, proceder
com anlise crtica, induo, deduo e sntese, tomando deciso de forma
contextualizada.
O
professor
deve
explicar,
previamente,
ao
magistrado
como
3.13 Autoavaliao
Wachowicz (2006) diz que a autoavaliao no deve ser solitria, mas de forma
conjunta, pois deve haver o envolvimento do professor e dos colegas; intencional e
consciente e levar metacognio, o que significa que o aluno deve ser capaz de
expressar, por meio da comunicao, o que aprendeu metacognio. Isso, segundo a
autora, ocorre por meio da valorizao da verbalizao da aprendizagem.
Como instrumento para exercitar a avaliao descritiva e a autoavaliao, a
autora menciona o portflio. Nesse instrumento, professor e alunos, de forma conjunta,
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podem avaliar, formativamente, quanto o aluno avanou e quanto ainda poderia avanar
no processo de ensino-aprendizagem. Trata-se de um instrumento, no nvel superior, que
possibilita a prtica da avaliao descritiva, similar ao que feito na educao infantil.
avaliao,
de
forma
geral,
deve
possibilitar
aprendizagem
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Preparao e
apresentao dos
objetivos,
contedos e
tarefas
Consolidao
(fixao,
exerccios,
recapitulao,
sistematizao)
Desenvolvimento
da matria nova
Sntese
integradora e
aplicao
Avaliao
Referenciais
de
qualidade
em
EaD,
do
MEC.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12777:referenciais-de-qualidade-para-ead&catid=193:seed-educacao-a-distancia&Itemid=865.
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A passividade aprendida
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A educao problematizadora
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Currculo que, de forma ampla, no ambiente escolar, vai alm dos contedos programticos, abrangendo esses e todas as
atividades desenvolvidas (OLIVEIRA, 2014, p.16). Currculo oficial: engloba textos dos ministrios, documentos oficiais boa
parte prescrito (SACRISTN, 2000, p. 55-56).
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7 CONSIDERAES FINAIS
As autoras
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