Retardo Mental 4

SEXUALIDAD EN PERSONAS CON RETARDO MENTAL

En la medida en que casi toda la educacin sexual occidental estuvo fundamentada en el sexo-reproduccin, se crey que no era necesaria la educacin sexual
para estos nios; incluso se intent reprimir los impulsos sexuales que tendan a la bsqueda de placer.
Atendiendo objetivos de la sexualidad, sabemos que es indispensable su manifestacin, como camino necesario de gratificacin y comunicacin. Como todas las
personas, los nios con retardo mental son seres sexuales, por lo que se debe respetar sus derechos y acompaarlos hacia una vida sexual saludable y feliz.
Los nios con retardo mental pueden atravesar en forma ms lenta que los nios con desarrollo normal las etapas oral, anal y genital, que permiten la
erogenizacin de cada zona especfica y del cuerpo en su totalidad. La estimulacin corporal que reciben de parte de los padres y las producidas por
autoestimulacin conducen al reconocimiento del placer y a repetir situaciones similares en la bsqueda de gratificacin corporal.
Las exploraciones corporales que estos nios realizan con su propio cuerpo les permite reconocer el esquema corporal, diferenciarse del medio ambiente y
descubrir las diferencias anatmicas entre los sexos. A travs de los juegos sexuales pueden elaborar y comprender las diferencias entre los roles femeninos y
masculinos, facilitando las identificaciones con las figuras de apego.
Pueden acceder a la comprensin de su propia intimidad y al respeto de la intimidad de los dems cuando el medio familiar y social respeta su individualidad,
sin interferir en aquellos momentos en que quieren estar solos, baarse o desnudarse sin que intervengan los padres. Es en ese lugar ntimo donde podrn
desplegar las manifestaciones personales sin interferencias. Es fundamental respetar la bsqueda de intimidad, ya que esto les permitir comprender que hay
lugares adecuados para manifestar algunas situaciones ntimas, como por ejemplo la masturbacin.
Si el desarrollo psicosexual sigue el camino previsto, las personas con retardo mental llegan a la eleccin afectiva de un compaero con quien compartir afectos y
contactos corporales de exploracin descubriendo el cuerpo del par como fuente de gratificacin y expresin del amor, del mismo modo que les sucede entre
nios durante la etapa escolar. No es raro ver a dos de ellos tomados de la mano o emprendiendo un juego corporal con neto tinte afectivo, sin distincin de
sexos. Es importante destacar que en este nivel de comprensin mental no existe la posibilidad de hablar de homosexualidad como eleccin de objeto, es decir
que el impulso de estos chicos hacia aquellos con quienes se pudo acordar un buen vinculo afectivo y sus formas de manifestacin estarn de acuerdo con el
nivel mental y no con expresiones adultas.
Es comn que nios con sndromes de down manifiesten el deseo de tener novio o novia y tambin de vivir juntos, casarse y tener hijos, si es que mantienen un
vnculo afectivo con la pareja elegida.
Estas manifestaciones son el resultado del interjuego entre las identificaciones de roles masculinos y femeninos y de los modelos sociales que imitan, mucha veces
reforzados desde la sociedad. Tambin utilizan expresiones del lenguaje popular como chistes de doble sentido, que manejan como si entendieran su significado,
cuando en realidad para ellos tienen otra connotacin y no pueden comprender el simbolismo que les da el adulto.
Pueden alcanzar un desarrollo psicosexual comparable al desarrollo evolutivo normal equivalente a la edad mental de 6 a 7 aos. Lo logran a mayor edad
cronolgica, pues el pasaje por los diferentes estadios psicosexuales necesita mayor variedad de estmulos y ms exploracin y experiencias debido al dficit
intelectual. Esto suceder siempre y cuando no se presenten interferencias externas que detengan al nio en etapas anteriores.
Al evaluar a estos individuos es frecuente encontrar que el desarrollo psicosexual no es el esperable y no concuerda con la evolucin de otros aspectos de la
vida. Cuando una persona logra un nivel de aprendizaje psicopedaggico comparable a 6 aos de edad mental, pero manifiesta conductas que corresponden a
etapas anteriores del desarrollo psicosexual, se deben investigar las causas que provocan la diferencia evolutiva. La misma puede deberse a interferencias en las
vinculaciones interpersonales, a las pocas oportunidades de experimentacin y exploracin y fundamentalmente a la represin y negacin de la sexualidad.
Durante la pubertad, debido al proceso biolgico propio de la edad cronolgica, tanto las personas con retardo mental como con sndrome de down,
desarrollan los caracteres sexuales secundarios y se completa la maduracin de los caracteres sexuales primarios, con el inicio de la menstruacin y la
eyaculacin.
En el perodo puberal aumenta la reproduccin de hormonas sexuales, lo que incrementa el impulso hacia la bsqueda de gratificacin, pero como estas
personas atraviesan un estado psicosexual debido al dficit intelectual, logran la satisfaccin de dichos impulsos por los nicos medios posibles que conocen y
comprenden, es decir la masturbacin y el contacto corporal con otra persona. Es imposible por lo tanto que esta personas acten su sexualidad con
expresiones adultas, salvo que existan conductas imitativas o sean guiados por algn adulto. Cuando los adultos significan algunas conductas de estos jvenes
como sexuales y reprimen estas manifestaciones sin previa explicacin, la curiosidad de ellos se estimula y reproducen la misma situacin, en un intento de
comprender su significado. Es decir que situaciones que al principio no tienen ninguna intencin sexual se transforma en oculta y sucia, pues el adulto con su
actitud le dio la connotacin de sexual
Las personas con sndrome de down no buscan por propia iniciativa una relacin coital y por lo tanto no acceden a una vida reproductiva con conciencia de
lo que sto significa, salvo que sean vctimas de abuso sexual o adiestradas en la vida coital por algn adulto.
Cuando un padre o docente promueve la iniciacin sexual coital del joven a su cargo, contratando a una persona para tal fin, no est teniendo en cuenta los
deseos del individuo. Si a esto se le agrega el clima de pobreza emcional sin intercambios afectivos, mas el hecho de que puede ser vivida como agresiva la
relacin sexual con una persona desconocida, comprenderemos la gran confusin que se puede producir en el joven, lo cual puede retraerlo en los otros
contactos afectivos...
El hombre con sndrome de down es infrtil pues sus espermatozoides no cumplen con las exigencias requeridas para procrear. La mujer con sndrome de
down tiene escasas posibilidades de quedar embarazada pues suele presentar rganos sexuales internos con desarrollo infantil que no permite la implantacin del
vulo fecundado... [23]
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LA FAMILIA Y EL NIO
En la familia es donde se va a conocer el dbil mental y segn como est constituida esa familia va a depender la formacin de su personalidad.
Pichon Riviere dice: ...la familia es una estructura social que se configura por el interjuego de roles diferenciales (padre, madre, hijo), el cual constituye el
modelo natural de interaccin grupal.
Implica la transmisin y asimilacin, por parte de sus integrantes, de las costumbres, modalidades, mitos y estilo que lo caracterizan.
FUNCIONES DE LA FAMILIA
Tienen funciones especficas que le son propias, por su constitucin y por el lugar que ocupa dentro de la estructura social.
El nio para convertirse en adulto, evoluciona en tres planos paralelos y profundamente entremezclados: fsico, intelectual y afectivo.
La familia tiene tres funciones fundamentales: Seguridad
Educacin
Autoconservacin
Seguridad: La familia proporciona al nio la estabilidad que necesita a fin de superar la primeras y muy esenciales etapas de su crecimiento emocional.

Educacin: La actividad educativa es un doble juego de acciones en donde hay primero una funcin nutritiva, orgnica y espiritual, lo suficientemente acentuada
para proceder luego a una accin que estimula, gua y es direccional.
La accin educativa de la familia es ejercida a travs de la enseanza de la nociones relativas al cuidado fsico, al desarrollo de la capacidad social y familiar, a la
aptitud para la actividad productiva y para la insercin laboral, y a la transmisin de pautas culturales destinadas a posibilitar la convivencia.
Autoconservacin: La familia provee el modelo de estructura familiar de manera que los hijos puedan formar similares grupos humanos, sujeto a las diferencias
individuales y culturales que marque el momento histrico.
RESPONSABILIDADES DE LOS PADRES Y DE LA COMUNIDAD.
El xito del programa escolar para los nios mentalmente retardados depende en gran parte de la comprensin y cooperacin de los padres, del personal
docente, de la comunicacin y de los organismos vinculados a los problemas de los retardados.
Tanto en los nios retardados como en los normales, la actitud de los padres determina su seguridad y estabilidad. Es natural que los padres reaccionen
favorablemente ante el xito del nio y que demuestren desagrado y disgusto por la falta de cumplimiento y ante una conducta desviada.
El nio mentalmente retardado es menos capaz que el nio normal de comprender las reacciones de sus padres y frecuentemente desarrolla problemas de
comportamiento que inhiben aun ms su adaptacin.
Las reas de capacidad y de posible desarrollo son a menudo oscurecidas por la preocupacin de los padres acerca de las incapacidades del nio. Para familias
para las cuales la escuela significa la realizacin de estudios en un nivel proporcional a la edad cronolgica, la aceptacin de un programa escolar en el cual el
rendimiento en los estudios estsubordinado a la maduracin social y personal requiere un nuevo concepto educacional. La educacin y el asesoramiento pueden
ayudar a los padres a contemplar la situacin del nio objetivamente, y a comprender los problemas y posibilidades de adaptacin a la escuela y a la
comunidad.
Si bien todos los maestros aceptan como una realidad la existencia de diferencias individuales entre los nios.
Muchos no conocen la capacidad potencial para la independencia del estudiante retardado y consideran el esfuerza y los gastos realizados en su educacin
intiles e improductivos.Las actitudes del personal docente, que considera el programa de educacin especial como un medio de hacer feliz al nio retardado
durante los aos que debe permanecer en la escuela, o como un lugar para aislar al nio con problemas, van en detrimento del conjunto del programa escolar y
del bienestar de los estudiantes que necesitan ajustes en el programa. Si la escuela aspira a brindar
oportunidades educativas para todos los nios, promover programas tanto para los estudiantes regulares como para los no regulares, y los considerar, no
como programa especiales, sino como parte del programa total escolar.
La escuela debe tambin poner en prctica un programa activo de educacin de la comunidad. Una sociedad no esclarecida puede probar y apoyar
financieramente un programa de educacin especial, privando entonces a los individuos mentalmente retardados de la oportunidad de llegar a ser ciudadanos que
colaboran, que se bastan a s mismo, por que no conoce sus posibilidades de emkplieo y de adaptacin social.
Dirigir la accin de la gente sobre el inters de la escuela en el desarrollo de los recursos humanos, y sobre los beneficios econmicos que producen los
ciudadanos que pueden bastarse a s mismos, favoreciendo as el bienestar general, son medios de conquistar el inters.
Se reconoce generalmente la necesidad de que los padres, la escuela y la comunidad comprendan y acepten a los individuos mentalmente retardados, pero
debido a los muchos factores personales y del medio ambiente que actan sobre ellos, conseguir la aceptacin a menudo requiere un esfuerzo considerable. El
anlisis de las actitudes y reacciones de los padres hacia el nio retardado, en el hogar, brinda una informacin que debe ser considerada por el maestro, el
psiclogo y adems personas que intervienen en el planeamiento del programa del nio. [24]

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LAS REACCIONES DE LOS PADRES.

Las reacciones de los padres hacia el nio retardado pueden ir desde la completa aceptacin
hasta el total rechazo de su insuficiencia. La persona encargada de considerar la adaptacin del nio a la escuela debe conocer esas actitudes y debe estar
preparada para tratarlas de acuerdo con la capacidad de los padres para comprender y cooperar.
...La primera reaccin la ms comn ante el del nio, es reprocharle a la escuela sus malos maestros, malos mtodos, materiales sin inters, clases demasiado
pobladas de alumnos, o falta de atencin hacia las necesidades del nio. Otros padres reaccionan reprochndole al nio su pereza, la falta de esfuerzo en la
escuela, la influencia de los compaeros de juego, o culpando al estado fsico del nio....
Los padres que buscan la causa del fracaso en el mismo nio pueden recurrir al castigo, a los rezongos, al retiro de privilegios, al soborno para promover un
mayor esfuerzo, o al pedido de traslado del nio a otra clase para separarlos de la influencia de algunos compaeros de juego. Los padres que buscan una causa
fsicapara el fracaso del nio pueden prestar atencin a los avisos y a las literaturas relacionadas con diversas dietas, drogas y pldoras que prometen un aumento
de la rapidez intelectual, o pueden decidir que la extirpacin de las amgdalas y glndulas adenoides o procurarle anteojos ayudas para la audicin, constituyen la
solucin para el problema del nio. Esos padres, que no han aceptado la posibilidad de que el nio puedes ser retardado, a menudo gastan mucho tiempo y
dinero en una desesperada bsqueda de alguna otra causas del fracaso del nio.En su trata con la escuela exhibirn seguramente dudas y sospechas acerca de la
propuesta de que se realice una evaluacin psicolgica del nio o que se considere su ubicacin en una clase especial.
...En otros casos, pueden atribuir la lentitud del nio a una cantidad de razones y pueden expresar preocupacin por su insuficiencia o sentir que su lentitud no
tiene mucha importancia en ese momento ya que las exigencias respecto de l no son grandes. Cuando el nio fracasa en la escuela, los padres no se preocupan
excesivamente ya que se han dado cuenta de su lentitud y se han adaptado a su insuficiencia. Esos padres pueden necesitar ayuda para apreciar las cualidades
positivas del nio y su capacidad potencial de autorrealizacin.
Los padres que han tenido alguna orientacin respecto del crecimiento y desarrollo del nio pueden haber sospechado la existencia de un retardo mental y
buscado consejos clnicos o mdicos.Este consejo puede ser til para el programa escolar o ir en detrimento delmismo. Si el consejo fue dado por un clnico
digno de confianza, un mdico o un pediatra hbil en el reconocimiento de los sntomas del retardo leve, los padres pueden estar preparados para participar en el
planeamiento del programa para el nio. Si el consejo fue dado por en mdico de confianza de la familia, pero pobremente informado, que les asegur que la
conducta del nio no era motivo despreocupacin pude resultar extremadamente diflhacer participar a los padres en un programa de planeamiento hasta que
estn convencidos por los tests y otras medidas evaluativas que el nio est funcionando en un nivel de retardo.... [25]
FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE LA ACEPTACIN
La comprensin de que el nio es mentalmente retardado no produce el mismo impacto en todas las familias. Begad(1956) realiz investigaciones acerca de
una cantidad de factores que influyen
en la reacciones de los padres originadas por la deficiencia del nio. Encontr que si bien las actitudes de la sociedad, la ndole del ambiente y las caractersticas
singulares del nio retardado eran factores comunes en que cada padre se adaptaba al problema variaba en cada caso y estaba determinada por diversas
consideraciones.
Entre esas consideraciones figuraban la adaptacin personal de los padres , que inclua sus recursos fsicos, sociales y emocionales.El problema de la aceptacin
era menos grave entre los padres inteligentes, con posibilidades econmicas y emocionalmente maduros que entre los padres menos competentes
...la naturaleza u el grado de insuficiencia del nio, la presencia de otros nios en la familia y los recursos intelectuales y emocionales de los padres se consideran
como factores importantes que influyen sobre el grado de aceptacin.
En algunas familias, la presencia de un nio mentalmente retardado puede tradusirce en una mayor unidad familiar, mientras que en otras puede provocar su
completa desintegracin.Deben tenerese en cuenta la fortaleza y debilidad de los padres los temores, angustias, sentimientos de culpa y frustraciones, porque a
menudo determinan el reconocimiento intelectual y la aceptacin del nio.
Se ha observado que los padres se sienten menos inclinados a aceptar un diagnstico de retardo mental para el nio que tiene los puntajes de C.I.ms altos de la
clasificacin para retardados, o para aquellos que tienen una conducta y apariencia aceptable.
...La aceptacin del retardo del nio por los padres no constituye una respuesta automtica al diagnostico. ROCEN (1955) afirma que la aceptacin es un
proceso evolutivo y se cumple a travs de cinco etapas,que define en la siguiente forma:a)darse cuenta del problema,b)reconoserlo, c)buscar su causa, d) buscar
una solucin y e) aceptarlo.
Los padres comienzan habitualmente a darse cuenta del problema cuando advierten la lentitud del nio para aprender a caminar, hablar y jugar como los dems
nios. Si el nio es mentalmente retardado, las sospechas se confirman generalmente cuando el nio comienzas a concurrir a la escuela y no puede competir con
los nios de su edad. En ese momento se puede utilizar el examen psicolgico par verificar otros testimonios que sugieren la existencia de un retardo. El
reconocimiento por los padres de la condicin del nio es seguido por un esfuerzo para descubrir la causa del efecto. Los padres ms cultos recurren a fuentes
profesionales en busca de una respuesta y consultan a pediatras, psiclogos, libros , grupos de padres o clnicos infantiles. Los menos cultos tienden a buscar la
causa en factores ambientales tales como enfermedades, accidentes, sobresaltos emocionales,o en rasgos familiares. El,periodo durante el cual los padres buscan
una solucin al problema del nio es el momento en que el asesor o el maestro pueden ser ms tiles, explicndoles detalladamente la ayuda que pueden
encontrar en la escuela y las posibilidades de adaptacin del nio en los distintos servicios que le ofrecen. La aceptacin est lograda cuando los padres y la
escuela se ponen de acuerdo sobre la ubicacin ms conveniente para el nio, y cuando los padres preguntan que pueden hacer para ayudar ms adelante a su
hijo a alcanzar su mximo potencial.... [26]
COMO EXPLICAR A LOS PADRES EL RENDIMIENTO DEL NIO
...El maestro habr considerado a los padres los problemas del nio en la escuela antes de someterlo a una evaluacin psicolgica. Es conveniente que asistan
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ambos padres a la reunin ya que es difcil para uno informar al otro y porque puede haber problemas que procuran ms a uno de ellos. Decirles meramente que
el nio no est preparado para las tareas del primer grado, o que los tests indican que no puede dominar el trabajo correspondiente a subgrado, no resuelve el
problema. Los padres necesitan saber lo que eso significa respecto de un aprendizaje posterior, posibilidades vocacionales, adaptacin social e independiente.
El psiclogo que aplica el test, el visitador escolar, que es hbil para asesorar, o un miembro del personal de servicios especiales que comprende los problemas
del retardo mental estar ms capacitados que el maestro de la clase para contesta las preguntas de los padres y discutir el programa del nio. El xito de esta
conversacin depender en gran parte de la actitud del maestro, su sensibilidad respecto a las actitudes y opiniones de los padres, y la forma en que se orienta la
entrevista....
...La manera de comenzar la conversacin con los padres es discutir los resultados del test, es posible discutir el nivel del funcionamiento en diferentes reas. La
informacin puede entonces referirse a lo que se espera respecto del rendimiento escolar. La evaluacin en trminos de edad mental pude ayudar a los padres a
aceptar un programa escolar que es diferente al de otros nios
en la clase. La discusin del rendimiento del nio debe ser prudente y honesta, y debe realizarse en trminos que el padre pueda comprender.
Si se aconseja la ubicacin del nio en una clase especial, debe darse tiempo a los padres para que se adapten a la idea y para que conozcan el programa de la
clase especial antes de que el nio sea trasladado.
Salvo que el nio y los padres acepten la clase especial como una situacin mejor, el cambio de clase puede aumentar los problemas de adaptacin. Al
considerar las ventajas de la clase especial, los padres estarn influenciados por lo que saben acerca de la misma. Si el colegio la comunidad consideran la clase
especial como unas parte del programa escolar comn que puede aplicarse mejor a los nios mentalmente retardados, los padres se sienten ms inclinados a
aceptar la ubicacin en una clase especial como una oportunidad educacional para el nio. El programa de educacin especial no debe nunca ser interpretado
como una cura de la incapacidad del nio, o un remedio que har retornar al nio a la clase comn despus de corregir sus problemas de aprendizaje, sino ms
bien como programa educacional continuado que se acomodar a las necesidades del nio durante sus aos de escuela .
Los padres y los maestros deben comprender que la ubicacin en una clase especial es aun prueba, y est sujeta a reconsideracin siempre que el nio muestre
un cambio en su capacidad para actuar.
Si bien la entrevista individuales necesaria como un medio de explicar las necesidades particulares de cada nio a sus padres, la discusin en grupo constituye a
menudo un medio ms conveniente y prctico de discutir los problemas de adaptacin comunes a todos los nios retardados. El grupo de padres aprovechar
habitualmente los siguientes aspectos de aun discusin general:
Desarrollo de esquemas sociales
Es esencial que el nio retardado desarrolle cualidades sociales que compensen sus otras limitaciones. El buen humor, la consideracin, la responsabilidad, los
malos modales y la honestidad son cualidades que se desarrollan a travs de la vida en el hogar, en la escuela y en la comunidad .Los padres necesitan a menudo
ayuda para saber cmo desarrollar esa cualidades en sus hijos. Si el nio ha desarrollado malos hbitos sociales, como consecuencias de experiencias
insatisfactorias, se le debe ayudar a mejorar su conducta mediante un programa de rehabilitacin.
El desarrollo de esquemas emocionales
Los nios mentalmente retardados tropiezan con muchas frustraciones y fracasos en sus actividades diarias. Debe aprender a hacer frente a esas situaciones de
manera emocional y socialmente aceptable. Ayudar al nio a identificar sus problemas y buscar soluciones aumentar se seguridad. El desarrollo de sus
conocimientos y del sentido de la responsabilidad aumentar las posibilidades de que el nio pueda estar contento. si la vida en el hogar es perturbadora para el
nio debido a los conflictos entre los padres o a otros motivos, se debe alentar a aqullos para que busquen asesoramiento en agencias de ayuda familiar,
sacerdotes, o en fuentes privadas, como medio de resolver las dificultades que pueden afectar la seguridad del nio.
Desarrollo intereses saludables
La perspectiva de poder gozar de mayor tiempo de ocio, como consecuencia de la disminucin de la calidad de horas de trabajo semanales y de otras
condiciones de empleo, vuelve imperiosamente necesario que los individuos mentalmente retardados desarrollen intereses que sean agradables y no costosos.
Actividades en familiar , tales como la jardinera, cocinar al aire libre, acampar, pescar, paseos a lugares interesantes, las cartas y otros juegos sociales, y
estimular las aficiones, son medios al alcance de la mayor parte de las familias.
Desarrollo de la destreza motora
Los nios mentalmente retardados carecen a menudo de destrezas motoras. Ya que muchos encuentran empleo en tares que exigen tenerla, es esencial que se
desarrollen las habilidades fsicas hasta el mximo grado posible. Esto aumentar la participacin del nio en actividades de juego y trabajo. A travs de su
progreso motriz, el nio desarrollar independencia, confianza, satisfaccin y alcanza un reconocimiento. Los padres deben aprender que clase de juguetes y
equipos para patio de juegos ayudar al nio a desarrollar las habilidades motoras.
Atencin respecto de los problemas de salud
Los nios mentalmente retardados padecen a menudo estados fsicos que inhiben posteriormente su desarrollo. La responsabilidad respecto de una buena salud
fsica, que proporcional al nio la energa y vitalidad necesaria para realizar las tareas escolares y asegura su asistencia a la escuela, recae principalmente sobre
los padres.
Mtodo de enseanza
Realizar exhibiciones de los mtodos y materias utilizados en el programa escolar ayudar a los padres a reforzar el aprendizaje del nio en el hogar.

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Debe darse importancia a las tcnicas de mejoramiento del lenguaje para aumentar el conocimiento de los padres acerca de la conversacin correcta y el
desarrollo del vocabulario. [27]
RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD
Los cuidados que requieren los retardados mentales no se limitan al hogar a la escuela . La comunidad debe tambin adoptar medidas respecto de los grupos
que tienen necesidades especiales. Dando que la escuela y los grupos que tienen necesidades especiales. Dado que la escuela y los grupos de padres conocen
mejor las necesidades de los retardados mentales, deben tomar la iniciativa para que la comunidad las conozca. La utilizacin de los recursos de la comunidad
debe incluir:
Clnicas de orientacin de nios
Las clnicas de orientacin de nios frecuentemente se niegan a atender a los retardados mentales, basndose en que no pueden aprovechar la gua y terapia a
causa de su bajo nivel de funcionamiento. La necesidad de orientacin para los nios mentalmente retardados educables y para sus padres debe llenarse
mediante organismos de la comunidad suplementarios de los servicios escolares.
Clnicas prenatales
La instalacin de clnicas para atender a los grupos e bajo nivel econmico pude ayudar a proteger a la madre y al nio de los muchos riesgos del embarazo y
alumbramiento, y pueden ensear a la madre a cuidar a s misma y al nio.
Clnicas para nios
El diagnstico y tratamiento tempranos de los defectos fsicos y de los problemas de salud pueden aliviar las desventajas que surgen cuando se descuidan esos
estados. La educacin del padre en lo que atae a la salud y preparacin del nio le asegura un mejor desarrollo fsico y mental.
Oportunidades recreativas
La necesidad recreativa es tan grande en los retardados mentales como en el nio normal.
Sin embargo, los retardados mentales frecuentemente no tienen nimo para participar porque no pueden adaptarse a los programas de la comunidad. Muchas
comunidades han comprendido el problema y han desarrollado programas aplicables a los nios con necesidades particulares.
Servicios de orientacin vocacional
La responsabilidad respecto de la orientacin vocacional despus de la determinacin de los servicios escolares ha sido motivo de preocupacin para la escuela
y otros organismos.
Si bien muchos adultos mentalmente retardados logran una satisfaccin de adaptacin vocacional sin ayuda, muchos otros siguen necesitando asistencia en
distintas pocas de su vida.
Un programa eficaz debe combinar beneficencia , y servicios de empleo y rehabilitacin vocacional dentro de un programa que ofrecer apoyo al individuo
durante perodos de necesidad.
Planeamiento vocacional
Los padres del nio retardado desempean un papel vital en su adaptacin voca#ional. u aceptacin de los tipos de empleo disponible para el nio, y su
evaluacin de la idonEidad personal de ste para emplear determinan en gran medida la actitud del niO hacia su trabajo.
Los padres que participan en eL planeamiento educacional y en la ubicacin del nio en un trabajo son ms capaces de comprender y aceptar que los padres
que no han intervenido en la decisin.
Los muchos factores internos y externos que afectan la adaptacin de los individuos mentalmente retardados hacen evidente que ningn servicio o agencia puede
asumir la responsabilidad respecto a su bienestar.Adems de la ayuda recibida de parte de los padres y del personal profesional que trata directamente con el
individuo, debe haber un programa de educacin y asistencia de la comunidad proyectado para integrar a la persona mentalmente retardado dentro del molde
social de la comunidad, y para prevenir los problemas de conducta que surgirn con toda seguridad si no se logra esa integracin. [28]
Datos Bibliogrficos en Retardo Mental 7
Datos del autor:

Laura Vanina Stefanini

Cap. Bermudez 2804 Olivos (c/p 1636)
Te: 4799-8260

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