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Escrito por Jandir Gomes do Nascimento, Nisia Floresta Brasileira Augusta de Paula e Sousa,
Rogria Menezes, Teresa Cristina Pereira Barbalho e Wigina Raiana Pereira Viana | Publicado em:
21 de Maro de 2014
Categoria: Psicologia Escolar
1. Introduo
O objetivo deste trabalho mapear de forma sucinta, a atuao do psiclogo no
contexto escolar. Percebe-se que as complexas demandas da conjuntura educacional
brasileira abrem um campo cada vez maior para a atuao do psiclogo no ambiente
escolar. Amplia-se o leque de possibilidades de atuao do psiclogo no apenas na
dimenso psicoeducativa da instituio escolar, mas tambm na sua dimenso
psicossocial.
Ressalte-se a importncia deste profissional vinculado ao trabalho dos outros
profissionais no contexto escolar. Portanto, a necessidade do trabalho em equipe
interdisciplinar impe-se ser reconhecida como uma tarefa de aprimoramento do
espao educativo.
Para ilustrar nossas ideias, efetuou-se breve pesquisa de campo com profissionais
psiclogos, atuando em uma escola de educao infantil e nvel mdio, na cidade do
Natal, utilizando-se de uma entrevista aberta e informal para a coleta de informaes.
Os resultados da pesquisa terica e de campo originaram o presente texto.
2. Metodologia
Nosso trabalho desenvolveu-se em dois momentos:
3. Desenvolvimento
O papel do psiclogo no mbito escolar se norteia pela perspectiva de procurar
relacionar os conhecimentos especficos da Psicologia com os conhecimentos
educativos. Trata-se, pois, de um trabalho de reflexo sobre a prtica, a partir da
teoria. Os profissionais precisam dispor de conhecimentos dos temas tratados pela
educao, da problemtica do contexto escolar e das teorias pertinentes ao assunto a
fim de explicitarem e fundamentarem adequadamente suas prticas.
Uma grande tarefa que o psiclogo pode desenvolver nas instituies
educacionais participar da formao dos educadores, contribuindo para que eles
estejam cada vez mais fortalecidos e instrumentalizados para uma atuao de
qualidade junto aos alunos, entre si e com o corpo de funcionrios das escolas.
Listamos, a seguir, algumas das atuaes que o psiclogo pode desenvolver junto
aos educadores segundo Souza (2002);
Entretanto, bem conhecido o fato de que a maioria das escolas, sejam pblicas
ou privadas, no inclui ainda o psiclogo em suas equipes e que possui professores
despreparados para acolher um trabalho desta natureza e sem direcionamento para
desenvolver seus trabalhos em sala de aula.
A presena do psiclogo na Escola pode contribuir bastante para o melhor
desempenho dos aprendentes, pois suas dificuldades de aprendizado ou de
comportamento podero ser detectadas, acompanhadas e, caso necessrio, podero
ser encaminhados para atendimento teraputico fora da Escola, em Instituies
especializadas.
Os psiclogos educacionais desenvolvem seu trabalho em conjunto com os
educadores de forma a tornar o processo de aprendizagem mais efetivo e significativo
para o educando, principalmente no que diz respeito motivao e as dificuldades de
aprendizagem, focam sua ateno nas necessidades da criana na escola, no
desenvolvimento das capacidades e nas dificuldades de aprendizagem, como no caso
da desordem por dficit de ateno, hiperatividade, problemas emocionais, problemas
comportamentais etc.
Os psiclogos educacionais apoiam-se em diversas teorias de ensino e da
aprendizagem como: Cognitivismo, Construtivismo, Cognitivismo Social, Teorias
Motivacionais, Teorias do Desenvolvimento, Behaviorismo, Teoria scio-histrica.
Entre os tericos mais referidos na rea pode-se citar Piaget, Vygotsky, Rogers,
Maslow, Skinner, Bruner e Bandura.
Foge ao escopo deste trabalho discorrer sobre todas essas teorias e tericos.
Entretanto, efetuar-se- uma referncia sucinta s abordagens piagetiana e sciohistrica por terem sido mencionadas pelas profissionais na pesquisa de campo
efetuada para este trabalho.
O Construtivismo uma das correntes tericas empenhadas em explicar como a
inteligncia humana se desenvolve como resultado das aes mtuas que
transcorrem entre o indivduo e o meio. Jean Piaget (1896-1980) defendeu uma
abordagem interdisciplinar e fundou a Epistemologia Gentica que seria uma teoria do
conhecimento com base no estudo da gnese psicolgica do pensamento humano.
Atravs de minuciosa observao de seus filhos e de outras crianas, Piaget criou a
teoria cognitiva onde prope a existncia de quatro estgios de desenvolvimento
cognitivo do ser humano: o sensrio-motor, o pr-operacional (ou pr-operatrio), o
operatrio-concreto e o operatrio-formal.
Para Piaget, as crianas s poderiam aprender quando atingiam o estado de
maturao necessrio a cada fase de aprendizagem, quando estivessem prontas para
assimilar. Aos professores, caberia aperfeioar o processo de descoberta dos alunos.
Seus estudos o levaram a afirmar que a capacidade cognitiva humana nasce e se
desenvolve, no vem pronta, opondo-se assim ao behaviorismo e a Gestalt,
defendendo o ponto de vista de que o conhecimento origina-se da interao sujeitoobjeto e assim inspirou toda uma corrente educacional hoje denominada de
construtivismo que se ope ao ensino autoritrio, tradicional, herdado do sculo XIX.
No Brasil, essas ideias influenciaram o movimento chamado de Escola Nova, ativa, que
se contraps ao ensino tradicional onde o professor discorre, dita e o aluno copia e
repete.
Outra grande corrente que vem influenciando a Educao e a Psicologia
contemporneas, o scio-interacionismo ou abordagem scio-histrica desenvolvida
a partir dos estudos sobre a linguagem, a mente, a aprendizagem de Lev Vygotsky
(1896-1934).
O seu interesse pela Psicologia nascente, levou-o a estudar, entre muitos outros
assuntos, as teorias da Gestalt, da Psicanlise e do Behaviorismo, alm das ideias de
Jean Piaget. Influenciado pelas idias socialistas e pela conjuntura da Revoluo Russa
de 1917, inspirado nos tericos do marxismo e do leninismo, Vygotsky props a
reorganizao da Psicologia, a partir das proposies tericas do materialismo
histrico e dialtico, concebendo o que ele denominou de psicologia cultural e
histrica. Sua ideia central a de que o desenvolvimento intelectual das crianas
ocorre em funo das interaes sociais e das condies de vida. Para ele, os signos, a
linguagem simblica, os instrumentos de trabalho estabelecem uma relao de
mediao entre o homem e a realidade. Para este autor quando aprendemos a
linguagem do nosso meio scio-cultural, transformamos radicalmente os rumos do
nosso prprio desenvolvimento. Vygotsky enfatizava a dimenso social, interpessoal
na construo do sujeito psicolgico.
Um dos seus conceitos mais divulgados o de zona de desenvolvimento proximal
que muito tem influenciado os estudos do processo de ensino-aprendizagem
contemporneos. Este conceito se refere diferena entre o que a criana consegue
realizar sozinha e aquilo que, embora no consiga realizar ainda sozinha, capaz de
aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente (adulto, criana mais
velha ou com maior facilidade de aprendizagem).
A zona de desenvolvimento proximal seria, pois, tudo o que a criana pode
adquirir em termos intelectuais quando lhe dado o suporte educacional devido. A
aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento, desde o nascimento, sendo a chave
para o desenvolvimento do ser. Haveria estreita relao entre quem aprende e quem
ensina, como participantes de um mesmo processo, mediado pela cultura, pela
interao com signos, smbolos culturais e objetos.
A prtica profissional do psiclogo, dialogando com a abordagem scio-histrica,
seria fundada na interveno no processo psicolgico, atuando-se com vistas a
transformao do processo de leitura do mundo que as pessoas fazem, recriando
sentidos e refazendo projetos de vida, transformando igualmente as possibilidades de
interveno no mundo.
As contribuies de Piaget e Vygotsky encontram-se bem presentes no trabalho
tanto dos educadores como dos psiclogos, nas escolas contemporneas.
A seguir exposta a trajetria da pesquisa de campo empreendida.
4. Concluso
Os estudos realizados bem como a pesquisa efetuada mostram que as
possibilidades de atuao do psiclogo na instituio escolar so ainda tema de
debate e reflexo. Entretanto, h um amplo leque de possibilidades de atuao que
vem evoluindo devido s complexas demandas da educao brasileira. Aponta-se a
importncia do trabalho em equipe e a atuao do psiclogo no s na dimenso
psicoeducativa como tambm na dimenso psicossocial da instituio escolar.
Percebe-se pelo exposto que as demandas da sociedade brasileira indicam a
existncia de um crescente campo de trabalho para o psiclogo nas instituies
educacionais. Entretanto, essa ampliao e diversificao das possibilidades de
atuao do psiclogo esto na dependncia de aberturas da sociedade e da efetivao
de polticas pblicas voltadas educao para a sua efetiva implantao em esferas
mais amplas. Nesse processo a presso popular por servios de sade de melhor
qualidade, numa perspectiva interdisciplinar de trabalhos conjuntos de equipes, em
vrias reas da sociedade, inclusive a educacional, dever desempenhar um papel
relevante na efetivao dessas demandas sociais.
Referncias
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ANTUNES, M. A. M. A psicologia no Brasil: leitura histrica de sua constituio.
So Paulo, EDUC e Ed. Unimarco, 2003.
Anexo Entrevista
Identificao do Profissional
o
Formada h 11 anos
Atuao Profissional
A descrio do cargo para Psicologia Escolar prev as seguintes funes:
Principais demandas:
Educao Infantil e Ensino Fundamental I
Dificuldades de socializao
d) o papel que essa postura tem diante da politica educacional da instituio (em
escolas nas quais a disciplina construda de forma rgida e repressora, alguns
acabam reprimindo contedos ou expondo de forma opositora; em escolas nas quais
h uma maior possibilidade de construo democrtica, essa questo pode vir a ser
tema de debate em assemblia para ampliao do regimento e do cdigo de conduta
do grupo escolar; em escolas muito liberais ou pouco atentas, essa postura pode no
ser percebida ou escamoteada, etc.)
Refletir acerca de uma situao, envolvendo os demais atores (alunos, grupos,
professores, famlias, coordenaes, direo, etc.) demanda um olhar e uma escuta
aberta, sensvel e compreensiva para a multiplicidade de atravessamentos que
possam constitu-la. Um profissional de psicologia enriquece e amadurece a equipe
nesse sentido, ampliando a possibilidade de construir estratgias de ao em uma ou
mais dimenses.