Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Mtodo deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. El profesor presenta conceptos, principios o
definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se
parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer
lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o
exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se
utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que
para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o
sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que
en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se
aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos,
definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy
asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general
que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado
lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la
experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en
gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a
partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las
aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms
arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo
particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de
Arqumedes cuando descubri su principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solucin por
semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de

lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de

razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en
todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para
razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la
induccin
de
su
famoso
principio.
Los
adultos,
fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de
razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms
tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la
materia
2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la
disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin
de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el
origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la
costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos
segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El
profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la
estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del
aprendizaje de los alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y
experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y
va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el
mtodo que propician los movimientos de renovacin, que
intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo
de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas
organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la
forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por
lo tanto con el aprendizaje.
3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

3.1. Mtodo simblico o verbalstico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de
realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es
el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico
mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la
motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de
los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno
lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de
sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no
rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.
4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del
alumno
4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo
los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas,
dictados...
4.2. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo
mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del
alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje.
5. Los mtodos
conocimientos

en

cuanto

sistematizacin

de

5.1. Mtodo globalizado

Cuando a partir de un centro de inters, las clases se
desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas
de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las
asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina
Interdisciplinar.

En su momento, en este mismo texto, se explica

minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de
uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas,
independientemente.

temas

asignaturas

se

tratan

6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo

enseado
6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en
la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que
comprender.
6.2. Heurstico o
heurisko: ensear)

de

descubrimiento

(del

griego

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que

aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno descubra.
TIPOS DE MTODOS
Mtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las acciones para
alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a la educacin:

Mtodos de Investigacin
Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

Mtodos de Organizacin
Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar
bien una tarea.

Mtodos de Transmisin
Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el
alumno.

PLAN DE ACCIN DIDCTICA

O estrategia instruccional es el conjunto de todos lo mtodos, estrategias, recursos y formas

de motivacin usados durante la enseanza y deben estar debidamente formulados

CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento,
coordinacin de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y
aspectos disciplinarios y de organizacin escolar.

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Se encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico

Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

Se divide en mtodo lgico y psicolgico.

Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

Mtodo simblico verbalsimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a
travs de la palabra. Este mtodo se presenta a las mil maravillas para la tcnica
expositiva.

Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
(Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la
cosa estudiada, experiencias, material didctico, visitas y excursiones, recursos
audiovisuales.

Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

Estn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodo ocasional.

Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor.
Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la
participacin del alumno.

Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

Se maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado
mtodo de concentracin.

 Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno

Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno.
Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus
posibilidades personales.

Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus
condiscpulos.

Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.

Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno
Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas.

Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado

Mtodo Dogmtico: Mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que
el profesor ensea.

Mtodo Heurstico: Del griego heurisko= yo encuentro

Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
Son dos mtodo principales el analtico, que es descomponer por parte un conocimiento y el
mtodo sinttico que es integrar las partes en un todo.

SUGERENCIAS DE ACCIN METODOLGICA

La enseanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su esfuerzo consiente
por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje.
En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en prctica pero
que no es el caso trancribirlas en este trabajo.

MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEANZA

SOCIALIZADA
Los mtodos de enseanza se clasifican en:

Mtodos de enseanza individualizada

su objetivo mximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual ms eficiente, y
llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.

Las ventajas de este mtodo son las siguientes:

1.Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior
2.Establecen trabajos suplementarios de recuperacin a alumnos atrasados
3.Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados
4.Motivacin ms efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la . Enseanza estn
efectivamente a su alcance.
5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno.
6.Valoriza las diferencias individuales.
Este mtodo propicia la socializacin del alumno, pero su importancia es que ofrece que cada
uno trabaje segn sus posibilidades y peculiaridades.

Mtodo de Proyectos
Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el anlisis del pensamiento hecho por Jhon
Dewey sobre el ensayo de una forma ms efectiva de ensear.
Lleva al alumno a la realizacin efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, acte es
en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar
problemas con la solucin para la realizacin que da experiencia al alumno.

Solucin de problemas por realizacin.

Carcter general o global abarca conjunto de disciplinas.

Restringido abarca una o dos disciplinas.

Desenvuelve espritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad.

TCNICAS DE ENSEANZA (5)

Tcnica conjunto de procedimientos, tcticas o recursos de los que se vale una

ciencia, arte, un oficio o una profesin. Cuando se habla de educacin una tcnica de
enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por el docente y llevada a cabo
por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de
aprendizaje.
Las tcnicas de enseanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o
circunstancia de enseanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para
propiciar la reflexin de los alumnos.Dentro de ellas se pueden mencionar:
1. Tcnica expositiva, consiste en la exposicin oral por parte del profesor del asunto
de la clase, es la ms usada en las escuelas. Para que sea activa en su aplicacin se
debe estimular la participacin del alumno y el docente debe usar un tono de voz
adecuado
para
captar
la
atencin.
2. Tcnica biogrfica, se exponen los hechos o problemas a travs del relato de las
vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al
conocimiento
de
la
humanidad.
3. Tcnica exegtica, es una lectura comentada y pretende comunicar e interpretar y

se
puede
aplicar
en
todas
las
reas.
4. Tcnica de efemrides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas
significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemrides pueden ser aprovechadas en
asambleas
cvicas.
5. Tcnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin
de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de
pensar, intereses y valores. Al aplicar est tcnica, las preguntas deben apoyarse en
procesos de reflexin y dirigirse a la clase en general para que todos piensen en la
posible respuesta y luego el profesor sealar quien debe responder. Cuando un
alumno no sabe responder, el docente se dirigir a otro. En el caso de que la falta de
respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quin quiere responder. El docente
responder cuando est convencido de que la clase es incapaz de hacerlo.
6. Tcnica de la argumentacin, es una forma de interrogatorio destinado a
comprobar lo que el alumno debera saber. Se encamina a diagnosticar conocimientos,
por eso es un interrogatorio de verificacin del aprendizaje. Est tcnica exige el
conocimiento del contenido que ser tratado y requiere la participacin activa del
alumno.
7. Tcnica del dilogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los
alumnos a la reflexin valindose de razonamientos. El principio bsico es que el
docente propone alguna cuestin y debe encauzar al alumno para que encuentre
soluciones.
8. Tcnica de la discusin (debate), exige el mximo de participacin de los alumnos
en la elaboracin de conceptos y la realizacin de la clase. Consiste en debatir un
tema por parte de los alumnos bajo la direccin del profesor, para llegar a una
conclusin. Para la aplicacin de esta tcnica se debe ser un buen escucha y tener
una actitud crtica y respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro.
9. Tcnica del seminario, encuentro didctico donde se desarrolla un estudio
profundo sobre un tema, donde los participantes interactan con un especialista y
todos elaboran la informacin en colaboracin recproca. Puede desarrollarse en el
horario
de
clases
o
en
horario
extraordinario.
10. Tcnica del estudio de casos, recibe tambin el nombre de caso-conferencia,
consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o
presente
soluciones
segn
convenga.
11. Tcnica de problemas, se manifiesta a travs de dos modalidades, una se refiere
al estudio de una cuestin desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el
presente y la otra propone situaciones problemticas que el alumno tiene que resolver.
12. Tcnica de la demostracin, procedimiento deductivo que se asocia a otra
tcnica de enseanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo expuesto
tericamente, propiciar un esquema de accin correcto y seguro en la ejecucin de
una
tarea.
13. Tcnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el alumno
reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y consciente.
Una experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para la aplicacin de esta

tcnica
se
deben
dar
instrucciones
precisas.
14. Tcnica de la investigacin, conjunto de actividades intelectuales y
experimentales que se abordan sistemticamente con la intencin de aumentar los
conocimientos
sobre
un
tema.
15. Tcnica del descubrimiento, estimula el espritu de investigacin y trabajo, el
alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la informacin. Esta tcnica se
puede encaminar formulando preguntas o generando dudas en los alumnos de tal
manera
que
investiguen
y
despejen
sus
dilemas.
16. Tcnica del estudio dirigido, el docente elabora guas de estudio, se componen
de introduccin, objetivo, el tema, conexin con otras ramas de estudio y un plan de
actividades que se deben realizar. Las instrucciones deben ser bien especficas y
explicadas.
17. Tcnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en
relacin a un contenido, promueve destrezas organizativas, creativas,
manipulativas y de comunicacin, con el fin de aplicar todos los
conocimientos
a
un
caso
o
situacin
en
particular.
18. Representacin de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado
en una actuacin, con el fin de entender situaciones reales.
TALLER
DE
ACTIVIDADES.
En los planes de curso, unidad y clase incluya al menos dos tcnicas de
enseanza y describa como las usar.